Estimulacin multisensorial

La teora de Integracin Sensorial de Jean Ayres (Terapeuta Ocupacional) y el enfoque

Snoezelen, Multisensorial, son terapias que provocan un despertar sensorial, favoreciendo la
comprensin de los otros, del mundo y de s mismos, a travs de estmulos y actividades
significativas, y partiendo siempre de las necesidades bsicas del nio as como de su
desarrollo real.
ndice

1 Objetivo de la estimulacin multisensorial

2 Bases neurolgicas de la estimulacin multisensorial

3 Los estmulos

4 Elementos de estimulacin multisensorial

5 Aula Multisensorial

6 reas de estimulacin multisensorial

7 Bibliografa

8 Vase tambin

9 Enlaces externos

Objetivo de la estimulacin multisensoria

El objetivo principal de la estimulacin multisensorial es el de mejorar las condiciones de vida
de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepcin y lo sensorial que
son capacidades bsicas del ser humano. Se busca as mejorar la asimilacin de la
informacin sensorial que se les ofrece optimizando su relacin con el entorno y sus
aprendizajes.
En un ambiente con estmulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el nio, la
libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales. La
estimulacin multisensorial se convierte en estimulacin temprana cuando se realiza en los
primeros aos de vida, ambos mtodos de estimulacin tienen mucho en comn, pero la
estimulacin multisensorial se distingue de la temprana por los objetivos teraputicos que
tiene.
La teora de Integracin Sensorial de Jean Ayres tambin coinciden en objetivos y conceptos
con la estimulacin multisensorial, de hecho la estimulacin es siempre sensorial ya que slo
se puede estimular a travs de los sentidos, y cuantos ms sentidos impliquemos en la terapia
mejores resultados obtendremos, aunque las tcnicas que se utilizan se diferencian en
muchos aspectos.
Dentro del trabajo de estimulacin multisensorial, los objetivos que se plantean son:

Partiendo de las necesidades humanas ms bsicas, promover la interaccin, el

desarrollo y la comunicacin.

Favorecer la situacin personal y social del nio con discapacidad mejorando y

desarrollando las condiciones psquicas y fsicas.

Desarrollar e iniciar estrategias de comunicacin e insistir en las capacidades sensorioperceptivas ajustadas a las posibilidades de cada nio.

Optimizar su bienestar y calidad de vida

Bases neurolgicas de la estimulacin multisensorial

Segn Montes, A. (1996), , hay algunas investigaciones que constatan que hay un mayor
desarrollo neurolgico cuando se produce un adiestramiento y estmulos debidamente
adaptados para cada situacin y sujeto.
Hay diferentes autores que hablan de esto. Darwin, en sus estudios, pudo observar como en
animales de la misma especie y en estado salvaje, su cerebro es de menor tamao siendo
causa de esto la disminucin de las demandas funcionales. Santiago Ramn y Cajal tambin
afirmaba que existe una plasticidad cerebral, viendo como el crecimiento de los axones y las
dendritas y su riqueza de conexiones y enlaces es debido a la actividad mental alta, siendo el
caso contrario la reduccin de estas conexiones a causa de la inhibicin de los procesos
neuronales. Altman hizo experimentos con ratas con las cuales utiliz toque y contactos
tempranos, ambientes enriquecidos y empobrecidos y entrenamientos durante un tiempo con
ratas adultas, siendo el resultado de estos estudios que el grupo de ratas manipulado tena un
tamao mayor de los hemisferios cerebrales y los procesos de proliferacin neuronal que se
extiende hasta edad adulta.
Para entender la relacin de la estimulacin multisensorial con la neurologa es necesario
observar diferentes aspectos:
a. Desarrollo del cerebro en el feto: este desarrollo se puede dividir en etapa: la primera, va
desde la concepcin hasta el 5 mes de embarazo, es esta etapa se establece el nmero de
clulas cerebrales que tendr ese nio/a. A las 18 semanas las dendritas se ramifican
formando una red de interconexiones elaborada que se encarga de recoger los impulsos
elctricos que son producidos mediante la estimulacin. Cuanta ms estimulacin y recepcin
de estmulos se produzca mas desarrollo de las dendritas habr y la comunicacin individual
celular ser mejor, dando lugar a la acomodacin del cerebro por la necesidad de producir
mayor cantidad de filamentos de interconexin. La 2 etapa, corresponde la 20 semana de
embarazo, en esta etapa el cerebro crece, aumentando su tamao y la complejidad de las
clulas ya establecidas (la estimulacin sensorial favorece el crecimiento de dichas clulas).
Cuando las clulas van creciendo comienzan a migrar del cerebro, lo que hace que el tamao
de este aumente y los axones crezcan en sentido longitudinal. En la 3 etapa, que
corresponde al 8 mes, la red de clulas tiene gran actividad y por lo tanto est formando
sinapsis. La 4 etapa corresponde al nacimiento, aqu el cerebro alcanza el 25% del peso de
un cerebro adulto. En la 5 etapa, que seria al 6 mes el cerebro ha alcanzado hasta un 50%
de su peso adulto. En la 6 etapa, en el ao de vida del nio/a, su cerebro ha alcanzado un
70% del peso adulto y la mayora del ADN se ha establecido en las clulas cerebrales. En la
7 etapa, a los 3 aos el cerebro ha llegado al 90% de su peso.
b. Efectos del estimulo sobre el desarrollo del sistema nervioso central: el cerebro es una
masa de tejido gris, ovoide que es considerado como la parte pensante, es decir, el centro de
inteligencia. El cerebro est compuesto por clulas nerviosas, las neuronas, estas estn
divididas en tres partes y a travs de diferentes componentes qumicos se efecta el trabajo
cerebral. El funcionamiento del cerebro se puede explicar de la siguiente manera: cuando un
bebe huele algo fuerte, este olor viaja de la nariz al cerebro, una vez all es recibido por las
dendritas (son las encargadas de recoger el mensaje), cuando lleguen all estarn en el rea

