Estimados Lectores.

Esta es una primera versin del manual que esperamos entregar impreso en los siguientes das.

Creemos sumamente necesario que ustedes cuenten con la seccin de las tcnicas de lectura, por lo
que enviamos el documento que las contiene de manera provisional y electrnica.

No duden en enviarnos sus preguntas y comentarios.

En Egipto se llamaban las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto, curbase en ellas de la
ignorancia, la ms peligrosa de las enfermedades y el origen de todas las dems. Jackes Benigne Bossuet.

A leer!
Seguiremos en contacto!
p.d. Lectores de Lunes a Viernes de la maana, si alguno tom fotos, favor de pasarlas!!

Tcnicas de Lectura Letras para Volar

Crculos de Lectura Tcnica de la Universidad de Fielding.

Objetivos:
Que el Promotor de Lectura:
Desarrolle la habilidad de la lectura en voz alta.
Involucrar a los nios en actividades interactivas y el dialogo.
Que el nio:
Reconozca el crculo de lectura como una actividad de expresin respetuosa.
Adquiera habilidades de atencin y escucha.
Interactu con sus compaeros dialogando sobre la lectura.
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos
Descripcin de la actividad: NOTA IMPORTANTE: Sobre esta actividad estn sentadas las siguientes actividades de
lectura. Es importante, que antes de realizar alguna actividad de lectura sugerida en este libro, consultes nuevamente
este apartado para revisar que ests aplicando las herramientas necesarias para promover la lectura.
ALGUNAS LECTURAS ESTN DIGITALIZADAS (COMO LAS LECTURAS DEL PORTAL http://letrasparavolar.org), O
ARTICULOS O NOTAS DE PERIODICO, EN CASO DE CONTAR CON COMPUTADORA, PROYECTOR E INTERNET,
SE SUGIERE LEER DE MODO DGITAL, AL MENOS PROPORCIONALMENTE A LAS VECES QUE SE LEE DE
MANERA IMPRESA, ESTO CON LA FINALIDAD DE QUE LOS NIOS SE FAMILIARICEN CON METODOS DGITALES
DE LECTURA Y USO DE LA INFORMACIN. ANTES DE REALIZAR CUALQUIER LECTURA, SE SUGIERE DECIR
LA ESTROFA SUGERIDA EN EL ROPERO DE LA ABUELA (Actividad incluida en este Manual)
Para la preparacin del instructor:
Practica la lectura de un libro en voz alta, trata de ser expresivo. Ve ms lento o ms rpido cundo sea apropiado.
Identifica en que parte se debe parar para involucrar la participacin de los nios. Piensa en las preguntas que podras
hacer o en invitarlos a actuar partes de la historia.
Posibles preguntas:
Qu crees que pasar enseguida?
Cmo piensas que (el personaje_______) se siente?
Qu es lo que l o ella piensan?
Cmo piensas que eso (el evento_______) pas?
Identifica cualquier conocimiento previo que los nios podran necesitar para comprender y
disfrutar la historia.
Configura el ambiente
- Los nios deben sentirse relajados y bienvenidos. Asegrate de que estn fsicamente establecidos y
acomodados, deles la bienvenida al crculo de lectura. Comunica brevemente lo que van a realizar (contar una
historia, hacer una actividad, compartir un momento memorable).
- Conectar la historia con la vida cotidiana de los nios, incluso un momento de tu vida,
(por ejemplo, comunica como escogiste la historia). Comparte cualquier informacin previa que pienses
que puede enriquecer el hecho de que los nios disfruten ms la historia.
Lee la historia en voz alta y clara, invitando a los nios a interactuar en los momentos que sea posible.
Inicia la actividad de lectura en voz alta. Incluye una actividad multisensorial (reproducir msica instrumental mientras
leen, mostrarles las imgenes del libro, y al finalizar, pedir que realicen alguna manualidad relacionada con la lectura)
Para cerrar, los nios necesitan una oportunidad de consolidar su experiencia, asi es que ser necesario:
Presentar una pregunta que promueva la participacin (ej. Cul fue tu parte favorita? Qu es lo que ms
recuerdas? Qu te impact ms de la historia, el libro o actividad?, Qu personaje fue el ms interesante?
Etc.)
Si los nios crearon algo, ellos pueden compartir qu parte de su trabajo piensan que es ms importante o
significativo.
- Pida a los nios que con un compaero comportan su respuesta (1-2 min)
- Pida a 2 o 3 nios que compartan su respuesta con todo el circulo (1-2 min)

Ejercicio de Transferencia:
Al finalizar, se sugiere a los nios que exploren con sus padres cuntos libros tienen en casa para despus seleccionar
uno de ellos y leer una parte.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento
Opcional:
Cd de msica instrumental
Reproductor de Cd.

Fig. 1.1 Nios de la escuela Republica de Panam participando en

una actividad de lectura.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 10 min.
Observaciones:
Variacin: Usted puede hacer un ejercicio de deduccin de historias a travs de imgenes, en otras palabras, significa
solo ver las imgenes y pedir a los nios que nos digan que est pasando. Prosiga con una lectura interactiva en voz
alta.
Adaptaciones:
Deficiencia Visual: Lea en voz alta y clara. Sintese junto al nio que presenta la deficiencia visual para que no le sea
difcil escucharlo. Si tiene a la mano un micrfono o amplificador de voz utilcelo. Puede llevar copias adicionales del libro
con un alto contraste y con el tamao de letra grande. Si la lectura menciona un animal por ejemplo, puede llevar tela de
peluche y pasarla a los nios para que identifiquen cmo se sentira el pelaje del animal.
Deficiencia Auditiva: Lleve copias adicionales del cuento o del libro y entrguelas al nio que presente la deficiencia
para que pueda ir leyendo al mismo tiempo que usted. Lleve imgenes de apoyo y mustrelas cuando sea necesario.
Deficiencia Mental: Las imgenes de apoyo tambin sirven para mantener la atencin de los nios que presentan algn
dficit en la atencin, o madurez en el desarrollo. Es importante leer claro y mostrarse expresivo.
Deficiencia Motora: Los nios con deficiencia motora requerirn ayuda en las actividades manuales o bien, en las
actividades de expresin corporal.
Identifique a los nios que tienen energa extra y pdales ser monitores de sus compaeros
Habilidades Psicoeducativas:
Creatividad
Pensamiento Crtico
Pensamiento Divergente
Comunicacin
Conciencia Social
Amor por la lectura
Pensamiento Cientfico

Pensamiento Crtico.
La Mini gua hacia el Pensamiento Crtico para Nios
2005 Foundation for Critical Thinking
Objetivos:
Que el alumno:
Identifique las caractersticas de un pensador crtico.
Discrimine entre el pensamiento ingenuo, egosta y el justo.
Elija actuar con los parmetros del pensamiento crtico (claro, certero, relevante, lgico, justo)
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos.
Descripcin de la actividad:
El instructor lee el libro o cuento asignado, en este caso, es la lectura Quin es mejor pensando?, incluida en la seccin
Anexos. Se aplican las tcnicas de crculos de lectura. Despus de la lectura, el instructor pide a los alumnos que
compartan primero con su compaero de al lado quin creen que es mejor pensando? Por qu? Se identifican con
algn personaje?. Despus de esa conversacin, se les pide a los nios que compartan en grupo. Una vez realizadas las
reflexiones, se les entrega la hoja para que dibujen al personaje que creen que es mejor pensando. Es probable que los
nios quieran dibujar a los tres personajes, en ese caso, se les pedir que encierren al personaje que se les indic.
Ejercicio de Transferencia: Cada nio se llevar un dibujo de los distintos pensadores a casa. Se les invitar que
muestren el dibujo a sus padres y expliquen la personalidad de cada nio.
Recursos Materiales:
Lectura de los diferentes pensadores incluida en anexos.
Copias de los dibujos de cada personaje incluidos en
anexos.
Colores o Crayolas

Quin es mejor pensando?

