ESTIMULACION COGNITIVA PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS DE LOS

ESTUDIANTES DE LA UCC PEREIRA

GUSTAVO MESA1
JOS ALBERTO BEDOYA2
1. RESUMEN
Introduccin: Esta investigacin consisti en hacer intervencin en factores propios de los
estudiantes de primer y segundo semestre del programa de Contadura Pblica de la Universidad
Cooperativa de Colombia seccional Pereira; como son el desarrollo de la inteligencia y aptitudes
intelectuales, haciendo estimulacin cognitiva, a travs de una serie de ejercicios y actividades, con
una estrategia de mediacin especfica y con base en Programas de Estimulacin de la inteligencia
como Progresint y Harvard; con el objetivo de facilitar el aprendizaje en las asignaturas de
matemticas, denotado con un crecimiento en los desempeos y calificaciones de los estudiantes
del grupo experimental, en estas asignaturas.
Metodologa: El estudio es de tipo exploratorio-experimental.
Resultados: La aplicacin de un proceso sistemtico de estimulacin de la inteligencia lgico
matemtica, acompaado de una apropiada de mediacin en el aula, por parte del docente; mejora
significativamente el rendimiento acadmico de los estudiantes en el rea de matemticas.
Conclusiones: La aplicacin de programas de estimulacin cognitiva a nivel de estudiantes
universitarios, debe ser un aspecto importante en el desarrollo de los currculos de los programas
acadmicos, pues son una alternativa pedaggica muy importante en el mejoramiento de la calidad
educativa y en desarrollo integral de los futuros profesionales. De manera concreta, la estimulacin
lgico matemtica mostr resultados muy halagadores, pero tambin es posible estimular otros
tipos de la inteligencia tan importantes como son la Emocional, la Interpersonal, la intrapersonal, la
Musical, la Kinestsica, la Lingstica, la Visual y la Naturalista.
PALABRAS CLAVES: Inteligencia lgico matemtica, Habilidades cognitivas, Estimulacin
Cognitiva, Mediacin Cognitiva.
ABSTRACT
Introduction: This investigation consisted of doing intervention in own factors of the students of the
first and second semester of the program of Public Accountancy of the Cooperative University of
sectional Colombia Pereira; since they are the development of the intelligence and intellectual
aptitudes, doing cognitive stimulation, across a series of exercises and activities, with a strategy of
specific mediation and with base in Programs of Stimulation of the intelligence like Progresint and
Harvard; with the aim to facilitate the learning in the subjects of mathematics, denoted with a growth
in the performances and qualifications of the students of the experimental group, in these subjects.
Methodology: The study is of exploratory - experimental type.
Results: The application of a systematic process of stimulation of the intelligence logician
mathematical, accompanied of the appropriate one of mediation in the classroom, on the part of the
teacher; it improves significantly the academic performance of the students in the area of
mathematics.
1. Docente universidad Cooperativa de Colombia sede Pereira. Facultad de Ciencias Contables y Administrativas. Licenciado en
Matemticas. Especialista en Docencia Universitaria. Investigador del Proyecto CONADI Optimizacin en Procesos de
Produccin y Asignacin de Recursos en las Empresas del Sector Confeccin
2. Docente universidad Cooperativa de Colombia sede Pereira. Facultad de Ciencias Contables y Administrativas. Licenciado en
Matemticas. Especialista en Docencia Universitaria. Investigador del Proyecto CONADI Optimizacin en Procesos de
Produccin y Asignacin de Recursos en las Empresas del Sector Confeccin

Conclusions: The application of programs of cognitive stimulation to level of university students,

