Aprendizaje colaborativo en las redes de aprendizaje

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ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc (19 de Mayo de 2004)

El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es, ante todo, un sistema de interacciones cuidadosamente
diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un
equipo. Es tambin un proceso en el que se va desarrollando gradualmente, entre los
integrantes de dicho equipo, el concepto de ser mutuamente responsables del
aprendizaje de cada uno de los dems (Johnson y Johnson, 1998, p.1).
En otras palabras la colaboracin, en un contexto educativo, es un modelo de
aprendizaje interactivo que invita a los alumnos a caminar codo a codo, a sumar
esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de transacciones que les permitan
llegar juntos al lugar sealado.
Sin embargo, hablar de aprendizaje interactivo, no slo nos debe llevar a pensar en el
modelo colaborativo, sino tambin en el modelo cooperativo. Las diferencias esenciales
entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes
disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes
decisiones que repercuten en su aprendizaje. Mientras que en el segundo, es el profesor
quien disea y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y
de los resultados que se han de obtener ( Panitz, 2001).
No obstante estas diferencias significativas, ambos modelos deben ser vistos como parte
de un proceso continuo que se respalda tanto en la epistemologa constructivista como
en la teora de la interdependencia social propuesta por Kurt Lewin, la cual dio origen a
la teora de la cooperacin y la competencia.
La teora de la cooperacin y la competencia establece que las personas podemos
establecer tres maneras bsicas de comportarnos con los dems:
1) Establecer metas de trabajo o aprendizaje personales cuyos resultados no son
afectadas por las acciones de los dems (Independencia social); 2) Establecer metas de
aprendizaje cuyos resultados son afectados por las acciones de los dems, pero nuestras
acciones no afectan los resultados de los otros (Dependencia social) y, 3) Establecer
metas comunes con otras personas de tal manera que los resultados de cada uno son
afectados por las acciones de los otros (Interdependencia social).
Dependiendo de la manera en la que elijamos comportarnos, podemos promover el xito
de los dems, obstruir su desempeo o no tener ningn efecto sobre su fracaso o su
xito (Johnson y Johnson,1998).
Lo cierto es que para trabajar cooperativa o colaborativamente es necesario aprender a
hacerlo. No todo es cuestin de poner en un mismo de personas, sentarlos juntos frente
a frente e indicarles que cooperen o colaboren en la realizacin de una actividad.
Afirman los hermanos Johnson(1998) que no todos los grupos son cooperativos. Es
necesario promover intencionalmente y da con da los modelos interactivos de
aprendizaje, de tal manera que gradualmente un pseudo grupo se pueda convertir en un
grupo tradicional y que este a su vez pueda llegar a ser un grupo cooperativo, para poder
finalmente generar grupos de alto rendimiento.
Es cierto que la cooperacin y la colaboracin son la base de diversas tcnicas
didcticas, sin embargo estas no son en s mismas ninguna respuesta. Para desarrollar en
nuestras instituciones los modelos interactivos del aprendizaje hay tres elementos