Nota: Los nios pueden escribir debajo del personaje Por

qu se parece a ellos?
Opcional:
Tiempo:

Fig. 1.2 Ins Ingenua, Erick Egosta y Julia Mente Justa

(Personalidades del manual de pensamiento Crtico).

Lectura: 10 min.
Manualidad (Colorear): 25 min.
Comentarios de la lectura: 10 min.
Observaciones:
Este ejercicio se baso en el manual de pensamiento crtico escrito por la Psicloga Educativa Linda Elder. Se puede
consultar el material en la pgina: www.criticalthinking.org
Adaptaciones:
Utilice las sugerencias de los crculos de lectura.
Deficiencia Visual: Ampli los dibujos de los personajes. En caso de deficiencia visual severa, lleve material para cubrir
el cabello de los personajes, por ejemplo estambre para Ins, Lija para Erick, papel corrugado para Julia Mente justa,
ayude al nio a pegar el material correspondiente al personaje. Pregunte al nio Sientes el cabello de Julia Mente
Justa?, Ahora reconozcamos el cabello de Erick Egosta, y por ltimo el de Ins, y enseguida, conecte con el tema y
hable sobre las caractersticas de personalidad de los personajes.
Habilidades Psicoeducativas:
Pensamiento Crtico
Pensamiento Divergente
Conciencia Social

Bastn del derecho de hablar - Tcnica de la Universidad de Fielding.

Objetivos:
Que el alumno:
Identifique el momento en que puede dar su opinin.
Elija respetar el turno de los dems.
Identifique la importancia de escuchar a los dems.
Elija hablar solo cundo el bastn est en sus manos.
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos
Descripcin de la actividad:
El instructor lee el libro o cuento asignado, o el libro que los nios elijan. Se aplican las tcnicas de crculos de lectura.
Una vez terminada la lectura, se les platica a los nios sobre la importancia de escuchar las opiniones de los dems y
darle la palabra a una sola persona. Enseguida, se les entregan los materiales para que adornen su propio bastn del
derecho de hablar. El instructor tendr uno pre elaborado para usarlo ms tarde. Una vez que los nios han decorado su
bastn, el instructor presenta el bastn elaborado previamente, y les dir que ahora utilizarn el bastn del derecho de
hablar para comentar la lectura. Lanzar una pregunta y puede iniciar a participar cualquier nio.
Ejercicio de Transferencia:
Cada nio se llevar el bastn a su casa, se les pedir que platiquen con sus padres acerca del significado y uso del
bastn. Se les puede sugerir que lean en casa y comenten la lectura usando el bastn.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento
Bastn Pre elaborado
Palitos de madera de 20 o 30 cms de largo o bien,
palitos hechos con papel peridico. (ver imagen).
Retazos de tela o papel
Pegamento
Colores, crayolas, marcadores o gises.
Tijeras
Opcional:
Cd de msica instrumental, Reproductor de Cd.
Nota: Se pueden imprimir en una hoja de papel cabezas
de animales como serpiente o leopardo para ser pegados
en la punta del bastn y que representen algn animal
poderoso. Revisa Anexos

Fig. 1.3 Elaboracin de palitos con papel peridico. Nota: Para que el
papel adquiera firmeza mientras se enrolla, se requiere un palito de
madera en el centro que despus se retirar. En cada vuelta se
coloca pegamento lquido sobre el papel que se est cubriendo.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones
El bastn es un instrumento usado en varias comunidades indgenas para sealar cuando alguien tiene el derecho de
hablar. Se le da honor y respeto a la persona que habla durante su discurso.
Para creer ms emocin o entusiasmo, un micrfono inalmbrico se puede insertar en el tubo para amplificar el sonido
de la voz de la persona que habla; tambin se puede grabar.
Adaptaciones:
Deficiencia Visual: Se recomienda utilizar telas o pedazos de papel con texturas variadas para el bastn (terciopelo,
papel corrugado, peluche, lija, etc).
Habilidades Psicoeducativas:
Conciencia Social, creatividad, comunicacin

Pecera o cantaritos.

Tcnica de la Universidad de Fielding.

Objetivos:
Que el alumno:
Exprese sus ideas sobre el texto y que las relacione con sus experiencias.
Elija escuchar la participacin de los dems.
Reconozca que es normal y saludable que las personas tengan puntos de vista distintos y los respete.
Contraste sus experiencias con las historias que el texto ofrece.
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos.
Descripcin de la actividad:
Se coloca a los participantes en dos crculos, el primero, formado de 4 a 6 personas, el cul ser rodeado por el
segundo crculo con mayor nmero de participantes. De esta manera, se simular que el crculo central son los peces, y
el crculo que lo rodea, representar a las personas que ven desde afuera la pecera. El instructor lee el libro o cuento
asignado, en este caso, se elegir un texto que presente temas de justicia social, pueden ser textos que: brinden voz a
las personas en situacin de marginacin, demuestre como la gente toma accin sobre temas sociales, explore las
diferencias entre las personas, que no contenga soluciones de fueron felices para siempre para situaciones complejas
de la sociedad, etc. Una vez llevada a cabo la lectura, se invita a los participantes a seguir directrices importantes,
como son: escuchar para entender con la voluntad de cambiar su manera de pensar, hablar con su mente y su corazn,
escuchar sin juzgar. Enseguida, el maestro identifica una pregunta y provoca obtener una conexin personal de los
participantes hacia el texto. Haciendo esto, el maestro evoca las experiencias previas del alumno presentndolas en un
espacio legtimo como lo es del saln de clases. Es importante crear preguntas abiertas que motiven a los alumnos.
Estas preguntas provocadoras de respuestas, ayudan a que se comience la conversacin para los peces. Se da el
turno, uno por uno, en el crculo de peces y cada persona responde a la pregunta establecida por cerca de 1 a 2
minutos. Cualquiera puede comenzar. Despus sigue la persona de la izquierda en relacin a la primera persona que
contesto. Si alguien prefiere pasar su turno lo puede hacer pero responder despus de que los dems hayan
respondido, la conversacin sigue hasta pasados 5 o 10 min., y enseguida se abrir el dilogo para que los no peces
conecten sus ideas, exploren sus diferencias, e introduzcan nuevos aprendizajes.
Ejercicio de Transferencia: Pida a los nios detectar un problema en casa, por ejemplo, (falta de pintura en la pared)
Si todos viven en la casa, a quin le corresponde arreglarlo? Se arregla ms rpido si se trabaja en equipo?
Recursos Materiales:
Lectura o cuento
Opcional: Reloj de Arena, o Reloj grande de pared, Cd de
msica instrumental, reproductor de Cd.
Nota: Es importante resaltar los tiempo que cada
participante tiene para hablar. Se puede utilizar un reloj de
arena para que sea el reloj y no el maestro quien indique
que la participacin se debe detener.

