CAPITULO I

TECNOLOGA EDUCATIVA

La tecnologa educativa siempre ha existido a travs de los tiempos. En su inicio como

material de apoyo a la docencia y ms tarde como medios didcticos y audiovisuales
para la enseanza.

En nuestros tiempos vemos como el desarrollo de los modernos medios tecnolgicos y

los nuevos enfoques cognitivos se estn incrementando cada vez ms, de manera que
es imposible resistirnos a estos cambios de la tele-informtica.

La educacin ha experimentado cambios importantes en sus objetivos, estructura y

funcionamiento. La tecnologa y comunicacin ha surgido por la necesidad de dar
respuestas a nuestras inquietudes, producto de esa percepcin, encaminada a la
bsqueda

de nuevos conocimientos a la verificacin o correccin de los ya

existentes. Debemos hacer nfasis que la tecnologa y va depender directamente de

los objetivos que pretendemos alcanzar. En esta

poca se exige de mayor

capacidad para adaptarse a los cambios.

Es difcil conceptualizar y analizar crticamente la investigacin y desarrollo recientes

en tecnologa educativa si no vemos desde que plano disciplinario, conceptual e
histrico se lleva a cabo tal anlisis, conceptualizacin del campo de la tecnologa
educativa.

La educacin siempre ha ido paralelo a los adelantos cientficos, por esto ha tomado
muchos de sus adelantos para desarrollar la enseanzas de manera ms viable y
acorde a la sociedad y cultura, hasta donde esta ha llegado. Como se ver

esencialmente la tecnologa educativa, es que toma gran importancia este trabajo

monogrfico, ya que ser la manifestacin visible de lo que es esta corriente didctica.
Ante esta situacin es que se realizar este trabajo, de tal manera que pueda ser de
beneficio a los lectores de la misma, trataremos de dar lo mximo en el desarrollo de
este tema y as obtener una sntesis acadmica.

A. Objetivos
1. Objetivo General
Durante el desarrollo de este trabajo se observar los elementos que tienen que
ver con su esencia como una corriente de trascendental importancia, como la
revolucin tecnolgica y puesta en marcha de proyectos de cooperacin, en la
utilidad de la tecnologa educativa.
Analizar el modelo de la gestin educativa a partir de la incorporacin de las
nuevas tecnologas.

2. Objetivos Especficos
1. Hacer una investigacin de toda corriente tecnolgica educativa.
2. observar detenidamente sus elementos de importancia.
3. Medir el impacto de la comunicacin electrnica en la aplicacin de la
Educacin.
4. Evaluar su marco de accin, para ver lo producente de esta corriente en el
ambiente educativo.

B. Justificacin
Este trabajo lo podemos traducir en trminos propsito y aportes que pueda
brindar al sistema educativo de una sociedad concreta , debe poseer una
concepcin educativa determinada que trate de llevarla a la prctica.

La tecnologa educativa no slo debe servir para transferir conocimientos

,sino tambin que debe entender a la actividad del sistema de aprendizaje
donde se debe incorporar dispositivos de evaluacin y comunicacin que
suministren la informacin pertinente.

La tecnologa educativa debe variar

de acuerdo con las necesidades sociales y debe ser una respuestas a

estas necesidades.
El cambio en el aspecto tecnolgico es lo que le da realce e importancia a este
tema que se ha abordado, pues por esta razn es que se ha dedicado el tiempo
adecuado y oportuno para dar a conocer concluyentemente, todo lo relacionado
a esta corriente y su trascendencia en la actualidad como medio producente y
econmico.

C. Antecedentes
El problema de los vnculos entre la educacin y las nuevas tecnologas de la
comunicacin no es nuevo. As por ejemplo en los 50 y 60 se crey que la radio
iba a contribuir en forma decisiva a terminar con el analfabetismo en Amrica
Latina. Ms tarde, en los 80 se pens que el video pona definitivamente la
imagen mvil al servicio de la educacin. Ambas esperanzas se vieron
frustradas en gran medida, por motivos diversos que conviene comprender a la
hora de volver a ilusionarnos con soluciones tecnolgicas a los problemas
educativos.

Algunos de estos problemas parecen estar presentes hoy en las expectativas

generadas por las nuevas tecnologas, tales como el computador personal , las
redes telemticas o las video- conferencias .

Las redes telemticas por su parte suelen ser utilizadas prioritariamente como
un medio de acceso a la informacin, de cuyo valor empiezan a dudar muchos
docentes que perciben claramente como sus alumnos producen rpidamente

trabajos bajando de Internet textos e ilustraciones que no se molestan en

comprender.
En cuanto al uso de la red como herramienta de dilogo, potenciando las
interacciones educativas, ha sido hasta ahora mucho ms restringido.

