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2011

ENADE

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Tecnologia em
Redes de Computadores
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira - INEP

Ministrio
da Educao

SUMRIO

Apresentao ............................................................................................................... 1
Captulo 1 Diretrizes para o ENADE/2011 ................................................................... 5
1.1 Objetivos............................................................................................................. 5
1.2 Matriz de avaliao............................................................................................. 6
1.3 Formato da prova ............................................................................................. 13
1.4 Frmulas estatsticas utilizadas nas anlises................................................... 14
1.4.1 O desempenho mdio dos Concluintes de um curso ................................ 14
1.4.2 O Desvio Padro das notas dos Concluintes de um curso ........................ 14
1.4.3 Mdia dos desempenhos mdios dos concluintes de uma rea ............... 15
1.4.4 O Desvio Padro dos desempenhos mdios dos cursos da rea ............. 16
1.4.5 Clculo da nota do curso ........................................................................... 16
1.4.6 Nota final .................................................................................................... 18
1.4.7 ndice de Facilidade ................................................................................... 20
1.4.8 Correlao Ponto Bisserial ........................................................................ 20
1.4.9 Coeficiente de Assimetria .......................................................................... 21
Captulo 2 Distribuio dos Cursos e dos Estudantes no Brasil ................................ 23
Captulo 3 Anlise Tcnica da Prova ......................................................................... 32
3.1 Estatsticas Bsicas da Prova .......................................................................... 32
3.1.1 Estatsticas Bsicas Gerais ....................................................................... 32
3.1.2 Estatsticas Bsicas no Componente de Formao Geral ........................ 37
3.1.3 Estatsticas Bsicas do Componente de Conhecimento Especfico .......... 42
3.2 Anlise das Questes Objetivas....................................................................... 47
3.2.1 Componente de Formao Geral .............................................................. 47
3.2.2 Componente de Conhecimento Especfico................................................ 51
3.3 Anlise das Questes Discursivas ................................................................... 55
3.3.1 Componente de Formao Geral .............................................................. 55
3.3.2 Componente de Conhecimento Especfico................................................ 64
3.3.3 Consideraes Finais da Banca de correo das questes discursivas de
Conhecimento Especfico ............................................................................................... 73
Captulo 4 Percepo da Prova ................................................................................. 75
4.1 Grau de dificuldade da prova ........................................................................... 76
4.1.1 Componente de Formao Geral .............................................................. 76
4.1.2 Componente de Conhecimento Especfico................................................ 78
4.2 Extenso da prova em relao ao tempo total ................................................. 80
4.3 Compreenso dos enunciados das questes .................................................. 82
4.3.1 Componente de Formao Geral .............................................................. 82
4.3.2 Componente de Conhecimento Especfico................................................ 84
4.4 Suficincia das informaes/instrues fornecidas .......................................... 86
4.5 Dificuldade encontrada ao responder prova .................................................. 88
4.6 Contedos das questes objetivas da prova.................................................... 90
4.7 Tempo gasto para concluir a prova .................................................................. 92
Captulo 5 Distribuio dos Conceitos ....................................................................... 95
5.1 Panorama nacional da distribuio dos conceitos ........................................... 95
5.2 Conceitos por Categoria Administrativa e por Grande Regio ......................... 96
5.3 Conceitos por Organizao Acadmica e por Grande Regio ......................... 99
Captulo 6 Caractersticas dos Estudantes .............................................................. 103
6.1. Perfil do estudante......................................................................................... 103
6.1.1 Caractersticas demogrficas e socioeconmicas ................................... 103
6.1.2 Caractersticas relacionadas ao hbito de estudo, frequncia biblioteca e
participao em atividades acadmicas extraclasse................................................. 109
i

ANEXO I - Anlise Grfica das Questes ................................................................ 114


ANEXO II - Tabulao das respostas do Questionrio da Percepo da Prova por
Quartos de Desempenho e Grandes Regies ..................................................................... 150
ANEXO III - Tabulao das respostas do Questionrio do Estudante segundo Total
de Estudantes, Gnero e Quartos de Desempenho ............................................................ 160
ANEXO IV Questionrio do estudante .................................................................. 218
ANEXO V - Prova de Tecnologia em Redes de Computadores .............................. 225

Convenes para as tabelas numricas


Smbolo
Descrio
0
Dado numrico igual a zero no resultado de arredondamento
0,0
Dado numrico igual a zero resultado de arredondamento
Percentual referente ao caso do total da classe ser igual a zero

ii

APRESENTAO
Este relatrio apresenta os resultados do Exame Nacional de Desempenho dos
Estudantes (ENADE) da rea de Tecnologia em Redes de Computadores, realizado em 2011.
O ENADE constitui um dos instrumentos do Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), sendo realizado anualmente em todo o pas. O ENADE 2011
avaliou cursos de bacharelado ou licenciatura das seguintes reas:
Arquitetura e Urbanismo
Artes Visuais
Biologia
Cincias Sociais
Computao
Educao Fsica
Engenharia

Engenharia - Grupo I
Engenharia - Grupo II
Engenharia - Grupo III
Engenharia - Grupo IV
Engenharia - Grupo V
Engenharia - Grupo VI
Engenharia - Grupo VII
Engenharia - Grupo VIII
Filosofia
Fsica
Geografia
Histria
Letras
Matemtica
Msica

Pedagogia
Qumica

Alm destes, foram tambm avaliados os cursos que conferem diploma de tecnlogo
nas seguintes reas:
Tecnologia em Alimentos
Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas
Tecnologia em Automao Industrial
Tecnologia em Construo de Edifcios
Tecnologia em Fabricao Mecnica
Tecnologia em Gesto da Produo Industrial
Tecnologia em Manuteno Industrial
Tecnologia em Processos Qumicos
Tecnologia em Redes de Computadores
Tecnologia em Saneamento Ambiental

O ENADE, parte integrante do SINAES, foi aplicado no dia 06 de novembro aos


estudantes habilitados. Tem como objetivo geral avaliar o desempenho dos estudantes em
relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares, s habilidades e
competncias para a atualizao permanente e aos conhecimentos sobre a realidade
brasileira, mundial e sobre outras reas do conhecimento.
O ENADE foi aplicado aos estudantes concluintes dos cursos supracitados, ou seja, aos
que se encontravam no final do ltimo ano do curso. Esses estudantes responderam, antes da
realizao da prova, a um questionrio on-line (Questionrio do Estudante), que teve a funo
de compor o perfil dos participantes, integrando informaes do seu contexto s suas
percepes e vivncias, e investigou, ainda, a avaliao dos estudantes quanto sua trajetria
no curso e na IES (Instituio de Ensino Superior), por meio de questes objetivas que
exploraram a oferta de infra-estrutura e a organizao acadmica do curso, bem como certos
aspectos importantes da formao profissional.

Estruturam o ENADE dois Componentes: o primeiro, denominado Formao Geral,


configura parte comum s provas das diferentes reas, investigando competncias, habilidades
e conhecimentos gerais j desenvolvidos pelos estudantes no seu repertrio, de forma a facilitar
a compreenso de temas exteriores ao mbito especfico de sua profisso e realidade
brasileira e mundial; o segundo, denominado Componente de Conhecimento Especfico,
contempla a especificidade de cada rea, no domnio dos conhecimentos e habilidades
esperadas para o perfil profissional.
Os resultados do ENADE/2011, da rea de Tecnologia em Redes de Computadores,
expressos neste relatrio, apresentam, para alm da mensurao quantitativa decorrente do
desempenho dos estudantes na prova, a potencialidade da correlao entre indicadores
quantitativos e qualitativos acerca das caractersticas desejadas formao do perfil profissional
pretendido.

ESTRUTURA DO RELATRIO
A estrutura geral do Relatrio Sntese composta pelos captulos relacionados a
seguir, alm desta Apresentao.
Captulo 1: Diretrizes para o ENADE/2011
Captulo 2: Distribuio dos Cursos e dos Estudantes no Brasil
Captulo 3: Anlise Tcnica da Prova
Captulo 4: Percepo da Prova
Captulo 5: Distribuio dos Conceitos
Captulo 6: Caractersticas dos Estudantes
O Captulo 1 apresenta as diretrizes do Exame para cada rea, com um carter
introdutrio e explicativo, abrangendo o formato da prova e as comisses assessoras de
avaliao das reas. Alm disso, d a conhecer todas as frmulas estatsticas utilizadas nas
anlises.
O Captulo 2 delineia um panorama quantitativo de cursos e estudantes na rea,
apresentando em tabelas e grficos a sua distribuio segundo Categoria Administrativa e
Organizao Acadmica da IES. Para tal, utiliza dados nacionais por Grande Regio e por
Unidade Federativa, considerando, em 2011, somente os estudantes Concluintes.

O Captulo 3 traz as anlises gerais da prova, quanto ao desempenho dos


estudantes no ENADE/2011, expressas pelo clculo das estatsticas bsicas, alm das
estatsticas e anlises, em separado, sobre os Componentes de Formao Geral e
Conhecimento Especfico. Nas tabelas so disponibilizados o total da populao e dos
presentes; alm de estatsticas das notas obtidas pelos estudantes: a mdia, o erro padro
da mdia, o desvio padro, a nota mnima, a mediana, a nota mxima e o coeficiente de
assimetria, contemplando o total de estudantes. Os dados foram calculados tendo em vista
agregaes resultantes dos seguintes critrios: nvel nacional e por Grande Regio,
Categoria Administrativa e Organizao Acadmica.
O Captulo 4 trata das percepes dos estudantes quanto prova ENADE/2011, as
quais foram analisadas por meio de nove perguntas que avaliaram desde o grau de
dificuldade do exame at o tempo gasto para resolver as questes. Nesse captulo
objetivou-se a descrio desses resultados, relacionando os estudantes a quatro grupos de
desempenho (limitados pelos percentis: 25%; 50% ou mediana; e 75%), bem como s
Grandes Regies onde os cursos estavam sendo oferecidos.
O Captulo 5 expe o panorama nacional da distribuio dos conceitos dos cursos
avaliados no ENADE/2011, por meio de tabelas e anlises que articulam os conceitos
Categoria Administrativa e Organizao Acadmica, estratificadas por Grande Regio.
O Captulo 6 enfatiza as caractersticas dos estudantes, reveladas a partir dos
resultados obtidos no Questionrio do Estudante. O estudo desses dados favorece o
conhecimento e a anlise do perfil socioeconmico, a percepo sobre o ambiente de
ensino-aprendizagem e dos fatores que podem estar relacionados ao desempenho dos
estudantes, cujas caractersticas so articuladas ao seu desempenho na prova, Grande
Regio de funcionamento do curso e Categoria Administrativa da IES.
Espera-se que as anlises e resultados aqui apresentados possam subsidiar
redefinies poltico-pedaggicas aos percursos de formao no cenrio da educao
superior no pas.

CAPTULO 1
DIRETRIZES PARA O ENADE/2011
1.1 OBJETIVOS
A Lei no 10.861, de 14 de abril de 2004, instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (SINAES), com o objetivo de assegurar o processo nacional de
avaliao das instituies de educao superior, dos cursos de graduao e do
desempenho acadmico de seus estudantes. De acordo com o 1o do Artigo 1 da referida
lei, o SINAES tem por finalidades a melhoria da qualidade da educao superior, a
orientao da expanso da sua oferta, o aumento permanente da sua eficcia institucional e
efetividade acadmica e social e, especialmente, a promoo do aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais das instituies de educao superior, por meio
da valorizao de sua misso pblica, da promoo dos valores democrticos, do respeito
diferena e diversidade, da afirmao da autonomia e da identidade institucional.
O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), como parte integrante
do SINAES, foi definido pela mesma lei, conforme a perspectiva da avaliao dinmica que
est subjacente ao SINAES. O ENADE tem por objetivo geral aferir o desempenho dos
estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares da
respectiva rea de graduao, suas habilidades para ajustamento s exigncias
decorrentes da evoluo do conhecimento e suas competncias para compreender temas
exteriores ao mbito especfico de sua profisso, ligados realidade brasileira e mundial e a
outras reas do conhecimento. A prova foi pautada pelas diretrizes e matrizes elaboradas
pela Comisso Assessora de Avaliao da rea de Tecnologia em Redes de Computadores
e pela Comisso Assessora de Avaliao de Formao Geral do ENADE.
O ENADE complementado pelo Questionrio do Estudante (com 54 questes,
preenchido on-line pelo estudante - ver Anexo V), o questionrio dos coordenadores de
curso, as questes de avaliao da prova (ver Anexo IV) e os dados do Censo da Educao
Superior.
O ENADE aplicado periodicamente aos estudantes das diversas reas do
conhecimento que tenham cumprido os requisitos mnimos estabelecidos, caracterizando-os
como Ingressantes ou Concluintes. Em 2011, o ENADE foi aplicado somente aos
estudantes Concluintes, os que estavam no ltimo ano dos cursos de graduao.

A avaliao do desempenho dos estudantes de cada curso participante do ENADE


expressa por meio de conceitos, ordenados em uma escala com 5 (cinco) nveis, tomando
por base padres mnimos estabelecidos por especialistas das diferentes reas do
conhecimento.
A Comisso Assessora de Avaliao da rea de Tecnologia em Redes ee
Computadores composta pelos seguintes professores, nomeados pela Portaria INEP n

111, de 24 de maio de 2011:

Celso Henrique Poderoso de Oliveira, Faculdade de Informtica e


Administrao Paulista;

Douglas Dyllon Jernimo de Macedo, Faculdade SENAI de Florianpolis;

Fbio Correa Xavier, Faculdade de Tecnologia IBTA;

Lenidas Francisco de Lima Jnior, Instituto Federal de Educao, Cincia e


Tecnologia da Paraba;

Maxwell Eduardo Monteiro, Instituto Federal de Educao, Cincia e


Tecnologia do Esprito Santo;

Rafael Kunst, Centro Universitrio La Salle.

Fazem parte da Comisso Assessora de Avaliao da Formao Geral os seguintes


professores, designados pela Portaria no 155, de 21 de junho de 2011:

Francisco Fechine Borges, Instituto Federal de Educao, Cincia e


Tecnologia da Paraba;

Joo Carlos Salles Pires da Silva, Universidade Federal da Bahia;

Mrcia Regina Ferreira de Brito Dias, Universidade Estadual de Campinas;

Nival Nunes de Almeida, Universidade do Estado do Rio de Janeiro;

Paulo Carlos Du Pin Calmon, Universidade de Braslia;

Solange Medina Ketzer, Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do


Sul;

Vera Lcia Puga, Universidade Federal de Uberlndia.

1.2 MATRIZ DE AVALIAO


As diretrizes para a elaborao da prova da rea de Tecnologia em Redes de
Computadores esto definidas na Portaria INEP n 197, de 12 de julho de 2011.

A prova do ENADE/2011, aplicada aos estudantes da rea de Tecnologia em Redes


de Computadores, com durao total de 4 horas, apresentou questes discursivas e de
mltipla escolha, relativas a um Componente de avaliao da Formao Geral, comum aos
cursos de todas as reas, e a um Componente Especfico da rea de Tecnologia em Redes
de Computadores.
No Componente de avaliao da Formao Geral1 investigada a formao de um
profissional tico, competente e comprometido com a sociedade em que vive. Alm do
domnio de conhecimentos e de nveis diversificados de habilidades e competncias para
perfis profissionais especficos, espera-se dos graduandos das IES que evidenciem a
compreenso de temas que transcendam ao seu ambiente prprio de formao e que sejam
importantes para a realidade contempornea.
Essa compreenso vincula-se a perspectivas crticas, integradoras, e construo
de snteses contextualizadas, a partir de temas tais como: arte e cultura; avanos
tecnolgicos; cincia, tecnologia e inovao; democracia, tica e cidadania; ecologia e
biodiversidade; globalizao e geopoltica; polticas pblicas: educao, habitao,
saneamento, sade, transporte, segurana, defesa, desenvolvimento sustentvel; relaes
de trabalho; responsabilidade social: setor pblico, privado, terceiro setor; sociodiversidade:
multiculturalismo, tolerncia, incluso/excluso, relaes de gnero; tecnologias de
informao e comunicao; vida urbana e rural; e violncia.
No Componente de Formao Geral foram verificadas as capacidades dos
graduandos de ler e interpretar textos; analisar e criticar informaes; extrair concluses por
induo e/ou deduo; estabelecer relaes, comparaes e contrastes em diferentes
situaes; detectar contradies; fazer escolhas valorativas avaliando consequncias;
questionar a realidade e argumentar coerentemente. Foram ainda verificadas as seguintes
competncias: projetar aes de interveno; propor solues para situaes-problema;
construir perspectivas integradoras; elaborar snteses; administrar conflitos; e atuar segundo
princpios ticos.
O Componente de avaliao de Formao Geral do ENADE/2011 foi composto por
10 (dez) questes, sendo 2 (duas) questes discursivas e 8 (oito) de mltipla escolha,
abordando situaes-problema, estudos de caso, simulaes, interpretao de textos,
imagens, grficos e tabelas. As questes discursivas de Formao Geral buscavam
investigar aspectos como a clareza, a coerncia, a coeso, as estratgias argumentativas, a
utilizao de vocabulrio adequado e a correo gramatical do texto.

Art. 3, Portaria INEP n 188 de 12 de julho de 2011.

A prova do ENADE/2011, no Componente de Conhecimento Especfico da rea de


Tecnologia em Redes de Computadores, teve por objetivos2:
I avaliar, por meio de prova escrita, se o estudante, aps o perodo cursado,
demonstra ter adquirido conhecimentos satisfatrios para o perfil de um Tecnlogo em
Redes de Computadores;
II - verificar se o estudante apresenta competncias e habilidades nos
conhecimentos correlatos profisso de Tecnlogo em Redes de Computadores expressos
no Catlogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia;
III - construir uma srie histrica das avaliaes, visando um diagnstico do ensino
de Tecnologia em Redes de Computadores, permitindo analisar o processo de ensinoaprendizagem e suas relaes com fatores socioeconmicos, ambientais e culturais;
IV - identificar as necessidades, demandas e problemas do processo de formao do
Tecnlogo em Redes de Computadores, considerando-se as exigncias sociais,
econmicas, polticas, culturais e ticas, assim como os princpios expressos no Catlogo
Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia.
A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Tecnologia em
Redes de Computadores, tomar como referncia o perfil de um profissional tecnicamente
capacitado, com conhecimentos cientificamente embasados, especializado na elaborao,
implantao, gerenciamento e manuteno de projetos lgicos e fsicos de redes de
computadores locais e de longa distncia, envolvendo: conectividade entre sistemas
heterogneos; diagnstico e solues de problemas relacionados comunicao de dados;
segurana de redes; avaliao de desempenho; configurao de servios de rede; redes
convergentes3.
A prova do ENADE 2011, no componente especfico da rea de Tecnologia em
Redes de Computadores, avaliou se o estudante desenvolveu, no processo de formao, as
seguintes competncias e habilidades4:
I - Identificar e entender a funcionalidade dos elementos componentes de redes de
computadores;
II - Compreender os modelos de referncia, protocolos e servios utilizados em redes
de computadores;
III - Integrar solues de redes locais baseadas em acesso cabeado e sem fio;

Art. 4, Portaria INEP n 197.


Art. 5, Portaria INEP n 197.
4
Art. 6, Portaria INEP n 197.
3

IV - Gerenciar servios de rede e funes dos sistemas operacionais;


V - Gerenciar dispositivos fsicos de rede;
VI - Compreender a sintaxe e a semntica dos principais protocolos da arquitetura
TCP/IP;
VII - Avaliar e selecionar protocolos de comunicao, sistemas operacionais de rede,
servidores de comunicao, aplicaes distribudas e servios de rede;
VIII - Avaliar e selecionar computadores, dispositivos de comunicao distncia,
roteadores, concentradores, interfaces e outros dispositivos de conexo rede;
IX - Definir solues de conectividade e comunicao de dados;
X - Definir topologias, arquiteturas e protocolos de comunicao para utilizao em
redes de computadores;
XI - Elaborar projetos lgicos e fsicos de redes de computadores;
XII - Identificar necessidades, dimensionar, elaborar especificao tcnica e avaliar
solues para segurana de redes de computadores;
XIII - Conhecer e aplicar padres nacionais e internacionais da indstria e do
mercado de redes de computadores;
XIV - Monitorar e avaliar desempenho e funcionalidade de redes de computadores.
A prova do ENADE/2011, no Componente de Conhecimento Especfico da rea de
Tecnologia em Redes de Computadores, adotou como referencial os seguintes contedos
curriculares5:
I - Fundamentos Bsicos de Rede:
a) Histrico e Evoluo das Redes;
b) Componentes de Rede: Hardware, Software e Sistema de Comunicao, Conceito
de Protocolo;
c) Classificao das Redes Quanto Abrangncia Geogrfica (PAN, LAN, MAN e
WAN);
d) Topologias de Redes: Topologia Fsica x Topologia Lgica; Topologia Barra,
Topologia Estrela, Topologia Anel.
II - Fundamentos de Comunicao e Transmisso de Dados:
a) Largura de Banda e Banda Passante;
5

Art. 7, Portaria INEP n 197.

b) Teorema de Nyquist e Lei de Shannon;


c) Transmisso em Banda Larga e Banda Base;
d) Multiplexao e modulao;
e) Comutao de Circuitos, de Mensagens, de Pacotes e Circuitos Virtuais.
III - Arquitetura de Redes de Computadores:
a) Modelo RM/OSI: Camadas e Servios;
b) Arquitetura TCP/IP e o Conceito de Inter-rede.
IV - Padres e Protocolos Utilizados na Arquitetura TCP/IP:
a) Protocolos (ARP, ICMP, UDP, TCP, HTTP, FTP, SMTP, POP, IMAP, DNS, DHCP,
TELNET, SSH);
b) Endereamento IP e Mscara de Bits;
c) Endereos reservados da RFC 1918 e Servio NAT;
d) Roteamento IP e Tabela de Rotas;
e) Protocolos de Roteamento Dinmico (RIP, OSPF e BGP);
f) Fragmentao IP;
g) Controle de Congestionamento TCP;
h) API de Sockets;
i) IPv6 (estrutura dos cabealhos e tcnicas para migrao entre IPv4 e IPv6).
V - Equipamentos para Interconexo de Redes:
a) Repetidores e Hubs;
b) Bridges e Switches;
c) Switch Layer 3;
d) Roteadores.
VI - Padres para Redes Locais IEEE 802:
a) IEEE 802.1;
b) Subcamada LLC: IEEE 802.2;
c) Subcamada MAC e os Tipos de Protocolos de Acesso;
d) Redes CSMA/CD: IEEE 802.3;

10

e) Redes Token Ring: IEEE 802.5;


f) Protocolo Spanning Tree: IEEE 802.1d;
g) VLANs: IEEE 802.1q;
h) Autenticao: IEEE 802.1x
VII - Padres para Redes Sem Fio:
a) IEEE 802.15 (Bluetooth e Zigbee);
b) Redes Adhoc e Infraestrutura;
c) Mtodos de Acesso CSMA/CA e Polling;
d) IEEE 802.11a/b/g/n (WiFi) ;
e) Segurana WEP, WPA e WPA2;
f) IEEE 802.16 (WiMAX).
VIII - Padres de Cabeamento Estruturado:
a) Conceito de Cabeamento Estruturado;
b) Normas Internacionais para Sistemas de Cabeamento Estruturado (ANSI EIA/TIA
568, EIA/TIA 569, EIA/TIA 570, EIA/TIA 606);
c) Norma Brasileira para Sistemas de Cabeamento Estruturado (ABNT NBR 14565);
d) Norma Internacional para Sistemas de Aterramento (ANSI EIA/TIA 607);
e) Certificao e Testes do Sistema de Cabeamento Estruturado.
IX - Administrao de Sistemas Operacionais de Redes:
a) Administrao de Contas de Usurios e Grupos;
b) Scripts de Gerenciamento de Redes (Shell Script);
c) Servios (DHCP, DNS, WEB, FTP, SMTP, IMAP, POP, MIME, TELNET, SSH,
NFS e SAMBA);
d) Servios de Diretrios e Autenticao (LDAP e RADIUS);
X - Segurana de Redes de Computadores:
a) Conceitos bsicos sobre Segurana da Informao;
b) Vulnerabilidades, Ameaas e Ataques;
c) Antivirus e Antispam
d) Criptografia e Assinatura Digital;

11

e) Segurana para aplicaes em redes TCP/IP (SSL, TLS e IPSec);


f) Firewall (Filtros de pacotes);
g) Proxy e Proxy Reverso;
h) Tunelamento e VPNs;
i) Sistemas de Deteco e Preveno de Intruso;
j) Polticas de Segurana.
XI - Projeto de Redes de Computadores:
a) Abrangncia e Escopo de Projetos de Rede;
b) Tipos de Projetos de Redes;
c) Ciclo de Vida de Projeto de Rede;
d) Estudo de Viabilidade de Projeto de Rede;
e) Identificao dos Requisitos do Cliente;
f) Projeto Lgico da Rede;
g) Projeto Fsico da Rede;
h) Testes, Otimizao e Documentao do Projeto de Rede.
XII - Gerenciamento de Redes:
a) Administrao de Redes Heterogneas;
b) reas funcionais da Gerncia de Redes (FCAPS);
c) Arquiteturas de Gerncia de Redes (Clientes, Servidores, Gerentes e Agentes);
d) SNMP (Simple Network Management Protocol);
e) MIB-II e RMON;
f) Anlise de desempenho de Sistemas de Computao ;
g) Monitorao de Desempenho de Sistemas.
XIII Redes Convergentes
a) CODECS de udio e vdeo;
b) Servio de Voz sobre IP (VoIP): SIP, H.323 e RTP;
c) Fundamentos de vdeo sob demanda (VoD) e streaming de vdeo em tempo real;
d) Qualidade de Servio (QoS): Intserv e Diffserv.

12

XIV Redes de Longas Distncias e Tecnologias de Acesso


a) Acesso Remoto;
b) MPLS;
c) Frame Relay e X.25;
d) PPP e HDLC;
e) ATM;
f) xDSL, Cable Modem e banda larga em sistemas celulares.
A parte relativa ao Componente de Conhecimento Especfico da rea de Tecnologia
em Redes de Computadores do ENADE/2011 foi elaborada atendendo seguinte
distribuio: 30 (trinta) questes, sendo 3 (trs) discursivas e 27 (vinte e sete) de mltipla
escolha, envolvendo situaes-problema e estudos de caso.

1.3 FORMATO DA PROVA


Como j comentado, a prova do Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes de
2011 foi estruturada em dois componentes: o primeiro, comum a todos os cursos, e o
segundo, especfico de cada uma das reas avaliadas.
No Componente de Formao Geral, as 8 questes objetivas de mltipla escolha e
as 2 discursivas tiveram pesos, respectivamente, iguais a 60,0% e 40,0%. No Componente
de Conhecimento Especfico da rea de Tecnologia em Redes de Computadores, as 27
(vinte e sete) questes objetivas de mltipla escolha e as 3 (trs) discursivas, tiveram pesos
iguais a 85,0% e 15,0%. As notas dos dois componentes, de Formao Geral e de
Conhecimento Especfico, foram ento arredondadas primeira casa decimal. Para a
obteno da nota final do estudante, as notas dos dois componentes foram ponderadas por
pesos proporcionais ao nmero de questes: 25,0% a do Componente de Formao Geral e
75,0%, para o Componente de Conhecimento Especfico. Esta nota foi tambm arredondada
a uma casa decimal.

13

1.4 FRMULAS ESTATSTICAS UTILIZADAS NAS ANLISES


Primeiramente importante esclarecer qual a unidade de observao de interesse.
Os conceitos do ENADE so calculados para cada curso i de uma rea j, abrangida pela
avaliao anual, e so definidos tambm por uma IES (Instituio de Ensino Superior) s, em
um municpio m. Sendo assim, a unidade de observao para o conceito ENADE o curso
de uma dada IES (Instituio de Ensino Superior) de uma dada rea de avaliao,
localizado em um determinado municpio.

1.4.1 O desempenho mdio dos Concluintes de um curso


O primeiro passo para o clculo das notas do curso i [da rea de avaliao j, da IES
s no municpio m] a obteno do desempenho mdio dos alunos Concluintes deste curso i
no Componente de Formao Geral,

j
i , s ,m

C FG , e do desempenho mdio dos Concluintes do

mesmo curso i no Componente de Conhecimento Especfico da rea,

j
i , s ,m

C CE :

NC

j
i,s,m

FG

j FG
i,s,m 1

i , s , mj c2FG i , s , mj c3FG i , s , mj cNFGC


NC

n 1

j FG
i,s,m n

(1)

NC
NC

j
i,s,m

onde

j FG
i ,s ,m n

j CE
i , s ,m n

CE

j CE
i,s,m 1

j CE
i,s,m 2

j CE
i,s,m 3

NC

j CE
i,s,m N C

n 1

j CE
i,s,m n

(2)

NC

so, respectivamente, as notas no Componente de Formao Geral

e no Componente de Conhecimento Especfico do n-simo aluno Concluinte do curso i [da


rea de avaliao j, da IES s no municpio m] que compareceu prova, e NC o nmero
total de alunos Concluintes do respectivo curso i que compareceram prova.

1.4.2 O Desvio Padro das notas dos Concluintes de um curso


O desvio padro uma medida de disperso e representa, neste caso, o quanto as
notas dos Concluintes de um dado curso esto dispersas em relao mdia do respectivo
curso. As expresses para o clculo do desvio padro das notas dos Concluintes de um
curso i [da rea de avaliao j, da IES s no municpio m] no Componente de Formao
Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, respectivamente,
j
i,s,m

j
i, s,m

DPCFG e

DPCCE , so as seguintes:

14

j
i , s ,m

DP

FG
C

j FG
i ,s ,m 1

DP

n 1

j
i ,s ,m

j FG
i ,s ,m n

c nFG i , s ,mj C FG

j CE
i ,s ,m 1

j
i ,s ,m

c 2FG i , s ,mj C FG

j
i ,s ,m

c NFGC i , s ,mj C FG

j CE
i , s ,m n

(3)

i , s ,mj C CE

j
i , s ,m

c 2CE i , s ,mj C CE

c NCEC i , s ,mj C CE

j
i , s ,m

NC

NC

onde

NC

CE
C

NC
NC

j
i , s ,m

i , s ,mj C FG

n 1

j
i ,s ,m

c nCE i , s ,mj C CE

NC

(4)

so, respectivamente, as notas no Componente de Formao Geral

e no Componente de Conhecimento Especfico do n-simo aluno Concluinte do curso i [da


j
i , s ,m

rea de avaliao j, da IES s no municpio m] que compareceu prova,

C FG e

j
i , s ,m

C CE

so, respectivamente, os desempenhos mdios no Componente de Formao Geral e no


Componente de Conhecimento Especfico dos alunos Concluintes do curso i, e NC o
nmero total de alunos Concluintes do respectivo curso i que compareceram prova.

1.4.3 Mdia dos desempenhos mdios dos concluintes de uma rea


O segundo passo a obteno da mdia dos desempenhos mdios dos Concluintes
j
FG
obtidos para os cursos da rea de avaliao j no Componente de Formao Geral, C , e

da mdia dos desempenhos mdios dos Concluintes obtidos para os cursos da rea de
j
CE
avaliao j no Componente de Conhecimento Especfico, C :
K

j
j

FG

1, s1 , m1

FG

2, s 2 , m2 C
j

FG

3, s 3 , m 3 C
j

FG

K , s K , m K C
j

FG

k 1

j
k , s k , mk

C FG
(5)

K
K

j
j

15

C CE

1, s1 , m1

C 2 , s 2 , m 2 C 3, s 3 , m 3 C
CE

CE

CE

K , s K , m K C
j

CE

k 1

j
k , s k , mk

C CE
(6)

onde

j
k , s k , mk

C FG e

j
k , s k , mk

C CE so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

do k-simo curso [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] no Componente de


Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, e K o nmero total de
cursos da rea j com pelo menos 2 alunos Concluintes6.

1.4.4 O Desvio Padro dos desempenhos mdios dos cursos da rea


O desvio padro uma medida de disperso e representa, neste caso, o quanto as
mdias dos cursos de uma dada rea esto dispersas em relao mdia da rea
(Tecnologia em Redes de Computadores). A expresso a seguinte:

FG
C

DP

j
1, s1 , m1

C FG j C FG

k 1

DP

j
k , s k , mk

C FG j C FG

j
1, s1 , m1

C CE j C CE

j
k , s k , mk

C FG

k 1

j
K , s K , mK

C FG j C FG

(7)

j
2 , s 2 , m2

C CE j C CE

j
K , s K , mK

C CE j C CE

k , s k , mk

j
k , s k , mk

C CE j C CE

K 1
j

C FG j C FG

K 1
K

onde

j
2, s 2 , m2

K 1

CE
C

K 1
K

C CE

(8)

so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

do k-simo curso [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] no Componente de


Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico,

C FG e

C CE so,

respectivamente, os desempenhos mdios dos cursos da rea de avaliao j no


Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, e K o
nmero total de cursos da rea j com pelo menos 2 alunos Concluintes.

1.4.5 Clculo da nota do curso


A partir da obteno da mdia e do desvio padro das notas mdias dos Concluintes
dos cursos de uma rea j possvel calcular dois novos termos: a nota padronizada dos
Concluintes no Componente de Formao Geral,

j
k , s k , mk

NCFG , e a nota padronizada dos

Ver observao no item 1.4.6.

16

Concluintes no Componente de Conhecimento Especfico,

j
k , s k , mk

N CCE . A Nota ENADE do

curso k a mdia ponderada desses dois termos com pesos proporcionais ao nmero de
questes:
j
k , s k , mk

NC 0,25k , s k , mkj NCFG 0,75k , s k , mkj NCCE

(9)

O clculo desses termos para o curso k [da rea de avaliao j, da IES sk no


municpio mk] tem como base um conceito bastante estabelecido da estatstica, chamado
afastamento padronizado (AP). Para obteno do afastamento padronizado do curso k no
Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico, subtrai-se
do desempenho mdio dos Concluintes do curso k, a mdia dos desempenhos mdios dos
Concluintes obtidos para os cursos da rea de avaliao j, e divide-se o resultado dessa
subtrao pelo desvio padro dos desempenhos mdios dos Concluintes obtidos para os
cursos da rea de avaliao j. As frmulas so as seguintes:
j
j
k , sk , mk

j
k , s k , mk

onde

k , s k , mk

C FG

k , s k , mk

C CE

FG
C

AP

CE
C

AP

k , sk , mk

C FG j C FG

DPCFG

C CE j C CE

DPCCE

k , sk , mk

(10)

(11)

so, respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes

do k-simo curso [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] no Componente de


Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico,

C FG e

C CE so,

respectivamente, os desempenhos mdios dos Concluintes dos cursos da rea de avaliao


j no Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico,
j

DPCFG e j DPCCE so, respectivamente, os desvios padres dos cursos da rea de avaliao

j no Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico e K o


nmero total de cursos da rea j.
Aps a padronizao, para que todas as instituies tenham as notas de Formao
Geral e de Conhecimento Especfico variando de 0 a 5, feito o seguinte ajuste: soma-se ao
afastamento padronizado de cada curso k o valor absoluto do menor afastamento
padronizado entre todos os cursos da rea de avaliao j; em seguida, divide-se este
resultado pela soma do maior afastamento padronizado com o mdulo do menor.
Finalmente, multiplica-se o resultado desse quociente por 5. O clculo da Nota Padronizada
dos Concluintes do curso k no Componente de Formao Geral,

17

j
k , s k , mk

NCFG , e da Nota

Padronizada dos Concluintes do curso k no Componente de Conhecimento Especfico,


j
k , s k , mk

N CCE , expresso pelas frmulas a seguir:


j
j
k , sk , mk

FG
C

k , s k , mk

j
k , s k , mk

k , s k , mk

CE
C

AP s uperior
k

k , s k , mk
j
k , sk , mk

onde

k , s k , mk

APCCE
k

j
k , s k , mk

j
k , s k , mk

AP s uperior
CE
C

APCFG inferior
FG
C

AP

inferior
k

(12)

APCCE inferior
k

j
k , sk , mk

CE
C

AP inferior
k

(13)

APCFG inferior o afastamento padronizado do curso k que obteve o menor

afastamento
k , sk ,mk

j
k , s k , mk

FG
C

j
j

APCFG

padronizado

APCFG superior

no

Componente

de

Formao

Geral

na

rea

j,

o afastamento padronizado do curso k que obteve o maior

afastamento padronizado no Componente de Formao Geral na rea j,

j
k , s k , mk

APCCE inferior
k

o afastamento padronizado do curso k que obteve o menor afastamento padronizado em


Componente de Conhecimento Especfico na rea j,

j
k ,sk ,mk

APCCE superior o afastamento


k

padronizado do curso k que obteve o maior afastamento padronizado no Componente de


Conhecimento Especfico na rea j, e |.| a funo mdulo.
Os valores de afastamento inferiores a -3,0 e superiores a 3,0 no foram utilizados
como ponto inferior ou superior da frmula, j que as instituies a posicionadas
apresentam desempenhos muito discrepantes (outliers) em relao s demais.

1.4.6 Nota final


Reiterando, a Nota ENADE do curso k [da rea de avaliao j, da IES sk no
municpio mk] a mdia ponderada das notas padronizadas dos seus Concluintes no
Componente de Formao Geral e no Componente de Conhecimento Especfico:
j
k ,sk ,mk

NC 0,25k ,sk ,mkj NCFG 0,75k ,sk ,mkj N CCE

(14)

18

OBSERVAES
1. Para os clculos das mdias e desvios padro das notas de interesse (isto , do
Componente de Conhecimento Especfico e de Formao Geral de Concluintes) para uma
determinada rea que so os elementos necessrios para a padronizao - no foram
includos os cursos que tiveram:

nota mdia (do Componente de Conhecimento Especfico e/ou do


Componente de Formao Geral) igual a zero. Este o caso em que todos os
alunos do curso da IES obtm nota zero nas provas. importante destacar
que os clculos dos afastamentos padronizados de cada nota de cada curso
so independentes. Dessa forma, o curso com mdia zero em uma
determinada nota, por exemplo, no Componente de Formao Geral
excludo do clculo da mdia e do desvio padro no cmputo do afastamento
padronizado da Formao Geral, e no necessariamente excludo do
clculo da mdia e desvio padro do Componente de Conhecimento
Especfico, salvo o caso em que a mdia desse curso na IES neste
Componente tambm seja zero; e

apenas um participante Concluinte fazendo as provas do ENADE. Como para


estes cursos no se calcula o Conceito ENADE optou-se por exclu-los do
clculo.

2. A nota do curso k [da rea de avaliao j, da IES sk no municpio mk] obtida a


partir da equao (9) uma varivel contnua no intervalo entre 0 e 5, por construo. Para
a obteno do conceito ENADE, a nota do curso foi arredondada em duas casas decimais
conforme procedimento padro. Por exemplo, caso
j
k , s k , mk

j
k , s k , mk

NC 0,945 e

j
k , s k , mk

NC 0,955 ,

NC foi aproximado para 0,95.