must be an important aspect in the development of the curricula of the academic programs, since
they are a pedagogic very important alternative in the improvement of the educational quality and in
integral development of the professional futures. In a concrete way, the stimulation logical
mathematics showed very flattering results, but also it is possible to stimulate other types of the
intelligence so important as they are the Emotional one, the Interpersonal one, the intrapersonal,
the Musical one, the Kinestsica, the Linguistics, the Visual one and the Naturalist.
KEYWORDS: Logical-mathematical intelligence, cognitive skills, cognitive stimulation, cognitive
mediation.
2. INTRODUCCION
En los ambientes universitarios, se discute permanentemente acerca del bajo nivel acadmico con
que los estudiantes ingresan a la educacin superior, lo que en muchas de las ocasiones,
desemboca en fracaso acadmico, cambio de institucin hacia otra que, segn sus criterios
personales, tengan menores exigencias acadmicas o, en el peor de los casos, exclusin o
desercin del sistema.
Muchos investigadores han realizado estudios acerca de las variables que influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes, encontrndose que hay una gran diversidad de factores
que inciden. Segn Gonzlez Tirados (1999), los factores determinantes son:
a) El sistema social
b) El sistema escolar
c) El sistema alumno
Entre los factores relacionados con el ambiente social se tienen: El reconocimiento del estudiante
como elemento de un grupo social y su autoimagen en l, sus relaciones interpersonales, el
contexto socioeconmico, el medio educativo familiar y las relaciones afectivas. Los factores que
se asocian con el ambiente escolar, son entre otros, el modelo educativo y pedaggico
desarrollado por la institucin universitaria, las capacidades pedaggicas de los docentes y las
estrategias metodolgicas y evaluativas. Entre las caractersticas propias de los estudiantes se
cuentan aspectos como la personalidad, la motivacin, las expectativas personales, las destrezas y
habilidades procedimentales, la inteligencia y las aptitudes intelectuales.
Esta investigacin consisti en hacer intervencin en factores propios de los estudiantes de primer
y segundo semestre del programa de Contadura Pblica de la Universidad Cooperativa de
Colombia seccional Pereira; como son el desarrollo de la inteligencia y aptitudes intelectuales,
haciendo estimulacin cognitiva, a travs de una serie de ejercicios y actividades, con una
estrategia de mediacin especfica y con base en Programas de Estimulacin de la inteligencia
como Progresint y Harvard; con el objetivo de facilitar el aprendizaje en las asignaturas de
matemticas, denotado con un crecimiento en los desempeos y calificaciones de los estudiantes
del grupo experimental, en estas asignaturas.
La investigacin persigue los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL:

Estimular el desarrollo de las funciones cognitivas de los estudiantes de primer y segundo

semestre de la UCC seccional Pereira, para mejorar los niveles de desempeo acadmico en el
rea de Ciencias Bsicas.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
a) Realizar un estudio exploratorio que permita diagnosticar los niveles de las habilidades
cognitivas de los estudiantes que ingresan a primer semestre
b) Adaptar y aplicar un programa de estimulacin de inteligencia para los estudiantes de los
dos primeros semestres
c) Disear y aplicar un programa de activacin cognitiva para aquellos estudiantes con
dificultades o talentos especiales
d) Realizar un seguimiento peridico de los avances grupales e individuales en habilidades
cognitivas bsicas
3. METODOLOGA
La primera parte de la investigacin consisti en realizar un diagnstico de las habilidades
cognitivas de los estudiantes de primer semestre de los programas de Contadura Pblica y
Administracin de Empresas, basado en los niveles cognitivos que maneja el programa
PROGRESINT, (Programa para la Estimulacin de las Habilidades de la Inteligencia, Yuste,
1993), estableciendo las caractersticas normales, dificultades y habilidades especiales que se
presentan en el grupo a intervenir. Posteriormente, se seleccionaron de manera aleatoria dos
grupos, el grupo objeto de estudio y el grupo control que permiti establecer los avances de los
objetivos propuestos.
Luego se dise una cartilla de actividades y ejercicios de estimulacin cognitiva, que fue aplicada
sistemticamente a los estudiantes del grupo experimental, durante dos semestres, evaluando y
comparando peridicamente los avances obtenidos respecto al grupo control.
El anlisis de los resultados, implic medir el impacto alcanzado por medio de la eficiencia obtenida
por los estudiantes durante el primer ao de la carrera en las asignaturas del rea de Matemticas,
lo que requiri un seguimiento continuo del proceso durante este periodo.
4. FUNDAMENTACIN TERICA
La fundamentacin terica que sustenta esta trabajo de investigacin comprende varios aspectos;
en primer lugar se realizar un acercamiento a lo que es la inteligencia, luego la teora de las
inteligencias mltiples, despus la inteligencia lgico matemtica y se finalizar con los programas
de estimulacin de la inteligencia, y especialmente los utilizados en la investigacin.
LA INTELIGENCIA
El concepto de inteligencia fue uno de los conceptos menos precisos para la comunidad acadmica
psicolgica durante el siglo XX (Zubira, 2006), puesto que puede ser tratado desde muy diversos
aspectos: como una capacidad adaptativa, como una capacidad para aprender o como el privilegio
de procesos psquicos superiores.

