EL PROBLEMADE LA ENSEANZA Y DEL DESARROLLO MENTAL EN LA

EDAD ESCOLAR

A partir de aqu veremos la relacin entre la enseanza y el desarrollo mental del nio
en la edad escolar que se dar esquemticamente en 3 partes o grupos fundamentales.

Sin saber la relacin entre enseanza y desarrollo del nio, no se pueden hallar
problemas de la psicologa pedaggica o mucho peor, no se pueden plantear.
La ciencia se aplica sobre el desarrollo del nio a los procesos de enseanza al tener
completamente la relacin entre enseanza y desarrollo del nio. Desde el punto de
vista metodolgico, si continua sin aclararse, como hemos visto, llegamos a concluir
que esto generara postulados y premisas confusas y en ocasiones contradictorias, con
esto vemos que se generan soluciones que no son importantes a este tema, por lo cual se
generan equivocaciones grandes.
Esquemticamente podemos reducir las problemticas en 3 grupos fundamentales

El primer grupo tiene soluciones que ofreci en la historia de la ciencia por

centro, la tesis de la independencia que los procesos del desarrollo infantil
presentaran con respecto a los procesos de enseanza.
Se habla de la enseanza la cual debera ser coordinada de diversas maneras, en
el desarrollo infantil, pero que no participe activamente. En otras palabras la
enseanza, al ser manejada por el desarrollo infantil, hace que avance y lo re
direccione utilizando sus logros del desarrollo.
Esta es la concepcin de Piaget, la cual estudia el desarrollo del pensamiento
infantil independientemente de los procesos de enseanza, pero esta no es
cuestin tcnica, si no principios utilizados para investigar el desarrollo mental
infantil, empleando material no didctico, para que la realizacin de la tarea
dada sea absolutamente nula.
Esto se realiza para excluir las experiencias, conocimientos previos y obligar al
pequeo a trabajar sobre cuestiones nuevas e inaccesibles con el fin de obtener
de forma pura, tendencias del pensamiento infantil en completa y absoluta
independencia de sus conocimientos (ya mencionados).
El desarrollo siempre va delante de la enseanza, con lo cual, la enseanza se
estructura sobre el desarrollo, sin afectar nada en el.

El segundo punto, es un grupo de teoras que surgen sobre las ms diferentes

bases. En la versin ms antigua, la idea fue desarrollada por james, el cual
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redujo el proceso de enseanza a la formacin de hbitos e identifico el proceso

de enseanza con el desarrollo.
De aqu surge una pregunta a la cual se le da respuesta, Cules son las
relaciones de la psicologa y la pedagoga, de la ciencia del desarrollo y de la
ciencia de la educacin, desde ese punto de vista?
Se hace referencia a que son parecidas como dos gotas de agua a la teora
anterior (a que son semejantes con unas cuantas diferencias).
Aqu se relacionan con la teora anterior, la psicologa en esta teora se convierte
en la ciencia (de la teora anterior) de las leyes del desarrollo o la adquisicin de
hbitos, y la enseanza es un arte. La ciencia me plantea los limites donde se
aplican las reglas, el arte y las leyes, que no debe ser sobrepasados por quien
utiliza el arte.

En el tercer punto, veremos como se trata de superar los dos primeros puntos de
vista utilizando el mtodo de reunin.
Vimos que por una parte el proceso de desarrollo es considerado independiente
de la enseanza (el desarrollo va primero, y a pesar de que la enseanza se
estructure encima del desarrollo, este no se afectara).
Por otra parte, en el proceso de enseanza, se observa como el nio aprende una
serie de comportamientos, que se asemejan al desarrollo; con esto llegamos a
una organizacin dualista del desarrollo (se genera la concepcin de koffka,
aunque existen ms concepciones) la cual asegura que el desarrollo tiene en su
base dos procesos que se acondicionan mutuamente sin importar su naturaleza
diferente, se ve por un lado la maduracin, el cual depende directamente del
sistema nervioso; por otro lado, la enseanza la cual es conocida tambin como
la expresin de koffka, y esta a su vez es un proceso de desarrollo.

De esta teora (koffka) se generan tres momentos nuevos:

En primer lugar, como ya se observ, la unin de dos puntos de vista, no porque

sean contrarios, sino porque tienen algo en comn.
En segundo lugar, vemos una vinculacin entre dos procesos, en los cuales se
puede comprender el proceso de maduracin, el cual hace posible al preparar un
determinado proceso en la enseanza, y el proceso de la enseanza el cual
parece estimular, lo que genera un avance en el proceso de maduracin.
En tercer lugar esta ampliacin de la enseanza en el desarrollo infantil lo cual
revive el viejo problema pedaggico de la asignatura formal el cual reconoce a
cada disciplina de la enseanza una determinada importancia en el desarrollo
mental del nio a nivel general. Las conclusiones de esta asignatura llevaron a
las conclusiones externas que se planteamos en el segundo grupo en el que la
enseanza se involucra en el desarrollo. Cabe resaltar que la influencia de la
enseanza nunca es especfica no se reduce a la formacin de hbitos, sino que
incluye una actividad de orden intelectual, la relacin de la enseanza y el
desarrollo tiene un carcter ms complejo.
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En consecuencia, se debe plantear un problema que adquiere doble complejidad, se

divide en dos cuestiones, la primera comprender la relacin existente entre enseanza y
desarrollo, y la segunda, conocer las particularidades entre la relacin de enseanza y
desarrollo en la edad escolar.
Se comienza con la segunda cuestin, la cual nos permitir aclarar las primeras que son
las que mas nos interesa.
En consecuencia para resolver el problema planteado se deben realizar dos divisiones:
la primera: comprender la relacin que existe entre la enseanza y el desarrollo en
general y la segunda: cules son las particularidades de esta relacin de enseanza y
desarrollo en la edad escolar.
Primero comenzaremos a hablar de las particularidades para luego abarcar la relacin
de la enseanza y el desarrollo en la edad escolar.

La particularidad de esta relacin se encuentran en la zona del desarrollo prximo el

cual se deriva del nivel del desarrollo actual del nio (en el cual es evaluado a travs de
test, demostrando as su actividad autnoma) y del desarrollo potencial (en el cual el
nio resuelve problemas con la ayuda de un compaero o de un adulto, esta abre el
camino a pensar que el nio si puede aprender por imitacin); es decir, lo que el nio
hace ahora con ayuda de un adulto, maana lo podr hacer de manera autnoma por
tal la enseanza debe ir un paso ms adelante del desarrollo.