HISTRIA DA ESCOLA NORMAL

DA PROVNCIA DO GRO-PAR NO
IMPRIO
NORMAL SCHOOLS HISTORY OF THE GRO
PAR PROVINCE DURING EMPERORS RULING
Maria do Perptuo Socorro Gomes de Souza Avelino
de Frana
Universidade do Estado do Par

RESUMO

ABSTRACT

Este trabalho analisa o processo de

criao e implantao da Escola Normal da
Provncia do Gro Par, no perodo de 1870 a
1880. Para adentrar nesse universo cultural,
lanamos mo dos relatrios dos presidentes
da provncia, da legislao educacional e da
produo historiogrfica sobre a histria da
profisso docente no pas. A Escola Normal
foi criada em 1871 e extinta em 1872, criada
novamente em 1874 e extinta em 1885. Mesmo
enfrentando dificuldades de toda ordem para
manter o funcionamento de suas atividades,
foi responsvel pela formao profissional dos
professores das escolas primrias.

This paper analyzes the process of creation

and implantation of Normal School in the
Province of Gro Par, from 1870 to 1880. In
order to enter this cultural universe, we made
use of the reports of the province presidents, the
educational legislation and the historiographical
production about the history of teaching
profession in the country. The Normal School
was created in 1874 and extinguished in 1885.
Even facing difficulties of every order to keep
its activities operating, it was responsible for
the professional formation of primary schools
teachers.

Palavras- Chave: Escola Normal. Formao

de Professores Primrios. Gro-Par.

Keywords: Normal School; Primary teacher

formation; Gro Par.

Revista Cocar. Belm, vol 6, n.11, p. 29-40 | jan-jul 2012

Introduo
Este trabalho analisa o processo de criao e
implantao da Escola Normal da Provncia do
Gro Par, nas ltimas dcadas do sculo XIX.
Trata-se de um estudo documental e bibliogrfico sobre a histria da primeira instituio de
ensino, criada nessa regio, para formar os professores das escolas primrias. Mas, o que so
escolas normais? Quando e por que foram criadas no pas? De que maneira se estruturou a Escola Normal do Gro-Par? Essas so algumas
questes que orientaro as anlises aqui apresentadas.
As escolas normais so instituies escolares destinadas formao de professores para o
ensino primrio. Segundo Saviani (2009), a criao dessas escolas, no mundo moderno, esteve
ligada ao processo de secularizao e extenso
da instruo primria a todas as camadas da populao. Os movimentos reformista e contrarreformista j haviam propalado a necessidade
de formao de professores, mas somente no
sculo XIX, aps a Revoluo Francesa, quando se discutia o problema da instruo popular,
a formao de professores exigiu uma resposta
institucional.
Antnio Nvoa (1999), discorrendo sobre o
processo de profissionalizao do trabalho docente, destaca que a segunda metade do sculo
XVIII foi um marco para a histria da profisso
docente. Nesse contexto assiste-se um movimento que procurou esboar por toda a Europa
o perfil de professor ideal. Sobre a sua constituio interrogavam os homens ilustrados da poca: Deve ser leigo ou religioso? De que maneira deve ser escolhido e nomeado? A quem cabe
pagar o seu trabalho? Deve ser vinculado a que
autoridade? Esse conjunto de questes reflete o
processo de secularizao e de estatizao do ensino.
Inicialmente, a docncia no era uma funo
especializada, mas sim uma ocupao secundria
exercida por religiosos e leigos das mais variadas origens. A gnese da profisso de professor
tem um lugar no seio de algumas congregaes
religiosas que se transformar em verdadeiras
congregaes docentes (NVOA,1999, p. 15).
Por exemplo, os padres jesutas e oratorianos, ao
longo dos sculos XVII e XVIII, constituram
um corpo de saberes e tcnicas, bem como um

conjunto de normas e valores especficos da profisso docente. Durante muito tempo atribuiu-se
a origem da profisso docente aos sistemas estatais, mas, hoje em dia, sabe-se que no incio do sculo XVII j havia uma diversidade de
grupos que encaravam o ensino como ocupao
principal, exercendo-a por vezes a tempo inteiro (NVOA,1999,p. 15-16). A participao do
Estado nesse processo provocou a homogeneizao, uniformizao e hierarquizao dos grupos
de profissionais at ento existentes em escala
nacional. O enquadramento feito pelo poder estatal instituiu os professores como corpo profissional.
Os reformadores do sculo XVIII definiram
um conjunto de regras uniformes de seleo
e nomeao de professores. As estratgias de
recrutamento e seleo visavam submeter os
professores tutela do Estado. Os que pretendiam ensinar a partir do final do sculo XVIII,
s poderiam faz-lo se apresentassem licena
ou autorizao do Estado, a qual era concedida aos candidatos aprovados nos exames. Tais
exames s poderiam ser requeridos por pessoas que atendessem s seguintes condies:
habilitao, idade e comportamento moral. A
licena passava a ser o documento legal para
o exerccio da docncia. Ela possibilitava ao
professor o direito exclusivo de interveno
nessa rea.
No final do sculo XVIII, os estados nacionais passaram a controlar diretamente os conhecimentos terico-prticos dos professores,
estabelecendo um conjunto de normas para regulamentar a profisso. Foi a partir dessa preocupao de incutir normas que surge a ideia
de institucionalizar as escolas normais, como
locais autorizados para a formao de um novo
corpo de funcionrios pblicos (VILELA,2008
a,p.30).
A primeira experincia de escola normal
estatal para formar professores leigos para as escolas pblicas foi proposta em 1794, na Frana,
por Lakanal. Embora tenha tido existncia efmera, no incio do sculo XIX, durante o perodo
da Restaurao, retomou-se a ideia e vrias dessas instituies surgiram no territrio francs.
(VILELA, 2008 a, p 30).
No Brasil, as primeiras escolas normais foram criadas pelas provncias, logo aps o Ato
Adicional de 1834, que delegara a elas a res-