Esta diversidad de perspectivas, han sido desarrolladas por una rica variedad de importantes
investigadores acerca del tema, como Galton, Spearman, Piaget, Feuerenstein, Gardner,
Kaufman, generando una evolucin detallada del concepto de inteligencia, que se puede resumir
en tres corrientes: la Factorial, la Cognitiva y la Neurolgica. La siguiente tabla, tomada de Riart y
Soler, 2004, muestra las perspectivas ideolgicas sobre la inteligencia a finales del siglo XX.
PERSPECTIVAS IDEOLOGICAS SOBRE LA INTELIGENCIA

Figura N1. Fuente: Libro Estrategias para el desarrollo de la Inteligencia, pg. 30.
Actualmente, las teoras acerca de la inteligencia, incluyen elementos como la neurociencia e
inteligencia artificial, que enriquecen an ms las discusiones y trabajos de investigacin.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Esta teora de fue propuesta por el psiclogo estadounidense Howard Gardner, en la cual la
inteligencia no es entendida como una capacidad nica y cuantificable de cada ser humano, sino
como una variedad inteligencias que se desarrollan en todas las personas de manera diferente,
segn procesos bilgicos, ambientales, culturales y por supuesto educativos, que estas
experimenten. Inicialmente Gardner propuso una lista de siete inteligencias que luego fue
aumentada a 9.
INTELIGENCIAS MULTIPLES

Figura N2. Fuente: Elaboracin propia

Las siguientes definiciones de las inteligencias mltiples son tomadas del libro Inteligencias
Mltiples de Ren Daz Lefebvre, editorial Orbis Press. 2006, pgs 38-39.
La inteligencia emocional es una cualidad compleja, multifactica, que representa elementos no
cuantificables como la autoconciencia, empata, persistencia y agilidad social.
La inteligencia interpersonal es la habilidad de entender a otras personas, saber lo que las motiva,
su forma de laborar y cmo trabajar con ellos en forma cooperativa, sugiere una sensibilidad hacia
las necesidades de los dems y sus puntos de vista.
La inteligencia intrapersonal es la habilidad de accesar y distinguir los sentimientos propios.
Involucra una conciencia de las fuerzas y capacidades de uno mismo y sus debilidades.
La inteligencia musical ayuda a las personas a elaborar significados a partir del sonido. Abarca la
capacidad de reconocer y componer tonos musicales, tonos y ritmos
La inteligencia kinestsica se asocia con el movimiento fsico, con el conocimiento y la sabidura
del cuerpo.
La inteligencia lingstica se relaciona con las palabras y con el lenguaje escrito y hablado, es
considerada como una de las inteligencias tradicionales, domina la mayora de los sistemas
educativos del mundo occidental.
La inteligencia visual se relaciona con el sentido de la vista con estar apto para visualizar un objeto
y crear grficas/imgenes internas y mentales.
La inteligencia lgico-matemtica, llamada con frecuencia pensamiento cientfico, se asocia con
el pensamiento deductivo/habilidad racional.
La inteligencia naturalista consiste en la habilidad para observar, identificar y clasificar plantas,
minerales y animales.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
Como indica prieto, et. al. (2000, pg. 60) En 1983 Gardner en su obra Estructura de la Mente
argument que utilizando instrumentos psicomtricos no se poda entender bien la naturaleza de
las capacidades humanas para resolver problemas. En vez de definir la inteligencia en trminos del
rendimiento que se desarrollaba cuando se resolvan los problemas de los test de CI, Gardner la
define como la capacidad para resolver problemas y crear productos valorados, al menos en una
cultura. l propone la existencia de siete inteligencias que, ms tarde, ampla a nueve. En su teora
de las IM asume una perspectiva amplia y pragmtica de la inteligencia, ms all de la perspectiva
restringida de la medicin de un CI.. Esta definicin implica una gran capacidad de razonamiento,
concluyendo que el conocimiento matemtico es mucho ms que la memorizacin de hechos y
algoritmos. El desarrollo este tipo de inteligencia se logra realizando ejercicios en situaciones que
requieran del razonamiento matemtico como son las clasificaciones, categorizaciones,
generalizaciones, clculos y pruebas de hiptesis.

