UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS
DEPARTAMENTO DE LETRAS CLSSICAS E VERNCULAS

MICHELE SARAIVA CARILO

A CONSTRUO DE TAREFAS DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO PARA O

CURSO PREPARATRIO PARA O EXAME CELPE-BRAS

Porto Alegre, 2009

MICHELE SARAIVA CARILO

A CONSTRUO DE TAREFAS DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO PARA O

CURSO PREPARATRIO PARA O EXAME CELPE-BRAS

Monografia apresentada para a concluso do

curso de Licenciatura em Letras no Instituto de
Letras da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul

Orientadora: Prof Dr Margarete Schlatter

Porto Alegre, 2009

Ao meu pai, que no pde participar desta caminhada, e

minha me, que no teve escolha.

AGRADECIMENTOS:

minha me, Neusa, por dedicar a vida inteira s suas duas maiores paixes: seus dois filhos
e sua profisso. Por ter despertado, desde cedo, minha curiosidade pela Literatura e, mais
tarde, meu amor pela Educao. Ao meu pai, Alonso, que infelizmente se foi antes de saber
da minha aprovao no vestibular.

Ao meu irmo, Marcio, por ser um exemplo de fora, patriotismo e dedicao aos seus ideais
e, claro, por ser o responsvel pelas gargalhadas em famlia.

Ao meu marido, der, que h quase onze anos divide comigo derrotas, vitrias, tristezas,
alegrias, os dias de estresse e os dias de mais estresse... Sempre de braos abertos com uma
palavra amiga em uma mo e uma xcara de caf na outra.

minha orientadora, Marga, inspirao acadmica, meus sinceros agradecimentos pelas

oportunidades de aprendizado e prticas de ensino at a data de hoje e, principalmente, pela
orientao deste trabalho.

Aos meus amados colegas do Programa de Portugus para Estrangeiros, com quem tenho o
prazer e a honra de compartilhar saberes, dvidas, ideias, cafs e muitas sextas-feiras. Um
agradecimento especial Bruna Morelo por ter ajudado diretamente durante a preparao
deste trabalho.

s queridas colegas, j formadas, Ana Piccoli pelo exemplo de supermulher e apoio em

todas as horas e Paula vila pelo companheirismo. Ao querido colega de
aula/trabalho/cerveja, Fabio Vasques, pela amizade e por saber partilhar, como poucos.

Aos colegas de trabalho da Cultura Inglesa pela fora nesta reta final.

Aos meus amados amigos, principalmente ao casal Alessandro e Elaine, por entenderem as
ausncias necessrias e as visitas de passagem durante estes longos anos de faculdade.

Aos meus alunos, com quem aprendo, diariamente, a ser uma profissional e uma pessoa
melhor.

RESUMO:

O presente trabalho tem por objetivo analisar as informaes contidas nos enunciados das
tarefas de leitura e produo de texto do exame Celpe-Bras. Parte-se do princpio de que uma
boa tarefa de avaliao deve explicitar no seu enunciado todos os aspectos relevantes para o
seu desenvolvimento pelo candidato. No caso das tarefas de leitura e escrita do exame CelpeBras, que tem como base o conceito de gnero do discurso, isso significa todas as informaes
necessrias para explicitar o contexto de recepo e de produo do texto: os papis
enunciativos, os propsitos de leitura e de escrita e o formato do texto a ser produzido. O
presente trabalho dividido, portanto, em duas etapas: (1) anlise de tarefas, suas grades e
textos produzidos pelos alunos para sistematizar quais aspectos devem ser citados nos
enunciados; e (2) apresentar a elaborao, testagem, anlise e reformulao de oito tarefas de
leitura e produo textual. Os dados utilizados para a primeira etapa foram extrados da
anlise de quatro tarefas de leitura e escrita do exame com as respectivas grades de correo e
136 textos, resultantes dessas tarefas, produzidos por 34 alunos do curso preparatrio para o
Celpe-Bras do 2 semestre de 2007, oferecido pelo Programa de Portugus para Estrangeiros
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A partir da sistematizao dos aspectos acima
mencionados e focalizando, especificamente, a marcao dos papis enunciativos nas tarefas,
nas produes dos alunos e nas grades de correo, pde-se confirmar a importncia da
explicitao desses papis nos enunciados, conforme j destacada por Schoffen (2009) e
Gomes (2009). Com base nesse resultado, e entendendo que a configurao da interlocuo
que orienta a leitura e a seleo de informaes e de recursos lingsticos para a escrita do
texto, foram elaboradas oito tarefas de leitura e produo de texto para serem usadas e
testadas no curso preparatrio para o Celpe-Bras. Discute-se os critrios para a seleo de
textos, a elaborao dos enunciados e das grades de correo e, com base em uma testagem
preliminar das tarefas com 9 alunos do curso, prope-se alteraes nos enunciados e ajustes
nas grades de correo. Os resultados deste trabalho evidenciam que a descrio detalhada
dos aspectos que compe a tarefa e sua pr-testagem so etapas essenciais para a elaborao
cuidadosa de tarefas de avaliao. Alm disso, em tarefas construdas com base no conceito
de gnero do discurso, a explicitao detalhada dos papis enunciativos fundamental para
orientar a configurao da interlocuo e, consequentemente, a seleo de informaes e de
recursos lingsticos para dar conta dos propsitos de leitura e de escrita.
Palavras-chave: exame Celpe-Bras, enunciados de tarefas, configurao da interlocuo,
avaliao.

QUADROS

Quadro 1: Enunciados das Tarefas pertencentes Amostra...................................................23

Quadro 2: Caractersticas das tarefas Celpe-Bras...................................................................24

Quadro 3: Caractersticas dos textos base para leitura............................................................27

Quadro 4: Relao entre a configurao da interlocuo e o cumprimento da tarefa.............40

Quadro 5: Critrios do eixo de Adequao Contextual das tarefas.........................................42

Quadro 6: Caractersticas dos textos base...............................................................................45

Quadro 7: Enunciados das tarefas...........................................................................................47

Quadro 8: Resumo das caractersticas das tarefas..................................................................48

Quadro 9: Critrios do eixo de Adequao Contextual..........................................................51

Quadro 10: Relao entre a configurao da interlocuo e o cumprimento da tarefa...........52

Quadro 11: Os enunciados antes e depois da testagem das tarefas.........................................58

Quadro 12: Caractersticas das tarefas aps as alteraes.......................................................59

Quadro 13: Ajustes dos critrios do eixo de Adequao Contextual aps a anlise da
amostra......................................................................................................................................61

SUMRIO

1 INTRODUO .....................................................................................................................8
2 TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA:............................................................................11
2.1 O conceito de tarefa........................................................................................................................11
2.2 Tarefas de Leitura e Escrita no exame Celpe-Bras.....................................................................12
2.3 A avaliao de tarefas de leitura e escrita no exame Celpe-Bras...............................................18

3 ENUNCIADOS DAS TAREFAS CELPE-BRAS..............................................................22

3.1 As Tarefas........................................................................................................................................23
3.1.1 Os enunciados...............................................................................................................................23
3.1.2 Os textos base...............................................................................................................................26
3.2 Os papis enunciativos das tarefas com base nas produes textuais dos candidatos.............28
3.3 As grades de avaliao...................................................................................................................42

4 ORIENTAES PARA A CONFIGURAO DA INTERLOCUO EM TAREFAS

DE LEITURA E ESCRITA...................................................................................................44
4.1 As Tarefas........................................................................................................................................44
4.1.1 A seleo dos textos base.............................................................................................................44
4.1.2 A elaborao dos enunciados......................................................................................................47
4.1.3 A elaborao das grades de avaliao........................................................................................51
4.2 As produes textuais dos alunos..................................................................................................52
4.3 Alteraes dos enunciados e ajustes das grades de avaliao.....................................................58

5 CONSIDERAES FINAIS .............................................................................................64

REFERNCIAS BIBLIOGRFIAS ....................................................................................67
ANEXOS..................................................................................................................................69

1 INTRODUO

A motivao para este trabalho surgiu a partir do meu trabalho como professora do
Programa de Portugus para Estrangeiros (doravante PPE) desenvolvido na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Desde o incio do trabalho no PPE, fiquei
interessada em saber sobre diferentes aspectos do aprendizado de lngua portuguesa por parte
dos alunos. J nas primeiras reunies com o grupo de professores e a coordenadora do PPE,
Prof. Dr. Margarete Schlatter, tomei conhecimento de que muitos dos alunos matriculados
no Programa buscam aprimorar o uso do portugus com o objetivo de receberem a
certificao de proficincia em lngua portuguesa conferida pelo exame Celpe-Bras.
De acordo com a Manual do Candidato (Brasil, 2006), o exame Celpe-Bras,
Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros, desenvolvido e
outorgado pelo Ministrio da Educao do Brasil e aplicado no Brasil e em outros pases com
o apoio do Ministrio das Relaes Exteriores. O exame tem por objetivo certificar a
proficincia em Lngua Portuguesa (doravante LP) como Lngua Adicional (doravante LA)1 e
reconhecido oficialmente como o nico certificado brasileiro que confere essa proficincia
em quatro nveis: Intermedirio, Intermedirio Superior, Avanado, Avanado Superior. No
Brasil, o certificado exigido pelas universidades como requisito para o ingresso em cursos
de graduao e de ps-graduao. No exterior, o Celpe-Bras aceito por empresas e
instituies educacionais como o certificado que comprova a competncia em LP.
Interessada pelo formato desse exame, diferente de outros exames de proficincia
que privilegiam o conhecimento de itens gramaticais isolados e de vocabulrio
descontextualizados, trabalhei como professora do curso preparatrio para o exame CelpeBras e passei a participar do projeto de pesquisa Celpe-Bras/Parte Coletiva: ponto de corte
dos nveis de certificao (Nvel Intermedirio) e no certificao (Nvel Bsico)2 no
1

