EDUCACIN

INFANTIL

15-13600-12

Supuestos prcticos.

COMUNIDAD DE MADRID

Prctica

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Supuestos 1

Psicomotricidad

Plantea una sesin de psicomotricidad para un aula que tiene escolarizados

21 alumnos de: 3, 4 o 5 aos, teniendo en cuenta que se desarrollar durante
el segundo trimestre

En la solucin del supuesto se ofrece una sesin para 3 aos, otra para 4 y otra para 5 aos. Una
alternativa a este supuesto sera organizar las sesiones de psicomotricidad correspondientes a una
unidad didctica ubicada en el segundo trimestre para una de las edades en concreto.

RESPUESTA
1. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN TERICA
A medida que vayas elaborando los supuestos prcticos, podrs comprobar que hay
muchos apartados que se repiten en todos ellos y no tienen por qu sufrir grandes
modificaciones: las caractersticas de los nios, el contexto en caso de que no te lo d
el enunciado, los principios metodolgicos, la introduccin a las reas, la educacin
en valores, las competencias bsicas, la agrupacin de alumnos, la organizacin espaciotemporal, la evaluacin (exceptuando los criterios de evaluacin del proceso de
aprendizaje), la perspectiva profesional, etc. Recuerda que podemos tener elaborada
una plantilla donde se desarrollen estos apartados e introducir nicamente aquellas
modificaciones que tengan relacin con el supuesto prctico que se nos plantea.

Podemos definir la psicomotricidad como la capacidad del ser humano para coordinar desde el cerebro
los movimientos generales del cuerpo involucrando los msculos finos y gruesos.
El trmino de psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad as definida desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. De manera general
puede ser entendida como una tcnica cuya organizacin de actividades permite a la persona conocer
de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad sobre el movimiento y el acto.

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La importancia del desarrollo psicomotor aparece reflejada en el currculo de la Educacin Infantil, establecido para la Comunidad de Madrid en el Decreto 17/2008 de 6 de marzo. En l se establece que
la finalidad de esta etapa educativa es el la de contribuir al desarrollo armnico de los nios de estas
edades. Por este motivo, debemos incluir en nuestra prctica educativa y nuestras programaciones y
unidades didcticas diferentes actividades que desarrollen la psicomotricidad, siempre desde una perspectiva globalizada.
Puesto que toda planificacin tiene un marco donde se ubica, vamos en primer lugar a ver dnde se
enmarca este supuesto prctico, analizando a continuacin la perspectiva organizativa.

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prctica

2. PERSPECTIVA ORGANIZATIVA
En relacin con la contextualizacin, podemos decir que nos encontramos en un Centro Pblico de
Educacin Infantil y Primaria en un barrio cntrico de la capital, con buenas comunicaciones. El centro
cumple con la normativa que establece los requisitos mnimos de los centros que imparten enseanzas de rgimen general. Los alrededores del centro nos ofrecen una buena oferta cultural y deportiva a
nuestro alcance y disponibilidad, que tendremos en cuenta en nuestras programaciones y el diseo de
las diferentes actividades.
Las familias que acuden al centro son de nivel sociocultural medio, en general estn preocupadas por la
educacin de sus hijos y participan activamente en la vida del centro.
En nuestra aula hay 21 nios, de 3-4 aos, del 1.er nivel del 2. ciclo1 de Educacin Infantil, entre los cuales
hay 3 inmigrantes de procedencia sudamericana y 2 de pases del este.
Los nios de estas edades presentan unas caractersticas generales que debemos conocer para poder
hacer una correcta planificacin de nuestra labor educativa. Podemos destacar que:

En el mbito cognitivo, segn Piaget, estos nios se encuentran en el periodo preoperacional, concretamente en la etapa del pensamiento simblico o preconceptual, cuyas caractersticas principales son la utilizacin de preconceptos, el razonamiento transductivo, la
yuxtaposicin, el egocentrismo

En cuanto al desarrollo afectivo y social, podemos decir que los nios a esta edad son muy
afectivos y espontneos, y manifiestan sus variados estados emocionales. Los miedos todava
estn presentes al no distinguir todava muy bien la fantasa de la realidad. Le gusta asumir
pequeas responsabilidades, tanto en casa como en el colegio.

En el mbito del lenguaje, alcanza un notable nivel de desarrollo. Se encuentra en la fase

lingstica. Se produce un gran avance en el vocabulario que aumenta en unas doscientas
palabras, son capaces de recitar poemas, canciones de memoria. Cumplen instrucciones de
un mandato. Es caracterstico de estas edades el lenguaje egocntrico.

En el mbito del desarrollo moral, y siguiendo a Piaget, en estas edades se da una moral
heternoma; es decir, el nio tiene criterios acerca de lo que es bueno o malo, pero no le son
propios, sino que dependen de los adultos que lo rodean.

Y en el mbito psicomotor va a ser ms independiente, anda con seguridad, sube y baja escaleras, empieza a manifestar la preferencia lateral y a poseer una mayor coordinacin culo-manual, se inicia en el manejo de herramientas como las tijeras, lpices, punzones Es un curso en
el que se produce un gran avance en cuanto a la psicomotricidad gruesa: afianza su equilibrio y
control postural y realiza cada vez movimientos ms precisos e intencionados. En este curso an
no muestran claramente dominancia lateral, y van avanzando en el control de la coordinacin
culo-manual y se inician en el empleo de la pinza superior para manejar los tiles de escritura.