3. No foram atribudos conceitos de 1 a 5 para os seguintes casos:

cursos com apenas um participante Concluinte presentes na prova do


ENADE. No caso em que h apenas um participante Concluinte, no seria
legalmente possvel divulgar o conceito ENADE, visto que na verdade, a nota
do aluno estaria sendo divulgada, algo no permitido.

cursos que no contaram com nenhum aluno presente no Exame e, portanto,


no possvel calcular um conceito nesses casos estes cursos so
excludos, inclusive, da divulgao.

19

Os conceitos sero assim distribudos:


Tabela 1.1 - Distribuio dos conceitos
Conceito

Notas finais

0,0 a 0,94

0,95 a 1,94

1,95 a 2,94

2,95 a 3,94

3,95 a 5,0

Fonte: MEC/INEP/DAES ENADE/2011

1.4.7 ndice de Facilidade


As questes aplicadas na prova do ENADE so avaliadas quanto ao nvel de
facilidade. Para isso, verifica-se o percentual de acerto de cada questo objetiva. A tabela
1.2 apresenta as classificaes de questes segundo o percentual de acerto, considerado
como ndice de facilidade. Questes acertadas por 86% dos estudantes ou mais, so
consideradas muito fceis. No extremo oposto, questes com percentual de acerto igual ou
inferior a 15% so consideradas muito difceis.
Tabela 1.2 - Classificao de Questes segundo ndice de facilidade ENADE/2011
ndice de Facilidade

Classificao

0,86

Muito fcil

0,61 a 0,85

Fcil

0,41 a 0,60

Mdio

0,16 a 0,40

Difcil

0,15
Muito difcil
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

1.4.8 Correlao Ponto Bisserial


As questes objetivas aplicadas na prova do ENADE devem ter um nvel mnimo de
poder de discriminao. Para ser considerada apta a avaliar os alunos dos cursos, uma
questo deve ser mais acertada por alunos que tiveram bom desempenho do que pelos que
tiveram desempenho ruim. Um ndice que mede essa capacidade das questes, e que foi
escolhido para ser utilizado no ENADE, o denominado correlao ponto bisserial,
usualmente representado por rpb . O ndice calculado para cada rea de avaliao e em
separado para o Componente de Formao Geral e de Conhecimento Especfico. A

20

correlao ponto bisserial para uma questo objetiva do Componente de Formao Geral da
prova dessa rea ser calculada pela frmula a seguir:
rpb

C A CT
DPT

p
,
q

(15)

em que C A a mdia obtida na parte objetiva de Formao Geral da prova pelos alunos que
acertaram a questo; C T representa a mdia obtida na prova por todos os alunos da rea;

DPT o desvio padro das notas nesta parte da prova de todos os alunos da rea; p a
proporo de estudantes que acertaram a questo (nmero de alunos que acertaram a
questo dividido pelo nmero total de alunos que compareceram prova) e q 1 p a
proporo de estudantes que erraram a questo.
Este mesmo procedimento realizado para as questes da parte objetiva de
Conhecimento Especfico de cada rea.
A Tabela 1.3 apresenta a classificao de questes segundo o poder de
discriminao, utilizando-se para tal, do ndice de discriminao Ponto Bisserial.
Tabela 1.3 - Classificao de Questes segundo ndice de discriminao (Ponto
Bisserial) ENADE/2011
ndice de Discriminao

Classificao

0,40

Muito Bom

0,30 a 0,39

Bom

0,20 a 0,29

Mdio

0,19
Fraco
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Questes com ndice de discriminao fraco, com valores 0,19, so eliminadas do


computo das notas.

1.4.9 Coeficiente de Assimetria


O coeficiente de assimetria (skewness) uma estatstica que informa o quanto a
distribuio dos valores de um conjunto de dados est ou no simtrica em torno da mdia.
Por exemplo, para as notas do Componente de Formao Geral dos alunos Concluintes de
um dado curso i [da rea de avaliao j, da IES s no municpio m]; a seguinte:

21

j FG
i , s , m SC

NC

onde

j FG
i ,s ,m n

j
j FG 3
i , s , m c1 i , s , m C

Nc

*N

j
j FG 3
i , s , m c3 i , s , m C

* N c 2

(16)

j
j FG 3
i , s , m cn i , s , m C

n 1
j
FG 3 / 2
*
i , s , m DPC

j
j FG 3
i , s , m c2 i , s , m C
j
FG 3 / 2
* Nc 1
i , s , m DPC

Nc 1* Nc 2

a nota no Componente de Formao Geral do n-simo aluno Concluinte do

curso i [da rea de avaliao j, da IES s no municpio m],

j
i , s ,m

C FG o desempenho mdio

no Componente de Formao Geral dos alunos Concluintes do curso i,

j
i, s,m

DPFGC o desvio

padro correspondente e NC o nmero total de alunos Concluintes do respectivo curso i


que compareceram prova.

22

CAPTULO 2
DISTRIBUIO DOS CURSOS E DOS
ESTUDANTES NO BRASIL
Em 2011, o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes na rea de Tecnologia
em Redes de Computadores contou com a participao de estudantes de 157 cursos7.
Considerando-se a Categoria Administrativa da IES, destaca-se a predominncia das
instituies privadas de ensino, que concentraram 140 dos 157 cursos de Tecnologia em
Redes de Computadores, nmero correspondente a 89,2% dos cursos avaliados (Tabela
2.1).
Como mostra a Tabela 2.1, a regio Sudeste foi a de maior representao,
concentrando 75 dos cursos, ou 47,8% do total nacional. As regies Nordeste, Sul e CentroOeste tiveram representao, respectivamente, de 12,7%, 13,4% e 15,3% do total de
cursos. A regio de menor representao de cursos foi a Norte com 10,8% do total (17
cursos).
Considerando-se a distribuio dos cursos por Categoria Administrativa em cada
Grande Regio, a regio Centro-Oeste a que apresenta a maior proporo de cursos em
instituies pblicas (25,0%). O Sudeste a regio que apresenta a maior quantidade de
cursos em instituies privadas (66 cursos), 88,0%. Nas regies Norte e Sul apenas
instituies privadas inscreveram alunos de Tecnologia em Redes de Computadores no
ENADE/2011.

Curso a unidade de anlise para o Conceito ENADE e caracterizado pela combinao de rea, IES e
municpio de habilitao.

23

Tabela 2.1 - Nmero de Cursos


Participantes por Categoria
Administrativa segundo Grande Regio
- ENADE/2011 - Tecnologia em Redes
de Computadores
Categoria Administrativa
Total
Pblica
Privada
157
17
140
100,0%
10,8%
89,2%
NO
17
0
17
100,0%
0,0%
100,0%
NE
20
2
18
100,0%
10,0%
90,0%
SE
75
9
66
100,0%
12,0%
88,0%
SUL
21
0
21
100,0%
0,0%
100,0%
CO
24
6
18
100,0%
25,0%
75,0%
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011
Grande
Regio
Brasil

A Tabela 2.2 disponibiliza o nmero de cursos de Tecnologia em Redes de


Computadores por Organizao Acadmica segundo as Grandes Regies brasileiras. Dos
157 cursos de Tecnologia em Redes de Computadores avaliados no exame, 42,
equivalentes a 26,8% desse total, eram oferecidos em Universidades. As Faculdades, por
sua vez, apresentaram 89 cursos (56,6% do total). J os Centros Universitrios eram 26, o
que corresponde a 16,6% do total de cursos.
Dentre as Grandes Regies, a Sudeste apresentou quantitativo mais elevado de
cursos (75) distribudos nos trs tipos de Organizao Acadmica: Universidades (21),
Centros Universitrios (14) e Faculdades (40), quando comparada s demais regies.
Na sequncia de regies que apresentaram maiores quantitativos, a regio CentroOeste figurou na segunda posio, com 24 cursos, dos quais 12 foram desenvolvidos em
Universidades, dois em Centros Universitrios e dez em Faculdades. Esta regio foi a com
maior proporo de cursos em Universidades e a com a menor proporo em Centros
Universitrios.
A regio Sul contou com 21 cursos, sendo trs em Universidades, quatro em Centros
Universitrios e 14 em Faculdades.
J na regio Nordeste dos 20 cursos da rea de Tecnologia em Redes de
Computadores, quatro eram oferecidos em Universidades, dois em Centros Universitrios e
14 em Faculdades. Esta regio foi a com maior proporo de cursos em Faculdades
(70,0%).

24

Como j mencionado, a regio Norte foi a com menor representao no total


nacional de cursos de Tecnologia em Redes de Computadores, 17 cursos, sendo que dois
em Universidades, quatro em Centros Universitrios e 11 em Faculdades. Esta regio foi a
com menor proporo de cursos em Universidades (11,8%) e a com a maior proporo em
Centros Universitrios (23,5%).
Tabela 2.2 - Nmero de Cursos Participantes por
Organizao Acadmica segundo Grande Regio ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Organizao Acadmica
Grande
Regio
Brasil

Total
Universidades
157
42
100,0%
26,8%
NO
17
2
100,0%
11,8%
NE
20
4
100,0%
20,0%
SE
75
21
100,0%
28,0%
SUL
21
3
100,0%
14,3%
CO
24
12
100,0%
50,0%
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Centros
universitrios
26
16,6%
4
23,5%
2
10,0%
14
18,7%
4
19,0%
2
8,3%

Faculdades
89
56,6%
11
64,7%
14
70,0%
40
53,3%
14
66,7%
10
41,7%

A distribuio dos cursos avaliados no ENADE/2011 na rea de Tecnologia em


Redes de Computadores, por Unidade da Federao, apresentada no Grfico 2.1. Podese observar que So Paulo foi o estado com maior representao, seguidos de Gois e Rio
de Janeiro. Os trs primeiros estados correspondem a quase metade dos cursos de
Tecnologia em Redes de Computadores participantes no ENADE de 2011. No outro
extremo, os estados com menor participao foram Alagoas, Piau, Acre e Rondnia com
um curso cada. Sergipe, Maranho e Roraima no apresentaram nenhum curso.

25

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

O nmero de estudantes inscritos e ausentes, bem como de estudantes presentes no


ENADE/2011 de Tecnologia em Redes de Computadores, por Categoria Administrativa,
apresentado na Tabela 2.3. Em todo o Brasil, inscreveram-se no exame 4.736 estudantes
Concluintes, sendo que destes 3.511 estavam presentes (25,9% de ausncias). A menor
taxa de absentesmo aconteceu na regio Sul (14,3%) e a maior, na regio Centro-Oeste
(28,5%). O absentesmo foi maior entre os estudantes de instituies privadas (26,7%) do
que os de instituies pblicas (17,9%).

26

Paralelamente ao observado em todas as regies brasileiras quanto distribuio


dos cursos, a maioria dos estudantes estava vinculada a cursos em instituies privadas.
Tais instituies concentraram 90,7% dos estudantes de Tecnologia em Redes de
Computadores de todo o pas, inscritos no ENADE/2011 (4.294 estudantes em IES privadas
e 442 em pblicas).
A regio Sudeste apresentou o maior nmero de estudantes inscritos, 2.316, dos
quais 2.081 (89,9%) estudavam em instituies privadas, enquanto 235 (10,1%), em
pblicas. Este contingente correspondeu a um pouco menos de metade dos alunos inscritos
na rea (48,9%). Na regio Sul, onde 533 alunos estavam inscritos, correspondendo a
11,3% do total nacional, todos os estudantes cursando Tecnologia em Redes de
Computadores eram de IES privadas (100,0%). Na regio Norte, onde ocorreu a menor
quantidade de alunos inscritos, apenas 9,1% do total de alunos da rea (431), tambm no
houve representao de curso oferecido por IES pblica.
Na Regio Nordeste, 713 estudantes estavam inscritos, correspondentes a 15,1%
em termos nacionais. Nessa regio, a rede pblica concentrou 63 inscries (8,8% do total
regional), e as instituies privadas, 650 estudantes, o que correspondeu a 91,2% do total
regional.
Com 743 inscritos no ENADE 2011, correspondentes a 15,7% em termos de Brasil, a
regio Centro-Oeste apresentou 144 alunos de instituies pblicas e 599 de privadas,
respectivamente, 19,4% e 80,6% do total regional.

27

Tabela 2.3 - Nmero de Estudantes Concluintes


por Categoria Administrativa segundo Grande
Regio e condio de presena - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio / Condio
de Presena
Total
Pblica
Brasil
Ausentes
1.225
79
100,0%
6,4%
Presentes
3.511
363
100,0%
10,3%
% Ausentes
25,9%
17,9%
NO
Ausentes
98
0
100,0%
0,0%
Presentes
333
0
100,0%
0,0%
% Ausentes
22,7%

NE
Ausentes
157
9
100,0%
5,7%
Presentes
556
54
100,0%
9,7%
% Ausentes
22,0%
14,3%
SE
Ausentes
682
44
100,0%
6,5%
Presentes
1.634
191
100,0%
11,7%
% Ausentes
29,4%
18,7%
SUL
Ausentes
76
0
100,0%
0,0%
Presentes
457
0
100,0%
0,0%
% Ausentes
14,3%

CO
Ausentes
212
26
100,0%
12,3%
Presentes
531
118
100,0%
22,2%
% Ausentes
28,5%
18,1%
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Privada
1.146
93,6%
3.148
89,7%
26,7%
98
100,0%
333
100,0%
22,7%
148
94,3%
502
90,3%
22,8%
638
93,5%
1.443
88,3%
30,7%
76
100,0%
457
100,0%
14,3%
186
87,7%
413
77,8%
31,1%

A Tabela 2.4 mostra o nmero de estudantes inscritos e presentes por Organizao


Acadmica, segundo as Grandes Regies. Dos 4.736 estudantes de Tecnologia em Redes
de Computadores inscritos e presentes para o exame de 2011 em todo o Brasil, 1.180
(24,9%) estudavam em Universidades, 827 (17,5%), em Centros Universitrios e 2.729
(57,6% ) estavam vinculados a Faculdades.
Dentre as Grandes Regies, aquela que registrou o maior contingente de
participantes estudando em Universidades foi a Sudeste, com 491, o que corresponde a,
30,0%. Tambm na regio Sudeste foi encontrado o maior contingente de participantes em
Centros Universitrios, 370 (correspondendo a 22,6% nesse tipo de Organizao), e em
Faculdades, 773 (correspondendo a 47,4 % nesse tipo de Organizao).

28

Dos 333 alunos participantes da regio Norte, 3,9% estavam em Universidades,


21,6% em Centros Universitrios e 74,5% em Faculdades, respectivamente 13, 72 e 248
estudantes.
A regio Nordeste apresentou o segundo maior contingente de participantes. Nessa
regio, dos 556 participantes, 99 em Universidades, 69 em Centros Universitrios e 388 em
Faculdades, correspondendo a respectivamente, 17,8%, 12,4% e 69,8%.
A regio Sul apresentou o terceiro maior contingente de participantes. Dos 457
alunos participantes da regio Sul, 17,3% estavam em Universidades, 16,4% em Centros
Universitrios e 63,3% em Faculdades, respectivamente 79, 75 e 303 estudantes.
Na

regio

Centro-Oeste

os

209

estudantes

vinculados

Universidades

correspondiam a 39,4% do total regional (531), sendo de 4,0% a proporo dos alunos de
Centros Universitrios (21) e de 56,7% os de Faculdades (301).

29

Tabela 2.4 - Nmero de Estudantes Concluintes por Organizao Acadmica segundo


Grande Regio e condio de presena - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de
Computadores
Organizao Acadmica
Grande Regio / Condio de Presena
Brasil
Ausentes
Presentes

NO

% Ausentes
Ausentes
Presentes

NE

% Ausentes
Ausentes
Presentes

SE

% Ausentes
Ausentes
Presentes

SUL

% Ausentes
Ausentes
Presentes

CO

% Ausentes
Ausentes
Presentes

% Ausentes
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Total
1.225
100,0%
3.511
100,0%
25,9%
98
100,0%
333
100,0%
22,7%
157
100,0%
556
100,0%
22,0%
682
100,0%
1.634
100,0%
29,4%
76
100,0%
457
100,0%
14,3%
212
100,0%
531
100,0%
28,5%

Universidades
289
23,6%
891
25,4%
24,5%
2
2,0%
13
3,9%
13,3%
31
19,7%
99
17,8%
23,8%
187
27,4%
491
30,0%
27,6%
15
19,7%
79
17,3%
16,0%
54
25,5%
209
39,4%
20,5%

Centros
universitrios
220
18,0%
607
17,3%
26,6%
15
15,3%
72
21,6%
17,2%
25
15,9%
69
12,4%
26,6%
161
23,6%
370
22,6%
30,3%
17
22,4%
75
16,4%
18,5%
2
0,9%
21
4,0%
8,7%

Faculdades
716
58,4%
2.013
57,3%
26,2%
81
82,7%
248
74,5%
24,6%
101
64,4%
388
69,8%
20,7%
334
49,0%
773
47,4%
30,2%
44
57,9%
303
66,3%
12,7%
156
73,6%
301
56,7%
34,1%

O Grfico 2.2 apresenta a distribuio dos estudantes inscritos e presentes no


ENADE/2011 na rea de Tecnologia em Redes de Computadores por Unidade da
Federao. Os estados do So Paulo, Gois, Rio de Janeiro e Minas Gerais, nesta ordem,
foram os que contaram com maior nmero de participantes, somando 55,6% dos estudantes
inscritos. Como j comentado, nos estados de Sergipe, Maranho e Roraima no foi
oferecido nenhum curso em Tecnologia em Redes de Computadores e, portanto, no havia
alunos inscritos.

30

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

31

CAPTULO 3
ANLISE TCNICA DA PROVA
Este captulo tem por objetivo apresentar o desempenho dos estudantes concluintes
de Tecnologia em Redes de Computadores no ENADE/2011. Para isso, foram calculadas as
estatsticas bsicas da prova em seu todo, bem como as estatsticas dos componentes
relacionadas Formao Geral, ao de Conhecimento Especfico da rea e das questes
discursivas isoladamente.
Nas tabelas, so apresentados o tamanho da populao inscrita e de presentes, e as
seguintes estatsticas das notas8: mdia do desempenho na prova, erro padro da mdia,
desvio padro, nota mnima, mediana e nota mxima. As estatsticas apresentadas neste
captulo contemplam o total de estudantes concluintes da rea de Tecnologia em Redes de
Computadores em 2011 do Brasil e, separadamente, por Grande Regio. Foram calculadas
tendo-se em vista as seguintes agregaes: (a) as Grandes Regies e o pas como um todo;
(b) a Categoria Administrativa; e (c) a Organizao Acadmica.
Em relao aos grficos de distribuio de notas, o intervalo considerado foi de 10
unidades, aberto esquerda e fechado direita, com exceo do primeiro intervalo, [0; 10],
fechado em ambos os extremos. Para os grficos de distribuio das notas das questes
discursivas, foram consideradas mais duas categorias: questo em branco e nota zero.

3.1 ESTATSTICAS BSICAS DA PROVA


3.1.1 Estatsticas Bsicas Gerais
A Tabela 3.1 apresenta as estatsticas bsicas da prova por grande Regio. A
populao total de inscritos foi de 4.736. Destes, 3.511 estiveram presentes, sendo 25,9% o
ndice de no comparecimento. A regio de maior absteno foi a Sudeste (29,4%) e a de
menor absteno foi a Sul (14,3%).

Essas estatsticas e outras esto definidas no Captulo 1.

32

A mdia das notas da prova como um todo (nas sees seguintes sero analisados
os componentes de Formao Geral e de Conhecimento Especfico) foi 37,3, sendo que os
alunos da regio Norte obtiveram a mdia mais baixa (34,8) e os da regio Nordeste
obtiveram a mdia mais alta (38,7). As demais mdias foram: 37,1 na regio Sudeste; 38,3
na regio Sul; e 36,9 na regio Centro-Oeste. O desvio padro para o Brasil como um todo
foi 12,3, sendo o maior desvio padro encontrado na regio Sudeste (12,8) e o menor na
regio Norte (10,3), indicando uma disperso das notas um pouco menor nesta ltima
regio.
A regio que obteve a maior nota mxima foi a Sudeste (90,5), ao passo que a
regio que atingiu a menor nota mxima foi a Norte (67,1). A mediana do Brasil como um
todo foi 36,4, sendo a maior mediana obtida na regio Nordeste (37,8) e a menor obtida na
Norte (35,3). A nota mnima foi zero em todas as regies, com exceo da regio CentroOeste com 11,5 de nota mnima.
Tabela 3.1 - Estatsticas Bsicas da Prova, por Grande Regio - ENADE 2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
37,3
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
12,3
Mnima
0,0
Mediana
36,4
Mxima
90,5
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
34,8
0,6
10,3
0,0
35,3
67,1

NE
713
157
556
22,0%
38,7
0,5
12,4
0,0
37,8
75,5

SE
2.316
682
1.634
29,4%
37,1
0,3
12,8
0,0
35,8
90,5

SUL
533
76
457
14,3%
38,3
0,6
12,4
0,0
37,7
81,5

CO
743
212
531
28,5%
36,9
0,5
10,9
11,5
36,4
73,4

O comportamento das notas dos estudantes de todo o Brasil pode ser observado no
Grfico 3.1 que apresenta um histograma com a distribuio das mesmas. Essa uma
distribuio unimodal com moda no intervalo (30;40].
O coeficiente de assimetria da distribuio das notas positivo (0,35). Apesar de ser
um coeficiente pequeno, est associado a uma maior concentrao de notas no lado
esquerdo e cauda um pouco mais longa direita As distribuies por Grande Regio
tambm apresentam assimetria positiva. A nica exceo a regio Norte, com coeficiente
de assimetria negativo (0,03), porm, to prximo de zero, que esta distribuio pode ser
considerada simtrica.

33

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Os Grficos 3.2, 3.3 e 3.4 apresentam informaes referentes mdia da nota final
dos Participantes, desagregando os resultados de acordo com, respectivamente, as
Grandes Regies do pas, a Categoria Administrativa e a Organizao Acadmica. Os
grficos apresentam o valor da mdia das notas como uma barra e os extremos do intervalo
de confiana de 95% como linhas verticais unidas por uma linha horizontal na forma da letra
H maiscula.
Considerando-se o grfico de notas segundo Grande Regio (Grfico 3.2), observase que existe diferena estatisticamente significativa ao nvel de 95% entre a menor mdia,
obtida na regio Norte (34,8) e as mdias de todas as outras regies.

34

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Levando-se em conta os estudantes por Categorias Administrativas (Grfico 3.3),


observa-se que existe diferena estatisticamente significante entre as mdias das notas das
IES Pblicas (38,8) e Privadas (37,1).

35

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Tendo como foco o Grfico 3.4, que apresenta as notas mdias das provas segundo
Organizao Acadmica, contata-se que no existe diferena estatisticamente significativa
ao nvel de 95% nas mdias das notas dos estudantes provenientes de Universidades
(36,9), Centros Universitrios (38,1) e Faculdades (37,1).

36

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.1.2 Estatsticas Bsicas no Componente de Formao Geral


A Tabela 3.2 apresenta as estatsticas bsicas em relao ao componente da prova
que avalia a Formao Geral dos estudantes concluintes. Os alunos de todo Brasil
obtiveram desempenho mdio de 47,5. A maior mdia foi obtida na regio Norte (50,0), e a
menor, na regio Sudeste (46,3). As demais mdias foram: 47,9 na regio Nordeste; 47,1 na
regio Sul; e 49,4 na regio Centro-Oeste. Quanto variabilidade, o desvio padro das
notas dos estudantes do Brasil como um todo foi 17,8. O maior desvio padro foi obtido na
regio Nordeste (18,5) e o menor na regio Centro-Oeste (17,2). Os demais desvios
padres foram: 17,6 na regio Norte, 17,8 na regio Sudeste; e 17,3 na regio Sul.

37

A maior nota no componente de Formao Geral da prova do ENADE/2011 foi obtida


por pelo menos um aluno da regio Sudeste (96,0), enquanto que a menor nota mxima foi
obtida na regio Sul (86,5). Nas outras regies, as notas mximas foram: 88,5 na regio
Norte; 95,0 na regio Nordeste; e 94,0 na regio Centro-Oeste. A mediana do Brasil como
um todo foi 49,0, sendo a menor mediana encontrada na regio Sudeste (47,0) e a maior
encontrada na regio Nordeste (52,5). A nota mnima, nesta parte, foi zero em todas as
regies, sem exceo.
Tabela 3.2 - Estatsticas Bsicas do Componente Formao Geral, por Grande Regio
- ENADE 2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
47,5
Erro padro da mdia
0,3
Desvio padro
17,8
Mnima
0,0
Mediana
49,0
Mxima
96,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
50,0
1,0
17,6
0,0
52,5
88,5

NE
713
157
556
22,0%
47,9
0,8
18,5
0,0
50,0
95,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
46,3
0,4
17,8
0,0
47,0
96,0

SUL
533
76
457
14,3%
47,1
0,8
17,3
0,0
48,0
86,5

CO
743
212
531
28,5%
49,4
0,7
17,2
0,0
50,0
94,0

O Grfico 3.5 propicia a avaliao do desempenho dos estudantes no componente


de Formao Geral a partir do histograma da distribuio das notas correspondentes. A
distribuio unimodal, com moda em (50;60], enquanto na prova como um todo a moda foi
alcanada no intervalo (30;40]. Nota-se, ainda, que no grfico 3.5 as notas apresentam uma
maior disperso do que no Grfico 3.1 (distribuio das notas da prova), confirmado pela
comparao dos desvios padres: 12,3 para a nota da prova como um todo e 17,8 para o
componente de Formao Geral.
Para o componente de Formao Geral, a assimetria da distribuio das notas dos
estudantes, oposta a da prova como um todo. Enquanto naquela distribuio o coeficiente
0,35, para Formao geral 0,28, indicando assimetria esquerda. Por isso, nota-se que
a distribuio apresenta cauda maior esquerda. Em todas as Grandes Regies os
histogramas tambm possuem assimetria levemente negativa (entre 0,52 e 0,22).

38

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Nos Grficos 3.6, 3.7 e 3.8 so apresentadas as informaes referentes ao


desempenho dos Concluintes no componente de Formao Geral, em diferentes
agregaes: Grande Regio do pas, Categoria Administrativa e Organizao Acadmica.
Observa-se pelo Grfico 3.6 que existe diferena estatisticamente significativa entre
a menor mdia das notas no Componente de Formao Geral, obtida na regio Sudeste
(46,3), e as duas maiores mdias, das regies Centro-Oeste (49,4) e Norte (50,0).

39

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

No Grfico 3.7, que representa as notas mdias no Componente de Formao Geral


segundo Categoria Administrativa do pas, observa-se que existe diferena estatisticamente
significativa entre as mdias. Os concluintes das IES Pblicas obtiveram uma mdia maior
(51,5) do que os das IES Privadas (47,0).

40

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Considerando-se o tipo de Organizao Acadmica, no Grfico 3.8, nota-se que no


h diferena estatisticamente significativa entre as mdias dos concluintes de Universidades
(46,0), Centros Universitrios (48,5) e Faculdades (47,8).

41

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.1.3 Estatsticas Bsicas do Componente de Conhecimento Especfico


A Tabela 3.3 apresenta as estatsticas bsicas referentes ao componente de
Conhecimento Especfico da rea de Tecnologia em Redes de Computadores. A mdia do
desempenho dos alunos do Brasil como um todo foi 33,8. A maior mdia foi obtida na regio
Nordeste (35,6), e a menor, na regio Norte (29,7). As demais mdias foram: 34,0 na regio
Sudeste; 35,3 na regio Sul e 32,8 na regio Centro-Oeste. Quanto variabilidade das
notas, o desvio padro do Brasil como um todo foi 13,5, sendo o maior desvio padro
observado na regio Sudeste (14,3) e o menor na regio Norte (10,8). Os demais desvios
foram: 13,4 da regio Nordeste; 13,7 na regio Sul; e 11,8 na regio Centro-Oeste.

42

A mediana das notas dos estudantes de todo o Brasil foi 32,5. A maior mediana
ocorreu nas regies Nordeste e Sul (34,0), e a menor na regio Norte (29,8). As demais
medianas foram: 32,3 na regio Sudeste e 31,8 na regio Centro-Oeste. A nota mxima do
Brasil como um todo foi 95,0, sendo obtida por pelo menos um aluno da regio Sudeste. As
demais notas mximas foram: 67,0 na regio Norte; 81,8 na regio Nordeste; 85,5 na regio
Sul; e 76,8 na regio Centro-Oeste. A nota mnima foi zero em todas as regies, com
exceo da regio Centro-Oeste, cuja nota mnima foi 4,3.
Tabela 3.3 - Estatsticas Bsicas do Componente de Conhecimento Especfico, por
Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
33,8
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
13,5
Mnima
0,0
Mediana
32,5
Mxima
95,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
29,7
0,6
10,8
0,0
29,8
67,0

NE
713
157
556
22,0%
35,6
0,6
13,4
0,0
34,0
81,8

SE
2.316
682
1.634
29,4%
34,0
0,4
14,3
0,0
32,3
95,0

SUL
533
76
457
14,3%
35,3
0,6
13,7
0,0
34,0
85,5

CO
743
212
531
28,5%
32,8
0,5
11,8
4,3
31,8
76,8

Assim como os Grficos 3.1 e 3.5, o Grfico 3.9, apresentado a seguir, proporciona
uma avaliao do desempenho de concluintes em relao ao componente de Conhecimento
Especfico com um histograma da distribuio das notas correspondentes. Dentre as trs
distribuies apresentadas, esta a mais concentrada nas notas baixas. Esta tambm
uma distribuio unimodal, e o intervalo modal (20;30].
O coeficiente de assimetria da distribuio das notas do componente de
Conhecimento Especfico positivo (0,61). Nota-se pelo histograma (Grfico 3.9) uma
cauda mais longa direita. Em todas as Grandes Regies os coeficientes de assimetria so
positivos, variando entre 0,46 (Sul) e 0,63 (Sudeste).

43

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Os Grficos 3.10, 3.11 e 3.12 apresentam uma comparao dos resultados em


relao Grande Regio do pas, Categoria Administrativa e Organizao Acadmica,
agora levando em conta o desempenho de alunos no componente de Conhecimento
Especfico da prova.
Pelo Grfico 3.10, observa-se que existe diferena estatisticamente significativa entre
as mdias das notas no componente de Conhecimento Especfico, da menor mdia,
naregio Norte (29,7) em relao s demais regies.

44

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Quanto Categoria Administrativa (grfico 3.11), observa-se um comportamento


diferente daquele observado na parte de Formao Geral e na prova como um todo: no
existe diferena estatisticamente significativa entre as mdias das IES Pblicas (34,5) e
Privadas (33,7).

45

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Quanto ao Grfico 3.12, observa-se que no existe diferena estatisticamente


significativa ao nvel de 95% entre as notas no componente de Conhecimento Especfico
dos diferentes das Universidades (33,9), Centros Universitrios (34,6) e Faculdades (33,6).

46

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.2 ANLISE DAS QUESTES OBJETIVAS


3.2.1 Componente de Formao Geral
A Tabela 3.4 apresenta as estatsticas bsicas relativas s oito questes objetivas do
componente da prova que abrange a Formao Geral dos estudantes. A mdia do Brasil foi
48,5. A menor mdia foi encontrada na regio Sudeste (47,3) e a maior na regio Nordeste
(50,2). As demais mdias foram: 49,7 na regio Norte; 48,0 na regio Sul; e 49,8 na regio
Centro-Oeste. O desvio padro do Brasil foi 19,4, sendo o maior desvio padro encontrado
na regio Nordeste (19,6) e o menor na regio Sul (18,7). Os demais desvios foram: 19,2 na
regio Norte; 19,5 na regio Sudeste; e 19,0 na regio Centro-Oeste.
As medianas (50,0) e as notas mnimas (0,0) foram iguais para todas as regies. A
nota mxima 100,0 s no foi atingida na regio Norte, onde foi 87,5.

47

Tabela 3.4 - Estatsticas Bsicas das Questes Objetivas do Componente Formao


Geral, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
48,5
Erro padro da mdia
0,3
Desvio padro
19,4
Mnima
0,0
Mediana
50,0
Mxima
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
49,7
1,1
19,2
0,0
50,0
87,5

NE
713
157
556
22,0%
50,2
0,8
19,6
0,0
50,0
100,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
47,3
0,5
19,5
0,0
50,0
100,0

SUL
533
76
457
14,3%
48,0
0,9
18,7
0,0
50,0
100,0

CO
743
212
531
28,5%
49,8
0,8
19,0
0,0
50,0
100,0

A Tabela 3.5 apresenta os ndices de facilidade e discriminao (ponto bisserial) das


questes objetivas do componente de Formao Geral. Quanto ao ndice de facilidade,
foram usadas as seguintes cores para diferenciar o nvel de dificuldade da questo:

Azul para as questes classificadas com ndice muito fcil (ndice >=0,86),
verde para as questes classificadas com ndice fcil (0,61 a 0,85), amarelo
para as questes classificadas com mdio (0,41 a 0,60), vermelho para as
questes classificadas com difcil (0,16 a 0,40) e roxo para as questes
classificadas com muito difcil (<=0,15).

J quanto ao ndice de discriminao, foram usadas as seguintes cores para


qualificar a questo:

As questes classificadas com ndice fraco receberam a cor vermelho (ndice


<=0,19), as classificadas com mdio receberam a cor amarelo (0,20 a 0,29),
as classificadas com bom receberam a cor verde (0,30 a 0,39) e as
classificadas com muito bom (>=0,40) receberam a cor azul.

As questes objetivas do componente de Formao Geral, segundo o ndice de


facilidade, foram assim avaliadas: das oito questes, nenhuma teve o ndice de facilidade
classificado como muito fcil. Quatro questes foram tidas como fceis, por terem ndice de
acertos situado na faixa entre 0,61 e 0,85 (de 61,0% a 85,0% de acertos). Uma questo foi
considerada de dificuldade mdia, situando-se no intervalo entre 0,41 e 0,60 do ndice de
facilidade, ou seja, houve entre 41,0% e 60,0% de acertos. Trs questes foram
classificadas como difceis, situando-se no intervalo entre 0,16 e 0,40. Como nenhuma
questo apresentou menos de 15% de acertos, no houve questo classificada como muito
difceis.

48

Como j comentado, para anlise das questes objetivas relativas Formao Geral
segundo o poder de discriminao, utilizou-se, o ndice de discriminao ponto bisserial.
Nesta anlise as questes foram assim avaliadas: cinco das oito questes apresentaram
ndices acima de 0,40 e, assim, foram classificadas com ndice muito bom para esse grupo
de alunos; duas questes tiveram bom ndice de discriminao, entre 0,30 e 0,39. Uma foi
classificada com ndice mdio e nenhuma teve ndice de discriminao fraco.
O ndice de facilidade variou de 0,16 a 0,73, e o de discriminao, de 0,26 a 0,55. As
questes com ndices de discriminao muito bom foram as de nmeros 1, 2, 3, 4 e 5.
Destas, trs figuram entre as mais fceis desse conjunto (questes 1, 3 e 5), uma na
categoria mdio (questes 4) e uma outra na categoria difcil (questo 2). Em particular, a
questo 3 que apresentou o maior poder discriminatrio, com ndice 0,55, foi a segunda das
questes mais fceis, com uma proporo de 0,65 de acertos. A questo de nmero 8
apresentou ndice de facilidade 0,16, ou seja, um quantitativo pequeno de estudantes
conseguiu resolv-la, dentro do universo de participantes. Apesar disso, seu ndice de
discriminao foi mdio.
Tabela 3.5 - ndices de Facilidade e ndice de Discriminao (Ponto Bisserial) das
Questes Objetivas do Componente de Formao Geral - ENADE/2011 Tecnologia
em Redes de Computadores
ndice de Facilidade
valor
Classificao

Questo

ndice de Discriminao (Ponto Bisserial)


valor
Classificao

0,62

Fcil

0,48

Muito bom

0,34

Difcil

0,41

Muito bom

0,65

Fcil

0,55

Muito bom

0,48

Mdio

0,41

Muito bom

0,62

Fcil

0,48

Muito bom

0,73

Fcil

0,38

Bom

0,28

Difcil

0,35

Bom

0,16

Difcil

0,26

Mdio

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

O Grfico 3.13, para exemplificar, analisa o comportamento da questo de nmero 3


de Formao Geral. Trata-se da questo que obteve o maior ndice de discriminao dessa
parte da prova.

49

Neste grfico, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em
determinada alternativa da questo, em funo da quantidade de acertos dos estudantes
nesta parte da prova (Formao Geral/Mltipla Escolha), antes de possveis eliminaes
pelo critrio do ponto bisserial. A curva em vermelho corresponde alternativa E, a correta
para esta questo. Assim, observa-se que entre os estudantes com notas mais baixas,
nessa parte do exame, a situao mais frequente foi a escolha de uma das alternativas
incorretas: a alternativa A (em azul). Na medida em que a nota aumenta, indicando
desempenho melhor nesta parte da prova, aumenta concomitantemente a proporo de
estudantes que selecionaram a alternativa correta E, atingindo 100% para os que acertaram
pelo menos sete destas questes. Essa anlise permite verificar como a questo
discriminou os grupos de desempenho, justificando o alto ndice obtido na questo.
Os grficos relativos s demais questes de Formao Geral constam do Anexo I.

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

50

3.2.2 Componente de Conhecimento Especfico


A Tabela 3.6 apresenta as estatsticas bsicas em relao s questes objetivas do
componente de Conhecimento Especfico da prova, por Grande Regio. A mdia do Brasil
deste componente foi de 36,8. A menor mdia foi observada na regio Norte (33,3) e a
maior na regio Nordeste (38,8). O desvio padro de todo o Brasil foi 13,8, sendo o maior
desvio padro encontrado na regio Sudeste (14,4) e o menor na regio Norte (11,8).
A mediana de todo o Brasil foi 35,0, sendo a mesma encontrada em todas as regies
do Brasil, exceto a regio Norte, onde a mediana foi 30,0. A nota mxima do conjunto de
questes objetivas do componente de Conhecimento Especfico foi 95,0, obtida por pelo
menos um aluno da regio Sudeste. As notas mximas nas demais regies foram: 75,0 nas
regies Norte e Centro-Oeste e 85,0 nas regies Nordeste e Sul. A nota mnima foi 0,0 em
todas as regies, com exceo da regio Centro-Oeste com 5,0.
Tabela 3.6 - Estatsticas Bsicas das Questes Objetivas do Componente de
Conhecimento Especfico, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes
de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
36,8
Erro padro da mdia
0,2
Desvio padro
13,8
Mnima
0,0
Mediana
35,0
Mxima
95,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
33,3
0,6
11,8
0,0
30,0
75,0

NE
713
157
556
22,0%
38,8
0,6
13,8
0,0
35,0
85,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
36,8
0,4
14,4
0,0
35,0
95,0

SUL
533
76
457
14,3%
37,7
0,6
13,8
0,0
35,0
85,0

CO
743
212
531
28,5%
36,0
0,5
12,5
5,0
35,0
75,0

A Tabela 3.7 apresenta os ndices de facilidade e discriminao (ponto bisserial) das


questes objetivas do componente de Conhecimento Especfico. Para facilitar a
diferenciao das questes usou-se as mesmas cores da Tabela 3.5 para as diferentes
classificaes dos ndices de facilidade e de discriminao.
A partir dos ndices obtidos, pode-se concluir que a maioria das questes objetivas
da prova foi considerada pelo menos difcil: das 27 questes, dezoito foram classificadas
como difceis e duas como muito difceis. Uma questo foi classificada como muito fcil,
ndice de acerto acima de 0,85, ao passo que nenhuma foi considerada fcil, na faixa de
0,61 a 0,85 do ndice de facilidade, e outras seis consideradas mdias, entre 0,41 e 0,60.

