rbol de compromiso Esta imagen evidencia los compromisos que los estudiantes
adquirieron para el desarrollo respetuoso de las actividades del proyecto Viviendo la
primavera.
Una vez establecido las normas de trabajo y compromisos para el aprendizaje, donde el
respeto hacia los compaeros y profesor son claves para el desarrollo de las actividades
se procede a la primera actividad del proyecto que alude a las concepciones de los
estudiantes respecto al tema a trabajar a los largo de las clases.
Varias fueron las sesiones que observ previamente a la implementacin del proyecto y
no presenci una actividad en equipo por parte de los estudiantes, en palabras del
profesor, el ambiente se alteraba y el control se perda si se trabajaba en grupos. Es por
aquello que opte por enfrentar esta situacin desde el primer momento y considero que
no me equivoqu en la decisin.
Esta imagen evidencia la entrega de instrucciones para el desarrollo del trabajo con
los grupos ya conformados.
Esta imagen evidencia el trabajo por parte de un estudiante, donde cada integrante
con su rol asignado realiz la actividad.
Desde un comienzo tuve en mente propiciar un ambiente grato y participativo para los
estudiantes, que mediante la observacin pude apreciar el desarrollo de las actividades
de manera individual y escasamente en lo colectivo.
Las experiencias previas durante mi formacin han permitido considerar en esta
instancia la importancia del ambiente de aprendizaje, si bien es cierto este punto
siempre ha sido considerado en el desarrollo de mi prctica.
Es de conocimiento general que todos no somos iguales en cuanto actitudes,
necesidades e intereses y esta no es la excepcin, la sala de clases en una lugar de
encuentro de una diversidad de creencias, pensamientos y conductas que se deben
considerar al momento de pretender construir un aprendizaje. El profesor debe procurar
y tratar de forma equitativa a todos sus estudiantes. (Faceta B, c 1) Si bien desde un
principio se conoce los intereses y necesidades de los estudiantes, al momento de
realizar las actividades se pretendi establecer desafos a aquellos estudiantes que no
destacaban en relacin al resto, dejando de lado los prejuicios y que desde sus
capacidades podr desarrollar la actividad, siendo apoyados por sus compaeros y
docente.
Segn Piaget los estudiantes estn en una etapa de operaciones concretas donde
los nios/as entre 8 y 9 aos muestran una marcada disminucin del egocentrismo. Se
vuelven ms sociocntricos aceptando opiniones ajenas. Lo que permite el trabajo en
equipo; un mtodo de aprendizaje donde los mismos estudiantes entre ellos construyan
nuevos saberes. Permitiendo as ms libertad a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades siendo participantes constantes de su propio aprendizaje. La interaccin
entre los alumnos los ayuda a aprender a modificar el pensamiento de los dems y a
aclarar el propio, a expresarse mejor y usar vocabulario ms preciso. (Arancibia, 1997)
El tratar de crear un ambiente de aula ms grato y de libertar tiene sus riesgos, los
estudiantes son ms expresivos y el orden total es difcil de obtener.
La actividad se llev a cabo exitosamente y se cumpli en gran medida el objetivo
planteado, dejando en evidencia que considerar los intereses de los estudiantes es
fundamental si se quiere conseguir un aprendizaje.
Esta imagen evidencia el inicio del proyecto, donde los estudiantes observan un video
que permitir descubrir el tema a abordar en el desarrollo de las actividades.
En el transcurso del inicio de la clase los estudiantes observar el producto final del proyecto,
objetivo y actividades.
Esta imagen evidencia el momento que se establecen los compromisos por parte de los
estudiantes para el desarrollo del proyecto.
Desarrollo de la clase:
Una vez establecido las normas y compromisos, utilizando los conocimientos previos de
los estudiantes luego de observar el video se da inicio a la actividad planteando Qu es la
primavera?
Cierre de la clase:
Esta imagen evidencia cuando los estudiantes terminan y presentan sus trabajos
realizados.
Estas imgenes evidencian la exposicin por parte de dos estudiantes de los trabajos
realizados y reciben la retroalimentacin de la actividad por parte del profesor.
Actividad:
La actividad consistia en graficar cuantos das no se asiste a clases durante las estaciones del
ao, para lo cual los estudiantes utilizaron un calendario donde identificaron en primer lugar
los das y por ende meses del ao para cada estacin, para luego cuantificar y representar los
das que no se asiste a clases en cada una de ellas.
Semi logrado:
Este trabajo se considera semi logrado de acuerdo a la pauta de evaluacin, por el solo hecho
de no colocar un titulo completo que permita interpretar el grfico.
No logrado:
Este trabajo se considera no logrado, debido que no presenta titulo y la representancin
grafica no es la correcta.
Logrados:
Se considera logrado este trabajo, debido que presenta un titulo adecuado que permite
interpretar de buena manera el grfico y cumple todos los requerimientos a pesar de una
presentacin no destacada.
Una de las actividades finales del proyecto y con el propsito de evaluar los conocimientos
adquiridos por los estudiantes, se utiliz el recurso de las tecleras que permiti con una
manera distinta para los estudiantes medir los aprendizajes.
Adaptaciones
Una de las adaptaciones que utlic durante este proyecto, fue para aquellos
estudiantes que presentan un talento destacable y terminan las actividades
antes que los dems compaeros. Llevandosle actividades extras para que as
no interumpieran el trabajo de los dems.
Es habitual escuchar que los ms desordenados de un curso son aquellos con
mejor rendimiento en las actividades, existiendo exepciones, y esto recae a que
sus habilidades estan sobre las del resto de compaeros por lo que terminan
antes y a verse sin ms que hacer buscar alternativas de entretencin que los
docente llaman dedorden. Es por eso que atend las necesidades de estos
estudiantes con actividades ludicas tales como sopa de letras y crucigramas
que tuvieron buena recepcin por parte de los estudiantes
Bitacoras
El uso de bitacoras fue un recursos para cada cierre de clases donde los
estudiantes escribian los que aprendieron e impresiones de la clase trabaja.
Reflexin desempeo
Desde un comienzo saba que esta experiencia seria relevante para mi futuro
profesional, personal y aportara vivencias significativas para mi formacin. El
asistir de manera individual al centro de prctica implicaba realizar lo que antes
apoyado de un compaero realizabas.
Este cambio me enfrent a la realidad que en un futuro tendr que vivir cuando
me desempee profesionalmente en el aula, es por eso, que esta era la
instancia para desenvolverme completamente y saber si estaba capacitado
para trabajar con estudiantes.
Considero una fortaleza el haber trabajado anteriormente con un buen
compaero de prctica, con el cual nos complementbamos logrando alcanzar
varios aprendizajes y desarrollar actividades en las experiencias anteriores.
Cada cual tena sus fortalezas que desarrollaba al momento de elaborar,
planificar e implementar un proyecto y se encargaba de llevarla a cabo en la