olfatoria desde all pasan al cuerpo de la clula que es donde se decide qu hacer con el
mensaje, ya que, lo puede guardar, compartirlo con otras clulas o reaccionar ante l. Si
reacciona, enva otro mensaje por el axn que vuelve otra vez a los msculos y nervios de la
cara del bebe, este mensaje ordena a la nariz retirarse y a la boca que se mantenga cerrada.
Adems el cuerpo guarda toda esta informacin para la prxima vez que vuelva a pasar,
reaccione de la misma manera, a esto se le llama una leccin sensorial.
El cerebro esta dividi en dos mitades o hemisferios, cada uno de ellos presenta funciones
diferentes. En el hemisferio izquierdo, su corteza gris es responsable de la lgica, el
razonamiento y las habilidades cognoscitivas y analticas como el lenguaje y las matemticas.
En el hemisferio derecho, su corteza es responsable de desarrollo artstico, la msica, los
sonidos no verbales, las emociones y el pensamiento intuitivo. Por lo que la estimulacin
infantil hace que el desarrollo de los dos hemisferios sea ms eficaz.
Los mensajes que se reciben y se guardan son solo impulsos elctricos, las clulas nerviosas,
al unirse, forman los nervios, estos nervios estn aislados por una pelcula protectora que est
formada por protenas de mielina. Por lo tanto el tiempo y la estimulacin ayudan al proceso
de mielizacin o aislamiento del nervio. El proceso de mielizacin se inicia en el comienzo del
embarazo con las clulas cerebrales, este proceso de produce de dos formas: prximo-distal y
cfalo-caudal. El proceso de mielizacin va ms rpido en el periodo de comienzo cerebral,
continua en la infancia y a los 4 aos los nervios corporales principales estarn aislados
completamente. El proceso de mielizacin ayuda y contribuye a la rpida y eficaz
trasformacin de los mensajes, esto adems permite la coordinacin, el control y los reflejos
musculares. La estimulacin ayuda a acelerar el tiempo de reaccin muscular y cerebral.
c. Los neurlogos y la estimulacin: los neurlogos juegan un papel importante ya que, son los
que asientan las bases tericas para entender como la estimulacin es eficaz para el
desarrollo cerebral. Segn Oltra, J. (2008), un neurlogo es aquel que hace que se conozcan
las caractersticas clnicas, las manifestaciones de los trastornos con los que se trabaja, las
reas cerebrales implicadas y sus funciones y la relacin de las reas cerebrales afectadas
con el resto del encfalo (este est siempre en constante desarrollo). Cuando un rea cerebral
se encuentra afectada por un dao congnito o adquirido, por esto se ponen en marcha
procesos de plasticidad neuronal, estos procesos se deben aprovechar con conocimiento. Por
lo que la estimulacin y el tiempo son importantes ya que, el desarrollo cerebral muchas veces
el sorprendente y por ejemplo, un nio que presente un trastornos en el sistema nervioso
central, este puede llegar a modificar las zonas cerebrales especializadas y adquirir
habilidades que crean inalcanzables. Teniendo en cuenta este enfoque se estudian los
procesos mentales normales para as poder evaluar, rehabilitar, investigar, prevenir y
compensar los efectos del dao o la disfuncin cerebral. Por lo tanto aparece una figura que
acta en diversos campos relacionados con el dao cerebral (personas con dao cerebral
producido por un traumatismo crneo-enceflico, accidentes
cerebrovasculares, Alzheimer,Parkinson), este profesional es el neuropsiclogo.