esenciales que debemos incorporar a nuestro desarrollo profesional: disciplina,

entrenamiento y mejora continua.
Las redes de aprendizaje en la escuela y el trabajo colaborativo virtual.
Fainlhoc, 1999:43 establece que la principal mediacin en educacin a distancia est
dada por una gran mayora de actividades de enseanza y aprendizaje que implican una
separacin en el tiempo y en el espacio, stas pueden incluir en ocasiones situaciones
didcticas de interaccin cara a cara, como en encuentros tutoriales, individuales o
grupales reales y ltimamente, virtuales.
Dos conceptos deben destacarse dentro de esta mediacin, la interaccin y la
interactividad pedaggica: La interactividad pedaggica real o virtual puede darse
sincrnica (simultneamente) o diacrnicamente, a diferencia de la interaccin, la cual
acenta lo social y cultural, la interactividad apunta ms a lo pedaggico Fainlhoc,
1999:61. La interaccin se establece por copresencia (donde los sucesos tienen lugar en
virtud de presencias conjuntas, ms que por vnculos y relaciones) y por la circularidad
paradjica aunque complementaria, donde las percepciones / cogniciones se modifican,
formando parte de la presencia y conducta del otro.
Estas nociones se hallan en amplificacin debido a la propuesta provocada por el
desarrollo de los principios de articulacin colaborativa, potencialmente pedaggicos a
travs de la tecnologa telemtica en redes y de la formacin de equipos cooperativos y
colaborativos.
Dentro de la propia categorizacin de Harasim , 2000:49 las ventajas educativas de los
entornos educativos de redes son las mismas que se tienen dentro de la educacin
tradicional ya que tambin puede propiciar el intercambio y la interaccin significativa.
El contenido de un temario se puede organizar de por temas y de forma secuencial, a lo
largo del tiempo, y los estudiantes pueden trabajar conjuntamente con toda la clase, en
grupos pequeos, por parejas o de forma individual. Los profesores o tutores a su vez
tienen acceso a diversas formas de discusin y actividades del curso, algo que distingue
a los sistemas de aprendizaje en redes es que los participantes estn geogrficamente
dispersos y comparten su experiencia e ideas en un entorno asincrnico basado en el
texto y colectivo.
Dentro de la descripcin de estas ventajas concretas se encuentran:
Mayor interaccin: volumen e intensidad.
Los usuarios expresan que las relaciones generadas han tenido interaccin muy concreta
a travs del medio. Nunca he participado en un curso en donde haya aprendido tanto de
otros alumnos. Esto es porque no ha habido competencia para ocupar un mismo espacio
y por tanto todo el mundo poda decir lo suyo.... todos los comentarios estaban
documentados, reciban un tratamiento ms a fondo que una clase normal.
Acceso ms fcil a la ayuda y el aprendizaje colectivos.
El intercambio de informacin es ms diverso en el sentido en que las aportaciones
proceden de todo el mundo y no solamente del instructor.
Comodidad de acceso.
Me encuentro con que se me ocurren ms ideas en la clase en red porque no hay un
lmite de tres horas de clase. La posibilidad de traer material de curso y a los
participantes a mi propio entorno me ha permitido convertir el curso en parte de mi vida
en mayor medida que si participara a una distancia mayor, a nivel espacial y temporal
de mi propio escenario. Mis reflexiones sobre el curso estn interactuando
constantemente con mi vida cotidiana, en mi casa y en la escuela donde imparto clases.

La perspectiva de triunfo, dentro de la escuela depender del sentido de triunfo que

tengamos en mente; Johnson 1995: 1 afirma que los maestros independientemente de la
materia de que se trate o se ensee en cada saln de clases, stos pueden preparar las
lecciones de manera que los estudiantes:
Se batan en una lucha hasta ganar o perder para determinar quin es mejor
(competencia); trabajen en forma independiente hacia el logro de sus propias metas de
aprendizaje, a su propio paso, en su propio espacio, para conseguir un criterio
predeterminado de excelencia (individualismo); o
Trabajar en forma cooperativa en grupos pequeos, que se esfuerzan por que todos sus
integrantes dominen el material asignado (cooperacin).
Al establecer la exigencia de que los estudiantes compitan entre s por las calificaciones,
acaban todos ellos trabajando unos en contra de otros para lograr una meta que slo uno
o algunos de ellos pueden lograr. Las situaciones competitivas, utilizadas de esta forma,
presentan una interdependencia negativa entre las metas logradas; los estudiantes
piensan que la nica forma de conseguir sus propias metas es exclusivamente si los
dems estudiantes de la clase fracasan en el logro de las de ellos (Deutsch 1962;
Johnson y Johnson 1991). Desafortunadamente, esta es la imagen que tienen la mayora
de los estudiantes sobre la escuela. Los estudiantes o bien trabajan arduamente para
sobresalir entre sus compaeros, o toman el camino fcil porque no creen tener la
oportunidad de ganar.
De igual manera cuando se exige que los estudiantes trabajen en forma individual, ellos
trabajan por su cuenta y logran metas de aprendizaje que no estn relacionadas con las
de otros estudiantes. As, las metas individuales y la evaluacin de esfuerzos de los
estudiantes son asignadas y evaluadas respectivamente sobre una base de referencia a
los criterios. Los estudiantes cuentan con sus propios tiles y materiales y trabajan a su
propio paso, no importando en absoluto sus compaeros de clase.
Qu es el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo?
Hasta aqu hemos podido analizar muy brevemente los rasgos distintivos del
aprendizaje cooperativo, ubicando algunas de sus principales ventajas dentro de un
proceso de aprendizaje, y sin embargo, no conviene confundir aprendizaje cooperativo
con el aprendizaje colaborativo, para ello Panitz, 1996: nos ofrece una clara distincin
entre las dos concepciones, genuinas y vlidas, pero diferentes. La colaboracin es una
filosofa de interaccin y una forma de vida personal mientras que la cooperacin es una
estructura de interaccin diseada para facilitar la realizacin de un producto final o de
una meta;
Por aprendizaje en colaboracin se entiende cualquier actividad en la cual dos o ms
personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o
mejorar competencias. En los sistemas de educacin cara a cara hay una clara divisin
de tareas y de autoridad entre el profesor y el alumno y el aprendizaje suele ser una
actividad solitaria. Dado que la mayora de las tareas se hacen
El aprendizaje colaborativo (CL) es una filosofa personal , no solo un tcnica del saln
de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se
sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las
contribuciones de los miembros individuales del grupo. Esta el compartir la autoridad y
la aceptacin de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La
premisa subyacente del aprendizaje colaborativo esta basada sobre la construccin del