Por estas razones, es indispensable trabajar durante el curso escolar la psicomotricidad, pero, tal y como
nos pide el enunciado, nos centraremos en disear una sesin de psicomotricidad para el segundo trimestre, cuya temporalizacin ser:

Si planificamos el supuesto prctico para nios de 3-4 aos, disearemos esta sesin de psicomotricidad dentro de la unidad didctica: El Carnaval.

Si planificamos el supuesto prctico para nios de 4-5 aos, disearemos esta sesin de psicomotricidad dentro de la unidad didctica: La primavera.

Si planificamos el supuesto prctico para nios de 5-6 aos, disearemos esta sesin de psicomotricidad dentro de la unidad didctica: Los deportes.

1 De 4-5 aos del 2. nivel o de 5-6 aos de 3.er nivel, segn el caso.

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3. PERSPECTIVA DIDCTICA
Una vez que hemos visto dnde se enmarca nuestra propuesta, pasamos a concretar nuestra planificacin didctica.
Como hemos mencionado anteriormente, la psicomotricidad aparece reflejada en el currculo de la Educacin Infantil, establecido para la Comunidad de Madrid en el Decreto 17/2008, de 6 de marzo.
En este sentido, podemos establecer una clara relacin con el rea de Conocimiento de s mismo y
autonoma personal, puesto que esta rea hace referencia a la construccin gradual del yo y la constatacin de sus posibilidades y limitaciones motrices, as como la adquisicin de una mayor autonoma
y seguridad en sus actividades. Esta relacin queda plasmada de forma clara en los objetivos del rea:

Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus

funciones, descubriendo las posibilidades de accin y de expresin y coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos.

Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en s mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para
satisfacer sus necesidades bsicas.

Tomar la iniciativa en la realizacin de tareas y en la proposicin de juegos y actividades.

Tambin podemos establecer una clara relacin con el rea de Lenguajes: comunicacin y representacin, pues esta rea hace referencia al desarrollo de la capacidad de comunicacin del nio. El lenguaje
corporal ofrece al nio la posibilidad de mostrar sus emociones y su percepcin de la realidad. Tiene que
ver con la utilizacin del cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una intencin comunicativa y
representativa. La expresin corporal es expresin de relacin, comunicacin e intercambio con el exterior. Especialmente interesante resulta la consideracin del juego simblico y de la expresin dramtica
como modo de manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Esta relacin se manifiesta claramente en los siguientes objetivos del rea:

Expresar con correccin emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante el lenguaje oral
y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.

Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos.

Por ltimo, tambin podemos establecer una relacin de la psicomotricidad con el rea de Conocimiento del entorno, pues el nio explora los elementos del medio que lo rodea. Va identificando los
objetos y materiales del entorno y descubriendo sus propiedades a travs de la manipulacin. Del mismo
modo, a travs de las diferentes actividades y juegos, el nio se ve inmerso en un mundo social en el
que pasa a tener un papel activo y debe aprender a convivir y actuar con sus compaeros, desarrollando
actitudes de respeto, ayuda, colaboracin

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Esta relacin se manifiesta en los siguientes objetivos del rea:

Observar y explorar de forma activa su entorno.

Relacionarse con los dems, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo.

Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo.

Utilizar las nociones espaciales bsicas.

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Por tanto, partiendo de los objetivos generales y de rea que se establecen en el currculo oficial, y tomando tambin como referencia los diferentes documentos de centro (Proyecto Educativo de Centro y
Propuesta Pedaggica), establecemos los siguientes objetivos didcticos, que estn relacionados con
los tres mbitos de experiencia:

Explorar el cuerpo humano.

Identificar, reconocer y nombrar las partes y segmentos del cuerpo, en s mismo y en el otro.
Representar el esquema corporal.
Situar su propio cuerpo en funcin de unas nociones espaciales dadas.

Actuar de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales y de movimiento.

Tomar la iniciativa en los juegos y actividades.

Controlar en cuerpo y el equilibrio en diversas posturas estticas y dinmicas.
Ajustar los movimientos al espacio y al movimiento de los compaeros.

rea de
Conocimiento del
entorno

rea de
Conocimiento de s mismo
y autonoma Personal

OBJETIVOS DIDCTICOS

rea de
Lenguajes: comunicacin
y representacin

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Observar y explorar el entorno con actitud de curiosidad.

Relacionarse con los dems de forma adecuada.
Respetar las normas de convivencia y del aula.
Situar en el espacio los objetos.
Emplear las nociones espaciales para describir objetos y situaciones.
Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin en las actividades y juegos.
Expresarse a travs del lenguaje corporal.
Dramatizar cuentos a travs de la expresin corporal.
Emplear gestos y movimientos para expresar sentimientos, ideas y opiniones.
Descubrir el ritmo a travs de la respiracin.
Controlar la respiracin y la relajacin.

Comunicarse con sus compaeros a travs del lenguaje corporal: gestos y movimientos.

Todos estos objetivos se concretan en unos contenidos que trabajaremos fundamentalmente a travs
de las actividades diseadas. Entre estos contenidos podemos destacar:

El cuerpo humano: exploracin e identificacin de las diferentes partes.

Representacin del esquema corporal.

Nociones espaciales en relacin con el propio cuerpo.

Coordinacin y control postural: el cuerpo en movimiento y en reposo.

Control del equilibrio esttico y dinmico.

Exploracin de las posibilidades motrices y expresivas.