Los estmulos
Los estmulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad, porque tan nocivo
es, para los sistemas funcionales, la hiperestimulacin, la estimulacin fluctuante y la
estimulacin a destiempo como la ausencia misma de la estimulacin. Se entiende por
estmulo todo lo que aplicado sobre el ser humano produce una reaccin.
Los estmulos pueden ser, en origen, internos o externos, tambin pueden ser fsicos o
afectivos.
Cuando la madre amamanta al nio, la leche materna pasa por su boca hasta el estmago,
experimentando as sensaciones internas. El estimulo seal y el contacto fsico de sostenerlo

en brazos, acunarlo, acariciarlo, etc, generan una sensacin emocional que se ligar a los
procesos antes descritos.
El estmulo seal debe ser oportuno en el momento en que se presenta y adecuado en calidad
y cantidad.

Elementos de estimulacin multisensorial

Segn Etchepareborda, M. C.; AbadMas, L. y Pina, J. (2003):
1) Estmulo seal: adecuado en calidad y cantidad y oportuno.
2) Canal funcional: reconocimiento visual, auditivo y somatoestsico.
3) Percepcin.
4) Integracin multisensorial.
5) Elaboracin de estrategia o de respuesta.
6) Respuesta funcional motora, oral o cognitiva.
7) Monitorizacin posfuncional.
8) Comparacin contra modelo.

Aula Multisensorial
Lo que podemos encontrar dentro de un aula de estimulacin multisensorial es una sala con
materiales determinados diseados para que los usuarios estn expuestos a estmulos
controlados para conseguir unos determinados objetivos, es decir, si queremos estimular el
odo, utilizaremos ms el material sonoro, que el visual. Todo esto para favorecer su nivel de
integracin sensorial facilitando as los aprendizajes bsicos y abriendo puertas a relaciones
ms significativas.
Se trata de un espacio fsico con unas caractersticas determinadas donde se pueden trabajar
de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la tcnica, se facilita ver,
sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar.
El espacio multisensorial conjuga la aproximacin curativa y no directiva con la aportacin de
estimulaciones sensoriales dentro de un entorno especfico utilizado para desencadenar una
relacin.
El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la satisfaccin, el
placer y el descanso, de respetar la motivacin y el ritmo de la persona.
Las Aulas Multisensoriales son espacios especialmente preparados con mltiples elementos
sensoriales, muchos de ellos altamente sofisticados, con las ltimas tecnologas adquiridas.
Son entornos seguros y motivantes que mejoran el bienestar fsico y emocional y facilitan la
experimentacin, el disfrute ldico, la relacin, la comunicacin y la integracin.
Siguiendo las observaciones del Dr. Frhlich y (colaboradores), es importante respetar una
cierta jerarqua de la percepcin. Era necesario, segn su planteamiento, encontrar aquellas
actividades para las que no fuese requerida experiencia previa alguna. Y fue en las fases de
desarrollo embrionario y fetal donde hall las llamadas tres reas bsicas de percepcin:
somtica, vestibular y vibratoria.
Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulacin y la relajacin.
Un entorno con elementos como son la msica, las luces de colores, los aromas, las texturas.
Donde los alumnos exploran, descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.

a. Agentes y contexto:
En la sala multisensorial vemos dos relaciones:

Relacin terapeuta-usuario: se genera una relacin individualizada, la cual provoca un

sentimiento de confianza mutua. Si esta confianza es reforzada, el equipo educativo del
proyecto participara en nuevas situaciones con el nio/a, para as conocer mejor sus
reacciones en la vida diaria y su entorno familiar.