consenso a travs de la cooperacin de los miembros del grupo, en contraste con la

competicin en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.
A diferencia del aprendizaje colaborativo , el aprendizaje cooperativo continua centrado
en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organizacin de
las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado ms a la verticalidad de la
supervisin y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a
travs del colectivo o grupo.
El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a
interactuar a la gente agrupada para lograr una meta especfica o desarrollar un producto
final en el cual existe o aparece un contenido especfico. Es ms directivo que un
sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el profesor. Mientras que
hay muchos mecanismos para el anlisis y la introspeccin del grupo la aproximacin
est centrada en el maestro, mientras que el aprendizaje colaborativo est centrada en el
estudiante.
De esta forma podemos establecer que el aprendizaje cooperativo esta centrado en la
prescripcin de conductas que el propio alumno deber ejecutar para el logro de una
tarea determinada y estas conductas estarn ligadas estrechamente a la supervisin y
direccin del docente a cargo, restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear,
generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la
actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento. Si bien se establecen
actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la
individualizacin
El aprendizaje colaborativo se promueve cuando los miembros de un grupo tienen una
meta en comn y trabajan en conjunto para alcanzarla. Esto se logra compartiendo
experiencias, conocimientos y habilidades entre todos los miembros.
Para lograr un aprendizaje colaborativo efectivo es importante hacer presente en el
trabajo grupal cinco caractersticas que se describen a continuacin:
Interdependencia positiva: nosotros en lugar de yo
La interdependencia positiva tiene lugar cuando uno percibe que slo en unidad y
coordinacin con el esfuerzo de los otros podr alcanzar una meta. Los miembros del
grupo deben ser conscientes de dos responsabilidades: desarrollar y aplicar lo mejor
posible sus capacidades y contribuir a que sus compaeros desarrollen y apliquen
tambin las propias capacidades. Para esto es importante que cada miembro del grupo
conozca sus cualidades y reas de oportunidad, para fortalecer las primeras y atender las
segundas y ayudar a sus compaeros a hacer lo mismo. Con el mejor esfuerzo de cada
uno y teniendo muy clara la meta, se lograr una mayor eficiencia a nivel individual y
en el grupo.
Efectos positivos de esta caracterstica vistos en grupos colaborativos:
El hecho de que el desempeo de cada uno de los integrantes afecta el desempeo de los
otros, fortalece la responsabilidad y esfuerzo individual.
No slo se motivan los participantes del grupo a esforzarse, sino que se propicia el
desarrollo de nuevos aprendizajes al interactuar. Se ha visto que se utilizan estrategias
de razonamiento ms frecuentemente que quienes trabajan individualmente o en
competencia.