Segn Ferrndiz, et. al. (2008, pg. 213): Se pueden establecer diferentes etapas del desarrollo
del pensamiento lgico-matemtico:
a) Sensoriomotora (0-2 aos) que se caracteriza por la capacidad para imitar las acciones de los
otros, combinar acciones simples y producir otras nuevas, asimismo, existe ya cierta evidencia de
la intencionalidad de la conducta.
b) Preoperatoria (2-7 aos) el nio pasa de ser un beb a la primera infancia, adquiriendo un
sentido intuitivo de conceptos como el de nmero o el de la causalidad, haciendo uso de ellos en
una situacin prctica, pero no puede utilizarlos de un modo sistemtico o lgico.
c) Operaciones Concretas (7-11 aos) el nio es capaz de utilizar las relaciones causales y
cuantitativas. Es la reversibilidad del pensamiento la que permite manejar las nociones abstractas
que exige la inteligencia lgico-matemtica.
d) Operaciones Formales (a partir de los 11 12 aos) es cuando el nio muestra capacidad para
trabajar con conceptos abstractos y, por tanto, emplea su pensamiento hipottico deductivo para
formular y comprobar hiptesis
Por lo tanto, la inteligencia lgico-matemtica inicia desde el nacimiento del nio cuando l hace
contacto con el mundo de los objetos e inicia sus primeras acciones con estos; ms tarde, el nio
pasa a un nivel ms abstracto, eliminando los referentes del mundo circundante.
PROGRAMAS DE ESTIMULACION DE LA INTELIGENCIA
La Estimulacin Cognitiva se define como el conjunto de tcnicas y estrategias que pretenden
optimizar la eficacia del funcionamiento de las distintas capacidades y funciones cognitivas
(percepcin, atencin, razonamiento, abstraccin, memoria, lenguaje, procesos de orientacin y
praxis) mediante una serie de situaciones y actividades concretas que se articulan y estructuran en
lo que se denominan Programas de Estimulacin.
Hay varios programas de estimulacin, entre otros se tienen: Programa para la Estimulacin de las
Habilidades de la Inteligencia PROGRESINT, cuyos autores son Yuste Herranz Snchez Quirs,
Trallero, Dez Bugallo, Guarda, Milln, y Galve Manzano, y fue desarrollado y publicado entre los
aos 1993 y
1994; El Proyecto de Inteligencia de Harvard, elaborado conjuntamente por investigadores de la
Universidad de Harvard, de la Bolt Beranek and Newman Inc. y del Ministerio de Educacin venezolano,
entre 1979 y 1983; y el Programa de Enriquecimiento Instrumental PEI, Creado por Reuven
Feuerstein en 1980. Todos fundamentados en la plasticidad cerebral que es la capacidad del
cerebro para remodelar las conexiones entre sus neuronas, dependiendo de los estmulos
recibidos. Se manifiesta principalmente durante la etapa de mayor desarrollo del hombre, entre el
nacimiento y los cinco o seis aos de edad. Despus se va perdiendo paulatinamente sin
desaparecer nunca del todo, cuestin que est determinada en nuestra informacin gentica.
La plasticidad del cerebro se expresa en tres niveles:
a) La sinapsis
b) La capacidad de establecer nuevas conexiones
c) El uso de zonas del cerebro para otras actividades segn los requerimientos
Esta argumentacin implica entonces, que el talento o un coeficiente intelectual alto no son
genticamente determinados, sino que son el resultado de la estimulacin y el aprendizaje.

Sirve este enfoque para conceptuar de forma ms amplia y flexible la inteligencia, ya que se parte
de un punto de vista diferente: la inteligencia se puede ensear estimulando el cerebro en cualquier
edad, aprovechando la capacidad plstica del cerebro para generar un mayor nmero de
conexiones neuronales y facilitar el aprendizaje de habilidades y mecanismos cognitivos que
favorecen integralmente la formacin del individuo; principio con una perspectiva inclusoria ya que
promueve la idea de crear mecanismos a travs de los cuales todos los estudiantes sean
estimulados de manera general y particularizando aquellos con dificultades o talentos especiales y
el aprendizaje sea manejado desde perspectivas ms amplias.
5. RESULTADOS
La investigacin se realiz con estudiantes de primer semestre del programa de Contadura
Pblica de la Universidad Cooperativa de Colombia seccional Pereira, formndose dos grupos
seleccionados de manera aleatoria, controlando variables para asegurar la homogeneidad inicial de
los grupos, como edades, sexo, estado laboral, tiempo y horario adicional para estudiar; el primero
de 22 estudiantes para ser el grupo experimental y el segundo de 23 para servir de grupo control.
El grupo experimental est constituido por un 73% por mujeres y 27% por hombres, con edades
que oscilan entre los 17 y 28 aos, con un 91% de personas que ya se desempean en el campo
laboral.
PRUEBA DIAGNSTICA
Inicialmente, se realiz una prueba diagnstica con el objetivo de establecer los perfiles cognitivos
de los alumnos respecto al Razonamiento Lgico, la Comprensin de Lenguaje, las Estrategias de
Clculo y Resolucin de Problemas, la Atencin selectiva y el Pensamiento Creativo; consistente
en ejercicios cuya puntuacin total por tem alcanz los 100 puntos; esta se aplic a la totalidad de
los estudiantes, para determinar dos aspectos cruciales para la investigacin:
a) Nivel de aptitudes lgico-matemticas del grupo en general
b) Determinar si inicialmente se presenta alguna diferencia significativa entre los dos grupos.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

FACTORES
RAZONAMIENTO LOGICO
ESTRATEGIAS DE CALCULO Y
RESOLUCION DE PROBLEMAS
ATENCION SELECTIVA
PENSAMIENTO CREATIVO
COMPRENSION DE LENGUAJE