Coordinacin y control de las habilidades motrices.

Actitudes de ayuda y colaboracin en juegos.

Inters por la exploracin y manipulacin de los objetos para conocer sus caractersticas.

Colocacin de objetos con respecto a otros y a s mismo.

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Utilizacin de gestos y movimientos como medio de expresin.

Respiracin y relajacin.

Inters por participar en actividades y juegos colectivos.

Desplazamientos y movimientos segn rdenes dadas.

Etc.

Adems de trabajar estos contenidos, introducimos durante todo el curso otros que estn estrechamente relacionados con la educacin en valores, pues de este modo queda reflejado en nuestra Programacin de Aula y la Propuesta Pedaggica de Educacin Infantil. En este sentido, y relacionado con la
psicomotricidad fina, durante el curso escolar trabajaremos y fomentaremos:

El pleno desarrollo personal y de las capacidades de nuestros alumnos.

La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminacin por razones

de sexo, raza o religin.

El desarrollo de hbitos saludables, ejercicio fsico y el deporte.

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en

sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal
y el espritu emprendedor.

Del mismo modo, puesto que una de las finalidades de la Educacin Infantil que se establece en el
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, es desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representacin numrica y el clculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Primaria (artculo 3.4), adems de la educacin en valores se incluye en nuestra propuesta, de una manera muy implcita, el inicio de los nios y nias en las competencias bsicas propias de la etapa siguiente.
Entre estas competencias bsicas destacamos aqullas que tienen una mayor relacin con el tema que
nos ocupa, la psicomotricidad fina:

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.

Competencia social y ciudadana.

Competencia para aprender a aprender.

Autonoma e iniciativa personal.

Todos estos contenidos se concretan y se trabajan a travs de las actividades educativas, previamente
planificadas y secuenciadas.
Ofrecemos una sesin para cada uno de los niveles que comprende el segundo ciclo de la Educacin
Infantil, pero antes de profundizar en cada uno de los niveles, hay unos aspectos bsicos que debemos
tener en cuenta a la hora de planificar y llevar a cabo una sesin de psicomotricidad:
En primer lugar, tendremos en cuenta que las sesiones de psicomotricidad se realizarn en la sala de
usos mltiples con la que cuenta el centro, a la que cada grupo acude 2 veces a la semana para trabajar
los conceptos relacionados con la unidad didctica que est trabajando en cada momento.
En segundo lugar, debemos aclarar que toda sesin de psicomotricidad sigue una estructura clara, dividida en 5 momentos principales, que describimos a continuacin:

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Momento de entrada: cuando los alumnos llegan a la sala de psicomotricidad se sientan

en una colchoneta o manta grande que delimita un espacio del aula. En estos primeros momentos, nos damos la bienvenida al aula, recordamos las normas principales de la misma

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prctica

(respetar a los compaeros, no hacer dao a los dems ni a uno mismo, jugar slo con el
material que corresponda, etc.), mostramos el material que vamos a emplear y realizamos
una actividad de introduccin o motivacin sobre las posteriores (recordamos los contenidos
que vamos a trabajar, contamos un cuento).

Desarrollo de la sesin: este segundo momento lo podramos considerar como la sesin en

s; es donde se realizan los circuitos, los cuentos motores, las actividades diseadas

Relajacin: es muy importante que despus del movimiento, esfuerzo y actividad fsica que
realizan los nios, nos tomemos unos 5 minutos de relajacin, donde aprendan a controlar el
cuerpo a travs del reposo y la respiracin.

Representacin: este momento se puede realizar en la sala de psicomotricidad, o bien de

vuelta al aula. Se trata de que los nios expresen las vivencias y actividades que acaban de
desarrollar a travs de los diferentes lenguajes: oral, plstico

Ritual de salida: en caso de que la representacin se realice en el aula ordinaria, este momento debe adelantarse al anterior. Se trata de que los alumnos se despidan de la sala y
recojamos y clasifiquemos el material que hemos utilizado en cada ocasin.

Alumnos de 3-4 aos

Siguiendo con este esquema, a continuacin vamos a desarrollar una sesin de psicomotricidad para los
alumnos del 1.er nivel del 2. ciclo de Educacin Infantil:
Tal y como hemos mencionado con anterioridad, desarrollamos esta sesin en la unidad didctica de El
Carnaval, y puesto que nuestro grupo se va disfrazar de indios, planificamos un cuento motor con este
eje motivador.
El cuento motor consiste en ir reproduciendo o representando las acciones de un cuento al mismo tiempo que lo vamos narrando. Son historias en las que hay accin o variedad de movimientos para trabajar
diversas posturas, desplazamientos, y, sobre todo en las que aparecen sentimientos, emociones con sus
representaciones corporales. Despus suele ir seguido de una dramatizacin, donde a travs de la expresin corporal representemos esas emociones:

Puesta en escena
Somos los indios de la tribu de los peces (ste es el nombre de nuestra clase). Llevamos la
cara pintada y una cinta en el pelo. Estamos en la sala que es nuestro campamento, sentados
en crculo. Hacemos sonidos llevndonos la mano a la boca y cantamos una sencilla cancin
india mientras movemos los brazos.
Nos gusta rer, nos gusta cantar y bailar, pero lo que ms nos gusta es cazar el oso.
Una maana muy temprano, un grupo de indios se fueron de caza . Y antes de partir, todos
en el poblado bailaron la danza del oso, que era una danza para tener buena suerte .