As se vio que la tecnologa educativa, va por los videos y posteriormente hasta

ahora la gran utilidad es el Internet, esta es una reflexin del avance no solo de
la ciencia, sino tambin al lado de ella la educacin. Descripcin de la
Tecnologa Educativa Ahora se ver la naturaleza de lo que es la tecnologa
educativa, pues ella es una corriente de la educacin de la cual se desprende la
educacin.

CAPITULO II.
MARCO TEORICO

El asombroso desarrollo tecnolgico ha planteado al ser humano nuevos desafos en

todos los rdenes de la vida, al punto tal que se habla del surgimiento de una sociedad
tecnolgica y de una cultura tecnolgica que sealaran el inicio de la llamada era
tecnolgica.
La computadora, que viene a ser la tecnologa smbolo de este tiempo; con
aplicaciones en los ms diversos campos de la vida humana, es la imagen o figura para
expresar las nuevas tendencias de desarrollo, la principal protagonista de estos
tiempos tecnolgicos porque es por medio de ella que se optimiza el manejo
automtico de la informacin.
El proceso educativo ha sido afectado por este avance y se han hecho innumerables
intentos de incorporacin de la tecnologa con diferentes resultados. Tambin como
herramienta que apoya el proceso activo de construccin del aprendizaje y de
desarrollo de habilidades y no como un proceso pasivo a la adquisicin de la
informacin.

Con el surgimiento de Internet este tipo de comunicacin adquiere caractersticas de

sincrona o asincrona. Entre las actividades sincrnicas podemos citar los chats que
permiten un intercambio de opiniones en tiempo real con caractersticas textuales,
visuales y sonoras, posibilitando adems preservar la identidad real y crear una nueva;
las aulas virtuales se enmarcan en la sincrona de tiempo en diferentes espacios
fsicos.

Coincidentemente con el desarrollo de estas herramientas se fueron modificando

tambin mltiples procedimientos que involucraban la comunicacin como recurso
fundamental.
La educacin no ha quedado ajena a los cambios impuestos por la globalizacin y fue
necesario adoptar medidas que permitan incorporar los nuevos conocimientos de otras
disciplinas y as poder definir el resultado deseado y conducir las circunstancias desde
el comienzo hasta un final satisfactorio, haciendo uso de un conjunto de procesos y
sistemas que orienten y motiven al personal a realizar satisfactoriamente su trabajo
dentro de un proyecto determinado.
Tecnologa educativa es una ciencia pedaggica que interviene en la educacin en
general, (al igual que la orientacin educativa que puede ser personal o psicolgica,
vocacional o profesional y escolar o educativa y la didctica y la organizacin la cual
tiene que ver con el arte de ensear ella interviene dentro de las variantes del proceso
enseanza- aprendizaje y siempre estar en construccin porque se ocupa de la
evolucin de la educacin) la misma que mejora la enseanza-aprendizaje, utiliza los
adelantos tecnolgicos, despierta y motiva el inters de los alumnos y posibilita al
profesor a tener clases numerosas. Esta tecnologa es didctica porque supone la
utilizacin de medios didcticos tales como la televisin, las computadoras y ahora el
internet.

Esto podra ser frustrante si no hay la reciprocidad entre la actividad pedaggica y la

programacin educativa. Ahora la tecnologa didctica se divide en: Educacin
programada, personalizada e individualizada, en esta oportunidad se va a tocar la
educacin (enseanza o instruccin) programada. La educacin programada es en su
naturaleza un mtodo prominente de individualizar la enseanza, esto con el propsito
que cada estudiante trabaje y progrese segn su propio ritmo y posibilidades. Esta
instruccin programada se puede efectuar con el uso de mquinas, anotaciones o
libros.

Este

mtodo

permite

elaborar

textos,

materiales

didcticos

interactivos

autoaplicables, es decir, el estudiante podr aprender los conceptos del texto de una
manera amena y eficaz, sin necesitar la presencia permanente de un profesor o
facilitador.

La enseanza programada no pretende sustituir los otros procesos educativos, sino

que se propone como un recurso auxiliar til para hacer su actividad ms en
consonancia con las exigencias de los diversos estudiantes, para aligerar su empeo
de tareas de transmisin de informaciones y para hacerle ms disponible respecto a la
actividad educativa, que es el aspecto que ms cualifica su trabajo. Entre las ventajas
de esta manera educativa se pueden mencionar los siguientes:

Menos tiempo de trabajo, ya que se reduce importantemente.

Menores dificultades que con los mtodos tradicionales.

Mayor aprovechamiento y retencin de conocimientos.

Reaccin favorable por parte de los alumnos en el aprendizaje.

Un nuevo papel por parte del profesor.