51

J quanto aos ndices de discriminao das questes objetivas do componente de


Conhecimento Especfico da prova, tem-se como resultado a seguinte classificao: sete
das 27 questes foram consideradas como boas, enquanto apenas uma teve ndice de
discriminao muito bom. A maioria das questes. 19 em 27, os ndices de discriminao
foram mdios ou fracos. Dentre elas, doze foram classificadas como mdias e outras sete
como fracas. Constata-se, assim, que a prova no que se refere ao componente de
Conhecimento Especfico possua baixa capacidade de discriminar entre aqueles que
dominam ou no o contedo.
A questo que alcanou o maior ndice de discriminao, a de nmero 30,
classificadas com ndice muito bom (0,41), situando-se no intervalo de 0,40 a 0,45 do ndice,
est entre as consideradas difceis, com 40,0% de acertos.
A questo de nmero 35 foi a mais difcil dentre as 27 questes especficas, com
baixo ndice de facilidade, apenas 8,0% de acertos. Essa questo apresentou poder
discriminatrio igualmente baixo, 0,07, o que comprova ter sido esta a mais difcil para os
estudantes. Destaca-se, tambm, a questo 23, com ndice de facilidade 0,13, o que, em
termos percentuais, corresponde a 13,0% de estudantes que responderam acertadamente,
obtendo, ainda, 0,09 de ndice de discriminao. Tais questes (23 e 35) foram, portanto
pelo critrio bisserial, eliminadas do cmputo da nota final. Alm destas duas, as demais
questes com ndice fraco de discriminao, questes 13, 15, 17, 25 e 33 tambm no
foram computadas.

52

Tabela 3.7 - ndices de Facilidade e ndice de Discriminao (Ponto Bisserial) das


Questes Objetivas do Componente de Conhecimento Especfico - ENADE/2011
Tecnologia em Redes de Computadores
Questo

ndice de Facilidade
valor

ndice de Discriminao (Ponto Bisserial)

classificao

valor

Classificao

0,52

Mdio

0,38

Bom

10

0,21

Difcil

0,22

Mdio

11

0,24

Difcil

0,22

Mdio

12

0,34

Difcil

0,29

Mdio

13

0,18

Difcil

0,17

Fraco

14

0,25

Difcil

0,23

Mdio

15

0,19

Difcil

0,16

Fraco

16

0,93

Muito fcil

0,23

Mdio

17

0,44

Mdio

0,16

Fraco

18

0,27

Difcil

0,21

Mdio

19

0,43

Mdio

0,30

Bom

20

0,42

Mdio

0,27

Mdio

21

0,32

Difcil

0,31

Bom

22

0,43

Mdio

0,28

Mdio

23

0,13

Muito difcil

0,09

Fraco

24

0,34

Difcil

0,35

Bom

25

0,38

Difcil

0,17

Fraco

26

0,30

Difcil

0,26

Mdio

27

0,35

Difcil

0,31

Bom

28

0,30

Difcil

0,21

Mdio

29

0,39

Difcil

0,34

Bom

30

0,40

Difcil

0,41

Muito bom

31

0,22

Difcil

0,22

Mdio

32

0,23

Difcil

0,22

Mdio

33

0,23

Difcil

0,18

Fraco

34

0,47

Mdio

0,32

Bom

0,07

Fraco

35

0,08
Muito difcil
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

A ttulo de exemplo das anlises do comportamento das questes objetivas, o


Grfico 3.14 analisa a questo 30 do componente de Conhecimento Especfico. Esta foi a
questo de maior ndice de discriminao (0,41), considerado muito bom. O ndice de
facilidade 0,40 indica que esta foi uma questo difcil, j que 40,0% dos estudantes
assinalaram acertadamente a opo E, correspondente ao gabarito.

53

Neste grfico, cada uma das cinco curvas representa o percentual de respostas em
determinada alternativa da questo 30, em funo da quantidade de acertos dos estudantes
nesta parte da prova, antes de possveis eliminaes de questes pelo critrio do ponto
bisserial. A alternativa correta E, representada no grfico pela curva em vermelha, foi
escolhida em maiores propores pelos alunos com desempenho melhor nesta parte da
prova. J as alternativas incorretas, tambm denominadas distratores, foram selecionadas
principalmente por aqueles com nmero de acertos mais baixo. Aqueles com nota zero, na
sua quase totalidade, deixaram esta questo em branco ou marcaram mais de uma
alternativa, comportamento considerado invlido. A proporo de alunos que selecionou a
resposta correta E aumenta gradativamente, chegando a atingir 100% para os que
obtiveram pelo menos 19 acertos. J a proporo dos que escolheram alternativas
incorretas decai como funo da quantidade de acertos nesta parte da prova.
Os grficos relativos s demais questes do componente de Conhecimento
Especfico constam do Anexo I.

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

54

3.3 ANLISE DAS QUESTES DISCURSIVAS


3.3.1 Componente de Formao Geral
As anlises dos resultados de desempenho dos estudantes de Tecnologia em Redes
de Computadores nas duas questes discursivas relativas Formao Geral encontram-se
na Tabela 3.8 e no Grfico 3.15.
Na tabela 3.8 observa-se que as notas mdias nesse conjunto de questes so um
pouco mais baixas das alcanadas no conjunto das questes objetivas. Os estudantes de
todo o Brasil obtiveram, em Formao Geral, mdia 48,5 nas questes objetivas e 46,0 nas
questes discursivas. A mediana confirma um desempenho parecido nos dois tipos de
questes do componente de Formao Geral. Essa estatstica a mesma considerando-se
o Brasil como um todo (50,0). No entanto, para as questes discursivas, a mediana um
pouco mais baixa nas regies Nordeste (45,0), Sudeste e Sul (47,5 para ambas). Pode-se,
tambm, notar um aumento do desvio padro de 19,4, nas questes objetivas do
componente de Formao Geral dos alunos de todo o Brasil, para 27,1 nas questes
discursivas do mesmo componente. As notas mximas e mnimas obtidas, respectivamente
100,0 e 0,0, foram iguais em todas as regies do Brasil.
Tabela 3.8 - Estatsticas Bsicas das Questes Discursivas do Componente
Formao Geral, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes de
Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
46,0
Erro padro da mdia
0,5
Desvio padro
27,1
Mnima
0,0
Mediana
50,0
Mxima
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
50,6
1,5
26,9
0,0
50,0
100,0

NE
713
157
556
22,0%
44,4
1,2
28,0
0,0
45,0
100,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
44,8
0,7
26,9
0,0
47,5
100,0

SUL
533
76
457
14,3%
45,7
1,3
27,1
0,0
47,5
100,0

CO
743
212
531
28,5%
48,7
1,1
26,3
0,0
50,0
100,0

O Grfico 3.15 representa a distribuio das notas nas questes discursivas no


componente de Formao Geral. A moda desta distribuio ocorre no intervalo (40;50], mas
tambm observa-se outro mximo no intervalo [0;10], associado quantidade de notas zero
e frequncia de alunos que deixaram este tipo de questo em branco. O coeficiente de
assimetria desta distribuio negativo e pequeno (0,25), indicando que o histograma
possui leve assimetria esquerda. O comportamento das distribuies de cada uma das
Grandes Regies parecido, sendo que na regio Norte a assimetria negativa mais
acentuada (coeficiente 0,43).

55

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Na sequncia, os resultados verificados para cada uma das questes discursivas de


Formao Geral sero apresentados, estabelecendo-se relaes com os contedos
abordados em cada uma delas. Os comentrios da Banca de docentes corretores a respeito
do observado na correo das respostas dos estudantes, suas impresses e concluses
sero apresentados junto anlise de cada questo.
Cumpre esclarecer que, tendo em vista que as questes discursivas de Formao
Geral so padronizadas, ou seja, constam de todas as provas, os comentrios da Banca so
os mesmos para todas as carreiras acadmicas, sendo direcionados a todos os estudantes
que participaram do ENADE/2011.
A seguir, sero analisados os desempenhos da rea de Tecnologia em Redes de
Computadores nas duas questes discursivas de Formao Geral do ENADE/2011,
comparando os resultados obtidos com comentrios para cada questo.

56

3.3.1.1 Anlise da Questo Discursiva 1 do Componente de Formao Geral


Os dados de Tecnologia em Redes de Computadores, obtidos a partir das respostas
questo 1, encontram-se na Tabela 3.9 e no Grfico 3.16. Nessa questo de melhor
desempenho dentre as duas de Formao Geral os alunos de todo Brasil tiveram mdia
54,9. A maior mdia para a questo 1 foi obtida na regio Norte (58,3), e a menor, na regio
Nordeste (53,2). Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 35,1.
O menor desvio padro foi obtido na regio Centro-oeste (34,5) e o maior desvio padro foi
obtido na regio Nordeste (35,8).
As notas mximas e mnimas da questo discursiva 1 foram as mesmas para todas
as regies do Brasil, respectivamente, 0,0 e 100,0. A mediana 60,0, obtida para a
distribuio de notas do Brasil com um todo, se repete para todas as regies, com exceo
da regio Nordeste, onde esta estatstica foi 50,0.
Tabela 3.9 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 1 do Componente Formao
Geral, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
54,9
Erro padro da mdia
0,6
Desvio padro
35,1
Mnima
0,0
Mediana
60,0
Mxima
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
58,3
1,9
35,2
0,0
60,0
100,0

NE
713
157
556
22,0%
53,2
1,5
35,8
0,0
50,0
100,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
54,0
0,9
34,9
0,0
60,0
100,0

SUL
533
76
457
14,3%
55,9
1,7
35,6
0,0
60,0
100,0

CO
743
212
531
28,5%
56,3
1,5
34,5
0,0
60,0
100,0

O Grfico 3.16 mostra a distribuio das notas na questo discursiva 1 do


componente de Formao Geral. Observa-se que a maior frequncia corresponde aos
alunos que obtiveram notas no intervalo (90;100]. Tambm observam-se outras
concentraes de notas nos intervalos (60;70], (20;30] e na categoria em branco. O
coeficiente de assimetria desta distribuio negativo para o Brasil (-0,17) e sem exceo
para todas as regies, variando de -0,32 (Norte) a -0,17 (Centro-Oeste), indicando que os
histogramas possuem leve assimetria esquerda.

57

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.3.1.2 Comentrios sobre a correo das respostas Questo Discursiva 1


De maneira geral, a aplicao da chave de correo da questo 1 de Formao
Geral no apresentou qualquer dificuldade digna de meno. Para isso contriburam,
indubitavelmente, os ajustes feitos aps a correo da amostra e a reunio entre todos os
membros da Banca de docentes corretores. As poucas dvidas, todas pontuais,
apresentadas pelos corretores, foram acompanhadas e respondidas pela coordenao e
subcoordenao da correo das questes de Formao Geral, por meio da ferramenta de
Gerenciamento de Dvidas do Sistema de Correo On-line. No houve registro de
qualquer ocorrncia que pusesse em xeque o padro de resposta ou a efetividade e a
adequao da chave de correo.

58

Explica-se: trata-se de questo com comando claro, direto e objetivo (solicitava-se,


basicamente, trs vantagens justificadas de cursos a distncia), cujas respostas foram
corrigidas por meio da aplicao de um chave de correo testada e aprovada previamente.
Havia absoluta clareza quanto aos critrios de avaliao da correspondncia entre as
respostas dos estudantes e as possibilidades de vantagens de cursos a distncia admitidas
como corretas no padro de resposta oficial, alm de gradaes explcitas (e fceis de
aplicar) dos diferentes nveis de pontuao previstos.
Felizmente, portanto, no h reparo a registrar em relao facilidade de aplicao
do padro de resposta e da chave de correo, e nem em relao atribuio dos
diferentes nveis de pontuao previstos. Todas as dificuldades que poderiam ter obstado a
correta aplicao do padro de resposta oficial e da respectiva chave de correo foram
evitadas por meio dos ajustes feitos aps a correo da amostra e fartamente debatidos
com toda a Banca. Digno de nota que quantidade to significativa de profissionais
envolvidos na mesma tarefa tanto para a questo 1 quanto para a 2 tenha apresentado
to poucas dificuldades na execuo da correo, em termos proporcionais. Em suma, a
correo da questo 1 da prova de Formao Geral do ENADE 2011 foi exemplarmente
bem planejada, servindo-se de padro de resposta muito bem adequado questo
proposta.
Quanto ao tema desta questo, em particular, a Banca verificou que uma parcela
significativa de estudantes evocou experincias bastante concretas e prximas de sua
realidade. Houve vrias respostas que indicavam uma vivncia pessoal de ensino superior
na modalidade Educao a Distncia (EaD), evidenciando o tom de depoentes nos textos
apresentados.
Os estudantes, em sua grande maioria, utilizaram parte considervel do espao de
15 linhas disponveis para a resposta e outra parcela menos significativa dos que no o
fizeram demonstraram notvel capacidade de atender ao comando da questo de maneira
objetiva, curta e, via de regra, correta. Registre-se, ainda, que foram relativamente poucos
os casos de respostas que tenham passado ao largo do tema em pauta na questo.
As capacidades de leitura, de compreenso do comando proposto e de expresso
escrita que os estudantes avaliados na edio 2011 do ENADE foram satisfatrias. No
obstante, seria leviano perder de vista que a qualidade dos textos redigidos em resposta s
questes discursivas do Exame ainda est muito aqum do que se espera de concluintes de
cursos de ensino superior de todas as regies do pas.

59

Quanto ao contedo das respostas, a Banca constatou boa capacidade, por parte da
maioria dos estudantes, de compreenso do tema e do comando da questo. Foram
relativamente poucos os casos de respostas que deixaram de enumerar vantagens da
modalidade EaD, e proporcionalmente escassos os estudantes que citaram vantagens no
previstas no padro de resposta. Foi frequente, a tentativa direta de atender ao comando da
questo.
Os erros mais comuns, em relao ao padro de respostas e grade de correo,
foram fruto do desdobramento em vrios itens daquilo que, de acordo com o padro de
respostas oficial, representava uma nica vantagem. Destacaram-se, neste caso, as
respostas que apontavam a flexibilidade de horrio e/ou local como duas vantagens distintas
daquela modalidade de ensino.
Quanto aos diferentes nveis de pontuao previstos, a maior causa de baixas
pontuaes foi a ausncia de justificativas, e mesmo de argumentao, para uma ou mais
das vantagens enumeradas. Isso demonstra no apenas a objetividade das respostas,
coerente com a objetividade do comando da questo (enumere trs vantagens de um curso
a distncia), mas tambm certa dificuldade de formulao plena de um texto, ou ao menos
de pargrafos, em formato dissertativo mesmo diante de uma mdia de 5 linhas
disponveis para cada vantagem a enumerar.
Os acertos mais comuns, ou seja, os itens do padro de respostas mais
frequentemente mencionados foram: (1) a flexibilidade de horrio e/ou local; (2) a
capilaridade do ensino a distncia; (3) a democratizao do acesso educao de
qualidade; e (4) os custos menores que os de cursos presenciais.
Dentre as vantagens previstas no padro de respostas que foram menos citadas,
destacam-se a incluso de pessoas com comprometimento motor, a qualificao de
professores e a troca de experincias entre os participantes. Foram muito comuns, no
entanto, as menes supostamente maior facilidade de acesso a professores ou/e tutores
em cursos superiores a distncia.

3.3.1.3 Anlise da Questo Discursiva 2 do Componente de Formao Geral


A Tabela 3.10 mostra que o desempenho dos estudantes na questo 2 (mdia 37,0)
foi inferior ao obtido na questo de nmero 1 (mdia 54,9). A regio Norte foi aquela onde a
mdia, nessa questo, foi maior (42,9), e a de menor mdia foi a regio Sudeste (35,4).
Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 30,5, inferior ao obtido

60

na questo de nmero 1 (35,1). O maior desvio nessa questo foi obtido na regio Nordeste
(32,0), enquanto o menor foi obtido na regio Norte (29,4).
A menor mediana (40,0) ocorreu nas regies Nordeste, Sudeste e Sul. Nas regies
Norte e Centro-Oeste a mediana foi 50,0. A nota mxima (100,0) foi obtida em todas as
regies do Brasil, bem como a nota mnima 0,0.
Tabela 3.10 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 2 do Componente Formao
Geral, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
37,0
Erro padro da mdia
0,5
Desvio padro
30,5
Mnima
0,0
Mediana
40,0
Mxima
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
42,9
1,6
29,4
0,0
50,0
100,0

NE
713
157
556
22,0%
35,5
1,4
32,0
0,0
40,0
100,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
35,4
0,7
30,1
0,0
40,0
100,0

SUL
533
76
457
14,3%
35,6
1,4
30,2
0,0
40,0
100,0

CO
743
212
531
28,5%
40,9
1,3
30,8
0,0
50,0
100,0

O Grfico 3.17 mostra a distribuio das notas na questo discursiva 2 do


componente de Formao Geral. O intervalo modal, o de maior frequncia, aquele que
representa as questes deixadas em branco.
O coeficiente de assimetria positivo (0,04) e bem pequeno, o que indica uma
distribuio quase simtrica das notas. O mesmo ocorre para as regies Nordeste (0,15),
Sudeste (0,09) e Sul (0,11). Nas demais regies a assimetria negativa, apesar de tambm
pequena, Centro-Oeste (-0,12) e Norte (-0,23).

61

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.3.1.4 Comentrios sobre a correo das respostas Questo Discursiva 2


Diferentemente da questo 1, a questo 2, cujo tema aborda polticas pblicas para a
erradicao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade, permitiu mais
amplitude na elaborao das respostas dos estudantes, uma vez que solicita a
apresentao de uma proposta. falta de objetividade tcnica na elaborao da questo
sobretudo no seu comando correspondeu uma mirade de possibilidades interpretativas.
Registre-se que no raras foram as respostas que se utilizaram de lugares comuns e
exortaes religiosas/humanitrias/cvicas, contudo, na grande maioria dos casos, essas
exortaes foram usadas como um encerramento do texto e no comprometeram a
resposta. Muito frequente tambm foi a confuso entre poltica pblica e poltica partidria,
bem como alguns poucos, confundiam programas educacionais com programas educativos
nas TVs.

62

Assim, destacaram-se como propostas/programas mais recorrentes:


prosseguimento das polticas j existentes, mas com o aumento dos investimentos,
normalmente sugerindo a ampliao da bolsa famlia, da Educao de Jovens e
Adultos (EJA) e da EaD;
valorizao do magistrio, construo de escolas e melhoria das atuais;
parceria do governo com empresas para manuteno de salas de aula visando a
alfabetizao de seus funcionrios, oferecimento de estgios e reduo da carga
horria em troca de iseno de impostos;
parcerias com igrejas e ONGs para criao de espaos de alfabetizao;
escolas itinerantes e alfabetizadores em domiclio, principalmente para pessoas
com dificuldade de locomoo, como os idosos e deficientes fsicos;
erradicao do trabalho infantil;
vinculao da bolsa famlia no apenas frequncia, mas tambm e,
principalmente, ao resultado obtido pelo aluno na escola;
reviso das polticas atuais, sendo a mais frequente a extino da aprovao
automtica;
crticas consistentes em relao a modelos didticos considerados inadequados e
desestimulantes para a educao no s de adultos, mas de pessoas de todas as
idades.
Destacam-se, ainda, outras sugestes apresentadas:
Creches nas escolas onde os pais esto sendo alfabetizados.
Diminuio de duas horas na jornada de trabalho em empresas para funcionrios
no alfabetizados, para que possam frequentar a escola.
Campanhas educativas vinculadas aos meios de comunicao.
Aumento do nmero de escolas noturnas.
Formao especfica para professores alfabetizadores.
Quanto relao entre o analfabetismo e a empregabilidade, deve-se sublinhar que
nem todos os estudantes estabeleceram claramente o vnculo entre essas duas situaes
sociais. Alguns falaram separadamente de uma e de outra. Mas a maioria fez referncia
necessidade de estudo para conseguir um bom emprego com um bom salrio. Alguns, em
menor nmero, estabeleceram de forma bastante interessante a questo histrica para a
situao do Nordeste; e, tambm, a relao entre a pessoa analfabeta/com pouca instruo
e a desempregada/empregada em servios mais pesados e pior remunerados, que no
teriam condies de educar seus filhos que, por sua vez, tambm no teriam melhores

63

oportunidades no mercado de trabalho, identificando a formao de um crculo vicioso e a


necessidade de sua interrupo.
Muitos afirmaram que o analfabetismo no o nico responsvel pelo desemprego e
sim a m distribuio de renda. Grande tambm foi o nmero de alunos que criticaram o
resultado da pesquisa, afirmando que a mesma enganosa, uma vez que considera
alfabetizada a pessoa que desenha seu nome, sendo comum associarem a atual poltica
de alfabetizao com ganhos eleitorais.
Foi comum a resposta incompleta, em que o estudante fez apenas a anlise das
desigualdades/crtica do quadro apresentado, ou s apresentou proposta. Alguns se
limitaram a responsabilizar o governo referindo-se de forma bastante genrica questo da
educao e profissional.
Entre os equvocos que mais se repetiram, destacou-se a simples anlise dos dados
apresentados na tabela que consta do enunciado. Alguns textos, inclusive, estavam
corretos, sem que, no entanto, fosse respondida a pergunta. Da mesma forma, quando os
estudantes partiram para a segunda parte da questo, fizeram referncia a vrios
programas j existentes ou simplesmente disseram que muito importante que existam
projetos para a educao.
Outro equvoco recorrente foi a anlise da educao no Brasil como um todo. Essa
anlise, apesar de correta, no se referia especificamente questo do analfabetismo, o
que, por conseguinte, levava a sugestes que no eram direcionadas erradicao do
analfabetismo, e sim melhora da educao no Brasil. Sendo assim, foram apresentadas
propostas como o aumento do nmero de faculdades, o reforo de alunos do Ensino Mdio,
a criao de escolas tcnicas, etc.
Por outro lado, houve um grande nmero de redaes bem escritas e precisas, no
que se refere ao que foi exigido pela questo. Foram anlises equilibradas e sensatas,
correlacionando a problemtica do analfabetismo com o desemprego e a apresentao de
sugestes bastante consistentes.

3.3.2 Componente de Conhecimento Especfico


Na parte da prova relativa s questes discursivas no componente de Conhecimento
Especfico (Tabela 3.11), observa-se que a mdia foi mais baixa do que para as questes
discursivas do componente de Formao Geral. Enquanto no componente de Formao
Geral a mdia para estudantes de Tecnologia em Redes de Computadores de todo o Brasil
foi 46,0, na parte de Conhecimento Especfico a mdia foi 17,0. A maior mdia deste

64

componente foi obtida pelos estudantes da regio Sul (21,7), e a menor, pelos da regio
Norte (9,8). Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 20,9. O
maior desvio padro foi encontrado na regio Sul (23,1), e o menor, na regio Norte (12,6).
A maior nota mxima foi obtida nas regies Sudeste e Sul (95,0), enquanto a menor
nota mxima foi encontrada na regio Norte (70,0). A nota mnima (0,0) foi obtida por alunos
de todas as regies do Brasil, sem exceo. A mediana do Brasil como um todo foi 10,0,
tambm encontrada na regio Sudeste. As demais medianas foram: 3,3 na regio Norte;
11,7 na regio Nordeste; 16,7 na regio Sul; e 8,3 na regio Centro-Oeste.
Tabela 3.11 - Estatsticas Bsicas das Questes Discursivas do Componente de
Conhecimento Especfico, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes
de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
17,0
Erro padro da mdia
0,4
Desvio padro
20,9
Mnima
0,0
Mediana
10,0
Mxima
95,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
9,8
0,7
12,6
0,0
3,3
70,0

NE
713
157
556
22,0%
17,5
0,9
20,3
0,0
11,7
91,7

SE
2.316
682
1.634
29,4%
18,0
0,6
22,5
0,0
10,0
95,0

SUL
533
76
457
14,3%
21,7
1,1
23,1
0,0
16,7
95,0

CO
743
212
531
28,5%
14,0
0,7
17,0
0,0
8,3
86,7

O Grfico 3.18 representa a distribuio das notas nas questes discursivas no


componente de Conhecimento Especfico. Essa distribuio unimodal com moda no
intervalo de [0;10]. A distribuio decrescente a partir do intervalo em todo o intervalo de
notas de 0 a 100,0. Este comportamento expresso pelo coeficiente de asimetria positivo e
maior do que um (1,47). O mesmo padro se observa em todas as distribuies por Grande
Regio, sendo o menor coeficiente 1,10 (Sul) e o maior 1,53 (Centro-Oeste).

65

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.3.2.1 Anlise da Questo Discursiva 3 do Componente de Conhecimento


Especfico
Na questo 3, cujos resultados aferidos encontram-se descritos na Tabela 3.12, a
mdia dos estudantes de todo o Brasil foi 32,0. A menor mdia nessa questo foi obtida
pelos alunos da regio Norte (23,7), enquanto a maior mdia foi obtida na regio Sul (39,0).
Quanto variabilidade das notas, o desvio padro de todo o Brasil foi 33,2. O maior desvio
padro foi obtido na regio Sul (34,3), enquanto o menor foi obtido na regio Norte (29,3).
A nota mxima, 100,0 pontos, foi alcanada por pelo menos um aluno das regies
Nordeste, Sudeste e Sul. Nas regies Norte e Centro-Oeste a nota mxima foi 90,0. A
mediana do Brasil como um todo foi 25,0, e menor mediana foi encontrada na regio Norte
(0,0). As demais medianas foram: 30,0 na regio Nordeste; 20,0 na regio Sudeste e
Centro-Oeste; e 40,0 na regio Sul. A nota mnima (0,0) foi obtida em todas as regies do
Brasil, sem exceo.

66

Tabela 3.12 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 3 do Componente de


Conhecimento Especfico, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes
de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
32,0
Erro padro da mdia
0,6
Desvio padro
33,2
Mnima
0,0
Mediana
25,0
Mxima
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
23,7
1,6
29,3
0,0
0,0
90,0

NE
713
157
556
22,0%
35,9
1,4
34,1
0,0
30,0
100,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
31,2
0,8
33,2
0,0
20,0
100,0

SUL
533
76
457
14,3%
39,0
1,6
34,3
0,0
40,0
100,0

CO
743
212
531
28,5%
29,8
1,4
31,9
0,0
20,0
90,0

O Grfico 3.19 mostra a distribuio das notas na questo discursiva 3, do


componente de Conhecimento Especfico. Essa distribuio tem moda na categoria em
branco. O coeficiente de assimetria positivo (0,46) indicando cauda longa direita. O
mesmo comportamento se repete para as Grandes Regies, com coeficientes variando
entre 0,15 (Sul) e 0,85 (Norte).

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

67

3.3.2.2 Comentrios sobre a correo das respostas Questo Discursiva 3


A questo discursiva 3 apresenta um problema clssico da rea de Redes de
Computadores que exige o conhecimento de servios, protocolos e respectivas portas de
comunicao, abrangendo as camadas de transporte e de aplicao do modelo de camadas
TCP/IP.
Houve uma quantidade expressiva de respostas deixadas em branco, o que inclui a
possibilidade de que muitos estudantes sequer tenham entendido o problema apresentado
pela questo. Tambm possvel cogitar que no tiveram tempo para respond-la, embora,
em linhas gerais, seja a mais fcil das trs questes discursivas, de acordo com a avaliao
da Banca de Docentes Corretores. Por outro lado, poucos respondentes obtiveram grau
igual a zero. Como exemplo, podemos citar respostas erradas que envolveram solues
baseadas em roteamento, switches, firewalls, antivrus, Microsoft Outlook e Windows Server
2008. Outras respostas envolveram a compra de equipamentos.
As respostas avaliadas com baixa pontuao, at 5,0 pontos, apresentaram solues
incompletas, citando apenas os protocolos ou, ento, em sua maioria, apenas alguns
protocolos e algumas portas (no necessariamente relacionados). Como era esperado,
foram citados os protocolos e portas mais conhecidos.
Outras respostas, equivocadamente, fizeram referncia utilizao de VPNs, a
protocolos de roteamento e a aplicaes como banco de dados (MySql), Apache, IIS, Postfix
e Putty. Houve at estudantes que apresentaram como soluo para a traduo de nomes o
Google Tradutor.
As respostas avaliadas com mdia pontuao, de 50,0 a 80,0 pontos, tiveram
solues que tipicamente apresentaram os protocolos, mas nem todas as portas.
Equivocadamente, vrios estudantes associaram o servio de acesso remoto (SSH) e a
respectiva porta 22 com o servidor POP.
J as respostas avaliadas com alta pontuao, a partir de 80,0 pontos, apresentaram
solues com eventuais erros simples, ou faltando determinado protocolo ou porta. Em
geral, os estudantes no souberam especificar a porta referente ao servio DHCP.

68

3.3.2.3 Anlise da Questo Discursiva 4 do Componente de Conhecimento


Especfico
A Tabela 3.13 contm as informaes relativas questo 4 do conjunto de questes
do componente de Conhecimento Especfico. O desempenho dos estudantes de todo o
Brasil nesta questo foi inferior ao desempenho na questo de nmero 3. A mdia geral do
Brasil foi 10,3, enquanto na questo anterior a mdia foi 32,0. A maior mdia foi registrada
na regio Sul (12,6), e a menor, na regio Norte (4,5).
A nota mxima foi 85,0, atingida por pelo menos um aluno de todas as regies,
exceto da regio Norte, cuja nota mxima obtida foi 70,0. A nota mnima e a mediana foram
zero em todas as regies, sem exceo, indicando que mais de metade dos alunos
receberam nota zero nesta questo.
Tabela 3.13 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 4 do Componente
Conhecimento Especfico, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes
de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
10,3
Erro padro da mdia
0,4
Desvio padro
22,0
Mnima
0,0
Mediana
0,0
Mxima
85,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

NO
431
98
333
22,7%
4,5
0,7
12,6
0,0
0,0
70,0

NE
713
157
556
22,0%
9,3
0,9
22,1
0,0
0,0
85,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
11,9
0,6
23,6
0,0
0,0
85,0

SUL
533
76
457
14,3%
12,6
1,1
24,0
0,0
0,0
85,0

CO
743
212
531
28,5%
7,9
0,8
18,6
0,0
0,0
85,0

O Grfico 3.20, representa a distribuio de notas na questo discursiva 4, no


componente de Conhecimento Especfico. A maior frequncia para a categoria em branco,
acima de 60%, uma maior proporo de estudantes maior do que na questo anterior
(quase 40%). O coeficiente de assimetria da distribuio de todas as notas 2,11 longa
cauda direita do grfico. O mesmo ocorre para as distribuies de notas por regio, sendo
a assimetria ainda mais acentuada na regio Norte (3,39).

69

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.3.2.4 Comentrios sobre a correo das respostas Questo Discursiva 4


A questo discursiva 4 aborda um dos assuntos mais importantes relacionados ao
projeto e implantao de redes baseadas no protocolo IP em ambientes corporativos, que
o planejamento do endereamento das sub-redes lgicas a ser utilizado. A questo
contextualiza de forma ampla e adequada o ambiente da empresa hipottica tomada como
base do cenrio. O cenrio pode ser classificado, tambm, como adequado, e coloca uma
situao bastante prxima da realidade, guardando-se, evidentemente, as propores de
detalhamento aceitveis para o tempo e contexto de uma prova.
Os estudantes, em geral, no souberam responder a questo ou o tempo de prova
no foi suficiente, j que provas com questes deixadas em branco foram mais de 60% do
total de questes corrigidas. H que se considerar, ainda, o fato de haver quantidade
expressiva de respostas nas quais nada pde ser aproveitado, avaliadas com o grau zero.
Isso refora a tese de que os estudantes, em sua maior parte, no souberam responder a
questo.

70

As respostas avaliadas com baixa pontuao, entre 5,0 e 40,0 pontos, em geral,
falharam na identificao de faixas corretas e disjuntas, ou falharam em exibir a mscara,
conforme solicitado no item (a) da questo. Para o item (b), vrios alunos demonstraram
desconhecer a ideia de endereo de sub-rede, atribuindo endereos especficos, ou
mscaras inadequadas.
As respostas avaliadas com mdia pontuao, entre 50,0 e 70,0 pontos, foram
medianas em ambos os itens ou foram adequadas em apenas um deles, e fracas ou
medianas no outro. J as respostas avaliadas com mais alta pontuao, entre 70,0 e 85,0
pontos, em geral, apresentavam solues incompletas em relao ao padro de resposta.
No houve resposta na faixa mxima de pontuao, ou seja, nota maior do que 85,0 pontos.

3.3.2.5 Anlise da Questo Discursiva 5 do Componente de Conhecimento


Especfico
A Tabela 3.14 contm as informaes relativas questo 5 do conjunto do
componente de Conhecimento Especfico. O desempenho dos estudantes nessa questo foi
inferior ao das questes 3 e 4. A nota mdia dos estudantes de todo o Brasil foi 8,6, sendo
que a maior mdia foi registrada na regio Sul (13,3) e a menor mdia na regio Norte (1,0).
Quanto variabilidade das notas, o desvio padro dos alunos do Brasil, como um todo, foi
24,9. Enquanto o maior desvio foi encontrado na regio Sul (30,0), o menor foi encontrado
na regio Norte (7,7).
A nota mxima (100,0), a nota mnima (0,0) e a mediana (0,0) foram iguais para
todas as regies. A mediana zero indica mais uma vez que pelo menos metade dos alunos
tirou nota zero na questo.
Tabela 3.14 - Estatsticas Bsicas da Questo Discursiva 5 do Componente
Conhecimento Especfico, por Grande Regio - ENADE 2011 - Tecnologia em Redes
de Computadores
Estatsticas
Brasil
Inscritos
4.736
Ausentes
1.225
Presentes
3.511
% Ausentes
25,9%
Mdia
8,6
Erro padro da mdia
0,4
Desvio padro
24,9
Mnima
0,0
Mediana
0,0
Mxima
100,0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

71

NO
431
98
333
22,7%
1,0
0,4
7,7
0,0
0,0
100,0

NE
713
157
556
22,0%
7,1
1,0
22,6
0,0
0,0
100,0

SE
2.316
682
1.634
29,4%
10,7
0,7
27,5
0,0
0,0
100,0

SUL
533
76
457
14,3%
13,3
1,4
30,0
0,0
0,0
100,0

CO
743
212
531
28,5%
4,3
0,8
18,1
0,0
0,0
100,0

O Grfico 3.21 representa a distribuio das notas da questo discursiva 5 no


componente de Conhecimento Especfico. Destaca-se o grande nmero de estudantes que
deixaram a questo 5 em branco (aproximadamente 55%) ou obtiveram nota zero tendo
respondido a questo (aproximadamente 33%). Entre as trs questes discursivas do
Componente de Conhecimento Especfico, esta foi a que apresentou a maior proporo de
alunos que deixou a questo em branco. Por isso notam-se poucas notas nos demais
intervalos do histograma. Os coeficientes de assimetria so os maiores dentre os
encontrados para as distribuies de notas das questes discursivas de Conhecimento
Especfico, 2,85 para o Brasil como um todo, chegando a 9,14 para a regio Norte.

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

3.3.2.6 Comentrios sobre a correo das respostas Questo Discursiva 5


A questo discursiva nmero 5 apresenta um problema clssico da rea de
infraestrutura de redes que exige o conhecimento de funcionalidades especficas das
camadas de enlace e de rede do modelo de referncia para a implantao de redes de
comunicao de dados.

72

As respostas, em sua maioria, ou foram deixadas em branco ou foram avaliadas com


o grau zero. Algumas dessas respostas demonstram que muitos estudantes sequer
entenderam o problema apresentado pela questo. Como exemplo, podemos citar respostas
erradas que envolveram solues baseadas em tecnologia de rede wireless (Wi-Fi - IEEE
802.11), outras que envolveram segmentao de rede com faixas de endereos IP e blocos
CIDR, e ainda solues que partiram para virtualizao de servidores e VPNs.
As respostas incompletas que foram avaliadas com baixa pontuao solucionavam as
questes inerentes da camada de enlace, mas no resolviam as questes inerentes da
camada de rede, e vice-versa. Como exemplo, podemos citar respostas que apenas
identificaram a necessidade de uma porta de tronco (trunking), sem descrever que
necessrio ter uma nica porta do switch conectada no roteador e fazer a configurao de
mltiplas interfaces de roteamento na interface fsica.
As respostas avaliadas com pontuao at 80,0 pontos, tipicamente, solucionavam as
questes inerentes da camada de enlace, mas no resolviam todas as questes inerentes
da camada de rede. Como exemplo, podemos citar respostas que identificaram a
necessidade de uma porta de tronco (trunking) e uma nica porta do switch conectada no
roteador, sem descrever que necessrio fazer a configurao de mltiplas interfaces de
roteamento na interface fsica. Outras questes com esta pontuao citavam a utilizao de
TRUNKs e sub-interfaces na porta do roteador, mas com muita impreciso na resposta.
As respostas avaliadas com alta pontuao, 90,0 a 100,0 pontos, solucionavam as
questes inerentes da camada de enlace e todas as questes inerentes da camada de rede,
com eventuais erros simples.

3.3.3 Consideraes Finais da Banca de correo das questes


discursivas de Conhecimento Especfico
As trs questes discursivas fazem uma boa contextualizao dos assuntos tratados,
com foco adequado para a rea de redes de computadores. No entanto, o baixo
desempenho da maioria dos estudantes respondentes nas trs questes discursivas e a
grande quantidade de respostas em branco demonstra que os estudantes, de maneira geral,
encontraram dificuldade para solucionar as questes propostas.
Verificamos que na questo discursiva 3, os estudantes respondentes demonstraram
um desempenho mediano, embora sua formulao diga respeito a um problema
extremamente comum na rea de Redes de Computadores. Tal fato refletido, inclusive,
pela distribuio dos graus questo 3, conforme descrito neste relatrio.

73

Quanto questo discursiva 4, verificamos que o desempenho foi muito baixo, apesar
de abordar um dos assuntos mais importantes relacionados ao projeto e implantao de
redes baseadas no protocolo IP. A grande quantidade de brancos (mais de 60% do total de
questes avaliadas) poderia sugerir que o tempo de prova no foi suficiente, mas houve
quantidade significativa de respostas (descartando as em branco, desconsideradas e nulas)
que foram avaliadas com o grau zero, nas quais nada pde ser aproveitado, o que evidencia
a falta de conhecimento tcnico bsico para o planejamento de redes.
Com base na anlise feita para a questo discursiva 5, constatamos que houve um
desempenho muito abaixo do esperado para concluintes, embora trate de um problema
clssico de infraestrutura de redes. A grande quantidade de respostas em branco e
avaliadas com o grau zero demonstra claramente que os estudantes, em sua maioria, no
esto preparados ou no quiseram demonstrar conhecimentos adquiridos para resolver
questes que envolvam as funcionalidades da camada de enlace do modelo de referncia
para redes de comunicao de dados.