En el mismo crculo, bailaremos la danza del oso, los nios bailan libremente durante unos
minutos, y luego siguen los movimientos del maestro. Tambin pueden bailar siguiendo, por
ejemplo, el ritmo de un pandero.
Los indios prepararon su arco y sus flechas, cogieron sus caballos y formando una fila india
llegaron al poblado.

Los nios se levantan, preparan arcos y flechas por medio de gestos y en fila imitan el movimiento de ir a caballo. Van rodeando rboles (bloques y picas) y escuchan atentamente los
ruidos que llegan a sus odos (ponen la mano en la oreja).

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Supuestos 1

Durante el camino llegan a una zona montaosa. Antes de comenzar a escalar, dejaron sus
caballos atados a un rbol . Subieron una, luego otra, hasta llegar a un ro. Varias canoas les
estaban esperando. Se subieron a ellas y todos se pusieron a remar: dos golpes a la derecha y
dos a la izquierda. Pronto llegaron a las verdes praderas y echaron su cuerpo a tierra, para
que los animales no los vieran . Avanzaron arrastrndose durante un rato hasta que llegaron
a una cueva.

La primera montaa ser la colchoneta triangular y la segunda montaa la circular, tambin

pueden ser los toboganes. A continuacin estar el ro con sus canoas: aros pequeos colocados en fila. Se sentarn en el espacio interior de los aros y remarn, pueden ser tambin
bancos suecos o colchonetas. Una alfombra o colchoneta delimitar el espacio destinado a
las verdes praderas. Los nios reptarn sobre ella.
No consiguieron ver ningn animal para cazar en todo el camino, as que decidieron seguir
a pie el camino hacia el poblado.

Vuelta a la calma
Al llegar al poblado volvieron a bailar de nuevo la danza del oso. Seguro que as tendran
ms suerte al da siguiente .

Hacemos un crculo, comentamos las incidencias de la aventura. Despus, al llegar de noche,

nos metemos en nuestros sacos y dormimos alrededor del fuego: tumbados en el suelo, los
papeles de peridico sern nuestros sacos de dormir, y unos bloques harn de hoguera.
En el aula tambin se har una pequea dramatizacin sobre la historia en el rincn del juego simblico
o el rincn de los disfraces, repitiendo el baile del oso el da de la fiesta del Carnaval que se celebra en el
centro.
Alumnos de 4-5 aos
En cuanto a la sesin planteada para los alumnos de 4-5 aos, recordar que la hemos planificado para
llevarse a cabo dentro de la unidad didctica de La primavera, donde observamos diferentes paisajes y
relieves geogrficos. En esta ocasin nos vamos a centrar en el bosque, y despus de realizar varias actividades en el aula sobre este contenido, llevaremos a cabo la siguiente sesin de psicomotricidad:
Despus del momento de entrada, comenzamos con el desarrollo de la sesin a travs de la siguiente
historia:
Buenos das, chicos! Hoy hace un da maravilloso y vamos a pasarlo estupendamente en un
viaje que haremos al Bosque Encantado, donde nos esperan unos amigos, que son los gnomos.
A lo largo de este fabuloso paseo iremos encontrndonos con unas pruebas que tendremos que
pasar para poder seguir adelante .

Entrada en el Bosque Encantado

Ahora , de momento, tendremos que atravesar un estrecho y bajo tnel bien agachaditos,
porque sino podremos encontrarnos con algn pequeo problema . Para evitar perdernos, nos
pondremos en parejas y continuaremos todo el viaje con el mismo compaero. Todos abajo e
iniciemos la marcha en silencio y atentos Comencemos!
Llegamos al Gran Lago del bosque y, con mucho cuidado, tendremos que pasar por las diferentes piedras que hay en l . Ah!, y jaos muy bien en los colores de cada una de ellas,
porque me parece que aquel gnomo que nos espera al fondo nos har unas preguntas y tendremos que responder bien para poder reanudar la marcha .

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1. Prueba
Hola chicos! Soy el gnomo Azul , pero no podris verme hasta que no me digis los colores
de las piedras que haba en el lago.
Gracias a vosotros se ha roto mi hechizo!, y ya no tendr que vivir ms aos bajo esta gran
piedra . Ahora que ya estoy libre , tengo ganas de jugar, y vosotros? Tenis que sentaros como
estamos uno enfrente del otro. Y ahora que ya estis bien colocados, nos tenemos que dar
besos con la nariz, como los esquimales!

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prctica

2. Prueba
Como lo habis hecho muy bien todos, y como recompensa , un nio de cada pareja va a
venir a coger una cinta mgica , que yo os voy a regalar, y luego se volver a sentar en el
mismo sitio.
El que ha cogido la cinta toca la cabeza del compaero con ella y le convierte en una estatua
de hielo que slo va a poder mover los ojos.
El que tiene la cinta en la mano hace movimientos de crculos, olas, hacia un lado, hacia
el otro, arriba , abajo, etc., como lo hago yo.
Ahora , con la cinta , volvemos a dar en la cabeza de nuestro compaero y lo descongelamos.
Despus le pasamos la cinta y ellos harn con nosotros lo mismo que antes hemos hecho nosotros con ellos.
Muy bien . Ya hemos acabado aqu , as que podemos seguir la marcha . Vamos a ir hasta la
casa de otro gnomo formando una larga serpiente: nos sentamos en el suelo en fila y andamos
con el culito, ayudndonos de la cuerda invisible que va de la casa de un gnomo a la de otro.