No solamente se mencionar la descripcin total de la tecnologa educativa, sino

tambin que ella tiene algunos aspectos a parte de las ventajas mencionadas, entre
estas se puede observar.
1. La educacin programada tambin conocida como aprendizaje programado,
instruccin automatizada, tecnologa educativa instruccional y mquina de
enseanza, la cual incluye aspectos tales como de la TV en la enseanza,
las pelculas educacionales, (Ahora el Internet) tiene ciertos de los cuales
mencionaremos los siguientes: Se identificar las conductas que el
estudiante deber ejecutar en el programa, tambin las condiciones bajo las
cuales el estudiante manifestar dichas conductas, as como las restricciones
que se le imponen y los recursos que lo proveen. Prueba experimental. sta

se lleva a cabo durante la elaboracin del programa. Teniendo el material,

ste es experimentado en una muestra piloto de estudiantes con
caractersticas similares a las que el programa esta destinado.

2. Velocidad individual. Es el propio estudiante el que fija el paso o la velocidad

con los que estudia el programa. Lo hace tan rpidamente como su propia
habilidad y nivel de motivacin le permite, estando en todo momento libre de
influencias

externas.

Respuestas

abiertas.

El

estudiante

responde

frecuentemente a preguntas implcitas y explicitas a lo largo del programa.

Estas pueden tomar varias formas:

Escribiendo una palabra que falta en una frase.

Escogiendo entre varias opciones de respuesta.

Respondiendo a prcticos y cuestionarios.

Las repuestas abiertas, que se le exigen al estudiante a lo largo del programa, tienen
por objeto el conservar constante la atencin del alumno por el contenido del programa.
Conocimiento inmediato de resultados. En trminos amplios consiste en proporcionar al
estudiante informacin rpida y oportuna de lo correcto o incorrecto de sus respuestas.
Lo importante de este aspecto es que sea siempre inmediato a la respuesta del
estudiante.

Observables Los objetivos deber ser observables, ya que debe demostrarse en la

conducta de los educandos lo planeado con antelacin. Ejecutables y precisos todos
los objetivos deber estar sujetos a un cumplimiento medible, tienen que ser en su
naturaleza precisos, esta da a esta corriente la posibilidad de ser como se proclama
ella misma, que su objetivo es la educacin. Sometidos a dictamen tcnicos Estos
dictados tcnicos deben estar sujetos a ciertas leyes que ordenadamente proporcionan
viabilidades en el cumplimiento de lo propuesto en el objetivo.

Metodologa es de vital importancia en la tecnologa educativa, pues en el proceso

enseanza-aprendizaje. La metodologa es uno de los recursos para poder llegar a
algo y al mismo tiempo delimitar la posicin en cuanto a la accin educativa. Los
mtodos tienen por objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje, gracias a el,
se puede elaborar los conocimientos, adquirir las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo como ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumno.
Mtodo es el planeamiento general de la accin de acuerdo con un criterio determinado
y teniendo en vista determinadas metas, viene de las palabras griega meta que quiere
decir hacia a y todos que significa camino.

El mtodo no es ms que la direccin hacia algo determinado como un objetivo por un

camino. Mtodo de enseanza, es el conjunto de tcnicas coordinadas para la
direccin del aprendizaje del educando y as guiarlo a la meta, mientras que el mtodo
didctico es el conjunto de procedimientos didcticos que dirigen el aprendizaje de
estudiante. En esta corriente el mtodo es de gran utilidad para el educador, ya que el
tiene que llegar al educando a travs de estmulos realizados por los mtodos y
tcnicas que sean favorables al aprendizaje. Tambin la metodologa en esta corriente
sirva para que el educador anteladamente prepare los materiales para que proporcione
su clase con eficiencia, de tal manera que no improvise la labor educativa.

Evaluacin Para esta corriente educativa la evaluacin igual que la medicin de algo, a
travs de ella se valora la idoneidad, se realiza a travs de pruebas bien objetivas, de
tal manera que los resultados sean medibles, claros y precisos. Se puede resumir
afirmando que la evaluacin en esta corriente educativa trata de comprobar la realidad
de los resultados, los cuales ya haban sido planeados en los objetivos de la misma. La
evaluacin sigue ciertos principios entre los cuales se mencionarn los siguientes:

Se le muestra al estudiante un pequeo segmentos de informacin.

Se le pregunta algo al respeto.

Se le confirma de inmediato su respuesta.

Entre los elementos de la tecnologa educativa al igual que en las otras corrientes son
el educando, el educador y los contenidos de la educacin. Entendemos por elementos
de la tecnologa educativa a las partes o factores que intervienen en el proceso
educativo, entre los elementos de la esta corriente se tiene a los siguientes: El
educando. Es el sujeto que es objeto de la educacin, el es receptor de la accin
educativa, puede ser: Un alumno, el cual es toda persona que de manera consciente y
voluntaria asiste a la escuela o se somete a la accin deliberada de un maestro. Un
educando, el cual es toda persona que recibe influencia de la accin educativa
consciente o inconscientemente venga de donde venga y como venga.