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ponsabilidade de organizar os seus sistemas de

ensino primrio e secundrio e de formar os professores.
importante destacar que antes, porm, da
criao de instituies de ensino destinadas
formao de professores, os candidatos ao magistrio pblico, eram selecionados por meio de
concurso. Iniciativas de seleo antecederam as
de formao, mas permaneceram concomitantes
durante muito tempo. Isso se deve ao fato de as
escolas normais criadas serem insuficientes,
quer numericamente, quer pela incapacidade de
atrair candidatos, para preparar o pessoal docente das escolas primrias (TANURI, 2000,
p.62).
A Lei de 15 de outubro de 1827 determinava
que fossem criadas em todas as cidades, vilas e
lugares mais populosos do Imprio escolas primrias com a adoo do mtodo mtuo. Prescreveu a legislao que os professores que no
tinham conhecimento sobre o mtodo deveriam
preparar-se, a curto prazo, nas escolas da capital,
a custa de seus prprios ordenados. A lei prescreveu as exigncias de preparo didtico, mas
no possibilitou aos docentes condies de ter
acesso formao requerida.
importante lembrar que a implantao gradativa do mtodo do ensino mtuo, no Brasil,
pelo Governo Imperial, se deu de forma oficial a
partir de 1820. Pela Deciso do Reino n 83, de
24 de julho de 1822, estabeleceu-se que ficava a
cargo da Repartio dos Negcios das Guerras,
a Escola do Ensino Mtuo, da cidade do Rio de
Janeiro. A forma de recrutamento dos primeiros
mestres militares seguia a tendncia de criao,
controle e administrao das escolas de ensino
mtuo pela Repartio da Guerra (BASTOS
1999a, p.110).
A Coleo de Leis do Imprio no s informa sobre a criao de escolas de ensino mtuo
no espao militar, bem como a forma de recrutamento dos mestres, membros do corpo de
soldados, mas tambm os incentivos que recebiam para serem professores lancasterianos. Os
soldados retirados de suas provncias para frequentarem, na Corte, as escolas de Ensino Mtuo, ao retornarem aos seus lugares de origem,
deveriam ser multiplicadores dos saberes l adquirido. Os militares que se tornavam professores do Ensino mtuo recebiam uma gratificao mensal de 6 mil reis (6$00), posteriormente

aumentada para vinte mil reis (20$00) mtuo

(NEVES,2007,p.4).
A disseminao do mtodo de ensino mtuo
no Brasil atingiu seu auge em 1825. A partir de
1828, esse panorama comea a se alterar. No
campo da legislao, em 7 de fevereiro pode-se
identificar o incio do afastamento dos oficiais
militares das escolas lancasterianas ou mutuas
(NEVES, 2007,p.5). Mas, o rompimento definitivo da ligao se fez a partir da Deciso do
Imprio n.66, de 12 de maio de 1832, que impedia um militar de ser admitido como professor
pblico (NEVES, 2007, p5)
Como j visto, a Lei de 15 de outubro de
1827, determinou oficialmente a adoo do mtodo do ensino mtuo em todas as escolas de
primeiras letras no Pas. Vilela (1999 b, p.145),
discorrendo sobre a criao da primeira escola
normal do Brasil em Niteri, capital da provncia do Rio de Janeiro, em 1835, destaca que o
mtodo de ensino mtuo foi indicado para ser
ensinado aos alunos daquela escola e, inclusive,
aos professores da provncia, em exerccio. Os
professores eram obrigados a vir capital para
se instrurem sob pena, por exemplo, de serem
jubilados com a metade do vencimento ou exonerados.
De acordo com a autora, os dirigentes fluminenses convictos da necessidade de difundir uma
viso de mundo capaz de fazer com que cada indivduo identificasse os objetivos dessa classe
como se fossem seus, elegeram a formao de
professores como prioridade. As palavras de ordem eram colocar ordem na desordem, civilizar
para melhor controlar o povo. Nessa perspectiva,
o professor deveria ser formado para transmitir
um conhecimento que no subvertesse a ordem
existente, mas que a mantivesse tal como estava.
O professor deveria ser mais um agente difusor
de uma mentalidade moralizante do que propriamente um difusor de conhecimentos.
Isso pode ser constatado no documento legal
que criou a Escola Normal de Niteri. Nele recorrente a insistncia de que para ser admitido na
escola o candidato deveria provar ter boas condies morais. O peso maior recaia na moral, isto
, nos bons costumes, do que propriamente no
saber ler e escrever. A nfase na boa morigerao estava relacionada provavelmente intranquilidade poltica e s revoltas que assolavam
vrias provncias. Os dirigentes fluminenses,