Relacin Usuario-Ambiente: la persona o usuario de esta sala se desenvuelve en este

espacio con su propio nivel y a partir del desarrollo sensorial se puede producir una
reaccin motriz. Si se produce una situacin de relajacin se puede mejorar los recursos
con algunas ayudas tcnicas como el masaje, fisioterapia o psicomotricidad.

b. Componentes:

Podio para columna de luz y burbujas.

Columna de burbujas.

Mazo de fibras pticas.

Cama de agua musical.

Equipo de audio.

Elementos de espuma.

Cojn vibromasaje.

Conjunto para estimulacin sensomotriz.

Panel interactivo de luz y sonido.

Panel tctil looping.

Luz UV (luz negra) u accesorios.

Foco y bola reflectante.

Paneles de fibras pticas.

Proyector solar Equipo transmisor IR

c. Espacios:
Dentro de esta aula se puede trabajar con diferentes discapacidades, estas discapacidades se
trabajaran teniendo en cuenta sus caractersticas, dentro de este espacio habr subespacios
que tendrn determinadas funciones, algunas de estas pueden ser:

Espacio visual: con luces muy suaves al inicio para adaptarse al contraste de la luz
exterior, escapando de las brusquedades e intensificando sus efectos una vez que la vista
se ha adaptado. Es conveniente trabajar con espejos para crear sensacin de amplitud.

Espacio de proyeccin: sobre las paredes blancas se proyectan efectos de imgenes para
cautivar la atencin, evitando las imgenes agresivas que provoquen rechazo.

Espacio de olores y gustos: Ambos sentidos trabajan juntos, por lo que se pueden trabajar
combinaciones como colores y gustos y olores y luz, relacionndolos simultneamente y
combinndolos segn las necesidades.

Espacio tctil: Es un espacio elemental, ya que las personas con discapacidad intelectual
utilizan frecuentemente el tacto para formarse una imagen del entorno.

Espacio auditivo: se trabaja con dos posibilidades. El espacio silencioso para evitar
cualquier perturbacin exterior indeseable con el fin de transmitir calma e ir incorporando
progresivamente sonidos o msica para provocar estmulos, o bien la msica aplicada
para generar ambiente o para suscitar reacciones.

Objetivo de la estimulacin multisensorial

El objetivo principal de la estimulacin multisensorial es el de mejorar las condiciones de vida
de las personas con discapacidad, trabajar las sensaciones, la percepcin y lo sensorial que
son capacidades bsicas del ser humano. Se busca as mejorar la asimilacin de la
informacin sensorial que se les ofrece optimizando su relacin con el entorno y sus
aprendizajes.
En un ambiente con estmulos controlados, se trabajan las sensaciones teniendo, el nio, la
libertad para explorar, descubrir y disfrutar de diversas experiencias sensoriales. La
estimulacin multisensorial se convierte en estimulacin temprana cuando se realiza en los
primeros aos de vida, ambos mtodos de estimulacin tienen mucho en comn, pero la
estimulacin multisensorial se distingue de la temprana por los objetivos teraputicos que
tiene.
La teora de Integracin Sensorial de Jean Ayres tambin coinciden en objetivos y conceptos
con la estimulacin multisensorial, de hecho la estimulacin es siempre sensorial ya que slo
se puede estimular a travs de los sentidos, y cuantos ms sentidos impliquemos en la terapia
mejores resultados obtendremos, aunque las tcnicas que se utilizan se diferencian en
muchos aspectos.
Dentro del trabajo de estimulacin multisensorial, los objetivos que se plantean son:

Partiendo de las necesidades humanas ms bsicas, promover la interaccin, el

desarrollo y la comunicacin.

Favorecer la situacin personal y social del nio con discapacidad mejorando y

desarrollando las condiciones psquicas y fsicas.

