XXI, 2, 2003
algn dao a la estima propia o social, o bien haber perdido algn ser
querido; y d) valoracin de beneficio, la cual no genera reacciones de
estrs. ii) Valoracin secundaria: se busca determinar las acciones a
realizar para enfrentar el estresor y la percepcin de los recursos o
habilidades de afrontamiento. La interaccin entre la valoracin
primaria y secundaria determina el grado de estrs, la intensidad y la
calidad (contenido) de la respuesta emocional. Ambos son
interdependientes (Lazarus & Folkman, 1986).
Las reacciones de estrs se presentan agrupadas en tres bloques:
fisiolgicas, emocionales y cognitivas: a) fisiolgicas, comprenden las
respuestas neuroendocrinas y las asociadas al sistema nervioso
autnomo como aumento de la presin sangunea, incremento de la
tasa cardiaca, incremento de la actividad estomacal e intestinal,
dilatacin de las pupilas, dolor de cabeza, incremento de la respiracin,
manos fras, sequedad de la boca, pies fros, entre otras (Sandn, 1995).
El efecto de esta respuesta sobre la salud a largo plazo puede ser fatal,
ya que deteriora el sistema inmunolgico, el cual es encargado de
proteger a nuestro organismo de todo aquello que podra causarnos una
enfermedad (Herbert, 1994); b) emocionales, abarcan las sensaciones
subjetivas de malestar emocional como el temor, la ansiedad, la
excitacin, la clera, la depresin, el miedo y la ira, principalmente
(Sandn, 1995; Taylor, 1999). Las investigaciones muestran que los
problemas de salud mental son generados, activados o exacerbados
ante la exposicin de eventos estresantes (Shepperd & Kashani, 1991);
e) cognitivas, existen tres tipos de respuestas cognitivas de estrs
principales: la preocupacin, la prdida de control y la negacin, las
cuales se presentan acompaadas de bloqueos mentales, prdida de
memoria, sensacin de irrealidad, procesos disociativos de la mente,
entre otros (Sandn, 1995). Estos sntomas afectan el rendimiento de la
persona y la relacin que establezca con los dems.
El estrs posee diversas fuentes. Puede ser una demanda ambiental,
social o interna que requiere que el individuo reajuste sus patrones de
367
conducta (Holmes & Rahe, 1967) (c.f. Sandn, 1995). Sin embargo, el
grado de la reaccin de estrs, ms que depender de estos eventos
depender del tipo de pensamientos evaluativos que la persona tenga;
por ello, no siempre los eventos negativos ocasionarn malestar
psicolgico. El malestar se origina solamente cuando las demandas
impuestas por la situacin son percibidas o valoradas como excedentes
a las habilidades para afrontarla (Folkman, Lazarus, Gruen & De
Longis, 1986).
Las fuentes generadoras de estrs pueden ser hechos positivos y
negativos. Los estresores presentan como caractersticas bsicas el
ser intensos (capaces de producir un estado de sobrecarga que impide
que podemos adaptarnos a ellos), provocar tendencias incompatibles
(como las de aproximamos y alejamos de cierto objeto o actividad) y
ser incontrolables (al ser evaluados como excedentes de nuestros
recursos).
La adolescencia es una etapa que presenta diversas tareas que
podran convertirse en fuentes de estrs, tales como la bsqueda de
identidad o la eleccin de futuro vocacional. Segn la literatura
revisada en diferentes pases (Alemania, Estados Unidos, Per) los
adolescentes reportaron similares fuentes de estrs, tales como
problemas vinculados a la escuela (la exigencia y dificultades
acadmicas), dficit en habilidades sociales, incertidumbre respecto al
futuro (desempleo, destruccin del medio ambiente y percepcin de
falta de xito), dificultades familiares (alcoholismo, agresiones fsicas,
enfermedades, crisis econmica, divorcio, falta de comunicacin con
los padres y entendimiento del rol de los padres), presin social
(problemas de comunicacin, deseo de ser aprobado y miedo al
rechazo de los pares), problemas relacionados al uso del tiempo libre,
problemas en las relaciones amorosas, y por ltimo los problemas en
relacin a s mismo (Castro de la Mata & Rojas, 1998; Martnez &
Moro te, 2001; Montenegro, 2001; Phelan, Yu & Davidson, 1994 (c.f.
Trahtemberg, 1995); Seiffge-Krenke, 1995, 1998).
368
A pesar de que el tema del estrs est muy difundido entre las
personas, pocos son los estudios en nuestro medio que se han
encargado de identificar sus principales caractersticas. Esto se observa
tambin entre los estudiantes universitarios, quienes especialmente
atraviesan por una serie de cambios y demandas propias de la vida
acadmica y personal.
Adems, la ocupacin diaria de las personas produce estrs en
mayor o menor grado. Diversas investigaciones indican como ms
estresantes las profesiones de ayuda; esto debido al enfrentamiento
entre la filosofa humanista de estos profesionales y el sistema
deshumanizado imperante (Moreno, Oliver & Aragoneses, 1991).
Dentro de las profesiones de ayuda y de relacin directa con las
personas se encuentran principalmente la educacin, trabajo social,
psicologa, psiquiatra, medicina y enfermera.