Neste trabalho usaremos o termo Lngua Adicional (Schlatter e Garcez, no prelo) ao invs de Lngua
Estrangeira porque, conforme salientam os autores, o termo adicional enfatiza o acrscimo ao repertrio do
aluno, independentemente de a lngua ser, para ele, uma de suas lnguas maternas, segunda ou estrangeira. Alm
disso, esta lngua pode estar a servio da interlocuo entre pessoas de diversas formaes socioculturais e
nacionalidades, de modo que comum no ser possvel identificar claramente nativos e estrangeiros. (p.1)
2

Este projeto de pesquisa, desenvolvido no Instituto de Letras (IL) da UFRGS desde 2003, j teve como
resultados vrios trabalhos apresentados no Salo de Iniciao Cientfica: A descrio do ponto de corte entre
certificao e no certificao do exame Celpe-Bras (Santos et al, 2004); O papel da adequao contextual
(gnero discursivo) no ponto de corte entre certificao e no certificao do exame Celpe-Bras (Bortolini et al,
2005); Critrios para avaliao de compreenso e produo de textos no exame Celpe-Bras (Bortolini et al,
2006); Critrios para avaliao de nveis de complexidade em tarefas de leitura e produo de texto no exame
Celpe-Bras (Nunes e Schlatter, 2007); Tarefas de leitura e produo de texto no exame Celpe-Bras: o papel das
relaes dialgicas na definio de critrios de correo (Carvalho et al, 2008). Outros trabalhos relacionados ao

segundo semestre do ano de 2008. Durante o curso, alm de aplicar tarefas em sala de aula
(tarefas, em sua maioria, elaboradas por professores do PPE, semelhana das tarefas do
exame Celpe-Bras), tive a oportunidade de avaliar as produes textuais desenvolvidas pelos
alunos matriculados naquela disciplina. Para que o trabalho de avaliao pudesse ser feito,
usei as grades de avaliao (tambm elaboradas pelos professores do PPE) com a descrio de
critrios de correo correspondente a cada uma das tarefas. As grades de avaliao serviam
para uma aferio das caractersticas das produes textuais que se adequavam ou no s
propostas das tarefas.
Sendo o exame Celpe-Bras um exame de proficincia de natureza comunicativa, a
proficincia de seus candidatos avaliada quanto sua competncia em desempenhar tarefas
semelhantes a situaes comunicativas reais, segundo o Manual do Candidato (Brasil, 2006).
Com o objetivo de proporcionar um contexto parecido ao do exame propriamente dito, o
curso preparatrio para o exame Celpe-Bras busca aplicar tarefas que j fizeram parte de
exames passados e/ou tarefas que sigam os mesmos padres.
Quando um exame provoca modificaes nas polticas de ensino e na preparao dos
candidatos, pode-se dizer que o exame possui efeito retroativo. Essas alteraes podem surgir
desde o desenvolvimento de materiais didticos o que est diretamente ligado ao contedo a
ser contemplado no ensino at as prticas de sala de aula tanto por parte do professor
quanto por parte dos alunos. De acordo com Hughes (1989), o efeito retroativo pode ser
negativo ou positivo a partir do momento em que, respectivamente, restringe a viso que se
tem de uso da linguagem ou encoraja boas prticas de ensino/aprendizagem. De acordo com
Scaramucci (2004, p. 208), o efeito retroativo manifesta-se de forma positiva quando leva os
professores a uma preparao mais cuidadosa e a um trabalho mais eficiente com os
contedos; e, da mesma forma, incentivando os alunos a estudarem mais e se preocuparem
com suas lies.
Buscando uma preparao mais cuidadosa do material usado no curso preparatrio
para o exame Celpe-Bras, o presente trabalho dedica-se a levantar questes acerca das
caractersticas das tarefas de leitura e produo de texto com o intuito de salientar a
importncia da clareza de seus enunciados quanto explicitao daquilo que esperado, pela
grade de avaliao, em relao s produes dos alunos. Para isso, este trabalho prope-se a
exame Celpe-Bras desenvolvidos no IL da UFRGS so a tese de doutorado de Schoffen (2009); as dissertaes
de mestrado de Ohlweiler (2006), Santos (2007), Yan (2008), Gomes (2009) e Ye (em preparao); e os
trabalhos de concluso de curso de Santos (2004), Costa (2005), Carvalho (2007) e Kramer (2008). Participaram
ao longo dos anos da pesquisa coordenada pela Prof. Dr. Margarete Schlatter sobre o exame Celpe-Bras:
Walkiria Ayres Sidi, Juliana Roquele Schoffen, Melissa S. Fortes, Letcia Soares Bortolini, Letcia Grubert dos
Santos, Mara da Silva Gomes, Camila Dilli Nunes, Simone da Costa Carvalho, Michele Saraiva Carilo.

10

discutir as especificaes das tarefas de leitura e produo textual elaboradas pelo exame
Celpe-Bras, analisar e discutir seus enunciados e grades de avaliao e descrever o processo
de elaborao e aplicao de tarefas preparadas para o curso preparatrio para o exame CelpeBras 2009/1.
No captulo 2, abordo a definio de tarefa, com o intuito de contextualizar o
conceito adotado pelo exame Celpe-Bras e mostrar como esse conceito operacionalizado nas
tarefas de leitura e produo de texto do exame. Apresento, tambm, como se d a avaliao
dos textos produzidos pelos candidatos do exame Celpe-Bras a partir das grades de avaliao.
No captulo 3, com base em uma amostra de textos produzidos por alunos do curso
preparatrio que fazem parte do corpus do projeto de pesquisa (neste caso, gerados e usados
por Gomes, 2009), discuto a orientao explicitada pelos enunciados das tarefas em termos de
papis enunciativos que o candidato deve assumir ao ler e produzir textos. Para isso, analiso a
explicitao ou no da situao comunicativa, dos papis enunciativos hipotticos, dos
propsitos de leitura e escrita e do formato de texto solicitado pelas tarefas. Discuto, tambm,
os textos base selecionados para compor a parte de leitura das tarefas com o objetivo de
verificar se tais textos do suporte escrita dos candidatos. Por fim, verifico, a partir das
produes textuais dos alunos participantes, como se d a compreenso deles acerca do que
explicitado pelos enunciados em relao configurao da interlocuo e como essa
compreenso se relaciona ao cumprimento da tarefa.
No captulo 4, descrevo as etapas da elaborao das oito tarefas de leitura e
produo de texto utilizadas no curso preparatrio para o exame Celpe-Bras 2009/1. Em um
primeiro momento, so descritos os critrios de seleo dos textos base e suas caractersticas,
a elaborao dos enunciados das tarefas, a elaborao das grades de avaliao no que tange a
descrio dos critrios de correo do eixo da Adequao Contextual. Em seguida, so
destacados alguns exemplos da amostra para discutir propostas de alteraes dos enunciados
das tarefas e ajustes dos critrios de correo das grades de avaliao.
No captulo das consideraes finais, retomo alguns pontos da discusso feita nos
captulos anteriores acerca da importncia de uma elaborao cuidadosa dos enunciados com
o objetivo de explicitar os papis enunciativos da situao de comunicao proposta, que
orientam a leitura e a seleo de informaes e de recursos lingsticos para a produo de
texto. Corroborando os resultados de pesquisas anteriores (Schoffen, 2009 e Gomes, 2009), a
compreenso dos papis que deve assumir e que deve atribuir ao seu interlocutor, ao ler e
escrever o texto, parece ser indispensvel para o cumprimento das tarefas.

11

2 TAREFAS DE LEITURA E ESCRITA:

2.1 O conceito de tarefa

Em uma perspectiva pedaggica, qualquer tentativa de estruturao da aprendizagem

de lngua que tenha um objetivo particular, um contedo apropriado, um procedimento de
trabalho especfico e uma gama de resultados pode ser entendida como tarefa (Breen, 1987,
apud Gomes, 2009, p.14). Sob um ponto de vista mais comunicativo, Nunan (1989, p.10)
define tarefa como um trabalho da sala de aula que envolve o aprendiz na compreenso,
manipulao, produo ou interao na lngua alvo e que dirige a sua ateno especialmente
para o sentido em vez de para a forma.
Enquanto a primeira concepo caracteriza como tarefas tanto exerccios
descontextualizados, que privilegiam o preenchimento de lacunas com base em um
conhecimento de tpicos gramaticais, quanto exerccios de interao entre colegas no
contexto de sala de aula, a segunda concepo de tarefa delimita sua definio privilegiando o
sentido durante o uso da lngua alvo em detrimento da forma. Ambas as perspectivas, porm,
abordam uma definio de tarefa no contexto de ensino e no focalizam situaes de uso da
lngua em situaes do dia-a-dia.
Em relao a tarefas de avaliao, Douglas (2000), Bachman (2002) e Bachman e
Palmer (1996) salientam a importncia da elaborao de tarefas que simulem situaes reais
de uso da lngua, para que a avaliao possa permitir inferncias vlidas sobre o que se quer
testar. Nessa perspectiva, os autores entendem como tarefa de uso da lngua uma orientao
que promova uma interao entre indivduos envolvendo o uso da lngua com o propsito de
alcanarem um objetivo especfico em uma determinada situao.
Apesar de as definies citadas no apresentarem uma diferena significativa entre
tarefas cotidianas de uso da linguagem, tarefas de avaliao e tarefas pedaggicas, a
perspectiva de Douglas, Bachman e Bachman e Palmer coloca em pauta o envolvimento de
indivduos, a motivao desses por um propsito e a especificao de uma situao de
uso. Por causa disso, pode-se dizer que essa definio de tarefa abrange a perspectiva adotada
no exame Celpe-Bras: a tarefa um convite para interagir no mundo usando a linguagem
com um propsito social. Em outras palavras, uma tarefa envolve basicamente uma ao, com
um propsito, direcionada a um ou mais interlocutores. (Brasil, 2006, p.4). Segundo Gomes
(2009), cabe salientar, no entanto, que a definio de tarefa no exame Celpe-Bras explicita o
propsito social do uso da linguagem, definindo, tanto nas especificaes do exame quanto