Desarrollar e iniciar estrategias de comunicacin e insistir en las capacidades sensorioperceptivas ajustadas a las posibilidades de cada nio.

Optimizar su bienestar y calidad de vida

Bases neurolgicas de la estimulacin multisensorial

Segn Montes, A. (1996), , hay algunas investigaciones que constatan que hay un mayor
desarrollo neurolgico cuando se produce un adiestramiento y estmulos debidamente
adaptados para cada situacin y sujeto.
Hay diferentes autores que hablan de esto. Darwin, en sus estudios, pudo observar como en
animales de la misma especie y en estado salvaje, su cerebro es de menor tamao siendo
causa de esto la disminucin de las demandas funcionales. Santiago Ramn y Cajal tambin
afirmaba que existe una plasticidad cerebral, viendo como el crecimiento de los axones y las
dendritas y su riqueza de conexiones y enlaces es debido a la actividad mental alta, siendo el
caso contrario la reduccin de estas conexiones a causa de la inhibicin de los procesos
neuronales. Altman hizo experimentos con ratas con las cuales utiliz toque y contactos
tempranos, ambientes enriquecidos y empobrecidos y entrenamientos durante un tiempo con
ratas adultas, siendo el resultado de estos estudios que el grupo de ratas manipulado tena un
tamao mayor de los hemisferios cerebrales y los procesos de proliferacin neuronal que se
extiende hasta edad adulta.
Para entender la relacin de la estimulacin multisensorial con la neurologa es necesario
observar diferentes aspectos:
a. Desarrollo del cerebro en el feto: este desarrollo se puede dividir en etapa: la primera, va
desde la concepcin hasta el 5 mes de embarazo, es esta etapa se establece el nmero de
clulas cerebrales que tendr ese nio/a. A las 18 semanas las dendritas se ramifican
formando una red de interconexiones elaborada que se encarga de recoger los impulsos
elctricos que son producidos mediante la estimulacin. Cuanta ms estimulacin y recepcin
de estmulos se produzca mas desarrollo de las dendritas habr y la comunicacin individual
celular ser mejor, dando lugar a la acomodacin del cerebro por la necesidad de producir
mayor cantidad de filamentos de interconexin. La 2 etapa, corresponde la 20 semana de
embarazo, en esta etapa el cerebro crece, aumentando su tamao y la complejidad de las
clulas ya establecidas (la estimulacin sensorial favorece el crecimiento de dichas clulas).
Cuando las clulas van creciendo comienzan a migrar del cerebro, lo que hace que el tamao
de este aumente y los axones crezcan en sentido longitudinal. En la 3 etapa, que
corresponde al 8 mes, la red de clulas tiene gran actividad y por lo tanto est formando