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com certeza no se arriscariam a formar elementos envolvidos em movimentos desordeiros em

suas localidades (VILELA, 2008 a, p 32).
A Escola Normal de Niteri, por ocasio
de sua criao, era dirigida por um diretor que
tambm era seu professor. Cabia a ele ensinar
leitura e escrita pelo mtodo lancasteriano; as
quatros operaes aritmticas, quebrados, decimais e propores; noes de geometria terica; elementos de geografia; princpios de moral
crist e da religio oficial; e gramtica nacional.
Como se pode verificar o programa de ensino da
escola pouco se diferia das escolas primrias. A
nica diferena est na parte metodolgica, pois
os professores l formados teriam que dominar
do ponto de vista terico e prtico o mtodo lancasteriano.
Na segunda metade do sculo XIX, sugiram,
nas vrias provncias que constituam o Imprio
brasileiro, escolas normais. Muitas delas foram
institudas, em seguida, fechadas e, novamente,
reabertas. Nesse contexto, o foco se volta para a
Escola Normal do Par.
Primeiras tentativas de criao de
uma Escola Normal na Provncia do
Gro-Par
O Presidente da Provncia do Par, Soares D
Andrea, no discurso apresentado Assembleia
Provincial, em 2 de maro de 1839, chamava
ateno para a necessidade de se estabelecer,
nessa regio, uma Escola Normal para formar
os professores de Primeiras Letras e de Humanidades. Destacava que existiam no Brasil duas
faculdades de Direito, mas, que talvez fosse
mais adequado ter menos homens de leis e mais
professores habilitados para as escolas de Primeiras Letras e de Humanidades. Alertava que
a prtica recorrente de se aceitar como mestres
pessoas sem muito preparo acabou reforando
na Provncia o abuso de se contratar pessoas,
para ensinar meninos e meninas, que mal sabiam
ler, escrever e contar. Para ele, o que se poderia
esperar que ensinasse um mestre que nada sabe.
Era favorvel que enquanto no se apresentasse
aos exames candidatos que dominassem a leitura, a escrita e o clculo era prefervel deixar as
escolas sem mestres. Para ele, os baixos salrios
pagos aos professores no atraiam candidatos
habilitados ao magistrio pblico. Enfatizava

que era necessrio remunerar dignamente os

professores das escolas de Primeiras Letras e de
Humanidades. Era favorvel que enquanto no
se apresentassem aos exames candidatos preparados para assumirem as escolas de Primeiras
Letras e de Humanidades era prefervel que elas
no funcionassem.
O Presidente da Provncia, Bernardo de
Souza Franco, no relatrio apresentado Assembleia Provincial, em 15 de agosto de 1839,
informava que existiam na provncia uma aula
de Filosofia Racional e Moral, uma de Retrica, uma de Lngua Francesa, todas elas vagas,
quatro de Latim das quais est vaga uma e trinta e sete cadeiras de primeiras letras das quais
vinte e trs esto vagas (p.498). Ressaltava o
presidente que as cadeiras sem provimento foram muitas vezes colocadas a concurso, mas
que no compareceram candidatos para os exames. Enfatizava o presidente a necessidade de
criao de uma Aula de Comrcio, uma cadeira de Geometria, uma de Botnica Descritiva e
Aplicada, uma de Geometria Aplicada s Artes,
uma de Arte Veterinria e o estabelecimento de
uma biblioteca pblica.
Ainda de acordo com esse presidente, habilitar para o futuro professores hbeis para o ensino da mocidade paraense no poderia mais ser
ignorado pelos dirigentes da Provncia. Observava: eu vos lembro a instituio de uma escola normal nesta cidade para cuja direo podeis
autorizar o Governo para engajar no Rio de Janeiro algum aluno hbil da escola normal criada
na cidade de Niteri (p.498). As proposies do
Presidente Bernardo de Souza Franco acabaram
transformando-se na Lei n 33 de 30 de setembro de 1839.
De acordo com essa lei, Artigo 1, o Presidente da Provncia foi autorizado a instituir na
capital da Provncia uma Escola Normal para
formar os professores de Primeiras Letras e enviar paraenses que dessem provas de capacidade
e aplicao para realizarem seus estudos na Escola Normal de Niteri. Estabeleceu-se, ainda,
no artigo 2, a reimpresso do Curso Normal
para os professores primrios do baro Dgerando, j traduzido no Rio de Janeiro para ser
distribudo pelo professor da Escola Normal aos
alunos, bem como a todos os professores de Primeiras Letras da Provncia. Em 28 de setembro
de 1840, a Lei n 75 revogou o artigo 2 da Lei

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n33, determinando a compra custa do tesouro