74

CAPTULO 4
PERCEPO DA PROVA
As anlises feitas neste captulo tratam das percepes dos concluintes da rea de
Tecnologia em Redes de Computadores sobre a prova aplicada no ENADE/2011. Estas
percepes foram mensuradas por meio de nove questes que avaliaram desde o grau de
dificuldade da prova at o tempo gasto para conclu-la. As percepes sobre a prova foram
relacionadas com o desempenho dos estudantes e com a Grande Regio de funcionamento
do curso. O questionrio de percepo da prova encontra-se ao final do Anexo IV, que traz a
reproduo da prova.
O desempenho dos estudantes foi classificado em quatro quartos. Para tanto, esse
desempenho foi ordenado de forma ascendente. O percentil 25, P25, tambm conhecido
como primeiro quartil, a nota de desempenho que deixa um quarto (25%) dos valores
observados abaixo e trs quartos acima. A Figura 1 apresenta uma ilustrao deste
conceito. O quarto inferior de desempenho composto pelas notas abaixo do primeiro
quartil. J o percentil 75, P75, tambm conhecido como terceiro quartil, o valor para o qual
h trs quartos (75%) dos dados abaixo e um quarto acima dele. O quarto superior de
desempenho composto pelas notas iguais ou acima do terceiro quartil. O percentil 50,
P50, tambm conhecido como mediana, o valor que divide as notas em dois conjuntos de
igual tamanho. O segundo quarto inclui valores entre o primeiro quartil (P25) e a mediana. O
terceiro quarto contm os valores entre a mediana (P50) e o terceiro quartil (P75). Vale
ressaltar que percentis, quartis e medianas so pontos que no obrigatoriamente pertencem
ao conjunto original de dados, ao passo que os quartos so subconjuntos dos dados
originais.

Figura 1 Ilustrao esquemtica de quartis e quartos

75

A seguir, sero apresentados grficos com resultados selecionados, relativos s


nove questes avaliadas por grupos de estudantes. Os grficos apresentam nas barras o
percentual de alunos que assinalaram uma das opes ou a soma das porcentagens
daqueles que assinalaram duas (ou trs) delas. Por exemplo, para as questes 1 e 2, os
grficos apresentam a porcentagem total de participantes que assinalaram as opes (D)
difcil e (E) muito difcil. Em cada barra foram assinalados tambm os extremos do intervalo
de confiana de 95% como linhas verticais unidas por uma linha horizontal na forma da letra
H maiscula, semelhantemente aos grficos do Captulo 3.
As Tabelas no Anexo II apresentam os valores absolutos e a distribuio percentual
das alternativas vlidas das nove questes, segundo o mesmo recorte de desempenho dos
alunos e Grande Regio de funcionamento do curso.

4.1 GRAU DE DIFICULDADE DA PROVA


4.1.1 Componente de Formao Geral
Ao avaliarem Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral?
(Questo 1), 28,4% do grupo de inscritos e presentes optaram pelas alternativas difcil ou
muito difcil. Entretanto, para mais da metade dos estudantes (58,6%), o Componente de
Formao Geral da prova foi considerado com grau de dificuldade mdio (Grfico 4.1,
Grfico 4.2 e, no Anexo II, a Tabela II.1).
O percentual de estudantes que consideraram a prova como difcil ou muito difcil foi
maior na regio Sudeste, onde a proporo foi de 30,3%, enquanto a de menor incidncia
foi a regio Nordeste, 21,6%. No Grfico 4.1 que no h diferenas estatisticamente
significativas entre estas duas regies.
Nas Grandes Regies, a proporo de presentes prova que consideraram o
Componente de Formao Geral como sendo de grau de dificuldade mdio esteve entre
56,3% na regio Sudeste e 61,7% na regio Nordeste.

76

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

O percentual de alunos que consideraram a prova difcil ou muito difcil foi mais
elevado no quarto de pior desempenho (33,0%), e o menor valor observado no quarto de
melhor desempenho (23,6%). Para todos os quartos de desempenho a alternativa modal
para esta pergunta foi mdio, sendo 56,4% no 1 quarto a 57,5% no 4 quarto.

77

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.1.2 Componente de Conhecimento Especfico


Ao responderem Questo 2 Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de
Componente Especfico? 53,0% do grupo de estudantes classificaram-na como difcil ou
muito difcil. Alm disso, o Componente de Conhecimento Especfico da prova foi
considerado com grau de dificuldade mdio por 41,9% dos alunos (Grfico 4.3, Grfico 4.4,
e, no Anexo II, a Tabela II.2).
A anlise das respostas dos estudantes quanto ao grau de dificuldade do
Componente de Conhecimento Especfico da prova, agregado por Grande Regio, mostra
que a diferena entre a maior e a menor proporo de alunos que a avaliaram como difcil ou
muito difcil estatisticamente significativa: 57,4% na regio Centro-Oeste e 44,6% na Nordeste.
O percentual de alunos que classificaram o grau de dificuldade como mdio, no Componente de
Conhecimento Especfico, variou de 37,9% a 49,7%, para regies Centro-Oeste e Nordeste,
respectivamente.

78

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Considerando-se a avaliao da dificuldade das questes do Componente de


Conhecimento Especfico da prova, de acordo com o desempenho dos estudantes, no se
observa diferena estatisticamente significativa. Em todos os quartos, a proporo dos que
classificaram a parte especfica como difcil ou muito difcil variou de 50,2% (1 quarto) a 56,6%
(3 quarto). No outro extremo das opes, a proporo dos estudantes que classificaram a parte
especfica como fcil ou muito fcil foi bastante reduzida, variou de 3,8% (3 quarto) a 6,6%
(1 quarto).

79

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.2 EXTENSO DA PROVA EM RELAO AO TEMPO TOTAL


Indagados quanto extenso da prova, em relao ao tempo total oferecido para a
sua resoluo (Questo 3), os estudantes apontaram, com maior incidncia, a alternativa
que considerava a extenso adequada, para todas as agregaes consideradas (Grfico
4.5, Grfico 4.6, e, no Anexo II, a Tabela II.3).
O percentual de alunos que responderam ser a extenso da prova adequada foi de
61,2%. J 33,7% dos inscritos e presentes consideraram que o exame foi longo ou muito
longo e um pouco mais de 5% o avaliaram como curto ou muito curto.
Entre as Grandes Regies a proporo daqueles que avaliaram a prova como longa
ou muito longa em relao ao tempo total destinado sua resoluo variou pouco: de 30,0%
na regio Norte a 35,9% na regio Sudeste. As diferenas entre as regies no so
estatisticamente significativa.

80

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Considerando-se o desempenho dos alunos, observa-se que no 1 quarto 58,0% dos


estudantes consideraram a extenso da prova adequada e, no 3 quarto, a proporo dos
que emitiram tal opinio foi a mais elevada, 64,5%. No 2 quarto e no 4 quarto a proporo
de estudantes que consideraram a extenso da prova adequada foi praticamente a mesma,
61,2% e 61,1%, respectivamente.
No Grfico 4.6, pode-se constatar que para os quatro quartos de desempenho a
proporo de estudantes que consideraram a prova longa ou muito longa, em relao ao
tempo total destinado sua resoluo, manteve-se em torno de 33,7%. No h diferenas
estatisticamente significativas nem tendncia de crescimento ou de decrescimento
associada ao aumento de desempenho.

81

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.3 COMPREENSO DOS ENUNCIADOS DAS QUESTES


4.3.1 Componente de Formao Geral
Com relao aos enunciados das questes do Componente de Formao Geral
(Questo 4), as opinies foram positivas, j que 70,1% dos alunos avaliados consideraram
os enunciados de todas ou da maioria das questes claros e objetivos (Grfico 4.7, Grfico
4.8, e, no Anexo II, a Tabela II.4).
Na anlise regional, a percentagem de estudantes que avaliaram que todos ou a
maioria dos enunciados das questes do Componente de Formao Geral estavam claros e
objetivos variou de 65,9%, na regio Sudeste, a 77,8% na regio Nordeste, com diferena
estatisticamente significativa entre essas duas regies.

82

A anlise das percepes dos estudantes sobre a clareza e objetividade dos


enunciados permite afirmar que todos ou a maioria dos enunciados de questes relativas ao
Componente de Formao Geral foram considerados claros e objetivos para a maior parte
dos respondentes (maior do que 65% em todas as regies e maior do que 62% para todos
os quartos de desempenho).

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Na anlise por desempenho observa-se que a proporo dos que consideraram


todos ou da maioria dos enunciados das questes claros e objetivos cresce conforme o
desempenho aumenta, com diferenas estatisticamente significativas entre o 1 e o 4
quarto. No quarto superior, a clareza e objetividade de todos ou da maioria dos enunciados
das questes foi percebida por 74,9% dos alunos e no inferior tal avaliao foi emitida por
62,7% deles.

83

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.3.2 Componente de Conhecimento Especfico


Com relao aos enunciados das questes do Componente de Conhecimento
Especfico da prova, para 66,2% dos estudantes avaliados da rea de Tecnologia em Redes
de Computadores a clareza e a objetividade (Questo 5) estavam presentes em todas ou na
maioria das questes (Grfico 4.9, Grfico 4.10, e no Anexo II, a Tabela II.5).
Em todas as Grandes Regies brasileiras os enunciados foram considerados claros
e objetivos para todas ou para a maioria das questes do Componente de Conhecimento
Especfico por mais do que 63% dos estudantes. A diferena entre as propores das
regies Sudeste e Nordeste, respectivamente, 63,0% e 72,3%, estatisticamente
significativa.

84

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

As propores de estudantes que consideraram os enunciados das questes claros


e objetivos assumem praticamente o mesmo valor nos quartos centrais: 67,9% no 2 quarto
e 67,5% no 3 quarto. Os quartos extremos apresentam a menor proporo, 60,6% no 1
quarto, e a maior proporo, 68,8% no 4 quarto.

85

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.4 SUFICINCIA DAS INFORMAES/INSTRUES FORNECIDAS


Ao avaliarem as informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes
(Questo 6), 79,9% dos respondentes da rea de Tecnologia em Redes de Computadores
de todo o Brasil afirmaram que estas eram at excessivas ou suficientes em todas ou na
maioria das questes (Grfico 4.11, Grfico 4.12, e, no Anexo II, a Tabela II.6).
Quanto distribuio de respondentes pelas Grandes Regies observa-se que a
proporo de estudantes que consideraram as informaes/instrues fornecidas at
excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das questes foi sempre superior a 77%,
chegando a quase 83,6% na regio Sul. As diferenas entre as regies no chegaram a ser
estatisticamente significativas.

86

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Como mostra o Grfico 4.12, o percentual de participantes que avaliaram as


informaes/instrues como at excessivas ou suficientes em todas ou na maioria das
questes foi mais elevado no quarto superior (85,5%), percentual superior mdia nacional
(79,9%). J no quarto inferior, a suficincia das informaes/instrues declarada como at
excessiva em todas ou na maioria das questes foi percebida por 75,0% dos respondentes. As
diferenas entre os quartos de desempenho no so estatisticamente significativas, com
exceo do 4 quarto em relao aos demais.

87

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.5 DIFICULDADE ENCONTRADA AO RESPONDER PROVA


Perguntados sobre as dificuldades com as quais se depararam ao responder prova
(Questo 7), 18,2% dos estudantes apontaram o desconhecimento do contedo. Para
49,7%, a forma diferente de abordagem do contedo foi indicada como dificuldade. J a falta
de motivao para fazer a prova foi a dificuldade apontada por 17,3% dos respondentes.
Considerando-se todo o Brasil, 12,0% dos respondentes afirmaram que no tiveram
qualquer tipo de dificuldade para responder prova (Tabela II.7 no Anexo II).
Os Grficos 4.13 e 4.14 apresentam os percentuais de estudantes que apontaram o
desconhecimento do contedo como dificuldade percebida ao responder prova.
Na anlise por Grandes Regies, o percentual de inscritos e presentes que
apontaram o desconhecimento do contedo como dificuldade ao responder prova no
superou 22%. Os percentuais variaram de 12,7% na regio Norte a 21,2% na Centro-Oeste,
sendo esta diferena significativa estatisticamente.

88

A forma diferente de abordagem do contedo foi a escolha modal dos estudantes,


com percentuais que variaram de 46,7% (regio Nordeste) a 57,2% (Norte). O percentual de
alunos que citou a falta de motivao como dificuldade variou de 12,7% (regio CentroOeste) a 21,8% (regio Nordeste). Os que declararam no ter qualquer dificuldade para
responder prova variaram de 10,7 % na regio Centro-Oeste a 13,9 % na Nordeste.

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Com relao aos quartos de desempenho, o desconhecimento do contedo, foi a


opo escolhida por 18,6% dos estudantes do quarto superior e por 15,6% do quarto
inferior. A alternativa modal para os alunos, quando agregados pelos quartos de
desempenho, foi a dificuldade forma diferente de abordagem do contedo: 47,1% no quarto
inferior e 52,3% do quarto superior assim o responderam.

89

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.6 CONTEDOS DAS QUESTES OBJETIVAS DA PROVA


Ao analisarem os contedos das questes objetivas da prova (Questo 8), um
percentual pequeno dos estudantes avaliados, apenas 8,5%, afirmou que no estudou ainda
a maioria desses contedos (Grficos 4.15, Grfico 4.16, e a Tabelas II.8 no Anexo II). A
maioria (52,0%) afirmou ter estudado e aprendido muitos ou todos os contedos avaliados.
Na anlise por Grande Regio, a proporo de respondentes que escolheram a
opo no estudou ainda a maioria desses contedos, foi pequena. Observa-se que nas
regies Sudeste e Sul (10,0%), apesar de pequenas, as propores foram maiores do que a
mdia nacional (8,5%). A diferena entre os percentuais das regies Norte e Sudeste
estatisticamente significativa. Mas quaisquer outras duas regies no apresentam
diferenas estatisticamente significativas.
Em todas as regies, a maioria dos presentes afirmou ter estudado e aprendido
muitos ou todos os contedos, com propores variando entre 46,0% na regio Norte e
60,2% na Nordeste.

90

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Considerando-se separadamente as opinies de estudantes dos quatro quartos de


desempenho, observa-se que, no quarto inferior, 12,3% ofereceram como resposta que no
estudou ainda a maioria desses contedos, sendo menos de 5,0% os do quarto superior
com a mesma resposta. A diferena entre os alunos que optaram por este motivo de
dificuldade nos quartos extremos estatisticamente significativa. Conforme aumenta o
desempenho h uma tendncia decrescente na proporo dos que justificaram assim a
dificuldade encontrada.
Tendo em conta o quarto superior, 69,1% dos alunos afirmaram ter estudado e
aprendido muitos ou todos os contedos.

91

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

4.7 TEMPO GASTO PARA CONCLUIR A PROVA


Ao responderem sobre o tempo de concluso da prova (Questo 9), mais da metade
dos estudantes (58,4%) afirmou ter gasto entre duas e quatro horas (Grfico 4.17, Grfico
4.18 e, no Anexo II, a Tabela II.9).
Considerando-se as cinco Grandes Regies brasileiras, na regio Norte a proporo
(74,8%) dos que utilizaram entre duas e quatro horas para finalizar a prova foi a mais
acentuada. Nas demais regies o percentual de alunos que dispensaram entre duas e
quatro horas para concluir a prova ficou entre 50% e 70%. Como mostra o Grfico 4.17, h
diferenas estatisticamente significativas entre as propores das regies Sul, Sudeste e
Nordeste em relao regio Norte. Tambm se observa diferena significativa
estatisticamente entre a regio Centro-Oeste e as propores das regies Sul e Sudeste.

92

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Uma vez analisadas as alternativas escolhidas pelos estudantes dos diferentes


quartos de desempenho, observa-se que uma maior proporo de participantes do quarto
superior declarou ter gasto entre duas e quatro horas para concluir a prova quando
comparados com os do quarto inferior, respectivamente 72,0% e 43,4%, consequncia de
uma tendncia crescente das propores com os quartos de desempenho.

93

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

94

CAPTULO 5
DISTRIBUIO DOS CONCEITOS
5.1 PANORAMA NACIONAL DA DISTRIBUIO DOS CONCEITOS
A Tabela 5.1 apresenta a quantidade e distribuio de cursos da rea de Tecnologia
em Redes de Computadores participantes do ENADE/2011, por faixa de conceito e Grande
Regio. A diferena entre os cursos tabulados neste captulo e no captulo 2 so os cursos
sem conceito, em princpio, aqueles sem alunos concluintes que participassem da prova.
Observando-se os dados da Tabela 5.1, nota-se que em todas as regies, dos 157
cursos participantes, 57 deles (36,4%) classificaram-se com conceito 2, o valor modal. Este
foi tambm o conceito modal nas regies Sudeste (38,6%, correspondendo a 29 cursos) e
Centro-Oeste (50,0%, correspondendo a 12 cursos). Em termos nacionais, o conceito 3
(35,0%, correspondendo a 55 cursos) foi o segundo mais frequente, seguido dos conceitos 1
e 4 (10,8%, correspondendo a 17 cursos cada). Deste universo de 157 cursos avaliados em
Tecnologia em Redes de Computadores, trs (1,9%) ficaram sem conceito (SC).
Tabela 5.1 - Nmero e Percentual de Cursos Participantes por Grandes Regies segundo
Conceito obtido - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes Computadores
Regio
Brasil

NO

Conceito
N
%
N
Total
157
100,0
17
SC
3
1,9
1
1
17
10,8
3
2
57
36,4
5
3
55
35,0
7
4
17
10,8
0
5
8
5,1
1
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

%
100,0
5,9
17,6
29,4
41,2
0,0
5,9

NE
N
20
1
1
6
9
2
1

%
100,0
5,0
5,0
30,0
45,0
10,0
5,0

SE
N
75
0
11
29
20
10
5

%
100,0
0,0
14,7
38,7
26,7
13,3
6,7

SUL
N
21
1
2
5
9
3
1

%
100,0
4,8
9,5
23,8
42,8
14,3
4,8

CO
N
24
0
0
12
10
2
0

%
100,0
0,0
0,0
50,0
41,7
8,3
0,0

A regio Norte participou com 17 cursos ou 10,8% do total nacional. O conceito


modal 3 foi atribudo a sete cursos, o que equivale a 41,1% do total regional. Os demais
foram avaliados com conceito 1 (17,6%, correspondendo a trs cursos), conceito 2 (29,4%,
correspondendo a cinco cursos) e conceito 5 (5,8%, correspondendo a um curso). Nesta
regio um curso (5,8%) ficou sem conceito.
A regio Nordeste participou com 20 cursos ou 12,7% do total nacional. Como j
comentado, destes, nove cursos, 45,0% em termos regionais, obtiveram conceito 3, o
conceito modal para a regio. Os conceitos 2 e 4 foram atribudos a, respectivamente, seis e

95

dois cursos (30,0% e 10,0%). Cada um dos conceitos 1 e 5 foram atribudos a um curso
(5,0% cada um) da regio Nordeste e um curso ficou sem conceito.
Dos 75 cursos participantes da regio Sudeste 29 (38,6%) obtiveram conceito 2, o
conceito modal. O conceito 3 foi atribudo a 20 cursos (26,6%) e o conceito 1 a 11 cursos
(14,6%). Dez cursos (13,3%) receberam o conceito 4 e cinco outros (6,6%) receberam o
conceito 5. Nenhum curso nesta regio ficou sem conceito.
A regio Sul contou com 21 cursos distribudos em todas as faixas de conceitos. A
predominncia do conceito 3, o valor modal, foi de 42,8%, correspondentes a nove
participantes na regio. O conceito 2 foi atribudo a cinco cursos (23,8%) e o conceito 4, a
trs cursos (14,2%). O conceito 1 foi recebido por dois cursos (9,5%) e o conceito 5 por um
curso (4,7%). Um curso (4,7%) da regio Sul ficou sem conceito.
Dos 24 cursos participantes na regio Centro-Oeste, a metade recebeu conceito 2, o
conceito modal. Os demais cursos foram avaliados com conceito 3 (dez cursos, 41,6%) e
conceito 4 (dois cursos, 8,3%). Nesta regio nenhum curso ficou sem conceito. Nenhum
curso, tampouco, recebeu conceitos 1 ou 5.

5.2 CONCEITOS
REGIO

POR

CATEGORIA ADMINISTRATIVA

E POR

GRANDE

A Tabela 5.2 apresenta a distribuio dos cursos participantes do ENADE/2011 da


rea de Tecnologia em Redes de Computadores, por Categoria Administrativa, de acordo
com os conceitos por eles alcanados, segundo as Grandes Regies brasileiras. Dos 157
cursos participantes 17 (10,8%) eram ministrados em instituies pblicas e 140 (89,2%) em
instituies privadas. Apenas trs cursos de IES privadas em todo pas no receberam
conceito.
De acordo com as informaes da Tabela 5.2, em termos nacionais houve uma
maior concentrao nos conceitos 2 e 3, que somam mais da metade das 157 IES
avaliadas. Dos 17 cursos participantes de IES pblicas, o conceito 2 foi o modal, atribudo a
oito cursos (47,1%). Entre os demais cursos participantes desta categoria, quatro obtiveram
conceito 4 (23,5%), trs receberam conceito 3 (17,6%) e os dois demais receberam
conceitos 1 e 5 (5,9% em cada).
Na rede privada, o conceito modal foi 3, com 52 cursos (37,1%). Em seguida, o
conceito mais frequente foi 2, com 49 cursos (35,0%). O conceito 1 foi atribudo a 16 cursos
(11,4%), 13 cursos da rede privada receberam o conceito 4 (9,3%) e sete cursos
alcanaram o conceito 5 (5,0%). Nesta categoria administrativa, trs cursos ficaram sem
conceito.

96

Tabela 5.2 - Nmero de Cursos Participantes


por Categoria Administrativa segundo
Grandes Regies e Conceitos - ENADE/2011 Tecnologia em Redes Computadores
Categoria Administrativa
Regio / Conceito
Total
Pblica
Privada
Brasil
157
17
140
SC
3
0
3
1
17
1
16
2
57
8
49
3
55
3
52
4
17
4
13
5
8
1
7
NO
17
0
17
SC
1
0
1
1
3
0
3
2
5
0
5
3
7
0
7
4
0
0
0
5
1
0
1
NE
20
2
18
SC
1
0
1
1
1
0
1
2
6
0
6
3
9
0
9
4
2
1
1
5
1
1
0
SE
75
9
66
SC
0
0
0
1
11
1
10
2
29
4
25
3
20
2
18
4
10
2
8
5
5
0
5
SUL
21
0
21
SC
1
0
1
1
2
0
2
2
5
0
5
3
9
0
9
4
3
0
3
5
1
0
1
CO
24
6
18
SC
0
0
0
1
0
0
0
2
12
4
8
3
10
1
9
4
2
1
1
5
0
0
0
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

Na anlise por regio, observa-se que na regio Norte as instituies privadas


participaram com 17 cursos e no houve participao de curso vinculado rede pblica.
Desta forma, a distribuio dos conceitos dos cursos de IES Privadas reproduz aquela
apresentada para a regio como um todo. Assim, um curso ficou sem conceito (5,9%) e os

97

demais receberam conceitos: 1 (trs cursos, 17,6%), 2 (cinco cursos, 29,4%), 3 (sete
cursos, 41,2%, o conceito modal) e 5 (um curso, 5,9%).
Na regio Nordeste dos 20 cursos participantes dois eram de IES Pblica (10,0%)e
os outros 18 de IES Privada (90,0%). Para as IES Privadas predominaram os cursos com
conceito 3, nove cursos, o conceito modal. Os demais cursos da rede privada receberam os
conceitos: 2 (33,0%, seis curso), 1 e 4 (5,6%, correspondendo a um curso cada). Um curso
desta categoria administrativa ficou sem conceito e nenhum curso recebeu o conceito 5. Os
dois cursos oferecidos por instituies pblicas dessa regio obtiveram conceitos 4 e 5.
A regio Sudeste, como j comentado, foi a que apresentou o maior nmero de
cursos participantes, e a predominncia foi tambm de cursos da rede privada: 66 dos 75
cursos de Tecnologia em Redes de Computadores da regio. Nesta combinao de regio e
IES Privadas nenhum curso ficou sem conceito e os cursos foram assim classificados: dez
cursos com conceito 1, 25 cursos com conceito 2, o conceito modal, 18 com conceito 3, 8
com conceito 4 e 5 com o conceito mximo, 5. Para as IES Pblicas o conceito modal
tambm foi 2, com quatro cursos. Os demais ficaram assim distribudos: conceito 1 com um
curso e conceitos 3 e 4 com dois cursos cada.
Na regio Sul nenhum curso era de IES Pblica. Portanto os 21 cursos da regio
eram de IES Privadas e a distribuio dos conceitos apresentados na tabela 5.2 reproduz a
distribuio dos conceitos da regio, apresentados na Tabela 5.1. Os conceitos foram: nove
cursos (42,9%) com conceito 3, o modal, cinco cursos (23,8%) com conceito 2, trs cursos
(14,3%) no conceito 4, dois cursos (9,5%) com conceito 1 por e um com o conceito 5. Alm
disso, um dos cursos ficou sem conceito.
Na regio Centro-Oeste, 18 dos 24 cursos eram de instituies privadas (75,0% em
termos regionais) e seis pertencentes a instituies pblicas (25,0% total regional). Em
instituies privadas, o conceito modal foi 3 obtido pela metade dos cursos desta Categoria
Administrativa, ou seja nove cursos. Dos outros nove cursos um recebeu conceito 4 e oito
obtiveram conceito 2. Dos seis cursos de instituies pblicas participantes, quatro foram
avaliados com conceito 2 (66,7%), o conceito modal. Um curso recebeu o conceito 3 e outro
o conceito 4 (16,7% cada um). Nesta regio, nenhum curso de Tecnologia em Redes de
Computadores ficou sem conceito ou recebeu o conceito 5.

98

5.3 CONCEITOS POR ORGANIZAO ACADMICA E POR GRANDE REGIO


Na Tabela 5.3 encontra-se a distribuio dos conceitos atribudos aos cursos
participantes do ENADE/2011 na rea de Tecnologia em Redes de Computadores, por
Organizao Acadmica, segundo as Grandes Regies brasileiras. Dos 157 cursos
participantes, 42 eram oferecidos em Universidades, 89 em Faculdades e 26 em Centros
Universitrios. Esta distribuio corresponde a, respectivamente, 26,8%, 56,7% e 16,6% dos
cursos.
Para os 42 cursos das Universidades (26,8%) o conceito modal 2 foi obtido por 14
cursos (33,3%). Os demais cursos desta Categoria Administrativa receberam os conceitos: 1
(14,3%, correspondendo a seis cursos), 3 (26,2%, correspondendo a 11 cursos), , 4 (11,9%,
correspondendo a cinco cursos) e 5 (14,3%, correspondendo a seis cursos). No houve
curso sem conceito oferecido por Universidade.
Entre os 26 cursos de Centros Universitrios o conceito modal tambm foi 2, com 10
cursos, corresponde a 38,5%. Neste tipo de organizao acadmica um curso ficou sem
conceito e nenhum alcanou o conceito 5. Os demais obtiveram os conceitos: 1(3,8%,
correspondendo a um curso), 3 (30,8%, oito cursos) e conceito 4(23,1%, seis cursos).
Nas Faculdades, que participaram com o total de 89 cursos (56,7%), dois deles
ficaram sem conceito. O conceito 3 foi o modal, com a presena de 36 cursos (40,4%). Os
conceitos dos demais cursos neste tipo de Organizao Acadmica foram distribudos da
seguinte forma: 33 receberam o conceito 2 (37,1%), dez cursos obtiveram 1(11,2), seis
foram avaliados com 4 (6,7%, cursos) e dois cursos alcanaram o conceito 5 (2,2%).

99

Tabela 5.3 - Nmero de Cursos Participantes por Organizao


Acadmica segundo Grandes Regies e Conceitos - ENADE/2011 Tecnologia em Redes Computadores
Organizao Acadmica
Centros
Regio / Conceito
Total
Universidades
universitrios
Brasil
157
42
26
SC
3
0
1
1
17
6
1
2
57
14
10
3
55
11
8
4
17
5
6
5
8
6
0
NO
17
2
4
SC
1
0
0
1
3
0
0
2
5
0
0
3
7
1
4
4
0
0
0
5
1
1
0
NE
20
4
2
SC
1
0
0
1
1
0
0
2
6
1
2
3
9
0
0
4
2
2
0
5
1
1
0
SE
75
21
14
SC
0
0
0
1
11
6
1
2
29
5
7
3
20
4
3
4
10
2
3
5
5
4
0
SUL
21
3
4
SC
1
0
1
1
2
0
0
2
5
2
1
3
9
1
0
4
3
0
2
5
1
0
0
CO
24
12
2
SC
0
0
0
1
0
0
0
2
12
6
0
3
10
5
1
4
2
1
1
5
0
0
0
Fonte: MEC/INEP/DAES ENADE/2011

Faculdades
89
2
10
33
36
6
2
11
1
3
5
2
0
0
14
1
1
3
9
0
0
40
0
4
17
13
5
1
14
0
2
2
8
1
1
10
0
0
6
4
0
0

100

Considerando-se separadamente as regies brasileiras, verifica-se que na regio


Norte apenas dois do total de 17 cursos participantes eram de Universidades. Um deles
recebeu conceito 3 e o outro recebeu o conceito 5. Os Centros Universitrios da regio
Norte foram representados por quatro cursos (23,5%), sendo 3 o conceito modal nesta
categoria. As Faculdades concentraram 11 cursos na regio Norte. O conceito modal foi 2
foi obtido por 5 cursos (45,5%) e um curso oferecido em Faculdade na regio Norte ficou
sem conceito. Os demais receberam conceito 1 (trs cursos) e o conceito 3 (dois cursos).
Na regio Nordeste, as Universidades participaram com quatro cursos na rea de
Tecnologia em Redes de Computadores. Nenhum curso oferecido em Universidades no
Nordeste ficou sem conceito. O conceito modal foi 4, com dois cursos. Os demais
receberam conceito 2 (um curso) e conceito 5 (um curso).
Os Centros Universitrios contaram com dois cursos participantes na regio
Nordeste, todos eles com conceito 2. As Faculdades foram representadas por 14 cursos na
regio Nordeste, para os quais o conceito modal foi 3, com nove cursos. Dos cursos
restantes receberam conceito 2 (trs cursos) e conceito 1 (um curso). Nesta regio houve
um curso sem conceito.
Na regio Sudeste, as Universidades participaram com 21 dos 75 cursos da regio e
todos receberam conceito. Neste grupo seis cursos receberam o conceito modal 1. Os
demais receberam os conceitos 2 (cinco cursos), 3 (quatro cursos), 4 (dois cursos) e 5
(quatro cursos).
Os Centros Universitrios participaram com 14 cursos na regio Sudeste, dos quais
sete obtiveram conceito modal, 2, e nenhum ficou sem conceito. Os demais receberam os
conceitos: 4 (trs cursos), 3 (trs cursos) e 1 (um curso). As Faculdades foram
representadas por 40 cursos na regio Sudeste. Estes se distriburam nos conceitos: 1
(quatro cursos), 2 (17 cursos, conceito modal), 3 (13 cursos), 4 (cinco cursos) e o 5 (um
curso). Nenhum curso ficou sem conceito.
Dos 21 cursos da regio Sul, trs eram de Universidades, quatro de Centros
Universitrios e 14 participantes eram de Faculdades. Os conceitos dos cursos oferecidos
por Faculdades ficaram assim distribudos: oito receberam o conceito 3, o modal, dois
cursos receberam conceito 1, dois outros o conceito 2, um obteve conceito 4 e um alcanou
o conceito 5. Nenhum curso de Faculdade ficou sem conceito. Dentre os Centros
Universitrios da regio Sul, que tiveram quatro participantes, dois cursos ficaram com o
conceito modal, 4. Um curso recebeu o conceito 2 e outro curso ficou sem conceito. J os
trs cursos oferecidos em Universidades na regio obtiveram conceitos 2 (dois deles) e 3
(um curso).

101

Na regio Centro-Oeste a metade dos 24 cursos participantes eram de


Universidades. O conceito modal foi 2, com seis cursos. O conceito 3 foi obtidos por cinco
cursos e o conceito 4 por apenas um curso. Nesse tipo de organizao, nenhum curso ficou
sem conceito. Os Centros Universitrios da regio Centro-Oeste contaram com dois cursos,
dos quais um recebeu o conceito 3 e o outro o conceito 4. Os dez cursos participantes
oferecidos em Faculdades na regio Centro-Oeste se distriburam em apenas dois
conceitos: 2 (seis cursos, conceito modal) e 3 (quatro cursos).

102

CAPTULO 6
CARACTERSTICAS DOS ESTUDANTES
6.1. PERFIL DO ESTUDANTE
Para o levantamento das caractersticas dos estudantes de Tecnologia em Redes de
Computadores que participaram do ENADE/2011, o universo foi constitudo por 3.439
inscritos que compareceram prova e responderam ao Questionrio do Estudante, na
pgina do INEP.
Neste Captulo sero apresentadas tabelas com informaes selecionadas do
questionrio, alm das informaes de sexo e idade fornecidas pela IES. A ntegra das
tabelas desagregadas, ainda por quartos de desempenho e sexo dos estudantes, est
disponvel no Anexo III.

6.1.1 Caractersticas demogrficas e socioeconmicas


A Tabela 6.1 apresenta a distribuio por sexo e idade do total de respondentes. As
percentagens que representam as participaes de uma dada combinao de sexo e grupo
etrio somam 100%.
Constatou-se que estes estudantes da rea de Tecnologia em Redes de
Computadores eram, em sua maior parte, do sexo masculino (total de 90,0%), sendo 33,2%
os estudantes deste sexo no segmento mais jovem, at 24 anos, tambm o grupo modal
(Tabela 6.1), com 38,5% dos estudantes. A proporo de estudantes nos grupos etrios
diminui com a idade, tanto para alunos do sexo masculino quanto do feminino.
O grupo etrio que apresentou a segunda maior frequncia de estudantes foi 25 a 29
anos, com 31,5% dos participantes: 28,9% sendo do sexo masculino e 2,6% do sexo
feminino. Em 2011, a idade mdia dos concluintes de Tecnologia em Redes de
Computadores do sexo masculino foi maior do que os do sexo feminino: respectivamente
27,8 e 26,0 anos. Alm disso, os desvios-padro das idades foram menores para os alunos
do sexo feminino (5,9 anos) e maiores para os do sexo masculino (6,3 anos).

103

Tabela 6.1 - Distribuio do grupo etrio e sexo em % - mdia e desvio


padro das idades - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Sexo/Idade
Total
At 24 anos
25 a 29 anos
30 a 34 anos
35 anos e mais
Mdia
Desvio padro
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
100,0%
38,5%
31,5%
18,0%
12,0%
27,6
6,3

Masculino
90,0%
33,2%
28,9%
16,8%
11,1%
27,8
6,3

Feminino
10,0%
5,3%
2,6%
1,2%
0,9%
26,0
5,9

A Tabela 6.2 ilustra a distribuio das respostas segundo o sexo do inscrito, quanto
sua cor/etnia. No universo considerado, 58,0% dos estudantes se declararam como Brancos
(52,6% do sexo masculino e 5,4% do sexo feminino). Os que se declararam
Pardos(as)/mulatos(as) corresponderam a 30,3% do total de estudantes (26,9% do sexo
masculino e 3,4% do sexo feminino). J os que se declararam Negros(as) representam
8,7% do universo: 7,8% do sexo masculino e 0,9% do sexo feminino. Alm disso, 2,0% dos
estudantes se declararam Amarelos (de origem oriental) e 1,0% se declarou como Indgena
ou de origem indgena.
Tabela 6.2 - Distribuio da cor/etnia, segundo sexo dos estudantes
Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Cor/etnia
Branco(a)
Negro(a)
Pardo(a)/ mulato(a)
Amarelo(a) (de origem oriental)
Indgena ou de origem indgena
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
58,0%
52,6%
8,7%
7,8%
30,3%
26,9%
2,0%
1,7%
1,0%
0,9%

Feminino
5,4%
0,9%
3,4%
0,3%
0,1%

Com relao faixa de renda mensal familiar declarada pelos estudantes, a Tabela
6.3 detalha os resultados obtidos. A faixa de renda familiar mensal modal para os
estudantes foi a que envolve acima de 6 at 10 salrios mnimos (R$ 3.270,01 a
R$ 5.450,00), com 22,9% de declarantes, 21,3% do sexo masculino e 1,6% do feminino. A
segunda faixa mais mencionada foi a que compreende valores acima de 3 at 4,5 salrios
mnimos (R$ 1.635,01 a R$ 2.452,00), com um percentual prximo ao modal: 22,2% dos
alunos, sendo 20,3% do sexo masculino e 1,9% do sexo feminino.

104

Somando-se os percentuais totais das trs faixas de renda mais elevadas (acima de
6 salrios mnimos ou R$ 3.270,01), obtm-se o correspondente a 38,3% dos estudantes:
35,9% do sexo masculino e 2,4% do sexo feminino. No extremo oposto da renda familiar,
5,1% alunos declararam que a famlia no auferia nenhuma renda ou a renda familiar era
at 1,5 salrio mnimo (at R$ 817,00): 4,2% do sexo masculino e 0,9% do sexo feminino.
Tabela 6.3 - Distribuio da faixa de renda mensal familiar, segundo sexo dos
estudantes Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Faixa de renda mensal familiar
Nenhuma
At 1,5 salrio mnimo (at R$ 817,00)
Acima de 1,5 at 3 salrios mnimos (R$ 817,01 a R$ 1.635,00)
Acima de 3 at 4,5 salrios mnimos (R$ 1.635,01 a R$ 2.452,00)
Acima de 4,5 at 6 salrios mnimos (R$ 2.452,01 a R$ 3.270,00)
Acima de 6 at 10 salrios mnimos (R$ 3.270,01 a R$ 5.450,00)
Acima de 10 at 30 salrios mnimos (R$ 5.450,01 a R$ 16.350,00)
Acima de 30 salrios mnimos (mais de R$ 16.350,01)
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
1,0%
0,9%
4,1%
3,3%
18,8%
15,6%
22,2%
20,3%
15,6%
14,0%
22,9%
21,3%
13,7%
12,9%
1,7%
1,7%

Feminino
0,1%
0,8%
3,2%
1,9%
1,6%
1,6%
0,8%
0,0%

A Tabela 6.4 apresenta a distribuio dos estudantes com respeito renda e


sustento. O maior percentual dos estudantes, tanto do sexo masculino quanto do sexo
feminino, fez a seguinte declarao: Tenho renda, mas recebo ajuda da famlia ou de
outras pessoas para financiar meus gastos (alternativa modal). Essa percentagem foi de
33,8% do total de estudantes: 29,8% do sexo masculino e 4,0% do sexo feminino.
A segunda alternativa mais frequente entre os estudantes foi que tm renda,
sustentam-se e contribuem com o sustento da famlia, correspondendo a 23,0% do total de
estudantes (21,0% do sexo masculino e 2,0% do sexo feminino). Os que possuam renda e
se sustentavam totalmente constituam 20,7% do universo: 19,4% do sexo masculino e
2,0% do feminino.
As demais categorias dizem respeito aos que informaram no ter renda e que seus
gastos eram financiados pela famlia ou pessoas prximas, com 10,6% do total de
estudantes (8,3% do sexo masculino e 2,3% do sexo feminino). E os estudantes que tm
renda, sustentam-se e so os principais responsveis pelo sustento da famlia,
correspondem a 11,9% do total de estudantes de Tecnologia em Redes de Computadores
(11,4% do sexo masculino e 0,5% do sexo feminino).

