LA TECNOLOGIA Y LA EDUCACION

Es necesario justificar el papel que juega la tecnologa y el desarrollo tecnolgico

en la sociedad, as como analizar su incidencia en distintos mbitos sociales, ya que
como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo tcnico de
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin va por delante del estudio
de sus repercusiones sociales.
La sociedad moderna se inicia con la Revolucin industrial producida a lo largo de
los siglos VIII y XIX. La industria se convierte en el motor de la actividad
econmica y las herramientas artesanales son sustituidas por las mquinas (mquina
de vapor, mquinas elctricas...), nuevas tecnologas que modifican profundamente
los sistemas de produccin y comunicacin.
Se inicia la secuencia progreso tecnolgico = desarrollo econmico = bienestar
social, tal como economistas y cientficos sociales han confirmado (Parejo, 1997).
Un gran cambio se produce tambin a nivel social, la burguesa se consolida como la
clase social hegemnica, comprometida con la financiacin de los nuevos procesos
tecnolgicos, mientras surge con fuerza como clase social el proletariado.
La tecnologa ha generado planteamientos y actitudes muy diferentes a lo largo
de la historia, hay pocas de escepticismo, de optimismo y de desasosiego ante los
logros y las posibilidades de la tecnologa.
En el mundo antiguo se reconoce la necesidad de la tecnologa pero se sospecha, se
desconfa de la misma, se piensa que es necesaria pero peligrosa, ya que ocasiona
deterioros en la fe (confianza en los dioses como providencia). Los poetas y
filsofos griegos (Platn, Scrates, Homero, Jenofonte...) se muestran recelosos
ante la opulencia y el estado de bienestar que traen consigo las "technai" si no se
delimitan correctamente las fronteras de su actuacin.
El Renacimiento y la Ilustracin cambian la postura de los hombres hacia la
tecnologa considerando que sta es intrnsecamente buena y que slo una
accidental mala utilizacin de la misma puede causar efectos perniciosos. Bacon fue
uno de los primeros autores en rechazar la idea de que la tcnica ejerca una
influencia corruptora sobre la moral, al contrario, defendi que los hombres
encontraran en la tecnologa la forma de mitigar el sufrimiento propio de la
condicin humana. Su obra "New Atlantis" (1627) ha sido considerada una de las
primeras utopas cientficas al contemplar una sociedad urbana que progresa
gracias a los adelantos tcnicos

La revolucin tecnolgica actual se equipara en cuanto a trascendencia a esa

primera revolucin industrial (Castells, 1986). Si bien en sa el elemento clave fue

el control de diferentes fuentes de energa, ahora la clave se encuentra en el

control de la informacin, por lo que se ha denominado la Revolucin de la
Informacin. Este fenmeno tendra como caractersticas bsicas:

Los desarrollos tecnolgicos afectan a los procesos en mayor medida que a

los productos.
El desarrollo en redes genera una interconexin entre los sujetos sin
barreras espaciales y temporales de un gran impacto para la comunicacin
humana.
El dominio de los pases industrializados sobre el resto, apoyada en el
control de los procesos de informacin y de la gestin de sus redes a nivel
mundial.

Si definimos la educacin como un proceso de perfeccionamiento intencional

coadyuvado por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto
socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal
dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podramos
caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educacin
en estos momentos est necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo
tecnolgico. Los procesos de culturizacin son asumidos en parte por las
instituciones educativas pero tambin por las propias sociedades en sentido
genrico. En este sentido la familia desempea un importante papel y la influencia
de las tecnologas de la informacin y comunicacin (prensa, televisin, radio,
Internet..) es cada vez mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural
mientras que ganan prestigio las tecnologas de la informacin. La identidad de la
escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de productos culturales, la
brecha entre la educacin formal y la educacin informal se abre cada vez ms.
A pesar de que vemos que la tecnologa va cambiando muchos mbitos de nuestro
entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras casas, coches,
oficinas..., difcilmente nos ha servido para cambiar el discurso sobre la enseanza,
raramente se ha integrado en la estructura del mtodo de enseanza, en lo que hay
que ensear y cmo hacerlo.
La tecnologa casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha
hecho, ha sido tmidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos
educativos tradicionales. Si esta es la situacin, se impone una reflexin sobre el
por qu. Por qu ante este cambio social y culturalmente relevante, en el que las
nuevas tecnologas y medios de comunicacin social ocupan un papel fundamental, la
escuela sigue la poltica del avestruz y se mantiene inamovible. rea (1995) alude a
algunas razones que pueden explicar esta posicin de la escuela al tiempo que se
plantea nuevos interrogantes sobre la relacin entre la escuela y la sociedad actual
concluyendo de forma rotunda que el reto para la escuela pblica es sacar la
cabeza del agujero para dar a todos los alumnos las mismas posibilidades.