Aportaciones de la psicologa educativa a la tecnologa de la educacin:

a. Desarrollo sobresalientes:
Desde el comienzo hasta mediados de la dcada del setenta la tecnologa
educativa alcanzo un gran prestigio por su forma conductista sistemtica; hoy
da no ha podido resistirse al cambio por los nuevos enfoques cognitivos de la
educacin y al desarrollo de los modernos medios tecnolgicos de la teleinformtica.
De acuerdo a Clark, 1989; Chadwick, 1982; y Clarke, 1989, la tecnologa
educativa debe de ser vista en doble sentido. Primero como la tecnologa
aplicada a la educacin y segundo como la tecnologa desarrollada desde la
disciplina psicoeducativos.
Segn Clarke (1982), desde la dcada de los aos cincuenta empieza la
evolucin en las cambios tecnolgicos logrando hasta entonces en los pases
industrializados, abriendo paso a nuevas formas de comunicacin y resolucin
de problemas fsicos y abstractos en el contacto educativo. El uso de los
avances tecnolgicos se ha desarrollado en cuatro campos:

a) En los mtodos de impresin (textos, manuales, ilustraciones, etc);

b) En los mtodos mecnicos o electrnicos de la reproduccin del sonido
(la radio)
c) En los mtodos fotogrficos electro magntico, y electrnicos de registros
de imaginacin estticos y movibles (la televisin, video grabaciones, etc.)
d) En la concepcin y uso de4 las maquinas lgicas para computo y
procesamiento de la informacin (las microcomputador).
e) La introduccin de las nuevas tecnologas al mbito educativo, ha
determinado:
1. Incorporar un modelo de racionalidad practica,
2. Ampliar el horizonte de conocimiento y tcnicas dentro del propio
mbito educativo.
3. Incorporar nuevos medios o instrumentos socioculturales para
conseguir mejoras y la optimizacin de los procesos educativos.

Debido a la incorporacin de los nuevos medios tecnolgicos debemos sealar que la

introduccin de estas tecnologas puede ser de gran valor si se consiguen desarrollar
planteamientos educativos innovadores o si se logran situaciones obstruccionares
ptimas, que no son atendibles o que difcilmente podr conseguirse sin ella. Es de
suma importancia que los recursos tecnolgicos, cualquiera que estos sean, se
aprovechen en forma creativa e innovadora; de no ser as, el mal uso de los mismos
puede provocar que se cometen errores, que se produzcan ms problemas que
soluciones.

Coll (1988) ubica a la psicologa de la educacin en 3 dimensiones:

a. Dimensin terica explicativa : actividad cientfico - profesional
dirigido a ampliar y a perfilar el ncleo terico conceptual:
elaboracin de modelos y teoras
b. Dimensin tecnolgico instrumental: actividad dirigida a construir
y validar procedimientos de instrumentacin: elaboracin de
diseos psicoeducativos.
c.

Dimensin tcnico practica: actividad de intervencin directa

sobre las prcticas educativas.

El papel principal de la Psicologa de la educacin en la tecnologa de la Educacin se

explica por tres razones:
a) El saber tecnolgico instrumental en la disciplina, imprescindible dada su
naturaleza tecnolgico aplicada.
b) El gran caudal de conocimientos tecnolgico desarrollado en las ltimas
dcadas como producto de las demandas sociales, desde el contexto
educativo de los pases desarrollados.
c) Las expectativas construidas sobre el papel de la disciplina en la solucin de
problemas educativos.
Con lo anterior expuesto no estamos diciendo que la disciplina psico-educativa sea la
nica o la principal, dentro de las otras disciplinas vinculadas con el estudio de los
procesos educativos. Junto a ella sin duda se encuentran las aportaciones de la
pedagoga, la comunicacin educativa, las distintas didcticas de las reas escolares,
etc.
Sin embargo por la naturaleza del desarrollo de este trabajo, es importante describir los
enlaces existentes entre la psicologa de la educacin y la tecnologa de la educacin.