1.4 Diagrama que simula el acomodo de las personas en un

Fishbowl o Pecera.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones:
Este proceso puede utilizarse en organizaciones, comunidades, y ambientes de aprendizaje, tanto formales como no formales. En el
aula, los alumnos aprenden a tener una conversacin relacionada con un texto y dirigir ms tarde, sus propias conversaciones en
pequeos grupos, de esta manera, el maestro o facilitador, cede su lugar de poder y permite que los estudiantes enseen a sus
compaeros a travs del proceso en pecera, fomentando entre los ellos una mayor apropiacin de los contenidos.

Adaptaciones: Utilice las adaptaciones sugeridas en la tcnica de crculos de lectura.

Habilidades Psicoeducativas:
Pensamiento Crtico, Aprendizaje Colaborativo, Conciencia Social

Mapa de Cuentos.
Tcnica de la Universidad de Fielding
Objetivos:
el alumno:
Discrimine las ideas principales de las secundarias.
Identifique la estructura y orden del cuento

Que

Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos.

Descripcin de la actividad:
El instructor lee el libro o cuento asignado, o el libro que los nios elijan. Se aplican las tcnicas de crculos de lectura:
Enseguida se escribe la idea principal dentro de un crculo en el centro del papel. Aydale al oyente a que identifique el
primer subtema y que lo escriba en el crculo mayor con palabras relacionadas. Continua aadiendo subtemas y palabras
en los crculos pequeos, hasta que el oyente pueda visualizar la organizacin del autor (libro). Si tiene plumones de
diferentes colores puede escribir las ideas principales en un color y las secundarias en otro color.
Ejercicio de Transferencia: Pida al alumno que con ayuda de sus paps dibuje un mapa de cmo llegar a su casa
desde la escuela. De que les sirvi? Se orden mucho mejor la idea? Es ms fcil entender cmo llegar a algn lugar
si vamos siguiendo una gua?
Recursos Materiales:
Lectura o cuento, Cartulinas cortadas en forma de circulo o
cuadrados, Pizarrn, Plumones de diferentes colores.
Nota: Los crculos recortados se sugieren para facilitar la
movilidad de las ideas y jugar con diversas opciones Qu
pasara si empieza el cuento con el final? Cmo se
leera? Qu cambia?
Opcional: En caso de no contar con la cartulinas o papel
imprenta, puede dibujar los crculos en el pizarrn. Cd de
msica instrumental, Reproductor de Cd.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones:
Los mapas de los cuentos son actividades que se hacen antes y despus de leer; esto le permite una oportunidad al que
escucha para visualizar la conexin de las ideas dentro del cuento. Se pueden usar con literatura de ficcin y no ficcin.
Adaptaciones:
Utilice las adaptaciones sugeridas en los crculos de lectura.
Deficiencia Visual: Lleve plumones con punta gruesa y con colores llamativos como negro, rojo o azul para escribir
sobre los crculos, trate que la superficie donde escriba sea blanca.
Deficiencia Mental: Pida a los nios que les cuesta trabajo mantener su atencin, le ayuden a colocar los crculos una
vez que han sido llenados.
Habilidades Psicoeducativas:
Comprensin de Lectura.

Diagramas de Venn.
Tcnica de la Universidad de Fielding.
Objetivos:
Que el alumno:
Discrimine las diferencias entre una historia y otra.
Identifique las similitudes.
Compare y contraste las similitudes y diferencias.
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos
Descripcin de la actividad:
El instructor selecciona dos cuentos o libros cortos que sern comparados. Se aplican las tcnicas de crculos de lectura.
Se da lectura a los cuentos. Enseguida, dos crculos grandes de cartulina o papel imprenta, (previamente marcados), se
colocarn frente a todo el grupo, de manera que todos los participantes alcancen a ver lo que se escribir. Cada crculo
representar un cuento (en la parte de arriba seala que cuento representa). Despus, seala donde se cruzan, y en ese
espacio se escribirn las similitudes entre las historias. En donde no se interceptan, se anotarn las peculiaridades de
cada cuento que los hacen diferentes. (Ver ejemplo fig.) Puede entregar a cada nio una hoja con los crculos para que
ellos llenen su propia hoja.
Ejercicio de Transferencia: Comparte con el grupo la importancia de reconocer las diferencias, pero tambin de
respetarlas. Invtalo a reflexionar en su vida cotidiana las diferencias entre, por ejemplo, sus hermanos o primos, y el o
ella mismo (a), Sera til y divertido ser iguales?.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento
Nota:
Opcional: Cd de msica instrumental, Reproductor de
Cd., Copias para cada nio del diagrama de Venn
Incluida en Anexos.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones: Este ejercicio puede ser una actividad previa a la lectura o posterior a la misma. Los diagramas
de Venn se usan para la comparar y analizar, y de esta manera mejorar las habilidades de comprensin.
Adaptaciones: Se utilizan las adaptaciones sugeridas en la tcnica de Crculos de Lectura.
Habilidades Psicoeducativas:
Comprensin Lectora.
Pensamiento Cientfico

Lecturas Teatrales Tcnica de la Universidad de Fielding.

Objetivos:
Que el alumno:
Participe en la lectura de manera activa, leyendo, movindose, haciendo gestos, haciendo sonidos.
Dirigida a: Nios de 10 a 12 aos.
Descripcin de la actividad:
El instructor elige un cuento susceptible a transcribirse como guin, o bien, elige un guin previamente realizado.
Dependiendo de los personajes del cuento, deber tener disponibles el mismo nmero de copias. Por ejemplo, si el
cuento de caperucita tiene 4 personajes, se debern tener 4 copias del guin. Se recomienda: Seleccionar historias con
bastantes personajes, los libros ilustrados son los ideales para nuestros lectores objetivo, reunir a los nios formando un
crculo ya sea en el suelo o sentados en sus lugares, lea la historia en voz alta a los nios. Pida voluntarios para leer el
guin. Reparta los guiones a los nios y repasen los guiones. Acomode a los personajes de acuerdo a su importancia en
la historia y pdales que tomen asiento. Los personajes pueden ponerse de pi cuando sea hora de su participacin, y
volver a sentarse cuando hayan terminado. Aconseje a los lectores que utilicen expresiones faciales y variedad de voces
para ayudar a los espectadores a ver a los personajes.
En el apartado Anexos contiene la preparacin del guin y algunos ejercicios de Calentamiento que sin lugar a dudas
animaran mucho a los participantes. Es necesario que sea consultado.
Ejercicio de Transferencia: Comparte con tus alumnos la importancia de ser claro y expresivo cundo nos
comunicamos, sugiere al grupo comportarse as de manera cotidiana, pues eso nos facilitar mucho la comunicacin.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento, copias de guiones del cuento, elementos
de utilera. Preparacin para el guin incluido en Anexos.
Nota: ** Una actividad divertida para los nios, mientras se
preparan para leer el guin, es el idear el uso de elementos
de utilera que ayudar al desarrollo de la historia.
Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones: Las lecturas teatrales, requieren por lo menos dos lectores y es muy importante utilizar una
entonacin correcta en la voz, un poco de actuacin y un poco de utilera para poder interpretarse. Los lectores tienen la
libertad de parafrasear e improvisar sus lneas una vez que se familiaricen con el guin. Sobre todo, es importante no
memorizar el guin. Un muy buen material para este tipo de lecturas teatrales es el libro Readers theatre for beginning
readers, escrito por Suzanne I. Barchers (Barchers, 1993).
Adaptaciones:
Deficiencia Mental: Entrega a los nios personajes con dilogos cortos y con mucha expresin corporal. Ensaya con el
nio su parte y brinde confianza.
La lectura Teatral es muy dinmica, provoque un ambiente en donde todos participen realizando sonidos o movimientos.
Esto promover una lectura inclusiva.
Habilidades Psicoeducativas:
Expresin Oral
Expresin Corporal, Habilidades de Comunicacin, Memoria.