Se trata de que los profesores empiecen a plantearse el papel de la tecnologa y,

en especial, las nuevas tecnologas de la informacin en los procesos curriculares y
que estn dispuesto a redefinir, de alguna manera, sus roles docentes, lo que
siempre supone un riesgo que hay que estar dispuesto a correr.
Estableciendo una analoga con la empresa, se puede decir que es necesario
redefinir muchos puestos de trabajo, en especial aquellos que consisten
bsicamente en una mera transmisin o en un simple almacenamiento de
informacin, tareas que son desempeadas en gran parte por los educadores. El
educador, pues, ha de transformarse en un diseador, gestor, animador y asesor de
experiencias de aprendizaje no condicionadas por el horario, por la distancia o por
sus propias limitaciones personales.
En el mbito empresarial, el modelo OITP (Organizacin, Individuos, Tecnologa,
Procesos) que trata de aproximar tres elementos clave de la empresa: la
organizacin, la tecnologa empleada y los individuos que la integran, para conseguir
la transformacin y mejora de los procesos propios de la empresa, se podra
traspolar a la enseanza en el sentido de clarificar qu aspectos de los procesos
educativos pueden delegarse eficazmente en las herramientas tecnolgicas y
cules deben quedar en el mbito del contacto humano personal.
Llevando estos planteamientos a la enseanza nos podemos preguntar cules son
las competencias de los profesionales de la enseanza? Puede hablarse de
competencias amplias de la propia institucin educativa? Qu competencias puede
proporcionar la tecnologa en los procesos formativos generados en el sistema
educativo? Qu competencias docentes son necesarias para responder a las
necesidades surgidas de la transformacin social? Qu competencias han de
considerarse en los programas de formacin para la utilizacin efectiva de los
recursos? Qu relevancia tiene la creatividad y la flexibilidad en la integracin de
los recursos tecnolgicos en la enseanza?
Asimismo, cabra preguntarse qu papeles debe adoptar la educacin escolar,
como institucin que refleja, cultiva o rechaza, ms o menos crticamente, unos
sistemas de valores (Sancho, 1995) desentenderse y pensar que lo que se haga en
la escuela poco o nada influir en lo que pase fuera? Subirse a la corriente y
fomentar el saber, las actitudes, las capacidades y habilidades que pongan al
alumnado en situacin de "triunfar" en el gran mundo? Ha de generar respuestas
para una gran mayora que, evidentemente, nunca triunfar? Ha de arrogarse el
papel de defensora de valores sociales a modo de contravalor de las propuestas
hegemnicas? Ha de considerar otras visiones del mundo aunque entren en
conflicto con las del alumnado, las familias, otras instancias sociales? Cul es el
papel de la Tecnologa Educativa...?
La tecnologa debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio
generados en el propio sistema educativo. La integracin de la tecnologa debe
partir de las propias posibilidades de sta y del reconocimiento de
la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es
una de las claves de la transformacin del sistema. La escuela, en los recursos que

adopta, refleja los parmetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de
perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se convierte en un
instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuacin, sin
que stos formen parte de su ideario.