Responsabilidad y compromiso individual:

Es la contribucin personal para lograr las metas del grupo. El compromiso individual
fomenta la responsabilidad individual, pues a medida que un miembro se interesa por el
logro de la meta y la interioriza, se incrementa su responsabilidad por cumplirla.
Se favorece un alto compromiso individual cuando:
Se tiene clara la meta grupal. Esto facilita la comunicacin y solucin constructiva de
conflictos, evaluar el desempeo del grupo, mantener el enfoque de las acciones a
realizar, y sentirse motivados al ir logrando propsitos.
Se analizan los pasos que hay que realizar para alcanzar el propsito del grupo.
Se analizan las circunstancias del grupo, como cualidades, oportunidades, tiempo,
limitaciones y se toman decisiones para poder alcanzar la meta considerando lo anterior,
proponiendo un compromiso mutuo por alcanzar la meta de acuerdo a la situacin del
grupo y de cada uno.
Se operacionalizan las metas mutuas en una serie de metas de desempeo distintivas y
especficas.
Se definen las responsabilidades de cada miembro.
Son claras las actividades y esfuerzos de cada miembro y se reconoce lo que cada uno
ha realizado.
Cada miembro se responsabiliza del resultado final, y si el grupo es cohesivo.
Entre ms pequeo sea el grupo, ms alto ser el compromiso individual, mismo que
favorece la efectividad del grupo ya que cada miembro, al responsabilizarse de sus
aportaciones, contribuye al beneficio y aprovechamiento de todos los miembros del
grupo.
El compromiso individual es un elemento que favorece que el grupo se desarrolle como
tal, sin l, simplemente sera un conjunto de individuos trabajando juntos.
Habilidades sociales:
Es importante que los estudiantes desarrollen habilidades sociales como las siguientes:
Conocimiento y confianza entre los miembros del grupo,
Comunicacin precisa evitando ambigedad
Escucha
Respeto
Aceptacin y apoyo de unos a otros
Solucin de conflictos de forma constructiva
Las habilidades interpersonales son bsicas entre los individuos en cualquier mbito de
la vida. Si se han desarrollado es ms factible alcanzar las metas y lograr la estabilidad
en el trato con los dems y en el desempeo personal, favoreciendo el rendimiento
como persona y como grupo.
Es importante encauzar en los estudiantes el desarrollo de habilidades y actitudes como
el reconocimiento al esfuerzo y logros de los compaeros, la solicitud e intercambio de
informacin, la solicitud y ofrecimiento de apoyo, y un primer paso para lograrlo es que
sea el mismo profesor quien manifieste estas actitudes. Se ha encontrado que el
retroalimentar a los estudiantes de manera individual sobre sus habilidades sociales
favorece su rendimiento y motivacin por acrecentarlas, lo cual contribuye al
rendimiento grupal. Adems, el desarrollo de habilidades sociales y el reconocimiento
de este desarrollo a los estudiantes, favorece que las apliquen en cualquier mbito de su
vida y esto repercute relaciones sociales ms estables y armnicas.
Referencias Bibliogrficas:
Fainholc, B. (1999) Interactividad en la educacin a distancia: Piados. Argentina.
Johnson y Jonson. (2000). Joining Together. Minnesota University: Allyn and Bacon.

Harasim. L., Hilz. S., Turoff M., Tales L. (2000). Las redes de aprendizaje: Gedisa.
Espaa.
Panitz T.(2001) Collaborative versus cooperative learning- a comparison of the two
concepts which will help us understand the underlying nature of interactive learning.
Disponible
en
la
siguiente
direccin
de
internet:
http://www.capecod.net/~tpanitz/tedspage/tedsarticles/coopdefinition.htm . Consultada
el 24 de septiembre del 2001.
Powell, P. (2000) Project Oriented Learning Workshop. 30 October 2 November.
Monterrey, Mxico: ITESM
Experiencia personal al disear, e implantar el curso Proyecto de Tecnologa Educativa,
Agosto-Diciembre 2000.
Advance Workshop ITESM on POL design (2001). Twente Univerisity, Enschede,
Holland.
Las Tcnicas Didcticas en el Modelo Educativo del ITESM:Vicerrectora Acadmica.