Periodismo- Tcnica de la Universidad de Fielding.

Objetivos:
Que el alumno:
Identifique que cosas tiene en comn con los integrantes de su comunidad.
Identifique que las noticias emergen de personas o grupos de personas que pertenecen a una comunidad, tal como el
pertenece a una comunidad.
Identifique que estar informado, le permite tomar decisiones o acciones importantes.
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos
Descripcin de la actividad:
Escribe en el pizarrn, o en carteles que pegars alrededor del saln, 3 cosas que pueden tener en comn tus alumnos,
por ejemplo, deportes, msica, mascotas. (el nmero de cosas puede variar de acuerdo al nmero de integrantes del
grupo). Pide a los alumnos, que quien est interesado en la msica (porque alguien de su familia es msico, porque le
gusta etc.), se siente debajo del letrero que corresponde. De la misma manera, pedir a los nios que tengan o les
gusten las mascotas, o los deportes. En caso de que un nio cubra los tres aspectos, (tenga mascota, le guste la msica,
y el deporte), pida que elija la que ms le guste. Solicite a cada uno de los grupos que comparta la informacin de lo que
tienen en comn. Debern describir lo que comentaron entre ellos, ya sea por medio de dibujos o escribiendo algunas
frases sobre eso, y presentarlo a todo el grupo. Cuando los equipos hagan sus presentaciones al grupo, mencineles
que lo que estn reportando es similar a lo que hace un peridico. Mustreles en donde pueden leer acerca del futbol en
la seccin de deportes, o de arte en la seccin cultural. Las noticias locales pueden compararse con lo que pasa en la
calle en donde viven. La seccin de finanzas pueda tal vez tener informacin acerca del trabajo de sus padres. Por
ltimo, leales un artculo del peridico, sobre un tema real y de preferencia local.
Al trmino de este ejercicio, el instructor muestra la relacin entre lo que ellos conocen y lo que podran aprender si leen
el peridico o ven las noticias en la televisin.
Ejercicio de Transferencia: Solicite a los nios que busquen peridico en casa, pida que busque noticias de su ciudad,
y platiquen con sus padres de que manera estas noticias pueden ayudar a tomar decisiones.
Recursos Materiales:
2 o 3 Peridicos completos (dependiendo de la cantidad de
alumnos), Hojas blancas de papel, colores.
Nota: Una variacin de la actividad, es colocar peridicos
alrededor del saln, y pedirles a los nios que elijan un
artculo para leer, deles 10 min y enseguida, en crculo,
pida voluntarios para que relaten de qu se trat el artculo
que leyeron.
Opcional: Cd de msica instrumental, Reproductor de Cd.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones: El conocimiento otorga poder a los seres sociales. La informacin, la experiencia y el contexto en el que
se utilizan, son crticos para la participacin de un individuo en la sociedad. Este ejercicio, estimula a los nios a
compartir la informacin con la que cuentan acerca de temas que les resultan familiares.
Adaptaciones: Se utilizan las que se sugieren para crculos de lectura.
Habilidades Psicoeducativas:
Conciencia Social

Verdad o Mentira?
Objetivos:
Que el alumno:
Identifique al menos una tcnica para determinar si la informacin es veraz.
Discrimine la informacin veraz de la que no es.
Aplique el pensamiento crtico con preguntas como Por qu tenemos informacin tan diferente de una sola noticia?
Quin public la noticia? Cmo puedo hacer para determinar qu noticia me est diciendo la verdad?
Dirigida a: Nios de 10 a 12 aos.
Descripcin de la actividad:
Investiga alguna noticia muy escuchada en la semana, bscala en al menos 3 peridicos distintos, y trata de que 2 sean
muy similares, y la tercera no tanto, (si no encuentras que vari significativamente, la tercera la puedes escribir tu mismo,
con el ttulo similar e inventar los datos. Lee los tres artculos sobre la misma noticia (si es posible, ten unas copias
ampliadas de las noticias para que los nios las puedan leer al mismo tiempo que tu, y las pueda comparar). Indica a tus
alumnos que una de los artculos no es vlido, aunque hable de la misma noticia, pida que lo identifiquen entre todos.
(Puede usar el diagrama de Venn).
Ejercicio de Transferencia: Sugiere al alumno que siempre que vea, escuche o lea una notica, realice las preguntas
que se aplicaron para determinar qu informacin es ms confiable.
Recursos Materiales:
3 Notas o Artculos sobre una misma revista, 2 deben ser
similares 1 muy diferente.
Nota: Los diagramas de Venn, es una tcnica mencionada
en este manual, puedes consultarla aqu mismo.
Opcional: Cartulinas para realizar un diagrama de Venn.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones: En ocasiones, nos encontramos en la situacin de escuchar o leer una noticia y de acuerdo al

noticiero o al peridico que la publique, los detalles de la misma e incluso casi toda la noticia varia. Es
importante saber escoger informacin veraz, y en este proceso interviene el pensamiento crtico. Esta
actividad, ensea a los nios a discriminar algunas caractersticas de la informacin que sirve y la que no.
Adaptaciones: Utiliza las sugerencias de los crculos de lectura.
Habilidades Psicoeducativas:
Pensamiento Critico
Conciencia Social, Pensamiento Critico