Las caractersticas que las sociedades desarrolladas presentan (internacionalismo,

conflictos derivados de la intransigencia de las culturas, desarrollo de la industria
como superestructura, alarmantes ndices de contaminacin medioambiental,
profunda incidencia de la tecnologa en la esfera personal y profesional de los
ciudadanos, consumismo, influencia de los medios de comunicacin de masas
generando opiniones comunes y estableciendo un fuerte control social,
uniformizacin de la sociedad, incertidumbres generadas por la saturacin
informativa, existencia de grandes desigualdades sociales,...) entran en conflicto
con la idea de una educacin liberadora, democrtica, concienciadora, crtica, etc.
Situndonos en este concepto de la educacin, las tecnologas han de ser
supeditadas al mtodo, al discurso formativo de la escuela, a sus procedimientos y
valores. De modo que es necesario la deconstruccin de las asunciones que
estudiantes y profesores tienen asociadas con los artefactos tecnolgicos y
reconstruir crticamente el significado y uso que tales artefactos tienen en la
sociedad actual (San Martn, 1995).
La escuela ha de navegar contra corriente, contraponiendo los medios grupales a
los medios de masas, permitiendo la elaboracin de mensajes abiertos en los que
participen todos los sujetos, fomentando la creatividad, generando experiencias
compartidas y contextualizadas, permitiendo la expresin libre de los miembros de
los grupos que se educan, educando en la diversidad, trabajando para conseguir una
sociedad igualitaria, democrtica y libre. La tecnologa en este contexto ha de
estar atenta a las necesidades formativas de los profesionales de la educacin en
este mbito, as como a las necesidades educativas de los estudiantes, dando
respuesta a las situaciones educativas diferenciales y especiales. Respuesta en la
que se ha de implicar la sociedad desde la perspectiva pblica, del servicio social
que el Estado debe procurar en cuanto a las prestaciones educativas. Por su parte,
los educadores han de profundizar en la comprensin del mundo en el que viven, de
los procesos de cambio tecnolgico y social para tratar de adaptar las instituciones
educativas a las condiciones de los nuevos tiempos, mejorarlas y aumentar su
calidad.

Objetivos de la educacin Tecnolgica:

El estudio realizado por Marc de Vries para la UNESCO ensea que las
orientaciones de la educacin tecnolgica varan mucho en distintos pases,
pudiendo clasificarse en dos grandes grupos: adquisicin de destrezas prcticas y
mejor comprensin del fenmeno tecnolgico. En todos los casos la complejidad
est graduada de acuerdo al nivel escolar. En general, las orientaciones rara vez se
presentan puras, mezclndose en grado variable en los distintos pases y niveles
educativos.

Importancia de la tecnologa y la Educacin

La educacin superior utiliza la tecnologa para preparar a los estudiantes para la
fuerza de trabajo que cada vez est ms tecno logizada y para dotarlos con las
habilidades
para
un
aprendizaje
que
dure
toda
la
vida.
Esta revolucin del aprendizaje representa retos para las universidades e
institutos superiores. Estos tienen que asegurar a los estudiantes y a las
facultades el acceso a los recursos de aprendizaje de ms alta calidad,
proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para sus estudios y para
la vida, capacitar a los miembros de su cuerpo docente para usar la tecnologa en su
labor de instruccin, obtener fondos para tecnologa y construir la infraestructura
para
dar
soporte
a
todo
lo
anterior.
Sin embargo, las oportunidades para usar tecnologa en formas innovadoras en
institutos y universidades son ilimitadas. La tecnologa permite que la educacin
superior est a la altura de las necesidades de un mercado tan diversificado, con
oportunidades de aprendizaje a distancia y con enseanza a la medida.
Los PC e Internet dan a los estudiantes y a los docentes acceso a recursos mucho
ms all de aquellos que pueden encontrar en los estantes de la biblioteca del
campus. Las aplicaciones en red encauzan las operaciones administrativas, de
manera que toda la comunidad acadmica se pueda concentrar en la actividad de
ensear y aprender.