12

nos enunciados das tarefas (ver Manual do Candidato, Brasil, 2006) e nas grades de correo
o(s) interlocutor(es) envolvidos na ao. Como veremos mais adiante, essa explicitao
importante para determinar os papis sociais que devem ser adotados pelos interlocutores no
momento da interao e, tambm, para restringir as possibilidades de adequao de uso da
linguagem por parte desses interlocutores.
A respeito da diferena entre tarefa de uso da lngua e tarefa de avaliao, Douglas
(2000, p.48) afirma que a diferena est no campo das especificidades. Enquanto em uma
tarefa de uso da lngua as instrues, a estrutura, o tempo e os critrios de avaliao so
normalmente implcitos, em uma tarefa de avaliao esses componentes devem estar
explicitados claramente para evitar que um candidato tenha um desempenho inferior a sua
habilidade apenas por no conhecer os procedimentos para responder a tal tarefa. Em outras
palavras, a restrio das possibilidades de resposta a uma tarefa importante para todos os
envolvidos no processo de seu desenvolvimento: quem elabora, quem responde e quem
avalia. motivado por essa constatao que este trabalho tem como objetivo analisar como os
enunciados so interpretados por quem responde e por quem avalia e discutir como se poderia
chegar a instrues mais coerentes com o que se quer testar e, portanto, do que se espera do
desempenho do examinando. Como meu foco so as tarefas integradas de leitura e escrita do
exame Celpe-Bras, passo, a seguir, a apresentar as especificidades dessas tarefas.

2.2 Tarefas de Leitura e Escrita no exame Celpe-Bras

De acordo com o Manual do Candidato (Brasil, 2006, p.3),

O Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros,

desenvolvido e outorgado pelo Ministrio de Educao (MEC) do Brasil, aplicado
no Brasil e em outros pases com o apoio do Ministrio das Relaes Exteriores
(MRE). O Celpe-Bras o nico certificado de proficincia em portugus como
lngua estrangeira reconhecido oficialmente pelo governo do Brasil.
Internacionalmente, aceito em empresas e instituies de ensino como
comprovao de competncia em lngua portuguesa. No Brasil, exigido pelas
universidades para ingresso em cursos de graduao e em programas de psgraduao no pas.

Como mencionado acima, o exame Celpe-Bras trata-se de um exame de proficincia

que busca testar o uso da lngua portuguesa atravs de tarefas que se assemelham a situaes
que possam ocorrer na vida cotidiana (Brasil, 2006a e 2006b, p. 4). De acordo com Schlatter
et al. (no prelo, p. 12),

13

as tarefas do exame visam a criar oportunidades de ao no mundo em diferentes

situaes sociais, com base no conceito de uso da linguagem como uma ao
conjunta dos participantes com um propsito social (Clark, 1996) e na noo de
gnero discursivo (Bakhtin, 2003)3, que fornece os critrios para o desenho das
situaes de comunicao. (nota de rodap dos autores)

Isso quer dizer que o exame testa o uso da lngua portuguesa atravs da demonstrao
direta da proficincia (Schlatter et al 2004, p.359), no nosso caso, da leitura e da produo de
um texto, ao invs de focar o conhecimento de componentes lingsticos como itens lexicais
e/ou gramaticais isolados. solicitado aos candidatos que, ao lerem e produzirem diferentes
textos, desempenhem aes comunicativas similares s que poderiam ocorrer no dia-a-dia e
espera-se que, atravs de seu desempenho nas tarefas, eles possam evidenciar diferentes
nveis de proficincia, compreendida como uso adequado da lngua para desempenhar
aes no mundo (Brasil, 2006, p.3) (grifos dos autores).
O exame dividido em duas partes, Parte Coletiva e Parte Individual, sendo que a
Parte Individual, com durao de vinte minutos, d-se atravs da interao entre um
examinador e o candidato acerca dos dados pessoais e interesses citados previamente pelo
candidato em sua ficha de inscrio (durante os primeiros cinco minutos). Ambos interagem,
ainda, sobre trs assuntos da atualidade (com durao de cinco minutos para cada assunto)
levantados a partir de textos curtos (fotos, cartuns) (Brasil, 2006, p.15). A Parte Coletiva
composta por quatro tarefas: duas delas integrando compreenso oral e produo escrita e
outras duas abrangendo leitura e produo textual, essas ltimas foco deste trabalho. Os
candidatos tm duas horas e trinta minutos para realizar essa parte do exame; tempo esse
dividido em cinquenta minutos para a compreenso oral e escrita (tendo como insumo um
trecho de vdeo e um trecho de udio, com vinte e cinco minutos dedicados a cada uma das
tarefas) e uma hora e quarenta minutos para a realizao das tarefas de leitura e produo
textual.
Na Parte Coletiva, o objetivo de testar o uso da lngua portuguesa operacionalizado
atravs de tarefas que definem o propsito, interlocutor(es) e formato do texto a ser
produzido. Em se tratando das tarefas de leitura e produo textual, essas informaes devem
ser explicitadas no enunciado da tarefa com o intuito de estabelecer um contexto de recepo
do texto a ser lido e um contexto de produo para o texto a ser escrito.

O conceito de gnero discursivo no est explicitado nos manuais do exame Celpe-Bras, mas as especificaes
do exame mencionam e listam diferentes gneros do discurso e as caractersticas das tarefas da Parte Coletiva
do exame apontam para essa orientao.

14

As tarefas de leitura e produo textual encontradas no exame tm como propsito

principal fazer com que o candidato leia o texto solicitado e, atravs da seleo de
informaes relevantes, produza, de forma adequada proposta, um texto, em um
determinado formato, remetendo-o a um leitor/alguns leitores definido(s), seu(s)
interlocutor(es), com o intuito de cumprir um propsito, uma ao no mundo. Tendo em vista,
porm, que muitas vezes aquilo que escrito no depende diretamente de uma atividade de
leitura prvia e um ato de escrever especfico no necessariamente detonado por um ato
especfico de leitura (Widdowson, 1991:85), torna-se fundamental o desenvolvimento de
uma tarefa que pressuponha e oriente o propsito da leitura do texto base para a produo.
No Celpe-Bras, portanto, espera-se que, ao cumprir as orientaes do enunciado da
tarefa, o candidato produza um texto baseado na leitura do texto base. O candidato
demonstrar ser proficiente se se posicionar em relao ao texto base conforme solicitado,
usando as informaes relevantes e adequando sua produo escrita ao propsito e ao
interlocutor previstos pelo enunciado da tarefa, como, por exemplo, o enunciado da tarefa IV
do exame Celpe-Bras de 2007/14:
Leia a entrevista com o Dr. Ivo Pitanguy feita por Celina Cortes, (ISTO, 19 de
julho de 2006). Atualmente, um grande nmero de pessoas recorre cirurgia
plstica. Com base na entrevista, escreva um pequeno artigo a ser publicado na
mesma revista, argumentando favorvel ou contrariamente ao ponto de vista
defendido por Ivo Pitanguy. (Brasil, 2007, p.8) (grifos dos autores)

Nesse caso, a tarefa proposta pelo exame solicita ao candidato que escreva um
pequeno artigo (ao) para ser lido pelos leitores da revista ISTO (interlocutores)
argumentando de forma contrria ou favorvel opinio do entrevistado (propsito), ou seja,
o examinando dever ler o texto para posicionar-se em relao ao ponto de vista do autor. A
presena desses elementos (ao, posio enunciativa, interlocutor e propsito) no enunciado
de uma tarefa caracteriza sua natureza interacional bem como a preocupao em integrar,
dentro de uma mesma tarefa, a leitura e a produo textual.
Em outro exemplo, retirado do Manual do Candidato (2006, p.12), solicitado ao
candidato o seguinte: O quadro de dicas a seguir ser publicado em uma revista de bordo.
Escreva um texto para acompanh-lo. Seu texto dever contextualizar o assunto abordado e
introduzir o quadro. (grifos dos autores). A partir da leitura de um quadro de dicas de
comportamento, neste caso, relacionadas a medo de avio, o candidato deve, portanto,
4

Informao retirada de http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/CelpeBras/cadernoquestoes.pdf . Acesso em

08/07/2009.