Es importante sealar que el significado tradicional del trmino Tecnologa Educativa

(que corresponde mas a la primera de las arriba revisadas) equiparaba a esta con el
uso de medios audiovisuales e incorporaba la enseanza programada o la confeccin
de objetivos sustentadas en el paradigma neoconductista del aprendizaje, asi como el
enfoque de sistemas. De esta manera partiendo de una concepcin asociacionista del
aprendizaje, y con una visin instruccional reducida a la transmisin recepcin de
informacin, tenia como propsito racionalizar y controlar la practica educativa, tratando
de mejorar el rendimiento de los sistemas educativos.
Segn A. Daz Barriga(1984), esta visin de la tecnologa educativa penetra
sensiblemente las instituciones educativas en Amrica Latina durante las dcadas de
los aos sesenta y setenta, especialmente en aspectos como la elaboracin de planes
y programas de estudio, la evaluacin del aprendizaje, la capacitacin de docentes y en
la organizacin acadmico administrativa de los sistemas escolares. Cabe sealar,
incluso en el inicio de la dcada de los aos noventa, sigue teniendo una presencia
importante en la planificacin y normatividad educativa en lo que a curricular se refiere.
De acuerdo a algunos autores, se produce un cambio sustancial dentro de la
tecnologa de la educacin debido a la llamada revolucin cognoscitiva, que permite la
introduccin de crticas y aportes de la antropologa, lingstica, ciberntica, ciencias
de la comunicacin y psicolgica (Direccin de Investigacin y Comunicacin
Educativa, ILCE, 1993), y se atestiguan estados de transicin y rupturas hacia
paradigmas ms complejos.
Por consiguiente, el intento por conceptualizar a la tecnologa educativa no se trata de
un mero problema semntico ni de una evolucin del concepto. Ms bien tenemos una
larga rupturas, refutaciones, sustitucin de los fundamentos tericos que han implicado
modificaciones sustanciales en el proyecto de la tecnologa educacional (Direccin de
Investigacin y Comunicacin Educativa. Op. Cita, P.6).

La tecnologa educativa no puede definirse simplemente como la aplicacin

unidireccional del conocimiento terico - conceptual de la psicologa educativa al
mbito educativo. Sin embargo, aunque es indiscutible que la tecnologa de la
educacin encierra una serie de elementos instrumentales (Procedimientos, tcnicas,
estrategias, mtodos, instrumentos, medios, materiales, etc) tampoco se restringe a
estos.
Aportaciones a la Tecnologa de la Educacin

derivadas de algunos enfoques

psicoeducativos.

b. Enfoque Cognoscitivo
Segn varios autores, el enfoque cognoscitivo del procesamiento de la
informacin, tuvo su origen en los ltimos aos de la dcada de los cincuenta, a
raz de las influencias de las disciplinas de la lingstica, la teora de la
informacin y la ciencia de la informtica (De vega, 1984; Gardner, 1987 Pozo,
1989). Se comenz a gestar en la disciplina psicolgica el movimiento que
algunos han llamado la revolucin cognoscitiva.
A partir de los aos setenta y hasta nuestros das en este enfoque se han
desarrollado una serie de investigaciones e informacin terica sobre las
distintas fuentes de la cognicin (entendida como la adquisicin, organizacin y
uso del conocimiento, V. Neirser, 1982).
Gardner (1987 y Pozo 1989 han mencionado que el enfoque cognoscitivo esta
interesado en el estudio de la representacin mental. Visto de otra manera para
los tericos cognitivos, los comportamientos no son regulados por el medio
externo, si no mas bien por las representaciones que sujeto ha elaborado, as
como por la serie de procesos internos que ocurren dentro del mismo.

Las representaciones elaboradas por el sujeto pueden ser esquemas, marcos,

guiones, planes, estrategias o modelos mentales. El sujeto las organiza dentro
de sus sistemas cognitivo general, las cuales son utilizadas continuamente en
sus intercambios e interpretaciones con lo real.
Los cognoscitivitas han basado sus planteamientos en la analoga mente
computadora, sin embargo, no es aceptada igualmente por todo los partidarios
del paradigma.
Es importante sealar que a juicio de varios autores el paradigma del
procesamiento de la informacin no es una aproximacin monoltica ya que
existen actualmente varios corrientes bajo este enfoque paradigmtico (V. De
Vega 1984, Riviere, 1989).
Con la constitucin de algunos psiclogos clsicos cognitivos de la educacin de
mayor trayectoria como J. Bruner y Ausubel, se desarrollo un gran caudal de
investigaciones.
Veremos como algunas teoras de psiclogos cognitivos constructivitas de la
educacin como J. Brune, Ausubel, Piayet, Vygostski y otros fueron aplicadas al
desarrollo de la tecnologa educativa a travs de la informtica.

CAPITULO III.
LA EDUCACIN DE HOY

Hoy da la tecnologa educativa esta en un proceso constante de renovacin en lo

terico y prctico a las nuevas exigencias.