Actividades para el Manual Letras para Volar

Nombre de la Actividad:
Libro Mgico (Adaptacin de Cueva Mgica, propuesta por Fielding Graduate University)
Objetivos:
Que el nio desarrolle:
Su potencial de imaginacin y creativo.
Dirigida a: 5 a 7 aos
Descripcin de la actividad:
Para esta actividad, es necesario preparar el saln con decoracin y utilera que est relacionada con la lectura
programada. Si ests en un lugar completamente cerrado, cubre las ventanas o entradas de luz con papel peridico o
papel negro. Ten listos todos los materiales que vas a requerir para ambientar el saln. Mientras preparas el saln, pide a
un auxiliar o ayudante que mantenga a los nios 5 minutos fuera, puede pedirles que imaginen lo que va a suceder
adentro, alguien se imagina que vamos a leer hoy? Por qu? etc. Una vez preparado el saln, se indica a los nios
que se tomen de las manos pues imaginarn que entrarn al libro. Cundo todos los alumnos hayan pasado al saln,
toma de la mano al nio que est al frente de la fila, y gualos por el camino imaginario mientras lees el cuento. Enfoca
con la lmpara las imgenes que estn relacionadas con la historia y que hayas preparado para la ambientacin. Aplica
las tcnicas de crculos de lectura para dar conclusiones a la actividad. Pide que realicen un dibujo de cmo creen que el
autor dibuj a los personajes o cosas de la historia. Al final, muestre las ilustraciones del autor.
Ejercicio de Transferencia: Indica a los nios que las experiencias que se tienen en la vida cotidiana, pero sobre todo,
la imaginacin, son elementos que han llevado a los autores de libros a escribir sus historias. Si a los nios les gusta,
adems de lectores, pueden ser escritores. Invtelos a crear historias en su tiempo libre. No olvides indicar que siempre
pongan su firma de autores!.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento, materiales para decorar el saln
referente a la lectura asignada. 2 Lmparas de pilas. Hojas
o cartoncillos blancos, crayolas, colores.
Nota:
Opcional: Si se cuenta con can proyector, imgenes
relacionadas con el cuento pueden estar siendo
proyectadas mientras se cuenta. Tambin es sugerida la
msica instrumental mientras se lleva a cabo el recorrido.
Tiempo:
Lectura y recorrido 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones: Esta es una actividad adaptada, pues la original se sugiere que sea con can y proyector, sin
embargo, tomando en cuenta el material con el que la mayora de nuestras escuelas cuenta, manejamos el material
fundamental como decoracin y lmparas, y en los casos que se cuente con el material, las imgenes digitalizadas se
pueden presentar en el proyector mientras se cuenta la historia.
Adaptaciones: Utiliza las sugeridas en crculos de lectura.
Deficiencia Visual: Asegrate de que los nios con deficiencia visual permanezcan tomados de tu mano mientras el
recorrido se lleva a cabo.
Habilidades Psicoeducativas:
Creatividad, Desarrollo de la imaginacin

Palabras al Ataque.
Objetivos:
Que el alumno con base en la lectura:
Reproduzca o cree un cuento.
Produzca dibujos para reforzar la lectura.
Identifique las partes escenciales de un libro mediante su produccin.
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos
Descripcin de la actividad:
El instructor lee el libro o cuento asignado, o el libro que los nios elijan. Se aplican las tcnicas de crculos de lectura. Al
finalizar la lectura y la conversacin sobre la misma, se les pide a los nios realizar un libro. Cmo?, muy sencillo, se les
entrega una hoja doble carta y se divide en 4 pedazos iguales, estos, harn de las hojas del libro. Enseguida, se les
entregan dos cartones o cartulinas (del tamao de una hoja tamao carta dividida por la mitad), las cules servirn como
portada. Pida a los nios reproducir la historia que se acaba de leer o crear una adaptacin de la misma. Puede escribir
y dibujar.
Ejercicio de Transferencia: Solicita a los nios que identifiquen qu les gust ms Dibujar o Escribir?, puede darle
eso alguna idea de lo que quieren ser de grandes? Sugiera que sigan practicando lo que ms les gusta hacer en su vida
cotidiana.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento. Hojas tamao doble carta. Tijeras,
pegamento lquido, cinta, colores, crayolas
Nota:
Opcional: Cd de msica instrumental, Reproductor de Cd.

Tiempo:
Lectura: 10 a 20 min.
Manualidad: 30 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones
Adaptaciones: Utiliza las sugerencias de crculos de lectura.
Habilidades Psicoeducativas:
Creatividad
Memoria

Un Ttulo Divertido.
Objetivos:
Que el nio se capaz de:
Encontrar un ttulo distinto al que tiene el texto que se leer.
Demostrar atencin en la lectura.
Expresar sus ideas o su propio descubrimiento.
Reflexionar sobre lo que se ley
Dirigida a: Nios de 7 a 12 aos
Descripcin de la actividad: El lector explicar la finalidad que tiene el ttulo de un texto, diferenciar unas obras de
otras, atraer al lector, y dar a conocer el contenido, tambin les hablar de que hay ttulos de una sola palabra, otros
formados por una frase entera, que puedan gustar o atraer al lector o no, etc., despus de la lectura, se realizan las
siguientes actividades.
1. Se considera si la historia leda lleva el ttulo adecuado o podra mejorarse.
2. El nio escribe en un papel el ttulo o ttulos que le pareceran mejor. Se lee nuevamente el texto. Despus de lo
cual, el nio ira tachando los que le gusten menos, quedndose con uno solo.
3. El lector solicita que cada alumno en voz alta, exprese el ttulo que ha creado, y se escriben en el pizarrn.
4. Por votacin democrtica de los integrantes, se van eliminando ttulos hasta quedar 3 o 4. (los de mayor voto).
5. Se procede a votar de nuevo hasta quedar un solo ttulo, y su autor explicar qu le motiv a crearlo o qu fue lo
que ms tom en cuenta.
6. El lector hace un resumen y un breve comentario.
Ejercicio de Transferencia: Lectura para realizar en casa con apoyo de los paps realizando la eleccin del ttulo. Ya en
la escuela el maestro realizar comentarios de la lectura y el ttulo ganador. (Despus de la puesta a votacin de los
alumnos.
Recursos Materiales:
Lectura o cuento. Papel y lpiz o pluma y pizarrn.
Opcional: Cd de msica instrumental, Reproductor de Cd.

Tiempo:
Lectura: 20 a 30 min.
Actividad: 15 min.
Comentarios de la lectura: 30 min.
Observaciones: Esta estrategia se presta para que la sesin sea muy animada debe elegirse muy bien el texto y
evitar tiempos muertos.
Adaptaciones: Utiliza las sugerencias de crculos de lectura.
Habilidades Psicoeducativas:
Comprensin Lectora.
Expresin hacia los dems
Anlisis de la lectura

La Leyenda de Los Volcanes

Objetivos:
Que el alumno:
Contraste la informacin real de una Leyenda y la informacin que no es real.
Identifique la leyenda mexicana de: Los Volcanes
Identifique dnde se situa geogrficamente.
Dirigido a: nios de 7 a 12 aos.
Descripcin de la actividad:
Se realiza la lectura de Los Volcanes, incluida en Anexos. Se utilizan tcnicas de Crculos de lectura. Platica con tus nios acerca de
los hechos reales y los hechos que son leyenda. Lee algunas partes cientficas de la informacin incluida en anexos. Invita a los nios
a que comparen la informacin. Ya se ha establecido una diferencia entre el pensamiento mstico y el pensamiento cientfico, ahora,
invite a los nios a realizar un experimento cientfico, que simula la erupcin de un volcn con la mezcla de sustancias qumicas y
pigmentos. Puede tener pre-elaborados volcanes de plastilina, es importante que dej un orificio lo suficientemente amplio para que la
reaccin del bicarbonato, con el vinagre y el jabn sea la deseada. Para que la reaccin de los ingredientes sea la deseada, primero
agregue el bicarbonato, despus el jabn lquido, enseguida unas gotitas de pintura vegetal (roja o naranja) y por ltimo el vinagre. Es
recomendable que realice un ensayo antes del experimento para ajustar las cantidades. Haga hincapi en los componentes y la
reaccin qumica que se produce (ver anexo).

