PRACTICA 2: Escala de inteligencia de Weschler para

nios. WISC-IV.
Correccin e interpretacin

Profesor Asociado D. Jos Fernando Vencesl Martnez

Asignatura: Intervencin psicopedaggica en los Trastornos del desarrollo
Grupo de tarde
Departamento de Psicologa. Universidad de Crdoba

NDICE
Descripcin la WISC IV
Contenido de la escala
Aplicacin
Gua para la correccin e interpretacin
Niveles de anlisis

Descripcin

WISC - IV

(Figuras Incompletas)

Matrices

Conceptos

Cubos

Razonamiento Perceptivo

Evala la capacidad cognitiva global y cuatro dominios especficos de inteligencia

que permiten un anlisis ms preciso y profundo de los procesos cognitivos.
La estructura de la WISC IV est formada por 15 pruebas (10 principales y 5
opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI
total y 4 ndices: Comprensin Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria
de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.
La WISC IV permite comparar el rendimiento en los distintos ndices y pruebas,
detectar puntos fuertes y dbiles y realizar un anlisis de procesamiento. La
informacin obtenida mediante la WISC IV es importante para
evaluar eficazmente dificultades de aprendizaje, funciones ejecutivas, lesiones
cerebrales traumticas, altas capacidades, discapacidad intelectual y
otras alteraciones mdicas y neurolgicas.

Comprensin Verbal
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
(Informacin)

Claves

(Adivinanzas)

Dgitos

Bsqueda de smbolos

CI TOTAL

Letras y nmeros

(Animales)

Velocidad de Procesamiento

(Aritmtica)

Memoria de Trabajo

Descripcin de ndices

Comprensin de
situaciones
sociales

Definicin de
conceptos

Parecido entre
dos conceptos

Consiste en

Inteligencia cristalizada,
MLP.

Razonamiento verbal.,
expresin verbal.,
capacidad para evaluar y
utilizar experiencia

Formacin de
conceptos,
conocimientos, MLP,
capacidad de
aprendizaje y desarrollo
del lenguaje

Razonamiento verbal y
formacin de conceptos

Mide

Conocimiento de normas convencionales, madurez, juicios sociales y

sentido comn. Mide el grado de aprendizaje de las normas sociales y la
comprensin general del mundo que le rodea. Se trata de un anlisis
funcional de los recursos e informacin que tiene el nio para
interactuar con su entorno de forma apropiada y segn lo esperado por
su cultura.

Percepcin, comprensin auditiva, concept. verbal, pensamiento

abstracto y expresin verbal. Buena medida del conocimiento o dominio
que tiene el sujeto sobre el lenguaje y la comprensin de las diferentes
palabras que lo componen. Tambin nos da una idea acerca de sus
recursos para manejar palabras y construir una explicacin verbal
coherente a la demanda.

Comprensin auditiva, memoria, expresin verbal, discernir esencial de

secundario. En la base de esta tarea est la capacidad sistemtica y
racional para agrupar tems de informacin segn un orden. Se trata de
procesos que son bsicos para progresar adecuadamente en
cualquier tipo de aprendizaje (comprensin y uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un buen predictor del rendimiento acadmico.

Relacionado con..

Cultura general

Aptitud de razonamiento general y analgico, abstraccin verbal, conocimientos, aptitud para

integrar diferentes tipos de informacin, generar conceptos alternativos
Varios son los factores involucrados: Conocimiento del entorno, comprensin del lenguaje,
capacidad de razonamiento, etc...

Comprensin auditiva, expresin verbal

Es un buen indicador de los conocimientos que el nio tiene adquiridos
dentro de su entorno cultural y social. Tambin de la riqueza de su
vocabulario y, por tanto, su nivel en el uso y comprensin de la lengua

CONTENIDO DE LA ESCALA

Comprensin
Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento
Verbal (CV)
verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. Al incluirse
Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar
Perceptivo (RP) conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre
material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida
del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin
visomotora.
Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u
Memoria
de Trabajo
operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin,
(MT)
control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el
aprendizaje.
Velocidad
de Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
Procesamiento informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre
(VP)
VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de
memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y
coordinacin visomotora.
Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una medida
global del Cociente intelectual de la persona evaluada.
CI Total (CIT)

Comprensin
Verbal

Semenjanzas

Vocabulario

Comprensin

(Informacin)

(Adivinanzas)

Identificar
conceptos
comunes a
partir de claves
que se le van
proporcionando

Razonamiento
Perceptivo

Cubos

Concepto

Matrices

(Figuras
Incompletas)

Memoria
de Trabajo

Dgitos

Letras y
Nmeros

(Aritmtica
)

De dos o tres filas de

dibujos, ha de
seleccionar un dibujo de
cada fila para formar un
grupo que tenga una
caracterstica comn.