sinapsis. La 4 etapa corresponde al nacimiento, aqu el cerebro alcanza el 25% del peso de
un cerebro adulto. En la 5 etapa, que seria al 6 mes el cerebro ha alcanzado hasta un 50%
de su peso adulto. En la 6 etapa, en el ao de vida del nio/a, su cerebro ha alcanzado un
70% del peso adulto y la mayora del ADN se ha establecido en las clulas cerebrales. En la
7 etapa, a los 3 aos el cerebro ha llegado al 90% de su peso.
b. Efectos del estimulo sobre el desarrollo del sistema nervioso central: el cerebro es una
masa de tejido gris, ovoide que es considerado como la parte pensante, es decir, el centro de
inteligencia. El cerebro est compuesto por clulas nerviosas, las neuronas, estas estn
divididas en tres partes y a travs de diferentes componentes qumicos se efecta el trabajo
cerebral. El funcionamiento del cerebro se puede explicar de la siguiente manera: cuando un
bebe huele algo fuerte, este olor viaja de la nariz al cerebro, una vez all es recibido por las
dendritas (son las encargadas de recoger el mensaje), cuando lleguen all estarn en el rea
olfatoria desde all pasan al cuerpo de la clula que es donde se decide qu hacer con el
mensaje, ya que, lo puede guardar, compartirlo con otras clulas o reaccionar ante l. Si
reacciona, enva otro mensaje por el axn que vuelve otra vez a los msculos y nervios de la
cara del bebe, este mensaje ordena a la nariz retirarse y a la boca que se mantenga cerrada.
Adems el cuerpo guarda toda esta informacin para la prxima vez que vuelva a pasar,
reaccione de la misma manera, a esto se le llama una leccin sensorial.
El cerebro esta dividi en dos mitades o hemisferios, cada uno de ellos presenta funciones
diferentes. En el hemisferio izquierdo, su corteza gris es responsable de la lgica, el
razonamiento y las habilidades cognoscitivas y analticas como el lenguaje y las matemticas.
En el hemisferio derecho, su corteza es responsable de desarrollo artstico, la msica, los
sonidos no verbales, las emociones y el pensamiento intuitivo. Por lo que la estimulacin
infantil hace que el desarrollo de los dos hemisferios sea ms eficaz.
Los mensajes que se reciben y se guardan son solo impulsos elctricos, las clulas nerviosas,
al unirse, forman los nervios, estos nervios estn aislados por una pelcula protectora que est
formada por protenas de mielina. Por lo tanto el tiempo y la estimulacin ayudan al proceso
de mielizacin o aislamiento del nervio. El proceso de mielizacin se inicia en el comienzo del
embarazo con las clulas cerebrales, este proceso de produce de dos formas: prximo-distal y
cfalo-caudal. El proceso de mielizacin va ms rpido en el periodo de comienzo cerebral,
continua en la infancia y a los 4 aos los nervios corporales principales estarn aislados
completamente. El proceso de mielizacin ayuda y contribuye a la rpida y eficaz
trasformacin de los mensajes, esto adems permite la coordinacin, el control y los reflejos
musculares. La estimulacin ayuda a acelerar el tiempo de reaccin muscular y cerebral.
c. Los neurlogos y la estimulacin: los neurlogos juegan un papel importante ya que, son los
que asientan las bases tericas para entender como la estimulacin es eficaz para el
desarrollo cerebral. Segn Oltra, J. (2008), un neurlogo es aquel que hace que se conozcan

las caractersticas clnicas, las manifestaciones de los trastornos con los que se trabaja, las
reas cerebrales implicadas y sus funciones y la relacin de las reas cerebrales afectadas
con el resto del encfalo (este est siempre en constante desarrollo). Cuando un rea cerebral
se encuentra afectada por un dao congnito o adquirido, por esto se ponen en marcha
procesos de plasticidad neuronal, estos procesos se deben aprovechar con conocimiento. Por
lo que la estimulacin y el tiempo son importantes ya que, el desarrollo cerebral muchas veces
el sorprendente y por ejemplo, un nio que presente un trastornos en el sistema nervioso
central, este puede llegar a modificar las zonas cerebrales especializadas y adquirir
habilidades que crean inalcanzables. Teniendo en cuenta este enfoque se estudian los
procesos mentales normales para as poder evaluar, rehabilitar, investigar, prevenir y
compensar los efectos del dao o la disfuncin cerebral. Por lo tanto aparece una figura que
acta en diversos campos relacionados con el dao cerebral (personas con dao cerebral
producido por un traumatismo crneo-enceflico, accidentes
cerebrovasculares, Alzheimer,Parkinson), este profesional es el neuropsiclogo.

Los estmulos
Los estmulos deben presentarse adecuadamente en cantidad y calidad, porque tan nocivo
es, para los sistemas funcionales, la hiperestimulacin, la estimulacin fluctuante y la
estimulacin a destiempo como la ausencia misma de la estimulacin. Se entiende por
estmulo todo lo que aplicado sobre el ser humano produce una reaccin.
Los estmulos pueden ser, en origen, internos o externos, tambin pueden ser fsicos o
afectivos.
Cuando la madre amamanta al nio, la leche materna pasa por su boca hasta el estmago,
experimentando as sensaciones internas. El estimulo seal y el contacto fsico de sostenerlo
en brazos, acunarlo, acariciarlo, etc, generan una sensacin emocional que se ligar a los
procesos antes descritos.
El estmulo seal debe ser oportuno en el momento en que se presenta y adecuado en calidad
y cantidad.

Elementos de estimulacin multisensorial

Segn Etchepareborda, M. C.; AbadMas, L. y Pina, J. (2003):

1) Estmulo seal: adecuado en calidad y cantidad y oportuno.