poca de cambio
Uno de los temas y debates ms interesantes producidos en el mundo acadmico
actual es sobre el nuevo tipo de sociedad. No slo los nmeros sino tambin otros
datos ligados bsicamente a las nuevas relaciones socio-polticas, nos van
confirmando que vivimos un cambio de poca que est viendo nacer una nueva
sociedad. Cientficos sociales y filsofos la denominan de diferentes maneras; por
ejemplo, Sociedad post-industrial, trmino nacido en los fueros de la literatura a
cargo del escritor ingls Arthur Penty, y luego trasladado al campo de las ciencias
sociales, primero por el famoso socilogo norteamericano Daniel Bell en su libro "El
advenimiento de la sociedad postindustrial" y luego, por el no menos famoso Alain
Touraine en su obra "La sociedad postindustrial". En ambos trabajos, este nuevo
tipo de sociedad da cuenta de la aparicin y crecimiento acelerado de una nueva
economa y de nuevas relaciones basadas en los servicios ligados a la informacin y
el conocimiento. Justamente por esta ltima caracterstica (es decir, la
informacin y el conocimiento), hay quienes desde hace dos dcadas prefieren
llamar a la actual la Sociedad de la Informacin o Sociedad del Conocimiento. Con
esta denominacin no slo se quiere profundizar en el hecho que actualmente el
nuevo smbolo de riqueza de las sociedades la constituye la produccin, intercambio
o apropiacin de informacin, como muy bien lo describe Jean Francois Lyotard en
su obra "La condicin post-moderna", sino que tambin lo que se quiere es sealar
una de las grandes transformaciones actuales: del mundo basado en los tomos, al
otro construido sobre bits y bytes, como bien lo ha demostrado Nicholas
Negroponte en su trabajo "Ser digital".
Precisamente ligado a los trminos de bits y bytes, que alude y nos traslada
inmediatamente a la imagen de las computadoras, es que otros prefieren llamar a la
actual la Sociedad de la Tercera Revolucin Cultural, denominacin sustentada en
el crecimiento exponencial que viene teniendo el uso de la computadora como nueva
herramienta comunicacional y productora de informacin. Este hecho, fortalece la
posicin de concebir la historia de la humanidad en relacin con los cambios en las
tecnologas de comunicacin: quinientos milenios de oralidad (que nace con el
hombre mismo), cinco milenios de escritura, cinco siglos de imprenta y diecisiete
aos de comunicacin electrnica basada en las computadoras personales.

La humanidad cuenta con la habilidad para hacer sostenible el desarrollo - asegurar

que el mismo atienda a las necesidades del presente sin comprometer la habilidad
de futuras generaciones para atender sus propias necesidades. El concepto de
desarrollo sostenible implica lmites - no lmites absolutos sino limitaciones
impuestas por el estado actual de la tecnologa y de la organizacin social sobre los
recursos naturalesPero tecnologa y organizacin social pueden ser manejadas y
mejoradas para abrir espacio para una nueva era de crecimiento econmico
(Informe de la Comisin Brundtland; citado en Rist 1997:181; subrayado nuestro)
A medida que se iniciaestesiglo, resultaevidente que el Consenso de
Washington neoliberal y las normas polticas y econmicas sealadas por el G-7 y
las instituciones financieras por l creadas (BM, FMI, y OMC) estn
profundamente desencaminadosla nueva economa provocaconsecuencias
dainas: aumento de las desigualdades y la marginalizacin social, quiebra de la
democracia, deteriorodel medio natural, e incremento de la pobreza y la
alienacin. Elcapitalismo global ha
creadouna economa delictiva de mbito planetario que afectaa la economa y la
poltica nacionales e internacionales, ha destruido y amenazadestruir
comunidades enteras en todo el mundo y, conuna biotecnologa mal concebida, ha
profanado el santuario de la vida, al tratar de convertir la biodiversidad en
monocultivo, la ecologa en ingeniera y la propia vida en mercanca (Capra
(2003:264)
La crisis del desarrollo no se dirige [slo] a los medios y las posibilidades;
concierne tambin a la naturaleza y los fines del desarrolloes preciso admitir que
la crisis del desarrollo es ante todo una crisis de la razn y de la cultura
occidentales pues el nico modelo [de desarrollo] actualmente operativo en el
mundo es el modelo occidental (Domenach 1980:13).
El mundo est patas arriba, constata Eduardo Galeano (Galeano 1998). Caos,
crisis y cambios son las marcas registradas del final del siglo XX e inicios del siglo
XXI. La humanidad experimenta un cambio de poca , no una poca de cambios,
constata la Red Nuevo Paradigma para la innovacin institucional en Amrica Latina
(De Souza Silva et al. 2001). Una poca histrica se caracteriza por la dominacin
de un sistema de ideas para interpretar la realidad, un sistema de tcnicas para
transformar la realidad y un sistema de poder para controlar la realidad. Cuando
estos sistemas prevalecen sobre otros sistemas de ideas, tcnicas y poder,
condicionando la naturaleza y dinmica de las relaciones de produccin, relaciones
de poder, modos de vida y cultura por un largo periodo de tiempo, a este periodo se
denomina poca histrica.
Un cambio de poca histrica ocurre cuando estas cuatro dimensiones empiezan a
perder sus caractersticas esenciales, porque eso significa que otros sistemas de
ideas, de tcnicas y de poder estn emergiendo y desafiando los de la poca
histrica todava vigente pero ya en proceso de declinacin inexorable. Por lo