3. prueba
Dnde estn esas tiras de papel? Soy el gnomo Colorn . Pues ahora tendris que dejar
vuestras tiras de papel en la papelera que hay al lado de mi casa , y as me descubrir ante
vosotros y os podr contar la siguiente prueba que debis superar para seguir vuestro camino.
Pues bien , aqu estoy. Mirad aqu delante tengo un montn de papeles, los hay grandes y pequeos. Lo primero que tenis que hacer es coger uno grande y otro pequeo. Despus, nos vamos
a sentar de forma que me veis todos y vamos a colocar a nuestro lado derecho (mano con pulsera
amarilla) el papel grande y a nuestro lado izquierdo (mano con pulsera azul) el papel pequeo.
Cogemos el papel grande con la mano de la pulsera amarilla , que es la derecha , y con nuestros dedos vamos a hacer una bolita que sea muy redonda .
Ya est hecha? Pues la dejamos en el suelo, en el mismo lado de donde la cogimos; Qu lado
era ese? (el derecho). Ahora cogemos el papel que est en el lado de la pulsera azul y vamos
a hacer lo mismo, pero con la mano izquierda .

4. prueba
Habis terminado? Bueno, pues una vez que habis pasado la prueba , os voy a ayudar a
salir de este lugar: vamos a coger las bolitas que hemos hecho y nos ponemos en una fila por
parejas.
Ahora que habis hecho la fila , tengo que informaros de que estis llegando al nal del bosque , donde os est esperando un juego muy divertido y en el que lo vais a pasar muy bien;
pero antes de llegar all tenis que pasar un ltimo obstculo. Veis esos caminitos? Lo que
tenis que hacer ah es atravesarlos soplando la bolita grande y hacer que sta llegue al nal
del camino sin que se salga . Lo vais a hacer de dos en dos, cada uno por un caminito. Hay
que hacerlo ordenadamente y muy rpido, porque la noche se nos est echando encima y
luego nos ser ms dif cil volver de nuevo al cole . Cuando llegue la primera pareja al nal
del camino oiremos una seal (el tringulo), y hasta que no se oiga esa seal no puede salir
la siguiente pareja .
Ah , una cosa ms! Segn vais pasando por aqu , como me habis cado muy bien , me gustara que me dejasis un recuerdo vuestro, as que , al pasar, dejis en esta cajita las bolitas
pequeas que habis hecho, las que tenis en la mano izquierda , la de la pulsera azul . A lo
mejor me hago un collar con ellas, as siempre os tendr cerca .

5. prueba
Al acabar el caminito nos encontramos con otro duendecillo. Hola! Soy el gnomo Marilln .
Veo que todos tenis las bolas mgicas en la mano. Bien , bien ... no s si sabis que esas bolitas
os van a servir para entrar en el juego de los globos!
Lo primero que tenemos que hacer es meter todas las bolitas, que son como entradas, en la
caja mgica.
Fijaos, ha salido una carta en el fondo! De quin ser. Es del rey de los gnomos! Vamos a
ver qu dice:
Para del bosque salir,
os tenis que divertir.
Y si queris acabar,
a este juego hay que jugar.
Bueno, pues ya habis odo: tenemos que jugar al Juego de los globos. Os voy a contar cmo
se juega . Vamos al centro del bosque! Voy a daros un globo a cada uno. Tenis que inarlo
despacio, como ya sabis: cogiendo el aire por la nariz y soltndolo por la boca . Hay una
silla para cada dos nios. Os ponis con vuestra pareja y uno de vosotros deja el globo en el

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Supuestos 1

centro y el otro en la silla vaca . Ahora , cuando suene la msica , tenis que bailar en corro por dentro de las sillas, y cuando se pare , os tenis que sentar en una silla , encima del
globo, pero sin que explote . Como no hay sillas para que os sentis solos, os tocar sentaros
a unos encima de otros. Cuidado los que se ponen encima , no chafen a los de debajo! Si
explota algn globo, se quitar ese globo y la silla donde estaba , pero los nios que estaban
en ella seguirn jugando.

Se vuelve a poner la msica y se repite lo mismo. Todos ganamos, porque todos habremos explotado
algn globo (se trata de trabajar en equipo, no es un juego competitivo). Nos tumbamos en el suelo,
procurando no darnos con ningn compaero. Respiramos profundamente, despacio y tranquilos.
Vamos a recordar lo que hemos hecho, para luego poder contrselo a nuestros amigos y en casa. Como
nos cansaramos mucho si volvieramos a hacerlo todo, le vamos a pedir a los gnomos que nos echen
polvos mgicos voladores, pero slo funcionan si tenemos los ojos cerrados. Nos subimos y empieza el
viaje. Vamos por encima del tnel que pasamos al principio y llegamos al ro, y vemos lo tranquila que va
el agua. Llegamos al bosque, lleno de rboles y pjaros que estn en sus nidos, descansando como nosotros. Ahora pasamos por encima de la arena y vemos la seal que dibujamos cuando hicimos la serpiente:
eso es lo que llamamos huella. Ya llegamos a la pista donde soplamos las bolitas que hicimos. Ya estamos
llegando al final del bosque, y pasamos por encima de donde jugamos al juego de los globos. Ahora
empezamos a bajar muy despacito, hasta llegar al suelo muy suavemente, justo, justo al suelo de nuestra
clase, en el cole. Nos vamos levantando despacito, y nos sentamos en la colchoneta para despedirnos.
Alumnos de 5-6 aos
La sesin destinada a los nios de 5-6 aos ha sido planteada en la unidad didctica de Los deportes.
Puesto que una de las finalidades de la Educacin Infantil es preparar a nuestros alumnos para cursar
con aprovechamiento la Educacin Primaria, hemos aprovechado esta unidad didctica para introducir
algunos de los deportes que practicarn el ao prximo en el rea de Educacin fsica. De este modo,
bajamos al patio del colegio, provistos de la canasta y portera de plstico, unos rodillos de plstico y unos
bloques y cuerdas.
En el momento de la entrada, nos sentamos en corro en el centro del patio y, despus de darnos la bienvenida, explicamos a los nios los diferentes rincones deportivos que hay distribuidos y las normas de
funcionamiento, explicndoles tambin que ante la seal de cambio (que bien puede ser un silbato),
deben rotar de rincn deportivo. Siguiendo este planteamiento, pasamos al momento de desarrollo de
la sesin, donde planteamos los siguientes deportes, ubicados en los rincones:

Baloncesto: los nios deben encestar la pelota de uno en uno en la canasta de plstico (una
canasta adaptada a la estatura de los nios de Educacin Infantil).

Ftbol: los nios deben tirar el baln a la portera porttil, que tambin tiene un tamao adecuado para estas edades. De igual modo que en la canasta, se colocarn en fila y respetarn
el turno.

Relevos: se delimita, bien con cuerdas o con tiza, la lnea de salida y de meta, los nios se
colocan en fila y deben ir corriendo hasta la meta y volver con un rodillo de plstico en la
mano; cuando llegan de nuevo a la lnea de salida deben entregar el relevo al siguiente de la
fila, y as sucesivamente hasta el ltimo nio.

Carrera de obstculos: se delimitan tambin una lnea de salida y otra de meta, y entre ambas se colocan bloques, que los nios debern saltar mientras corren hacia la meta.

COMUNIDAD DE MADRID

El profesor debe estar atento a que las normas se cumplan en cada uno de los rincones y establecer los
tiempos de cambio para que todos los alumnos puedan pasar por los diferentes rincones.

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prctica

Para el momento de relajacin, en primer lugar nos colocamos en fila y vamos caminando alrededor
del patio como hacen los deportistas en las olimpiadas cuando desfilan, y posteriormente nos sentamos en crculo a comentar los diferentes deportes. Les contamos que, los deportistas, despus de un
da difcil para entrenar otra vez, por lo que nos tumbamos en el suelo y descansamos unos minutos.
A continuacin proseguimos con el momento de recogida y salida y, ya en el aula, con la representacin
a travs de la expresin plstica.
Estas actividades son planificadas en funcin de una metodologa propia de la etapa en la que nos
encontramos, que responde a una concepcin constructivista del aprendizaje, en la que el alumno es el
principal protagonista del mismo, mientras que el maestro pasa a ser un transmisor, acercador y facilitador del conocimiento.
Tal y como aparece reflejado en el Decreto 17/2008 de 6 de marzo, los mtodos de trabajo en esta etapa educativa se basarn en las experiencias, las actividades y el juego y fomentarn progresivamente
en el alumno la adquisicin de hbitos de trabajo. Estos mtodos de trabajo se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima e integracin social de los alumnos (artculo 12).
Esta metodologa responde, adems, a una serie de principios que se derivan de las corrientes pedaggicas y psicolgicas; estos principios en los que se basa nuestra intervencin educativa son:

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

Modificar los esquemas de conocimiento de nuestros alumnos.

Partir de una intensa actividad por parte de nuestros alumnos.

Intervencin en un clima de libertad.

Promover la creatividad.

Tener en cuenta el inters del nio y sus motivaciones.

Atender tanto a la dimensin individual como social de cada uno de nuestros alumnos.

Fomentar el conocimiento directo e intuitivo de los objetos a travs de los sentidos.

Fomentar el juego como principal medio de aprendizaje a estas edades.

Realizar una intervencin educativa globalizada.

Destacar la importancia de satisfacer las necesidades afectivas de nuestros alumnos.

Fomentar la participacin de las familias en la vida escolar.

En funcin de estos principios y estrategias metodolgicas, los alumnos sern agrupados de diferentes
formas, en funcin de las necesidades de cada una de las actividades planteadas con anterioridad. De
este modo, distinguimos tres tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo (juegos por parejas)
y de forma individual.
En cuanto a la organizacin del espacio, adems de contar con la sala de psciomotricidad y el aula,
tambin hemos hecho uso del patio del colegio, donde hemos establecido una serie de rincones relacionados con los deportes, que hemos mencionado con anterioridad.
Para estas actividades de psicomotricidad se dedica un tiempo en la semana que, tal y como hemos indicado, se prev en dos sesiones semanales. Esta planificacin horaria es de vital importancia, pues una
buena planificacin se volvera intil sin una adecuada organizacin temporal, pues sta favorece la
adquisicin de los objetivos previstos y la adecuada realizacin de las actividades. Las sesiones se distribuyen en funcin de las necesidades de los nios, teniendo en cuenta los periodos de actividad, descanso y rutinas que debemos respetar en todo momento. Puesto que nos encontramos en un centro cuya