2) Canal funcional: reconocimiento visual, auditivo y somatoestsico.
3) Percepcin.
4) Integracin multisensorial.
5) Elaboracin de estrategia o de respuesta.
6) Respuesta funcional motora, oral o cognitiva.
7) Monitorizacin posfuncional.
8) Comparacin contra modelo.

Aula Multisensorial
Lo que podemos encontrar dentro de un aula de estimulacin multisensorial es una sala con
materiales determinados diseados para que los usuarios estn expuestos a estmulos
controlados para conseguir unos determinados objetivos, es decir, si queremos estimular el
odo, utilizaremos ms el material sonoro, que el visual. Todo esto para favorecer su nivel de
integracin sensorial facilitando as los aprendizajes bsicos y abriendo puertas a relaciones
ms significativas.
Se trata de un espacio fsico con unas caractersticas determinadas donde se pueden trabajar
de una forma diferente los sentidos. Contiene recursos que, mediante la tcnica, se facilita ver,
sentir, tocar, entender, probar, crear e imaginar.
El espacio multisensorial conjuga la aproximacin curativa y no directiva con la aportacin de
estimulaciones sensoriales dentro de un entorno especfico utilizado para desencadenar una
relacin.
El objeto propuesto es dar curso libre a la experiencia sensorial, de buscar la satisfaccin, el
placer y el descanso, de respetar la motivacin y el ritmo de la persona.
Las Aulas Multisensoriales son espacios especialmente preparados con mltiples elementos
sensoriales, muchos de ellos altamente sofisticados, con las ltimas tecnologas adquiridas.
Son entornos seguros y motivantes que mejoran el bienestar fsico y emocional y facilitan la
experimentacin, el disfrute ldico, la relacin, la comunicacin y la integracin.
Siguiendo las observaciones del Dr. Frhlich y (colaboradores), es importante respetar una
cierta jerarqua de la percepcin. Era necesario, segn su planteamiento, encontrar aquellas
actividades para las que no fuese requerida experiencia previa alguna. Y fue en las fases de

desarrollo embrionario y fetal donde hall las llamadas tres reas bsicas de percepcin:
somtica, vestibular y vibratoria.
Es una herramienta educativa donde se conjugan: la estimulacin y la relajacin.
Un entorno con elementos como son la msica, las luces de colores, los aromas, las texturas.
Donde los alumnos exploran, descubren y disfrutan del mundo de los sentidos y los afectos.
a. Agentes y contexto:
En la sala multisensorial vemos dos relaciones:

Relacin terapeuta-usuario: se genera una relacin individualizada, la cual provoca un

sentimiento de confianza mutua. Si esta confianza es reforzada, el equipo educativo del
proyecto participara en nuevas situaciones con el nio/a, para as conocer mejor sus
reacciones en la vida diaria y su entorno familiar.

Relacin Usuario-Ambiente: la persona o usuario de esta sala se desenvuelve en este

espacio con su propio nivel y a partir del desarrollo sensorial se puede producir una
reaccin motriz. Si se produce una situacin de relajacin se puede mejorar los recursos
con algunas ayudas tcnicas como el masaje, fisioterapia o psicomotricidad.

b. Componentes:

Podio para columna de luz y burbujas.

Columna de burbujas.

Mazo de fibras pticas.

Cama de agua musical.

Equipo de audio.

Elementos de espuma.

Cojn vibromasaje.

Conjunto para estimulacin sensomotriz.

Panel interactivo de luz y sonido.

Panel tctil looping.

Luz UV (luz negra) u accesorios.

Foco y bola reflectante.

Paneles de fibras pticas.

Proyector solar Equipo transmisor IR

c. Espacios:

Dentro de esta aula se puede trabajar con diferentes discapacidades, estas discapacidades se
trabajaran teniendo en cuenta sus caractersticas, dentro de este espacio habr subespacios
que tendrn determinadas funciones, algunas de estas pueden ser:

Espacio visual: con luces muy suaves al inicio para adaptarse al contraste de la luz
exterior, escapando de las brusquedades e intensificando sus efectos una vez que la vista
se ha adaptado. Es conveniente trabajar con espejos para crear sensacin de amplitud.