MEDIA

DESVIACION
TIPICA

44,6

5,3

38,6

6,0

49,2
51,8
55,3

6,7
6,8
9,2

Tabla N1. Fuente: Prueba Diagnstica de la Investigacin

Figura N3. Fuente: prueba diagnstica de la Investigacin

En general se encuentra que los factores evaluados oscilan con puntuaciones de alrededor de los
50 puntos, siendo las de menor promedio el razonamiento lgico y las estrategias de clculo y
resolucin de problemas.
As mismo, se encontr que no hay una diferencia significativa, con un =5%, entre los resultados
obtenidos por los estudiantes del grupo experimental y los del grupo control.
ESTIMULACIN COGNITIVA LGICO MATEMTICA
Con base en programas de estimulacin de la inteligencia, como Progresint y Harvard, se dise
una cartilla de 60 actividades que fue aplicada al grupo control por una misma persona, con un
proceso de mediacin consistente en la explicacin a los estudiantes del concepto y del proceso de
estimulacin que generaba cada uno de los ejercicios, y en la motivacin hacia el razonamiento y
el manejo del tiempo. Los ejercicios de estimulacin fueron realizados en 20 sesiones semanales
de 45 minutos cada una, en horario lectivo cedido por el docente de matemticas, en los cuales los
estudiantes deban resolver tres prcticas por sesin.
La cartilla est conformada de la siguiente manera:

CATEGORIAS

CLASIFICACION JERARQUICA
RELACIONES ANALOGICAS
RAZONAMIENTO LOGICO
SERIACION Y SECUENCIACION
FORMULACION DE HIPOTESIS
ANALISIS PROPOSICIONAL
AUTOMATIZACION DE CALCULO
SERIES LOGICAS Y NUMERICAS
ESTRATEGIAS
DE
CALCULO
Y RESOLUCION
DE
PROBLEMAS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
NUMERICOS
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS
LOGICOS
DISCRIMINACION DE FORMAS
LABERINTOS TRIDIMENSIONALES
ATENCION SELECTIVA
RECONOCIMIENTO DE MODELOS
ROMPECABEZAS
FIGURAS SUPERPUESTAS
CONTENIDOS VERBALES
CONTENIDOS ESPACIALES
PENSAMIENTO CREATIVO
ORIGINALIDAD
FLEXIBILIDAD MENTAL
ESTRUCTURA DE ORACIONES
ESTRUCTURA DE PARRAFOS
COMPRENSION DE LENGUAJE
ORDENES COMPLEJAS
CLASIFICACION DE CONCEPTOS
Tabla N2. Fuente: Elaboracin propia

El razonamiento lgico se estimul a travs de las siguientes variables:

Clasificacin Jerrquica: Trabajar el desarrollo de conceptos abstractos, definiendo elementos a
partir de un conjunto de caractersticas comunes y diferenciadoras, y el orden de los elementos que
los componen.
Relaciones Analgicas: Establecer sistema de relaciones de semejanza entre cosas diferentes Las
relaciones pueden ser de muchas formas, entre ellas se tienen de Sinonimia, Antonimia, de parte a
todo y viceversa, de inclusin, de causa efecto, etc.
Seriacin y secuenciacin: A partir de un sistema de referencias establecer relaciones
comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en
forma decreciente o creciente. Pueden ser Alternas, Cclicas, Pendulares, Lineales o Progresivas
Formulacin de Hiptesis: Realizar inferencias de relaciones entre 2 o ms variables y generar
explicaciones tentativas formuladas a manera de proposiciones
Anlisis Proposicional: Relacionar proposiciones a partir de mentefactos y establecer su valor de
verdad segn sus categoras y cuantificadores.
Las estrategias de clculo y resolucin de problemas se estimularon a travs de las siguientes
variables:
Automatizacin de clculo: Realizar ejercicios de clculo mental partiendo de estrategias derivadas
de propiedades como la conmutatividad y la asociatividad.