Tiene que incorporarse la Tecnologa Educativa a los centros de enseanza pblicos y

para ello se necesitan docentes preparados. Actualmente cuesta incorporar y usar la
tecnologa adecuadamente.
Una vez que la institucin educativa haya resuelto la cuestin tecnolgica, es decir, el
hardware y la conectividad, que suponen gastos significativos, se pueden determinar,
los factores ms importantes que existen para asegurar el mejor aprovechamiento de
las TICs en el aprendizaje de los estudiantes y de los docentes; ellos son por una parte,
la competencia tecnolgica del docente y por la otra, sus creencias y prcticas
pedaggicas.
Mientras muchos educadores estn acogiendo con entusiasmo el uso de las TICs para
su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o escepticismo acerca de los
beneficios o los cambios que pueda implicar el uso de esas tecnologas en la escuela.
Ellos, en general, no fueron formados con las tecnologas por lo tanto necesitan
visiones, ejemplos de cmo ellas pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de
aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron disponibles con
tanta magnitud y necesitan tiempo para explorar estos nuevos enfoques, pero
generalmente no disponen de l.
Frecuentemente en la educacin se acta desde el maestro hacia el alumno, y no en
sentido inversoy bidimensionalcon una intensidad exagerada en la lectura y la
escritura y otros medios planos. Por lo tanto, actualmente se propicia la aplicacin de
nuevos medios pedaggicos, como aquellos que proporciona la tecnologa, que liberan

al alumno de este mundo bidimensional y le permiten interactuar en mayor medida con

palabras, sonidos, movimientos e imgenes; adems ellos le admiten interactuar de
manera ms estrecha con sus compaeros, y en ocasiones, adelantarse al maestro.

A. La informtica en la Educacin
El computador usado inadecuadamente, podra traer males de gran profundidad
como la dependencia cultural y tecnolgica inter regional, hasta formar un
abismo entre las regiones mas desarrolladas y las menos desarrolladas,
deformando sus identidades y definiendo de manera inexorable el control
econmico.
El uso de la informtica en la educacin bsica sea tornado tema de grandes
controversias en los ltimos aos. Educadores y psiclogos describen las
innumerables ventajas que la informtica ofrece como auxilio como desarrollo
del raciocinio y la creatividad del alumno. Pensamos que mientras rpidamente
ellos aprendan a convivir dentro de ese ambiente, mejor ser su desarrollo y
desempeo.
Los centros escolares tradicionales en donde el profesor explica las lecciones a
los alumnos, utilizando como nicos instrumentos de comunicacin la pizarra, la
tiza, lpiz, tinta, papel y la palabra han permanecido sin cambios a lo largo de la
historia. Sin embargo, siempre han existido intentos de introducir instrumentos
mecnicos en la escuela para apoyar la labor pedaggica del profesor, pero
nunca como hoy se haba asistido a una introduccin tan masiva, en los centros
escolares como es el uso del computador.
La tecnologa informtica juega un rol importante en este proceso, ya que la
naturaleza del computador facilita la exploracin de espacios de conocimientos y
ejercicios de creatividad, antes inalcanzables. La educacin toma un nuevo

rumbo con la informtica, al abrirse la posibilidad de facilitar masivamente el

acceso de la poblacin a experiencias en los ms diversos campos.
Recordando a Freyre en su Pedagoga del Oprimido y sus concepciones sobre
educacin, nos atrevemos a decir que como toda tecnologa, el computador trae
consigo no solo esta visin liberadora, sino tambin una visin opresora que
puede, de ser adoptada irresponsablemente, traer graves perjuicios a la
sociedad.
En el campo de la educacin, cuando se hable de necesidades educativas, dos
enfoques deben ser considerados. Educar para y por la informtica. La
educacin para la informtica se refiere a la necesidad de dominar esta nueva
tecnologa y, por lo tanto, preparar al hombre para el uso productivo del
computador.
La educacin por la informtica se refiere a la necesidad de aprovechar el
potencial de la teleinformtica en el sentido de mejorar la eficacia y abaratar los
costos de la educacin de masas.
De esta manera, los objetivos del sistema educativo, en lo que respecta a la
introduccin de la informtica en la enseanza general, podran esquematizarse
de la siguiente forma:

Potenciar el desarrollo cognoscitivo de los alumnos y facilitar

nuevas formas de representar la realidad;

Desarrollar nuevas metodologas y enfoques interdisciplinarios

para el planteamiento y resolucin de problemas;

Familiarizar a los alumnos con el uso de los computadores y

ensear a utilizarlos para el aprendizaje de las disciplinas
escolares y la realizacin de actividades personales;

Facilitar la futura incorporacin profesional de los alumnos.

Es importante aprovechar y utilizar todas las ventajas que pueda brindar la

introduccin de la informtica de la manera ms til y en beneficio de la mayora
de la poblacin.
Es importante su utilizacin en la enseanza, pero con objetivos claros y
orientados hacia el desarrollo de la capacidad de pensar, no nicamente hacia la
creatividad y la personalidad del alumno, sino hacia el docente tambin.