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Supuestos 1

jornada es la ordinaria, la distribucin horaria es de 9 a 12.30 de la maana, con sesiones de 1 hora cada
una, habiendo un periodo de recreo de media hora despus de la segunda sesin, y de 14.30 a 16 horas,
con dos sesiones de 45 minutos que en muchas ocasiones se emplean para el desarrollo de la misma
actividad. Para las sesiones de psicomotricidad se emplean las horas de antes del recreo.
Para el desarrollo de la planificacin que estamos proponiendo, es necesario contar con una serie de
recursos personales, materiales y ambientales. En cuanto a estos ltimos, ya hemos comentado con
anterioridad hemos empleado el aula de psciomotricidad, el aula y el patio, pudiendo utilizar tambin
el gimnasio con el que cuenta el centro. Entre los recursos personales destacamos principalmente los
nios, los maestros que imparten docencia en nuestro grupo de alumnos (cuya coordinacin es fundamental para el buen desarrollo de nuestra intervencin educativa) y, especialmente, las familias, cuya
colaboracin y participacin es esencial. Dentro de los recursos materiales destacamos los materiales
para la expresin corporal y para el desarrollo del movimiento y el ritmo. Tambin podemos sealar:
materiales para el desarrollo motrico sensorial: materiales para la observacin, manipulacin y experimentacin, materiales que desarrollan el pensamiento lgico, materiales para la representacin y simulacin, materiales para el desarrollo de la comunicacin oral y la representacin grfica, materiales para el
desarrollo de la expresin artstica.
No nos debemos olvidar de las nuevas tecnologas, que podemos emplear en los momentos de representacin de las sesiones de psicomotricidad, como por ejemplo buscando informacin sobre los indios
o los diferentes deportes, o bien buscando fotografas de bosques, dependiendo de cada una de las
sesiones anteriormente expuestas.
Del mismo modo, se pueden incluir tambin diferentes actividades relacionadas con la lectura y la escritura, siempre partiendo del inters del nio y la significatividad de las actividades propuestas. As, podemos
acompaar nuestros dibujos de las sesiones con la escritura de lo que representa cada elemento. No
debemos olvida tambin que una de las sesiones planificadas es un cuento motor, por lo que favorecemos de este modo tambin la animacin a la lectura, y que las unidades didcticas de El Carnaval y de La
Primavera se han introducido con una historia/cuento.
Todos estos aspectos planificados en nuestra propuesta deben ser revisados y evaluados permanentemente. La evaluacin se concibe como una reflexin activa de la realidad educativa, que nos permite
recoger informacin que ser utilizada para la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Atendiendo al marco legal, el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, establece que los maestros
evaluarn adems del proceso de enseanza, su propia prctica educativa. Por tanto, nuestra programacin incluir, igualmente, las medidas oportunas para realizar la evaluacin no slo del proceso de
aprendizaje de los alumnos, sino tambin de nuestra prctica educativa y de la propia unidad didctica.
En lo que se refiere al proceso de aprendizaje de los alumnos responde a las cuestiones qu, cmo
y cundo evaluar. Tal y como establece la legislacin vigente, la evaluacin en esta etapa educativa
ser global, continua y formativa, siendo la observacin sistemtica la tcnica principal del proceso de
evaluacin.

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Entre los criterios de evaluacin, podemos destacar:

Explora el cuerpo humano.

Identifica, reconoce y nombra las partes y segmentos del cuerpo, en s mismo y en el otro.

Representa el esquema corporal.

Sita su propio cuerpo en funcin de unas nociones espaciales dadas.

Acta de forma cada vez ms autnoma en las actividades habituales y de movimiento.

Toma la iniciativa en los juegos y actividades.

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prctica

Controla en cuerpo y el equilibrio en diversas posturas estticas y dinmicas.

Ajusta los movimientos al espacio y al movimiento de los compaeros.

Se expresa a travs del lenguaje corporal.

Dramatiza cuentos a travs de la expresin corporal.

Emplea gestos y movimientos para expresar sentimientos, ideas y opiniones.

Descubre el ritmo a travs de la respiracin.

Controla la respiracin y la relajacin.

Se comunica con sus compaeros a travs del lenguaje corporal: gestos y movimientos.

Observa y explora el entorno con actitud de curiosidad.

Se relaciona con los dems de forma adecuada.

Respeta las normas de convivencia y del aula.

Sita en el espacio los objetos.

Emplea las nociones espaciales para describir objetos y situaciones.

Muestra actitudes de ayuda y colaboracin en las actividades y juegos.

La evaluacin tendr, adems, un carcter continuo, ya que se llevar a cabo a lo largo de toda la accin educativa, proporcionando informacin al profesorado de manera permanente sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje, y permitindole ajustar su intervencin. Como consecuencia de este carcter
continuo, la evaluacin ser formativa, reguladora, orientadora y autocorrectora del proceso educativo,
aportando informacin constante que permitir mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervencin educativa. El hecho de que en la Educacin Infantil la evaluacin haya de ser continua no
excluye la existencia de una evaluacin inicial y una evaluacin final.
Como hemos mencionado anteriormente, la principal tcnica que emplearemos para la evaluacin es la
observacin directa y sistemtica. Pero adems, podemos emplear otros instrumentos como el diario de
clase, el anecdotario, el juego, etc.
En lo que se refiere al proceso de enseanza, la evaluacin tendr tambin por finalidad verificar la adecuacin del proceso de enseanza a las caractersticas y necesidades educativas del alumnado y, en funcin de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente. Por ello hemos establecido tambin
unos criterios de evaluacin sobre nuestra propia prctica educativa y sobre la propia planificacin que
hemos desarrollado:

Hemos creado un clima acogedor y de afecto que invita a la imaginacin y la fantasa.