15

escrever uma apresentao daquele quadro. Aqui tambm se pode reconhecer no enunciado da
tarefa o propsito da escrita apresentar o quadro, os interlocutores leitores da revista de
bordo e inferir que apresentar um quadro com dicas para quem tem medo de avio deva ser
feita desde uma perspectiva enunciativa de uma voz mais experiente (ou que obteve
informaes com especialistas) que est autorizado a dar essas orientaes.
No exame Celpe-Bras, como possvel verificar atravs dos enunciados utilizados nos
exemplos, as tarefas so construdas de maneira que possibilitem ao candidato adotar um
papel enunciativo em uma determinada interao e ter um propsito tanto para a sua leitura
quanto para a sua escrita. Ao assumir o papel orientado pelo enunciado da tarefa, o candidato
deve elencar, durante a leitura do texto, informaes relevantes para a posterior escrita do seu
texto com o intuito de cumprir o propsito da tarefa. solicitado ao candidato que leia um
texto de um determinado gnero textual no caso dos exemplos, uma entrevista e um quadro
de dicas para, a partir da leitura, escrever um texto de um gnero textual igualmente
determinado no caso dos exemplos, um artigo e um texto introdutrio.
Trata-se, portanto, de um processo de retextualizao (DellIsola 2007, apud Gomes
2009, p.26), ou seja, a reescrita de um texto para outro, cujo processo de transformao
uma modalidade textual em outra envolve operaes especficas de acordo com o
funcionamento da linguagem. Tal processo, como lembrado pela autora, comum nas
prticas cotidianas, por exemplo, quando as falas de reunies so retextualizadas em uma ata,
quando uma reportagem lida em uma revista usada como motivao para a escrita de uma
carta a essa revista ou como tema de uma conversa no bar, ou quando instrues dadas ao
telefone so escritas em um bilhete para outra pessoa. Atravs do uso de tarefas integradas de
leitura e escrita, o exame Celpe-Bras avalia no somente as habilidades de compreenso e
produo escrita, mas, tambm, o desempenho dos candidatos no que diz respeito seleo de
informaes relevantes contidas em um texto base para a construo de um novo texto, ou a
retextualizao, contendo os elementos necessrios para cumprir o propsito de interao
esperado em um determinado gnero do discurso.
Em relao a gneros do discurso, o Manual do Candidato do (Brasil, 2006, p.22)
explicita, nas especificaes do exame, o seguinte repertrio de textos escritos possveis de
serem focalizados no exame:

Textos escritos: de peridicos (jornais e revistas) editorial, notcia, entrevista,

reportagem, anncio classificado, publicidade, cartas de leitores, horscopo,
cartuns, quadrinhos, etc.; de livros crnicas, contos, poemas, texto didtico,
receita, etc.; de panfletos, cartazes, avisos, placas de trnsito; de telegramas, cartas,
bilhetes, e-mails, cartes-postais; de dirios, agendas, notas, listagens, resenhas,

16

relatrios, currculos, biografias; de documentos, formulrios, questionrios,

instrues; de mapas, roteiros, quadro de horrios, calendrios, programas,
cardpios, recibos; de dicionrios, catlogos, listas telefnicas, letras de msica,
legendas de filme, etc.

A importncia da explicitao das condies de recepo e de produo no enunciado

das tarefas fundamental no somente para que seja possvel um entendimento a respeito da
ao e do propsito de leitura e de escrita por parte do candidato, mas, principalmente,
porque, segundo Bakhtin (2003, p.263), atravs dos gneros do discurso que se d o uso da
lngua. Para o autor, cada enunciado particular individual, mas cada campo de utilizao da
lngua elabora seus tipos relativamente estveis de enunciados, os quais denominamos
gneros do discurso (Bakhtin, 2003, p.262 grifo do autor). Isso quer dizer que, ao
participarmos de diferentes prticas sociais, vamos conhecendo e aprendendo um repertrio
de contedos temticos, estilos e construes composicionais relacionados a diferentes
campos da comunicao e que, embora relativamente estveis a esse campo, sero sempre
(re)construdos em cada novo uso da linguagem. Bakhtin (2003, p.262) afirma que h tantos
gneros do discurso quantas possibilidades de aes humanas e que para cada um dos
contextos onde so desempenhadas essas aes h um repertrio determinado de gneros
possveis. importante salientar aqui que, nessa perspectiva, no h um conjunto esttico de
especificaes formais que devem ser seguidas sempre da mesma maneira para cada gnero
do discurso e que, consequentemente, a adequao do gnero depende sempre dos propsitos
comunicativos, dos interlocutores, do contexto social e cultural em que esto inseridos. Nesse
contexto de produo, para Bakhtin, a interlocuo fundamental para que se possa definir o
gnero a ser produzido, pois a relao construda entre os interlocutores em um determinado
momento que orientar a produo dos enunciados. O autor afirma que toda compreenso de
fala viva, do enunciado vivo de natureza ativamente responsiva (embora o grau desse
ativismo seja bastante diverso); toda compreenso prenhe de resposta, e nessa ou naquela
forma a gera obrigatoriamente: o ouvinte se torna falante. (Bakhtin, 2003, p.271).
por conta desse carter responsivo da leitura que se torna importante que as tarefas
explicitem, em seus enunciados, os papis que devem ser adotados por aqueles envolvidos na
interao. A partir desta delimitao, restringem-se, tambm, as possibilidades de adequao
do gnero do discurso em relao ao propsito que se quer alcanar. Por isso, Bakhtin no
define os gneros do discurso tendo em vista somente o texto em si, mas, sim, envolvendo
texto e a situao onde esse se desenvolve. Esta espcie de contrato de comunicao

17

(Gomes, 2009, p.23) d-se, portanto, para condicionar as expectativas acerca do que se pode
esperar, em termos de interao comunicativa, em determinados contextos sociais.
Sob essa perspectiva scio-discursiva de gnero, o exame Celpe-Bras espera que tanto
o candidato quanto o examinador posicionem-se de forma coerente com os papis
enunciativos hipotticos (Gomes, 2009) esperados pela tarefa. O candidato solicitado a
adotar um determinado papel com o intuito de cumprir um propsito estabelecido pela tarefa
e, a partir disso, desempenhar uma ao similar as que desempenharia na vida real. O
avaliador, por sua vez, tambm deve adotar o papel hipottico explicitado no enunciado da
tarefa a fim de avaliar o que seria ou no adequado naquela determinada interao.
possvel afirmar, a partir disso, que a explicitao dos papis a serem adotados bem
como da situao comunicativa a ser simulada restringem os propsitos que se poderia ter em
uma interao. A restrio dos papis hipotticos, da situao comunicativa e dos propsitos
restringe, por sua vez, o contedo informacional considerado relevante interlocuo, e tudo
isso definir as escolhas do repertrio lingstico para a produo do texto. Em um estudo
sobre nveis de complexidade das tarefas de leitura e escrita do exame Celpe-Bras, Gomes
(2009) conclui que quando os enunciados no explicitam de maneira clara os papis
enunciativos, a tarefa pode tornar-se mais complexa para os candidatos e mais difcil para a
delimitao da grade de correo, exigindo que o avaliador amplie as possibilidades de
respostas possveis (ver tambm, Carvalho et al., 2008 e Schoffen, 2009).
Ainda que as tarefas do exame Celpe-Bras revelem uma adeso proposta de
contextos comunicativos semelhantes a situaes reais de uso da linguagem, considerando
que se est em uma situao de avaliao, as tarefas sero sempre simulaes e, por causa
disso, cabe aos candidatos inserirem-se, simultaneamente, em dois diferentes contextos: um
real (a avaliao) e um hipottico (a situao proposta pela tarefa do exame). De acordo com
Schoffen, 2009 e Gomes, 2009, no primeiro contexto, o candidato deve assumir o papel de
algum que est respondendo a uma tarefa de um exame e, por isso, ser avaliado. O
interlocutor do candidato, nesse primeiro contexto, algum que atribuir uma nota ao seu
desempenho e seu propsito convencer esse avaliador de que ele, candidato, proficiente
em lngua portuguesa. No segundo contexto, o candidato adota um papel hipottico solicitado
pelo enunciado da tarefa. Alm de seu prprio papel, o candidato deve levar em considerao
o papel de seu interlocutor e o propsito para o qual escreve para, assim, imaginar que tipos
de contedo informacional e de uso da linguagem devem fazer para que seu propsito
comunicativo seja atingido.

18

Por outro lado, segundo as autoras, o avaliador tambm est inserido nesses dois
contextos distintos, o real e o hipottico. No primeiro contexto, o avaliador deve adotar o
papel de algum que avalia os textos de um candidato levando em conta o seu desempenho
quanto proficincia no uso da lngua portuguesa em relao adequao ao(s) propsito(s) e
interlocutor(es) estabelecidos pela tarefa para, no final, atribuir a esse desempenho uma nota.
No segundo contexto, o avaliador adota o papel hipottico solicitado pelo enunciado da tarefa
com o intuito de verificar se a seleo do contedo informacional relevante feita pelo
candidato seria suficiente para cumprir o(s) propsito(s) comunicativo(s) solicitado para
aquela produo textual especificamente.
O Manual do Candidato (2006, p.6) explicita que, em relao leitura e produo
textual, o exame entende que:

(...) ler, por exemplo, significa mais do que compreender as palavras do texto. Uma
leitura proficiente e crtica envolve atribuir sentidos autorizados pelo texto,
selecionar informaes relevantes, relacion-las e us-las para propsitos
especficos solicitados pela tarefa do exame. Por outro lado, proficincia na escrita
significa usar a informao relevante e adequar a linguagem ao propsito da escrita
(reclamar, opinar, argumentar etc.) e ao interlocutor (amigo, chefe, leitores de um
jornal etc), levando em conta os parmetros de textualizao de diferentes gneros
discursivos (mensagem eletrnica, cartas do leitor, texto publicitrio etc). (Brasil,
2006, p.6)

A avaliao de desempenho nesse exame d-se atravs da capacidade dos candidatos

em reconhecer os diversos gneros do discurso e produzir nesses gneros textos adequados s
solicitaes do enunciado das tarefas em relao aos papis enunciativos hipotticos, ao(s)
propsito(s) e a situao comunicativa. A prxima seo trata, portanto, do processo de
avaliao do exame.