tanto, caos, crisis y cambios son las marcas registradas de un cambio de poca
histrica. La combinacin de incertidumbre, inestabilidad, fragmentacin,
discontinuidad, desorientacin, inseguridad y perplejidad nos hace a todos
vulnerables, del ciudadano al planeta. Por eso, todos buscamos sostenibilidad. Pero
las respuestas existentes no nos sirven; son constitutivas de la realidad que
queremos superar, constatan los indgenas Aymara citados anteriormente en este
documento. La mayora de las respuestas que ya existen tienen como fuente
histrica de inspiracin el paradigma clsico de la ciencia moderna que emergi en
los siglos XVI y XVII en Europa occidental. El cambio de poca histrica en curso
pone todo bajo cuestionamiento, incluso la ciencia moderna (Restivo 1988).
El modo clsico de innovacin no es la nica fuente paradigmtica de inspiracin
para el cambio institucional. Los cambios globales no responden a sus estmulos
paradigmticos sino que forjan otra poca histrica, la del informacionalismodependiente de la informacin-(Castells 1996). La computadora ya reemplaza a la
chimenea humeante de las fbricas del industrialismo como smbolo del
desarrollo. Primero de forma casi invisible, pero ahora ya bajo sus impactos,
transformaciones cualitativas y simultneas en las relaciones de produccin,
relaciones de poder, modos de vida y cultura del industrialismo estn fracturando
el sistema de ideas, de tcnicas y de poder dominantes durante aquella poca
histrica.
La gestin de las relaciones CTSI no est exonerada de los efectos combinados de
las revoluciones que desafan el sistema de ideas para interpretar la realidad,
sistema de
tcnicas para transformar la realidad y sistema de poder para controlar la
realidad. La generacin de conocimiento se encuentra en una encrucijada histrica.
Gnesis del actual cambio de poca
El cambio de poca histrica no puede ser comprendido a partir de las tendencias
naturales anunciadas por los promotores de la globalizacin neoliberal. Los
temblores que crean el cambio de poca que nos hace vulnerables tienen epicentros
antropognicos-creados por la accin humana. Dichos epicentros son tres, y se
expresan a travs de tres revoluciones: tecnolgica, econmica y cultural.
Revolucin tecnolgica: otro sistema de tcnicas para transformar la realidad
Estn en curso varias revoluciones como la robtica, biotecnologa, nanotecnologa,
neurociencia, nuevos materiales y tecnologa de la informacin (Grupo ETC 2002).
Sin embargo, la revolucin en torno a la tecnologa de la informacin difiere
crticamente de las otras, porque las dems dependen de ella para sus avances.
Hasta el proyecto genoma (del mundo de la biologa moderna) no sera posible sin
los avances en la tecnologa de la informacin. Adems, su lgica digital penetra y
transforma todos los medios y formas de comunicacin. Cuando hablamos de

biochips, redes electrnicas y cambios de naturaleza virtual, inmaterial y digital