provincial de tantos exemplares da traduo do
Curso Normal do Baro Dgerando, quanto carecessem as escolas de Ensino Primrio da Provncia.
A impresso e traduo da obra do baro Dgerando para os professores de Primeiras Letras
j havia sido determinada pelo Vice-Presidente
da Provncia do Rio de Janeiro, Luiz Antnio
Moniz dos Santos Lobato, pelo decreto n 28, de
11 de maio de 1839. Coube a Joo Candido de
Deos e Silva, magistrado e deputado da Assembleia Legislativa daquela cidade, a sua traduo,
que foi concluda em 30 de abril de 1839.
Quem foi o baro Degerando? O francs,
Joseph-Marie de Grando (1772-1842) mais
conhecido como o baro Dgerando foi uma
das figuras mais representativas da filantropia
europeia da primeira metade do sculo XIX. Defensor da expanso da Escola Primria s camadas pobres da sociedade, participou de vrias associaes cientficas e filantrpicas para pr em
prtica o seu propsito. Filsofo e professor da
Escola Normal francesa, foi secretrio-geral e
presidente da Socite pour l`Instruction, que dominou a vida pedaggica francesa durante vinte
anos e assegurou a promoo do mtodo mtuo,
acompanhado de grande progresso da instruo
popular (BASTOS,1999 b, p.246).O baro defendia para o povo uma educao da ordem. Isso
se devia s frequentes desordens revolucionrias que precisavam ser sustadas e controladas
em sua poca.
Grando, no Curso Normal para professores
de Primeiras Letras, diz aos alunos mestres que
eles no so apenas professores de leitura, escrita e de aritmtica, mas formadores da infncia.
A atividade do professor primrio deve ser vista no como simples profisso, mas como um
ministrio moral. Ele deve possuir as seguintes qualidades: ser calmo, modesto, virtuoso e
obediente. A atividade docente centra-se em
dirigir o funcionamento da classe e em instruir
os monitores que ensinam, j que os alunos so
professores uns dos outros (BASTOS, 1999 b,
p.249).
A obra do baro constituda por um conjunto de conferncias ministradas na Escola Normal de Paris durante doze anos. As conferncias
so marcadas por orientaes que visam moralizar e disciplinar o trabalho pedaggico dos

professores. recorrente nelas o que se espera

dos professores, dos alunos e do ensino, fazendo apologia ao ensino mtuo. A obra pode ser
considerada um tratado de civilidade, um estatuto inaugural de formao docente, de natureza
laica e pblica ( BASTOS, 1999 b, p.267). As
conferncias apresentam prticas pedaggicas
homogeneizadoras.
Na Provncia do Par, decorridos dois anos,
aproximadamente, da promulgao da Lei n33,
de 30 de setembro de 1839, que determinou a
criao de uma Escola Normal nessa regio, foi
expedida a Lei n 27, de 28 de junho de 1841,
que criou o Liceu Paraense e regulamentou a
instruo primria e secundria na Provncia.
Essa lei no faz referncia fundao de uma
Escola Normal, mas to somente que haveria na
capital uma aula de ensino normal. Essa aula no
chegou a ser instalada. Quanto ao mtodo de ensino adotado na escola primria, afirmava-se ser
o do baro Dgerando.
De acordo com a Lei n 27 de 28 de junho
de 1841, o Ensino Primrio compreendia duas
classes. Na primeira delas, estudava-se leitura e escrita, as quatro operaes de aritmtica
em nmeros inteiros, fracionados, complexos
e propores; gramtica da lngua nacional e
elementos de ortografia. Na segunda, princpios
da moral crist e da religio do estado; noes
de civilidade; elementos gerais de geografia;
leitura da constituio do Imprio e histria do
Brasil. Os ensinamentos das duas classes eram
destinados tanto aos meninos como s meninas.
Mas, havia uma diferena, pois elas tinham que
aprender tambm como usar a agulha de coser
e de bordado, as regras de talhar e coser os vestidos.
O Liceu Paraense, sediado na capital da provncia, segundo essa lei, era constitudo de dois
cursos: um de Humanidades, com a durao de
sete anos e outro de Comrcio com dois anos de
durao. Para Frana (1997), o plano de ensino
do Liceu Paraense compreendia oito cadeiras: 1
Lngua Latina; 2 Lngua Francesa; 3 Aritmtica, lgebra e Geometria; 4 Filosofia Racional e
Moral; 5 Histria Universal, Geografia Antiga
e Moderna, Histria do Brasil; 6 Retrica, Crtica, Gramtica Universal e Potica; 7 Escriturao Mercantil e Contabilidade; 8 Lngua Inglesa. As sete primeiras cadeiras faziam parte do
Curso de Humanidades, enquanto que do Co-

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mercial, apenas as cadeiras de Frans, Ingls,

Matemtica, Histria, Escriturao Mercantil e
Contabilidade (p.121)
O Liceu Paraense foi instalado no dia 17 de
janeiro de 1842, em uma casa alugada na Rua
Formosa, hoje Rua 13 de Maio. Para o Presidente Bernardo de Souza Franco (1842, p. 12), embora faltasse uma casa apropriada para o funcionamento das aulas do Liceu Paraense, cabendo
Assembleia Provincial votar os meios precisos
para a sua consecuo, contudo, conhece-se a
vantagem desse estabelecimento, e a emulao,
que provem da reunio de todas as Aulas em um
s lugar, unida a maior fiscalizao e zelo no ensino. Essa forma de organizao do ensino acabou produzindo adiantamento em grande parte
aos alunos (p.12).
O Presidente Bernardo de Souza Franco, discorrendo sobre as aulas que havia assistido no
referido ano, no Liceu Paraense, destacava que
as aulas de Francs e Geometria eram frequentadas por um nmero significativo de alunos. As
demais aulas, como, por exemplo, Filosofia, Retrica, Escriturao Mercantil e Contabilidade,
embora pouco frequentadas, no futuro, poderiam
dar bons frutos.
Avaliando a situao da instruo primria,
observava esse presidente que ela havia melhorado, mas que estava ainda longe de atender a
um patamar desejvel de desenvolvimento. O
atraso a que foi submetida devia-se ao despreparo e ao desleixo de alguns professores, a falta
de interesse de muitos pais de famlias de encaminhar seus filhos escola, a pobreza da maioria
dos alunos que no dispunham de recursos financeiros para comprar compndios, papel, penas,
tintas para o seu estudo. Entendia o presidente
que a inabilidade do professor poderia ser remediada com o passar dos anos. Para tanto, fazia-se
necessria a realizao de exames mais severos
para escolher os professores das escolas pblicas, bem como inspecionar as escolas da capital
e do interior para saber sobre as suas condies
de funcionamento. Os pais que descuidavam da
educao dos filhos deveriam ser punidos com as
penas a serem decretadas em posturas das Cmaras Municipais queles que assim desconhecem
os deveres da paternidade, e que a mais santa
obrigao zelar cuidadosamente na educao,
e ensino de seus filhos (PAR, 1842, p.13).
Alertava que havia na lei de oramento em vigor