2.3 A avaliao de tarefas de leitura e escrita no exame Celpe-Bras

Segundo Hughes (1994), os exames de proficincia tm por objetivo estabelecer um

padro de aes que os candidatos so ou no capazes de desempenhar em uma determinada
lngua e, com isso, aloc-los em um determinado nvel de competncia. Este tipo de exame
no leva em considerao a formao pregressa de seus avaliados; ao invs disso, foca no seu
desempenho durante o momento em que esto sendo testados no intuito de, com base nesse
desempenho, fazer inferncias quanto ao que sero capazes de fazer em situaes futuras.

19

Em relao aos procedimentos avaliativos, a atribuio da pontuao pode ser feita de

duas formas: holstica e analtica. A primeira utilizada para aferir uma nota nica de
acordo com a percepo global do avaliador acerca do texto lido e, a segunda, para avaliar
separadamente diferentes aspectos do texto a cada aspecto avaliado, portanto, atribudo
um valor. Enquanto a primeira busca atribuir um valor acerca da escrita do candidato levando
em conta uma percepo global tida por parte do corretor, a segunda, por sua vez, toma por
base, de forma independente, os critrios apontados pela grade de correo. Segundo Weigle
(2002) e Schoffen (2009), ambos os processos de avaliao possuem pontos positivos e
negativos. As autoras salientam que o processo de avaliao holstico, apesar de garantir
praticidade, focar nos pontos fortes do texto e simular de forma mais verdadeira a relao
leitor/texto, no produz um diagnstico preciso, ou seja, no capaz de prover um retorno
mais pontual acerca dos pontos a serem melhorados em relao s habilidades de quem o
produz. Quanto ao processo de avaliao analtica, entre os aspectos positivos, as autoras
destacam o fato de o corretor poder detalhar melhor o que precisa ser melhorado, podendo
proporcionar, assim, um feedback mais detalhado; por outro lado, trata-se de um processo
mais trabalhoso e demorado j que envolve a necessidade de diversas leituras para anlise e
pontuao de cada critrio separadamente.
O Manual do Candidato do Exame Celpe-Bras (Brasil, 2006, p.6) explica como se d
o processo de avaliao dos textos escritos:

A avaliao envolve a compreenso e a produo de forma integrada. A

compreenso avaliada considerando-se a adequao e a relevncia da produo do
candidato em resposta ao texto oral ou escrito. Quando se considera proficincia
como uso adequado da linguagem para praticar aes, o essencial para a avaliao
da produo textual oral e escrita o aspecto comunicativo, isto , a adequao ao
contexto. (...)
(...) Em lugar de uma aferio quantitativa de pontos isolados da lngua, faz-se uma
avaliao qualitativa do desempenho dentro do objetivo da tarefa. Muitas vezes,
uma produo textual com pouca ou nenhuma inadequao lingustica no
necessariamente demonstra compreenso do propsito da tarefa. Proficincia
implica efetivamente agir mediante o uso da linguagem. (Brasil, 2006, p.6)

De acordo com Schoffen (2009) e Gomes (2009), o exame Celpe-Bras avalia as

produes textuais de seus candidatos holisticamente baseando o processo de avaliao em
uma impresso global do texto ao invs de atribuir uma pontuao individual para cada
elemento especificado como fundamental para o desenvolvimento da tarefa. Com isso, o
exame prioriza a avaliao da produo textual como um todo em detrimento da fragmentao
das partes constituinte do texto. Segundo Schoffen (2009), esse tipo de avaliao contribui

20

para garantir uma maior validade ao exame sob o aspecto da avaliao j que sua testagem
procura priorizar aquilo que pretende de fato avaliar: uma perspectiva de linguagem em
situaes de uso.
As grades de correo utilizadas pelos avaliadores do exame Celpe-Bras so propostas
pela Comisso Tcnica e avaliam Adequao Contextual, Adequao Discursiva e Adequao
Lingustica (Brasil, 2006, p.6). O primeiro tipo de adequao busca verificar se os candidatos
contemplaram o propsito e o(s) interlocutor(es), e se selecionaram as informaes relevantes
do texto base e produziram o texto no formato explicitado pelo enunciado. O segundo e o
terceiro critrios avaliam, respectivamente, coeso e coerncia e adequao lexical e
gramatical do texto escrito. Para cada um dos aspectos citados h, portanto, uma descrio
detalhada do desempenho esperado de acordo com cada nvel de proficincia. Apesar de a
grade de correo estar dividida em trs eixos distintos, cabe aos corretores atriburem uma
nota holstica, sem avaliar independentemente cada critrio.
Em um estudo sobre a grade de correo do exame, Schoffen (2009, p.105-6) prope
que a configurao da interlocuo responsvel por determinar os recursos que sero
acionados no enunciado, de forma a estabelecer adequadamente a relao dialgica com os
demais enunciados na cadeia da comunicao discursiva. De acordo com a autora, a
configurao da interlocuo de forma adequada que vai nortear a produo textual dentro de
um determinado gnero do discurso. Pode-se atribuir, portanto, maior ou menor grau de
proficincia a um texto atravs da configurao da interlocuo adequada ou no ao contexto
comunicativo proposto pela tarefa. Em outras palavras, para Schoffen (2009, p.106) avaliar
proficincia, nesse sentido, passa necessariamente por avaliar a configurao da interlocuo
a partir dos recursos utilizados pelo enunciador para faz-lo, em resposta a um enunciado
anterior dentro de um gnero do discurso. Adotando uma perspectiva bahktiniana, a autora
afirma que no uso da linguagem a configurao da interlocuo que opera diretamente na
seleo do contedo informacional relevante e de recursos lingusticos para a composio do
texto. Nesse sentido, esses recursos devem ser avaliados sob o ponto de vista do tipo de
contribuio que eles fornecem configurao da interlocuo em cada texto de forma
particular. De forma particular, tambm, deve ser explicitado pelo enunciado das tarefas o
contexto no qual o candidato deve inserir-se para produzir seu texto da forma mais parecida
quela esperada pela grade de avaliao possvel. A falta de clareza por parte do enunciado de
uma tarefa acerca dos elementos esperados pelo eixo da Adequao Contextual de sua grade
de avaliao pode resultar em um desempenho do candidato abaixo do seu nvel real de
proficincia.

21

Gomes (2009, p.35) aponta o fato de haver, bem como na vida real, situaes
comunicativas mais e menos complexas solicitadas pelas tarefas do exame Celpe-Bras; no
entanto, difcil saber ao certo quais so os fatores que definem esses diferentes graus de
dificuldade das tarefas propostas. Tendo em vista que o objetivo do exame avaliar situaes
comunicativas, Gomes (2009) defende que se deve considerar a relao tarefa-sujeitoavaliao e explorar os componentes formadores das tarefas e no focar as atenes apenas
nas tarefas em si.
A situao de interao comunicativa estabelecida pelos enunciados das tarefas e so
eles que explicitaro os papis hipotticos a serem adotados pelos candidatos e corretores e
o(s) propsito(s) para a leitura e para a escrita. atravs da clareza desses elementos que se
estabelece a clareza dos critrios de correo das grades de avaliao correspondente a cada
tarefa. Segundo Gomes (2009, p.56), o enunciado deve apresentar elementos que possibilitem
a percepo do contexto de recepo e produo a partir dos quais se delimitaro as
construes de sentido adequadas situao especfica. o enunciado que norteia o
candidato no que diz respeito aos papis hipotticos que devem ser adotados, orienta para os
propsitos de leitura e escrita e para a seleo do contedo informacional relevante para a
produo escrita. A falta de um desses elementos pode implicar em uma necessidade de
inferncia maior por parte do candidato e isso pode afetar o desempenho do candidato na
configurao da interlocuo e, consequentemente, no cumprimento do(s) propsito(s) da
tarefa como um todo.
A perspectiva acerca da explicitao, por parte do enunciado de tarefas de leitura e
produo textual do exame Celpe-Bras, dos papis enunciativos hipotticos, do(s)
propsito(s) de leitura e escrita e do contexto comunicativo para minimizar a responsabilidade
do enunciado quanto complexidade das tarefas (Gomes 2009), juntamente com a funo
fundamental da configurao da interlocuo como requisito para a contemplao dos demais
elementos (Schoffen, 2009), so o ponto de partida para o desenvolvimento deste trabalho. As
perspectivas trazidas pelos dois trabalhos, bem como as discusses com o grupo de
professores do PPE contriburam para o desenvolvimento da reflexo, apresentada no captulo
seguinte, acerca da construo dos enunciados de quatro tarefas do exame Celpe-Bras, das
interpretaes dos papis enunciativos das tarefas pelos participantes desta pesquisa e das
expectativas quanto a esses papis, conforme explicitadas nas grades de correo.