Series Lgicas y numricas: Encontrar nmeros que completan series propuestas para que estas
sigan una secuencia lgica.
Resolucin de Problemas numricos: Aplicar estrategias para resolver problemas de cambio,
comparacin, movimiento y combinacin.
Resolucin de problemas lgicos: Aplicar principios lgicos en la resolucin de problemas
La Atencin Selectiva se estimul a travs de las siguientes variables:
Discriminacin perceptiva: Reconocer y discriminar figuras y objetos, comprende actividades de
figura-fondo, constancia de la forma, posicin en el espacio y relaciones espaciales.
Laberintos tridimensionales: Desarrollar actividades para crear imgenes metales tridimensionales.
Reconocimiento de modelos: Identificar figuras formadas por diferentes modelos
Rompecabezas: Ubicar correctamente partes componentes de una figura o imagen
Figuras superpuestas: Representar objetos en su totalidad con base en partes incompletas que se
presentan
El Pensamiento creativo se estimul a travs de las siguientes variables:
Contenidos Verbales: Elaborar escritos con fluidez, flexibilidad, elaboracin, originalidad y
sensibilidad.
Contenidos Espaciales: Elaborar producciones de dibujos y esquemas espaciales y geomtricos.
Originalidad: realizar prcticas para provocar ideas que resuelvan situaciones problemticas.
Flexibilidad Mental: Ejercitar el cerebro para adquirir nuevas destrezas e informacin.
La Comprensin de Lenguaje se estimul a travs de las siguientes variables:
Razonamiento verbal: Estimular la percepcin de semejanzas y diferencias a travs de sinonimias
y antonimias.
Estructura de Prrafos: Establecer relaciones estructurales de significado entre proposiciones y
prrafos.
Ordenes complejas: Desarrollar rdenes verbales para obtener precisin en la ejecucin de las
mismas.
Clasificacin de Conceptos: Identificar conceptos y ordenarlos para forma mapas conceptuales
PRUEBA FINAL Y ANLISIS DE RESULTADOS:
Concluida la fase de aplicacin de la Cartilla de Estimulacin Cognitiva, se realiz una prueba para
determinar el impacto de la intervencin en el grupo experimental.
Para el anlisis de los resultados, segn los objetivos propuestos, y el procedimiento seguido, se
utiliz principalmente el empleo de una metodologa de anlisis descriptivo, de anlisis
correlacional y en anlisis diferencial.
En primer lugar se realiz el anlisis descriptivo sobre las puntuaciones totales de cada categora
de la inteligencia lgico-matemtica estimulada, como son las medias y desviaciones estndar y el
porcentaje de estudiantes que destacan o manifiestan dificultad en las diferentes categoras,

COMPARATIVO RESULTADOS CATEGORIA RAZONAMIENTO LOGICO

PRUEBA
DIAGNOSTICA

PRUEBA
FINAL

PUNTUACION PUNTUACION

RAZONAMIENTO LOGICO

CLASIFICACION
JERARQUICA
RELACIONES ANALOGICAS
SERIACION
Y
SECUENCIACION
FORMULACION
DE
HIPOTESIS
ANALISIS PROPOSICIONAL
MEDIA
DESVIACION ESTANDAR
COEFICIENTE
DE
VARIACION

52

72

47

68

44

68

42

65

38
44,6

66
67,8

5,3

2,7

12%

4%

Tabla N3. Fuente: Resultados de la Investigacin.

En la Tabla 3 se muestran las medias y desviaciones estndar de las variables intervenidas de la
categora Razonamiento Lgico en la prueba diagnstica y la prueba final.
COMPARATIVO RESULTADOS CATEGORIA ESTRATEGIAS DE CLCULO Y RESOLUCION
DE PROBLEMAS

PRUEBA
DIAGNOSTICA

PRUEBA
FINAL

PUNTUACION PUNTUACION
AUTOMATIZACION DE CALCULO
ESTRATEGIAS DE CALCULO SERIES LOGICAS Y NUMERICAS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
Y RESOLUCION DE
NUMERICOS
PROBLEMAS
RESOLUCION DE PROBLEMAS
LOGICOS
MEDIA
DESVIACION ESTANDAR
COEFICIENTE DE VARIACION
Tabla N4. Fuente: Resultados de la Investigacin.

40
46

54
58

36

55

32

48

38,5
6,0
16%

53,75
4,2
8%

En la Tabla 4 se muestran las medias y desviaciones estndar de las variables intervenidas de la

categora Atencin Selectiva en la prueba diagnstica y la prueba final
COMPARATIVO RESULTADOS CATEGORIA ATENCION SELECTIVA

ATENCION SELECTIVA

DISCRIMINACION
DE
FORMAS
LABERINTOS
TRIDIMENSIONALES
RECONOCIMIENTO
DE
MODELOS
ROMPECABEZAS
FIGURAS SUPERPUESTAS
MEDIA
DESVIACION ESTANDAR
COEFICIENTE
DE
VARIACION

PRUEBA
DIAGNOSTICA

PRUEBA FINAL

PUNTUACION

PUNTUACION

47

63

42

65

47

66

60
50
49,2
6,7

74
65
66,6
4,3

14%

6%

Tabla N5. Fuente: Resultados de la Investigacin

En la Tabla 5 se muestran las medias y desviaciones estndar de las variables intervenidas de la
categora Pensamiento Creativo en la prueba diagnstica y la prueba final.
COMPARATIVO RESULTADOS CATEGORIA PENSAMIENTO CREATIVO
PRUEBA
DIAGNOSTICA