Ejercicio de Transferencia: Pide a los nios compartir informacin que sea verdadera y fcil de comprobar. Puedes
comentar que no siempre las Leyendas son narraciones bonitas, existen a veces rumores sobre nuestros amigos o
conocidos, que son informacin no confiable o que no es verdad, que llega a travs de otras personas sin la autorizacin
del que se habla. Cmo le llamamos a esto?
Recursos Materiales:
Leyenda de los volcanes ubicada en: Anexos
Informacin sobre los volcanes ubicada en: Anexos
Vinagre
Jabn
Bicarbonato
Pintura Vegetal Roja o Naranja.
Plastilina color caf, gris o negra.
Opcional: Mientras realiza las actividades puede
reproducir msica instrumental con tambores o sonidos de
erupciones volcnicas.
Nota: En caso de haber suficiente plastilina y material, se
sugiere que cada nio realice su experimento, y se lleve su
volcn a casa. En caso de no contar con suficiente material
o tiempo, se sugiere hacer un solo volcn grande, y sentar
a los nios alrededor para que puedan ver la reaccin.
Tiempo:
Lectura y Comentarios: 15 a 20 min.
Experimento: 20 min.
Observaciones: Haga notar que a veces creemos haber visto u odo algo y creamos una Leyenda, imaginando lo que
pudo haber sucedido. Lo mismo puedo suceder con las hermosas leyendas. Iztaccihuatl por ejemplo, parece una mujer
blanca (por la nieve) y acostada, lo que originar la narracin. Este es un ejemplo sencillo, las leyendas son ms
complejas, pues adquieren elementos del contexto real, poltico, religioso, etc.
Si las personas no se acercan a la verdad y comprueban qu sucedi en realidad, pueden empezar a hacer muchas
historias de acuerdo a lo que creen.
Adaptaciones: Utiliza las sugeridas en la tcnica de Crculos de Lectura.
Habilidades Psicoeducativas: Pensamiento Cientifico, Amor por las races ancestrales.

El actor que llevas dentro

Objetivos:
Que el nio logre:
Realizar ejercicios psicomotrices.
Trabajar en equipo.
Respetar reglas.
Dirigido a: Nios de 6 a 9 aos.
Descripcin de la actividad: Se lee cualquiera de las siguientes lecturas El Aluxe, La leyenda del Maz, El conejo de
la luna, El boda de Xdzunum. (Provistas en www.letrasparavolar.org), y en ANEXOS. Se aplican las tcnicas de
crculos de lectura. A partir de diferentes materiales que se poseen, se caracterizan como los distintos personajes del
cuento que se ley. Si los alumnos son pequeos, el maestro puede leer la historia nuevamente mientras los nios ya
personificados actan y realizan los movimientos de su personaje. A los nios ms grandes se les pide que de acuerdo a
lo ledo, realicen la dramatizacin del cuento. Pueden cambiar dilogos y modificar los finales.
Ejercicio de Transferencia: Diga a los nios que el lenguaje hablado, siempre se conecta con nuestro lenguaje
corporal, invtelos a crear una congruencia entre ambos, por ejemplo, muestre que raro se ve si decimos que estamos
tristes pero actuamos como si estuviramos felices o viceversa. Invite a los nios a aplicar la congruencia del lenguaje no
solo en el teatro, tambin en la vida cotidiana.
Recursos Materiales: Cuentos incluidos en ANEXOS,
Disfraces, sombreros, plumas, aluxes, mscaras de
Quetzalcatl, elotes, ropita de manta, penachos para nios
y nias, brazaletes dorados etc.
Nota:
Opcional: Puedes reproducir msica instrumental indgena.

Tiempo:
Lectura: 5 a 10 min.
Dramatizacin 30 min.
Reflexin: 10 min.
Observaciones: Las actividades de dramatizacin refuerzan el conocimiento de s mismo y autoestima. No todos los
nios van a desear participar, as que con ellos puedes promover que desempeen papeles pasivos dentro de la
dramatizacin, o como espectadores. Asegrate de provocar una atmosfera de respeto. Evita que se den burlas entre los
nios.
Adaptaciones: Utiliza las actividades sugeridas en crculos de lectura.
Habilidades Psicoeducativas: Psicomotricidad, Aprendizaje Colaborativo, Expresin Oral.

Lotera del Zopilote y la Chirima

Objetivos:
Que el nio logre:
Mantenerse Atento
Concentrarse
Seguir reglas e instrucciones.
Identificar historias ancestrales e indgenas.
Dirigido a: nios de 7 a 9 aos
Descripcin de la actividad: Se realiza la lectura del cuento El zopilote y la chirima , se utilizan las tcnicas de crculos

de lectura. A partir de las palabras en el cuento, se generan cartas y en los cartones se pueden incluir sinnimos de
estas palabras, el nio que logre llenar su cartn, gana.
Ejercicio de Transferencia: Pida a los nios que relaten situaciones de la vida cotidiana donde es necesario poner
atencin y concentrarse.
Recursos Materiales: Cuento El zopilote y la
Chirimia. Cartas de lotera y Cartones adaptados a los
personajes del cuento.
Nota:
Opcional: Cd de msica instrumental indgena,
reproductor de Cd.

Tiempo:
Lectura: 10 a 15 min.
Identificacin de sinnimos: 30 min.
Comentarios de la lectura: 10 min.
Observaciones: Esta actividad es muy til para ganar la atencin de los nios. Observe cuidadosamente si a algn nio
le cuesta trabajo mantenerse atento y concentrado.
Adaptaciones:
Deficiencia Visual: Se recomienda ampliar los cartones grandes de aproximadamente 30 cms por 30 cms.
Deficiencia Visual Severa: Se recomienda tener cartones con relieves de las imgenes. Antes de realizar el juego, se
dan unos minutos para que el nio con ayuda de su maestro identifique las imgenes que tiene que seleccionar.
Deficiencia Auditiva: Se recomienda tener cartas grandes para que en caso de que los nios no alcancen a escuchar,
puedan ver fcilmente la carta que se est tirando.
Habilidades Psicoeducativas:
Memoria
Concentracin
Aprendizaje de nuevos conocimientos.

ANEXOS

Actividad: Pensamiento Crtico

Quin es mejor pensando?

Ins Ingenua
Yo no necesito pensar! Yo entiendo todo sin pensar.
Solo hago lo que se me ocurre hacer. Creo en la mayora de
las cosas que oigo. Creo en la mayora de las cosas que veo
en la tele. Tampoco veo porqu debo cuestionarme. No
necesito perder mucho tiempo en resolver las cosas. Para
qu? si alguien las resolver por m, si me espero lo
suficiente. Es mucho ms fcil decir 'No puedo!' que
trabajar tanto. Mis paps y mis maestros se encargan de m
cuando yo no puedo sola, como el otro da en que tena
problemas con mi tarea de matemticas y empec a llorar,
as que mi pap la hizo por m. Mis paps me ayudan mucho.
Es mucho ms fcil as.
Yo hago lo que me dicen sin discutir, y siempre estoy de
acuerdo con lo que mis amigos decidan. No me gusta hacer
olas. El pensar te mete en problemas.

Erick Egosta
Yo pienso mucho! Esto me ayuda a engaar a la gente y a
obtener lo que quiero. Creo lo que me conviene creer, lo que
me haga obtener lo que quiero. Cuestiono a cualquiera que
me pida hacer lo que no quiero hacer.
Ya encontr el modo de sacarle la vuelta a mis paps.
Encuentro la manera de hacer que los otros nios hagan lo
que yo quiero que hagan. Hasta ya encontr la manera de
evitar pensar, si quisiera.
A veces digo No puedo! cuando s que puedo pero no
quiero. T puedes obtener lo que deseas de la gente si
sabes cmo manipularlos.
Simplemente, la otra noche, me qued despierto hasta las
11:00 mientras discuta con mi mam acerca de la hora en
que debo ir a la cama! Decirle a los dems lo que quieren or,
ayuda mucho. Claro, a veces lo que quieren escuchar no es
verdad, pero eso no importa porque solo te metes en
problemas cuando le dices a la gente lo que no quiere
escuchar. Siempre puedes engaar a la
gente si sabes cmo. Adivina qu?, hasta puedes
engaarte a t mismo si sabes cmo.