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3 OS ENUNCIADOS DAS TAREFAS CELPE-BRAS

No mbito do projeto de pesquisa CELPE-Bras/Parte Coletiva: ponto de corte dos

nveis de certificao (Nvel Intermedirio) e no certificao (Nvel Bsico), que teve incio
em 2003, foram produzidos textos por alunos do PPE durante cursos preparatrios para o
Celpe-Bras. Para este trabalho, uma amostra de 136 produes textuais, relativas a quatro
diferentes tarefas, foi escolhida para analisar os papis enunciativos propostos pelas tarefas,
sua interpretao com base nas produes dos participantes e sua explicitao nas grades de
correo.
As quatro tarefas foram escolhidas por se tratarem de uma amostra do que o exame
Celpe-Bras busca elaborar em termos de tarefas de leitura e produo textual. Os autores dos
textos so alunos de cursos preparatrios para o exame Celpe-Bras ministrados em momentos
diferentes; todos os 34 participantes completaram as quatro tarefas para que fosse possvel,
desta forma, analisar o desempenho de cada candidato em quatro propostas distintas e para
que se pudesse ter uma amostra mais ampla acerca do padro de desempenho desses alunos,
comparando se um mesmo aluno atingiria nveis distintos em tarefas diferentes.5
Neste trabalho, portanto, foram feitas anlises distintas com o intuito de verificar (1)
se os enunciados das tarefas trazem explicitados os papis enunciativos hipotticos, o
contexto de comunicao e o(s) propsito(s) de leitura e escrita; (2) se os textos base do o
suporte necessrio aos alunos para desempenharem a tarefa quanto s informaes
necessrias; (3) de que forma os participantes interpretaram as orientaes explicitadas nos
enunciados nas suas produes textuais em relao configurao da interlocuo; e (4) quais
so as expectativas das grades de correo em relao explicitao dos papis enunciativos e
s informaes relevantes para o cumprimento do propsito.
Para isso, a seguir, vamos fazer uma anlise das tarefas de leitura e escrita
selecionadas para a amostra e dos elementos explicitados em seus enunciados para, ento,
verificar como esses elementos so interpretados pelos alunos atravs da anlise de suas
produes textuais.

Esses mesmos dados foram usados por Gomes (2009), em pesquisa sobre a complexidade de tarefas do exame
Celpe-Bras.

23

3.1 As Tarefas

3.1.1 Os enunciados

Como dito anteriormente, foram selecionadas quatro tarefas de leitura e escrita para
compor a amostra deste trabalho. So elas: Tarefa I Tabuleiro Popular, Tarefa II Verdes
contra as rvores, Tarefa III De bem com a vida e Tarefa IV A natureza humana e o
trnsito. Apresentamos, a seguir, os enunciados de cada tarefa e o quadro sinptico, proposto
por Gomes (2009), explicitando os papis enunciativos hipotticos, o contexto comunicativo e
o(s) propsito(s) esperados para o desenvolvimento das produes textuais dos participantes.

Quadro 1: Enunciado das Tarefas pertencentes amostra

TAREFA I: Tabuleiro Popular
Leia a reportagem Tabuleiro Popular. Imagine que voc seja um membro da associao
dos moradores da Vila Conceio e que tenha sido escolhido para escrever um texto a ser
encaminhado s empresas do bairro, pedindo patrocnio para os jovens jogadores de
xadrez. Seu texto dever:
- apresentar a situao e
- justificar o pedido

TAREFA II: Verde contra as rvores

Leia a reportagem Verdes contra as rvores e, baseado nas informaes apresentadas,
elabore um panfleto para conscientizar a populao sobre o trabalho da Sociedade de
Pesquisa de Vida Selvagem (SPVS).
TAREFA III: De bem com a vida
Para tentar ajudar uma amiga que est infeliz, escreva-lhe sobre as reportagens que voc
leu,
- mostrando os diferentes pontos de vista dos dois textos e
- sugerindo, com base neles, algumas aes que voc considera adequadas para a situao
de sua amiga.
TAREFA IV: A natureza humana e o trnsito
Escreva um texto para ser publicado na mesma coluna do jornal,
- questionando os dois argumentos apresentados por Gianotti e
- discordando da posio por ele assumida em relao ao programa de educao para o
trnsito.

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Baseando-se nos enunciados das tarefas acima destacados, Gomes (2009, p.57) resume
a presena ou ausncia da explicitao dos elementos que compem o eixo da Adequao
Contextual a partir do quadro abaixo:

Quadro 2: Caractersticas das tarefas Celpe-Bras (conforme Gomes, 2009, p. 57)

De acordo com o quadro acima e os enunciados anteriormente citados, possvel

afirmar que as tarefas Tabuleiro Popular e De bem com a vida explicitam de maneira
mais completa o contexto de interlocuo, j que estabelecem uma posio para a recepo do
texto base e explicitam, assim, uma motivao para a leitura e para a seleo de informaes
para compor o texto solicitado pela tarefa. A partir da leitura desses enunciados, espera-se que
os participantes assumam, respectivamente, os papis de um membro da associao dos
moradores da Vila Conceio que, considerando a situao apresentada pela reportagem (e
supostamente conhecida por ele), ir solicitar auxlio a empresas do bairro para patrocinar
jovens jogadores de xadrez e de uma amiga que deseja ajudar a amiga infeliz com sugestes

25

baseadas no que dizem os textos. J no caso da tarefa Natureza humana contra o trnsito,
apesar de no haver explicitao do papel que o candidato est assumindo, ele sabe que deve
se posicionar contrariamente ao autor do texto, o que implica em ler para compreender o
ponto de vista e os argumentos levantados pelo autor. Embora no se saiba quem fala (se um
colunista, um especialista ou um leitor do jornal, por exemplo), pode-se inferir que o
propsito do jornal seja o de realizar um debate acerca do assunto abordado pelo texto base6.
A tarefa Verde contra as rvores no explicita a posio enunciativa que dever ser
assumida pelo candidato (Ele trabalha na SPVS? Ele fala em nome dessa instituio? Em
nome de um ambientalista? Ele deve conscientizar a populao sobre a razo para o corte de
pinus ou sobre a instituio?) e isso, de acordo com Gomes (2009), permite interpretaes
variadas em relao seleo de informaes relevantes para o cumprimento do propsito da
tarefa.
Quanto explicitao dos papis hipotticos do interlocutor a quem deve ser dirigido
o texto, todas as tarefas explicitam esses papis: no caso da tarefa Tabuleiro Popular, o
candidato solicitado a escrever para os empresrios do mesmo bairro; a tarefa De bem com
a vida solicita aos candidatos que escrevam para uma amiga que se sente infeliz; na tarefa
Verde contra as rvores, o autor do panfleto deve dirigir-se populao em geral e, na
tarefa A natureza humana e o trnsito, para os leitores do jornal ou da coluna propriamente
dita.
Os enunciados das quatro tarefas explicitam os propsitos para a produo textual e o
formato no qual elas devem ser apresentadas. Na tarefa Tabuleiro Popular, os candidatos
so solicitados a escrever uma carta ou e-mail com o propsito de pedir patrocnio aos jovens
jogadores de xadrez do bairro Vila Conceio. O enunciado explicita, tambm, algumas
informaes relevantes que o enunciador deve incluir em seu texto apresentar a situao dos
jovens e justificar o pedido de patrocnio. Na tarefa Verde contra as rvores, proposto aos
candidatos que escrevam um panfleto para conscientizar a populao em geral sobre o
trabalho da Sociedade de Pesquisa de Vida Selvagem (SPVS). Na tarefa De bem com a
vida, os candidatos devem escrever uma carta ou e-mail para uma amiga infeliz com o
intuito falar a ela sobre os pontos apresentados no texto base que podem ajud-la em sua
situao. Na tarefa A natureza humana e o trnsito, solicitado aos candidatos que

De acordo com Gomes (2009, p.59), o papel enunciativo de algum que tenha a autoridade para contrapor a
opinio de um especialista pode tornar a tarefa mais complexa para os candidatos, j que requer um esforo
maior para justificar sua opinio

26

escrevam um artigo de opinio no qual eles devem discordar das posies adotadas pelo autor
do texto base.
A explicitao desses elementos contextualiza a situao de uso da linguagem na qual
o candidato deve colocar-se, a partir da adoo dos papis hipotticos, e, tambm, justifica a
ao que deve desempenhar motivando, assim, sua leitura e sua escrita. Orientado pelo
enunciado da tarefa, o candidato deve, portanto, ler o texto base para selecionar o que
considera relevante para, posteriormente, utilizar essas informaes na construo de seu
texto. para os textos base desta amostra e a maneira como eles do ou no suporte para que
o candidato possa selecionar o contedo informacional relevante para a sua produo textual
que passaremos a seguir.