PRUEBA FINAL

PUNTUACION

PUNTUACION

PENSAMIENTO
CREATIVO

CONTENIDOS VERBALES
CONTENIDOS ESPACIALES
ORIGINALIDAD
FLEXIBILIDAD MENTAL
MEDIA
DESVIACION ESTANDAR
COEFICIENTE
DE
VARIACION

60
49
44
54
51,75
6,8

73
68
72
75
72
2,9

13%

4%

Tabla N6. Fuente: Resultados de la Investigacin

En la Tabla 6 se muestran las medias y desviaciones estndar de las variables intervenidas de la
categora Pensamiento Creativo en la prueba diagnstica y la prueba final
COMPARATIVO RESULTADOS CATEGORIA COMPRENSION DE LENGUAJE

COMPRENSION DE
LENGUAJE

ESTRUCTURA
DE
ORACIONES
ESTRUCTURA
DE
PARRAFOS
ORDENES COMPLEJAS
CLASIFICACION
DE
CONCEPTOS
MEDIA
DESVIACION ESTANDAR
COEFICIENTE
DE
VARIACION

PRUEBA
DIAGNOSTICA

PRUEBA FINAL

PUNTUACION

PUNTUACION

64

80

62

80

45

78

50

84

55,3
9,2

80,5
2,5

17%

3%

Tabla N7. Fuente: Resultados de la Investigacin

En la Tabla 7 se muestran las medias y desviaciones estndar de las variables intervenidas de la
categora Comprensin de Lenguaje en la prueba diagnstica y la prueba final.
En general, se observa que en la prueba final las puntuaciones de las categoras y sus variables
son superiores, aumentando un resultado promedio en la prueba diagnstica de 47,9 a un
promedio en la prueba final de 68,1; presentndose una variacin positiva del 42,4%.
La Categora en la que se present mayor variacin fue la comprensin de Lenguaje, en la cual el
promedio aument en 25,3 puntos, y Razonamiento Lgico con 23,2 puntos. La de menor aumento
fue Estrategias de Clculo y Resolucin de Problemas con un aumento de 15,3 puntos.

Figura N4. Fuente: Resultados de la Investigacin

Otro aspecto muy importante de resaltar en los resultados obtenidos tiene que ver con la dispersin
en los datos, ya que en la prueba diagnstica se encontr una desviacin estandar promedio entre
las categoras de 6,8 puntos mientras que en las pruebas finales fue de 4,0 puntos, modificando el
coeficiente de variacin del 14% al 6% respectivamente; lo que indica que cuando los estudiantes
ingresan a la Universidad su desarrollo lgico-matemtico difiere mucho entre ellos, conclusin
apenas esperada, puesto que provienen de colegios y ambientes diferentes en los cuales la
estimulacin y el desarrollo de este tipo de inteligencia se presenta de divesas formas; pero al
realizar el proceso de estimulacin cognitiva, se logr un desarrollo ms homogneo en el grupo
intervenido.
Aunque los resultados anteriores mostraron un mejoramiento en las puntuaciones, es necesario
demostrar que esa variacin es estadsticamente significativa, para las categoras de la inteligencia
lgico-matemtica, as como para la puntuacin global. Para esto se aplic una prueba t de
Student de dos muestras emparejadas que se utiliza para determinar si las observaciones
realizadas antes y despus de un tratamiento proceden probablemente de distribuciones con
medias de poblacin iguales. En este tipo de prueba no se supone que las varianzas de ambas
poblaciones sean iguales. La formulacin de la prueba de hiptesis es la siguiente:

Con:

Donde:

La tabla siguiente muestra los resultados de la prueba para las categoras

Tabla N8. Fuente: Resultados de la Investigacin

Los resultados anteriores permiten concluir, con una significancia del 5%, que las puntuaciones de
los estudiantes en las pruebas finales de cada una de las categoras intervenidas y en la
inteligencia lgico-matemtica en general, son mejores que las obtenidas en las pruebas
diagnsticas, por lo tanto, el programa de estimulacin cognitiva ha mostrado ser eficiente para
desarrollar estas habilidades.
RESULTADOS ACADMICOS EN MATEMTICAS
Los objetivos propuestos incluyen no solo el desarrollo de habilidades cognitivas lgicomatemticas, sino tambin establecer si este desarrollo incide de manera positiva en los resultados
de los estudiantes en las asignaturas de Matemticas I y Matemticas II del programa de
Contadura Pblica. Para esto se realizaron tres procesos estadsticos; el primero consisti en
determinar si hay una diferencia significativa entre la nota promedio en Matemticas II de los
estudiantes del grupo experimental respecto a la del grupo control; el segundo en determinar si se
present un mejoramiento en la nota promedio del grupo experimental entre el curso de
Matemticas I y Matemticas II; y en tercer lugar, realizar un anlisis correlacional entre los
puntajes de los estudiantes del grupo experimental y su nota en Matemticas II.
La prueba diferencial mostr los siguientes resultados:

1. RESULTADOS EN LA ASIGNATURA DE MATEMATICAS II

Tabla N9. Fuente: Resultados de la Investigacin

2. COMPARATIVO RESULTADOS EN MATEMATICAS I Y MATEMATICAS II

Tabla N10. Fuente: Resultados de la Investigacin

Lo que muestra que con un =5%, se puede concluir estadsticamente que s se presenta una
diferencia positiva entre las notas del curso de Matemticas II de los estudiantes del grupo
experimental intervenido con el programa de estimulacin cognitiva , respecto a los estudiantes del
grupo control que no recibieron la estimulacin. De igual forma, existe evidencia estadstica para
concluir que la nota promedio del grupo experimental mejor en el curso de Matemticas II, luego
de culminar el proceso de estimulacin cognitiva; respecto a la de Matemticas I, cuando se haba
avanzado en un 20% del proceso.
3. Se calcul el Coeficiente de Correlacin de Pearson entre los resultados de la prueba final del
grupo experimental y las calificaciones de sus notas finales en el curso de Matemticas II,
hallndose un valor de
r = 0,14; lo que muestra aunque por su valor positivo se dira que son
directamente proporcionales, realmente no hay relacin estadsticamente significativa entre los
resultados.
ANLISIS DE FIABILIDAD
En esta investigacin hemos tratado de medir una cualidad no directamente observable (La
inteligencia lgico-matemtica), a partir de variables que s son observables como el desarrollo
correcto de los ejercicios.
El Alfa de Cronbach permite cuantificar el nivel de fiabilidad de la escala de medida para la
Inteligencia lgico inobservable construido a partir de las variables observadas. El siguiente es el
resultado del coeficiente de fiabilidad de consistencia interna (coeficiente alfa de Cronbach) para
cada la escala aplicada de 1 a 100 en la prueba final.

ANALISIS DE FIABILIDAD
Case Processing Summary
Cases

Valid

22

100.0

Excluded

.0

Total

22

100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's
Alpha

Cronbach's Alpha
Based on
Standardized
Items

N of Items

0.735

0.731

92

Tabla N11. Fuente: Resultados de la Investigacin analizados en SPSS

La interpretacin del alfa de Cronbach se hace de la siguiente manera: Cuanto ms cercano est el
valor del alfa de Cronbach a 1, mayor es la consistencia interna de los tems que componen el
instrumento de medida. En nuestro caso optamos por seguir a George y Mallery (1995) quienes
indican que si el alfa es mayor que 0,9, el instrumento de medicin es excelente; en el intervalo
0,9-0,8, el instrumento es bueno; entre 0,8- 0,7, el instrumento es aceptable, como ocurri con la
prueba final de la investigacin; en el intervalo 0,7- 0,6, el instrumento es dbil; entre 0,6-0,5, el
instrumento es pobre; y si es menor que 0,5, no es aceptable.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
a) La inteligencia, en general, y el razonamiento lgico-matemtico, hacen parte importante en el
rendimiento escolar de los estudiantes universitarios, y, aunque deberan estimularse
apropiadamente desde los primeros aos, tambin se logras importantes resultados al trabajarlos
en edades adultas.
b) La aplicacin de programas de estimulacin cognitiva permite reconocer los estudiantes como
seres humanos que se han desarrollado diferencialmente y genera los docentes los conozcan
mejor, reconociendo la gran diversidad de capacidades presentes, sus diversos estilos de
aprendizaje, sus diferencias, talentos, capacidades, habilidades, actitudes y hbitos de trabajo.
c) La aplicacin constante y sistemtica, con las estrategias de mediacin correctas, de la
estimulacin cognitiva,
especficamente lgico-matemtica, facilita en los estudiantes la
comprensin y aprendizaje de las temticas inherentes a las matemticas a nivel universitario.
d) Esta estrategia proporciona la posibilidad de ofrecer una respuesta educativa adecuada a los
estudiantes con dificultades en matemticas.

e) Es importante darle continuidad al proyecto, incluso iniciar desde el mismo momento en que los
estudiantes se matriculan en la Universidad, como parte del proceso de induccin que estos
reciben

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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