Actividad: Pensamiento Crtico

Julia Mentejusta
Yo pienso mucho. Me ayuda a aprender. Me ayuda a
resolver
las cosas. Yo quiero entender a mis paps y a mis amigos.
De hecho, hasta quiero entenderme a m misma y el por qu
hago las cosas. A veces hago cosas que ni yo misma
entiendo. No es fcil tratar de entender a todos y a todo.
Mucha gente dice una cosa y hace otra. No siempre puedes
creer lo que los dems
dicen. No puedes creer mucho de lo que ves en la tele.
Frecuentemente la gente dice las cosas, no porque las
sienta, sino porque desea obtener algo y trata de quedar
bien contigo.
Yo quisiera hacer del mundo un mejor lugar. Lo quiero hacer
mejor para todos, no solo para m y para mis amigos.
Para entender a los dems, debes ver las cosas desde su
punto
de vista. Tienes que comprender su situacin y como te
sentiras
t si fueras ellos. Debes ponerte en sus zapatos.
La otra noche me enoj con mi hermana porque ella quera
ver un programa en la televisin que estaba a la misma hora
en la que pasaban mi programa favorito.
No quera dejar que lo viera hasta que me da cuenta que ella
necesitaba verlo para poder hacer una tarea que le haban
dejado en la escuela.
Supe entonces, que no sera justo de mi parte insistir en ver
mi programa, ya que ella deba hacer su tarea para la
escuela.
No es fcil ser justo. Es mucho ms fcil ser egosta y
solamente
pensar en uno mismo. Pero si no pienso en los dems, por
qu
deberan ellos pensar en m? quiero ser justa con los dems
porque espero que todos sean justos conmigo.
La Minigua hacia el Pensamiento Crtico para Nios
2005 Foundation for Critical Thinking

Actividad: Pensamiento Crtico

Yo uso Estndares
Intelectuales para
pensar
mejor. Aqu presento
algunos de las ms
importantes.

S claro!- Puedes plantear lo que quieres decir? Puedes dar ejemplos?

S certero!- Ests seguro que es verdad?
S relevante! - Est relacionado con lo que estamos pensando?
S lgico!- Encaja todo junto correctamente?
S justo!- Consideraste cmo tu comportamiento har sentir a los dems?

La Minigua hacia el Pensamiento Crtico para Nios

2005 Foundation for Critical Thinking

Actividad: Pensamiento Crtico

Quin es mejor Pensando?

Ins Ingenua

Erick Egosta

Julia Mentejusta

Quin es mejor Pensando?

Ins Ingenua

Erick Egosta

Julia Mentejusta

Actividad: Bastn del derecho de hablar.

Actividad: Bastn del derecho de hablar.

Actividad: Diagramas Venn

Preparacin del Guin:

Para mayor facilidad de lectura, cuide que los guiones se encuentren a doble espacio y que el tamao de letra no
sea menor de 12.

El nombre de los personajes deber aparecer en negritas, en la columna izquierda antes de que su lnea inicie.

Resalte el nombre y la participacin de cada personaje en todo el guin, por ejemplo:

o

Narrador: amarillo

Personaje #1: verde

Personaje #2: azul

Personaje #3 naranja

Haga una copia del guin por cada personaje.

Traiga copias adicionales, en caso de que llegara a necesitarlas.

Calentamientos para la lectura:

Para ayudar a los nios a calentar sus voces y a trabajar la expresin de distintas emociones haga que
repitan rimas simples que conozcan pero expresando distintos sentimientos o emociones de acuerdo a las
siguientes situaciones:

Si perdieras a tu perro

Si obtuvieras algo de dinero

Si fuera tu cumpleaos

Si tuvieras problemas con tu hermano o hermana.

Algunos ejercicios de calentamiento de voces incluyen:

o

Aa, ee, ii, oo, uuu (repita dos veces cada ejercicio)

Ma, me, mi, mo, mu

La, le, li, lo, lu

Fa, fe, fi, fo, fu

Ja, je, ji, jo, ju

Ta, te, ti, to, tu

Algunos ejercicios de calentamiento fsico incluyen:

o

Levantarse y estirarse tratando de tocar el cielo.

Respirar por la nariz y exhalar por la boca.

Levantar los hombres y dejarlos caer.

Los volcanes: Leyenda Maya

Hubo una vez, un emperador muy rico y poderoso que tena una hermosa hija llamada Iztacchuatl, la princesa estaba
enamorada de Popocatpetl un joven guerrero, inteligente y valeroso. El emperador vea con agrado el matrimonio de su
hija con el joven guerrero.
Aquella era una poca de grandes batallas entre los diferentes pueblos que luchaban por controlar el Valle de Mxico, y
cuando Iztacchuatl y Popocatpetl iban a celebrar su boda, los ejrcitos enemigos declararon la guerra al imperio, as
que como buen guerrero, Popocatpetl tuvo que cumplir su misin.
El emperador reuni a sus guerreros y le confi la misin de dirigirlos en los combates.

As parti ilusionado en cumplir su encargo lo ms pronto posible para regresar a desposar a la bella Iztlacchuatl, quien
paciente esperaba la hora de que su amado llegara victorioso y poder vivir juntos por siempre.
Tras varios meses de combate, Popocatpetl logr vencer a sus enemigos, pero antes de que el emperador supiera de la
victoria, unos guerreros envidiosos le mintieron anuncindole que ste haba muerto en combate. Iztacchuatl escuch la
noticia falsa y llor amargamente. La princesa dej de comer y cay en un sueo profundo, sin que nadie lograra
despertarla.
Cuando Popocatpetl regres victorioso supo lo que le haba sucedido a su amada, la carg en sus brazos, tom una
antorcha y sali del palacio y nadie volvi a verlos.
Despus de varios das, todas las personas del Valle de Mxico se asombraron al ver dos montaas muy altas que
haban surgido de la tierra. Se trataba de dos volcanes.
Cuando el emperador los vio, dijo a su pueblo: Iztacchuatl y Popocatpetl murieron de tristeza porque no podan vivir el
uno sin el otro. El amor los ha trasformado en volcanes y su corazn fiel arder como una flama para siempre.

Actividad: Los volcanes, informacin complementaria del Popocatepetl e Itztazihuatl.