3.1.2 Os textos base

Como pode ser verificado nos exemplos aqui mencionados e tambm nos exemplos
dos manuais do candidato (Brasil, 2003, 2006), os textos base para as tarefas do exame CelpeBras contemplam gneros do discurso variados sobre assuntos de interesse geral. Como as
tarefas integram leitura e produo de texto, so textos que apresentam possibilidades de
resposta e de retextualizao em situaes comunicativas hipotticas propostas pela tarefa.
Por isso, o texto base deve dar suporte aos candidatos para que eles selecionem, a partir da sua
leitura, informaes relevantes sua produo textual em relao ao cumprimento do
propsito da tarefa. Nessa perspectiva, todos os textos base componentes das tarefas desta
amostra cumprem sua funo de dar suporte aos alunos para que esses possam produzir um
texto escrito adequado ao propsito solicitado pela tarefa. Gomes (2009) sintetiza o tipo de
suporte contextual oferecido pelos textos base, como se d a materializao dos recursos
lingusticos nesses textos e o formato a que pertencem no quadro abaixo:

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QUADRO 3: Caractersticas dos textos base para leitura (conforme Gomes, 2009, p. 60)

Da mesma forma que Gomes (2009), entendo que o texto base para a tarefa Tabuleiro
Popular (Anexo I-A) apresenta um cenrio completo sobre a situao dos jovens jogadores
de xadrez do bairro Vila Conceio, explicitando como tudo comeou, qual era a situao no
passado, como a situao agora e o que necessrio mudar. Alm disso, a reportagem
proporciona outros recursos (como foto dos jovens jogando xadrez e expondo suas medalhas)
e informaes (os problemas enfrentados e os riscos aos quais os jogadores esto expostos)
que, se consideradas relevantes pelo membro da associao dos moradores do bairro,
podem ser usadas pelo candidato para demonstrar uma maior compreenso do texto lido e,
assim, fundamentar a solicitao do patrocnio. Da mesma forma, o texto base para a tarefa
Verde contra as rvores (anexo II-A) explica o trabalho da SPVS (eliminar espcies
invasoras que no fazem parte da flora e fauna brasileiras) e informa detalhadamente o que
pode ser feito para proteger as espcies brasileiras. As informaes ali contidas, bem como a
imagem de um homem cortando uma rvore, podem auxiliar o candidato quanto
problemtica levantada e que papel pode assumir (j que este no est explicitado no
enunciado) para produzir o panfleto solicitado.
Os textos base da tarefa De bem com a vida (anexo III-A) apresentam algumas
opinies acerca do que felicidade e como uma pessoa pode sentir-se mais feliz: mantendo
uma atitude mais positiva em relao vida (texto 1) e relacionando a felicidade ao consumo
(texto 2). As imagens auxiliam na compreenso do contexto e trechos destacados podem
chamar a ateno do candidato acerca do contedo informacional relevante para escrever o email para a amiga infeliz. O texto base da tarefa A natureza humana e o trnsito (anexo IVA) traz um artigo de opinio, com sequncias dissertativas sobre a falta de respeito das

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pessoas com as leis de trnsito e manifestando sua descrena em relao educao para o
trnsito como medida eficaz na diminuio dos acidentes e atos de imprudncia, j que
campanhas como essas no podem competir com a natureza humana (necessidade pela
sensao de poder, debilidade e aes reguladas pela impulsividade). Nesse texto, no h
recursos imagticos que poderiam auxiliar na compreenso, mas h uma parte do texto
destacada no centro da diagramao que resume o ponto de vista do autor.
A seleo de textos autnticos que forneam informaes necessrias e relevantes para
o cumprimento da tarefa fundamental para a elaborao das tarefas de avaliao. Como
vimos, da mesma forma, necessrio que os enunciados explicitem da forma mais clara
possvel o que se espera do candidato, para que todos tenham, na medida do possvel, as
mesmas condies de compreender o que se espera deles. Nesse sentido, sempre
recomendvel, em qualquer sistema de avaliao, que haja a possibilidade de pr-testagem
das tarefas: as diferentes maneiras que os enunciados so interpretados podem fornecer
subsdios para maior explicitao dos objetivos de leitura e de produo de texto desejados.
Reflito a seguir, com base na anlise dos papis assumidos pelos participantes em seus textos,
sobre como os participantes desta pesquisa interpretaram os papis enunciativos propostos
nos enunciados das tarefas.

3.2 Os papis enunciativos das tarefas com base nas produes textuais dos candidatos

Schoffen (2009, p.106) afirma que um texto demonstra maior ou menor grau de
proficincia na medida em que configura a interlocuo de forma mais ou menos adequada a
um determinado contexto de produo. Em outras palavras, a partir da configurao da
interlocuo que selecionamos as informaes e os recursos lingsticos necessrios para
desempenhar aes no mundo e, na avaliao em foco aqui, as aes solicitadas pela tarefa.
Segundo a autora, os demais critrios de avaliao seriam, dentro desse vis, avaliados com o
intuito de aferir sua contribuio para a configurao da interlocuo.
Tendo em vista essa perspectiva, concordo com Schoffen (2009) e tambm com
Gomes (2009) que se torna fundamental a explicitao dos papis enunciativos no enunciado
das tarefas. A partir da anlise das tarefas acima, que considera duas tarefas mais explcitas
em relao aos papis enunciativos, julguei interessante analisar que papis os participantes
assumiram nas diferentes tarefas. Para isso analisamos os 136 textos da amostra para verificar
se houve ou no configurao da interlocuo e como os demais critrios de avaliao
contribuem para essa configurao. Baseando-se na configurao da interlocuo como

29

requisito para a contemplao dos demais critrios de avaliao (uso de informaes

relevantes, uso de recursos lingusticos, composio do texto), marcamos os recursos
utilizados em cada produo textual para marcar o eu e o tu da interlocuo proposta pelo
texto. Dos 136 textos analisados, pude observar que 83 textos marcaram interlocuo, 23
textos marcaram interlocuo de forma inconsistente e 30 textos no marcaram interlocuo.
Dos textos que marcaram o eu e o tu, foram utilizadas vrias formas como, por
exemplo, no caso da tarefa Tabuleiro Popular, o pronome possessivo nosso referindo-se
ao bairro de Vila Conceio foi usado em diversos textos para marcar tanto o papel do eu
membro da associao dos moradores do bairro quanto o papel do tu empresrios do
mesmo bairro. Dos textos que marcaram o eu e o tu de forma inconsistente, ou um dos
dois papis deixava de ser adotado ou papis distintos dos esperados pelas tarefas eram
adotados. Por exemplo, no caso da tarefa Verde contra as rvores, no havia, em algumas
dessas produes textuais que no configuraram interlocuo consistentemente, marcas do
eu, somente do tu. Ou, ainda, no caso da tarefa Tabuleiro Popular, marcavam-se o eu
ora como membro da associao de moradores, ora como um dos jovens jogadores. Os textos
que no marcaram nem o eu nem o tu, apresentavam um resumo do texto base
demonstrando a falta de compreenso acerca do propsito das tarefas.
A seguir, ilustro o que considerei como exemplos de uma marcao de interlocuo
clara e adequada ao que foi proposta na tarefa, o que considerei como marcas textuais que
configuraram a interlocuo de maneira inconsistente e um exemplo de um texto que no
apresenta marcas de eu ou tu condizentes com os papis explicitados e/ou esperados pelas
tarefas. Levando em considerao as 34 produes textuais da amostra que tiveram como
texto base a reportagem Tabuleiro Popular e considerando que os papis enunciativos
propostos no enunciado so de um membro da associao dos moradores do bairro
enunciador e das empresas do mesmo bairro interlocutor 22 textos configuram a
interlocuo (conforme o exemplo 1); 6 configuram parcialmente a interlocuo (conforme o
exemplo 2) e 6 no configuram a interlocuo solicitada na tarefa (conforme o exemplo 3).

30

Tarefa Tabuleiro Popular: Produo textual 1

31

Tarefa Tabuleiro Popular: Produo textual 2

Tarefa Tabuleiro Popular: Produo textual 3

32

Conforme podemos ver na produo textual 1, h plena configurao da interlocuo

j que o aluno assume os papis hipotticos do enunciador, membro da associao dos
moradores da Vila Conceio, e do interlocutor, empresas do bairro, solicitados pelo
enunciado da tarefa. Atravs da seleo de recursos lingusticos, como prezados amigos,
nosso bairro, prezados empresas, o aluno demonstra compreenso do texto base e do
propsito da tarefa explicar a situao dos jovens jogadores de xadrez com o intuito de pedir
patrocnio. O aluno, ainda, atribui a si, enquanto enunciador, um nome fictcio, Paul Granig,
para assumir o papel de pai de um dos jogadores, Alex Granig, entrevistado pela reportagem
do texto base. A seleo de contedo informacional feita por esse aluno, a partir do papel
representado por ele e de como ele representa o seu interlocutor no texto, confirma os papis
assumidos e vai dando consistncia interlocuo ao longo do texto.
Na produo textual 2, pode-se afirmar que h configurao parcial da interlocuo j
que o aluno adota um dos papis hipotticos solicitados pelo enunciado da tarefa. O aluno
coloca-se no papel enunciador de membro da associao dos moradores da Vila Conceio e
de um dos jogadores de xadrez; no entanto, em nenhum momento no texto, h uma marcao
de que ele est se dirigindo aos empresrios do bairro. A maneira como ele se refere s
pessoas com quem interage abre margem para interpretaes diferentes em relao a quem
pode ser seu interlocutor os moradores do bairro, os pais dos jovens jogadores, os demais
membros da associao. O fato de ter selecionado um contedo informacional restrito parece
indicar tambm que o autor no entende bem para quem escreve.
Na produo textual 3, pode-se afirmar que no h configurao da interlocuo
conforme prevista no enunciado da tarefa. O aluno parece assumir a posio de algum que
est falando de outro bairro, descrevendo a situao como algum insatisfeito pelo fato de
haver jovens jogando xadrez em seu bairro O aluno no parece compreender o que lhe foi
solicitado e apresenta as informaes do texto base de forma confusa, sem um propsito ou
interlocuo claros: o aluno parece entender que a associao da qual faz parte de jogadores
de xadrez e, mesmo assim, critica a prtica de tal jogo em seu bairro, por ser pobre, e pelos
jovens, por no terem idade suficiente para praticarem o xadrez.
Das 34 produes textuais da amostra que tiveram como texto base a reportagem
Verde contra as rvores, 19 textos configuram a interlocuo (textos 1 e 2) e 15 configuram
parcialmente a interlocuo (textos 3 e 4), se considerarmos que os papis enunciativos
hipotticos propostos no enunciado correspondem a um membro da SPVS, ou algum com
conhecimento para assumir a tarefa de conscientizar acerca da situao enunciador e a
populao em geral que pode estranhar o corte de rvores em sua regio interlocutor.

