Pontificia Universidad Catlica de Chile

Facultad de Educacin
Pedagoga en Educacin Parvularia

PAUTA AUTOEVALUACIN GRUPO GRANDE

2 semestre 2014

Prctica III: Experiencias Didcticas

Nombre estudiante: Mara Fernanda Correa del Valle.
Fecha: 6 de noviembre de 2014.
Nombre evaluador: Mara Fernanda Correa del Valle.
N nios: 19.

Centro: Jardn Infantil Azulillo Suecia.

Nivel: medio menor.

Situacin observada: Experiencia

Quin soy?

Niveles de desempeo: 4=Destacado; 3=Competente; 2=Bsico; 1=Insuficiente; 0=Inapropiado

INDICADORES

Niveles de
Desempeo
0

EVIDENCIAS

1- La planificacin presenta una

propuesta acorde al grupo de
nios/as (edades e intereses) con
una intencin educativa precisa,
clara y una experiencia desafiante
(ZDP).

x Los nios/as participaron activamente de la experiencia, comprendiendo lo que se

2- La experiencia diseada responde

a una aplicacin grupal de carcter
colectivo (grupo grande).
3- La planificacin considera todos
los momentos del proceso de
enseanza aprendizaje y elementos
correspondientes a cada momento:
estrategias de apoyo: preguntar,
comentar, proveer andamiaje,
demostrar, entre otros

material/recurso a utilizar y lo
adjunta
cuando
corresponde
(poema, cancin, cuento).
organizacin del grupo y adultos.
organizacin del espacio: lugar y
agrupacin de nios y adultos.

x Trabajamos todos juntos en todo momento, ya sea estando sentados en el suelo en

esperaba de ellos. Fue interesante para ellos, unos personajes ms que otros, y las
educadoras y yo tuvimos que hacer en el desarrollo varias demostraciones y
modelar bastante para que los nios/as se atrevieran a moverse. Fue una
experiencia desafiante ya que fue necesario que los nios/as pensaran en distintas
formas de moverse con su cuerpo dependiente de cmo se mova el personaje de
acuerdo a su ocupacin (por ejemplo el futbolista requera mover ms las piernas,
mientras que con la cocinera/chef era necesario manipular con las manos)
crculo o de pie movindonos por la sala imitando a distintos personajes.

x Durante la experiencia se utilizaron preguntas mediadoras en todos los momentos

de esta (inicio, desarrollo y cierre (Ej.: Nios/as se acuerdan que una vez
trabajamos con los animales? Qu personaje de las tarjetas es este? Cmo se
mueve este personaje? Nios/as, alguien me puede decir qu es lo que acabamos
de hacer? Qu personajes imitamos? Cmo nos movimos? Se movan igual unos
de otros?, etc.)
Tambin se realizaron comentarios en relacin a lo experimentado (Ej.: la cocinera
puede mover sus manos as, yo he visto que cuando ustedes juegan cocinan unas
comidas muy ricas en las ollas y platos, as tambin lo hacen los cocineros). Se
utiliz la demostracin para proponerles a los nios cmo podamos movernos de
acuerdo a los distintos personajes que iban saliendo en las tarjetas.
Se utiliz como recurso 8 tarjetas (tamao carta, a color y plastificadas) de
distintos personajes: bombero, chef/cocinera, beb, jardinero, futbolista,
1

 considera la diversidad.
Cuando corresponde adjunta revisin
terica conceptual realizada.

4. La propuesta de evaluacin es
coherente con los aprendizajes
declarados
y
permite
obtener
informacin
para
la
toma
de
decisiones.

constructor, pintor, doctora.

Estuvimos organizados en grupo grande, ya sea sentados en crculo en el suelo
(inicio y cierre) o movindonos por la sala (desarrollo). Las dos educadoras y yo
nos sentamos con los nios y participamos durante toda la experiencia junto a
ellos.
Para la experiencia fue necesario despejar la sala, correr las mesas y sillas hacia
las paredes, y sacar la alfombra del suelo (para que los nios/as no se resbalaran
con esta al moverse por la sala)
Intent considerar la diversidad en la experiencia, la cual se atisba en la
planificacin, pero esta est de manera general y no tan especfica, ya que pone
nfasis tanto en los nios/as ms inquietos como en los ms tmidos y reticentes a
participar y expresarse corporalmente.
Finalmente, no se adjunt una definicin terica o conceptual ya que no se
consider necesaria.

Los indicadores de evaluacin estn en estrecha relacin con el aprendizaje

esperado textual y el especfico. Sin embargo, tuve dificultad para evaluar ya que
lo ideal hubiera sido evaluar durante la experiencia y no despus, como se hizo, lo
cual supuso no recordar tan detalladamente el desempeo de cada nio/a,
debiendo ayudarme las educadoras con su punto de vista y lo que ellas
recordaban. Es por eso que la evaluacin que se hizo de la experiencia no result
tan confiable y exacta como hubiese sido si es que se hubiese evaluado en el
mismo desarrollo de esta por un tercero que no participara de la actividad.

