UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA

CENTRO DE CINCIAS DA SADE

DEPARTAMENTO DE EDUCAO FSICA

CAIO SRGIO RAMALHO ALVES

FERNANDA CARLA HOLANDA DE ARAJO
MARIA EMANUELLY OLIVEIRA DE MACEDO

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

ENSINO MDIO

JOO PESSOA - PB
2014

CAIO SRGIO RAMALHO ALVES

FERNANDA CARLA HOLANDA DE ARAJO
MARIA EMANUELLY OLIVEIRA DE MACEDO

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

ENSINO MDIO

Trabalho apresentado disciplina de

Didtica aplicada Educao Fsica, do
Departamento de Educao Fsica da
Universidade
Federal
da
Paraba,
ministrada pelo Professor Dr. Pierre, como
requisito parcial para avaliao da
aprendizagem.

JOO PESSOA - PB
2014

Sumrio

Introduo ------------------------------------------------------------------------------------ 3
Resumo Informativo ----------------------------------------------------------------------- 4
Desenvolvimento PCN Ensino Mdio ----------------------------------------------- 5
Relatrio do Debate ------------------------------------------------------------------------ 9
Concluso ------------------------------------------------------------------------------------ 10

Introduo

A finalidade do projeto de criar uma escola mdia com identidade que

atenda a expectativas de formao escolar dos alunos para o mundo
contemporneo.
O principal eixo de proposta a respeito da diversidade, as indicaes
do documento procuram ser coerentes com os princpios legais, e utiliza-se de
documentos antecedentes a ele para que haja colaborao com a explicitao
do contexto em que se insere.
O ponto de partida para elaborao se deu em 1996, onde houve
adeso de diferentes pessoas, gerando elaborao de vrias verses.
Para que haja sucesso na aplicao e no aprendizado na rea
necessrio utilizar-se dos recursos da linguagem para propor mudanas
qualitativas,

compreendendo

sua

aplicao

usufruindo

dos

seus

conhecimentos nas diversas reas de ensino-aprendizagem, para que o aluno

do nvel mdio no tenha dificuldades para prosseguir os estudos e participar
da vida social.
buscado tambm formas para que haja uma reduo na evaso dos
alunos do ensino mdio e, de certa forma, encorajar o professor a retomar seu
lugar de prestgio j perdido h dcadas.

Resumo Informativo

Proposta: aprofundamento dos conhecimentos;

Problemas: no consolidao dos contedos do ensino fundamental,

descompromisso, evaso;

O que fazer?

Sada: Aptido Fsica e Sade;

Programa envolvente e coerente;

Professor: no utiliza a bagagem adquirida em sua graduao;

Projeto do professor de Educao Fsica deve ser em conjunto com a

escola;

Recuperar o prestgio: mostrar interesse e resultados;

Cultura corporal conhecimento de si;

Formao do professor: esportivo-competitivo x escolar-educacional;

Tendncia relao treinador-atleta;

Levar em conta a relao do corpo e meio social prticas corporais;

Ampla compreenso e atuao das manifestaes da cultura corporal;

Integrao entre disciplinas;

Trabalho individual: responsabilidade, organizao, envolvimento com o

tema;

Trabalho coletivo: interao aluno-aluno, professor-aluno,

desenvolvimento social e intelectual;

Luta por melhores condies.

Desenvolvimento PCN Ensino Mdio

Referente aos conhecimentos em Educao Fsica, o PCN prope

formas de atuao que proporcionaro o desenvolvimento da totalidade dos
alunos e no s dos mais habilidosos, prope uma aproximao do aluno do
ensino mdio Ed. Fsica de forma ldica, educativa e contributiva ao
aprofundamento de seus conhecimentos.
Alguns problemas diagnosticados foram que houve uma percepo de
que os alunos no consolidaram o conhecimento adquirido no ensino
fundamental; o descompromisso por parte dos alunos com a Ed. Fsica
(evaso), a prtica que pouco contribui para a compreenso dos fundamentos,
desenvolvimento da habilidade de aprender ou se quer formao tica; e o
afastamento dos alunos das reas interescolares para as reas extraescolares.
Ao invs de aprofundar conhecimentos atravs de novas formas de
metodologia como nas outras disciplinas, a Educao Fsica no ensino mdio
se detm s mesmas regras, fundamentos e jogo.
A influncia do esporte na escola to grande que a Educao Fsica
subordinada