Volcn Popocatpetl
Su nombre proviene del nhuatl popota= "humear" y tpetl= 'montaa o monte'." La montaa que humea" tiene otros
nombres distintos como Don Goyo o Don Gregorio; stos puestos por los habitantes de los pueblos cercanos al volcn
en honor a San Gregorio, su Santo patrn.
Dentro de los diferentes tipos de volcanes que existen, el Popocateptl pertenece a los estratovolcanes o estratificados;
son los que se han formado por capas de ceniza volcnica, fragmentos y corrientes de lava intercaladas.
Ubicacin
El Popocatpetl esta ubicado en los estados de Morelos, Puebla (45 kilometros) y el Estado de Mxico( a 55 kilometros).
Al sur de la Sierra Volcnica Transversal que constituye la espina dorsal del Altiplano Mexicano.
En el Estado de Mxico colinda con los municipios: Tlamanalco, Amecameca, Atlauta y Ecatzingo.
Con el estado de Morelos colinda especficamente con el municipio de Tetela del Volcn.
Por la parte de Puebla colinda con Huejotzingo, San Salvador el Verde, Domingo Arenas, San Nicols de los Ranchos y
Tochimilco.
Caractersticas del Popo
Es
un volcn de forma cnica simtrica.
Su altura sobre el nivel del mar es de 5,452 m.(17,887 pies).
El crter en la parte ms ancha mide 612 m. y en la ms angosta 400 m. Tiene una profundidad mxima de 505 m. y es
el vrtice donde limitan tres estados: Mxico, Puebla y Morelos.
Las dos principales cimas del Popo son el Pico Mayor y el Espinazo del Diablo, ambos alrededor del crter.
Es el segundo volcn ms alto de nuestro pas; el primero lo ocupa el Pico de Orizaba o Citlaltpetl con 5,747 m. y el
tercero el Iztacchuatl o Ixtacchualtl ( Con quien esta unido por la parte norte mediante un paso montaoso conocido
como Paso de Corts) con 5,286 m. de altura.
Clima
La parte ms alta generalmente est cubierto de nieve por lo que el clima es muy fro, ms abajo la temperatura es ms
alta.
Flora
En las partes altas del volcn se pueden encontrar bosques de pino, oyamel, ayacahuite, encino madroo, palo blanco,
cipreses y cedros blancos y rojos. En la parte baja pastizales y todava mucho ms abajo gramneas, zarzamora, fresa y
tejocote.
Fauna
En cuanto a animales, en la sierra se encuentran venados cola blanca, gallinas de monte, halcones, cuervos, codorniz
pinta, guila, gaviln, paloma de collar, coyote, tejn, zorrillo, ardillas y algunos reptiles.
Origen
El Popocatpetl surgi a finales del Cenozoico, en el plioceno por lo que aproximadamente tiene 5 millones de aos de
edad. En conjunto con el Iztacchuatl forman una "asociacin volcnica o sistema binario volcnico".
Actividad del Volcn
Ha tenido por lo menos cuatro erupciones explosivas que colapsaron el cono, dando como resultado enormes derrumbes
prehistricos de enormes proporciones.
Hace 14,000 aos ocurri una gran erupcin que produjo abundantes lluvias de ceniza y piedra pmez. Durante los
siguientes12 milenios han sucedido por lo menos seis grandes erupciones explosivas. La ltima gran erupcin ocurri
aproximadamente entre los aos 800 y 1,000 de nuestra era.
1363 Comienza a humear.
1519 y 1528 arroja humo, cenizas y piedras incandescentes.
1530 produce solo humo.
1539 lanza grandes llamas, piedras y cenizas.
1570 Para este ao increment la actividad ssmica.
1571 Arroj gran cantidad de cenizas.
1592 Arroj vapores y cenizas.
1663 Arroja gran cantidad de ceniza y con ella piedras pmez.

1665 Estuvo arrojando cenizas por varios das.

1697 Hizo una erupcin de fuego.
1720 Registr una nueva erupcin.
1790, 1802 y 1804 Arrojaba una columna de humo.
1919: La erupcin registrada en este ao fue considerada por algunos como consecuencia de una explosin de
dinamita provocada para la extraccin de azufre. Los orgenes de esta actividad la inici Hernn Corts en 1519
cuando mand a Diego de Ordaz a que subiera el Popo pero no logr alcanzar el crter; en cambio al ao
siguiente otros soldados sacaron azufre para fabricar plvora.
En 1947 ocurri una erupcin de consideracin, para iniciar as un periodo de actividad.
A lo largo de 1992 y 1993 aumentaron las fumarolas y los microsismos.
21 de diciembre de 1994 registr una explosin que produjo gas y cenizas que fueron transportados por los
vientos dominantes, llegando llegaron ms all del Estado de Puebla. Cabe sealar que en este ao los
monasterios del siglo XVI construidos en las laderas del volcn, fueron declarados Patrimonio de la Humanidad
por la UNESCO.
1995 Registro una actividad fluctuante.
Marzo de 1996: En esta ao aument la actividad y se form un domo en el crter.
30 de abril de 1996, El popo lanza una lluvia de piedras incandescentes, provocando la muerte de cinco expertos
alpinistas que exploraban el volcn. Durante este ao tambin se registraron varios microsismos.
El 30 de junio de 1997 lanz una fumarola de 8 kilmetros de altura y 50 kilmetros de dimetro.
20 de junio del 2003.
21 de septiembre del 2003.
25 de diciembre de 2005: Se produjo una nueva explosin que provoc una columna de humo y cenizas de tres
kilmetros de altura y la expulsin de lava.
Como el volcn esta activo, es constantemente vigilado y existen planes de emergencia por si hay necesidad de evacuar
a los 23 pueblos que viven en sus faldas. Los encargados son el Centro Nacional de Prevencin de Desastres
CENAPRED, que opera en la Ciudad Universitaria, en la capital del pas
Referencia:
Recuperado de: http://www.elclima.com.mx/volcan_popocatepetl.htm, 01/04/2011

Iztacchuatl
?

Iztacchuatl (nhuatl: Iztac, chuatl, 'blanco(a), mujer' mujer blanca) (tambin llamado: Ixtlacihuatl, Ixtaccihuatl) es un
volcn extinto ubicado en su mayora en el municipio de Tlalmanalco, en el centro de Mxico. Es la tercera montaa ms
1 2
alta del pas, despus del Pico de Orizaba (5747 msnm) y el Popocatpetl (5500 msnm). Se localiza en los lmites
territoriales de los estados de Mxico y Puebla. Su nombre proviene de una princesa de la mitologa azteca que fue
deificada tras su muerte.
El nombre de esta fabulosa montaa se debe a que durante siglos fue posible admirarla cubierta de nieve desde cientos
de kilmetros a la redonda, pero el calentamiento global ha provocado que sus glaciares retrocedan o desaparezcan y
que las nevadas sean cada vez ms y ms escasas. El volcn presenta varios picos: el ms alto, a 5286 msnm, es
conocido como el Pecho; sobresalen tambin la Cabeza y los Pies. Estos nombres se deben a la silueta de la
montaa, que recuerda el perfil de una mujer recostada, con el cabello extendido hacia el lado opuesto de su cuerpo. Por
esta razn se la conoce no slo como Mujer blanca, sino tambin como Mujer dormida. El Iztacchuatl se encuentra a
unos 55 km al sureste de la Ciudad de Mxico, y algunas veces puede verse desde sta; debido a su cercana con la
capital cultural, poltica y econmica del imperio azteca, del virreinato de la Nueva Espaa y de la Repblica Mexicana,
se han generado un sinnmero de expresiones artsticas y literarias en torno a esta montaa y a su tambin mitolgico
acompaante, el volcn Popocatpetl.
El primer registro de ascenso de esta montaa data de 1889, pero evidencia arqueolgica indica que los aztecas e
incluso culturas anteriores ascendieron esta montaa. El volcn se encuentra dentro del parque nacional Izta-PopoZoquiapan.
Recuperado de: http://es.wikipedia.org/wiki/Iztacc%C3%ADhuatl, 01/04/11