5.
Los
materiales/recursos
seleccionados son adecuados para la
experiencia y nivel de desarrollo de
los nios y los tiene preparados y
dispuestos con anterioridad.

Las tarjetas utilizadas fueron adecuadas de acuerdo a la experiencia y al nivel de

los nios/as, ya que los personajes de estas eran conocidos para los nios/as, pero
desafiantes a la vez, por lo cual resultaron ser interesantes para estos (unos ms
que otros). Sin embargo 8 personajes resultaron ser quizs muchos, por lo cual los
nios/as al final se empezaron a desconcentrar un poco, por lo cual hubiera sido
mejor hacer slo los 4 personajes que fueran ms interesantes para ellos, los
cuales resultaron ser el futbolista, la cocinera, la doctora y el bombero.
Estas tarjetas fueron preparadas con anterioridad (las hice en mi casa).

6. Da un inicio a la experiencia, claro

y preciso para los nios, recordando
acordando normas ajustadas a la
experiencia, recogiendo experiencias
previas y asegurndose que todos los
nios/as
han
comprendido
la
propuesta.
7.
Muestra
actitud
activa,
acompaando
con
gestos
y
participando junto a los nios,
orientando la participacin de todos,
complementando con estrategias
alternativas
para
situaciones

En el inicio se acordaron normas de la experiencia, se recogieron experiencias

previas en relacin a la imitacin y representacin corporal de algunos animales
que se trabaj en una de las sesiones pasadas, estableciendo as una relacin
entre una actividad anterior con la actividad actual. Intent que los nios
comprendieran en qu consista la actividad pero no poda tener la certeza de que
todos la haban integrado puesto que no le pregunt uno a uno.

Fui en todo momento activa, demostrando inters en la experiencia que estaba

guiando y presentando a los nios. Particip junto a los nios de la expresin
corporal, movindome con ellos para modelar junto con las educadoras, alentando
a todos los nios a participar, a atreverse, a moverse (especialmente aquellos ms
tmidos y que les costaba ms). Aunque incentivaba a todos los nios/as a
participar, no todos lo hicieron ya que tampoco poda ni quera obligarlos a hacer
2

emergentes.
8.
Establece
una
buena
comunicacin con todos los nios,
utilizando un lenguaje rico (de alto
nivel), preciso y comprensible para
los nios, cautelando un clima
afectivo adecuado: estableciendo
contacto visual, estando alerta a las
respuestas de los nios.
9. Promueve la participacin activa
por parte
de los nios en la
experiencia, (el nio se involucra,
realiza
comentarios,
preguntas,
observaciones e interacta con sus
pares), orientando el aprendizaje
(preguntando,
proveyendo
andamiaje,
demostrando,
entre
otros), reconociendo y valorando el
trabajo y la participacin de los
nios/as
de
acuerdo
a
sus
potencialidades y capacidades.
10. Mantiene actitud animada y
sonriente.
11. Finaliza la experiencia con los
nios
de
manera
significativa:
realizando una sntesis, relacionando
el
contenido
con
experiencias
pasadas o futuras, entre otros.

algo que ellos no quisieran.

x Trabaj con los nombres de los distintos personajes de acuerdo a su ocupacin (a

excepcin del beb, el cual eleg porque se expresa corporalmente de una manera
particular de acuerdo a sus posibilidades, por ejemplo gateando en vez de
caminar, o haciendo algunas vocalizaciones en vez de palabras, etc.). Procur
mirar en todo momento a los nios, fijarme en sus caras para ver si estaban
atentos y comprendiendo, y en todo momento intent que los nios se
involucraran.
Tanto en el inicio como en el cierre realic varias preguntas y comentarios, pero a
veces los nios no respondan ni participaban tanto como uno quisiera,
especialmente en el cierre en el momento de realizar la metacognicin. En el
momento en que los nios se involucraron ms en la experiencia e interactuaron
ms con sus pares fue en el desarrollo.
Procur reconocer el trabajo de cada nio, reforzando con comentarios positivos
cuando los nios participaban (no slo diciendo muy bien! sino que explicando
por qu lo estaban haciendo bien), y a los nios que les costaba ms les
demostraba yo cmo podan moverse, incentivndolos pero nunca obligndolos.

x
x

En el cierre realic varias preguntas y comentarios de acuerdo a lo experimentado

y expresado corporalmente para realizar metacognicin, pero los nios respondan
poco, por lo cual procuraba prestar yo a los nios/as, pero sin dejar de preguntarles
(esto luego a una retroalimentacin que la educadora colaboradora me hizo en la
segunda actividad que apliqu).