105

Tabela 6.4 - Distribuio da situao com respeito renda e ao sustento, segundo sexo
dos estudantes Concluintes ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Situao de renda e sustento
No tenho renda e meus gastos so financiados pela minha famlia ou por
outras pessoas
Tenho renda, mas recebo ajuda da famlia ou de outras pessoas para
financiar meus gastos
Tenho renda e me sustento totalmente
Tenho renda, me sustento e contribuo com o sustento da famlia
Tenho renda, me sustento e sou o principal responsvel pelo sustento
da famlia
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
10,6%
8,3%

Feminino
2,3%

33,8%

29,8%

4,0%

20,7%
23,0%
11,9%

19,4%
21,0%
11,4%

1,3%
2,0%
0,5%

A aferio para o grau de escolaridade do pai pode ser verificada na Tabela 6.5.
Essa verificao permite constatar, por exemplo, se houve superao, quanto ao grau de
escolaridade, entre geraes. No caso de Tecnologia em Redes de Computadores, a
alternativa modal foi a de que o pai concluiu todo o Ensino Mdio, com 36,8% do total de
alunos: 33,5% do sexo masculino e 3,3% do sexo feminino. A segunda alternativa de
resposta com maior frequncia foi a do Ensino Fundamental, do 1 ao 5 ano, com 24,9%
dos respondentes assinalando esse grau de escolaridade: 21,8% do sexo masculino e 3,1%
do sexo feminino. Para os que afirmaram que o pai possua Ensino Superior, a percentagem
foi de 15,4% (14,3% do sexo masculino e 1,1% do sexo feminino). Nos dois extremos esto
as respostas que obtiveram menor proporo, correspondentes queles que afirmaram que
o pai no possua nenhuma escolaridade (3,8% do total, com 3,3% do sexo masculino e
0,5% do sexo feminino) ou cuja escolaridade era de Ps-graduao (3,7% do total, com
3,3% do sexo masculino e 0,4% do sexo feminino).
Tabela 6.5 - Distribuio do grau de escolaridade do pai, segundo sexo de
estudantes Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Grau de escolaridade do pai
Nenhuma escolaridade
Ensino fundamental: 1 ao 5 ano (antiga 1 4 srie)
Ensino fundamental: 6 ao 9 ano (antiga 5 8 srie)
Ensino mdio
Ensino superior
Ps-graduao
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
3,8%
3,3%
24,9%
21,8%
15,4%
13,8%
36,8%
33,5%
15,4%
14,3%
3,7%
3,3%

Feminino
0,5%
3,1%
1,6%
3,3%
1,1%
0,4%

106

Quanto escolaridade da me, a Tabela 6.6 revela que 37,2% dos estudantes
(33,7% do sexo masculino e 3,5% do sexo feminino) declararam possuir me com Ensino
Mdio completo. O segundo nvel de escolaridade mais mencionado foi o Ensino
Fundamental, do 1 ao 5 ano, declarao de 21,5% dos estudantes, sendo 18,8% do sexo
masculino e 2,7% do feminino.
Completaram todo o Ensino Fundamental, cursando at o 9 ano, as mes de 16,0%
dos alunos (14,7% do sexo masculino e 1,3% para o sexo feminino). Alm disso, 15,8%
declararam que suas mes possuam Ensino Superior completo (14,3% do sexo masculino
e 1,5% do feminino).
Responderam que a me no possua nenhuma escolaridade 2,7% do total, com
2,4% do sexo masculino e 0,3% do sexo feminino. As mes de 6,8% dos estudantes
possuam o nvel de Ps-graduao (6,2% do sexo masculino e 0,6% do sexo feminino).
Tabela 6.6 - Distribuio do grau de escolaridade da me, segundo sexo
de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Grau de escolaridade da me
Nenhuma escolaridade
Ensino fundamental: 1 ao 5 ano (antiga 1 4 srie)
Ensino fundamental: 6 ao 9 ano (antiga 5 8 srie)
Ensino mdio
Ensino superior
Ps-graduao
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
2,7%
2,4%
21,5%
18,8%
16,0%
14,7%
37,2%
33,7%
15,8%
14,3%
6,8%
6,2%

Feminino
0,3%
2,7%
1,3%
3,5%
1,5%
0,6%

A respeito do tipo de curso concludo no Ensino Mdio, cujos resultados esto


expostos na Tabela 6.7, verifica-se que a maioria dos estudantes realizou o Ensino Mdio
tradicional, 74,3% (66,1% do sexo masculino e 8,2% do sexo feminino). Constata-se, ainda,
que uma parcela menor de alunos era oriunda dos cursos Profissionalizantes tcnicos,
17,4% (16,1% do sexo masculino e 1,3% do sexo feminino). Alm disso, 6,4% dos
estudantes declararam ser provenientes do programa de Educao de Jovens e Adultos
(EJA): 6,1% do sexo masculino e 0,3% do sexo feminino. Apenas 0,8% afirmou ser
proveniente de curso Profissionalizante para o Magistrio (Curso Normal), dentre os quais
0,5% eram do sexo masculino e 0,2% do feminino. O 1,1% restante declarou ser oriundo de
outro tipo de curso.

107

Tabela 6.7 - Distribuio do tipo de curso frequentado no Ensino Mdio, segundo


sexo de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Tipo de curso de Ensino Mdio
Ensino mdio tradicional
Profissionalizante tcnico (eletrnica, contabilidade, agrcola, etc.)
Profissionalizante magistrio (Curso Normal)
Educao de Jovens e Adultos EJA / Supletivo
Outro
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
74,3%
66,1%
17,4%
16,1%
0,8%
0,6%
6,4%
6,1%
1,1%
1,0%

Feminino
8,2%
1,3%
0,2%
0,3%
0,1%

A Tabela 6.8 apresenta a distribuio do tipo de escola cursada no Ensino Mdio, se


o estudante oriundo (em permanncia total ou parcial) de escola pblica ou privada,
segundo a Categoria Administrativa da Instituio de Ensino Superior que estava sendo
frequentada em 2011 e o sexo dos estudantes.
Dos alunos que cursaram todo o Ensino Mdio em escolas pblicas, 62,0% estavam
se graduando em IES pblicas e 58,6% em IES privadas. Continuaram sua escolaridade em
instituies pblicas 61,5% de estudantes do sexo masculino e 63,5% do sexo feminino.
Tambm oriundos de escolas pblicas, 57,6%de alunos do sexo masculino e 69,0% do sexo
feminino estavam estudando em instituies privadas.
Dentre os que cursaram todo o Ensino Mdio em escolas privadas, 28,0% estavam
se graduando em IES pblicas. Provenientes de escolas privadas estudando em IES
pblicas eram 29,1% do sexo masculino e 24,7% do sexo feminino. Vindo do mesmo tipo de
escola, 24,0% dos estudantes estavam concluindo seus cursos em instituies privadas
Esses concluintes eram 24,5% do sexo masculino e 19,0% do feminino.
Os que realizaram o Ensino Mdio, em sua maior parte, em escola pblica,
alcanaram o ensino superior em 3,7% das instituies pblicas e, tambm, em 7,5% das
privadas. Foram 4,5% os estudantes que cursaram a maior parte do Ensino Mdio em
escola privada e estavam realizando o curso de Tecnologia em Redes de Computadores em
IES pblicas. Alm disso, 5,6% eram oriundos do mesmo tipo de escola e estavam se
graduando em IES privadas.
J os que estudaram metade do tempo em escola pblica e metade em escola
particular no ensino mdio estavam concluindo, em IES pblicas o curso de Tecnologia em
Redes de Computadores, 1,7% do seu total. Nas privadas eram 4,3% dos seus alunos.

108

Tabela 6.8 - Distribuio do tipo de escola cursada no Ensino Mdio, segundo sexo
de estudantes Concluintes e Categoria Administrativa da instituio sendo
frequentada no Ensino Superior ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Sexo do inscrito
Total
Masculino
Feminino
Categoria AdministrativaCategoria AdministrativaCategoria Administrativa
da IES
da IES
da IES
Tipo de escola cursada
Pblica Privada
Pblica Privada
Pblica
Privada
Todo em escola pblica
62,1%
58,6%
61,5%
57,6%
63,5%
69,0%
Todo em escola privada (particular) 28,0%
24,0%
29,1%
24,5%
24,7%
19,0%
A maior parte em escola pblica
3,7%
7,5%
3,4%
7,7%
4,7%
5,8%
A maior parte em escola privada4,5%
5,6%
4,1%
5,9%
5,9%
2,3%
(particular)
Metade em escola pblica e metade1,7%
4,3%
1,9%
4,3%
1,2%
3,9%
em escola privada (particular)
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

6.1.2 Caractersticas relacionadas ao hbito de estudo, frequncia


biblioteca e participao em atividades acadmicas extraclasse
Com relao aos hbitos de estudo, informao disponibilizada na Tabela 6.9, o
maior

percentual

dos

estudantes

de

Tecnologia

em

Redes

de

Computadores,

correspondente a 55,8% do total (49,7% do sexo masculino e 6,1% do sexo feminino),


afirmou estudar de uma a trs horas por semana.
Estudaram quatro a sete horas por semana 22,0% dos concluintes (19,9% do sexo
masculino e 2,1% do sexo feminino). A declarao de que estudaram de oito a doze horas
semanais foi dada por 6,0% do total de estudantes (5,6% do sexo masculino e 0,4% do sexo
feminino), enquanto 3,4% dos respondentes declararam estudar mais de doze horas
semanais (3,3% do sexo masculino e 0,1% do sexo feminino). Declararam que apenas
assistem s aulas 12,8% dos estudantes, no dedicando nenhuma hora a mais para essa
atividade, sendo 11,5% do sexo masculino e 1,3% do sexo feminino.
Tabela 6.9 - Distribuio das horas de estudo fora das aulas, segundo sexo
de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Horas de estudo por semana
Nenhuma, apenas assisto s aulas
Uma a trs
Quatro a sete
Oito a doze
Mais de doze
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

109

Sexo do inscrito
Total
Masculino
12,8%
11,5%
55,8%
49,7%
22,0%
19,9%
6,0%
5,6%
3,4%
3,3%

Feminino
1,3%
6,1%
2,1%
0,4%
0,1%

Com relao frequncia com que a biblioteca da IES foi utilizada, a alternativa
modal foi que este espao de estudo era usado somente em pocas de provas e/ou
trabalhos, declarao de 34,1% dos estudantes, 30,8% do sexo masculino e 3,3% do sexo
feminino. A alternativa que teve o segundo maior percentual de menes foi que a biblioteca
foi frequentada uma vez por semana, afirmao de 18,1% dos concluintes (16,3% do sexo
masculino e 1,8% do feminino).
Os que informaram frequentar a biblioteca uma vez a cada 15 dias somaram 13,3%
dos estudantes (12,0% do sexo masculino e 1,3% do sexo feminino). A biblioteca da IES foi
frequentada entre duas e quatro vezes por semana por 16,4%, sendo 14,6% do sexo
masculino e 1,8% do sexo feminino. A declarao de que a biblioteca foi usada diariamente
proveio de 9,1% dos alunos (7,7% do sexo masculino e 1,4% do sexo feminino).
Afirmaram que nunca utilizam as bibliotecas 9,0% dos participantes (8,6% do sexo
masculino e 0,4% do sexo feminino). Alm disso, tanto entre os alunos do sexo masculino
quanto entre os do feminino, nenhum declarou que a instituio no tem biblioteca. Tais
dados podem ser contemplados na Tabela 6.10.
Tabela 6.10 - Distribuio da frequncia de utilizao da biblioteca,
segundo sexo de estudantes Concluintes - ENADE/2011
Tecnologia em Redes de Computadores
Frequncia de uso da biblioteca
Diariamente
Entre duas e quatro vezes por semana
Uma vez por semana
Uma vez a cada 15 dias
Somente em poca de provas e/ou trabalhos
Nunca a utilizo
A instituio no tem biblioteca
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
9,1%
7,7%
16,4%
14,6%
18,1%
16,3%
13,3%
12,0%
34,1%
30,8%
9,0%
8,6%
0,0%
0,0%

Feminino
1,4%
1,8%
1,8%
1,3%
3,3%
0,4%
0,0%

Os resultados referentes insero em atividades acadmicas complementares que


estudantes de Tecnologia em Redes de Computadores desenvolveram durante o curso
esto apresentados na Tabela 6.11.
Dentre as atividades acadmicas investigadas, o maior percentual dos estudantes,
40,7% (36,9% do sexo masculino e 3,8% do sexo feminino) afirmou que o curso ofereceu
tais atividades regularmente, com programao diversificada. Uma parcela menor dos
estudantes, correspondente a 18,5% (16,3% do sexo masculino e 2,2% do sexo feminino),
afirmou que houve oferta eventualmente, com programao diversificada.

110

Na viso de 17,6% do total de estudantes (16,1% do sexo masculino e 1,5% do sexo


feminino), o curso ofereceu atividades regularmente, com programao pouco diversificada.
J para 13,0% do total (11,9% do sexo masculino e 1,1% do sexo feminino), a oferta
aconteceu eventualmente, com programao pouco diversificada. Declararam que o curso
no ofereceu atividades complementares 10,2% dos estudantes (8,8% do sexo masculino e
1,4% do sexo feminino).
Tabela 6.11 - Distribuio de oferta de atividades complementares, segundo
sexo de estudantes Concluintes - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de
Computadores
Oferta de atividades complementares
Sim, regularmente, com programao diversificada
Sim, regularmente, com programao pouco diversificada
Sim, eventualmente, com programao diversificada
Sim, eventualmente, com programao pouco diversificada
No oferece atividades complementares
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Sexo do inscrito
Total
Masculino
40,7%
36,9%
17,6%
16,1%
18,5%
16,3%
13,0%
11,9%
10,2%
8,8%

Feminino
3,8%
1,5%
2,2%
1,1%
1,4%

Os resultados da Tabela 6.12 expressam a participao em programas de iniciao


cientfica. Do total dos estudantes, 17,7% (15,7% do sexo masculino e 2,0% do sexo
feminino) declararam ter participado de programas dessa natureza e que estes tiveram
grande contribuio para sua formao.
Pode-se observar, por outro lado, que a frequncia modal foi a afirmao de que
no houve participao de programas de iniciao cientfica, embora a instituio os
oferecesse, declarada por 47,7% dos estudantes (43,0% sexo masculino e 4,7% do sexo
feminino).
Para 22,0% dos respondentes (19,9% do sexo masculino e 2,1% do sexo feminino),
a instituio no oferecia esse tipo de programa. Aqueles que participaram de programas de
iniciao cientfica e que julgaram que tais programas ofereceram pouca contribuio sua
formao foram 10,5% do total (9,4% do sexo masculino e 1,1% do sexo feminino). Apenas
2,1% do total de estudantes (2,0% do sexo masculino e 0,1% do sexo feminino) indicaram
ter participado e no percebido nenhuma contribuio.

111

Tabela 6.12 - Distribuio da participao em programas de iniciao cientfica e a


percepo da contribuio dos programas para a formao, segundo sexo de estudantes
Concluintes ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Participao em programas de iniciao cientfica e a percepo da contribuio dosSexo do inscrito
programas para a formao
Total
Masculino
Sim, participei e teve grande contribuio
17,7%
15,7%
Sim, participei e teve pouca contribuio
10,5%
9,4%
Sim, participei e no percebi nenhuma contribuio
2,1%
2,0%
No participei, mas a instituio oferece
47,7%
43,0%
A instituio no oferece esse tipo de programa
22,0%
19,9%
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Feminino
2,0%
1,1%
0,1%
4,7%
2,1%

Os resultados da Tabela 6.13 expressam a participao em programas de monitoria.


A alternativa modal para esta questo foi a de no participao, apesar da oferta desta
modalidade pela IES, representada por 58,6% do total de estudantes (52,5% do sexo
masculino e 6,1% do sexo feminino). Pode ser observado, por outro lado, que 13,9% dos
estudantes (12,4% do sexo masculino e 1,5% do sexo feminino) declararam ter participado
de programas dessa natureza e que estes tiveram grande contribuio para a formao.
Para 20,5% dos respondentes (18,5% do sexo masculino e 2,0% do sexo feminino),
a instituio no oferecia esse tipo de programa. Aqueles que participaram de programas de
monitoria e que julgaram que tais programas ofereceram pouca contribuio sua formao
foram 5,8% (5,4% do sexo masculino e 0,4% do sexo feminino). Apenas 1,2% dos
estudantes, e somente do sexo masculino, indicou ter participado e no ter percebido
nenhuma contribuio.
Tabela 6.13 - Distribuio da participao em programas de monitoria e a percepo da
contribuio dos programas para formao, segundo sexo de estudantes Concluintes
ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Participao em programas de monitoria e a percepo da contribuio dosSexo do inscrito
programas para a formao
Total
Masculino
Sim, participei e teve grande contribuio
13,9%
12,4%
Sim, participei e teve pouca contribuio
5,8%
5,4%
Sim, participei e no percebi nenhuma contribuio
1,2%
1,2%
No participei, mas a instituio oferece
58,6%
52,5%
A instituio no oferece esse tipo de programa
20,5%
18,5%
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

Feminino
1,5%
0,4%
0,0%
6,1%
2,0%

Os resultados da Tabela 6.14 expressam a participao em programas de extenso.


A alternativa modal foi no participei, mas a instituio oferece, com 56,5% dos
respondentes (50,8% do sexo masculino e 5,7% do sexo feminino). Na segunda categoria
mais escolhida, 17,0% dos estudantes declararam ter participado, obtendo grande
contribuio (15,2% do sexo masculino e 1,8% do sexo feminino).

112

Para 17,4% dos concluintes (15,5% do sexo masculino e 1,9% do sexo feminino), a
instituio no oferecia esse tipo de programa. A participao em programas de extenso
que foram percebidos como tendo dado pouca contribuio soma 7,3% do total dos
estudantes (6,9% do sexo masculino e 0,4% do sexo feminino). Apenas 1,8% do total
manifestou ter participado e no percebido nenhuma contribuio.
Tabela 6.14 - Distribuio da participao em programas de extenso e a percepo da
contribuio dos programas para formao, segundo sexo de estudantes Concluintes
ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Participao em programas de extenso e a percepo da contribuio dosSexo do inscrito
programas para a formao
Total
Masculino
Sim, participei e teve grande contribuio
17,0%
15,2%
Sim, participei e teve pouca contribuio
7,3%
6,9%
Sim, participei e no percebi nenhuma contribuio
1,8%
1,6%
No participei, mas a instituio oferece
56,5%
50,8%
A instituio no oferece esse tipo de programa
17,4%
15,5%
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

113

Feminino
1,8%
0,4%
0,2%
5,7%
1,9%

ANEXO I - ANLISE GRFICA DAS


QUESTES

114

115

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

ANEXO II - TABULAO DAS


RESPOSTAS DO QUESTIONRIO DA
PERCEPO DA PROVA POR QUARTOS
DE DESEMPENHO E GRANDES REGIES

150

Tabela II.1 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 1 (Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral?) Concluintes segundo
Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil

Regio /
Grupo

Total

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.096

100,0

301

100,0

486

100,0

1.447

100,0

392

100,0

470

100,0

763

100,0

784

100,0

769

100,0

780

100,0

75

2,4

1,7

12

2,5

41

2,8

1,5

11

2,3

29

3,8

22

2,8

12

1,6

12

1,5

326

10,5

27

9,0

69

14,2

153

10,6

32

8,2

45

9,6

52

6,8

68

8,7

89

11,6

117

15,0

Mdio

1.815

58,6

178

59,1

300

61,7

814

56,3

238

60,7

285

60,6

430

56,4

476

60,7

442

57,5

467

59,9

Difcil

751

24,3

76

25,2

87

17,9

369

25,5

105

26,8

114

24,3

194

25,4

195

24,9

195

25,4

167

21,4

Muito difcil

129

4,2

15

5,0

18

3,7

70

4,8

11

2,8

15

3,2

58

7,6

23

2,9

31

4,0

17

2,2

Muito fcil
Fcil

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

151

Tabela II.2 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 2 (Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Componente Especfico?) Concluintes
segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil

Regio /
Grupo
Total

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.094

100,0

301

100,0

487

100,0

1.445

100,0

391

100,0

470

100,0

763

100,0

784

100,0

768

100,0

779

100,0

40

1,3

1,0

1,8

21

1,5

0,8

0,9

18

2,4

12

1,5

0,5

0,8

119

3,8

2,7

19

3,9

58

4,0

16

4,1

18

3,8

32

4,2

34

4,3

25

3,3

28

3,6

Mdio

1.296

41,9

127

42,2

242

49,7

582

40,3

167

42,7

178

37,9

330

43,3

341

43,5

304

39,6

321

41,2

Difcil

1.359

43,9

139

46,2

181

37,2

645

44,6

176

45,0

218

46,4

296

38,8

341

43,5

360

46,9

362

46,5

280

9,0

24

8,0

36

7,4

139

9,6

29

7,4

52

11,1

87

11,4

56

7,1

75

9,8

62

8,0

Muito fcil
Fcil

Muito difcil

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

152

Tabela II.3 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 3 (Considerando a extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a prova foi)
Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil

Regio /
Grupo

Total

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.087

100,0

300

100,0

487

100,0

1.442

100,0

391

100,0

467

100,0

760

100,0

781

100,0

767

100,0

779

100,0

Muito longa

344

11,1

28

9,3

55

11,3

179

12,4

34

8,7

48

10,3

104

13,7

93

11,9

79

10,3

68

8,7

Longa

695

22,5

62

20,7

105

21,6

339

23,5

96

24,6

93

19,9

156

20,5

180

23,0

164

21,4

195

25,0

1.890

61,2

187

62,3

302

62,0

851

59,0

245

62,7

305

65,3

441

58,0

478

61,2

495

64,5

476

61,1

121

3,9

17

5,7

21

4,3

57

4,0

11

2,8

15

3,2

39

5,1

25

3,2

21

2,7

36

4,6

37

1,2

2,0

0,8

16

1,1

1,3

1,3

20

2,6

0,6

1,0

0,5

Adequada
Curta
Muito curta

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

153

Tabela II.4 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 4 (Os enunciados das questes da prova na parte de Formao Geral estavam claros e objetivos)
Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Sim, todos
Sim, a maioria
Apenas cerca da

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.092

100,0

301

100,0

487

100,0

1.445

100,0

390

100,0

469

100,0

761

100,0

783

100,0

768

100,0

780

100,0

630

20,4

73

24,3

124

25,5

250

17,3

76

19,5

107

22,8

144

18,9

162

20,7

170

22,1

154

19,7

1.537

49,7

148

49,2

255

52,4

702

48,6

199

51,0

233

49,7

333

43,8

380

48,5

394

51,3

430

55,1

503

16,3

44

14,6

60

12,3

261

18,1

61

15,6

77

16,4

150

19,7

127

16,2

106

13,8

120

15,4

353

11,4

33

11,0

42

8,6

184

12,7

47

12,1

47

10,0

104

13,7

94

12,0

84

10,9

71

9,1

69

2,2

1,0

1,2

48

3,3

1,8

1,1

30

3,9

20

2,6

14

1,8

0,6

metade
Poucos
No, nenhum

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

154

Tabela II.5 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 5 (Os enunciados das questes da prova na parte de Componente Especfico estavam claros e
objetivos?) Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Sim, todos
Sim, a maioria
Apenas cerca da

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.090

100,0

299

100,0

487

100,0

1.445

100,0

390

100,0

469

100,0

762

100,0

782

100,0

766

100,0

780

100,0

476

15,4

56

18,7

94

19,3

196

13,6

52

13,3

78

16,6

129

16,9

127

16,2

121

15,8

99

12,7

1.571

50,8

144

48,2

258

53,0

714

49,4

221

56,7

234

49,9

333

43,7

404

51,7

396

51,7

438

56,2

606

19,6

63

21,1

79

16,2

313

21,7

64

16,4

87

18,6

156

20,5

142

18,2

147

19,2

161

20,6

376

12,2

33

11,0

51

10,5

182

12,6

49

12,6

61

13,0

116

15,2

97

12,4

87

11,4

76

9,7

61

2,0

1,0

1,0

40

2,8

1,0

1,9

28

3,7

12

1,5

15

2,0

0,8

metade
Poucos se
apresentam
No, nenhum

Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

155

Tabela II.6 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 6 (As informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes foram suficientes para
resolv-las?) Concluintes segundo Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Sim, at

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.087

100,0

299

100,0

486

100,0

1.443

100,0

390

100,0

469

100,0

760

100,0

780

100,0

768

100,0

779

100,0

125

4,0

14

4,7

19

3,9

54

3,7

25

6,4

13

2,8

35

4,6

40

5,1

27

3,5

23

3,0

805

26,1

79

26,4

146

30,0

340

23,6

107

27,4

133

28,4

183

24,1

213

27,3

190

24,7

219

28,1

1.535

49,7

142

47,5

231

47,5

751

52,0

194

49,7

217

46,3

352

46,3

368

47,2

391

50,9

424

54,4

572

18,5

59

19,7

88

18,1

264

18,3

62

15,9

99

21,1

164

21,6

149

19,1

148

19,3

111

14,2

50

1,6

1,7

0,4

34

2,4

0,5

1,5

26

3,4

10

1,3

12

1,6

0,3

excessivas
Sim, em todas
elas
Sim, na maioria
delas
Sim, somente em
algumas
No, em nenhuma
delas
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

156

Tabela II.7 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 7 (Voc se deparou com alguma dificuldade ao responder prova. Qual?) Concluintes segundo
Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Desconhecimento

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.074

100,0

299

100,0

482

100,0

1.441

100,0

386

100,0

466

100,0

758

100,0

777

100,0

764

100,0

775

100,0

560

18,2

38

12,7

75

15,6

273

18,9

75

19,4

99

21,2

118

15,6

139

17,9

159

20,8

144

18,6

1.528

49,7

171

57,2

225

46,7

701

48,6

187

48,4

244

52,4

357

47,1

397

51,1

369

48,3

405

52,3

86

2,8

3,0

10

2,1

44

3,1

2,3

14

3,0

29

3,8

23

3,0

19

2,5

15

1,9

531

17,3

40

13,4

105

21,8

261

18,1

66

17,1

59

12,7

173

22,8

133

17,1

121

15,8

104

13,4

369

12,0

41

13,7

67

13,9

162

11,2

49

12,7

50

10,7

81

10,7

85

10,9

96

12,6

107

13,8

do contedo
Forma diferente
de abordagem do
contedo
Espao
insuficiente para
responder s
questes
Falta de
motivao para
fazer a prova
No tive qualquer
tipo de dificuldade
para responder
prova
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

157

Tabela II.8 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 8 (Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que) Concluintes segundo
Grande Regio e Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
No estudou

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.082

100,0

300

100,0

485

100,0

1.441

100,0

390

100,0

466

100,0

758

100,0

779

100,0

766

100,0

779

100,0

261

8,5

17

5,7

31

6,4

144

10,0

39

10,0

30

6,4

93

12,3

73

9,4

63

8,2

32

4,1

562

18,2

61

20,3

62

12,8

283

19,6

65

16,7

91

19,5

179

23,6

165

21,2

135

17,6

83

10,7

657

21,3

84

28,0

100

20,6

288

20,0

78

20,0

107

23,0

191

25,2

177

22,7

163

21,3

126

16,2

1.426

46,3

129

43,0

264

54,4

619

43,0

192

49,2

222

47,6

251

33,1

323

41,5

369

48,2

483

62,0

176

5,7

3,0

28

5,8

107

7,4

16

4,1

16

3,4

44

5,8

41

5,3

36

4,7

55

7,1

ainda a maioria
desses contedos
Estudou alguns
desses contedos,
mas no os
aprendeu
Estudou a maioria
desses contedos,
mas no os
aprendeu
Estudou e
aprendeu muitos
desses contedos
Estudou e
aprendeu todos
esses contedos
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

158

Tabela II.9 - Nmero e Distribuio Percentual de Respostas Vlidas da Questo 9 (Qual foi o tempo gasto por voc para concluir a prova?) Concluintes segundo Grande Regio e
Grupos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Grande Regio
Brasil
Regio / Grupo
Total
Menos de uma

NO
%

NE
%

Quartos de Desempenho

SE
%

SUL
%

CO
%

1 quarto
%

2 quarto

3 quarto

4 quarto

3.065

100,0

298

100,0

483

100,0

1.432

100,0

385

100,0

467

100,0

755

100,0

776

100,0

765

100,0

769

100,0

120

3,9

1,7

13

2,7

77

5,4

16

4,2

1,9

67

8,9

30

3,9

16

2,1

0,9

1.055

34,4

49

16,4

168

34,8

549

38,3

161

41,8

128

27,4

337

44,6

322

41,5

226

29,5

170

22,1

1.153

37,6

127

42,6

189

39,1

527

36,8

149

38,7

161

34,5

247

32,7

276

35,6

318

41,6

312

40,6

638

20,8

96

32,2

98

20,3

243

17,0

52

13,5

149

31,9

81

10,7

136

17,5

179

23,4

242

31,5

99

3,2

21

7,0

15

3,1

36

2,5

1,8

20

4,3

23

3,0

12

1,5

26

3,4

38

4,9

hora
Entre uma e duas
horas
Entre duas e trs
horas
Entre trs e quatro
horas
Usei as quatro
horas e no
consegui terminar
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE2011

159

ANEXO III - TABULAO DAS


RESPOSTAS DO QUESTIONRIO DO
ESTUDANTE SEGUNDO TOTAL DE
ESTUDANTES, GNERO E QUARTOS DE
DESEMPENHO

160

Neste Anexo esto tabuladas as respostas dadas s perguntas vlidas dos estudantes de Tecnologia em Redes de Computadores ao Questionrio do
Estudante. Os dados esto apresentados segundo sexo e quartos de desempenho dos Estudantes. O universo, considerado o de regularmente inscritos e
presentes prova. As informaes da Categoria Administrativa, Organizao Acadmica, Sexo e Idade foram tabuladas para o mesmo universo.

Tabela III.1 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Categoria Administrativa das IES, segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Administrativa

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Pblica

1,8%

1,7%

1,9%

2,4%

7,8%

,5%

,8%

,7%

,5%

2,5%

Privada

20,4%

20,7%

20,3%

20,8%

82,2%

2,1%

1,9%

2,2%

1,3%

7,5%

763

771

762

800

3.096

89

90

101

63

343

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

161

Tabela III.2 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Organizao Acadmica das IES, segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Organizao

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Acadmica

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Universidades

6,3%

5,0%

5,4%

5,8%

22,5%

,8%

,9%

,8%

,6%

3,1%

Centros universitrios

3,8%

3,5%

4,0%

4,4%

15,7%

,2%

,2%

,6%

,3%

1,3%

12,1%

13,8%

12,8%

13,1%

51,8%

1,6%

1,5%

1,6%

1,0%

5,6%

763

771

762

800

3.096

89

90

101

63

343

Faculdades
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

Tabela III.3 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Sexo, segundo
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 Tecnologia em Redes de Computadores
Quartos de Desempenho

Sexo

Quarto

Inferior

Segundo

Terceiro

Quarto

Quarto

Quarto

Superior

Total

Masculino

22,2%

22,4%

22,2%

23,3%

90,0%

Feminino

2,6%

2,6%

2,9%

1,8%

10,0%

852

861

863

863

3.439

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

162

Tabela III.4 - Distribuio dos estudantes que participaram do Enade/2011, por Idade, segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho- ENADE/2011
Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Idade

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

At 24 anos

7,7%

8,5%

8,6%

8,4%

33,2%

1,1%

1,3%

1,9%

1,0%

5,3%

25 a 29 anos

7,2%

6,9%

6,6%

8,1%

28,8%

,7%

,8%

,6%

,5%

2,6%

30 a 34 anos

4,4%

4,1%

4,1%

4,4%

16,9%

,4%

,3%

,3%

,2%

1,2%

35 anos e

2,9%

3,0%

2,8%

2,4%

11,1%

,4%

,3%

,1%

,1%

,9%

Total

763

771

762

800

3.096

89

90

101

63

343

Mdia

28,2

27,8

27,8

27,5

27,8

27,3

26,7

24,6

25,5

26,0

6,6

6,3

6,5

6,0

6,3

6,5

6,3

4,8

5,3

5,9

mais

Desvio padro
Fonte: MEC/INEP/DAES - ENADE/2011

163

Tabela III.5 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 1 (Qual o seu estado civil?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Solteiro(a)

16,4%

16,1%

15,8%

16,4%

64,7%

2,1%

2,2%

2,5%

1,6%

8,4%

Casado(a)

4,8%

5,2%

4,9%

5,4%

20,4%

,4%

,3%

,2%

,3%

1,2%

,4%

,3%

,5%

,8%

1,9%

,1%

,1%

,0%

,0%

,2%

Vivo(a)

,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

Outro

,6%

,7%

1,0%

,7%

3,0%

,0%

,0%

,1%

,0%

,2%

Total

762

771

762

799

3.094

89

90

101

63

343

Separado(a)/
desquitado(a)/
divorciado(a)

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

164

Tabela III.6 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 2 (Como voc se considera?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Branco(a)

13,1%

12,9%

12,8%

13,9%

52,6%

1,3%

1,5%

1,5%

1,1%

5,4%

Negro(a)

2,2%

2,3%

1,8%

1,5%

7,8%

,1%

,3%

,3%

,1%

,9%

Pardo(a)/ mulato(a)

6,4%

6,7%

6,8%

7,1%

26,9%

1,1%

,8%

1,0%

,6%

3,4%

,3%

,4%

,4%

,6%

1,7%

,1%

,1%

,1%

,0%

,3%

,1%

,2%

,4%

,2%

,9%

,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

761

771

762

797

3.091

89

90

101

63

343

Amarelo(a) (de origem


oriental)
Indgena ou de origem
indgena
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

165

Tabela III.7 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 3 (Onde e como voc mora atualmente?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Categoria de Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Em casa ou
1,4%
1,5%
1,2%
1,6%
5,8%
,2%
,1%
,1%
,1%
,5%
apartamento, sozinho
Em casa ou
14,5%
14,3%
14,6%
14,7%
58,2%
1,8%
2,0%
2,3%
1,4%
7,6%
apartamento, com pais
e/ou parentes
Em casa ou
5,5%
5,9%
5,8%
6,5%
23,7%
,6%
,4%
,4%
,3%
1,8%
apartamento, com
cnjuge e/ou filhos
Em casa ou
,6%
,6%
,3%
,4%
1,9%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
apartamento, com
outras pessoas
(incluindo repblica)
Em alojamento
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
universitrio da prpria
instituio de ensino
Em outros tipos de
,1%
,1%
,2%
,0%
,4%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
habitao individual ou
coletiva (hotel,
hospedaria, pensionato,
etc.)
Total
762
770
762
800
3.094
89
90
101
63
343
Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

166

Tabela III.8 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 4 (Quantas pessoas, da sua famlia, moram com voc na mesma casa?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Nenhuma

1,6%

1,7%

1,4%

1,6%

6,3%

,2%

,2%

,2%

,1%

,6%

Uma

2,8%

3,3%

3,2%

3,5%

12,8%

,3%

,2%

,4%

,3%

1,3%

Duas

4,7%

5,4%

5,0%

5,6%

20,7%

,5%

,4%

,5%

,4%

1,7%

Trs

5,6%

5,0%

5,9%

6,0%

22,5%

,5%

1,0%

,8%

,4%

2,7%

Quatro

4,0%

3,9%

3,7%

3,7%

15,3%

,5%

,4%

,4%

,5%

1,8%

Cinco

2,1%

1,7%

1,8%

1,8%

7,5%

,3%

,2%

,3%

,1%

1,0%

Seis

,9%

,6%

,6%

,6%

2,8%

,1%

,1%

,2%

,0%

,4%

Mais de seis

,5%

,7%

,5%

,5%

2,1%

,1%

,1%

,2%

,1%

,5%

Total

763

769

761

800

3.093

89

89

101

63

342

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

167

Tabela III.9 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 5 (Quantas pessoas, da sua famlia, moram com voc na mesma casa?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Categoria de Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Nenhuma
,4%
,1%
,3%
,1%
,9%
,0%
,1%
,1%
,0%
,1%
At 1,5 salrio mnimo
1,0%
,8%
,8%
,6%
3,3%
,3%
,2%
,2%
,1%
,8%
(at R$ 817,00)
Acima de 1,5 at 3
4,0%
5,1%
3,5%
3,0%
15,6%
,8%
,9%
1,0%
,5%
3,2%
salrios mnimos (R$
817,01 a R$ 1635,00)
Acima de 3 at 4,5
5,1%
5,6%
4,9%
4,7%
20,4%
,4%
,6%
,5%
,3%
1,9%
salrios mnimos (R$
1635,01 a R$ 2452,00)
Acima de 4,5 at 6
3,3%
3,1%
3,8%
3,8%
14,0%
,5%
,3%
,5%
,2%
1,6%
salrios mnimos (R$
2452,01 a R$ 3270,00)
Acima de 6 at 10
5,4%
4,4%
5,2%
6,3%
21,3%
,4%
,4%
,4%
,3%
1,6%
salrios mnimos (R$
3270,01 a R$ 5450,00)
Acima de 10 at 30
2,4%
2,8%
3,4%
4,2%
12,8%
,2%
,1%
,2%
,3%
,8%
salrios mnimos (R$
5450,01 a R$ 16350,00)
Acima de 30 salrios
,5%
,4%
,3%
,5%
1,6%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
mnimos (mais de R$
16350,01)
Total
763
771
761
800
3.095
89
90
101
63
343
Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

168

Tabela III.10 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 6 (Assinale a situao abaixo que melhor descreve seu caso), segundo Sexo dos Estudantes
e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Categoria de Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
No tenho renda e
2,6%
1,8%
2,2%
1,8%
8,3%
,4%
,8%
,8%
,3%
2,3%
meus gastos so
financiados pela minha
famlia ou por outras
pessoas
Tenho renda, mas
7,1%
8,2%
7,2%
7,4%
29,8%
,9%
1,0%
1,2%
,8%
4,0%
recebo ajuda da famlia
ou de outras pessoas
para financiar meus
gastos
Tenho renda e me
5,5%
4,8%
4,1%
5,0%
19,4%
,5%
,2%
,4%
,2%
1,3%
sustento totalmente
Tenho renda, me
4,9%
5,2%
5,5%
5,3%
21,0%
,6%
,4%
,6%
,4%
2,0%
sustento e contribuo
com o sustento da
famlia
Tenho renda, me
2,1%
2,5%
3,1%
3,7%
11,4%
,1%
,2%
,0%
,1%
,5%
sustento e sou o
principal responsvel
pelo sustento da famlia
Total
760
769
758
797
3.084
89
90
100
63
342
Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

169

Tabela III.11 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 7 (Indique a resposta que melhor descreve sua atual situao no trabalho. No contar
estgio, bolsas de pesquisa ou monitoria), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

