NEUROCIENCIAS

Las neurociencias estudian la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del sistema nervioso y de
cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interaccionan y dan origen a la conducta.
El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio, desde el puramente
molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los
ensambles y redes pequeas de neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios
de la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y ,por supuesto, el nivel ms alto
del Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia cognitiva, una disciplina
que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy en da, la neurociencia cognitiva proporciona
una nueva manera de entender el cerebro y la conciencia , pues se basa en un estudio cientfico que une disciplinas
tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la
concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.
Las neurociencias exploran campos tan diversos como:
la operacin de neurotransmisores en la sinapsis;
los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje;
el control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin;
la operacin de redes neuronales;
la estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la percepcin, y el habla y
la estructura y funcionamiento de la conciencia.
NEUROCIENCIA Y CONCEPTO:
Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que comparten un inters comn la conducta y su
relevancia. EL principal propsito de las neurociencias es entender como el encfalo produce la marcada individualidad
de la accin humana; Adems dicen que el estudio de lo neurobiolgico de la conducta cubre la distancia entre las
molculas y la mente (como se relacionan las molculas responsables de la complejidad de los procesos mentales)
La tarea de la Neurociencia es aportar explicaciones de la conducta en trminos de actividades del encfalo, explicar
cmo actan millones de clulas nerviosas para producir la conducta y cmo estas clulas estn influidas por el medio
ambiente incluyendo la conducta de otros individuos. Esta ciencia se nutre de cinco grandes disciplinas: la Anatoma, la
Embriologa, la Fisiologa, la Farmacologa y la Psicologa. Debemos agregar dos grandes campos de plena vigencia
actual: la Biologa molecular y la Gentica. En 1985 Wolf Singer la define ya como una ciencia que integra el
conocimiento de todas estas reas. Esta multiplicidad de races explica la diversidad de enfoques con que se aborda la
neurociencia y el reto que constituye darle un cuerpo disciplinar unificado y abarcador.
Segn Sylwester (1995), la neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigacin durante los ltimos 25 aos.
Representa indiscutiblemente uno de los ms vibrantes campos de investigacin de la ciencia en la actualidad. El
objetivo de investigacin en Neurociencia es ofrecer una comprensin mecanicista de la conducta de todo el organismo,
un nivel de anlisis ms all de las molculas, clulas o circuitos individuales. los investigadores en Neurociencia
trabajan a un nivel mecanicista y reduccionista. Pero tambin abordan mecanismos, funciones o conductas
cognoscitivas. Aqu figuran la sicologa cognoscitiva, la lingstica, la antropologa fsica, la filosofa y la inteligencia
artificial.
Los avances en Neurociencia han confirmado posiciones tericas adelantadas por la psicologa del desarrollo por aos,
tales como la importancia de la experiencia temprana en el desarrollo. Lo nuevo es la convergencia de evidencias de
diferentes campos cientficos. Detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo han convergido para formar un cuadro ms
completo de cmo ocurre el desarrollo intelectual. El descubrimiento ms novedoso en educacin es la Neurociencia o
la investigacin del cerebro, un campo que hasta hace poco era extrao a los educadores. si el aprendizaje es el
concepto principal de la educacin, entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a
entender mejor los procesos de aprendizaje de los alumnos y, en consecuencia, a ensearles de manera ms
apropiada, efectiva y agradable
Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que estn expandiendo el conocimiento de los
mecanismos del aprendizaje humano, son:

1. El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro.

2. Esos cambios estructurales alteran la organizacin funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje
organiza y reorganiza el cerebro.
3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.
4. El cerebro es un rgano dinmico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organizacin funcional del
cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella; el cerebro es moldeado por los genes,
el desarrollo y la experiencia, pero l moldea sus experiencias y la cultura donde vive.
5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biolgicamente, sino que es
tambin un proceso activo que obtiene informacin esencial de la experiencia.
En resumen, la Neurociencia est comenzando a dar algunas iluminaciones, respuestas finales, a preguntas de gran
inters para los educadores.