(Castells 1996; Cebrin 1998), nos referimos a cambios que no pertenecen al
industrialismo sino que forjan otra poca histrica. Bajo su racionalidad
instrumental, todo es reducido a procesos de acceso, consumo, procesamiento,
produccin, venta y compra de informacin.
Revolucin econmica: otro rgimen de acumulacin y otra institucionalidad para su
gestin
La crisis econmica iniciada a finales de la dcada de los 70 era un mero indicador
de una crisis ms profunda del rgimen de acumulacin de capital de la poca del
industrialismo. Lo que muchos llaman globalizacin no pasa del intento planetario de
establecer un nuevo rgimen de acumulacin del capitalismo global, otra
institucionalidad para su gestin y otro discurso-sistema de ideas-para legitimar
sus correspondientes contradicciones e injusticias. As, la liberalizacin,
desregulacin, privatizacin, ajuste estructural y tratados de libre comercio son
cambios que no tienen sentido en el industrialismo sino que forjan otra poca
histrica. Bajo su racionalidad econmica, el mercado, el sector privado y los pases
ricos-superiores-son la nica fuente plausible de solucin para todos los problemas
de la humanidad y del planeta, mientras el Estado, el sector pblico y los pases
pobres-inferiores-son la nica fuente de todos los problemas. Con el reemplazo de
la ideologa del Estado por la ideologa del mercado, la lgica de la mercanca ya
penetra todas las esferas de la existencia. Ahora, que hasta lo que antes era
sagrado es profanado, como la esencia de la vida, la humanidad experimenta la
mercantilizacin de la naturaleza y de la propia existencia (Shiva 1992; Kuttner
1998; Capra 2003; Bakan 2004).
Revolucin cultural: la relevancia de lo humano, lo social, lo cultural, lo ecolgico y lo
tico
A partir de la dcada de 60, movimientos tnicos y sociales proliferaron
desafiando premisas de la civilizacin occidental y valores de la sociedad industrial
de consumo.
En su conjunto, por ejemplo, el feminismo, ambientalismo, derechos humanos,
cuestin indgena, participacin de la sociedad civil, transparencia en la gestin de
lo pblico, ellos estn rescatando y promoviendo la relevancia de lo humano, lo
social, lo cultural, lo ecolgico y lo tico. Cada uno denuncia algn escndalo
asociado a la humanidad o al planeta y propone su reconstruccin bajo valores,
intereses y compromisos diferentes de aquellos que generaron los problemas a
superar. Los cambios que privilegian lo humano, lo social, lo cultural, lo ecolgico y
lo tico no tienen sentido dentro del paradigma del industrialismo sino que forjan
otra poca (Harvey 1989; Capra 2003).
Eso ocurre bajo una racionalidad comunicativa donde la solucin de problemas
antropognicos requiere reflexin, interaccin y negociacin. Bajo esta

racionalidad relacional , la sostenibilidad emerge de la interaccin humana (Rling

2003); nuestra interdependencia nos transforma en ngeles con apenas una ala, que
no logran volar si no lo hacen abrazados. Esta revolucin es contraria a los
intereses de los que usan la corrupcin como estrategia para la acumulacin de
riqueza y poder, porque la corrupcin es incompatible con la interdependencia que
requiere solidaridad para la sostenibilidad. Los actores que lideran dicha revolucin
critican la naturaleza del orden corporativo global emergente que establece otro
rgimen de acumulacin para el capitalismo global y crea otra institucionalidad para
su gestin, que no son viables sin corrupcin, porque no pasan de reglas, roles,
arreglos y prcticas de dominacin que renuevan y agudizan la institucionalizacin
internacional de la desigualdad para la acumulacin de riqueza y poder.