cdigos/sentido

da

instituio

esportiva:

princpios

de

rendimento, competio... A relao professor aluno passa a ser treinadoratleta, fruto da pedagogia tecnicista.
A Educao Fsica precisa buscar sua identidade como rea de estudo
fundamental para a compreenso e entendimento do ser humano, enquanto
produtor de cultura.
O que fazer com o ensino mdio, absolutamente heterogneo, referente
a aspectos motores, afetivos e cognitivos?
Atravs de discusses, encontraram na Aptido Fsica e Sade a sada:
a educao para a sade, para contribuir para uma vida produtiva, criativa e
bem sucedida. Torn-los praticantes e no espectadores de atividades fsicas.
A incidncia cada vez maior de adolescentes e jovens obesos nos leva a
pensar na retomada da vertente voltada Aptido Fsica e Sade, reforando a
ideia de ter tal tipo de contedo como vlvula de escape.
Diante da gerao de hoje, no se pode elaborar apenas um programa
de condicionamento, mas um programa envolvente e coerente com os
objetivos do seu trabalho.

Estudando o trabalho do professor de Educao Fsica, conclui-se que

esse profissional adquire uma considervel bagagem de conhecimentos,
durante a sua formao e o empobrecimento do seu trabalho nas escolas levao ao no-resgate do que aprendeu, ao esquecimento, subutilizao de seu
potencial, ou seja, a no utilizao de suas capacidades e habilidades.
Todo projeto de estmulo Atividade Fsica deve ser proposto pelo
professor, submetido aprovao da equipe pedaggica e includo na proposta
da escola, pois a mesma a tbua de mandamentos e define os horrios
para algo que considera relevante, que est funcionando ou no, aumentando
ou diminuindo a carga horria. Cabe ao educador fsico recuperar seu prestgio
j perdido h dcadas.
A lei determina que a Educao Fsica deve ser includa em todo ensino
bsico, ajustando-se s faixas etrias e s condies da populao escolar,
sendo facultativa nos cursos noturnos, porm, no ensino noturno poderia se
reunir os alunos por grupos de interesse e realizar atividades voltadas s
necessidades do determinado grupo. Poderia se constatar que a atividade
cansaria os alunos diminuindo seu rendimento escolar, porm, existem
substncias que so liberadas durante o exerccio que causam euforia,
mostrando que a atividade fsica traz benefcios mentais e fsicos, quando
realizadas sem exageros.
O avano tecnolgico contribui para o aumento do stress e traz e
prejuzo nas relaes interpessoais, assim como trs tambm problemas de
natureza fisiolgica por sedentarismo, fazendo-se ainda mais importante a
atividade fsica.
Mostrar resultados do trabalho, participar dos Conselhos de Classe,
impor-se enquanto profissional e mostrar interesse so fatores importantssimo
para recuperar o prestgio da disciplina, e no apenas se fazer presente em
campeonatos escolares.
As diferenas devem ser respeitadas nas aulas de Educao Fsica,
posto que as mesmas devam ser de cunho desportivo no-formal, a escola
deixa de ser um campo de descoberta de talentos, e deve ser um ambiente
onde cada aluno obtm um maior conhecimento de si.
A Educao Fsica tem papel fundamental e insubstituvel na formao
de um indivduo que deve ter conhecimentos sobre a cultura corporal.