Jensen (2000a) aporta toda una lista muy esquemtica pero clara de descubrimientos recientes en Neurociencia que se
pueden aplicar en clase y de temas que tienen importantes implicaciones para el aprendizaje, la memoria, las escuelas
y el desarrollo del cuerpo docente directivo de los establecimientos escolares:
El cerebro que crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas clulas.
El cerebro social: las interacciones y el estado social impactan los niveles de hormonas.
El cerebro hormonal: las hormonas pueden y de hecho impactan el conocimiento.
El cerebro que se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
El cerebro plstico: dado un mejor enriquecimiento del cerebro para realambrarse, ste cambia.
El cerebro espacial: cmo trabajan el espacio, el aprendizaje relacional y la recordacin espacial.
El cerebro atencional: cmo el crtex prefrontal dirige realmente la atencin y dficits atencionales.
El cerebro emocional: cmo las amenazas y las hormonas afectan la memoria, las clulas y genes.
El cerebro adaptativo: cmo la afliccin, el cortisol y los estados alostticos impactan en el aprendizaje.
El cerebro paciente: el rol del tiempo en el proceso de aprendizaje.
El cerebro computacional: el rol de la retroalimentacin en la formacin de las redes neurales.
El cerebro artificioso: cmo las artes y la msica afectan al cerebro y la conducta.
El cerebro conectado: cmo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro; cmo trozos de informacin cerebral
circulan a travs de nuestro cuerpo.
El cerebro en desarrollo: cmo optimizar el valor de los tres primeros aos sabiendo qu hacer y cundo hacerlo.
El cerebro hambriento: el rol de la nutricin en el aprendizaje y la memoria; cules son los mejores alimentos, qu
comer?
El cerebro memorable: cmo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.
El cerebro qumico: qu hacen determinados qumicos y cmo activar los correctos.
El modelo til para nuestro cerebro debe provenir de la biologa y no de la tecnologa. Atenindose a este enfoque, en
consecuencia, la dinmica electroqumica del cerebro se parece a la ecologa de un ambiente selvtico. Este no
instruye a los organismos sobre cmo deben actuar. La evolucin acta por seleccin, no por instruccin.
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE BASADO EN EL CEREBRO O COMPATIBLE CON EL CEREBRO:
Segn Sprenger (1999), hace ms de 25 aos que los educadores han estado buscando una teora que pueda
traducirse en una aplicacin prctica en la sala de clases. La primera teora de la investigacin del cerebro fue la del
cerebro derecho/cerebro izquierdo, la que para los educadores fue por largo tiempo equivalente a todo lo que se saba
sobre el cerebro; Sin embargo, hace ya 17 aos, Hart (1986) sostena que hasta ese entonces la educacin nunca
haba tenido una teora adecuada del aprendizaje. Segn ella, tal teora debera referirse al cerebro, y slo en esos
ltimos aos se haba llegado a una comprensin holstica necesaria del cerebro para establecer tal teora. En base,
pues, a esos conocimientos, plante ella la teora del aprendizaje compatible con el cerebro.
Qu significa el trmino "compatible con el cerebro"? El trmino "compatible con el cerebro" fue usado por primera vez
por Hart (1983), y se bas en su observacin de que, dado lo que se saba de la investigacin del cerebro, la estructura
del enfoque tradicional de enseanza y de aprendizaje era "opuesta al cerebro. Su hiptesis era que la enseanza
compatible con el cerebro, en un ambiente sin amenazas que permitiera un uso desinhibido de la esplndida neocorteza
o "nuevo cerebro", tendra como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores. Y declaraba
enfticamente que para que la educacin fuera realmente "compatible con el cerebro" debiera ocurrir un cambio en el
paradigma de enseanza-aprendizaje. Esta teora del aprendizaje se deriva de los estudios fisiolgicos de cmo el
cerebro aprende mejor. Su fundamento est, pues, en la estructura y funcionamiento del cerebro.