12. Muestra actitud de respeto y

afabilidad con los adultos del centro.

x Con las educadoras tengo un trato siempre de respeto, aunque muy cercana, nos

13.
Demuestra
entusiasmo
profesional, enfocndose en las
actividades del grupo, atenta a lo
que est sucediendo con los nios,
con actitud corporal activa (ej. sin
manos en los bolsillos, ni sentada).

x Estuve siempre enfocada en la experiencia, procurando que esta fuera lo ms

tratamos de t a t, y siempre intento estar abierta a recibir crticas constructivas

y retroalimentaciones de parte de las educadoras, pidindoles adems su opinin y
consejo siempre, puesto que me he dado cuenta que estos me sirven mucho para
aprender y mejorar mi prctica da a da, confiando en ellas ya que s que ellas
conocen mucho ms a los nios/as del curso y saben las mejores maneras de
trabajar con estos.
entendible y cercana posible para los nios. Adems, estuve atenta en todo
momento a las respuestas y comentarios que manifestaran los nios. Mantuve una
actitud corporal de acuerdo al momento de la experiencia (sentada a lo indio en el
inicio al igual que los dems, de pie y movindome por la sala en el desarrollo al
igual que los dems, y vuelta a sentar a lo indio en el cierre, al igual que los
dems).
3

14. Utiliza lenguaje adecuado a la

edad de los nios y apropiado al
contexto educativo.

Procur utilizar un lenguaje cercano y entendible para los nios, pero siempre
hablndoles con los nombres respectivos de los personajes (por ejemplo, les dije
que al cocinero tambin se le llama chef)

15. Se comunica de forma asertiva y

eficiente con el equipo del nivel.

x Existe una retroalimentacin constante entre las educadoras y yo, tanto de

16. Utiliza vocabulario formal y

respetuoso, adecuado y con temas
pertinentes a la labor educativa.

aspectos positivos como negativos, habiendo una gran apertura por parte de
ambas.

Reflexin:
En qu medida la experiencia de aprendizaje realizada por usted la considera un aporte al aprendizaje de los
nios?
Qu aspectos mejorara?
Explique y fundamente.
Creo que la experiencia fue adecuada para el nivel de los nios/as y sus intereses. Esto se relaciona con la dimensin
Organizacin del contenido de la Rueda Pedaggica, ya que segn Lavanchy (1993), lo ideal es que las experiencias de
aprendizaje vayan de lo simple a lo complejo, y tambin de lo prximo a lo lejano, y de acuerdo a ese criterio esta experiencia
les hizo sentido a los nios/as. Segn Lavanchy, una adecuada organizacin del contenido a trabajar es fundamental, ya que
los primeros contenidos o temas, lo que primero interesa al nio es lo ms prximo, y gradualmente ampla su radio, en la
medida que ampla sus posibilidades de experiencias (1993, p.175). La temtica de la actividad fue cercana a los nios/as
(unos personajes ms que otros) ya que esta est generalmente presente en sus juegos (juego simblico) y por tanto
demuestra el inters y la cercana de los nios/as.
Creo que fue un aporte ya que he visto continuamente que los nios/as en los tiempos de juego libre (en el patio y en el
momento de espera en la maana antes del saludo) representan corporalmente a varios personajes de manera espontnea (en
la maana en la sala juegan a ser cocineros y con los platos, ollas, cucharas y tazas preparan distintas comidas y bebidas y me
dan de comer, o tambin cuando en el patio juegan a que son bomberos y tienen que apagar el incendio que hay en la casita
del patio y evacuar a los nios/as que hay adentro, etc.). Es un aporte ya que esta actividad ampla este conocimiento que
tienen los nios/as, ponindoles nombre a distintos personajes ya fueran nuevos o conocidos para ellos.
Es necesario tener un Conocimiento pedaggico del contenido, que corresponde a otra de las dimensiones de la Rueda
Pedaggica, ya que antes de ensear un concepto (cualquiera sea este) es fundamental que el educador(a) tenga claro
primero a qu se refiere este concepto, qu significa, y una vez lo entienda el educador(a) recin ah podr traspasarlo a los
nios/as, a travs de experiencias concretas y didcticas. No fue necesario buscar informacin extra sobre cada uno de los
personajes de las tarjetas, ya que estos eran bastante bsicos y yo los conoca de antemano, pero procur presentrselos a los
nios/as de la manera ms cercana y comprensible posible.
4

Un aspecto que mejorara sera el tema de la evaluacin, intentando fijarme mucho ms en el desempeo de los nios/as
durante la experiencia para despus rellenar la escala de apreciacin de manera ms confiable y objetiva, o sino darle la
responsabilidad a otra de las educadoras de evaluar a los nios en el mismo momento en que se est realizando la
experiencia, para poder realizar as una buena evaluacin.
Segn Bredekamp (2011) y la dimensin Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de la Rueda Pedaggica,
las reas organizadas influyen positivamente en la conducta de los nios y ayudan a evitar conductas desafiantes. As mismo,
es muy importante el establecimiento de relaciones positivas entre todas las personas dentro del aula, ya que la forma ms
fundamental para promover el desarrollo y aprendizaje saludable en los nios pequeos, para los profesores, es construir
relaciones positivas con ellos (Bredekamp, 2011, p. 237). Esto se cumpli en la experiencia ya que el despejar la sala con
anterioridad y retirar la alfombra y las mesas permitieron una expresin corporal mucho ms libre y con ms posibilidades de
movimiento. Adems, a travs del incentivo y el refuerzo positivo, los nios/as poco a poco fueron atrevindose a participar
ms activamente, aunque no todos.