uma quantia votada para atender s necessidades

dos alunos pobres, mas que ela era to pequena
que s dava para satisfazer as requisies de
um dcimo de professores, faltou o dinheiro aos
cofres, e nada tenho feito para apagar por no
poder ser igual, e justo para com todas as escolas (PAR,1842, p. 13)
Decorridos dez anos do diagnstico apresentado pelo Presidente Bernardo de Souza Franco
Assembleia Provincial sobre a situao em
que se encontrava a instruo pblica na provncia, o Presidente Fausto Augusto de Aguiar, por
ocasio da entrega do cargo a Jos Joaquim da
Cunha, em 20 de agosto de 1852, relatava que
existiam na provncia 45 escolas pblicas de
Ensino Primrio, sendo quarenta para meninos
e cinco para meninas. Dessas escolas, vinte e
duas encontravam-se providas com professores
vitalcios e vinte e duas, por interinos. Observava que estiveram em exerccio 45 no ano findo,
includas 8 existentes na comarca da provncia
do Amazonas, sendo frequentadas por 1.191 meninos, e 163 meninas (PAR, 1852, p.15).
Para esse presidente muito ainda precisava
ser feito para que a instruo pblica na Provncia pudesse avanar. Destacava que a maioria
dos professores primrios era despreparado para
o exerccio da funo e que o aproveitamento
dos alunos que frequentavam as escolas primrias era praticamente nenhum. Para ele, a falta de
organizao da instruo pblica contribua para
esse estado de coisas.
Enfatizava o Presidente Fausto Augusto de
Aguiar que a Assembleia Provincial, atendendo
aos seus reclamos no que tange organizao da
instruo pblica na provncia, expediu para o
Ensino Primrio a Lei n 203 de 23 de outubro
de 1851, cabendo presidncia dar-lhe o necessrio desenvolvimento. No cumprimento de suas
funes, o presidente informava que havia publicado dois regulamentos, expondo como ficou
organizado o sistema de instruo pblica nesses
documentos, ressaltava que o Ensino Primrio
compreendia duas classes: uma inferior e outra
superior. Era ensinado na classe inferior leitura,
escrita, aritmtica at propores, noes dos
deveres morais e religiosos. Os ensinamentos da
classe superior compreendiam, alm das matrias da primeira classe, aritmtica com aplicao
ao comrcio, geometria prtica, noes gerais da
histria e geografia do Brasil.

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Mais adiante, alertava o Presidente Fausto

Augusto de Aguiar (1852, p.17) que enquanto
a profisso de magistrio no fosse valorizada
e que se oferecessem garantias aos que a ela se
dedicavam seria difcil atrair homens habilitados para essa funo, considerando que tantas
outras profisses mais lucrativas e brilhantes se
oferecem no nosso pais, onde o nmero das capacidades ainda inferior ao dos empregos, que
a requerem.

meao ter lugar no fim do corrente ano em

concurso geral que se abrir para os discpulos
de todas as escolas pblicas, segundo as instrues que se expedirem, na conformidade do
Art. 18 (1854, p. 53). Os professores adjuntos
selecionados nesse concurso seriam admitidos
nas escolas pblicas primrias como ajudantes
dos professores que as regiam. L, se aperfeioariam nos contedos ensinados e prticas de
ensino.

No que diz respeito formao de professores para as escolas primrias, o Presidente no

era favorvel criao de Escolas Normais,
mas sim ao sistema de professor adjunto. Informava que era conhecedor da implantao
dessas instituies de ensino em vrios pases
da Europa e das vantagens dos seus ensinamentos, contudo, destacava que a Provncia no dispunha de recursos financeiros e tcnicos para
implant-las. Destacava que os que pretendiam
se dedicar ao magistrio deveriam ser habilitados pela prtica. A adoo desse sistema na
Provncia era o mais vivel, considerando que
sua implantao no exigiria altos custos para
os cofres pblicos.

Segundo Lugli Vicentini (2009), no Imprio

Brasileiro, debates sobre a necessidade de preparar professores para as escolas de Primeiras Letras acabaram gerando dois modelos formativos:
o de professores adjuntos e o de escolas normais.
O primeiro deles predominou no pas praticamente durante todo o perodo imperial. Nele, o
futuro docente aprendia como ensinar acompanhado um professor experiente no desenvolvimento de seu trabalho. Era um modelo artesanal
de formao para o ofcio de baixo custo. Esse
sistema consistia em nomear como professor
adjunto alunos de 12 ou 13 anos de idade das
escolas de Primeiras Letras pblicas que mais
se destacavam nos seus estudos. O professor em
formao recebia um pequeno pagamento pelo
trabalho realizado.