Espacio de proyeccin: sobre las paredes blancas se proyectan efectos de imgenes para
cautivar la atencin, evitando las imgenes agresivas que provoquen rechazo.

Espacio de olores y gustos: Ambos sentidos trabajan juntos, por lo que se pueden trabajar
combinaciones como colores y gustos y olores y luz, relacionndolos simultneamente y
combinndolos segn las necesidades.

Espacio tctil: Es un espacio elemental, ya que las personas con discapacidad intelectual
utilizan frecuentemente el tacto para formarse una imagen del entorno.

Espacio auditivo: se trabaja con dos posibilidades. El espacio silencioso para evitar
cualquier perturbacin exterior indeseable con el fin de transmitir calma e ir incorporando
progresivamente sonidos o msica para provocar estmulos, o bien la msica aplicada
para generar ambiente o para suscitar reacciones.

reas de estimulacin multisensorial

6.1. Estimulacin somtica.
Es aquella percibida por todo el cuerpo, especialmente la piel y por la cual podemos
diferenciar entre yo y el mundo.
6.2. Estimulacin vibratoria: autopercepcin.
El cuerpo est compuesto por diferentes cajas de resonancia. stas permiten la percepcin
interna del cuerpo mediante sus ondas vibratorias. La utilizacin de esta vibracin para el
conocimiento de nuestro propio cuerpo es lo que llamamos estimulacin vibratoria.
Cuando hablamos de autopercepcin nos referimos a conocer nuestros sentimientos,
emociones, ideas esto se lleva a cabo mediante un proceso de bsqueda interna,
introspeccin.
6.3. Estimulacin vestibular.

El rgano de percibir esta sensacin est situado en el odo interno, ste se encarga de
regular la postura y la orientacin espacial.
La estimulacin de esta rea permite la conceptos como ausencia-presencia y proximidaddistanciamiento. Otro de los objetivos a trabajar es la integracin de cambios del cuerpo en
relacin al espacio.
6.4. Estimulacin visual.
Utilizaremos la sala de estimulacin multisensorial para trabajar la estimulacin visual con
actividades de fijacin de la mirada, seguimiento visual o percepcin visual.
6.5. Estimulacin auditiva.
Para estimular la audicin trabajaremos el volumen, relacin de sonidos con experiencias
previas, estimulacin del resto auditivo o el timbre de objetos de la vida diaria.

Estimulacin visual, auditiva y tctil.

6.6. Estimulacin tctil.

Esta sensacin se percibe mediante los receptores somticos ( mecanorreceptores,
termorreceptores y nocireceptores).
El sentido tctil es una de las vas de entrada de informacin, junto con el odo y la vista. En la
sala de estimulacin se puede trabajar la sensibilizacin y desinsibilizacin tctil, por ejemplo.
El nivel de integracin del sistema tctil est estrechamente relacionado con el grado de
madurez del sistema nervioso central, por lo tanto, la estimulacin de ste ltimo influir en su
desarrollo global.
6.7. Estimulacin gustativa.

Estimularemos esta rea mediante la discriminacin de sabores.

6.8. Estimulacin olfativa.
El olfato es un sentido que estamos utilizando todo el tiempo de manera inconsciente. Lo
podemos trabajar como evocador de recuerdos y como anticipacin. Podemos utilizar por
ejemplo siempre el mismo perfume.
6.9. rea cognitiva.
Fomentaremos con la estimulacin de esta rea el pensamiento e interaccin directa con los
objetos y el mundo que lo rodea. Para poder llevarlo a cabo el nio necesita tener
experiencias previas de las que partir, capacidad de razonar y de atencin.
6.10.rea motriz.
En esta rea favorecemos la autonoma en el desplazamiento, movimiento y coordinacin
culo-manual. Para que la estimulacin sea eficaz es importante que sea el propio nio el que
manipule y explore, sin olvidar los posibles riesgos que esto conlleva.
6.11. rea del lenguaje.
Con la estimulacin del lenguaje desarrollaremos una mejor comunicacin, tanto oral como
gestual, a nivel comprensivo y expresivo. La expresin es una capacidad ms desarrollada por
lo que debemos comunicarnos con los nios de forma constante relacionando la informacin
oral con la visual.