No estou trabalhando

2,9%

2,8%

3,0%

3,1%

11,8%

,6%

,9%

1,2%

,6%

3,3%

Trabalho

1,4%

1,3%

,9%

,8%

4,5%

,1%

,1%

,0%

,1%

,2%

1,0%

,8%

,6%

,3%

2,9%

,1%

,1%

,1%

,1%

,3%

2,9%

3,3%

2,9%

2,6%

11,8%

,5%

,5%

,4%

,1%

1,5%

14,0%

14,2%

14,7%

16,4%

59,2%

1,4%

1,0%

1,2%

,9%

4,5%

762

771

761

799

3.093

89

89

101

62

341

eventualmente
Trabalho at 20 horas
semanais
Trabalho mais de 20
horas semanais e
menos de 40 horas
semanais
Trabalho em tempo
integral 40 horas
semanais ou mais
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

170

Tabela III.12 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 8 (Durante o curso de graduao), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
No fiz nenhum tipo de

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

11,5%

10,9%

11,1%

12,6%

46,1%

1,0%

,8%

1,0%

,8%

3,6%

3,7%

4,5%

4,4%

3,6%

16,1%

,7%

,9%

,8%

,3%

2,7%

3,5%

3,5%

3,6%

4,2%

14,9%

,5%

,4%

,6%

,4%

1,9%

3,4%

3,6%

3,1%

2,9%

12,9%

,4%

,4%

,5%

,4%

1,7%

757

767

759

798

3.081

89

88

101

63

341

estgio
Fiz ou fao somente
estgio obrigatrio
Fiz ou fao somente
estgio no obrigatrio
Fiz ou fao estgio
obrigatrio e no
obrigatrio
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

171

Tabela III.13 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 9 (Voc recebe ou recebeu algum tipo de bolsa de estudos ou financiamento para custear as
mensalidades do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim

6,1%

6,6%

6,8%

8,2%

27,7%

,8%

1,0%

1,4%

,6%

3,7%

No se aplica meu

1,4%

1,4%

1,7%

2,1%

6,5%

,5%

,7%

,6%

,5%

2,3%

14,7%

14,5%

13,6%

13,0%

55,8%

1,3%

1,0%

,9%

,7%

3,9%

759

770

760

799

3.088

89

90

101

62

342

curso gratuito (Passe


para perg.: 11)
No (Passe para perg.:
11)
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

172

Tabela III.14 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 10 (Que tipo de bolsa de estudos ou financiamento voc recebe ou recebeu para custear as
mensalidades do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Categoria de Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
ProUni integral
1,8%
4,1%
5,1%
7,8%
18,7%
,4%
,6%
1,8%
,7%
3,4%
ProUni parcial
,7%
1,9%
1,6%
2,7%
6,8%
,2%
,1%
,6%
,2%
1,1%
FIES
1,5%
1,2%
1,9%
1,2%
5,8%
,3%
,0%
,0%
,1%
,4%
ProUni Parcial e FIES
,1%
,0%
,1%
,1%
,3%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
Outro tipo de bolsa
1,9%
2,6%
2,5%
1,9%
9,1%
,2%
,1%
,2%
,2%
,7%
oferecido por governo
estadual, distrital ou
municipal
Bolsa integral ou parcial
6,8%
5,4%
5,4%
7,5%
25,0%
,9%
1,6%
1,2%
,4%
4,0%
oferecida pela prpria
instituio de ensino
Bolsa integral ou parcial
3,7%
2,8%
3,8%
3,6%
13,9%
,3%
,2%
,6%
,2%
1,3%
oferecida por outra
entidade (empresa,
ONG, etc).
Financiamento
1,7%
1,6%
1,1%
,6%
4,9%
,0%
,3%
,0%
,1%
,4%
oferecido pela prpria
instituio de ensino
Financiamento
,8%
,4%
,7%
,8%
2,6%
,0%
,1%
,1%
,1%
,3%
oferecido por outra
entidade (banco privado,
etc.).
Mais de um dos tipos
,2%
,4%
,5%
,2%
1,3%
,0%
,0%
,0%
,1%
,1%
de bolsa ou
financiamento citados
Total
196
208
232
271
907
23
30
45
21
119
Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

173

Tabela III.15 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 11 (Voc recebe ou recebeu alguma bolsa para custear outras despesas do curso exceto
mensalidades?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, bolsa permanncia

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

,3%

,5%

,4%

,4%

1,6%

,0%

,0%

,1%

,0%

,1%

,9%

1,0%

,9%

1,0%

3,7%

,1%

,1%

,2%

,1%

,5%

,4%

,4%

,3%

,3%

1,4%

,0%

,0%

,0%

,0%

,1%

,4%

,3%

,4%

,3%

1,4%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

No

20,2%

20,3%

20,2%

21,3%

81,9%

2,4%

2,4%

2,6%

1,7%

9,1%

Total

759

769

758

797

3.083

87

89

99

63

338

do ProUni
Sim, bolsa da prpria
instituio de ensino
Sim, outro tipo de bolsa
oferecido por rgo
governamental
Sim, outro tipo de bolsa
oferecido por rgo nogovernamental

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

174

Tabela III.16 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 12 (Seu ingresso no curso de graduao se deu por meio de polticas de ao afirmativa?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
No
Sim, por critrio tnico-

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

18,4%

18,0%

17,8%

19,6%

73,9%

2,0%

2,0%

2,1%

1,4%

7,6%

,3%

,2%

,2%

,2%

,9%

,1%

,0%

,0%

,1%

,2%

1,9%

1,8%

1,4%

1,0%

6,2%

,2%

,1%

,3%

,0%

,7%

,7%

,8%

1,1%

,8%

3,4%

,1%

,1%

,1%

,1%

,5%

,3%

,6%

,8%

1,0%

2,7%

,0%

,1%

,2%

,1%

,5%

,6%

1,0%

,7%

,6%

3,0%

,1%

,1%

,2%

,1%

,6%

759

768

757

799

3.083

88

89

100

63

340

racial (negros, pardos e


indgenas)
Sim, por critrio de
renda
Sim, por ter estudado
em escola pblica ou
particular com bolsa de
estudos
Sim, por sistema que
combina dois ou mais
critrios anteriores
Sim, por sistema
diferentes dos anteriores
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

175

Tabela III.17 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 13 (Qual o grau de escolaridade do seu pai?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Nenhuma escolaridade

,8%

,7%

1,1%

,6%

3,3%

,1%

,1%

,2%

,1%

,5%

Ensino fundamental: 1

5,3%

5,9%

5,6%

5,0%

21,8%

,8%

1,0%

,7%

,6%

3,1%

3,4%

3,8%

3,0%

3,5%

13,8%

,4%

,5%

,4%

,3%

1,6%

Ensino mdio

8,7%

7,9%

8,2%

8,7%

33,5%

,8%

,7%

1,2%

,6%

3,3%

Ensino superior

3,4%

3,2%

3,3%

4,4%

14,3%

,4%

,2%

,4%

,1%

1,1%

Ps-graduao

,7%

,8%

,9%

1,0%

3,4%

,1%

,1%

,0%

,2%

,4%

Total

760

767

759

799

3.085

89

90

101

63

343

ao 5 ano (antiga 1 4
srie)
Ensino fundamental: 6
ao 9 ano (antiga 5 8
srie)

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

176

Tabela III.18 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 14 (Qual o grau de escolaridade de sua me?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de
Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Nenhuma escolaridade

,7%

,6%

,7%

,5%

2,4%

,1%

,1%

,1%

,0%

,3%

Ensino fundamental: 1

4,3%

5,4%

4,6%

4,5%

18,8%

,8%

,8%

,6%

,6%

2,7%

3,6%

3,7%

3,4%

4,0%

14,7%

,3%

,3%

,6%

,2%

1,3%

Ensino mdio

8,7%

7,9%

8,4%

8,6%

33,7%

,8%

,9%

1,1%

,6%

3,5%

Ensino superior

3,4%

3,4%

3,7%

3,8%

14,3%

,4%

,3%

,4%

,3%

1,5%

Ps-graduao

1,5%

1,4%

1,4%

1,9%

6,2%

,1%

,3%

,1%

,1%

,6%

760

769

760

798

3.087

87

90

101

63

341

ao 5 ano (antiga 1 4
srie)
Ensino fundamental: 6
ao 9 ano (antiga 5 8
srie)

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

177

Tabela III.19 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 15 (Em que unidade de graduao voc concluiu o ensino mdio?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino
Feminino
Quartos de Desempenho
Quartos de Desempenho
Categoria de
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Quarto
Segundo
Terceiro
Quarto
Respostas
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
Inferior
Quarto
Quarto
Superior
Total
AC
,1%
,2%
,1%
,0%
,5%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
AL
,4%
,3%
,1%
,0%
,8%
,1%
,0%
,0%
,0%
,1%
AM
,3%
,3%
,7%
,4%
1,6%
,0%
,0%
,2%
,1%
,3%
AP
,7%
,5%
,3%
,2%
1,7%
,2%
,2%
,0%
,0%
,4%
BA
,8%
,6%
1,0%
,9%
3,3%
,1%
,1%
,0%
,0%
,2%
CE
,4%
,5%
,5%
,9%
2,3%
,1%
,1%
,1%
,1%
,4%
DF
,4%
,7%
,6%
,9%
2,7%
,0%
,0%
,2%
,1%
,3%
ES
,2%
,3%
,5%
,7%
1,6%
,1%
,1%
,1%
,1%
,4%
EX
,0%
,1%
,1%
,1%
,2%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
GO
2,2%
2,2%
1,9%
1,4%
7,6%
,3%
,3%
,3%
,3%
1,1%
MA
,0%
,1%
,1%
,1%
,2%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
MG
1,6%
1,9%
1,6%
1,4%
6,5%
,2%
,2%
,1%
,1%
,5%
MS
,1%
,2%
,1%
,2%
,6%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
MT
,3%
,5%
,5%
,6%
1,9%
,1%
,1%
,1%
,0%
,3%
PA
1,2%
1,0%
1,2%
,5%
3,9%
,1%
,2%
,4%
,1%
,7%
PB
,1%
,2%
,1%
,6%
1,1%
,0%
,1%
,1%
,1%
,2%
PE
1,2%
1,2%
1,4%
1,3%
5,1%
,1%
,0%
,1%
,0%
,3%
PI
,2%
,2%
,1%
,0%
,6%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
PR
,7%
,8%
,9%
1,1%
3,5%
,0%
,0%
,0%
,1%
,1%
RJ
2,5%
2,1%
1,9%
1,3%
7,9%
,2%
,2%
,2%
,2%
,9%
RN
,2%
,6%
,3%
,6%
1,7%
,0%
,0%
,1%
,1%
,2%
RO
,1%
,1%
,2%
,1%
,6%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
RR
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
RS
,9%
1,2%
1,2%
1,6%
5,0%
,1%
,2%
,2%
,1%
,6%
SC
,8%
,8%
,6%
,8%
2,9%
,1%
,1%
,1%
,0%
,2%
SE
,0%
,0%
,0%
,1%
,1%
,0%
,0%
,0%
,0%
,0%
SP
6,6%
6,0%
6,0%
7,3%
25,9%
,8%
,7%
,7%
,5%
2,7%
TO
,1%
,1%
,1%
,1%
,3%
,0%
,0%
,0%
,0%
,1%
Total
758
768
759
800
3.085
88
89
101
63
341
Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

178

Tabela III.20 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 16 (Voc mudou de cidade, estado ou pas para realizar este curso?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
No

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

19,7%

19,7%

19,7%

20,8%

79,9%

2,3%

2,4%

2,5%

1,7%

8,9%

1,7%

1,5%

1,5%

1,4%

6,2%

,2%

,2%

,3%

,1%

,7%

Sim, mudei de estado

,6%

1,2%

,8%

1,0%

3,8%

,1%

,1%

,1%

,1%

,4%

Sim, mudei de pas

,0%

,0%

,1%

,1%

,1%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

Total

759

770

759

799

3.087

89

90

101

63

343

Sim, mudei de uma


cidade para outra,
dentro do mesmo
estado

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

179

Tabela III.21 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 17 (Em que tipo de escola voc cursou o ensino mdio?), segundo Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Todo em escola pblica

12,8%

13,0%

12,9%

13,4%

52,2%

1,9%

1,8%

2,0%

1,1%

6,8%

Todo em escola privada

5,1%

5,0%

5,8%

6,5%

22,4%

,3%

,4%

,7%

,6%

2,0%

1,9%

1,9%

1,4%

1,3%

6,6%

,1%

,2%

,1%

,1%

,6%

1,2%

1,3%

1,3%

1,4%

5,2%

,1%

,1%

,1%

,0%

,3%

1,1%

1,2%

,7%

,7%

3,7%

,1%

,1%

,1%

,0%

,3%

759

771

761

799

3.090

89

90

101

63

343

(particular)
A maior parte em
escola pblica
A maior parte em
escola privada
(particular)
Metade em escola
pblica e metade em
escola privada
(particular)
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

180

Tabela III.22 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 18 (Que tipo de curso de ensino mdio voc concluiu?), segundo Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Ensino mdio

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

16,0%

16,4%

16,7%

17,0%

66,2%

2,2%

2,1%

2,4%

1,4%

8,2%

3,8%

4,0%

3,7%

4,6%

16,1%

,2%

,3%

,4%

,3%

1,3%

,1%

,1%

,2%

,1%

,5%

,1%

,1%

,0%

,0%

,2%

1,8%

1,6%

1,4%

1,4%

6,1%

,1%

,1%

,1%

,0%

,3%

Outro

,3%

,3%

,2%

,2%

1,1%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

Total

761

770

760

800

3.091

89

90

101

62

342

tradicional
Profissionalizante
tcnico (eletrnica,
contabilidade, agrcola,
etc.)
Profissionalizante
magistrio (Curso
Normal)
Educao de Jovens e
Adultos EJA /
Supletivo

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

181

Tabela III.23 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 19 (Excetuando-se os livros indicados na bibliografia do seu curso, quantos livros voc leu
este ano?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Nenhum

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

5,1%

4,1%

3,3%

3,4%

15,8%

,3%

,4%

,2%

,1%

1,0%

10,0%

10,2%

9,4%

9,3%

38,9%

1,4%

1,1%

1,3%

,7%

4,4%

Entre trs e cinco

4,3%

5,7%

6,7%

7,0%

23,7%

,6%

,6%

1,0%

,8%

2,9%

Entre seis e oito

1,4%

1,3%

1,3%

1,7%

5,7%

,1%

,2%

,3%

,1%

,7%

Mais de oito

1,4%

1,2%

1,4%

2,0%

5,9%

,2%

,4%

,2%

,1%

,9%

759

770

757

799

3.085

87

90

101

63

341

Um ou dois

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

182

Tabela III.24 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 20 (Quantas horas por semana, aproximadamente, voc dedica aos estudos, excetuando as
horas de aula?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Nenhuma, apenas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

4,0%

2,6%

2,7%

2,2%

11,5%

,6%

,3%

,3%

,2%

1,3%

13,2%

13,3%

11,3%

11,9%

49,7%

1,6%

1,5%

1,9%

1,1%

6,1%

3,4%

4,6%

5,8%

6,1%

19,9%

,3%

,6%

,8%

,4%

2,1%

Oito a doze

,9%

1,3%

1,6%

2,0%

5,7%

,1%

,1%

,1%

,1%

,4%

Mais de doze

,7%

,6%

,9%

1,1%

3,3%

,0%

,0%

,0%

,0%

,1%

Total

754

763

758

794

3.069

89

87

101

63

340

assisto s aulas
Uma a trs
Quatro a sete

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

183

Tabela III.25 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 21 (At o momento, qual turno concentrou a maior parte das disciplinas do seu curso?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Diurno (integral)

,5%

,2%

,3%

,2%

1,1%

,1%

,1%

,0%

,0%

,2%

Diurno (matutino)

1,5%

1,5%

1,3%

1,8%

6,1%

,3%

,4%

,5%

,3%

1,6%

,6%

,4%

,8%

1,0%

2,8%

,1%

,3%

,2%

,1%

,8%

18,9%

19,7%

19,3%

19,6%

77,4%

1,9%

1,8%

2,1%

1,3%

7,1%

,6%

,7%

,4%

,7%

2,5%

,1%

,0%

,1%

,0%

,3%

758

771

760

800

3.089

88

90

101

63

342

Diurno (vespertino)
Noturno
No h concentrao
em um turno
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

184

Tabela III.26 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 22 (As condies gerais das instalaes fsicas de salas de aula, bibliotecas e ambientes de
trabalho e estudo para o funcionamento do curso so adequadas?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em
Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim, todas

9,0%

10,4%

10,9%

11,9%

42,2%

1,0%

1,0%

1,4%

,8%

4,2%

Sim, a maior parte

7,5%

8,1%

7,6%

8,9%

32,1%

1,0%

1,0%

1,2%

,8%

4,0%

Somente algumas

4,7%

3,6%

3,5%

2,1%

13,9%

,5%

,5%

,3%

,2%

1,6%

Nenhuma

,9%

,4%

,1%

,3%

1,8%

,1%

,1%

,0%

,0%

,2%

Total

761

771

761

799

3.092

89

90

101

63

343

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

185

Tabela III.27 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 23 (As salas de aula so adequadas quantidade de estudantes?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Sim, todas

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

12,4%

14,4%

14,2%

15,4%

56,4%

1,7%

1,7%

2,1%

1,2%

6,7%

Sim, a maior parte

6,7%

6,0%

5,9%

7,0%

25,6%

,6%

,6%

,8%

,5%

2,5%

Somente algumas

2,6%

1,8%

1,8%

1,0%

7,1%

,3%

,2%

,1%

,1%

,7%

Nenhuma

,4%

,2%

,3%

,0%

,9%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

Total

756

769

758

800

3.083

89

90

101

63

343

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

186

Tabela III.28 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 24 (As instalaes de laboratrios, os equipamentos, os materiais e os servios de apoio
especficos do curso so adequados?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim, todos

8,3%

8,9%

9,0%

10,2%

36,4%

,9%

,8%

1,1%

,5%

3,3%

Sim, a maior parte

6,9%

8,2%

8,1%

8,8%

32,1%

1,0%

,9%

1,3%

1,1%

4,3%

Somente alguns

5,6%

4,6%

4,3%

3,7%

18,3%

,6%

,8%

,5%

,2%

2,2%

Nenhum

1,3%

,7%

,7%

,6%

3,3%

,1%

,1%

,1%

,0%

,2%

758

767

759

800

3.084

89

90

100

62

341

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

187

Tabela III.29 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 25 (Os ambientes para aulas prticas especficas do curso so adequados quantidade de
estudantes?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim, todos

8,2%

9,3%

9,8%

10,8%

38,1%

,9%

,8%

1,1%

,7%

3,5%

Sim, a maior parte

7,5%

7,9%

7,3%

7,9%

30,6%

1,0%

,9%

1,1%

,8%

3,9%

Somente alguns

4,8%

4,2%

4,2%

4,0%

17,3%

,6%

,6%

,6%

,3%

2,1%

Nenhum

1,7%

,9%

1,0%

,6%

4,1%

,1%

,2%

,1%

,0%

,5%

756

760

756

793

3.065

88

88

100

63

339

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

188

Tabela III.30 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 26 (Os equipamentos e/ou materiais disponveis nos ambientes para aulas prticas so
suficientes para o nmero de estudantes?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim, todos

8,0%

9,4%

9,7%

10,4%

37,5%

,9%

,8%

1,1%

,6%

3,4%

Sim, a maior parte

7,4%

7,7%

7,5%

8,2%

30,8%

1,0%

,9%

1,3%

,8%

4,1%

Somente alguns

5,3%

4,5%

3,8%

4,0%

17,6%

,6%

,7%

,4%

,3%

2,0%

Nenhum

1,6%

,8%

1,2%

,6%

4,2%

,1%

,1%

,1%

,1%

,5%

756

763

754

795

3.068

89

88

101

63

341

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

189

Tabela III.31 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 27 (Como a sua instituio viabiliza o acesso dos estudantes de graduao Internet para
atender as necessidades do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Plenamente

11,4%

13,6%

13,9%

15,2%

54,1%

1,4%

1,6%

1,9%

1,2%

6,2%

Parcialmente

9,6%

8,2%

7,9%

7,8%

33,4%

1,1%

,9%

,9%

,6%

3,5%

,6%

,4%

,3%

,2%

1,5%

,0%

,1%

,1%

,0%

,2%

,5%

,2%

,1%

,1%

1,0%

,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

757

765

757

796

3.075

89

89

101

63

342

No viabiliza para os
estudantes do meu
curso
No viabiliza para
nenhum estudante
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

190

Tabela III.32 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 28 (Como voc caracteriza o uso de recursos audiovisuais e tecnolgicos no seu curso?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Amplo e adequado

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

11,8%

13,9%

14,4%

15,9%

56,0%

1,5%

1,6%

1,9%

1,3%

6,4%

3,5%

2,8%

2,3%

2,5%

11,2%

,4%

,2%

,3%

,1%

1,0%

Restrito, mas adequado

3,9%

3,8%

4,0%

3,8%

15,5%

,5%

,5%

,6%

,3%

1,9%

Restrito e inadequado

2,4%

1,6%

1,2%

1,1%

6,3%

,1%

,3%

,1%

,0%

,5%

A minha instituio no

,5%

,3%

,3%

,1%

1,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

,1%

753

767

755

798

3.073

86

89

101

63

339

Amplo, mas
inadequado

dispe desses recursos


/ meios
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

191

Tabela III.33 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 29 (Com que frequncia voc normalmente utiliza a biblioteca de sua instituio?), segundo
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Diariamente

1,7%

2,4%

2,0%

1,6%

7,7%

,3%

,5%

,3%

,2%

1,4%

Entre duas e quatro

3,1%

3,8%

4,2%

3,6%

14,6%

,4%

,6%

,5%

,3%

1,8%

Uma vez por semana

3,7%

4,1%

4,0%

4,4%

16,3%

,4%

,5%

,6%

,3%

1,8%

Uma vez a cada 15 dias

2,6%

3,0%

2,9%

3,5%

12,0%

,3%

,2%

,4%

,4%

1,3%

Somente me poca de

8,0%

7,2%

7,5%

8,1%

30,7%

,9%

,8%

1,0%

,6%

3,3%

3,0%

2,0%

1,6%

2,0%

8,6%

,2%

,1%

,1%

,0%

,4%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

756

770

760

798

3.084

89

90

101

63

343

vezes por semana

provas e/ou trabalhos


Nunca a utilizo
A instituio no tem
biblioteca
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

192

Tabela III.34 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 30 (Dentre as vezes em que precisou utilizar o acervo da biblioteca, voc conseguiu?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todas as vezes
Sim, a maior parte das

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

12,2%

14,0%

13,3%

14,0%

53,5%

1,4%

1,6%

1,7%

1,0%

5,6%

6,2%

6,2%

6,5%

7,4%

26,4%

,9%

,7%

1,1%

,6%

3,4%

2,9%

1,7%

1,9%

1,4%

7,8%

,3%

,3%

,1%

,2%

,9%

1,0%

,5%

,4%

,4%

2,3%

,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

758

763

751

791

3.063

89

89

101

62

341

vezes
Somente algumas das
vezes
Nunca
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

193

Tabela III.35 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 31 (Como voc avalia o acervo da biblioteca, em face das necessidades curriculares do seu
curso?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
atualizado

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

11,1%

12,8%

13,0%

12,2%

49,1%

1,3%

1,3%

1,4%

1,0%

4,9%

8,1%

7,8%

7,0%

9,1%

32,1%

1,1%

1,0%

1,1%

,7%

3,9%

2,0%

1,5%

1,9%

1,6%

7,0%

,2%

,2%

,4%

,2%

1,0%

desatualizado

,7%

,4%

,4%

,3%

1,7%

,0%

,2%

,0%

,0%

,2%

Total

748

764

756

790

3.058

89

88

101

63

341

parcialmente
atualizado
pouco atualizado

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

194

Tabela III.36 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 32 (Como voc avalia o acervo de peridicos cientficos/acadmicos disponveis na
biblioteca quanto atualizao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

atualizado

9,6%

10,9%

11,0%

10,9%

42,5%

1,3%

1,1%

1,5%

,8%

4,7%

parcialmente

8,9%

9,0%

8,1%

8,1%

34,1%

1,0%

1,2%

1,0%

,7%

3,9%

1,1%

,9%

1,1%

1,3%

4,3%

,0%

,1%

,2%

,0%

,2%

,3%

,1%

,4%

,2%

1,0%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

2,2%

1,5%

1,5%

2,9%

8,1%

,2%

,3%

,2%

,3%

1,0%

751

763

756

796

3.066

88

90

101

63

342

atualizado
desatualizado
No existe acervo de
peridicos
especializados
No sei responder
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

195

Tabela III.37 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 33 (O horrio de funcionamento da biblioteca atende s suas necessidades?), segundo Sexo
dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Plenamente

16,7%

18,3%

18,5%

20,2%

73,7%

2,1%

2,1%

2,5%

1,4%

8,2%

Parcialmente

4,7%

3,9%

3,5%

2,9%

15,1%

,5%

,5%

,4%

,4%

1,8%

No atende

,7%

,2%

,2%

,1%

1,2%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

Total

757

767

757

796

3.077

89

90

101

63

343

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

196

Tabela III.38 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 34 (Na maioria das vezes, os planos de ensino apresentados pelos professores contm os
seguintes aspectos: objetivos, metodologias de ensino e critrios de avaliao, contedos e bibliografia da disciplina?), segundo Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim, todos

9,7%

11,1%

11,3%

12,7%

44,9%

1,1%

1,3%

1,7%

1,0%

5,1%

Sim, a maior parte

8,4%

8,4%

8,2%

8,9%

33,9%

1,3%

1,0%

,9%

,6%

3,8%

Somente alguns

3,5%

2,7%

2,2%

1,5%

9,8%

,2%

,3%

,3%

,2%

1,1%

Nenhum

,2%

,1%

,1%

,1%

,6%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

No sei responder

,3%

,0%

,2%

,1%

,7%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

Total

761

768

758

800

3.087

89

90

101

63

343

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

197

Tabela III.39 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 35 (Os contedos trabalhados pelos professores so coerentes com os que foram
apresentados nos planos de ensino?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

13,2%

14,5%

15,6%

17,2%

60,5%

1,6%

1,6%

2,3%

1,3%

6,8%

8,1%

7,4%

6,2%

5,9%

27,6%

,9%

,9%

,6%

,6%

3,0%

Somente alguns

,5%

,3%

,2%

,0%

1,1%

,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

Nenhum

,3%

,2%

,1%

,1%

,8%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

Total

759

769

758

799

3.085

89

90

101

63

343

contedos
Sim, a maior parte

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

198

Tabela III.40 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 36 (Os professores solicitam em suas disciplinas a realizao de atividades de pesquisa?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

10,6%

11,2%

11,9%

10,7%

44,4%

1,3%

1,2%

1,6%

1,0%

5,1%

Sim, a maior parte

8,6%

8,7%

7,8%

9,9%

35,0%

1,1%

1,0%

1,1%

,6%

3,8%

Somente alguns

2,6%

2,4%

2,4%

2,8%

10,2%

,2%

,3%

,2%

,2%

,9%

Nenhum

,3%

,1%

,1%

,0%

,6%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

Total

752

764

755

795

3.066

87

86

100

62

335

professores

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

199

Tabela III.41 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 37 (Os professores indicam como material de estudo a utilizao de livros-texto?), segundo
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

9,5%

10,1%

10,5%

10,1%

40,2%

1,1%

1,2%

1,3%

,8%

4,5%

Sim, a maior parte

8,6%

8,9%

8,2%

9,9%

35,7%

1,0%

,9%

1,2%

,7%

3,8%

Somente alguns

3,5%

3,3%

3,1%

3,1%

12,9%

,5%

,4%

,4%

,3%

1,5%

Nenhum

,6%

,2%

,3%

,2%

1,3%

,1%

,1%

,0%

,0%

,1%

Total

759

765

755

795

3.074

89

87

100

63

339

professores

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

200

Tabela III.42 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 38 (Os professores indicam como material de estudo a utilizao de artigos de peridicos
especializados (artigos cientficos)?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

7,1%

6,8%

7,4%

6,2%

27,5%

,9%

,8%

,7%

,5%

2,9%

Sim, a maior parte

8,6%

9,4%

8,1%

8,6%

34,7%

1,0%

,9%

1,1%

,8%

3,8%

Somente alguns

5,0%

5,2%

5,7%

7,4%

23,2%

,6%

,9%

,8%

,4%

2,7%

Nenhum

1,4%

1,0%

1,0%

1,3%

4,6%

,2%

,1%

,3%

,1%

,6%

750

760

755

795

3.060

88

88

101

62

339

professores

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

201

Tabela III.43 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 39 (Os professores indicam a utilizao em suas disciplinas de manuais ou materiais
elaborados pelos docentes?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

6,7%

7,0%

7,7%

6,8%

28,2%

,9%

,8%

,8%

,4%

3,0%

Sim, a maior parte

8,5%

9,4%

7,7%

8,1%

33,6%

,9%

,8%

1,1%

,8%

3,5%

Somente alguns

5,3%

4,8%

5,2%

6,9%

22,1%

,5%

,6%

,9%

,6%

2,6%

Nenhum

1,6%

1,4%

1,6%

1,5%

6,1%

,2%

,4%

,2%

,1%

,8%

752

768

757

794

3.071

87

90

101

63

341

professores

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

202

Tabela III.44 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 40 (As disciplinas do curso exigem domnio de lngua estrangeira?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos as

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

2,5%

2,4%

2,1%

1,9%

8,9%

,3%

,4%

,4%

,1%

1,2%

6,0%

6,4%

6,8%

6,3%

25,4%

,5%

,6%

,8%

,5%

2,3%

8,4%

9,0%

8,5%

9,8%

35,7%

1,2%

1,1%

1,1%

,9%

4,3%

5,1%

4,7%

4,8%

5,5%

20,1%

,6%

,5%

,6%

,4%

2,1%

751

767

756

797

3.071

88

87

99

63

337

disciplinas
Sim, na maior parte das
disciplinas
Sim, somente algumas
disciplinas
No, nenhuma
disciplina exige
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

203

Tabela III.45 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 41 (Os professores tm disponibilidade para atendimento fora do perodo de aula?), segundo
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

4,7%

5,2%

5,0%

4,5%

19,4%

,7%

,4%

,6%

,4%

2,2%

Sim, a maior parte

7,3%

7,8%

8,2%

9,0%

32,3%

,7%

,9%

1,1%

,9%

3,6%

Somente alguns

8,5%

8,3%

8,1%

9,0%

33,9%

1,1%

1,1%

1,1%

,5%

3,8%

Nenhum

1,6%

1,1%

,9%

,8%

4,4%

,1%

,1%

,1%

,0%

,4%

753

760

753

789

3.055

89

87

100

63

339

professores

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

204

Tabela III.46 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 42 (Os professores demonstram domnio do contedo das disciplinas?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos os

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

9,3%

10,2%

10,7%

10,4%

40,7%

1,3%

1,3%

1,4%

,7%

4,7%

Sim, a maior parte

9,1%

9,7%

9,4%

10,6%

38,9%

1,0%

1,0%

1,2%

1,0%

4,2%

Somente alguns

3,6%

2,5%

2,0%

2,1%

10,3%

,3%

,3%

,4%

,1%

1,1%

Nenhum

,1%

,0%

,1%

,0%

,2%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

Total

754

768

759

793

3.074

89

89

101

63

342

professores

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

205

Tabela III.47 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 43 (O curso contextualiza o conhecimento da rea (teorias, procedimentos, tcnicas,
instrumentos, etc.) com os temas gerais e situaes do cotidiano da realidade brasileira?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, todos as

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

7,9%

9,0%

9,1%

9,1%

35,1%

1,0%

,9%

1,1%

,6%

3,7%

9,9%

9,7%

9,2%

10,3%

39,1%

1,1%

1,1%

1,5%

,9%

4,6%

3,7%

3,5%

3,5%

3,5%

14,2%

,4%

,5%

,3%

,4%

1,6%

No contextualiza

,6%

,4%

,3%

,3%

1,6%

,1%

,0%

,0%

,0%

,1%

Total

758

769

754

796

3.077

89

87

101

63

340

disciplinas
Sim, na maior parte das
disciplinas
Sim, somente algumas
disciplinas

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

206

Tabela III.48 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 44 (Como voc avalia o currculo do seu curso em relao integrao entre os contedos
das diferentes disciplinas?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

bem integrado

9,3%

10,9%

11,7%

12,9%

44,8%

1,2%

1,5%

1,7%

1,1%

5,4%

relativamente

9,6%

9,5%

8,3%

9,2%

36,6%

1,1%

1,0%

1,0%

,7%

3,8%

2,9%

1,7%

2,0%

1,1%

7,6%

,3%

,2%

,2%

,0%

,7%

,4%

,3%

,1%

,1%

1,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

761

769

759

799

3.088

89

90

101

63

343

integrado
pouco integrado
No apresenta
integrao
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

207

Tabela III.49 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 45 (Seu curso oferece atividades complementares?), segundo Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, regularmente, com

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

9,0%

9,7%

9,8%

8,5%

36,9%

1,1%

1,1%

1,0%

,6%

3,8%

5,0%

4,5%

3,2%

3,4%

16,1%

,4%

,3%

,5%

,3%

1,5%

3,1%

3,4%

4,3%

5,5%

16,3%

,6%

,5%

,8%

,3%

2,2%

2,7%

2,9%

2,9%

3,4%

11,8%

,2%

,4%

,3%

,3%

1,1%

2,4%

2,0%

2,0%

2,5%

8,9%

,4%

,4%

,4%

,2%

1,4%

760

769

759

799

3.087

89

90

101

63

343

programao
diversificada
Sim, regularmente, com
programao pouco
diversificada
Sim, eventualmente,
com programao
diversificada
Sim, eventualmente,
com programao
pouco diversificada
No oferece atividades
complementares
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

208

Tabela III.50 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 46 (Voc participou de programas de iniciao cientfica? Como foi a contribuio para a sua
formao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, participei e teve

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

3,4%

4,2%

4,6%

3,4%

15,7%

,6%

,7%

,5%

,3%

2,0%

2,7%

3,3%

1,8%

1,7%

9,4%

,5%

,1%

,2%

,3%

1,1%

,7%

,4%

,5%

,3%

2,0%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

10,3%

10,0%

9,9%

12,9%

43,1%

,9%

1,2%

1,6%

1,0%

4,7%

5,0%

4,5%

5,4%

5,0%

19,9%

,6%

,5%

,6%

,4%

2,1%

757

766

759

799

3.081

88

90

101

63

342

grande contribuio
Sim, participei e teve
pouca contribuio
Sim, participei e no
percebi nenhuma
contribuio
No participei, mas a
instituio oferece
A instituio no
oferece esse tipo de
programa
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

209

Tabela III.51 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 47 (Voc participou de programas de monitoria? Como foi a contribuio para a sua
formao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, participei e teve

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

3,0%

3,6%

3,3%

2,5%

12,4%

,4%

,4%

,4%

,2%

1,5%

1,9%

1,4%

1,2%

,9%

5,3%

,2%

,1%

,0%

,1%

,4%

,4%

,4%

,3%

,1%

1,2%

,0%

,0%

,0%

,0%

,0%

12,1%

12,4%

12,8%

15,3%

52,6%

1,5%

1,6%

1,8%

1,3%

6,1%

4,7%

4,6%

4,5%

4,6%

18,4%

,5%

,6%

,7%

,3%

2,0%

753

761

753

798

3.065

89

89

101

63

342

grande contribuio
Sim, participei e teve
pouca contribuio
Sim, participei e no
percebi nenhuma
contribuio
No participei, mas a
instituio oferece
A instituio no
oferece esse tipo de
programa
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

210

Tabela III.52 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 48 (Voc participou de programas de programas de extenso? Como foi a contribuio para a
sua formao?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Sim, participei e teve

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

3,5%

4,0%

4,0%

3,7%

15,2%

,4%

,5%

,5%

,3%

1,8%

2,1%

2,0%

1,6%

1,2%

6,9%

,2%

,1%

,1%

,1%

,4%

,7%

,5%

,2%

,3%

1,6%

,1%

,0%

,0%

,1%

,2%

12,1%

11,8%

12,4%

14,6%

50,8%

1,3%

1,5%

1,8%

1,0%

5,7%

3,9%

4,2%

3,8%

3,5%

15,5%

,5%

,5%

,6%

,4%

1,9%

758

767

752

795

3.072

89

90

101

63

343

grande contribuio
Sim, participei e teve
pouca contribuio
Sim, participei e no
percebi nenhuma
contribuio
No participei, mas a
instituio oferece
A instituio no
oferece esse tipo de
programa
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

211

Tabela III.53 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 49 (Sua IES apoia financeiramente a participao dos estudantes em eventos (congressos,
encontros, seminrios, visitas tcnicas etc.)?), segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Sim, sem restries

3,6%

5,0%

4,4%

3,5%

16,5%

,6%

,4%

,5%

,4%

1,9%

Sim, mas apenas

6,1%

6,3%

5,5%

6,5%

24,5%

,5%

,9%

1,1%

,6%

3,1%

5,2%

4,6%

4,7%

5,5%

20,0%

,5%

,5%

,4%

,3%

1,8%

7,2%

6,5%

7,5%

7,8%

29,0%

1,0%

,8%

1,0%

,5%

3,2%

759

764

757

798

3.078

88

90

101

63

342

eventualmente
No apoia de modo
algum
No sei responder
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

212

Tabela III.54 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 50 (Como voc avalia o nvel de exigncia do curso?), segundo Sexo dos Estudantes e
Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito

Categoria de Respostas
Deveria exigir muito

Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

3,6%

3,5%

3,2%

2,7%

13,0%

,4%

,4%

,5%

,2%

1,6%

6,8%

7,1%

6,5%

8,1%

28,5%

,7%

1,0%

,9%

,7%

3,3%

10,5%

10,5%

11,6%

11,6%

44,3%

1,3%

1,1%

1,5%

,9%

4,8%

1,2%

1,1%

,7%

,8%

3,8%

,1%

,1%

,1%

,0%

,4%

,1%

,1%

,1%

,2%

,4%

,0%

,1%

,0%

,0%

,1%

758

764

755

798

3.075

89

90

101

63

343

mais
Deveria exigir um
pouco mais
Exige na medida certa
Deveria exigir um
pouco menos
Deveria exigir muito
menos
Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

213

Tabela III.55 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 51 (Voc considera que seu curso contribui para a aquisio de cultura geral?), segundo
Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Contribui amplamente

8,0%

8,9%

9,5%

9,8%

36,3%

1,1%

1,1%

1,2%

,7%

4,1%

Contribui parcialmente

9,3%

10,0%

9,5%

9,6%

38,4%

1,0%

1,2%

1,4%

,9%

4,4%

Contribui muito pouco

3,4%

2,8%

2,6%

3,3%

12,0%

,3%

,3%

,4%

,2%

1,3%

No contribui

1,3%

,8%

,5%

,7%

3,3%

,1%

,1%

,0%

,0%

,2%

747

763

749

795

3.054

88

89

101

62

340

Total

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

214

Tabela III.56 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 52 (Voc considera que seu curso contribui para a aquisio de formao terica na rea?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Contribui amplamente

11,0%

12,7%

13,2%

15,3%

52,2%

1,3%

1,4%

1,9%

1,1%

5,8%

Contribui parcialmente

9,0%

8,5%

7,8%

7,2%

32,5%

1,0%

1,0%

1,0%

,7%

3,7%

Contribui muito pouco

1,7%

1,1%

,9%

,8%

4,4%

,2%

,1%

,1%

,0%

,4%

No contribui

,5%

,2%

,1%

,1%

,9%

,0%

,0%

,0%

,0%

,1%

Total

749

761

749

792

3.051

88

88

101

61

338

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

215

Tabela III.57 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 53 (Voc considera que seu curso contribui para a preparao para o exerccio profissional?),
segundo Sexo dos Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Contribui amplamente

9,5%

10,9%

11,2%

12,5%

44,2%

1,2%

1,1%

1,3%

,8%

4,4%

Contribui parcialmente

9,0%

9,4%

8,7%

8,7%

35,8%

1,0%

1,1%

1,2%

1,0%

4,3%

Contribui muito pouco

2,9%

1,6%

1,8%

1,9%

8,2%

,4%

,4%

,3%

,0%

1,1%

No contribui

,7%

,5%

,4%

,2%

1,8%

,0%

,0%

,1%

,0%

,2%

Total

755

768

755

797

3.075

89

90

101

63

343

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

216

Tabela III.58 - Distribuio das respostas dos estudantes questo 54 (Como voc avalia a contribuio do curso para a sua formao?), segundo Sexo dos
Estudantes e Quartos de Desempenho - ENADE/2011 - Tecnologia em Redes de Computadores
Sexo do inscrito
Masculino

Feminino

Quartos de Desempenho

Quartos de Desempenho

Categoria de

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Respostas

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Quarto

Segundo

Terceiro

Quarto

Inferior

Quarto

Quarto

Superior

Total

Muito boa

8,0%

9,2%

9,9%

11,0%

38,1%

1,0%

1,0%

1,3%

,8%

4,2%

Boa

8,6%

9,1%

8,4%

9,2%

35,2%

1,1%

1,1%

1,1%

,8%

4,1%

Regular

3,7%

2,9%

2,7%

2,4%

11,6%

,3%

,3%

,3%

,2%

1,2%

Fraca

1,4%

,9%

,8%

,7%

3,8%

,1%

,1%

,1%

,0%

,4%

Muito fraca

,5%

,3%

,3%

,1%

1,3%

,0%

,0%

,0%

,0%

,1%

Total

760

770

758

800

3.088

89

89

101

63

342

Fonte: MEC / INEP / DAES - ENADE/2011

217

ANEXO IV QUESTIONRIO DO
ESTUDANTE

218

ANEXO V - PROVA DE TECNOLOGIA


EM REDES DE COMPUTADORES

225

01) Qual o seu estado civil?