Segn Atakent y Akar (2001) el aprendizaje basado en el cerebro es el actual paradigma que se deduce de la
investigacin del mismo para explicar los principios de aprendizaje con que trabaja. Jensen (2000b) va ms al grano
cuando expresa que el aprendizaje basado en el cerebro es un proceso basado en la informacin del uso de un grupo
de estrategias prcticas que son dirigidas por principios slidos derivados de la investigacin del cerebro.
Pero no todos estn de acuerdo con que se usen los trminos "aprendizaje basado en el cerebro", pues segn Cohen
(1995) y Yero (2001-2002) el aprendizaje siempre ha sido "basado en el cerebro"; todo aprendizaje, de cualquier tipo en
la escuela, est "basado en el cerebro", de tal modo que el trmino como tal no tiene sentido. En consecuencia, es
mejor y no se presta a equvocos utilizar los trminos de "compatible con el cerebro". Y as se puede hablar de
enseanza escolar, de currculo o de evaluacin compatibles con el cerebro o no.
IMPLICACIONES Y APLICACIONES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO PARA
EL CURRICULO, LA ENSEANZA Y LA EVALUACION: LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL CEREBRO
Como cualquier teora que se precie de tal, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene tambin sus principios. La
lista que figura a continuacin, que fue publicada por primera vez por Caine y Caine en 1989, ha sido extrada de una
publicacin de dichos autores del ao 1997; esta lista, sin embargo, se ha ido reformando, reestructurando y poniendo
al da peridicamente. El principal objetivo de estos autores fue sintetizar la investigacin proveniente de muchas
disciplinas en un conjunto de principios de aprendizaje del cerebro que sirvieran de fundamento para pensar acerca del
aprendizaje. Los principios dejan sitio para la continua nueva informacin que provenga de campos tales como la
Neurociencia, la sicologa cognoscitiva, la teora del estrs y la creatividad. Los principios incluyen tambin perspectivas
de las nuevas ciencias y lo mejor que sabemos de la prctica y de la amplia experiencia humana (Caine y Caine 2003).
Los principios de aprendizaje del cerebro (caine y caine 1997)
Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: tal vez una de las caractersticas ms poderosas del
cerebro es su capacidad para funcionar en muchos niveles y de muchas maneras simultneamente. Pensamientos,
emociones, imaginacin, predisposiciones y fisiologa operan concurrente e interactivamente en la medida en que todo
el sistema interacta e intercambia informacin con su entorno. Ms an, hay emergentes propiedades del cerebro
como un sistema total que no pueden ser reconocidas o entendidas cuando slo se exploran las partes separadamente.
Principio 2. El cerebro es un cerebro social: durante el primer y segundo ao de vida fuera del vientre materno,
nuestros cerebros estn en un estado lo ms flexible, impresionable y receptivo como nunca lo estarn. Comenzamos a
ser configurados a medida que nuestros receptivos cerebros interactan con nuestro temprano entorno y relaciones
interpersonales. Est ahora claro que a lo largo de nuestra vida, nuestros cerebros cambian en respuesta a su
compromiso con los dems, de tal modo que los individuos pueden ser siempre vistos como partes integrales de
sistemas sociales ms grandes. En realidad, parte de nuestra identidad depende del establecimiento de una comunidad
y del hallazgo de maneras para pertenecer a ella. Por lo tanto, el aprendizaje est profundamente influido por la
naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.
Principio 3. La bsqueda de significado es innata: en general, la bsqueda de significado se refiere a tener un sentido
de nuestras experiencias. Esta bsqueda est orientada a la supervivencia y es bsica para el cerebro humano. Aunque
las maneras como tenemos un sentido de nuestra experiencia cambia a lo largo del tiempo, el impulso central a hacerlo
dura toda la vida. En lo esencial, nuestra bsqueda de significado est dirigida por nuestras metas y valores. La
bsqueda de significado se ordena desde la necesidad de alimentarse y encontrar seguridad, a travs del desarrollo de
las relaciones y de un sentido de identidad, hasta una exploracin de nuestro potencial y bsqueda de lo trascendente.