Para o Presidente Fausto Augusto de Aguiar

(1852, p.19), os aprendizes de professores deveriam ser admitidos com a idade de 14 anos nas
escolas de classe superior mais frequentadas e
mais habilmente dirigidas. Nessas escolas, sob
a direo dos professores, aprenderiam como
ensinar, recebendo pelo trabalho realizado uma
mdica gratificao at que se faam dignos
por sua aptido, provada por exame pblico, e
por moralidade, de se lhes confiar o magistrio
atingida a idade legal.
Convm destacar que a classe dos professores adjuntos foi criada no Municpio da Corte,
pelo Ministro Luiz Pedreira de Couto Ferraz,
em 1854 (Decreto 1331 A, de 17/02/54). De
acordo com o Artigo 35 desse decreto a classe dos professores adjuntos seria formada dos
alunos das escolas publicas maiores de 12 anos
de idade, dados prontos com distino nos exames anuais, que tiverem tido bom procedimento, e mostrado propenso para o magistrio
(ART. 35, 1854, p.53). Seriam preferidos como
adjuntos os filhos dos professores pblicos que
tivessem bem servido o governo por dez anos,
bem como os alunos pobres. Estabeleceu-se no
Artigo 36, desse Decreto, que a primeira no-

As primeiras tentativas de criao de uma

Escola Normal na Provncia do Par no foram
concretizadas. possvel encontrar nos relatrios dos presidentes da Provncia, entre os anos
de 1840 e 1860, pronunciamentos favorveis
sua implantao, por considerarem que para ter
bons professores para o ensino primrio era necessrio form-los. Apesar dos reclamos, pouco
fizeram os presidentes para que essa deixasse de
ser apenas uma inteno.
A Implantao da Escola Normal da
Provncia do Gro- Par
Para o Vice-Presidente da Provncia, Abel
Graa (1870), uma das principais dificuldades
enfrentadas pelas provncias do Imprio para o
desenvolvimento da instruo pblica era a diminuta verba aprovada pela Assembleia para
esse fim. Nesse contexto, a Provncia do Par
parecia ser uma exceo. De acordo com o presidente A lei de 31 de outubro de 1868 orou
a receita para o ano de 1869 em 1.600:000$000
contos, e fixou em 240:000$ a despesa com a

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instruo (1870, p.11). Para ele, com esses recursos, era possvel conseguir timos resultados
na instruo pblica. No entanto, mais adiante
declarava que os resultados obtidos na instruo
pblica no condiziam com recursos nela aplicados, pois eram nfimos. Isso se devia, segundo
ele, falta de uma escola normal primria, na
capital da Provncia, destinada a preparar os candidatos ao magistrio; a influncia do patronato
e a da poltica que concorriam para premiar a ignorncia e no o mrito; a utilizao das verbas
da instruo pblica em coisas inteis, quando
elas deveriam ser aplicadas para melhorar o salrio dos professores.
Informava o Vice-Presidente, Abel Graa
(1870), que havia, na Provncia, 177 escolas
de ensino primrio, sendo 107 pblicas e 70
particulares; daquelas, 80 so do sexo masculino e 27 do feminino; 17 pertencem a 1 classe,
26 2 e 64 3 ( p.12). Os 177 estabelecimentos de ensino eram frequentados por 5.685
alunos. Os pblicos atendiam a 4.600 alunos,
sendo 3.778 do sexo masculino e 882 do sexo
feminino. J os particulares eram 1.025 alunos,
sendo 745 do sexo masculino e 280 do sexo feminino.
Para Abel Graa (1870) se a matricula nas
escolas pblicas significasse progresso na instruo [...], a provncia do Par, em proporo a sua
populao, achava-se na vanguarda de todas as
suas irms (p.10). Mas, para ele, ela era uma
base falsa para avaliar o aproveitamento dos alunos nas escolas.
Convm destacar que o Cnego Siqueira
Mendes, Vice-Presidente da provncia, pela Portaria de 1 de dezembro de 1870, expediu um
novo regulamento para a instruo pblica. No
que diz respeito ao ingresso na carreira docente, ficou estabelecido que o magistrio pblico
s poderia ser exercido por cidado brasileiro
maior de 21 anos de idade, que professasse a
religio do Estado e que possusse capacidade
intelectual, moral e fsica para o exerccio da
funo. A idade se comprovava pela certido de
batismo, a religio pelo atestado do proco, a
capacidade intelectual pelos ttulos acadmicos
e cientficos ou pelos exames realizados perante
bancas examinadoras, a capacidade fsica, com
atestado mdico que comprovasse que o candidato no sofria de molstia que o tornasse incompatvel com o magistrio. No poderia ser

