Centenaria y Benemrita

Escuela Normal del Estado de Quertaro

Andrs Balvanera
Unidad Jalpan

Licenciatura en educacin primaria

Tercer semestre. Grupo nico
Geometra: su enseanza y aprendizaje

Anlisis (Isoda y Cedillo) y resumen (El modelo de van

hiele y la enseanza de la geometra)

Alumno:
Tavera Gonzlez Alfonso de Jess

Titular:
Jimnez Jurez Luz Mara

Jalpan de Serra, Quertaro., a 12 de noviembre del 2014

Anlisis:

Isoda, M. y Cedillo T. (eds.) (2012), Tomo IV, vol. 1. Pgs. 79-85.

o Cmo trazar tringulos
o Hagamos Patrones

1. Cmo trazar tringulos

a. Pg. 79. Se muestran diferentes formas de trazar tringulos
issceles. Utilizando diferentes herramientas, tales como:
i. Reglas
ii. Rompas, etc.
b. Pg. 80. Como trazar un tringulo equiltero de 5 cm por lado y
sacar la medida de sus ngulos (60. Tambin la medida de un
ngulo de un tringulo issceles, que es 90.
c. Pg. 81. El trazado de tringulos a partir de la medida de sus
ngulos.

2. Hagamos patrones
d. Pg. 82. Se forman patrones (Figuras nuevas) a partir de tringulos
equilteros e issceles.
e. Pg. 83. Identificar diferentes tipos de tringulos (Equilteros e
issceles).
f. Pg. 84. Diferentes ideas para trazar un tringulo igual a otro
(Congruente); conociendo ngulos, algunas medidas de sus lados o
ambos criterios.
g. Pg. 85. Se contina con los ejercicios del mismo tipo que los
anteriores.

Cedillo, T. Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 56.

o Conceptualizacin de rectas paralelas.

1. Conceptualizacin de rectas paralelas.

a. Pg. 56. Se muestran la definicin de lo que seran las rectas
paralelas, dicha definicin es visual y operativa, ya que son Dos
lneas son paralelas si al cruzarlas con otra lnea recta los ngulos
sealados miden lo mismo. Una vez que se puede distinguir entre
rectas que son paralelas de las que no lo son midiendo los ngulos.
En dicha operacin se utiliza la percepcin visual, adems se
menciona que La distancia entre 2 lneas paralelas es la misma en
cada punto es un resultado de la definicin de lneas paralelas. Esto
debido a que si se llega a tener una pequea desviacin al tener una
prolongacin mayor se podran unir rompiendo as la regla de que las
rectas paralelas nunca se deben juntar.
Resumen EL MODELO DE VAN HIELE Y LA ENSEANZA DE LA
GEOMETRA
El modelo de razonamiento geomtrico de Van Hiele, referente al razonamiento
geomtrico de los estudiantes nos dice que se dividen en cinco niveles
consecutivos: la visualizacin, el anlisis, la deduccin informal, la deduccin
formal y el rigor, los cuales se repiten con cada aprendizaje nuevo.
Adems abarca dos aspectos bsicos:
- Descriptivo: mediante este se identifican diferentes formas de razonamiento
geomtrico de los individuos y se puede valorar su progreso.
- Instructivo: marca pautas a seguir por los profesores para favorecer el avance de
los estudiantes en el nivel de razonamiento geomtrico en el que se encuentran.
Ningn nivel de razonamiento es independiente de otro y no es posible saltarse
ninguno: el individuo debe pasar y dominar un nivel para subir al siguiente. Todo

esto anterior con la finalidad de favorecer la comprensin y dominio del

conocimiento.
Los niveles de razonamiento geomtrico de Van Hiele, son y se encuentran
ordenados de la siguiente manera:

Nivel 1: Reconocimiento o visualizacin

Nivel 2: Anlisis

Nivel 3: Deduccin informal u orden

Nivel 4: Deduccin

Nivel 5: Rigor

Nivel 1 (Reconocimiento o visualizacin): El individuo reconoce las figuras

geomtricas por su forma como un todo, no diferencia partes ni componentes de la
figura.
Nivel 2 (Anlisis): El individuo puede ya reconocer y analizar las partes y
propiedades particulares de las figuras geomtricas y las reconoce a travs de
ellas, pero no le es posible establecer relaciones o clasificaciones entre
propiedades de distintas familias de figuras.
Nivel 3 (Deduccin informal u orden): El individuo determina las figuras por sus
propiedades y reconoce cmo unas propiedades se derivan de otras, construye
interrelaciones en las figuras y entre familias de ellas.
Nivel 4 (Deduccin): En este nivel ya el individuo realiza deducciones y
demostraciones lgicas y formales, al reconocer su necesidad para justificar las
proposiciones planteadas. Comprende cmo se puede llegar a los mismos
resultados partiendo de proposiciones o premisas distintas.
Nivel 5 (Rigor): El individuo est capacitado para analizar el grado de rigor de
varios sistemas deductivos y compararlos entre s. Puede apreciar la consistencia,
independencia y completitud de los axiomas de los fundamentos de la geometra.

Los Van Hiele propusieron cinco fases de aprendizaje que guan al docente en el
diseo y organizacin de las experiencias de aprendizaje adecuadas para el
progreso del estudiante en su paso de un nivel a otro.
Las fases de aprendizaje correspondientes al Modelo de Van Hiele son las
siguientes:

Fase 1: Informacin.

Fase 2: Orientacin dirigida.

Fase 3: Explicitacin.

Fase 4: Orientacin libre.

Fase 5: Integracin.

Fase 1: Informacin. En esta fase se procede a tomar contacto con el nuevo tema
objeto de estudio. El profesor debe identificar los conocimientos previos.
Fase 2: Orientacin dirigida. Se gua a los alumnos mediante actividades y
problemas (dados por el profesor o planteados por los mismos estudiantes), con el
fin de que estos descubran y aprendan las diversas relaciones o componentes
bsicos de la red de conocimientos por formar.
Fase 3: Explicitacin. Los alumnos deben intentar expresar en palabras o por
escrito los resultados que han obtenido, intercambiar sus experiencias y discutir
sobre ellas con el profesor y los dems estudiantes, con el fin de que lleguen a ser
plenamente conscientes de las caractersticas y relaciones descubiertas y
afiancen el lenguaje tcnico que corresponde al tema objeto de estudio. Adems
los alumnos para dar la explicacin a algn problema deben de tomar en cuenta el
lenguaje que van a utilizar, puesto que este debe ser un vocabulario adecuado.
Fase 4: Orientacin libre. En esta fase se debe producir la consolidacin del
aprendizaje, los estudiantes debern utilizar los conocimientos adquiridos para
resolver actividades y problemas diferentes de los anteriores y, probablemente,
ms complejos. En palabras de Van Hiele (1986) los estudiantes aprenden a
encontrar su camino en la red de relaciones por s mismos, mediante actividades

generales. Los alumnos debern aplicar los conocimientos y lenguaje que acaban
de adquirir en otras situaciones nuevas.
Fase 5: Integracin. Los estudiantes establecen una visin global de todo lo
aprendido sobre el tema y de la red de relaciones que estn terminando de formar,
integrando estos nuevos conocimientos, mtodos de trabajo y formas de
razonamiento con los que tenan anteriormente.
El modelo de Van Hiele, es una teora de la enseanza y aprendizaje de la
geometra. Se plantea el problema de cmo ayudar a los estudiantes a pasar de
un nivel de razonamiento a otro. Adems, el lenguaje juega un papel muy decisivo
en el paso de un nivel a otro y se desarrolla en niveles de forma paralela a los
niveles de razonamiento. La estructuracin del lenguaje se va construyendo de
forma pareja a la estructuracin geomtrica visual y a la estructuracin abstracta
del pensamiento.
Los Van Hiele conciben las estructuras de nivel superior como el resultado del
estudio de un nivel inferior para convertirse estas en una nueva estructura. Los
conceptos son construcciones humanas resultantes de procesos de aprendizaje
en los cuales interviene el periodo histrico.
Bibliografa:

Isoda, M. y Cedillo T. (eds.) (2012), Tomo IV, vol. 1. Pgs. 79-85.

Cedillo, T. Isoda, M. Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pg. 56.

UNICIENCIA Vol. 27, No. 1, [74-94]. Enero junio 2013. El modelo de van
hiele y la enseanza de la geometra.