Reproduccin de
modelo mediante cubos

Consiste en

Procesamiento de
informacin visual y aptitud
de razonamiento abstracto

Aptitud de razonamiento abstracto y formacin de categoras. Es parecida a la subescala de

semejanzas salvo que la presentacin es visual y libre del lenguaje. Puede aplicarse a
personas con dificultades en la expresin oral. Supone una medida de la capacidad de
agrupar los tems visuales de informacin en categoras segn compartan caractersticas
comunes. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto

Anlisis y sntesis de
estmulos visuales
abstractos, formacin de
conceptos no verbales,
organizacin y percepcin
visual, procesamiento
simultneo.

Mide

Observacin s visual y aptitud para integrar procesos

motores con visuales. Supone una buena medida de la
coordinacin visomotora. Nios que rotan excesivamente los
cubos o tienen problemas en integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad cruzada o problemas visuales.

Relacionado con..

CONTENIDO DE LA ESCALA

Completar una matriz

seleccionando 1 entre 5
opciones de rpta.
4 tareas: completar
modelos, clasificacin,
razonam. analgico y
serial

Inteligencia fluida y estimacin inteligencia general. Alta

correlacin con CIM y CIT. Bastante libres de influencias
culturales y lenguaje. Se trata de una prueba visual, libre de
la influencia del lenguaje por lo que es aplicable tambin a
nios que no hablan nuestra lengua o presentan trastornos
de la expresin oral. Representa un buen indicador de "g". El
nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre
los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos
procesos estn en la base de la capacidad para el
aprendizaje.

Mide

Relacionado con..

Sealar o nombrar lo
que falta en imgenes

Organizacin y percepcin visuales, concentracin y reconocimiento de elementos

esenciales de un objeto. Prueba bsicamente de percepcin visual. Estn implicadas la
atencin, la discriminacin visual y los conocimientos del nio respecto a diferentes objetos
y situaciones.

Consiste en
MCP auditiva,
secuenciar, atencin
y concentracin

CONTENIDO DE LA ESCALA

Directos: repetir
cifras en igual
orden.
Inversos: repetir
en orden inverso

Formacin de secuencias, manejo de informacin mentalmente, atencin, MCP

auditiva, imaginacin visoespacial. La prueba no slo requiere memoria
auditiva inmediata y atencin sino que el nio debe ser capaz de manipular los
nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en
cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados
estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del
nio en tareas como la lectura y el clculo.

Directos: aprendizaje y memoria rutinarios. Inversos:

memoria de trabajo, transformacin de informacin,
manejo mental e imaginacin visoespacial
Varios son las habilidades necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin, memoria auditiva inmediata y
capacidad de secuenciacin (retener los tems,
manejarlos segn las instrucciones y repetirlos en voz
alta). Suelen puntuar bajo los dislxicos o los que
presentan problemas de discalculia.

Repetir letras y n:
1 las cifras en
orden ascendente
y 2 letras
alfabeticam.

Manejo mental de
inform., concentr.,
atencin, MCP, MLP,
capac. de razonam.
numrico y alerta
mental

Secuencias y razonamiento lgico. Es una medida de sus

conocimientos de las operaciones aritmticas bsicas y
sus capacidad para el clculo mental

Resolver
mentalmente
problemas
aritmticos
presentados
oralmente

Velocidad de
procesamiento

Claves

Bsqueda de
Smbolos

(Animales)

Encontrar entre serie de

smbolos uno presentado

Emparejamiento de
nmeros con smbolos.

Consiste en

VP, atencin selectiva visual y descuido visual. De nuevo la

atencin sostenida, la discriminacin visual y las estrategias
del nio para resolver, van a determinar su rendimiento en
esta prueba.