Principio 4. La bsqueda de significado ocurre a travs de "pautas": entre las pautas incluimos mapas esquemticos y
categoras tanto adquiridas como innatas. El cerebro necesita y registra automticamente lo familiar, mientras
simultneamente busca y responde a nuevos estmulos. De alguna manera, por lo tanto, el cerebro es tanto cientfico
como artista, tratando de discernir y entender pautas a medida que ocurran y dando expresin a pautas nicas y
creativas propias. El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado
entendemos trozos aislados de informacin no relacionados con lo que tiene sentido o es importante para un aprendiz
en particular. Una educacin efectiva debe darles a los alumnos la oportunidad de formular sus propias pautas de
entendimiento.
Principio 5. Las emociones son crticas para la elaboracin de pautas: lo que aprendemos es influido y organizado por
las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y
la necesidad de interaccin social. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse.
Las emociones dan color al significado. Las metforas son un ejemplo de ello. Por lo tanto, un clima emocional
apropiado es indispensable para una sana educacin.
Principio 6. Cada cerebro simultneamente percibe y crea partes y todos: si bien la distincin entre "cerebro izquierdo
y cerebro derecho" es real, no expresa todo lo que es el cerebro. En una persona sana, ambos hemisferios interactan
en cada actividad. La doctrina del "cerebro dual" es til ms bien, porque nos recuerda que el cerebro reduce la

informacin en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo. La buena capacitacin y educacin reconocen esto, por
ejemplo, introduciendo proyectos e ideas naturalmente "globales" desde el comienzo.
Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atencin focalizada como una percepcin perifrica: el cerebro absorbe
informacin de lo que est directamente consciente, y tambin de lo que est ms all del foco inmediato de atencin.
De hecho, responde a un contexto sensorial ms grande que aquel en que ocurre la enseanza y la comunicacin. "Las
seales perifricas" son extremadamente potentes. Incluso las seales inconscientes que revelan nuestras actitudes y
creencias interiores tienen un poderoso efecto en los estudiantes. Los educadores, por lo tanto, pueden y deben prestar
una gran atencin a todas las facetas del entorno educacional.
Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: si bien un aspecto de la conciencia
es consciente, mucho de nuestro aprendizaje es inconsciente, es decir, que la experiencia y el input sensorial son
procesados bajo el nivel de conciencia. Puede, por tanto, ocurrir que mucha comprensin no se d durante la clase,
sino horas, semanas o meses ms tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente
procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes. Cmo? Diseando apropiadamente el contexto,
incorporando la reflexin y actividades metacognoscitivas, y proporcionando los medios para ayudar a los alumnos a
explayar creativamente ideas, habilidades y experiencia. La enseanza en gran medida se convierte en un asunto de
ayudar a los alumnos a hacer visible lo invisible.
Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos un conjunto de sistemas para recordar
informacin relativamente no relacionada (sistemas taxonmicos). Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y
tambin tenemos una memoria espacial/autobiogrfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo
de experiencias. Este es el sistema que registra los detalles de su fiesta de cumpleaos. Est siempre comprometido,
es inagotable y lo motiva la novedad. As, pues, estamos biolgicamente implementados con la capacidad de registrar
experiencias completas. El aprendizaje significativo ocurre a travs de una combinacin de ambos enfoques de
memoria. De ah que la informacin significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente.
Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: el desarrollo ocurre de muchas maneras. En parte, el cerebro
es "plstico", lo que significa que mucho de su alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona. En
parte, hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el nio, incluyendo las ventanas de oportunidad para asentar la
estructura bsica necesaria para un posterior aprendizaje. Tales oportunidades explican por qu las lenguas nuevas,
como tambin las artes, deben ser introducidas a los nios muy temprano en la vida. Y, finalmente, en muchos
aspectos, no hay lmite para el crecimiento ni para las capacidades de los seres humanos para aprender ms. Las
neuronas continan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.
Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafo y se inhibe por la amenaza: el cerebro aprende de
manera ptima hace el mximo de conexiones cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el
asumir riesgos. Sin embargo, se encoge o se "bajonea" ante una amenaza percibida. Se hace entonces menos flexible
y revierte a actitudes y procedimientos primitivos. Es por eso que debemos crear y mantener una atmsfera de alerta
relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafo. La baja amenaza no es, sin embargo, sinnimo de simplemente
"sentirse bien". El elemento esencial de una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga. La tensin y
ansiedad originales son inevitables y deben esperarse en un aprendizaje genuino. Esto se debe a que el genuino
aprendizaje implica cambios que llevan a una reorganizacin del s. Tal aprendizaje puede estar intrnsecamente lleno
de tensiones, prescindiendo de la habilidad o del soporte ofrecido por el profesor.
Principio 12. Cada cerebro est organizado de manera nica: todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin
embargo, todos somos diferentes. Algunas de estas diferencias son una consecuencia de nuestra herencia gentica.
Otras son consecuencia de experiencias diferentes y entornos diferentes. Las diferencias se expresan en trminos de
estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. Un importante corolario es apreciar que los alumnos son
diferentes y que necesitan elegir, mientras estn seguros que estn expuestos a una multiplicidad
Las inteligencias mltiples y vastos rangos de diversidad son, por lo tanto, caractersticas de lo que significa ser
humano.
Lackney (1998), como corolario de los principios del aprendizaje del cerebro recin expuesto, plantea una serie de
principios para disear la escuela, a fin de que sta sea compatible con el cerebro:
Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de los principios del aprendizaje basado en el
cerebro.
Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro se basan directamente en lo que sabemos de
neurofisiologa del cerebro y de entornos ptimos de aprendizaje.
Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los entornos ptimos de aprendizaje deben ser
enfocados holsticamente, incluyendo tanto el ambiente fsico como el entorno social, organizacional,
pedaggico y emocional.
El diseo de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que transformemos nuestro pensamiento
tradicional basado en disciplinas o asignaturas en maneras interdisciplinarias.

COMO PASAR DE LA TEORIA E INVESTIGACION DEL CEREBRO A LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS

POLITICAS EDUCACIONALES?
Caine y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de enseanza que emergen de sus principios y
que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de aprendizaje-enseanza:
1. Inmersin orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que sumerjan totalmente a los
alumnos en una experiencia educativa. 2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se
mantiene un entorno muy desafiante. 3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la
informacin procesndola activamente. En consecuencia, para crear entornos enriquecidos que ayuden a los
estudiantes a aprender, los profesores tienen que tratar de comprometer las siguientes capacidades de aprendizaje que
tienen todos los alumnos.
Para crear un estado de alerta relajado: Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia. Comprometa la interaccin
social. Comprometa la bsqueda innata de significado. Comprometa las conexiones emocionales. Para crear una
inmersin orquestada en una experiencia compleja: Comprometa la fisiologa en el aprendizaje. Comprometa tanto la
habilidad para centrar la atencin como para aprender de un contexto perifrico.Reconozca y comprometa las etapas y
los cambios de desarrollo. Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad. Comprometa la capacidad para
reconocer y dominar pautas esenciales. Para crear un procesamiento activo:
Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como el todo. Comprometa tanto el procesamiento consciente
como el inconsciente. Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorizacin de hechos aislados y de
eventos biogrficos. Segn Purpose Associates (1998-2001), la aplicacin de la teora del aprendizaje compatible con el
cerebro impacta a la educacin en tres aspectos fundamentales: Currculo: los profesores deben disear el aprendizaje
centrado en los intereses del alumno y hacer un aprendizaje contextual.
Enseanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos y usen el aprendizaje perifrico.
Los profesores que estructuran el aprendizaje alrededor de problemas reales, estimulan tambin a los estudiantes a
aprender en entornos fuera de la sala de clase y fuera de la escuela.