A forma como se deu a formao dos professores de educao fsica

diante da confuso entre o ambiente esportivo-competitivo e o escolareducacional, faz das aulas do ensino mdio campo de treinamento e
aperfeioamento de habilidades desportivas. Por isso exista a presso comum
ao professor para que inscreva seu aluno em campeonatos interescolares, com
inteno de divulgar o nome da instituio.
O professor tem papel de mediador, deve ser sensvel para perceber as
reais necessidades e mostrar que aquele um local de aprendizagem, onde
ele vai fazer com que o aluno decodifique informaes e mensagens do seu
corpo prprio. A comunicao corporal entre indivduos se d quando os
mesmo tm essa conscincia corporal, ocorrer natural e espontaneamente.
O indivduo realiza suas expresses corporais de acordo com o
ambiente em que se desenvolve, isso quer dizer que todo movimento do corpo
tem um significado, de acordo com o contexto.
Se o aluno no quer participar da aula e seu corpo o demonstra, nem
sempre o professor procura saber o que est acontecendo, desconsidera o fato
e segue seu trabalho. No caso, o corpo considerado como reprodutor de
movimentos e aes previamente estipulados pelo professor.
Nas aes corporais o enfoque est voltado para o corpo. Sentir
emoes, vontades, decidir sobre o que fazer so mensagens emitidas pelos
alunos por meio de movimentos corporais, e os professores no as consideram
significativas. Prevalece ento o corpo com melhor desempenho, o ter e o
poder ainda predominam sobre o corpo prprio.
O desenvolvimento mental est relacionado coordenao sgnica, de
modo que o indivduo forma rgos funcionais do crebro internalizando os
signos sociais atividade de construo interna.
Devem-se estudar os movimentos humanos de acordo com sua
complexidade: levar em conta a relao do corpo e meio social; inserem-se
aqui o beijo, o abrao, o jogo de futebol, a brincadeira de criana... Isso explica
a localizao social de determinadas prticas corporais danas, jogos,
esportes. A aceitao do vlei de dupla cresceu; a capoeira ganha cada vez
mais espao; o futsal j faz parte do cotidiano escolar. No temos, ento, o
mesmo sucesso com temas distantes das prticas corporais do nosso povo.

O que se deseja do aluno uma ampla compreenso e atuao das

manifestaes da cultura corporal.
Projetos da rea podem estar vinculados com portugus, matemtica,
entre outras disciplinas, assim como as outras disciplinas podem se utilizar do
movimento, buscando integrar-se com a Educao Fsica.
O desenvolvimento do comportamento autnomo depende de suportes
materiais, intelectuais e emocionais. Para a conquista da autonomia, preciso
considerar tanto o trabalho individual como o coletivo-cooperativo. O individual
potencializado pelas exigncias feitas aos alunos no sentido de se
responsabilizarem por suas tarefas, pela organizao, pelo envolvimento com o
tema de estudo. O trabalho em grupo valoriza a interao aluno-aluno e
professor-aluno como fonte de desenvolvimento social, pessoal e intelectual.
Revelam as diferenas individuais, devendo se ter respeito a si e aos outros.
Atividades de complexidade levam o aluno a uma necessidade de
organizao mental, desafios provocam desequilbrio e o reequilbrio gera
construo do pensamento. No ensino mdio isso pode ser provocado por
meio de diversas atividades.
s vezes, o prprio educador fsico que na comunidade detm a maior
parte dos conhecimentos sobre higiene, sade e at primeiros socorros, o que
amplia o seu grande comprometimento social e responsabilidade perante a
populao que o rodeia, proporcionando-lhes o enriquecimento de suas tarefas
pedaggicas e consequentemente elevao de seu status profissional.
A falta de interesse por vezes origina-se da falta de conhecimento,
nesse caso o professor responsvel pela aproximao do educando a novos
conhecimentos que contribuam para sua formao.
Temos visto professores desiludidos por no atingirem seus objetivos,
porm, os professores devem lutar por condies de trabalho adequadas ou
prximas a essa situao, mas nunca podem deixar de atuar com as condies
de trabalho que possuem, pois o conformismo o nosso maior inimigo.
As ideias de tentar adaptar as aulas s ms condies de trabalho no
devem levar o professor ao conformismo, mas deve leva-lo a lutar pela
obteno de condies prximas das ideais, de forma coletiva e voltada para o
retorno aos alunos.

Relatrio do Debate

No trabalho foi comentado e discutido a partir das perguntas elaboradas

pelo grupo e isto possibilitou uma interatividade e uma diversificao de
comentrios muito ricos em relao ao tema.
Perguntas:

Qual o contedo da Educao Fsica utilizado como sada diante de

turmas de ensino mdio to heterogneo?

Como voc v a postura do profissional de Educao Fsica diante das

condies de trabalho oferecidas a ele?