MCP visual,
coordinacin
visomotora,
flexibilidad cognitiva,
discriminacin visual
y concentracin

MCP, aprendizaje,
percepcin visual,
coordinacin
visomanual,
seleccin visual,
flexibilidad cognitiva,
atencin

Mide

Comprensin auditiva, organizacin

perceptiva, y capacidades de
planificacin y aprendizaje. Factores
importantes involucrados en esta
prueba son la atencin sostenida y
la capacidad de discriminacin
visual.

Motivacin, procesamiento visual y

secuencial. Estn involucradas la
atencin visual, la capacidad de
atencin sostenida o de perseverar
en la tarea. Los errores pueden
darnos pistas acerca de diferentes
grados de impulsividad o dficit
atencional.

Relacionado con..

CONTENIDO DE LA ESCALA

Marcar dibujos que se le

indican en dos grupos con
dibujos ordenados y
aleatorios respectivamente

TESTS QUE COMPONEN EL WISC-IV Y TAREAS.

TESTS PRINCIPALES
1. Cubos. En este test hay que construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos de
complejidad creciente. Evala la capacidad de anlisis y sntesis visual y la reproduccin de dibujos
geomtricos abstractos.
2. Semejanzas. Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento
asociativo y la capacidad de abstraccin verbal. La tarea consiste en encontrar las semejanzas que
hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
3. Dgitos La tarea consiste en repetir una serie de dgitos que se presentan oralmente. Los dgitos
se han de repetir en orden directo (igual que los presenta el evaluador) o en orden inverso al que
presenta el evaluador. Evala la memoria auditiva inmediata, la atencin y la resistencia a la
distraccin
4. Conceptos. Se muestran dos o tres filas de dibujos y la tarea consiste en escoger dos o tres
dibujos, un dibujo de cada fila, que tengan caractersticas comunes o mantengan alguna relacin
conceptual entre s. Analiza la capacidad para relacionar estmulos visuales, encontrar semejanzas
entre ellos, y la formacin de conceptos
5. Claves. La tarea consiste en completar, con los smbolos adecuados, unos dibujos o dgitos.
Evala, la rapidez y destreza
visomotora, el manejo de lpiz y papel y, especialmente, la capacidad de aprendizaje asociativo.
6. Vocabulario. Requiere que se defina o se diga el significado de trminos de dificultad creciente.
Refleja el nivel de educacin, la capacidad de aprendizaje y el ambiente en el que se desenvuelve la
persona evaluada.
7. Letras y nmeros. En esta tarea se presentan oralmente una serie de nmeros y de letras
mezclados. Despus se deben repetir los nmeros en orden ascendente y las letras en orden
alfabtico. Evala atencin, concentracin y memoria de trabajo.

8. Matrices. Se trata de elegir el dibujo que completa una serie matricial multiplicativa, que est
incompleta. Mide razonamiento abstracto y capacidad para procesar informacin visual.
9. Comprensin. La tarea consiste en explicar qu se debe de hacer en determinadas
circunstancias o porqu se siguen determinadas prcticas. Evala el juicio prctico, el sentido
comn y la adquisicin e interiorizacin de elementos culturales.
10. Bsqueda de smbolos. En este test se presentan uno o dos smbolos y el sujeto debe decidir si
alguno de ellos est presente dentro de un conjunto. Evala rapidez y precisin perceptiva y
velocidad para procesar informacin visual simple.
TESTS COMPLEMENTARIOS U OPTATIVOS
11. Figuras incompletas. La tarea consiste en indicar qu elemento clave falta a unos dibujos.
Requiere la identificacin de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los
aspectos esenciales y no esenciales.
12. Animales. La tarea consiste en marcar, en un tiempo limitado, en un conjunto de imgenes,
todas las figuras que coinciden con un modelo dado. Evala rapidez y precisin perceptiva y
velocidad para procesar informacin visual simple.
13. Informacin. Evala la informacin adquirida tanto a travs de la educacin formal, en la
escuela, o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. La tarea consiste
en contestar preguntas que abarcan diferentes tipos de conocimientos.
14. Aritmtica. La tarea consiste en resolver mentalmente problemas aritmticos que se presentan
de forma oral. Evala la habilidad para utilizar conceptos numricos abstractos, operaciones
numricas y la capacidad de atencin y concentracin
15. Adivinanzas. La tarea consiste en identificar un concepto, a partir de la informacin que se da
en diversas frases o pistas. Evala la habilidad para inferir un concepto o trmino verbal, concreto
o abstracto, del que se le han dado diversas caractersticas.