Evaluacin: ya que los alumnos estn aprendiendo, su evaluacin debera permitirles entender sus propios estilos de
aprendizaje y sus preferencias. De esa manera, los alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.
Y luego se preguntan: Qu sugiere el aprendizaje basado en el cerebro? Sugiere que los profesores deben ayudar a
los alumnos a que tengan experiencias apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.
Caine y Caine (2003) dicen que para pasar de la teora de la investigacin del cerebro a la prctica escolar, lo primero
que hay que hacer es partir repensando la escuela: repensar todos los aspectos de la educacin, desde el rol del
profesor a la naturaleza de la evaluacin. Lo que realmente transformara la escuela, asevera por su parte Yero (20012002), es plantearse esta pregunta: Cmo pueden ser las escuelas ms compatibles con la manera como los seres
humanos aprenden? Los investigadores de Purpose Associates (1998-2001) adelantan posibles soluciones prcticas a
este respecto: los planificadores de recursos educacionales deben ser artistas para crear entornos compatibles con el
cerebro. Los profesores deben entender que la mejor manera de aprender no es por la clase expositiva, sino
participando en entornos reales que permitan ensayar cosas nuevas con seguridad. Lawson (2001) afirma que el
disear la enseanza compatible con el cerebro es un verdadero desafo para nuestra profesin. El desafo consiste en
crear un nuevo paradigma que ajuste el aprendizaje natural con las tecnologas de punta. Analizar las discrepancias
entre las actuales prcticas de enseanza y las ptimas prcticas de aprendizaje. No hay que responder por qu no se
puede hacer, sino ms bien cmo se puede hacer. A futuro seremos no diseadores de enseanza, sino diseadores de
aprendizaje. Sylwester (1995) se pregunta: Cmo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado ecolgicamente
para un cerebro involucrado ecolgicamente? El desafo para los profesores, afirma Sylwester (1995), es definir, crear,
mantener un ambiente y currculo escolar estimulantes emocional e intelectualmente. Y presenta algunos ejemplos de
cmo deberan ser los tres modelos interactivos de ambientes educativos: El ambiente natural: ya que no es posible
educar a los alumnos en un ambiente totalmente fuera de la escuela, deberamos al menos organizar el currculo
alrededor de simulaciones de clase, juego de roles, salidas a terreno, y otras actividades que se asemejen ms a las
experiencias y a los desafos de solucin de problemas del mundo natural. Los programas extracurriculares acercan
ms al mundo real que cualquier otra cosa en la escuela. Usan metfora, juego, una moderada dominacin de un
adulto, en un medio no amenazante e informal para explorar las dimensiones, tcticas y estrategias de solucin de
problemas. El ambiente de laboratorio y de sala de clases: cuando las ratas adultas fueron puestas en un ambiente rico
con un grupo de ratas jvenes (el autor se est refiriendo a los experimentos de Diamond (1988) para estudiar el
desarrollo del cerebro), las adultas jugaban con los juguetes y dominaron el entorno. Esos experimentos pueden
encontrar su representacin en las salas de clase, donde el profesor domina las decisiones y las actividades
curriculares, docentes y evaluativas. Los alumnos tienen que crear su ambiente e interactuar con l. Si definimos en un
ambiente social a la persona madura como aqulla que es ms apta para adaptarse a las necesidades e intereses de
los dems, el profesor debe entonces adaptarse a sus alumnos. Actividades tales como proyectos de los alumnos,

aprendizaje cooperativo, evaluacin por portafolio ponen a los alumnos en el centro del proceso educativo. El ambiente
solitario: las ratas necesitaban interactuar con otras ratas para aprender a cmo resolver los problemas de las ratas. La
situacin es igual con los estudiantes: un ambiente social estimulante entrega el nico ambiente apropiado para
dominar las habilidades sociales. Cul es el ambiente normal? Es importante recordar que una jaula de ratas
socialmente enriquecida tuvo como resultado un significativo crecimiento ms que el ambiente solitario empobrecido.