Si las profesiones de ayuda estn consideradas entre las ms
estresantes y los profesionales de la salud ven potenciado el efecto
del estrs, la posibilidad de que estas personas vean limitadas sus
capacidades intelectuales y emocionales se incrementa. En ese sentido,
los estudiantes de psicologa pueden verse doblemente afectados
debido a que an no cuentan con todos los recursos personales y
sociales, como s los tienen los profesionales con mayor experiencia.
Por este motivo surge el inters de conocer el nivel y fuentes de estrs,
as como los estilos/estrategias de afrontamiento ms utilizados por un
grupo de estudiantes de psicologa de una universidad privada en
Lima.
Metodologa
Participantes
.19-20
.21-23
024-25
69%
373
4%
IICinica
Educacional
O Social
D No sabe, no opina
Instrumentos
Resultados
DE
Universidad
Futuro
Padres
Amigos
Relaciones romnticas
S mismo
Puntaje Global
2,1
2,7
2,1
2,1
2,0
2,2
2,2
0,7
0,8
0,8
0,7
0,8
0,7
0,6
n=123
En cuanto a las diferencias por sexo en el Cuestionario de Problemas, el Cuadro 2 muestra que las mujeres experimentaron mayores niveles de estrs que los varones en las escalas relacionadas con
los padres, las relaciones romnticas y con los amigos, respectivamente.
376
Cuadro 2
Diferencias en escalas del Cuestionario de Problemas de acuerdo a sexo
Tipo de
Problema
Padres
Relaciones Romnticas
Amigos
2,22
2,09
2,18
Masculino
Femenino
DE
DE
2,2
2,2
2,1
0,8
0,7
0,8
1,8
1,9
1,8
0,9
0,9
0,8
Padres
Amigos
Educacional
Social
DE
DE
DE
2,00
2,00
0,70
0,70
2,50
2,50
0,90
0,70
2,20
2,30
0,90
0,70
p < .05
377
n = 123
378
DE
9,8
11,1
8,4
8,9
10,6
11,1
11,4
10,2
7,6
5,0
8,7
5,6
7,8
2,1
2,7
2,4
2,2
3,0
3,1
2,8
2,5
3,8
1,4
2,3
1,6
2,2
48,8
45,3
22,1
8,1
7,1
4,3
Cuadro 5
Diferencias en el afrontamiento de acuerdo a sexo, trabajo y deporte
Afrontamiento
Sexo
z
Acudir a la religin
Activo
Liberacin
Negacin
C. Emocin
2,38 *
0,89
0,90
0,93
2,08 *
Trabajo
M
8,15 * 6,24*
9,91 9,52
8,81 8,38
5,08 4,79
46,21 * 43,10 *
Si
-1,17
2,12 *
2,13 *
0,27
0,81
Deporte
No
Si
No
6,88
7,93 -1,50 8,15
10,72* 9,53* -1,70 9,94
9,52* 8,45* 0,06 8,70
5,16
5,07
2,21* 4,80*
46,52 45,17 -0,70 45,94
6,90
9,17
8,72
5,66 *
44,83
Acudir a la religin
Liberacin
Clnica
Educacional
Social
DE
DE
DE
6,90
9,10
3,40
2,20
12,00
7,50
3,40
2,30
8,10
8,30
3,90
2,00
*p
Cognitiva
-0,22 *
0,18
-0,11
0,13
0,22*
0,21
Emocional
Fisiolgica
Global
-0,29 *
0,21 *
-0,22 *
0,29*
0,23 *
0,32
-0,27*
0,18*
-0,05
0,12
0,11
0,10
-0,28 *
0,20*
-0,13
0,20*
0,19 *
0,22*
< .05
*p
Universidad
0,21 *
0,16
0,18
0,19 *
Futuro
0,26 *
0,25 *
0,15
0,23 *
< .05
Afrontamiento
Planificacin
Reinterpretacin
Positiva
Negacin
Liberacin
Desentendimiento
Conductual
Desentendimiento
Mental
Otros estilos
*p
Universidad Futuro
Amigos
Romance
mismo
Global
0,13
0,00
0,10
0,06
0,12
-0,07
0,13
0,07
-0,16
0,18
0,16
-0,08
0,15
0,07
0,08
0,07
0,20*
0,05
0,25*
0,15
0,24*
0,20*
0,25 *
0,24*
0,30*
0,27 *
0,11
0,19
0,20*
0,31 *
0,26*
0,28*
0,20*
-0,03
-0,22 *
0,13
0,24*
0,21 * 0,20*
-0,12
0,19 *
0,16
< .05
Cuadro 10
Relacin entre las variables de estudio y la edad
Futuro
R. Cognitiva
R.Emocional
R. Global
Negacin
0,23
-0,25
-0,20
-0,22
0,20
Beta
-5,15
8,05
-2,29
-0,27
0,29
-0,26
Sig.
-3,05
3,27
-2,93
0,00
0,00
0,00
Discusin
Al contrastar la teora revisada y los resultados del estudio,
encontramos que la muestra estuvo conformada por participantes
muy jvenes (menores de 23 aos), la mayora de ellos fueron
mujeres y se orientan al rea de psicologa clnica, seguidos por los
del rea social. Esto reflejara la continuacin del estereotipo
asociado a ciertas carreras en Latinoamrica, donde an profesiones
como la psicologa albergan poblacin principalmente femenina
382
387
Referencias
392