APLICACIN
Tiempo de aplicacin: 65 80 minutos para los 10 primeros tests
El orden de aplicacin del WISC-IV cambia respecto a sus antecesores. Se inicia la aplicacin con el
test de Cubos. Los tests de Comprensin verbal y Razonamiento perceptivo se aplican
alternativamente, intercalando en la administracin los de Memoria de trabajo y Velocidad de
procesamiento, lo que hace que la administracin de la escala sea variada y amena.
1.- Cubos
6.- Vocabulario
11.- (Figuras incompletas)
2.- Semejanzas
7.- Letras y Nmeros
12.- (Animales)
3.- Dgitos
8.- Matrices
13.- (Informacin)
4.- Conceptos
9.- Comprensin
14.- (Aritmtica)
5.- Claves
10.- Bsqueda de smbolos 15.- (Adivinanzas)
Sustitucin de pruebas:
- Optativas dentro del mismo ndice
- Mximo una por ndice
- Mximo dos en total para obtener CIT
- Se recomienda aplicar siempre Animales y Aritmtica por si alguna se anulase en ndice de VP y MT
- Se mantiene el orden de aplicacin a pesar de sustituciones

APLICACIN
Criterios de comienzo, retorno, y terminacin de tests
- Puntos de comienzo: segn la edad, en cada test es diferente
- Retorno: si no punt. mx en dos primeros tests, se aplican en sentido inverso hasta obtener esas
punt. mx. Atencin! si se empieza por tems inferiores al de la edad correspondiente (ej.:
sospecha de RM), si el nio punta mx en sus tems iniciales correspondientes, los precedentes
deben puntuarse como mx aunque haya errado
- Terminacin: vara segn test. No detener aplicacin sin asegurarse. No se conceden puntos a
elem. aplicados ms all de criterio de terminacin, aunque sean correctos
Se introducen procedimientos de ayuda. El examinador da, si es necesario, la respuesta correcta
en el primero, o en los dos primeros tems del test, para asegurarse de que se ha comprendido la
tarea. Tambin se especifica claramente cmo proseguir cuando se producen fracasos en los
primeros tems aplicados. Los criterios de comienzo, retorno y terminacin estn claramente
sealados en el cuadernillo de anotacin.
-Se investigan las respuestas con el fin de determinar si la persona evaluada conoce realmente la
respuesta o no, y para comprobar la exactitud y certeza de la misma. En los criterios de correccin
se indica, con una P, las repuestas que deben ser, o que han sido, indagadas.

Elementos con tiempo lmite:

- No puntuar tras sobrepasado el tiempo, aunque se puede dejar terminar la prueba
- No parar cronmetro, aunque sea necesario repetir o aclarar instrucciones durante la
prueba
- En las pruebas que no existe, se conceden flexiblemente 30 seg. aproximados para pasar a
otro tem

Aplicacin

Se pidi que aclarara la respuesta (preg. que pone P)

Se record alguna instruccin
Se repiti un tem (no permitido en D ni LN)
Manifiesta que no sabe la respuesta
No responde a un elemento
Seala la respuesta correcta
Seala una respuesta no correcta

Elementos de eliminacin: slo existen en LN. Si no los realiza adecuadamente, se

interrumpe. No se puntan
Elementos de prctica: son para asegurarse que ha comprendido la tarea, en las pruebas que
no los tienen, se corrige sobre los ejemplos. No se puntan.
Registro de respuestas:

P (pregunta)
R (recordatorio)
Re (repeticin)
NS (no sabe)
NR (no responde)
SA (seala y acierta)
SF (sala y falla)

-En los tests que no evalan velocidad de procesamiento se ha disminuido la importancia del tiempo en la
valoracin de las respuestas. As, se ha disminuido el nmero de tems con bonificacin por tiempo en el
test de Cubos y se ha eliminado la bonificacin por tiempo en Aritmtica.