El lenguaje utilizado ha sido idneo para la edad de los alumnos.

Las actividades han sido adecuadas a la edad, motivadoras y ldicas y generadoras de

pensamiento.

Hemos dado cabida a las propuestas de los nios.

Hemos mantenido una actitud abierta y flexible, sin limitar la expresin espontnea de los
nios.

Los espacios y los tiempos han sido adecuados.

Hemos dejado cabida a la creatividad de los alumnos.

Hemos proporcionado materiales variados y motivadores que faciliten el aprendizaje.

Hemos creado un clima que fomente el dilogo y la resolucin de problemas.

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Supuestos 1

Hemos servido de modelo para los nios.

Hemos sido objetivos a la hora de evaluar.

Hemos tenido en cuenta la educacin en valores a la hora de programar.

Se ha ido llevando a cabo un registro, en donde hemos ido anotando el proceso de cada
alumno.

Hemos partido de los conocimientos previos de los alumnos para plantearnos los objetivos
a trabajar.

Hemos respetado los ritmos individuales, as como las caractersticas psicolgicas de los nios.

Se han tenido en cuenta las necesidades individuales y la atencin a la diversidad.

En relacin con este ltimo criterio de evaluacin, la legislacin vigente establece que la intervencin
educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los nios, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduracin.
Por tanto, sabemos que a pesar de que nuestros alumnos presentan unas caractersticas evolutivas similares, hay una serie de caractersticas individuales que debemos conocer y respetar, para actuar en consecuencia. Estas diferencias pueden ser debidas a diversidad de intereses, capacidades, ritmos, motivaciones, contextos socioculturales o familiares, y pueden influir en gran medida en el proceso de aprendizaje
de nuestros alumnos, teniendo por ello que obrar en consecuencia.
La importancia de atender a esta individualizacin queda recogida tanto en la LOE como en el currculo
de la Educacin Infantil. En nuestro grupo de alumnos no contamos con ningn alumno con necesidad
especfica de apoyo educativo (necesidades educativas especiales, altas capacidades o integracin tarda
en el sistema educativo espaol). Pero s contamos con alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje,
con los que adoptaremos distintas pautas de actuacin, que se basarn fundamentalmente en respetar
siempre el ritmo madurativo de cada uno de nuestros alumnos y atender a sus demandas de forma totalmente individualizada.

4. PERSPECTIVA PROFESIONAL
Una vez que hemos desarrollado la perspectiva organizativa y didctica, no debemos olvidarnos de la
importancia de la perspectiva profesional en toda planificacin didctica.
Un aspecto relevante de nuestra actuacin como tutores de un grupo de alumnos es la coordinacin
con el resto de profesionales de la enseanza. De este modo, el currculo de la Educacin Infantil establece que debemos coordinar el proceso de seguimiento y evaluacin y la accin educativa de todos los
maestros y dems profesionales que intervienen en la actividad pedaggica del grupo.

COMUNIDAD DE MADRID

Del mismo modo, como profesionales de la enseanza debemos cumplir con una serie de funciones que
se establecen en la legislacin vigente (artculo 91 de la LOE), bajo el principio de colaboracin y trabajo
en equipo, entre las que destacamos:

La programacin y enseanza de las reas.

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.

La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, as

como su orientacin para su cooperacin en el mismo.

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prctica

En relacin con este ltimo apartado, la colaboracin y participacin de las familias en el proceso educativo es un aspecto esencial para desarrollar una buena intervencin. En este caso en concreto, en la
primera reunin grupal que se ha mantenido con el conjunto de las familias, se ha solicitado su colaboracin para que los nios traigan ropa cmoda en los das que tenemos psicomotricidad, por lo que se les
ha facilitado a las familias un horario semanal donde aparecen reflejadas cada una de las actividades que
se realizan a lo largo de la semana. Adems, en estas edades, la familia es especialmente importante en
la educacin del nio. Es necesaria la colaboracin y coordinacin entre la familia y el centro a fin de actuar de modo congruente, consensuando pautas de actuacin conjuntas y coordinadas y estableciendo
de comn acuerdo los lmites por los que discurra el comportamiento del nio. Para ello se establecen
diferentes estrategias de informacin y de implicacin y participacin, pues tal y como hemos podido
comprobar la psicomotricidad fina interviene en actividades cotidianas, en las que las familias pueden
participar desde casa.

5. CONCLUSIN
A modo de conclusin, podemos decir que la educacin psicomotriz o psicomotricidad es un aspecto
muy importante de la Educacin Infantil, pues no slo favorece el aprendizaje del propio cuerpo, de sus
movimientos, posturas, posibilidades y limitaciones, sino que ofrece adems a nuestros alumnos una
nueva forma de relacionarse con los iguales y la introduccin en los juegos reglados o semirreglados.
Adems, debemos recordar que la psicomotricidad se basa en:

El desarrollo psicolgico del nio.

El principio general de que el desarrollo de las complejas capacidades mentales se logra a

partir de la correcta construccin y asimilacin del esquema corporal.

El cuerpo es el elemento bsico de contacto con la realidad exterior.

El movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del comportamiento; y esta
relacin e interaccin del individuo con su medio ambiente, tanto fsico como social, constituye la causa del desarrollo psquico y de todas las complejas capacidades mentales.