Las escuelas deben, por lo tanto, ayudar a los alumnos a adaptarse a las realidades de la cultura nuestro mayor desafo
es crear un enriquecimiento firme en un medio social escolar que tiene un alto potencial para empobrecer cambiar el
ambiente artificial de clase en una respetable aproximacin a un ambiente natural. Marian Diamond (2000) recomienda
que los profesores deben aproximarse a su tarea con el compromiso de tratar a sus alumnos con un tierno y carioso
cuidado. Ella piensa que cada alumno debe ser tratado como persona.
El gran tema en toda nuestra educacin es convertir al sistema nervioso en nuestro aliado
El cerebro humano es un rgano de una complejidad asombrosa y es el fruto de una historia evolutiva que resulta
crucial a la hora de proceder a su estudio, por eso las investigaciones comparadas de los procesos de aprendizaje entre
diferentes especies son imprescindibles y, a su vez, resaltan el valor excepcional de la persona humana, el nico ser
capaz de ensear y retransmitir nuevos conocimientos de generacin en generacin. Los nios pequeos son ya
capaces de ensear a otros, y enseando aprendemos. Hoy la neuroeducacin cuenta con recursos de alta tecnologa
como las imgenes cerebrales, las pruebas genticas y las simulaciones computacionales. Mucho se est haciendo con
ayuda de estas tcnicas especialmente en el campo de las discapacidades y trastornos del aprendizaje, dislexia,
discalculia, autismo, defectos de atencin, etc. El desafo actual estriba en que la neuroeducacin se extiende ms all
de los estudios habituales de la patologa del aprendizaje y es capaz de explorar los ms variados temas de importancia
educativa.
LA NEUROCIENCIA Y EL CEREBRO
La definicin de Neurociencia se refiere asimismo al objeto de estudio: son aquellas especialidades que abordan el
funcionamiento del sistema nervioso. Lgicamente, el estudio de ste puede enfatizar distintas vertientes -como, por
ejemplo, la relacin trascendental entre el cerebro y el comportamiento, tal como hace la Psicobiologia , pero cada vez
aparece como mas evidente que la tendencia centrpeta, la tendencia a que haya una Neurociencia y no varias,
predominara sobre la centrifuga. De hecho, la Complejidad del objeto de estudio final de las Neurociencias, es el
sistema nervioso humano, debe tender necesariamente a unir esfuerzos, al igual que las grandes obras de ingeniera.
Como consecuencia de esta tendencia centrpeta, profesionales procedentes de diversas disciplinas -bilogos,
psiclogos, mdicos, genetistas, bioqumicos, matemticos- tienden a hablar en los mismos trminos cuando estn en
la Neurociencia, cuando la hacen, cuando investigan el sistema nervioso, su funcionamiento y las consecuencias de ese
funcionamiento. Tal cosa, hoy por hoy, es imposible para pedagogos y educadores, aunque ambos tratan de la mente, y
no del cerebro. La Neurociencia, al contrario de la Pedagogia, no investiga la mente y los fenmenos mentales (cosa
diferente es que algunos neurocientificos si estn interesados en ella); mas bien, al contrario, aquellas manifestaciones
del funcionamiento del sistema nervioso que presentan reminiscencias de mentalismo tienden a constituirse en lneas
de investigacin de lento progreso y de escaso inters para la comunidad de neurocientificos.
FARMACOLOGA
La farmacologa (del griego, pharmacon (), frmaco, y logos (), ciencia) es la ciencia
que estudia el origen, las acciones y las propiedades que las sustancias qumicas ejercen sobre
los organismos vivos. En un sentido ms estricto se considera la farmacologa como el estudio
de los frmacos, sea que sas tengan efectos beneficiosos o bien txicos.