B. El docente
En lo que se refiere a la formacin del docente, debe quedar muy claro que ste
es el elemento clave del xito de la introduccin del computador en la escuela.
Difcilmente podemos tener xito en la aplicacin de la informtica en la
enseanza, si los profesores que van a utilizar esta herramienta pedaggica no
estn preparados para su utilizacin.
La informtica es una herramienta que puede ser utilizada en distintos contextos
y su papel ser de acuerdo a los objetivos que tracemos.

Del docente

depender que se estimule la investigacin creatividad crtica o la absorcin

pasiva de los contenidos predeterminados.
El docente no est percibiendo que la informtica debe ser utilizada por su valor
instructivo y no por la presin social; de aqu los engaos y desengaos en el
uso de la informtica en la educacin. Las innovaciones que los docentes
aceptan son las que consideran como recurso auxiliar y no mquinas que vienen
a sustituirlos.
El grado en que la informtica responde a esos criterios depende del modo en
que los profesores perciban su utilidad.

El aspecto ms importante observado y discutido por los pases que tienen

inters en el uso de la informtica en la educacin es que la mayor inversin se
refiere al entrenamiento de los docentes.
C. Estrategias
El uso de la informtica debe ser introducido gradualmente en la escuela, pero
evitando la ocurrencia de impactos psicolgicos negativos relacionados al uso
de esta herramienta. Su uso en la educacin debe dirigirse a su integracin
progresiva en la vida escolar, en el currculo y, por siguiente, en la prctica
pedaggica.
Las actividades de la informtica aplicada en la educacin se deben canalizar
para promover una educacin ms democrtica, mas tecnificada y de mejor
calidad.
Aunque sea progresado en el desarrollo de software, el diseo y de material de
educacin basado en la informtica es una tarea lenta y compleja. Se requiere
un cuidadoso anlisis de los planes de estudio, la seleccin adecuada de
materiales modelos, la realizacin tcnica de los programas y el desarrollo o
transferencia del material aplicable.
Balint y Marton distinguen 3 etapas en el desarrollo de material de la educacin
basado en la informtica:

Planeamiento y definicin terica de un modelo pedaggico que

considere las principales caractersticas del sistema nacional de
educacin.

Creacin de un plan de estudio

Anlisis de experiencias practicas.

El elemento final de cualquiera estrategia innovadora debe ser la existencia de

un sistema de motivaciones. Si se desea que los profesores se identifiquen con
esta nueva herramienta y la acepten es necesario que estn motivados para
hacerlo.
El desarrollo de la Tecnologa ha sido punta de lanza para romper paradigmas, y
nuestra poca no es la excepcin. Se estn rompiendo con paradigmas en
distintos sectores y actividades de la sociedad a causa del desarrollo tecnolgico
y, con detenida atencin, de la computacin e Internet. El rea educativa ya est
involucrada.
La Tecnologa Educativa est propiciando una nueva forma de llevar a cabo los
procesos de aprendizaje, por ejemplo, ensear a distancia.
Las herramientas tecnolgicas desarrolladas para asistir a la Educacin a
distancia han desplazado de cierta forma al profesor. La no presencia de los
iconos educativos y de la misma aula de clases tradicionales, estn proponiendo
un nuevo modelo de este siglo que inicia.
La ausencia del profesor, de un pizarrn, de las bancas y los alumnos reunidos
en un saln de clases, no quiere decir que desaparezcan los hbitos de una
enseanza tradicional, sino que se modifican.
De cierta manera, la Tecnologa est sustituyendo la presencia real de los
actores, sin embargo, la finalidad es la misma: educar.
Multimedia es la aplicacin de dos o ms medios de comunicacin para la
transmisin de los conceptos de un tema de estudio. El video, el audio, las
presentaciones de Power-point, discos compactos CD's o DVD's , pginas web,
televisin, videoconferencia, teleconferencia, entre otros son algunos de los
medios para la transmisin de la informacin y comunicacin.