A) Solteiro(a).
B) Casado(a).
C) Separado(a)/desquitado(a)/divorciado(a).
D) Vivo(a).
E) Outro.
02) Como voc se considera?
A) Branco(a).
B) Negro(a).
C) Pardo(a)/mulato(a).
D) Amarelo(a) (de origem oriental).
E) Indgena ou de origem indgena.
03) Onde e como voc mora atualmente?
A) Em casa ou apartamento, sozinho.
B) Em casa ou apartamento, com pais
e/ou parentes.
C) Em casa ou apartamento, com
cnjuge e/ou filhos.
D) Em casa ou apartamento, com outras
pessoas (incluindo repblica).
E) Em alojamento universitrio da
prpria instituio de ensino.
F) Em outros tipos de habitao
individual
ou
coletiva
(hotel,
hospedaria, pensionato, etc.).

D) Acima de 3 at 4,5 salrios mnimos


(R$ 1.635,01 a R$ 2.452,50).
E) Acima de 4,5 at 6 salrios mnimos
(R$ 2.452,01 a R$ 3.270,00).
F) Acima de 6 at 10 salrios mnimos
(R$ 3.270,01 a R$ 5.450,00).
G) Acima de 10 at 30 salrios mnimos
(R$ 5.450,01 a R$ 16.350,00).
H) Acima de 30 salrios mnimos (mais de
R$ 16.350,01).
06) Assinale a situao abaixo que melhor
descreve seu caso (incluindo bolsa).
A) No tenho renda e meus gastos so
financiados pela minha famlia ou por
outras pessoas.
B) Tenho renda, mas recebo ajuda da
famlia ou de outras pessoas para
financiar meus gastos.
C) Tenho renda e me sustento totalmente.
D) Tenho renda, me sustento e contribuo
com o sustento da famlia.
E) Tenho renda, me sustento e sou o
principal responsvel pelo sustento da
famlia.

04) Quantas pessoas, da sua famlia,


moram com voc na mesma casa?
(Contando com seus pais, irmos,
cnjuge, filhos ou outros parentes que
moram na mesma casa com voc).
A) Nenhuma.
E) Quatro.
B) Uma.
F) Cinco.
C) Duas.
G) Seis.
D) Trs.
H) Mais de seis.

07) Indique a resposta que melhor


descreve sua atual situao de
trabalho. (No contar estgio, bolsas de
pesquisa ou monitoria).
A) No estou trabalhando.
B) Trabalho eventualmente.
C) Trabalho at 20 horas semanais.
D) Trabalho mais de 20 horas semanais e
menos de 40 horas semanais.
E) Trabalho em tempo integral 40 horas
semanais ou mais.

05) Somando a sua renda com a renda dos


familiares que moram com voc,
quanto , aproximadamente, a renda
familiar? (Considere a renda de todos
os seus familiares que moram na sua
casa com voc).
A) Nenhuma.
B) At 1,5 salrio mnimo (at R$ 817,50).
C) Acima de 1,5 at 3 salrios mnimos
(R$ 817,51 a R$ 1.635,00).

08) Durante o curso de graduao


(responder somente no caso de ser
concluinte):
A) No fiz nenhum tipo de estgio.
B) Fiz ou fao somente estgio
obrigatrio.
C) Fiz ou fao somente estgio no
obrigatrio.
D) Fiz ou fao estgio obrigatrio e no
obrigatrio.

Instituto Nacional de Estudos e


Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP

Ministrio da
Educao MEC

09) Voc recebe ou recebeu algum tipo de


bolsa de estudos ou financiamento para
custear as mensalidades do curso?
A) Sim.
B) No se aplica meu curso gratuito
(Passe para a pergunta 11).
C) No (Passe para a pergunta 11).
10) Que tipo de bolsa de estudos ou
financiamento voc recebe ou recebeu
para custear as mensalidades do
curso?
A) ProUni integral.
B) ProUni parcial.
C) FIES.
D) ProUni Parcial e FIES.
E) Outro tipo de bolsa oferecido por
governo estadual, distrital ou
municipal.
F) Bolsa integral ou parcial oferecida
pela prpria instituio de ensino.
G) Bolsa integral ou parcial oferecida por
outra entidade (empresa, ONG, etc).
H) Financiamento oferecido pela prpria
instituio de ensino.
I) Financiamento oferecido por outra
entidade (banco privado, etc.).
J) Mais de um dos tipos de bolsa ou
financiamento citados.
11) Voc recebe ou recebeu alguma bolsa
ou auxilio (exceto para cobrir
mensalidades)?
A) Sim, bolsa permanncia do ProUni.
B) Sim, bolsa da prpria instituio de
ensino.
C) Sim, outro tipo de bolsa oferecido
por rgo governamental.
D) Sim, outro tipo de bolsa oferecido
por rgo no-governamental.
E) No.
12) Seu ingresso no curso de graduao se
deu por meio de polticas de ao
afirmativa?
A) No.
B) Sim, por critrio tnico-racial
(negros, pardos e indgenas).
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP

C) Sim, por critrio de renda.


D) Sim, por ter estudado em escola pblica
ou particular com bolsa de estudos.
E) Sim, por sistema que combina dois ou
mais critrios anteriores.
F) Sim, por sistema diferente dos anteriores.
13) At que nvel seu pai estudou?
A) Nenhuma escolaridade.
B) Ensino fundamental: 1 ao 5 ano
(antiga 1 4 srie).
C) Ensino fundamental: 6 ao 9 ano
(antiga 5 8 srie).
D) Ensino mdio.
E) Ensino superior.
F) Ps-graduao.
14) At que nvel de ensino sua me
estudou?
A) Nenhuma escolaridade.
B) Ensino fundamental: 1 ao 5 ano
(antiga 1 4 srie).
C) Ensino fundamental: 6 ao 9 ano
(antiga 5 8 srie).
D) Ensino mdio.
E) Ensino superior.
F) Ps-graduao.
15) Em que unidade de graduao voc
concluiu o ensino mdio?
AC
ES
PB
RR

AL
GO
PE
RS

AM
MA
PI
SC

AP
MG
PR
SE

BA
MS
RJ
SP

CE
MT
RN
TO

DF
PA
RO
Exterior

16) Voc mudou de cidade, estado ou pas


para realizar este curso?
A) No.
B) Sim, mudei de uma cidade para outra,
dentro do mesmo estado.
C) Sim, mudei de estado.
D) Sim, mudei de pas.
17) Em que tipo de escola voc cursou o
ensino mdio?
A) Todo em escola pblica.
B) Todo em escola privada (particular).
C) A maior parte em escola pblica.
D) A maior parte em escola privada
(particular).
Ministrio da
Educao MEC

E) Metade em escola pblica e metade


em escola privada (particular).
18) Que tipo de curso de ensino mdio
voc concluiu?
A) Ensino mdio tradicional.
B) Profissionalizante tcnico (eletrnica,
contabilidade, agrcola, etc.).
C) Profissionalizante magistrio (Curso
Normal).
D) Educao de Jovens e Adultos EJA
/Supletivo.
E) Outro.
19) Excetuando-se os livros indicados na
bibliografia do seu curso, quantos
livros voc leu este ano?
A) Nenhum.
B) Um ou dois.
C) Entre trs e cinco.
D) Entre seis e oito.
E) Mais de oito.
horas
por
semana,
20) Quantas
aproximadamente, voc dedica aos
estudos, excetuando as horas de aula?
A) Nenhuma, apenas assisto s aulas.
B) Uma a trs.
C) Quatro a sete.
D) Oito a doze.
E) Mais de doze.
21) At o momento, qual turno concentrou
a maior parte das disciplinas do seu
curso?
A) Diurno (integral).
B) Diurno (matutino).
C) Diurno (vespertino).
D) Noturno.
E) No h concentrao em um turno.
22) As condies gerais das instalaes fsicas
de salas de aula, bibliotecas e ambientes
de trabalho e estudo para o
funcionamento do curso so adequadas?
(Se for estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do
polo de apoio presencial e/ou sede).
A) Sim, todas.
B) Sim, a maior parte.
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP

C) Somente algumas.
D) Nenhuma.
23) As salas de aula so adequadas
quantidade de estudantes? (Se for
estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do
polo de apoio presencial e/ou sede).
A) Sim, todas.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente algumas.
D) Nenhuma.
24) As instalaes de laboratrios, os
equipamentos, os materiais e os
servios de apoio especficos do curso
so adequados? (Se for estudante de
EAD Educao a distncia, considere
as condies do polo de apoio presencial
e/ou sede).
A) Sim, todos.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
25) Os ambientes para aulas prticas
especficas do curso so adequados
quantidade de estudantes? (Se for
estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do
polo de apoio presencial e/ou sede).
A) Sim, todos.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
26) Os equipamentos e/ou materiais
disponveis nos ambientes para aulas
prticas so suficientes para o nmero
de estudantes? (Se for estudante de
EAD Educao a distncia, considere
as condies do polo de apoio presencial
e/ou sede).
A) Sim, todos.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.

Ministrio da
Educao MEC

27) Como a sua instituio viabiliza o


acesso dos estudantes de graduao
Internet
para
atender
s
necessidades do curso?
A) Plenamente.
B) Parcialmente.
C) No viabiliza para os estudantes do
meu curso.
D) No viabiliza para nenhum estudante.
28) Como voc caracteriza o uso de recursos
audiovisuais e tecnolgicos no seu curso?
A) Amplo e adequado.
B) Amplo, mas inadequado.
C) Restrito, mas adequado.
D) Restrito e inadequado.
E) A minha instituio no dispe desses
recursos /meios.
29) Com que frequncia voc normalmente
utiliza a biblioteca de sua instituio?
(Se for estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do polo
de apoio presencial e/ou sede).
A) Diariamente.
B) Entre duas e quatro vezes por semana.
C) Uma vez por semana.
D) Uma vez a cada 15 dias.
E) Somente em poca de provas e/ou
trabalhos.
F) Nunca a utilizo.
G) A instituio no tem biblioteca.
30) Dentre as vezes em que precisou
utilizar o acervo da biblioteca, voc
conseguiu ter acesso ao material? (Se
for estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do
polo de apoio presencial e/ou sede).
A) Sim, todas as vezes.
B) Sim, a maior parte das vezes.
C) Somente algumas vezes.
D) Nunca.
31) Como voc avalia o acervo da
biblioteca, quanto atualizao, em
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP

face das necessidades curriculares do


seu curso?
A) atualizado.
B) parcialmente atualizado.
C) pouco atualizado.
D) desatualizado.
32) Como voc avalia o acervo de
peridicos cientficos / acadmicos
disponveis na biblioteca quanto
atualizao?
A) atualizado.
B) parcialmente atualizado.
C) desatualizado.
D) No existe acervo de peridicos
especializados.
E) No sei responder.
33) O horrio de funcionamento da
biblioteca atende s suas necessidades?
(Se for estudante de EAD Educao a
distncia, considere as condies do
polo de apoio presencial e/ou sede).
A) Plenamente.
B) Parcialmente.
C) No atende.
34) Na maioria das vezes, os planos de
ensino apresentados pelos professores
contm os seguintes aspectos: objetivos,
metodologias de ensino e critrios de
avaliao, contedos e bibliografia da
disciplina?
A) Sim, todos os aspectos.
B) Sim, a maior parte dos aspectos.
C) Somente alguns aspectos.
D) Nenhum dos aspectos.
E) No sei responder.
35) Os contedos trabalhados pela maioria
dos professores so coerentes com os que
foram apresentados nos respectivos
planos de ensino?
A) Sim.
B) Sim, somente em parte.
C) Nenhum.
D) No sei responder.
36) Os

professores

solicitam

Ministrio da
Educao MEC

em

suas

disciplinas a realizao de atividades de


pesquisa?
A) Sim, todos os professores.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
37) Os professores indicam como material
de estudo a utilizao de livros-texto?
A) Sim, todos os professores.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
38) Os professores indicam como material
de estudo a utilizao de artigos de
peridicos especializados (artigos
cientficos)?
A) Sim, todos os professores.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
39) Os professores indicam a utilizao
em suas disciplinas de manuais ou
materiais elaborados pelos docentes?
A) Sim, todos os professores.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
40) As disciplinas do curso exigem
domnio de lngua estrangeira?
A) Sim, em todas as disciplinas.
B) Sim, na maior parte das disciplinas.
C) Sim, somente em algumas disciplinas.
D) No, nenhuma disciplina exige.
41) Os professores tm disponibilidade para
atendimento fora do perodo de aula?
A) Sim, todos os professores.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
D) Nenhum.
42) Os professores demonstram domnio
do contedo das disciplinas?
A) Sim, todos os professores.
B) Sim, a maior parte.
C) Somente alguns.
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP

D) Nenhum.
43) O curso contextualiza o conhecimento
da rea (teorias, procedimentos,
tcnicas, instrumentos, etc.) com os
temas gerais e situaes do cotidiano da
realidade brasileira?
A) Sim, em todas as disciplinas.
B) Sim, na maior parte das disciplinas.
C) Sim, somente em algumas disciplinas.
D) No contextualiza.
44) Como voc avalia o currculo do seu
curso em relao integrao entre os
contedos das diferentes disciplinas?
A) bem integrado.
B) relativamente integrado.
C) pouco integrado.
D) No apresenta integrao.
45) Seu
curso
oferece
atividades
complementares?
A) Sim, regularmente, com programao
diversificada.
B) Sim, regularmente, com programao
pouco diversificada.
C) Sim,
eventualmente,
com
programao diversificada.
D) Sim,
eventualmente,
com
programao pouco diversificada.
E) No
oferece
atividades
complementares.
46) Voc participou de programas de
iniciao cientfica? Como foi a
contribuio para a sua formao?
A) Sim, participei e teve grande
contribuio.
B) Sim, participei e teve pouca
contribuio.
C) Sim, participei e no percebi nenhuma
contribuio.
D) No participei, mas a instituio oferece.
E) A instituio no oferece esse tipo de
programa.

Ministrio da
Educao MEC

D) Deveria exigir um pouco menos.


E) Deveria exigir muito menos.

47) Voc participou de programas de


monitoria? Como foi a contribuio
para a sua formao?
A) Sim, participei e teve grande
contribuio.
B) Sim, participei e teve pouca
contribuio.
C) Sim, participei e no percebi
nenhuma contribuio.
D) No participei, mas a instituio
oferece.
E) A instituio no oferece esse tipo
de programa.
48) Voc participou de programas de
extenso? Como foi a contribuio
para a sua formao?
A) Sim, participei e teve grande
contribuio.
B) Sim, participei e teve pouca
contribuio.
C) Sim, participei e no percebi
nenhuma contribuio.
D) No participei, mas a instituio
oferece.
E) A instituio no oferece esse tipo de
programa.
49) Sua IES apoia financeiramente a
participao dos estudantes em
eventos
(congressos,
encontros,
seminrios, visitas tcnicas etc.)?
A) Sim, sem restries.
B) Sim, mas apenas eventualmente.
C) No apoia de modo algum.
D) No sei responder.

51)

Voc considera que seu curso


contribui para a aquisio de cultura
geral?
A) Contribui amplamente.
B) Contribui parcialmente.
C) Contribui muito pouco.
D) No contribui.

52) Voc considera que seu curso contribui


para a aquisio de formao terica
na rea?
A) Contribui amplamente.
B) Contribui parcialmente.
C) Contribui muito pouco.
D) No contribui.
53) Voc considera que seu curso contribui
na preparao para o exerccio
profissional?
A) Contribui amplamente.
B) Contribui parcialmente.
C) Contribui muito pouco.
D) No contribui.
54) Como voc avalia a contribuio do
curso para a sua formao?
A) Muito boa.
B) Boa.
C) Regular.
D) Fraca.
E) Muito fraca.

50) Como voc avalia o nvel de exigncia


do curso?
A) Deveria exigir muito mais.
B) Deveria exigir um pouco mais.
C) Exige na medida certa.
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira INEP

Ministrio da
Educao MEC

ANEXO V - PROVA DE TECNOLOGIA


EM REDES DE COMPUTADORES

225

SINAES

32

Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior

2011

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

Novembro / 2011

TECNOLOGIA EM
REDES DE COMPUTADORES
LEIA COM ATENO AS INSTRUES ABAIXO.
1 - Verifique se, alm deste caderno, voc recebeu o Caderno de Respostas, destinado transcrio das
respostas das questes de mltipla escolha (objetivas), das questes discursivas e do questionrio de
percepo da prova.
2 - Confira se este caderno contm as questes de mltipla escolha (objetivas) e discursivas de formao geral
e do componente especfico da rea, e as questes relativas sua percepo da prova, assim distribudas:

Nmero das questes

Peso das
questes

1a8

60%

Discursiva 1 e Discursiva 2

40%

Componente Especfico/Objetivas

9 a 35

85%

Componente Especfico/Discursivas

Discursiva 3 a Discursiva 5

15%

Questionrio de percepo da Prova

1a9

Partes
Formao Geral/Objetivas
Formao Geral/Discursivas

Peso dos
componentes
25%

75%
-

3 - Verifique se a prova est completa e se o seu nome est correto no Caderno de Respostas. Caso contrrio,
avise imediatamente um dos responsveis pela aplicao da prova. Voc deve assinar o Caderno de
Respostas no espao prprio, com caneta esferogrfica de tinta preta.
4 - Observe as instrues expressas no Caderno de Respostas sobre a marcao das respostas s questes
de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo).
5 - Use caneta esferogrfica de tinta preta tanto para marcar as respostas das questes objetivas quanto para
escrever as respostas das questes discursivas.
6 - No use calculadora; no se comunique com os demais estudantes nem troque material com eles; no
consulte material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie.
7 - Voc ter quatro horas para responder s questes de mltipla escolha e discursivas e ao questionrio de
percepo da prova.
8 - Quando terminar, entregue ao Aplicador ou Fiscal o seu Caderno de Respostas.
9 - Ateno! Voc s poder levar este Caderno de Prova aps decorridas trs horas do incio do Exame.

Ministrio
da Educao

*A3220111*

2011

FORMAO GERAL

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 1
Retrato de uma princesa desconhecida
Para que ela tivesse um pescoo to fino
Para que os seus pulsos tivessem um quebrar de caule
Para que os seus olhos fossem to frontais e limpos
Para que a sua espinha fosse to direita
E ela usasse a cabea to erguida
Com uma to simples claridade sobre a testa
Foram necessrias sucessivas geraes de escravos
De corpo dobrado e grossas mos pacientes
Servindo sucessivas geraes de prncipes
Ainda um pouco toscos e grosseiros
vidos cruis e fraudulentos
Foi um imenso desperdiar de gente
Para que ela fosse aquela perfeio
Solitria exilada sem destino
ANDRESEN, S. M. B. Dual. Lisboa: Caminho, 2004. p. 73.

No poema, a autora sugere que


A
B
C
D
E

os prncipes e as princesas so naturalmente belos.


os prncipes generosos cultivavam a beleza da princesa.
a beleza da princesa desperdiada pela miscigenao racial.
o trabalho compulsrio de escravos proporcionou privilgios aos prncipes.
o exlio e a solido so os responsveis pela manuteno do corpo esbelto da princesa.

QUESTO 2
Excluso digital um conceito que diz respeito s extensas camadas sociais que ficaram margem do fenmeno da
sociedade da informao e da extenso das redes digitais. O problema da excluso digital se apresenta como um dos
maiores desafios dos dias de hoje, com implicaes diretas e indiretas sobre os mais variados aspectos da sociedade
contempornea.
Nessa nova sociedade, o conhecimento essencial para aumentar a produtividade e a competio global. fundamental
para a inveno, para a inovao e para a gerao de riqueza. As tecnologias de informao e comunicao (TICs)
proveem uma fundao para a construo e aplicao do conhecimento nos setores pblicos e privados. nesse
contexto que se aplica o termo excluso digital, referente falta de acesso s vantagens e aos benefcios trazidos por
essas novas tecnologias, por motivos sociais, econmicos, polticos ou culturais.
Considerando as ideias do texto acima, avalie as afirmaes a seguir.
I.

Um mapeamento da excluso digital no Brasil permite aos gestores de polticas pblicas escolherem o pblicoalvo de possveis aes de incluso digital.
II. O uso das TICs pode cumprir um papel social, ao prover informaes queles que tiveram esse direito negado
ou negligenciado e, portanto, permitir maiores graus de mobilidade social e econmica.
III. O direito informao diferencia-se dos direitos sociais, uma vez que esses esto focados nas relaes entre
os indivduos e, aqueles, na relao entre o indivduo e o conhecimento.
IV. O maior problema de acesso digital no Brasil est na deficitria tecnologia existente em territrio nacional, muito
aqum da disponvel na maior parte dos pases do primeiro mundo.
correto apenas o que se afirma em
A
B
C
D
E

I e II.
II e IV.
III e IV.
I, II e III.
I, III e IV.
2

*A3220112*

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 3

QUESTO 4

A cibercultura pode ser vista como herdeira legtima

Com o advento da Repblica, a discusso sobre a questo

(embora distante) do projeto progressista dos filsofos

educacional torna-se pauta significativa nas esferas dos

do sculo XVII. De fato, ela valoriza a participao das

Poderes Executivo e Legislativo, tanto no mbito Federal


quanto no Estadual. J na Primeira Repblica, a expanso

pessoas em comunidades de debate e argumentao.

da demanda social se propaga com o movimento da escola-

Na linha reta das morais da igualdade, ela incentiva uma

novista; no perodo getulista, encontram-se as reformas

forma de reciprocidade essencial nas relaes humanas.

de Francisco Campos e Gustavo Capanema; no momento

Desenvolveu-se a partir de uma prtica assdua de trocas

de crtica e balano do ps-1946, ocorre a promulgao

de informaes e conhecimentos, coisa que os filsofos

da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao

do Iluminismo viam como principal motor do progresso.

Nacional, em 1961. somente com a Constituio de

(...) A cibercultura no seria ps-moderna, mas estaria


inserida

perfeitamente

na continuidade

1988, no entanto, que os brasileiros tm assegurada a

dos ideais

educao de forma universal, como um direito de todos,

revolucionrios e republicanos de liberdade, igualdade e

tendo em vista o pleno desenvolvimento da pessoa no que

fraternidade. A diferena apenas que, na cibercultura,

se refere a sua preparao para o exerccio da cidadania

esses valores se encarnam em dispositivos tcnicos

e sua qualificao para o trabalho. O artigo 208 do texto

concretos. Na era das mdias eletrnicas, a igualdade se

constitucional prev como dever do Estado a oferta da

concretiza na possibilidade de cada um transmitir a todos;

educao tanto a crianas como queles que no tiveram

a liberdade toma forma nos softwares de codificao e no

acesso ao ensino em idade prpria escolarizao cabida.

acesso a mltiplas comunidades virtuais, atravessando

Nesse contexto, avalie as seguintes asseres e a relao

fronteiras, enquanto a fraternidade, finalmente, se traduz

proposta entre elas.

em interconexo mundial.

A relao entre educao e cidadania se estabelece na

LEVY, P. Revoluo virtual. Folha de S. Paulo.


Caderno Mais, 16 ago. 1998, p.3 (adaptado).

busca da universalizao da educao como uma das


condies necessrias para a consolidao da democracia

O desenvolvimento de redes de relacionamento por meio

no Brasil.

de computadores e a expanso da Internet abriram novas

PORQUE

perspectivas para a cultura, a comunicao e a educao.

Por meio da atuao de seus representantes nos Poderes


Executivos e Legislativo, no decorrer do sculo XX,
passou a ser garantido no Brasil o direito de acesso
educao, inclusive aos jovens e adultos que j estavam
fora da idade escolar.

De acordo com as ideias do texto acima, a cibercultura


A representa uma modalidade de cultura ps-moderna
de liberdade de comunicao e ao.
B constituiu

negao

dos

valores

progressistas

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta.

defendidos pelos filsofos do Iluminismo.

A As duas so proposies verdadeiras, e a segunda


uma justificativa correta da primeira.

C banalizou a cincia ao disseminar o conhecimento nas

B As duas so proposies verdadeiras, mas a segunda


no uma justificativa correta da primeira.

redes sociais.
D valorizou o isolamento dos indivduos pela produo

C A primeira uma proposio verdadeira, e a segunda, falsa.

de softwares de codificao.

D A primeira uma proposio falsa, e a segunda, verdadeira.

E incorpora valores do Iluminismo ao favorecer o

E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so


proposies falsas.

compartilhamento de informaes e conhecimentos.


3

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

*A3220113*

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 5

Desmatamento na Amaznia Legal. Disponvel em: <www.imazon.org.br/mapas/desmatamento-mensal-2011>. Acesso em: 20 ago. 2011.

O ritmo de desmatamento na Amaznia Legal diminuiu no ms de junho de 2011, segundo levantamento feito pela
organizao ambiental brasileira Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amaznia). O relatrio elaborado
pela ONG, a partir de imagens de satlite, apontou desmatamento de 99 km no bioma em junho de 2011, uma reduo
de 42% no comparativo com junho de 2010. No acumulado entre agosto de 2010 e junho de 2011, o desmatamento foi
de 1 534 km, aumento de 15% em relao a agosto de 2009 e junho de 2010. O estado de Mato Grosso foi responsvel
por derrubar 38% desse total e lder no ranking do desmatamento, seguido do Par (25%) e de Rondnia (21%).
Disponvel em: <http://www.imazon.org.br/imprensa/imazon-na-midia>. Acesso em: 20 ago. 2011(com adaptaes).

De acordo com as informaes do mapa e do texto,


A
B
C
D
E

foram desmatados 1 534 km na Amaznia Legal nos ltimos dois anos.


no houve aumento do desmatamento no ltimo ano na Amaznia Legal.
trs estados brasileiros responderam por 84% do desmatamento na Amaznia Legal entre agosto de 2010 e junho de 2011.
o estado do Amap apresenta alta taxa de desmatamento em comparao aos demais estados da Amaznia Legal.
o desmatamento na Amaznia Legal, em junho de 2010, foi de 140 km2, comparando-se o ndice de junho de 2011
ao ndice de junho de 2010.
4

*A3220114*

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 7

QUESTO 6

A definio de desenvolvimento

A educao o Xis da questo

usualmente
Desemprego

Aqui se v que os salrios


aumentam conforme os
anos de estudo (em reais)

crescente de paradigmas estabelecidos na economia e


tambm na cultura poltica. A crise ambiental no planeta,

18 500

quando traduzida na mudana climtica, uma ameaa real

Salrio de
quem tem
doutorado
ou MBA

7,91%
12 a 14 anos
de estudo

a que procura atender s

geraes futuras. O mundo assiste a um questionamento

13,05%

At 10 anos
de estudo

mais

necessidades atuais sem comprometer a capacidade das

Salrio

Aqui se v que a taxa de


desemprego menor para
quem fica mais tempo
na escola

utilizada

sustentvel

ao pleno desenvolvimento das potencialidades dos pases.


O Brasil est em uma posio privilegiada para enfrentar

8 600
Salrio de
quem tem curso
superior e fala
uma lngua
estrangeira

1 800
Salrio de
quem conclui
o ensino
mdio

os enormes desafios que se acumulam. Abriga elementos

3,83%

fundamentais para o desenvolvimento: parte significativa

15 a 17 anos
de estudo

da biodiversidade e da gua doce existentes no planeta;

2,66%

grande extenso de terras cultivveis; diversidade tnica e

Mais de
17 anos
de estudo

cultural e rica variedade de reservas naturais.


O campo do desenvolvimento sustentvel pode ser

Fontes: Manager Assessoria


em Recursos Humanos e IBGE

conceitualmente
Disponvel em: <http://ead.uepb.edu.br/noticias,82>. Acesso em: 24 ago. 2011.

dividido

em

trs

componentes:

sustentabilidade ambiental, sustentabilidade econmica e


sustentabilidade sociopoltica.

A expresso o Xis da questo usada no ttulo do


infogrfico diz respeito

Nesse contexto, o desenvolvimento sustentvel pressupe

A quantidade de anos de estudos necessrios para


garantir um emprego estvel com salrio digno.
B s oportunidades de melhoria salarial que surgem medida
que aumenta o nvel de escolaridade dos indivduos.
C influncia que o ensino de lngua estrangeira nas
escolas tem exercido na vida profissional dos indivduos.
D aos questionamentos que so feitos acerca da
quantidade mnima de anos de estudo que os
indivduos precisam para ter boa educao.
E reduo da taxa de desemprego em razo da poltica
atual de controle da evaso escolar e de aprovao
automtica de ano de acordo com a idade.

A a preservao do equilbrio global e do valor das


reservas de capital natural, o que no

justifica a

desacelerao do desenvolvimento econmico e


poltico de uma sociedade.
B a

redefinio

de

critrios

instrumentos

de

avaliao de custo-benefcio que reflitam os efeitos


socioeconmicos e os valores reais do consumo e da
preservao.
C o reconhecimento de que, apesar de os recursos
naturais serem ilimitados, deve ser traado um

REA LIVRE

novo modelo de desenvolvimento econmico para a


humanidade.
D a reduo do consumo das reservas naturais com
a consequente estagnao do desenvolvimento
econmico e tecnolgico.
E a distribuio homognea das reservas naturais entre
as naes e as regies em nvel global e regional.
5
TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

*A3220115*

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 8
Em reportagem, Owen Jones, autor do livro Chavs: a difamao da classe trabalhadora, publicado no Reino
Unido, comenta as recentes manifestaes de rua em Londres e em outras principais cidades inglesas.
Jones prefere chamar ateno para as camadas sociais mais desfavorecidas do pas, que desde o incio dos
distrbios, ficaram conhecidas no mundo todo pelo apelido chavs, usado pelos britnicos para escarnecer dos hbitos
de consumo da classe trabalhadora. Jones denuncia um sistemtico abandono governamental dessa parcela da
populao: Os polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade, diz. (...) voc no vai ver algum assumir
ser um chav, pois se trata de um insulto criado como forma de generalizar o comportamento das classes mais baixas.
Meu medo no o preconceito e, sim, a cortina de fumaa que ele oferece. Os distrbios esto servindo como o
argumento ideal para que se faa valer a ideologia de que os problemas sociais so resultados de defeitos individuais,
no de falhas maiores. Trata-se de uma filosofia que tomou conta da sociedade britnica com a chegada de Margaret
Thatcher ao poder, em 1979, e que basicamente funciona assim: voc culpado pela falta de oportunidades. (...) Os
polticos insistem em culpar os indivduos pela desigualdade.
Suplemento Prosa & Verso, O Globo, Rio de Janeiro, 20 ago. 2011, p. 6 (adaptado).

Considerando as ideias do texto, avalie as afirmaes a seguir.


I.

Chavs um apelido que exalta hbitos de consumo de parcela da populao britnica.

II. Os distrbios ocorridos na Inglaterra serviram para atribuir deslizes de comportamento individual como causas
de problemas sociais.
III. Indivduos da classe trabalhadora britnica so responsabilizados pela falta de oportunidades decorrente da
ausncia de polticas pblicas.
IV. As manifestaes de rua na Inglaterra reivindicavam formas de incluso nos padres de consumo vigente.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e IV.
C II e III.
D I, III e IV.
E II, III e IV.
REA LIVRE

*A3220116*

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 1
A Educao a Distncia (EaD) a modalidade de ensino que permite que a
comunicao e a construo do conhecimento entre os usurios envolvidos
possam acontecer em locais e tempos distintos. So necessrias tecnologias
cada vez mais sofisticadas para essa modalidade de ensino no presencial, com
vistas crescente necessidade de uma pedagogia que se desenvolva por meio
de novas relaes de ensino-aprendizagem.
O Censo da Educao Superior de 2009, realizado pelo MEC/INEP, aponta
para o aumento expressivo do nmero de matrculas nessa modalidade. Entre
2004 e 2009, a participao da EaD na Educao Superior passou de 1,4%
para 14,1%, totalizando 838 mil matrculas, das quais 50% em cursos de
licenciatura. Levantamentos apontam ainda que 37% dos estudantes de EaD
esto na ps-graduao e que 42% esto fora do seu estado de origem.

Considerando as informaes acima, enumere trs vantagens de um curso a distncia, justificando brevemente cada
uma delas. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
1
2
3
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

*A3220117*

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 2
A Sntese de Indicadores Sociais (SIS 2010) utiliza-se
da Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios (PNAD)
para apresentar sucinta anlise das condies de vida no
Brasil. Quanto ao analfabetismo, a SIS 2010 mostra que
os maiores ndices se concentram na populao idosa, em
camadas de menores rendimentos e predominantemente
na regio Nordeste, conforme dados do texto a seguir.

Populao analfabeta com idade superior a 15 anos

A taxa de analfabetismo referente a pessoas de 15 anos


ou mais de idade baixou de 13,3% em 1999 para 9,7%
em 2009. Em nmeros absolutos, o contingente era de
14,1 milhes de pessoas analfabetas. Dessas, 42,6%
tinham mais de 60 anos, 52,2% residiam no Nordeste
e 16,4% viviam com salrio-mnimo de renda familiar
per capita. Os maiores decrscimos no analfabetismo
por grupos etrios entre 1999 a 2009 ocorreram na faixa
dos 15 a 24 anos. Nesse grupo, as mulheres eram mais
alfabetizadas, mas a populao masculina apresentou
queda um pouco mais acentuada dos ndices de
analfabetismo, que passou de 13,5% para 6,3%, contra
6,9% para 3,0% para as mulheres.
SIS 2010: Mulheres mais escolarizadas so mes mais tarde e tm menos filhos.
Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias>.
Acesso em: 25 ago. 2011 (adaptado).

ano

porcentagem

2000

13,6

2001

12,4

2002

11,8

2003

11,6

2004

11,2

2005

10,7

2006

10,2

2007

9,9

2008

10,0

2009

9,7

Fonte: IBGE

Com base nos dados apresentados, redija um texto dissertativo acerca da importncia de polticas e programas
educacionais para a erradicao do analfabetismo e para a empregabilidade, considerando as disparidades
sociais e as dificuldades de obteno de emprego provocadas pelo analfabetismo. Em seu texto, apresente uma
proposta para a superao do analfabetismo e para o aumento da empregabilidade. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011

COMPONENTE ESPECFICO

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 9

QUESTO 11
Um administrador de redes de computadores
implementou uma soluo para a utilizao do IPv6
em sua rede corporativa. A soluo desenvolvida pelo
administrador permitiu a transmisso de pacotes IPv6
atravs da infraestrutura IPv4 j existente, encapsulando
o contedo do pacote IPv6 em um pacote IPv4.

O termo VPN (Virtual Private Networks) advm da


utilizao da estrutura e desempenho da Internet para
interligao de dois pontos remotos sem a necessidade de
utilizao de um link dedicado por meio de um tunelamento
seguro. VPNs resolvem dois problemas: o da segurana,
uma vez que todos os pacotes enviados via VPN so
criptografados e o do endereamento e roteamento IP, j
que, se utilizssemos a Internet para conectar dois pontos,
no teramos controle dos roteadores que se encontram
no caminho. Entre exemplos de protocolos utilizados em
VPNs, esto

Qual a tcnica de coexistncia e transio do IPv6 para


IPv4 que o administrador de rede utilizou?
A Tcnica de pilha dupla.
B Tcnica de roteamento.
C Tcnica de traduo.

A PPTP e L2TP para estabelecer o tnel, tendo o ltimo


a possibilidade de utilizar certificados digitais na
autenticao.

D Tcnica de store-and-forward.
E Tcnica de tunelamento.

B RIP e OSPF para estabelecer o tnel, tendo o ltimo


a possibilidade de utilizar certificados digitais na
autenticao.

QUESTO 12
A arquitetura do padro IEEE 802.11 (WiFi) constituda
fundamentalmente pelo conjunto bsico de servio (Basic
Service Set BSS). Um BSS contm uma ou mais
estaes sem fio e uma estao base, conhecida como
Access Point (AP). Ao instalar um AP, um administrador
de rede designa ao AP um Identificador de Conjunto de
Servios (Service Set Identifier SSID). Cada estao
sem fio precisa se associar com um AP antes de poder
enviar e receber quadros IEEE 802.11.