La patologa encargada del estudio de las enfermedades en su ms amplio sentido, es decir, como
La sinapsis (del gr. , "enlace") es una unin intercelular especializada entre neuronas.1 En estos
contactos se lleva a cabo la transmisin del impulso nervioso. ste se inicia con una descarga qumica que
origina una corriente elctrica en la membrana de la clula presinptica (clula emisora); una vez que este
impulso nervioso alcanza el extremo del axn, la propia neurona segrega un tipo de protenas
(neurotransmisores) que se depositan en el espacio sinptico, espacio intermedio entre esta neurona
transmisora y la neurona postsinptica (receptora). Estos neurotransmisores (noradrenalina y acetilcolina)
son los encargados de excitar o inhibir la accin de la otra neurona.
Estos enlaces qumico-elctricos estn especializados en el envo de cierto tipo de seales de pervivencia,
las cuales afectan a otras neuronas, a clulas no neuronales como las musculares o cuando a uno La
sinapsis se produce en el momento en que se registra actividad qumico-elctrica presinptica y otra
postsinptica. Si esta condicin no se da, no se puede hablar de sinapsis. En dicha accin se liberan
neurotransmisores ionizados con base qumica, cuya cancelacin de carga provoca la activacin de
receptores especficos que, a su vez, generan otro tipo de respuestas qumico-elctricas.
Cada neurona se comunica, al menos, con otras mil neuronas y puede recibir, simultneamente, hasta diez
veces ms conexiones de otras. Se estima que en el cerebro humano adulto hay por lo menos 10 14

conexiones sinpticas (aproximadamente, entre 100 y 500 billones). En nios alcanza los 1000 billones.
Este nmero disminuye con el paso de los aos, estabilizndose en la edad adulta. [cita requerida]
Las sinapsis permiten a las neuronas del sistema nervioso central formar una red de circuitos neuronales.
Son cruciales para los procesos biolgicos que subyacen bajo la percepcin y el pensamiento. Tambin son
el sistema mediante el cual el sistema nervioso conecta y controla todos los sistemas del cuerpo.
Un neurotransmisor es una biomolcula, sintetizada generalmente por las neuronas, que se vierte, a partir
de vesculas existentes en la neurona presinptica, hacia la brecha sinptica y produce un cambio en el
potencial de accin de la neurona postsinptica. Los neurotransmisores son, por tanto, las principales
sustancias de las sinapsis ABC.
Sntesis del neurotransmisor por las neuronas presinpticas.Participan las clulas gliales. Segn
la naturaleza del neurotransmisor, ste se puede sintetizar en el soma neuronal o en las
terminaciones nerviosas. Algunos neurotransmisores se sintetizan directamente en las
terminaciones nerviosas gracias a enzimas que se han sintetizado en el soma y se han transportado
a estas terminaciones. A travs del interior del axn fluye una corriente de sustancias libres o
encerradas en vesculas, que pueden ser precursores tanto de los neurotransmisores o sus
enzimas, llamada flujo axnico.
Neurociencia cognitiva
La Neurociencia cognitiva es un rea acadmica que se ocupa del estudio cientfico de los mecanismos
biolgicos subyacentes a la cognicin, con un enfoque especfico en los sustratos neurales de los procesos
mentales y sus manifestaciones conductuales. Se pregunta acerca de cmo las funciones psicolgicas y
cognitivas son producidas por el circuito neural. La neurociencia cognitiva es una rama tanto de la psicologa
as como de la neurociencia, unificando e interconectando con varias sub-disciplinas tales como psicologa
cognitiva, psicobiologa y neurobiologa. Antes del advenimiento de la tecnologa de resonancia magntica
funcional, esta rama de la ciencia era llamada psicobiologa cognitiva. Los cientficos que se dedican a esta
rea normalmente tienen estudios de base en psicologa experimental o neurobiologa, pero pueden
provenir de varias disciplinas, tales como la siquiatra, neurologa, fsica, matemtica, lingstica, y filosofa.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos,
conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
Las redes de neuronas artificiales (denominadas habitualmente como RNA o en ingls como: "ANN"1 )