Actualmente, la Educacin a distancia es asistida por estos medios y ha

permitido el cuestionamiento qu tanto puede sustituir la presencia de un
profesor, y en general, un aula de clases.
Sin embargo, es posible combinar medios no para sustituir al profesor, sino para
enriquecer el aprendizaje. La Educacin actual plantea al alumno como el centro
de los procesos educativos.
El profesor ha modificado su funcin para pasar a ser un facilitador, un asesor,
un gua. En este contexto, la responsabilidad total del aprendizaje es del alumno.
La Multimedia cumple la funcin de hacer llegar al alumno, la informacin
necesaria para su aprendizaje, presentndola de manera atractiva y con el
propsito de obtener un aprendizaje significativo. Por ejemplo, en un saln de
clases cuando el profesor se ha organizado para discutir un tema en especfico,
ha seleccionado un video para ilustrar los conceptos. Utiliza presentaciones en
acetatos para mostrar las ideas principales, y ha diseado una actividad con los
alumnos para discutir las diferentes posturas acerca del tema.
Ahora, en un ambiente de Educacin a distancia, asistida por computadora, el
asesor o facilitador ha propuesto un sitio web para integrar los contenidos
bsicos de un tema, ha integrado a la pgina web un video comprimido para
ilustrar los casos de estudio del tema, propone la elaboracin de animaciones y
objetos de aprendizaje para diferenciar las posturas acerca del tema y,
finalmente, programa un foro de discusin para concretar conclusiones y aclarar
conceptos con relacin al tema.
Cul ha sido la diferencia entre el proceso de aprendizaje con medios
tradicionales con el uso de Multimedia?
En ambos casos se materializ el concepto de Multimedia, pero en el ltimo

ejemplo, slo se utiliz una herramienta: la computadora usando MULTIMEDIA,

varios medios de informacin y de comunicacin.
La Educacin a distancia asistida por computadora lleva implcitamente la
Multimedia. Presenta contenidos de manera atractiva, dinmica y significativa
mediante el uso de una sola herramienta, donde se conjuntan diversos medios
de informacin y comunicacin.
Segn Mavilo Calero, pedagogo peruano, el aprendizaje, tiene tres elementos
fundamentales:
A. Una situacin estimuladora
B. Una persona que aprende
C. Y una respuesta.
Segn lo anterior se requiere la presencia de varias teoras para guiarnos en el
conocimiento del aprendizaje. Uno de los enfoques, mas importantes de la
modernizacin de la educacin actual, es el nuevo enfoque pedaggico, a la forma en
cmo se aprende, aqu es donde el aprendizaje es considerado un proceso complejo,
de carcter social y socializador, un proceso activo, donde el alumno, no solo produce
conocimientos, si no que desarrolla sentimientos, actitudes y valores, que se producen
bsicamente por la accin del propio alumno, en interaccin con el medio.

Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el

proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes
negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos
apartan algo de una situacin determinada.

En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.
Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de
estas cajas para facilitar el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas.
Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable
una tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la
conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de
vista social y pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey
con algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la seleccin de
respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y frecuentemente de
respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo,
organiz la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada
marco que presentaba informacin al estudiante se le peda que diera una respuesta a
una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un
refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo
cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.

El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El

organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares
significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante este
operar, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado
estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de
incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente
despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia
del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)

Chadwick R, (1977) plantea que:

El

diseo

de

instruccin

comprende

un

proceso

tecnolgico,

basado

en

la psicologa del aprendizaje humano, el anlisis de la operacionalizacin de la tarea y

el enfoque de sistemas, que especifican las necesidades, los objetivos, los contenidos
y los medios instruccionales.
La educacin de hoy en da, debe proporcionar herramientas tiles y de provecho para
la enseanza especialmente de las matemticas, adaptando los contenidos de acuerdo
al currculo vigente, para que se logre la construccin de saberes, tomando en cuenta
los conocimientos previos, los cuales permitan mejorar y superar las dificultades que
pudiesen existir en los nios y nias en relacin a dicha rea.
As mismo es importante y necesario considerar que el nivel primario es la base
fundamental para desarrollar tcnicas y utilizar recursos prcticos e innovadores que
conlleven a una enseanza de calidad y por ende se obtenga un verdadero
aprendizaje, el cual pueda ser utilizado posteriormente por los nios y las nias no
como algo memorstico sino significativo, que sea productivo en cualquier nivel de
aplicacin, es por ello que mediante el presente diseo de estrategias matemticas, se
busca la participacin activa de cada nio y nia tanto en el aula clase como fuera de
ella y que a su vez pueda ser utilizada en cualquier rea del saber, relacionndola con
otros conceptos y situaciones cotidianas, entre otras; adems, estas son tiles en
cualquier mbito del acontecer diario y los ayuda a desarrollar y poner en prctica sus
habilidades- destrezas.
Este diseo instruccional didctico va dirigido al 3er grado de subsistema de
Educacin Primaria, comprendiendo las edades de 7-8 aos, por lo tanto, se ofrecen
algunas ideas bsicas e importantes acerca de los nmeros, lectura y escritura,
descomposicin de nmeros naturales, tomando en cuenta hojas de trabajos, que
permitirn a los nios y nias desarrollar su pensamiento crtico y reflexivo, as como
tambin compartir con sus compaeros de clases a travs de juegos didcticos, esto
para que logren ms interaccin por medio de la participacin y fortalezcan su
crecimiento lgico matemtico.