-Se establecen criterios para puntuar las respuestas que se dan despus de una pregunta adicional (P): (1)
Si el nio, despus de preguntarle, da una respuesta ms elaborada, que mejora la anterior, obtiene mayor
puntuacin; si la mejora de la respuesta no es significativa, no se le vuelve a preguntar y se le adjudica la
puntuacin que obtuvo en la respuesta anterior. (2) Si la respuesta que da tras una (P) es del mismo rango
o calidad que la respuesta anterior, pero las dos juntas mejoran la calidad de la respuesta, se le adjudica la
puntuacin mayor (por ejemplo si el nio responde al elemento "Paraguas" del test de Vocabulario: "Lo
llevas cuando llueve" y tras (P) indica "Y por eso no te mojas", se le adjudica una puntuacin superior, 2
puntos. (3) Si la respuesta del sujeto tras la (P) no mejora ni iguala la respuesta anterior, sino que la
empeora; esta respuesta se considera nula y se punta con 0 ya que indica que el nio posee un
conocimiento superficial y que presenta errores conceptuales fundamentales cuando intenta profundizar
en la respuesta.

-En los elementos que exigen dos razones para alcanzar la puntuacin mxima, el examinador debe pedir
otra si el sujeto da una sola idea. Estos elementos estn sealados en el cuadernillo de administracin con
un asterisco.

Aplicacin

MODIFICACIONES EN WISC - IV

Se han mejorado los efectos de techo y suelo que eran bastante acusados en la adaptacin del WISC-R. Se
han aadido elementos fciles y de mayor nivel de dificultad para eliminar estos efectos y procurar que el
WISC-IV permita discriminar mejor a las personas que se sitan en puntos extremos del rango de
capacidades intelectuales.

Nueva subdivisin en 4 ndices responde a los enfoques tericos ms actuales y se

sustenta en resultados de investigacin clnica y anlisis factorial
CIV CV; CIM RP
Tests optativos amplan la gama de aptitudes cognitivas evaluadas, suministran
informacin clnica adicional y sirven de ayuda para analizar con mayor detalle las
posibles discrepancias entre puntuaciones
Tests optativos como sustitutos de los principales
Puntuaciones de Procesamiento: informacin ms detallada, sin necesidad de aplicar
nuevas pruebas. Son:
Cubos sin bonificacin por tiempo
Dgitos en orden directo e inverso
Series ms largas recordadas en dgitos (directos o
inversos)
Animales al azar u organizados

Utilidad clnica
El WISC-IV se utiliza, preferentemente, en los mbitos de la salud y educativo. Algunos de los usos del
WISC-IV en estos contextos son los siguientes:
mbito clnico y de la salud:
Recoger informacin que sea de utilidad para el diagnstico diferencial de trastornos neurolgicos,
psicolgicos o psiquitricos, a fin de establecer la afectacin del funcionamiento intelectual.
Describir el funcionamiento intelectual en trminos de habilidades y dificultades cognoscitivas de la
persona evaluada.
Preparar programas de intervencin, de acuerdo con las reas fuertes y dbiles de funcionamiento, y
valorar su eficacia
mbito escolar:
Establecer el diagnstico de las aptitudes cognoscitivas en casos que tienen necesidades educativas
especiales: problemas o trastornos del aprendizaje, superdotados, etc
Valorar las habilidades y dificultades cognoscitivas de estas personas para disear planes de
intervencin.
Evaluar los resultados de los planes de intervencin.
Predecir el rendimiento

Utilidad clnica
Estudios espaoles:

Retraso Mental: CIT 2-4 DT por debajo de los de grupo control. La puntuacin en VP inferior a CV
y RP. MT la puntuacin ms baja.

TDAH: Diferencias ms significativas en VP, principalmente An y Cl, y en test Ln de MT. Diferencias
menos significativas con MT y CIT.