A partir de esta definicin, en la que los recursos tecnolgicos constituyen el

ncleo del contenido de la Tecnologa Educativa, consideramos que esta disciplina
debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Conocimientos cientficos tericos asociados a los recursos
tecnolgicos (TIC y mass media), para saber cmo son.
- Habilidades de manejo de los mismos, para saber cmo se usan.
- Alfabetizacin audiovisual (interpretacin y uso del lenguaje
audiovisual) y sobre las nuevas formas de estructurar la informacin
(alfabetizacin hipermedial).
- Alfabetizacin informtica y telemtica: utilizacin de los
programas informticos y telemticos bsicos.
- Valoracin del impacto de las TIC y los mass media en la sociedad y
en la educacin. Potencial de innovacin pedaggica.
- Conocimiento de los materiales disponibles en el mercado: "mass media", vdeos,
software, espacios Web... y evaluacin de su calidad tcnica, pedaggica y
funcional.
- Conocimiento de
luego cada ciencia
posibilidades para
distintos contextos

sus posibles aplicaciones en educacin, aunque

pedaggica profundizar en el estudio de sus
afrontar sus problemas especficos en los
de aplicacin.

- Planificacin, gestin y evaluacin de actividades educativas

(procedimientos instruccionales) con apoyo tecnolgico, prestando
especial atencin a los aspectos contextuales y organizativos
- Diseo y desarrollo de materiales educativos en soporte
tecnolgico.
- Organizacin de los recursos pedaggicos en los centros.

Estos contenidos coinciden en gran medida con los que presentan la mayora de los
programas de Tecnologa Educativa de las universidades , y responden tambin a
las directrices oficiales del Ministerio de Educacin y Cultura para esta asignatura
troncal de los estudios de Pedagoga, que la define con los descriptores: "Diseo,
aplicacin y evaluacin de recursos tecnolgicos en la enseanza. Modelos de diseo
multimedia en el proceso de enseanza - aprendizaje. Cambio tecnolgico e innovacin

educativa".

Universidad Abierta Para Adultos (UAPA)

Nombres:
Oliva David Mercedes
Rosa Maria King Green

Matriculas: 102952 110632

Asignaturas:
Informtica 1

Tema:
Trabajo final
Facilitador:
Pablo Valdez

Fecha:

11-12-2011

ndice
1.0-

Hoja de Presentacin

2.0-

3.0-

Desarrollo del Tema

4.0-

Objetivos

5.0-

Conclusiones

6.0-

Bibliografa

7.0-

Conclusin:

Introduccin

Anexos

Al finalizar este trabajo hemos entender las formas y la evolucin de la educacin

y la tecnologa durantes estas ultimas dcadas como a de enredarse en nuestro
diario vivir la tecnologa como se a desarrollado en nuestra educacin nuestras
culturas, como a de evolucionar en las pocas y como nos hace la vida mas fcil.

Nos da un viaje por los precursores de dicha evolucion y transformacin a nuestro

sistemas educativos y culturales, aunque aun falta muchas evoluciones mientras
pasan los anos asi mismo va creciendo nuestra poblacin y asi mismo las demandas
para sastifacer las necesidades de la sociedad.

Anexos:

Introduccin

El siguiente trabajo tiene como objetivo comprender la importancia y la evolucin

de la tecnologa y la educacin en nuestra sociedad.

Te hablamos detalladamente de los sucesos evoluciones y orgenes de todo sobre la

tecnologa educativa

Tambin te hablaremos en este trabajo sobre los cambios de poca de la

tecnologa, de la educacin de cmo influye todo esto en la cultura, la economa
entre otros.

Objetivos.

Para que nos favorece la tecnologa en nuestro diario vivir?

Nos Favoreces ya que nos facilita o nos hace la vida mas fcil a los seres humanos.
Como la tecnologa a imprecursionado en la educacin?
Tanto en la escuela como en la universidades la tecnologa a evolucionado nuestra
educacin ya que podemos tener una educacin superior semi- presencial y no
presencial as tambin las clases se hacen mas fcil y al alcances de cada todas las
personas.
Que tanto se a introducido en nuestra sociedad?
La Tecnologa se ha introducido tanto en nuestra sociedad y nuestro diario vivir
que las a dado un boom a nuestra cultura a nuestra formas educativas a nuestras
formas religiosas entre otras a la vez es favorable pero tambin tiene su contra
dichas tecnologa y evolucin.