nomeado professor, o indivduo que tivesse sido

condenado pena de gal, por crime de estupro,
adultrio, rapto e roubo.
As candidatas ao magistrio, alm de atenderem a essas exigncias, deveriam apresentar,
se fossem casadas, autorizao do esposo para
lecionar, se vivas, certido de bito do marido,
se separadas, atestado que comprovasse a separao. As solteiras deveriam apresentar autorizao dos pais ou responsveis. No concurso para
professoras, havia uma docente da capital para
examin-las em costura e bordado. Para regerem
as escolas do sexo masculino, eram preferidos
os candidatos que apresentassem o diploma do
Curso Normal, depois deles, os concluintes do
Curso de Humanidades do Liceu Paraense. Para
as do sexo feminino, as alunas do Colgio Nossa
Senhora do Amparo.
Definiu-se no regulamento a criao de um
Curso Normal no Liceu Paraense. Constituam matrias desse curso: pedagogia, gramtica
filosfica da lngua nacional, aritmtica, elementos de geometria, geografia, histria, caligrafia, desenho linear e de figuras e elementos
de cincias fsicas e naturais. Um regulamento
especial definiria a distribuio das matrias
por anos, as formas de exames e a durao do
curso. Ao professor do Ensino Primrio Superior do Liceu Paraense caberia trabalhar com
a matria pedagogia. Apesar da referncia no
regulamento criao do Curso Normal no Liceu Paraense, ele no chegou a funcionar, pelo
menos, em 1870.
Em 13 de abril de 1871, o Presidente Joaquim Pimentel Machado Portela, criou na capital da Provncia a Escola Normal, destinada a
preparar homens e mulheres para o magistrio
pblico primrio. A escola foi imediatamente
instalada no Liceu Paraense, localizado na Praa da Bandeira onde funcionaram as aulas para
os alunos e no Colgio Nossa Senhora do Amparo, situado rua Santo Antnio, as aulas para
as alunas.
O Colgio Nossa Senhora do Amparo foi
criado em 1804, pelo Bispo do Par, Dom Manoel de Almeida Carvalho. Inicialmente, denominado de Colgio das Educandas, destinava-se a abrigar meninas ndias. A partir de 1851,
passou a atender meninas desvalidas, expostas e
porcionistas. Os ensinamentos l ofertados compreendiam preceitos religiosos e morais; leitura,

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escrita, noes de histria e geografia do Brasil;

trabalhos de costura, bordado e croch, flores;
canto, piano, dana, desenho e lngua francesa.
Algumas alunas, ao terminarem seus estudos,
por no terem com quem morar, acabavam permanecendo no Colgio como mestras de Primeiras Letras. Os estatutos do colgio enfatizavam
que, ao completarem dezoito anos, tinham que
deixar o Colgio. A sada se realizava mediante casamento, locao em casa de famlias honestas, reclamos dos pais ou tutores e emprego
nas escolas pblicas. (FRANA, SOCORRO;
FRANA, SAMARA, 2011, p.6).
De acordo com a Portaria de 20 de abril de
1871, o Curso Normal com durao de trs anos
era constitudo das seguintes cadeiras: 1 Instruo moral e religiosa; 2 Gramtica da lngua
nacional (exerccios de leitura de clssicos em
prosa e verso, redao, exerccios caligrficos;
3 Aritmtica (sistema mtrico e elementos de
geometria); 4 Noes gerais de Geografia e
Histria, Geografia e Histria do Brasil, principalmente do Par, leitura refletida da Constituio Poltica do Imprio; 5 Noes gerais de
Fsica e Qumica e de Agricultura; 6 Pedagogia
e Legislao. Alm dessas cadeiras, havia ainda
uma aula de desenho e de msica. Para atender
s atividades da Escola Normal, seria nomeado
um diretor e seis professores.
Para matricular-se na Escola Normal o candidato devia atender s seguintes condies: 1)
ter mais de 17 anos de idade; 2) estar isento de
crime e ser de costumes puros; 3) ter boa constituio fsica e no sofrer de molstia contagiosa
que o impedisse de exercer o magistrio; 4) saber o catecismo da doutrina crist; 4) ler e escrever corretamente, dominar as quatros operaes
fundamentais da Matemtica em nmeros inteiros e fracionrios. A primeira condio devia ser
comprovada por certido de batismo, a segunda
por folha corrida policial e atestado do proco, a
terceira por atestado mdico, a ltima por meio
de um exame oral e escrito, realizado perante o
diretor da Escola Normal, sendo os examinadores dois professores designados pelo presidente
da Provncia.
O Cnego Jos Pinto Marqus, em 21 de abril
de 1871, foi designado diretor da Escola Normal
e professor de Instruo moral e religiosa. As cadeiras e as aulas da escola eram regidas pelos
seguintes professores: Camilo Henrique Salga-

do (Pedagogia e Legislao de ensino; Amrico

Santa Rosa (Gramtica e lngua nacional); Guilherme Francisco Cruz (Aritmtica), Henrique
Eulalio Gurjo (Msica); Constantino Pedro
Chaves da Mota (Desenho). Todos os docentes
eram do Liceu Paraense, exceto o de msica, que
pertencia ao Colgio Nossa Senhora do Amparo.
No perodo letivo de 1872 frequentavam a escola 18 alunos, sendo 8 do sexo masculino e 10 do
feminino.
O diretor da escola tinha um ordenado de
1.600$000 ris e uma gratificao 800$000 ris.
Os professores da escola normal que fossem
do Liceu teriam direito a uma gratificao de
1.000$000 ris. O professor de Pedagogia, que
seria tambm o secretrio da escola, teria um
ordenado de 1.400$000 ris e 600$000 ris de
gratificao.
O Vice- Presidente Baro de Santarm, em
19 de dezembro de 1872, extinguiu a Escola
Normal e anexou o respectivo curso ao Liceu
Paraense. s matrias do curso foi acrescida a
instruo religiosa. Aos alunos e alunas matriculados nessa instituio de ensino foi garantida a
concluso do curso. Os ordenados dos professores de Desenho e Msica continuavam a ser os
mesmos da Escola Normal extinta, j o professor
de Instruo moral e religiosa receberia um ordenado de 800 ris e 200$000 ris de gratificao. Em 19 de junho de 1874, a Escola Normal
foi novamente criada.
O Presidente Pedro Vicente de Azevedo
(1875), no relatrio apresentado ao seu sucessor na administrao da Provncia, Francisco
Maria Corra de S Benevides, disse sentir
falta, na Provncia, de uma instituio regular
que preparasse os professores da infncia, enfatizando que um dos seus ilustres sucessores
havia criado na Provncia uma Escola Normal,
que num curto perodo de um ano e meio j
apresentava resultado satisfatrio para uma instituio nova, mas que foi substituda por um
Curso Normal anexado ao Liceu. Contrrio a
essa medida, destacou o Presidente Pedro Vicente de Azevedo: o curso era destinado especialmente preparao de professores e s
concedia, pelo que respeita professoras, o favor de conclurem o curso comeado as alunas
mestras que se achavam no 2 e 3 ano da escola normal(1875, p.20.) Para o presidente, era
impossvel formar bons professores, pois esses