TA (se excluyeron CIT<60) :diferencias significativas en todos los tests a excepcin de Cubos
y Aritmtica

SA (se excluyeron CIT<70): diferencias elevadas en VP y moderadas en MT y CIT. Menores
dficits en aptitud verbal

a) Sndrome de Asperger y Autismo

En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en especial, los autistas. A diferencia
de estos ltimos, los nios con Sndrome de Asperger no muestran un retraso clnicamente
significativo del lenguaje, de hecho es uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro del
espectro T.G.D. As el grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje
(por ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los grupos
estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen alcanzarse resultados altos
(Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los detalles visuales y no es necesaria la
interpretacin social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en Velocidad de procesamiento para los
Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las que el dominio
del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que dependen en parte de la capacidad
de discriminacin visual de los diferentes elementos.

b) Retraso Mental y Altas Capacidades

En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores resultados en tareas de
base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor rendimiento en tareas que dependen de un
proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas capacidades
revele un modelo de respuesta de alguien que est ms interesado en conseguir un resultado ptimo y
preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario (Pe=14,6 de media en los
grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las
pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms
bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades para analizar los puntos
fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El trastorno puede provenir de una lesin cerebral o de una
variedad de condiciones genticas y congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al
desarrollo de la inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve
y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento visual simple y no son
precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3
en el moderado); y Bsqueda de Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como
Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado). Tambin en Matrices (Pe=4 grupo
leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y Pe=1,8 en moderados).

c) Hiperactividad con dficit de atencin

Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes manifestaciones
cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo puro (solo T.D.A.H.) con otro
grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia sustancial entre ambos grupos es que
el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las pruebas con puntuaciones
ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera
y Pe=9,7 la ltima.
Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En su parte opuesta:
Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes en las
reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de atencin no son
tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su parte, los puntos dbiles en
Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis que ponen estos tests en la
atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.

d) Trastornos de Lectura y Clculo

En los trastornos de lectura los mejores resultados se dan en las tareas que no se basan
en el lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los
peores en aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de
informacin. Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones escalares que
van de 7 a 8 en la muestra estudiada.
Por su parte los nios con trastornos del clculo obtienen los mejores resultados en
Animales, Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos
Claves (Pe=7,8), Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).

GUA PARA LA INTERPRETACIN

Puntuaciones tpicas: resultado de un nio en relacin con otros de su misma edad.
- Puntuaciones escalares: Media: 10; DT: 3
- Puntuaciones compuestas o ndices: a partir de suma de escalares. Media: 100; DT: 15
- Puntuaciones de Procesamiento: se obtienen a partir de directas tambin

Percentiles: reflejan la posicin del nio en relacin con otros de su misma edad. Mediana: 50

Clasificacin

2.2

Porcentaje
en curva
normal

70-84

85-115

116-130

130 y
superior

Puntuacin
compuesta

Normal-bajo/ Punto dbil

normativo

Medio/ Punto dbil

normativo

Promedio/ Dentro de limites

Promedio alto/ Punto fuerte

normativo

Extremo superior/ Punto

fuerte normativo

Clasificacin

< -1 Dt (16 %
de la poblacin)

+1 y -1 Dt (68 %
de la poblacin)

> +1 Dt (16 %
de la poblacin)

Porcentaje en
curva normal

Errores tpicos de medida e intervalos de confianza (90 o 95%): rango de puntuaciones

dentro del cual es probable que se encuentre la puntuacin real. Estimacin de la habilidad
real del sujeto afectada por una cierta cantidad de error aleatorio.

Muy
superior
6.7

69 y
menos

Sistema descriptivo normativo

GUA PARA LA INTERPRETACIN

Sistema descriptivo tradicional

130 y
superior
Superior
16.1

Puntuacin
compuesta

120-129
Normal-alto

16.1

110-119

Normalbajo

6.7

50

80-89
Inferior

2.5

Medio

70-79

Muy bajo

90-109

69 e inferior

Puntuaciones de edad equivalente: Representan la edad promedio, en aos y meses, en la que

es ms comn obtener una puntuacin directa. Limitaciones que recomiendan el uso restringido
de estas puntuaciones y cautela en su interpretacin

GUA PARA LA INTERPRETACIN

REALIZACIN DEL PERFIL

Realizacin del perfil e interpretacin

Obtencin de CIT

Obtencin del ndice de CV

Obtencin del ndice de RP

Obtencin del ndice de MT

Obtencin del ndice de VP

Anlisis de las diferencias entre ndices

Evaluacin de los puntos fuerte y dbiles: diferencias significativas entre la puntuacin en un nico
test y el promedio de las puntuaciones de varios tests