C HSDPA e UTMS para estabelecer o tnel, sem suporte


a certificados digitais.
D PPP e DLC para estabelecer o tnel, sem suporte a
certificados digitais.
E HDLC e IS-IS para estabelecer o tnel, sem suporte a
certificados digitais.
QUESTO 10

Suponha que um determinado restaurante no centro de


uma cidade atendido por dois provedores de acesso
Internet (Internet Service Provider - ISP) que trabalham
no padro 802.11b. Cada ISP opera seu prprio AP em
sub-redes com endereos de Internet (Internet Protocol
IP) diferentes. Por desconhecimento, cada ISP considerou
que a rea do restaurante pertence a um de seus BSS e
configurou seu respectivo AP para operar no mesmo canal
(canal 3) na rea do restaurante. Para que uma estao
sem fio na rea do restaurante utilize o canal 3 para
transmitir e receber dados sem a ocorrncia de colises,
ela deve

O padro IEEE 802.16, tambm conhecido como WiMAX,


devido ao frum dos fabricantes, uma tecnologia para
transmisso sem fio em redes locais que prov qualidade
de servio em suas transmisses.
PORQUE
O padro IEEE 802.16 possui tcnicas adaptativas de
modulao e codificao, alm de ser uma tecnologia
orientada conexo.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justificativa correta da primeira.

A associar-se aos dois SSID simultaneamente.


B associar-se a mais de um AP na mesma BSS.

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas


a segunda no uma justificativa correta da primeira.

C comunicar-se simultaneamente com outra estao


sem a necessidade de associao.

C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a


segunda, uma proposio falsa.

D associar-se a um SSID qualquer, desde que no haja


outra estao sem fio transmitindo simultaneamente
no canal 3.

D A primeira assero uma proposio falsa, e a


segunda, uma proposio verdadeira.

E comunicar-se simultaneamente com outra estao,


desde que cada estao se associe a um AP, ou seja,
a SSID diferentes.

E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so


proposies falsas.
9

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

*A3220119*

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 13

QUESTO 15

No nvel mais amplo, podem-se distinguir mecanismos


de controle de congestionamento conforme a camada de
rede oferea ou no assistncia explcita camada de
transporte com finalidade de controle de congestionamento.

A tcnica de multiplexao surgiu a partir da necessidade


de compartilhamento do meio fsico nas redes de
telecomunicaes. Os esquemas de multiplexao podem
ser divididos em duas categorias bsicas: a multiplexao
por diviso de tempo e a multiplexao por diviso
de frequncia. Com relao a esse tema, analise as
asseres que se seguem e a relao proposta entre elas.

KUROSE, J. F. Redes de computadores e a internet. 5 ed.


So Paulo: Addison Wesley, 2010, p. 201.

A respeito desse tema, avalie as asseres que se seguem


e a relao proposta entre elas.
O protocolo de controle de transmisso (TCP) deve
necessariamente adotar o mtodo no assistido, no
qual a camada de rede no fornece nenhum suporte
explcito camada de transporte com a finalidade de
controle de congestionamento.

A multiplexao por diviso de tempo tornou-se a mais


difundida nos ltimos anos.
PORQUE

PORQUE

Como a multiplexao por diviso de tempo baseada


no compartilhamento do meio fsico no domnio do tempo,
ela pode ser utilizada tanto por dados digitais como por
dados analgicos.

A camada de rede Internet Protocol (IP) no fornece


realimentao de informaes aos sistemas finais quanto
ao congestionamento da rede.
Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.
A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justificativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
a segunda no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a
segunda, uma proposio verdadeira.
E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so
proposies falsas.

Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.


A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a
segunda uma justificativa correta da primeira.
B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas
a segunda no uma justificativa correta da primeira.
C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a
segunda, uma proposio falsa.
D A primeira assero uma proposio falsa, e a
segunda, uma proposio verdadeira.

QUESTO 14

E Tanto a primeira como a segunda assero so


proposies falsas.

A arquitetura de Servios Diferenciados (Diffserv)


composta por elementos funcionais implementados
nos ns da rede, incluindo opes de comportamento
de encaminhamento por n (per-hop forwarding
behaviors PHB), funes de classificao e funes de
condicionamento de trfego. H vrias propostas para
tipos de PHB para a arquitetura de Servios Diferenciados.
Porm, h basicamente dois tipos normatizados:
Encaminhamento Expresso (Expedited Forwarding EF)
e Encaminhamento Assegurado (Assured Forwarding
AF). Alm desses dois, h o PHB BE (Best-Effort) para o
comportamento de encaminhamento de trfego de melhor
esforo da Internet.
Considerando a utilizao para o servio de voz e para o
servio de World Wide Web - WWW, os respectivos PHB
indicados so
A AF e BE.
B AF e EF.
C BE e AF.
D EF e BE.
E EF e AF.

REA LIVRE

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*A32201110*

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 16
O diretor de uma empresa do ramo de construo civil designou sua equipe de gesto de redes a elaborao do projeto
de uma rede de computadores para uma nova filial que ser aberta em breve. Na estrutura da filial, h um escritrio
central onde se localizam a Engenharia, o Departamento de Compras e o Departamento de Planejamento. O escritrio
central comunica-se com as obras por meio da Internet. O diagrama abaixo apresenta a soluo proposta. Sabendo-se
que os equipamentos disponveis no almoxarifado so Hubs, Roteadores, Repetidores e Pontes, complete o diagrama
abaixo colocando o equipamento adequado para cada posio, considerando os equipamentos: Equipamento 1,
Equipamento 2, Equipamento 3 e Equipamento 4, respectivamente.

A Ponte, Hub, Hub e Hub


B Hub, Roteador, Hub e Hub
C Hub, Hub, Roteador e Hub
D Hub, Repetidor, Hub e Hub
E Hub, Hub, Ponte e Repetidor
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 17

QUESTO 18

No projeto da camada de rede, os algoritmos de roteamento


so responsveis pela deciso sobre qual interface de
sada deve ser utilizada no encaminhamento de pacotes.
Esses algoritmos so divididos em estticos e dinmicos.
Em geral, os algoritmos de roteamento dinmico so
preferidos, pois computadores respondem a falhas mais
rapidamente que humanos e so menos propensos a
erros. A figura abaixo apresenta dois sistemas autnomos
interligados por roteadores da Internet. Alm disso, cada
sistema autnomo responsvel pela definio de rotas e
configurao de seus roteadores.

O cabo par tranado um meio de transmisso formado por


dois fios de cobre entrelaados em forma de trana, com o
objetivo de evitar a interferncia magntica entre eles.
Esse tipo de cabo muito utilizado hoje em equipamentos
para a Internet, devido principalmente ao seu baixo custo e
ao baixo custo de manuteno da rede, se comparado
com outros meios de transmisso.
Existem trs tipos de cabos par tranado: UTP (Unshielded
Twisted Pair), STP (Shield Twisted Pair) e ScTP (Screened
Twisted Pair).
Considerando a padronizao do par tranado tipo UTP
pelas normas da EIA/TIA-568-B, avalie as afirmaes que
se seguem.
I.

O cabo UTP categoria 1 recomendado pelas


normas da EIA/TIA-568-B.

II. O cabo UTP categoria 3 recomendado pelas


normas da EIA/TIA-568-B.
III. O cabo UTP categoria 4 recomendado pelas
normas da EIA/TIA-568-B.

Em relao aos algoritmos de roteamento dinmico RIP


(Routing Information Protocol), OSPF (Open Shortest
Path First) e BGP (Border Gateway Protocol) em sistemas
autnomos (SA), analise as afirmaes que se seguem.
I.

IV. O cabo UTP categoria 5e. recomendado pelas


normas da EIA/TIA-568-B.
correto apenas o que se afirma em

Um roteamento entre o SA 1 e o SA 2 utiliza dois


algoritmos diferentes: RIP nos roteadores internos
do SA e BGP entre os SAs.

A I.
B II.
C I e III.

II. O algoritmo BGP implementado no SA 1 utiliza


tanto vetor de distncia quanto estado de enlace
para anunciar informaes de rotas.

D II e IV.
E III e IV.

III. O OSPF implementado no SA 2 utiliza o endereo


de destino do cabealho IP para tomada de
deciso e escolha da melhor rota.

REA LIVRE

IV. O problema da convergncia lenta ocorre com


algoritmos de roteamento que implementam vetor
de distncia, ou seja, BGP e OSPF.
correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
12

*A32201112*

TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 19

QUESTO 20
O padro X.25 foi desenvolvido com o objetivo de oferecer
interface entre redes pblicas de comutao de pacotes
e seus clientes e, apesar de ter sido desenvolvido na
dcada de 70, ainda hoje usado.
Considerando que o padro X.25 estabelece circuitos de
forma que a entrega dos pacotes seja feita ordenadamente
e com confiabilidade, analise as afirmaes abaixo.
I. O padro X.25 aceita circuitos virtuais
semipermanentes.
II. O padro X.25 aceita circuitos virtuais
permanentes.
III. O padro X.25 aceita circuitos semivirtuais
comutados.
IV. O padro X.25 aceita circuitos virtuais comutados.
correto apenas o que se afirma em

Uma empresa opta por modernizar o seu sistema de


telefonia, substituindo a central PABX analgica existente
por uma soluo que utiliza a tecnologia VoIP (Voice over
Internet Protocol). definida a utilizao de um IP PBX
Virtual, com base em software que permita a utilizao
de conexes digitais de telefonia E1 com operadoras
de telefonia fixa e a conexo com operadoras de VoIP,
utilizando o protocolo SIP (Session Initiated Protocol).
Considerando a utilizao dessas tecnologias para a
conexo do IP PBX Virtual com a rede de telefonia pblica,
analise as afirmaes que se seguem.
I.

O protocolo SIP usado para o registro dos


ramais IP e pelo fluxo de mdia que passa pelo IP
PBX e utiliza a porta 4569 UDP para realizar as
duas funes.

A
B
C
D
E

II. O entroncamento E1 uma conexo digital de


telefonia que possui 32 canais de 64 kbps, sendo
trinta canais de telefonia, um canal de sinalizao
e um canal de sincronismo.
III. O protocolo SIP trabalha em conjunto com o
protocolo RTP (Real Time Protocol), sendo que o
SIP o responsvel pelo registro dos ramais e o
RTP pelo fluxo de mdia pelo IP PBX.

I.
II.
I e III.
II e IV.
III e IV.

QUESTO 21
Um arquivo confidencial precisa ser enviado de uma
empresa A para uma empresa B por meio da Internet.
Existe uma preocupao com a possibilidade de
interceptao e alterao do documento durante a sua
transmisso. Para reduzir a possibilidade de que um
hacker tenha acesso ao contedo da mensagem, foi
adotado um procedimento de criptografia de chave
pblica e assinatura digital.
Considerando a utilizao dessas tecnologias para a
codificao dos dados, avalie as afirmaes que se seguem.

IV. O protocolo H.323 o nico que pode ser usado


pelos Adaptadores para Telefones Analgicos
(ATAs) e pelos Telefones IPs em solues de IP
PBX que utilizam o protocolo SIP.
correto apenas o que se afirma em
A I e II.
B I e IV.

I.

Para o procedimento de cifragem do documento,


utilizada a chave pblica do destinatrio.
II. Para o procedimento de assinatura digital do
documento, utilizada a chave pblica do
destinatrio.
III. Para o procedimento de decifragem do documento,
utilizada a chave privada do remetente.
IV. Para o procedimento de verificao da assinatura
digital do documento, utilizada a chave pblica
do remetente.
correto apenas o que se afirma em

C II e III.
D II e IV.
E III e IV.
REA LIVRE

A
B
C
D
E

I.
II.
I e IV.
II e III.
III e IV.

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QUESTO 22
Uma universidade em expanso pretende instalar uma rede de mdio porte para atender s necessidades de acesso
das suas diversas redes heterogneas. O Departamento de Tecnologia da Informao projetou o seguinte modelo:

A camada de mais alto nvel desse modelo conhecida como camada core ou camada de ncleo. Os roteadores que
a compem tm a funo de
A
B
C
D
E

filtrar a camada MAC e segmentar a rede.


otimizar a vazo dos pacotes e controlar o acesso aos recursos.
prover um transporte mais rpido entre os sites e conectar usurios.
resumir rotas de camada de acesso e delimitar os domnios de broadcast.
garantir o trfego de alto desempenho, bem como centralizar o acesso rede externa.

REA LIVRE

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QUESTO 23

QUESTO 24

Alberto comprou um netbook e, ao us-lo em casa,

A comutao com protocolo IP (Internet Protocol)

percebeu que algum mais compartilhava sua rede

pode utilizar tecnologias de transmisso referenciadas

wireless sem permisso, pois estavam utilizando seu

no

paradigma

orientado

conexo,

fornecendo

encaminhamento mais eficiente de pacotes, agregando

roteador como elemento de conexo rede. Uma das

informaes de rotas e permitindo gerenciamento de

solues sugeridas pelos amigos de Alberto foi a troca de

fluxos por demanda. O IETF (The Internet Engineering

seu roteador por um que possusse a tecnologia WPA2

Task Force) criou o padro MPLS (Multi-Protocol

como meio de segurana. Com relao a esse tema,

Label Switching) como alternativa para atender essa

analise as seguintes asseres.

necessidade, descrevendo tal tecnologia na RFC 3031.

A troca do roteador foi necessria uma vez que

Outras denominaes dessa tecnologia so: comutao

o padro WPA2 exige um co-processador para o

de tags, comutao layer 3 e comutao de rtulos.


COMER, D. E. Interligao de Redes com TCP/IP. Volume 1.
Rio de Janeiro: Campus, 2006. (com adaptaes)

processo de criptografia.
PORQUE

Considerando a utilizao do MPLS para comutao IP,


avalie as afirmaes que se seguem.

O padro WPA2 utiliza os algoritmos de criptografia AES


(Advanced Encryptation Standart) junto com o RC4.

I.

Um datagrama que chega no ncleo do MPLS


encaminhado por um roteador MPLS sem

Acerca dessas asseres, assinale a opo correta.

nenhuma alterao no cabealho do datagrama.

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a

II. Na interface dos roteadores MPLS que se conectam

segunda uma justificativa correta da primeira.

ao usurio final utilizado o encaminhamento

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas

convencional, enquanto nos roteadores MPLS de

a segunda no uma justificativa correta da primeira.

ncleo utilizada apenas a comutao baseada


em rtulos.

C A primeira assero uma proposio verdadeira, e a

III. O MPLS exige o uso de uma tecnologia de rede

segunda, uma proposio falsa.

orientada a conexo, ou seja, a conexo fsica

D A primeira assero uma proposio falsa, e a

entre um par de roteadores MPLS deve consistir

segunda, uma proposio verdadeira.

de um circuito dedicado.

E Tanto a primeira como a segunda assero so

IV. Um rtulo MPLS utilizado como ndice para

proposies falsas.

uma tabela e permite descoberta mais rpida da


interface de sada se comparada a endereos de

REA LIVRE

destino convencionais.
correto apenas o que se afirma em
A I.
B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.
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QUESTO 25

QUESTO 26

No projeto de uma rede de computadores, o gerente do


sistema deve ser capaz de depurar problemas, controlar
o roteamento e localizar dispositivos que apresentam
comportamento fora da especificao. Uma das
ferramentas utilizadas para suportar essas aes o
protocolo de gerncia de redes.

Na transmisso de dados em uma rede WAN


a comunicao normalmente se d mediante a
transmisso de dados da origem ao destino por uma
rede de ns de comutao intermedirios. Os ns de
comutao no se ocupam do contedo dos dados,
em vez disso, sua finalidade fornecer um recurso de
comutao que mover os dados de n para n at que
alcancem seu destino.

Considerando a utilizao do protocolo SNMP (Simple


Network Management Protocol), verso 3, avalie as
afirmaes que se seguem.

STALLINGS, W. Redes e sistemas de comunicao de dados: teoria e


aplicaes corporativas. 5. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2005. p. 249-266.

I.

A MIB (Management Information Base) padro


(mib-II) contm informaes que permitem
aplicao gerente recuperar a tabela de rotas de
um dispositvo IP, possibilitando a descoberta de
erros de roteamento.
II. Para a investigao de defeitos em uma rede,
atravs do SNMP, necessrio que todos os
dispositivos gerenciados sejam desligados para
iniciar seus contadores. Depois, esses dispositivos
devem ser ligados simultaneamente.
III. Qualquer dispositivo gerenciado via SNMP pode
fornecer dados sobre erros e trfego de suas
interfaces, permitindo o acompanhamento de
problemas e o monitoramento de desempenho
das mesmas.
IV. A MIB (Management Information Base) padro (mib-II)
possui entradas para a ativao de procedimentos de
teste, tais como a medio do tempo de resposta de
uma aplicao Cliente/Servidor.
correto apenas o que se afirma em
A
B
C
D
E

Sobre a diferena entre as tcnicas de comutao de


circuito e comutao de pacote, assinale a opo correta.
A Quando o trfego se torna pesado em uma rede de
comutao de circuitos, algumas chamadas so
bloqueadas at que se diminua a carga, enquanto
na rede de comutao de pacotes, esses ainda so
aceitos, mas o retardo de entrega aumenta.
B Na rede de comutao de circuitos, a conexo entre
dois ns pode ser variada, j em comutao de
pacotes, a velocidade entre dois ns constante.
C Na comunicao em comutao de circuitos, existe
uma fase para o estabelecimento de conexo,
enquanto na comutao de pacotes h trs fases:
estabelecimento de conexo, transferncia de
dados, desconexo.
D A comutao de circuitos a tecnologia dominante
na comunicao de dados, enquanto a comutao de
pacotes dominante na transmisso de voz.

I.
II.
I e III.
II e IV.
III e IV.

E Na comutao de circuitos, a eficincia na utilizao


da linha maior, j que um nico enlace de n para
n pode ser compartilhado, enquanto na comutao
de pacotes, a eficincia da utilizao da linha menor
devido a um enlace de n para n ser pr-alocado.
REA LIVRE

REA LIVRE

16

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QUESTO 27

QUESTO 28
Historicamente, uma Ethernet foi inicialmente
concebida como um segmento de um cabo coaxial em
que um nico canal de transmisso era compartilhado por
todas as estaes de trabalho da rede local. A tecnologia
Ethernet passou por uma srie de evolues ao longo dos
anos e, na maioria das instalaes atuais, as estaes
de trabalho so conectadas a um comutador (switch)
utilizando uma topologia fsica estrela.

Uma escola de informtica, prestes a ser inaugurada,


construiu dois laboratrios, cada um com capacidade para
20 estaes de trabalho. Tambm foi contratado um enlace
de Internet de 10 Mbps, que ser compartilhado entre
todas as 40 estaes e adquirido um servidor de arquivos,
com duas interfaces de rede Gigabit Ethernet, para que
os estudantes possam acessar materiais disponibilizados

KUROSE, J. F.; ROSS, K. W. Redes de Computadores e a Internet: Uma


Abordagem Top-Down. 5. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2010.

pelos professores. Para interligar todas as estaes de


trabalho, um vendedor especificou um comutador (switch)

Considerando a utilizao do protocolo CSMA/CD em


comutadores Ethernet, analise as seguintes asseres.

Ethernet camada 2, compatvel com as tecnologias IEEE


802.1Q (VLAN) e IEEE 802.1ad (Link Aggregation), de 50

A utilizao do protocolo CSMA/CD no necessria em


comutadores Ethernet transmitindo em modo full-duplex.

portas, sendo 48 Fast Ethernet e 2 Gigabit Ethernet.

PORQUE

Avalie as seguintes explicaes do vendedor em relao

servidor de arquivos da escola e as estaes

Os comutadores, operando em modo full-duplex, mantm


canais de comunicao distintos para envio (TX) e
recebimento (RX) de dados, alm de no encaminhar mais
do que um quadro por vez para a mesma interface (porta).

de trabalho, possvel conectar as duas portas

Acerca dessas asseres, assinale a opo correta

ao equipamento especificado.
I.

Para aumentar a vazo (throughtput) entre o

Gigabit Ethernet do switch s duas interfaces de

A As duas asseres so proposies verdadeiras, e a


segunda uma justificativa correta da primeira.

rede do servidor de arquivos utilizando a tecnologia


Link Aggregation.

B As duas asseres so proposies verdadeiras, mas


a segunda no uma justificativa correta da primeira.

II. Para que os computadores possam navegar

C A primeira assero uma proposio verdadeira e a


segunda, uma proposio falsa.

mais rpido na Internet, uma das portas Gigabit


do switch pode ser conectada ao roteador, que

D A primeira assero uma proposio falsa, e a


segunda, uma proposio verdadeira.

interliga a rede da escola e a Internet.


III. possvel que os hosts de um laboratrio possam

E Tanto a primeira quanto a segunda asseres so


proposies falsas.

conectar-se aos hosts do outro, mesmo que eles


pertenam a redes IP e VLANs distintas.
IV. Os domnios de coliso dos dois laboratrios

REA LIVRE

podem ser isolados, pois possvel definir duas


VLANs distintas no mesmo switch.
Considerando

cenrio

apresentado

switch

especificado, correto apenas o que se afirma em


A II.
B I e IV.
C I, II e III.
D I, III, IV.
E II, III e IV.
17
TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

*A32201117*

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 29

QUESTO 30
O SNMP (Simple Network Management Protocol) o
protocolo padro de gerenciamento de redes TCP/IP.
O SNMP

Os aspectos funcionais para o gerenciamento de redes


foram organizados pela ISO (International Organization
for Standardization) em cinco reas principais, compondo

A define, como estratgia de segurana, que todas


as variveis MIB (Management Information Base)
precisam ser definidas e referenciadas usando a
Abstract Syntax Notation 1 (ASN.1) da ISO. Isso
significa que a notao utilizada permite que nomes
sejam repetidos e no possam ser lidos sem a
utilizao de um sistema de criptografia complexo.

um modelo denominado FCAPS (acrnimo formado


pelas iniciais em ingls de cada rea funcional: Fault,
Configuration, Accounting, Performance e Security).
Considerando o modelo FCAPS, analise as afirmaes
que se seguem.
I.

Na gerncia de segurana so abordados

B especifica que as operaes mais complexas sejam


executadas em etapas, cada qual marcada por uma
mensagem de retorno sobre o status da operao. Em
caso de erro, permite que as operaes no realizadas
sejam reenviadas em uma prxima mensagem.

aspectos relacionados ao acesso rede e ao uso


incorreto por parte de seus usurios.
II. A

gerncia

de

desempenho

aborda

responsabilidade pela medio e disponibilizao

C possui campos fixos e de tamanho nico para suas


mensagens, assim como a maioria dos protocolos TCP/IP.

das informaes sobre aspectos de desempenho


dos servios de rede. Esses dados so utilizados

D foi projetado inicialmente para controlar as redes,


de forma que as capacidades de segurana
e administrao estiveram presentes desde a
primeira verso.

para a anlise de tendncias e para garantir que a


rede opere em conformidade com a qualidade de
servio acordado com os usurios.
III. A gerncia de contabilidade tem como objetivo

E distribui todas as suas operaes em um modelo de


buscar (get), armazenar (set) e notificar (trap), em
vez de definir um grande conjunto de comandos.
As demais operaes do SNMP so definidas como
resultados das duas primeiras operaes.

permitir que o administrador de rede saiba quais


dispositivos fazem parte da rede administrada e quais
so suas configuraes de hardware e software.
IV. Com a gerncia de configurao, o administrador
da rede especifica, registra e controla o acesso

QUESTO 31

de usurios e dispositivos aos recursos da rede,

Os protocolos TLS (Transport Layer Security) e SSL

permitindo quotas de utilizao, cobrana por

(Secure Sockets Layer) utilizam algoritmos criptogrficos

utilizao e alocao de acesso privilegiado a

para, entre outros objetivos, fornecer recursos de

recursos.

segurana aos protocolos comumente utilizados na


Internet, originalmente concebidos sem a preocupao

V. O objetivo da gerncia de falhas registrar,

com a segurana nos processos de autenticao e/ou

detectar e reagir s condies de falha da rede.

transferncia de dados. Observada a pilha de protocolos

correto apenas o que se afirma em

TCP/IP, esses protocolos atuam

A I, II e V.

A na camada de rede.

B I, III e IV.

B na camada de aplicao.

C I, IV e V.

C na camada de transporte.

D II, III e IV.

D entre a camada de transporte e a camada de rede.

E II, III e V.

E entre a camada de aplicao e a camada de transporte.


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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 32

QUESTO 33

As camadas de apresentao e sesso do modelo


de referncia ISO/OSI no existem no modelo de
referncia TCP/IP.

Um firewall de uma corporao possui duas interfaces de


rede. A interface externa est conectada Internet e est
associada a um nico IP real, e a interface interna est
conectada rede corporativa e est associada a um nico
endereo IP privado (RFC 1918). A NAT (Network Address
Translation) j est configurada corretamente nesse
firewall para ser realizada no momento em que o pacote
passa pela interface externa, permitindo que os hosts da
rede interna possam estabelecer conexes com hosts da
Internet. Contudo, para que os usurios da corporao
possam acessar a Internet, o filtro de pacotes ainda
precisa liberar a sada de pacotes. O filtro de pacotes j
est configurado para bloquear todo o trfego (entrada e
sada) para/da interface externa e todo o trfego (entrada
e sada) para/da interface interna est liberado. Considere
que esse firewall sempre executa as regras de NAT antes
das regras de filtragem de pacotes (ex: OpenBSD Packet
Filter) e que seu filtro de pacotes capaz de realizar a
inspeo de estados (stateful inspection). Para que esse
firewall permita que todos os hosts da rede interna possam
conectar-se Internet, deve-se incluir regras que liberam
a sada na interface externa.

KUROSE, J. F.; ROSS, K. W. Redes de Computadores e a Internet: Uma


Abordagem Top-Down. 5. ed. So Paulo: Addison Wesley, 2010.

Considere um programa de computador que utiliza


comunicao TCP/IP e precisa implementar funes
dessas camadas. Nesse caso, a implementao dever
ser realizada para ativar na camada de
A aplicao, para permitir que sejam transmitidos fluxos
de dados independentes em uma mesma conexo
TCP e impedir que dados sejam enviados a uma taxa
mais alta do que o host de destino pode processar.
B aplicao, para codificar/decodificar caracteres entre
plataformas heterogneas e reiniciar uma transferncia
de dados a partir do ponto em que ela foi interrompida.
C aplicao, para codificar/decodificar caracteres entre
plataformas heterogneas e impedir que dados sejam
enviados a uma taxa mais alta do que o host de destino
pode processar.
de dados independentes em uma mesma conexo

O endereo IP de origem utilizado para escrever essas


regras deve ser

TCP e impedir que dados sejam enviados a uma taxa

A o endereo privado da interface interna do firewall.

mais alta do que o host de destino pode processar.

B o endereo real da interface externa do firewall.

D transporte, para permitir que sejam transmitidos fluxos

C o endereo privado do host de origem.

E transporte, para codificar/decodificar caracteres entre


plataformas heterogneas e reiniciar uma transferncia

D o endereo da rede interna.

de dados a partir do ponto em que ela foi interrompida.

E o endereo da rede externa.

REA LIVRE

REA LIVRE

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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

*A32201119*

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO 34

QUESTO 35
Os protocolos da camada de aplicao que utilizam,
na camada de transporte, o protocolo TCP, para o
estabelecimento de conexes, fazem uso de portas
especficas por padro. Alm disso, o funcionamento
destes protocolos pode variar no estabelecimento e
manuteno dessas conexes, bem como na troca de
dados entre cliente e servidor.

As medidas de segurana de rede so necessrias para


proteger os dados durante sua transmisso e para garantir
que as transmisses de dados sejam autnticas. So
desejveis em uma comunicao segura as propriedades
de privacidade, integridade, disponibilidade e autenticidade.
O protocolo LDAP (Lightweight Directory Access Protocol)
um padro aberto que proporciona, de forma flexvel,
o gerenciamento de grandes volumes de informaes
de usurios, definindo um mtodo-padro de acesso e
atualizao de informaes dentro de um diretrio. J o
protocolo RADIUS (Remote Authentication Dial-in User
Service) capaz de centralizar e facilitar a administrao
dessas informaes. Esses protocolos procuram garantir
as propriedades de uma comunicao segura.

Considerando o funcionamento desses protocolos, analise


as afirmaes que se seguem.
I.

STALLINGS, W. Redes e sistemas de comunicao de dados: teoria e


aplicaes corporativas. 5. ed. Rio de Janeiro:Elsevier, 2005. 379-407.

A respeito desses protocolos, avalie as afirmaes que


se seguem.
I.

O protocolo HTTP utiliza, por padro, para


conexo do cliente ao servidor, a porta 80/TCP.
O estabelecimento de conexes HTTP tem incio
com a solicitao por parte do cliente (browser) ao
servidor web. Aps o estabelecimento da conexo,
o socket permanece ativo at que o cliente finalize
a conexo enviando um segmento TCP ao servidor
com a flag FIN ativada.

II. O protocolo FTP utiliza, por padro, para conexo


do cliente ao servidor, a porta 21/TCP. Aps o
estabelecimento de conexes FTP, alm da porta
21/TCP, utilizada para o controle da conexo, as
portas TCP utilizadas para a troca de dados entre
cliente e servidor podem variar de acordo com o
modo configurado no servidor (ativo ou passivo).

As mensagens entre um cliente e um servidor


RADIUS so criptografadas por meio do uso de
um segredo compartilhado, o qual nunca enviado
pela rede. A arquitetura RADIUS utiliza o conceito
de chaves simtricas.

II. O servidor RADIUS suporta um nico mtodo


de
autenticao,
PPP PAP (Password
Authentication Protocol).

III. O protocolo SMTP utiliza, por padro, para


conexo do cliente ao servidor, a porta 25/TCP. O
uso deste protocolo parte do servio de correio
eletrnico, uma vez que responsvel pelo envio
de e-mails. Para o acesso s caixas de mensagens
e recebimento desses e-mails, utilizam-se os
protocolos POP ou SSH, que usam, por padro,
respectivamente, as portas 110/TCP e 22/TCP.

III. O protocolo LDAP um protocolo destinado


comunicao entre servidores e clientes LDAP.
Servidores LDAP armazenam informao em
diretrios no formato hierrquico. O modelo de
segurana do LDAP composto por um protocolo
que criptografa a comunicao entre o cliente e o
servidor e por um mtodo de autenticao seguro
entre o cliente e o servidor.

IV. O protocolo DNS utiliza, por padro, para conexo


do cliente ao servidor, a porta 53/TCP. Atravs
desta porta, o cliente, aps estabelecida a conexo,
pode fazer consultas a hosts definidos nos mapas
de zona do servidor autoritativo. A consulta a
nomes atribudos aos hosts tem como respostas
os endereos IP a eles atribudos enquanto a
consulta aos endereos IP (quando configurado
o DNS reverso) resultam nos respectivos nomes.
correto apenas o que se afirma em

IV. O protocolo LDAP foi projetado para ser um diretrio


de propsito geral, com mecanismo de criptografia
e segurana centralizados. Dessa forma, um
dos pontos fracos do LDAP est relacionado
replicao de dados, pois o LDAP no permite
replicar parcialmente sua estrutura de diretrio.
correto apenas o que se afirma em
A I.

A
B
C
D
E

B II.
C I e III.
D II e IV.
E III e IV.

I.
II.
I e III.
II e IV.
III e IV.

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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

2011
EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 3
Uma empresa de desenvolvimento de solues Web precisa atender a algumas demandas em sua
rede de computadores:
Construir um servidor Web e colocar este servidor no ar em um servio de hospedagem.
Configurar a rede local para receber a configurao de conectividade do protocolo TCP/IP automaticamente.
Acessar remotamente um servidor UNIX/Linux em uma filial para ter acesso sua interface de linha de comando.
Configurar um servio de traduo de nomes na Internet.
Configurar todos os servios de envio e recebimento de e-mails.
TANEMBAUM, A. Redes de Computadores. 5. ed. Cap. 7, p. 384 475. (com adaptaes)

Determine todos os servios, protocolos e portas de comunicao que devem ser usadas para atender s demandas
solicitadas. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 4
A rede de uma empresa, cujo esquema est ilustrado
na figura I, composta por sub-redes IP. A sub-rede da
Filial 1 possui 80 pontos de rede. A sub-rede da Filial 2
possui 50 pontos de rede. A Matriz possui uma sub-rede
com 200 pontos de rede e outra sub-rede em uma Zona
desmilitarizada DMZ. Todos os pontos de rede em cada
sub-rede esto conectados em pilhas de switches nvel 2.
As sub-redes das filiais so interligadas por uma Wide
Area Network - WAN utilizando-se de um protocolo de
enlace orientado conexo que permite conexo pontomutiponto. A empresa possui uma conexo Internet
via um provedor que fornece um intervalo de endereos
IP vlidos: 200.20.10.0; mscara 255.255.255.240.
O roteador que realiza a funo de Translao de
Endereos de Rede (NAT) utiliza para acesso Internet o
endereo IP 200.10.10.0/30. Os dispositivos conectados
em cada ponto de rede so numerados com endereos
IP da rede 172.16.0.0. Um firewall protege a rede no
acesso Internet. A partir de qualquer mquina na rede,
pode-se acessar a Internet simultaneamente.
Figura I - Esquema de Rede.

Considerando o correto funcionamento da rede da referida empresa,


a) atribua endereos para as sub-redes da Filial 1; Filial 2; Matriz e DMZ. Atribua os endereos de forma sequencial
utilizando a quantidade definida de pontos em cada sub-rede. (valor: 8,0 pontos)
b) qual deveria ser o endereo de rede, dado empresa pelo provedor, se o roteador de entrada no implementasse
NAT? Considere a forma de endereamento Classless Inter-Domain Routing (CIDR). (valor: 2,0 pontos)
RASCUNHO
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTO DISCURSIVA 5
A Rede Local Virtual (Virtual Local Area Network VLAN)
pode ser definida como um grupo de dispositivos em
diferentes segmentos de LAN fsica, que podem se
comunicar uns com os outros, formando uma segmentao
lgica. Para a implementao de VLAN necessrio o uso
de comutadores (switch) nvel 3. Tambm necessrio
o uso de dispositivo de camada 3, como um roteador,
porque a comunicao entre VLAN realizada por
esse dispositivo.
Uma possvel forma de se implementar VLAN a
configurao de diversas VLAN em um mesmo switch,
e conect-las um roteador, como apresentado na
figura abaixo.
Observe essa forma de configurao em um cenrio
atendendo dezenas de VLAN: necessrio o uso de
dezenas de interfaces no roteador, alm de dezenas
de portas no switch. Essa implementao no permite
crescimento, pois so necessrias dezenas de portas nos
switch e no roteador para simplesmente interconect-los.
Para um cenrio que necessite de dezenas ou mais VLANs, descreva uma soluo de implementao para a
segmentao de redes, sem que se torne necessrio, para interconexo dos dispositivos, o uso de tantas interfaces no
roteador e portas no switch quantas forem o nmero de VLANs implementadas. (valor: 10,0 pontos)
RASCUNHO
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

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EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

QUESTIONRIO
QUESTIONRIODE
DEPERCEPO
PERCEPODA
DAPROVA
PROVA
AsAsquestes
questesabaixo
abaixovisam
visamlevantar
levantarsua
suaopinio
opiniosobre
sobrea aqualidade
qualidadee ea aadequao
adequaodadaprova
prova
que
quevoc
vocacabou
acaboudederealizar.
realizar.Assinale
Assinaleasasalternativas
alternativascorrespondentes
correspondentes sua
suaopinio
opinionos
nos
espaos
espaosapropriados
apropriadosdodoCaderno
CadernodedeRespostas.
Respostas.
Agradecemos
Agradecemossua
suacolaborao.
colaborao.
QUESTO 1

QUESTO 6

Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Formao
FormaoGeral?
Geral?

AsAsinformaes/instrues
informaes/instruesfornecidas
fornecidaspara
paraa aresoluo
resoluo
das
dasquestes
questesforam
foramsuficientes
suficientespara
pararesolv-las?
resolv-las?

AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil.
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil.

AASim,
Sim,at
atexcessivas.
excessivas.
BBSim,
Sim,em
emtodas
todaselas.
elas.
CCSim,
Sim,nanamaioria
maioriadelas.
delas.
DDSim,
Sim,somente
somenteem
emalgumas.
algumas.
EENo,
No,em
emnenhuma
nenhumadelas.
delas.

QUESTO 2
Qual
Qualo ograu
graudededificuldade
dificuldadedesta
destaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico?
Especfico?

QUESTO 7
Voc
Vocsesedeparou
deparoucom
comalguma
algumadificuldade
dificuldadeaoaoresponder
responder
prova.
prova.Qual?
Qual?

AAMuito
Muitofcil.
fcil.
BBFcil.
Fcil.
CCMdio.
Mdio.
DDDifcil.
Difcil.
EEMuito
Muitodifcil.
difcil.

AADesconhecimento
Desconhecimentododocontedo.
contedo.
BBForma
Formadiferente
diferentededeabordagem
abordagemdodocontedo.
contedo.
CCEspao
Espaoinsuficiente
insuficientepara
pararesponder
responderssquestes.
questes.
DDFalta
Faltadedemotivao
motivaopara
parafazer
fazera aprova.
prova.
EENo
Notive
tivequalquer
qualquertipo
tipodededificuldade
dificuldadepara
pararesponder
responder
prova.
prova.

QUESTO 3
Considerando
Considerandoa aextenso
extensodadaprova,
prova,em
emrelao
relaoaoao
tempo
tempototal,
total,voc
vocconsidera
consideraque
quea aprova
provafoifoi
AAmuito
muitolonga.
longa.
BBlonga.
longa.
CCadequada.
adequada.
DDcurta.
curta.
EEmuito
muitocurta.
curta.

QUESTO 8
Considerando
Considerandoapenas
apenasasasquestes
questesobjetivas
objetivasdadaprova,
prova,
voc
vocpercebeu
percebeuque
que
AAno
noestudou
estudouainda
aindaa amaioria
maioriadesses
dessescontedos.
contedos.
BBestudou
estudoualguns
algunsdesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
aprendeu.
aprendeu.
CCestudou
estudoua amaioria
maioriadesses
dessescontedos,
contedos,mas
masno
noosos
aprendeu.
aprendeu.
DDestudou
estudoue eaprendeu
aprendeumuitos
muitosdesses
dessescontedos.
contedos.
EEestudou
estudoue eaprendeu
aprendeutodos
todosesses
essescontedos.
contedos.

QUESTO 4
Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede
Formao
FormaoGeral
Geralestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?
AASim,
Sim,todos.
todos.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade.
DDPoucos.
Poucos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
QUESTO 5

QUESTO 9
Qual
Qualfoifoio otempo
tempogasto
gastopor
porvoc
vocpara
paraconcluir
concluira aprova?
prova?

Os
Osenunciados
enunciadosdas
dasquestes
questesdadaprova
provananaparte
partedede
Componente
ComponenteEspecfico
Especficoestavam
estavamclaros
clarose eobjetivos?
objetivos?

AAMenos
Menosdedeuma
umahora.
hora.
BBEntre
Entreuma
umae eduas
duashoras.
horas.
CCEntre
Entreduas
duase etrs
trshoras.
horas.
DDEntre
Entretrs
trse equatro
quatrohoras.
horas.
EEQuatro
Quatrohoras,
horas,e eno
noconsegui
conseguiterminar.
terminar.

AASim,
Sim,todos.
todos.
BBSim,
Sim,a amaioria.
maioria.
CCApenas
Apenascerca
cercadadametade.
metade.
DDPoucos.
Poucos.
EENo,
No,nenhum.
nenhum.
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TECNOLOGIA EM REDES DE COMPUTADORES

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