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formandos recebiam uma lio por semana de

cada matria. Diante dessa constatao, criou
em 1874 a Escola Normal.
O Regulamento da Escola Normal, consubstanciado na Portaria de 9 de junho de 1874, expedida pelo Presidente Pedro Vicente de Azevedo,
que manteve a durao do curso em trs anos,
reiterou que a instituio era destinada formao de professores e professoras para as escola
primrias pblicas e estabeleceu idades diferenciadas para homens e mulheres serem admitidos
na Escola Normal. Os primeiros deveriam ter
mais de 17 anos de idade e as segundas mais de
16. Foram mantidas as demais condies j especificadas na Portaria de 230 de abril de 1871. O
perodo letivo iniciava em 15 de janeiro e encerrava em 15 de outubro. Os alunos aprovados em
todos os anos do curso seriam admitidos como
professores das escolas de 1 grau, independente
de concurso pblico.
No dia 8 de outubro de 1874, num dos sales
do Colgio do Amparo, receberam ttulo de normalistas as alunas Ana Maria Serzedelo de Faria, Maria do Carmo Serzedelo de Faria, Maria
Amlia Catete, Ernestina Francisca Pinheiro e os
alunos Joo Justino da Costa Ferreira e Raimundo Maria Reis. Constatou-se no perodo de1874
a 1882 um aumento significativo de alunos matriculados na Escola Normal. Por exemplo, no
ano de 1881, frequentavam essa instituio de
ensino 110 alunos, desse total 92 eram mulheres
e 18 homens. Apesar da procura pelos estudos l
ministrados, a Escola Normal foi novamente extinta em 3 de dezembro 1885 e o seu respectivo
curso foi anexado ao Liceu Paraense
Para Concluir
No Brasil, durante o perodo colonial at
meados do Imprio, a formao de professores
no teve nada de especfico. O concurso de
nomeao para as aulas rgias exigia apenas a

apresentao de provas de moralidade fornecida

pelo padre da parquia e pelo juiz de paz da localidade de origem do candidato (VICENTINI,
2009, p.30). Era exigido do candidato ao magistrio que conhecesse o que deveria ensinar. Ele
era avaliado por uma dissertao apresentada
banca de seleo nomeada pelo Diretor Geral
dos Estudos (VICENTINI, 2009, p.30). Quanto
aos mestres de Primeiras Letras, deveriam provar que sabiam ler, escrever e contar, bem como
ter conhecimentos sobre o ensino religioso para
ensinar aos seus alunos.
A qualificao de professores para as escolas primrias foi palco de intensos debates e
conflitos nas ltimas dcadas do sculo XIX,
considerando que estavam em pauta diferentes
modelos de formao. Os discursos da poca
tentavam imputar um carter cientfico a formao via escolas normais, atribuindo formao do mestre-escola o signo do atraso, j que
ela se dava por meio da prtica(GONDRA,
SCHUELER, 2008, p.198). Nas disputas entre
esses modelos de formao docente foram traados caminhos que apontavam para a substituio do antigo mestre-escola pelo novo
professor. Mas, os dois modelos de formao
coexistiram por um longo perodo de tempo,
disputando entre si a primazia dos processos de
formao e de conquista de autonomia para um
campo de formao (GONDRA, SCHUELER,
2008,p.18)
Os documentos consultados sobre a Escola
Normal da Provncia do Gro-Par permitem inferir que o modelo de formao pela prtica foi o
mais apreciado pela maioria dos dirigentes, pois
apesar de no negarem a importncia da Escola
Normal, criada em 1871, tudo fizeram para que
ela no se constitusse como centro de formao
de professores primrios nessa regio do pas.
Essa opo deliberada pode ter contribudo para
que ela fosse extinta em 1872, criada novamente
em 1874 e extinta em 1885.

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_____. Lei n 75 de 28 de setembro de 1840, autoriza
o presidente a mandar comprar exemplares da traduo do curso normal Dgerando e revoga o artigo 2
da lei 33. In. Coleo das Leis da Provncia do Gro-Par. Belm: Tipografia Comercial de Antonio Jos
Rabello Guimares: Belm, 1840.
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Maria do Perptuo Socorro Gomes de Souza Avelino de Frana

Professora do Curso de Pedagogia e do Programa de Ps Graduao em Educao, da Universidade do
Estado do Par. Coordenadora do Grupo de Pesquisa Histria da Educao na Amaznia (GHEDA).
E-mail: socorroavelino@hotmail.com

Recebido em: 04.06.2012

Aceito para publicao em: 25.06.2012

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