Anlisis de las diferencias entre tests: registrara las diferencias entre pares de pruebas que pueden
resultar tiles

Anlisis del patrn de puntuaciones dentro de cada test: anlisis cualitativo de estructura de
respuestas

Anlisis de procesamiento: anlisis cualitativo de respuestas (respuestas poco frecuentes o extraas).
Aqu se tienen en cuenta las puntuaciones de procesamiento de Dgitos, Cubos y Animales

Paso 1: Obtencin del perfil general. Calculo del CI total y de los ndices.
Conversin de las puntuaciones directas en escalares de las subpruebas (tabla A.1)
Obtencin de puntuaciones compuestas a partir de escalares. Obtencin de los 5 ndices (Tabla A.2- A.6)
Realizar clasificacin descriptiva y normativa de los 5 ndices.
Paso2: Determinar si el CIT es unitario
CIT: Mayor ndice-menor ndice < 23. CIT unitario e interpretable
CIT: Mayor ndice-menor ndice > 23. CIT no unitario y no interpretable
Calcular el ICG que sustituye al CIT.:
Si CV-RP <23 entonces calcular ICG= CV+RP (ver Tablas F)
Paso 3: Determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable.
Calcular para cada uno de los ndices: Mayor test-Menor test si < = 5 Unitario e interpretable, si > 5 no
unitario u no interpretable.
Paso 4: Identificar puntos fuertes y dbiles normativos para los ndices (Descripcin normativa, ver tabla)
Paso 5: identificar puntos fuertes y dbiles personales:
Calcular media de los cuatros ndices y calcular la diferencia de cada ndice con la media calculada
Ver si la diferencia es mayor o igual que lo referido en la tabla 4.3 entonces es significativa, si es mayor que la
media ser un punto fuerte personal y si es menor que la media un punto dbil personal.
Paso 6: Identificar e interpretar hito destacable e inters prioritario.
Valorar si un punto fuerte o dbil personal es infrecuentes segn tabla 4.4.
Ser hito destacable si es un PFN y PFP infrecuentes
Ser inters prioritario as es un PDN y un PDP infrecuente.

Segn estos datos la capacidad cognitiva de Lus es media-alta. Sin embargo, hay que sealar que el
rendimiento de Llus presenta variaciones importantes segn las tareas que realiza. Las
capacidades medidas por los tests de Razonamiento perceptivo son altas e indican muy buenas
aptitudes fluidas: procesamiento visual y espacial, integracin visomotora y capacidad para razonar
utilizando estmulos visuales y espaciales. Llus aprende con facilidad tareas nuevas. El vocabulario
que conoce es muy rico, igual que SU expresin verbal. Su aptitud para utilizar el lenguaje y
emplearlo como medio de comunicacin y de aprendizaje es normal. Su capacidad para formar
conceptos, analizar, sintetizar informacin, y razonar, tanto con estmulos verbales como visuales,
es muy buena. Destaca, asimismo, en tareas que requieren un procesamiento simultneo de la
informacin.

Ejemplo de informe.

Las dificultades de Llus se presentan en los tests que evalan la habilidad para procesar los
estmulos secuencialmente, la atencin sostenida y la Memoria de trabajo, especialmente cuando
el contenido es verbal o numrico. Aunque su puntuacin entra dentro de la normalidad, sin
embargo, comparada con los resultados de los otros ndices se puede afirmar que tiene dificultades
para focalizar la atencin y mantenerla mientras realiza algunas tareas; tambin le cuesta retener
temporalmente en la memoria una cantidad determinada de informacin, mientras trabaja u opera
con ella. Llus se distrae con facilidad, pierde de vista los estmulos u olvida en qu consiste la tarea
que se le demanda: estas conductas son caractersticas de los problemas de atencin. En sntesis,
las aptitudes de Llus para aprender tareas nuevas, resolver problemas, razonar o manejar
informacin son buenas. Sin embargo, los resultados que consigue estn interferidos por la forma
impulsiva y poco atenta con la que aborda algunas tareas, especialmente las que le parecen fciles
o poco motivadoras. Esto resta calidad a su trabajo y hace que baje su rendimiento.