Que tipo de atividade voc aplicaria para que os alunos interagissem

entre si? Que atividade voc faria?
A partir dos comentrios dos alunos o professor Pierre pediu para seu

monitor comentar e falar um pouco da sua experincia no ensino mdio. Por

est trabalhando, ele mostrou um pouco da experincia em exemplos prticos
em relao aplicao e realidade dos PCNs nas escolas, mostrando-nos
como difcil a relao professor-aluno no mbito da autoridade, a questo da
interdisciplinaridade, como difcil relacionar-se com outros professores para
trabalhar em conjunto, como difcil o apoio da direo da escola que por
vezes no enxerga o papel e a necessidade da Ed. Fsica na escola.
A partir das discusses o professor Pierre, em frente s problemticas
levantadas, fomentou e provocou o grupo a expor a inteno do PCN no ensino
mdio e a real necessidade da Educao Fsica no mesmo, questionando o
que mantm a Educao Fsica no ensino mdio?. Foram levantadas a
questo das leis, do ENEM, porm esses argumentos no se tornaram
convincentes, visto que a lei pode ser mudada e que o ENEM pode ter seu
contedo alterado. O grupo expos ento que a real necessidade que a
Educao Fsica essencial para a formao do cidado, e diante da realidade
dos nossos adolescentes, diante do aumento excessivo do uso de drogas e
lcool, do aumento do sedentarismo, da m alimentao e dos problemas de
relacionamento aluno-aluno ela to somente uma das (se no a nica) sadas
para a melhora do estilo de vida da nossa futura populao adulta, pois traz
conhecimentos a serem carregados por toda vida.

Concluso

O trabalho foi de suma importncia no s para o grupo que o realizou,

mas para toda turma que participou dos debates ou ao menos prestou ateno
no que foi exposto.
Vemos em nossa realidade um descaso por parte da prpria escola com
a Educao Fsica, o no reconhecimento da mesma traz desmotivao para
os professores. Todavia, ao analisarmos os PCNs podemos encontrar meios
de retornar a Educao Fsica ao seu devido lugar de importncia.
No devemos desmotivar, procuremos saber de fato nossa importncia
e realizar o nosso trabalho com excelncia. A partir dos PCNs podemos ver
que possvel mesmo com toda dificuldade que se enfrenta principalmente no
ensino mdio, o professor deve buscar formas de integrar toda turma (mesmo
sendo to heterognea) atravs dos recursos da aptido fsica e sade, lutar
por melhores condies de ensino, mas no depender delas para dar sua aula,
trabalhar bastante as relaes aluno-aluno e formar no aluno o conhecimento
de si e do outro, formar para a vida, sem esquecer-se do contexto social no
qual seus alunos esto inseridos.

RESUMO
Compondo a educao bsica, a EF apoiada legalmente na Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Na - LDB (1996). Para a LDB (1996) o EM,
dentre outros, necessita objetivar o aprimoramento humanstico, a formao
tica e o pensamento crtico, a consolidao e aprofundamento dos
conhecimentos do Ensino Fundamental e a preparao para o trabalho e o
exerccio da cidadania.
Ainda que numa escola tambm sejam propiciadas condies de ensino
e aprendizagem em diversos eventos e situaes, - como palestras, encontros
informais entre professores e alunos, festividades, etc., devido ao carter oficial
e formalista caracterstico das instituies educacionais, e tambm s suas
necessidades burocrticas, administrativas e certificativas, nas aulas
regulares das diferentes disciplinas que os processos de ensino-aprendizagem
efetivamente so operacionalizados.
Para Libneo (1999), os contedos escolares se expressam nos projetos
pedaggicos, planos de ensino, aulas, aes e convices docentes, enfim,
nas atividades didtico-pedaggicas cotidianas. Diz ainda Libneo (1999, p.
128-129):
Os contedos de ensino so os conjuntos de conhecimentos, habilidades,
hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados
pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao
pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto, ideias, fatos,
processos, princpios, leis cientficas, regras; habilidades cognoscitivas, modos
de atividade, mtodos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de
trabalho e de convivncia social; valores, convices, atitudes.
Escolarmente, os contedos compreenderiam tudo que se tem que
aprender para alcanar determinados objetivos. Em Zabala (1998) encontra-se
a classificao os contedos de aprendizagem em: conceituais, relativos ao
que se deve saber, como fatos, conceitos e sistemas conceituais ou princpios;
procedimentais, referentes ao que se deve saber fazer, como regras,
tcnicas, mtodos, destrezas ou habilidades, estratgias, procedimentos;
atitudinais, como relacionados ao como se deve ser, como valores, normas e
atitudes. E, nos PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS - ENSINO

MDIO (PCN/EM,1999) na EF tambm valoriza-se o fazer as atividades

prticas, privilegiando os contedos procedimentais.
Nos PCNs - Introduo (2000) so propostos os temas transversais:
tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual, e, nos
PCNs/EM (1999) tm-se como contedos da EF: esporte, ginstica, jogos,
lutas e dana, e referncias sade, qualidade de vida e aptido fsica.
Diversos autores, como Pereira (1994), Guedes e Guedes (1997) e Nahas
(2001), com alguns diferentes enfoques na EF escolar, voltam-se para a sade,
aptido e qualidade de vida.
Tomando como base estes princpios, este estudo teve o objetivo de
pesquisar os contedos de EF desenvolvidos e registrados no EM de trs
redes

de

ensino

do

RS,

primeiramente

objetivou-se

identific-los

quantitativamente e assinalar suas principais nfases e omisses.

Os dados deste estudo, mais uma vez propiciam o reconhecimento da
magnitude da hegemonia dos esportes na realidade dos contedos ensinados
na EF do EM, independentemente de rede de ensino e suas particularidades.
Como o esporte recreativo no pode de um momento para outro ser eliminado
do cotidiano escolar, mesmo sendo ele mantido como contedo de ensino,
como alternativa didtica para superar esse paradigma, pode-se propor o
acatamento - dentro de parmetros crticos - das orientaes da legislao
brasileira quanto ao EM, como:
Propiciar nas aulas espaos de incluso de contedos que contemplem as
orientaes para o aprimoramento humanstico, para a formao tica,
pensamento crtico e preparao para a cidadania, valorizando atitudes de
aprendera conhecer, a fazer, a viver e a ser. Isto seria possvel rompendo com
as simplificaes pedaggicas do esporte pelo esporte, ao se inserirem
momentos de troca de informaes, de dilogos e de discusses sobre esta
temtica. Com isso o fazer-pensando contribuiria para superar o fazerfazendo e poderia manter muito dos benefcios das prticas recreativas.
Evidenciar, na prtica e nos registros documentais, o carter de consolidao
e aprofundamento do que aprendido no Ensino Fundamental. Alm de se
buscar que os registros expressem ao mximo o que de fato foi ensinado e
procurem citar a maior quantidade possvel de contedos tratados nas aulas, o
aprofundamento nos contedos contribuiria para que no EM fossem

desenvolvidos contedos com maior teor qualitativo, demonstrando elevao

nas exigncias e graus de dificuldade das prticas.
Ter a qualidade de vida estreitamente ligada melhoria na aptido
psicofsica, como categoria pedaggica e objetivo de ensino, vinculando os
contedos com a vida concreta dos escolares, mesmo com os tradicionais
esportes coletivos de quadra. Na EF, a educao para a sade no precisa e
no deve - ser a referncia pedaggica nica. A sade tambm pode- e deve-,
ao ser tratada como todo contedo escolar, ser referenciada pela satisfao,
por poder ser desenvolvida de forma recreativa, mas didaticamente interligada
com outras temticas, como as sociais, polticas, culturais, histricas, sem
perder a sua seriedade, sua objetividade prtica, seu sequenciamento e
contribuio para a elevao continuada de exigncia com o envolvimento
consciente dos escolares.
Desenvolver, em conjunto com os contedos particulares da EF, tambm os
temas transversais, com uma abordagem interdisciplinar. Como o EM tambm
se caracteriza por ser uma etapa de conexo entre o Ensino Fundamental e o
Ensino

Superior,

possvel

pedagogicamente

necessrio

que

desenvolvimento da EF ocorra de forma inter-relacionada com as outras

disciplinas escolares. Um chute no futsal presta-se para o estabelecimento de
relaes com a Fsica (aplicao das leis de Newton), com Biologia (aes
voluntrias, controle motor e sistema nervoso), com Qumica (elementos
componentes do calado, da bola, da quadra), com Histria (da universalizao
do uso de bolas para jogar e chutar at as contribuies sul-americanas no
esporte mundial), dentre outras.
Romper com a limitao da reproduo cultural extraescolar. Sendo a escola
tambm o lugar do novo, de inseres culturais - sem desdenhar a cultura
popularizada, o que evidenciado pela valorizao do futsal e voleibol
mesmo com diminuio quantitativa dos tradicionais esportes de quadra, ao
se inclurem contedos como ginstica, dana e lutas, alm de outros esportes,
estar-se-ia contribuindo com a formao multifacetria dos escolares. Seriam
novos contedos propiciando novas perspectivas culturais.