33

Tarefa Verde contra as rvores: Produo Textual 1

Tarefa Verde contra as rvores: Produo Textual 2

34

Tarefa Verde contra as rvores: Produo Textual 3

Tarefa Verde contra as rvores: Produo Textual 4

35

Na produo textual 1, pode-se afirmar que h plena configurao da interlocuo j

que o aluno adota o papel hipottico do interlocutor, populao em geral, solicitado pelo
enunciado da tarefa isso pode ser visto pelo uso de uma linguagem informativa e pelo
destaque, no mapa do Brasil, dos locais mais atingidos pela presena dos pnus. Alm disso, a
partir da leitura do texto base, o aluno inferiu o papel hipottico que ele, como enunciador,
poderia adotar: o de membro da SPVS. A seleo do contedo informacional que o aluno fez
(por exemplo, quando escreve quem somos para explicar o trabalho da SPVS) tambm
sustenta os papis representados no texto. Alm disso, o aluno utiliza recursos imagticos
(como o desenho do machado, do mapa do Brasil, do globo terrestre) para esclarecer o seu
interlocutor. Da mesma forma, na produo textual 2, pode-se dizer que h configurao da
interlocuo; no entanto, a posio enunciativa que o aluno parece assumir de um membro
da SPVS que informa sobre o trabalho da sociedade de forma mais genrica, o que talvez
possa enfraquecer o seu propsito (e papel) de conscientizar a populao (em contraposio a
apresentar o trabalho da sociedade).
Nas produes textuais 3 e 4, pode-se dizer que h uma configurao parcial da
interlocuo j que os textos parecem dirigir-se populao em geral (atravs de recursos
como quando voc importa rvores, preciso, ou seja, expresses que remetem a um
interlocutor bastante geral). No entanto, a posio enunciativa no fica clara no texto 3, pois
no h referncia do eu e o mesmo acontece no texto 4: a falta de marcas que explicitem a
presena do eu torna difcil afirmar quem o autor do texto. Alm disso, o contedo
informacional apresentado contribui para a pouca clareza de quem fala, por exemplo, quando
o aluno afirma que a SPVS quer parar com o corte das rvores pnus, quando, na verdade, ela
promove o corte dessas espcies.
Considerando os papis enunciativos solicitados na tarefa De bem com a vida, uma
amiga infeliz interlocutor e um(a) amigo(a) que quer ajudar enunciador dos 34 textos
produzidos pelos alunos, 29 configuram a interlocuo (textos 1 e 2) e 5 no configuram a
interlocuo solicitada pelo enunciado da tarefa (texto 3).

36

Tarefa De bem com a vida: Produo textual 1

Tarefa De bem com a vida: Produo textual 2

37

Tarefa De bem com a vida: Produo textual 3

Na produo textual 1, pode-se dizer que h configurao da interlocuo j que o

aluno assume os papis hipotticos solicitados pelo enunciado da tarefa o de um amigo que
quer ajudar, por parte do enunciador, e o de uma amiga infeliz, por parte do interlocutor. Isso
pode ser visto pelo uso de recursos como qual o seu problemas, amiga?, no sei por que
voc est infeliz e vem minha casa!. Alm disso, a seleo de informaes das
reportagens contribui para dar consistncia relao interlocutria construda, por exemplo,
ao mencionar que a felicidade valorizar o que se tem e que no se feliz atravs do
consumo. Na produo textual 2, embora esteja menos evidente o uso das informaes dos
textos base, a interlocuo construda pelos pronomes eu e tu e pela explicitao da
situao na qual a amiga se encontra.
Na produo textual 3, por outro lado, pode-se dizer que no h configurao da
interlocuo solicitada pela tarefa, j que o aluno no marca em seu texto nem a posio
enunciativa do amigo que quer ajudar nem o da amiga infeliz. O aluno resume os textos,
explicitando o que compreendeu acerca da temtica das duas reportagens sem, no entanto,
dirigir-se a algum especfico.

38

Considerando que a interlocuo proposta na tarefa A natureza humana e o trnsito

seja um colunista convidado a debater com o escritor do texto base enunciador e os
leitores do jornal interlocutor, pode-se afirmar que dos 34 textos produzidos, 15 textos
configuram a interlocuo proposta (textos 1 e 2) e 19 no configuram a interlocuo (texto
3).

Tarefa A natureza humana e o trnsito: Produo textual 1

39

Tarefa A natureza humana e o trnsito: Produo textual 2

Tarefa A natureza humana e o trnsito: Produo textual 3

40

Na produo textual 1, pode-se dizer que h configurao da interlocuo j que o

aluno assume a posio de quem discorda do autor do texto lido quando diz, por exemplo, que
o Brasil precisa, sim, de um programa de educao no trnsito e argumenta acerca de dois
pontos de vista do autor do texto base. Ao mesmo tempo, marca o papel hipottico do
interlocutor, leitores do jornal, quando menciona que as notcias de acidentes so recorrentes
nos jornais. Na produo textual 2, da mesma forma, se coloca como algum que discorda da
opinio de Gianotti, embora de maneira menos contundente do que o texto 1, pois constri a
contra-argumentao em relao a um nico argumento do autor do texto base, o que, de certa
forma, poderia enfraquecer a consistncia da interlocuo construda.
Na produo textual 3, por no fazer meno s opinies do autor do texto base, no
se pode saber, ao certo, que papel esse aluno assume e para quem escreve e, por
consequncia, qual o seu propsito. Mesmo assim, a seleo de um dos argumentos
utilizados por Gianotti e a afirmao de que uma educao no trnsito ajudaria a diminuir o
nmero de acidentes marcam uma posio enunciativa de algum que discorda do artigo lido.
Levando em considerao as 34 produes textuais da amostra que tiveram como
texto base as reportagens A natureza humana e o trnsito, treze textos assemelham-se
produo textual 1 configurando a interlocuo e cumprindo a tarefa de forma plena; dois
assemelham-se produo textual 2 configurando a interlocuo e cumprindo a tarefa de
forma parcial; e dezenove assemelham-se produo textual 3 no configurando a
interlocuo e no cumprindo a tarefa como um todo.
Tendo em vista a amostra dos 136 textos, podemos resumir os resultados segundo o
quadro abaixo:

Quadro 4: Relao entre a configurao da interlocuo e o cumprimento da tarefa

Configurao da

Produes Tarefa I

Produes Tarefa II

Produes Tarefa III

Produes Tarefa VI

Tabuleiro Popular

Verde contra as

De bem com a vida

A natureza humana e

interlocuo /
Cumprimento da
tarefa

rvores

o trnsito

Plena / Plena

20

14

14

13

Plena / Parcial

15

Parcial / Parcial

Parcial / No

11

19

cumprida
No configurada /
No cumprida

41

O quadro acima mostra que das 34 produes textuais escritas com o objetivo de
cumprirem a tarefa Tabuleiro Popular, 20 textos configuram plenamente a interlocuo e
cumprem a tarefa; 8 textos configuram parcialmente a interlocuo, sendo que dois cumprem
parcialmente a tarefa e seis no cumprem a tarefa porque no so encontrados elementos que
comprovem uma contemplao do propsito da tarefa; e 6 textos nem configuram a
interlocuo, nem cumprem a tarefa. Na tarefa Verde contra as rvores, 19 textos
configuram plenamente a interlocuo, sendo que 14 cumprem a tarefa e 5 textos cumprem a
tarefa de forma parcial porque informam as pessoas sobre o trabalho da SPVS, mas no usam
o texto para conscientizar a populao a respeito da importncia desse trabalho; e 15 textos
configuram parcialmente a interlocuo, sendo que quatro cumprem a tarefa tambm de forma
parcial e onze no cumprem a tarefa porque ou no citam a SPVS, ou atribuem entidade o
papel contrrio aos que cortam as rvores pnus. Quanto tarefa De bem com a vida, 29
textos configuram plenamente a interlocuo, sendo que 14 cumprem a tarefa de forma plena
e 15 cumprem a tarefa de forma parcial porque citam apenas um dos textos, ou no do dicas
amiga sobre atitudes para mudar sua situao; e 5 textos nem configuram interlocuo nem
cumprem a tarefa. Por fim, na tarefa A natureza humana e o trnsito, 15 textos configuram
plenamente a interlocuo, sendo que 13cumprem a tarefa de forma plena e 2 textos cumprem
a tarefa de forma parcial porque mencionam um argumento do autor do texto base quando o
enunciado solicita que dois argumentos sejam contestados; e 19 textos nem configuram a
interlocuo nem cumprem a tarefa.
Pode-se afirmar que os resultados para esta amostra confirmam a tese de Schoffen
(2009) de que a configurao da interlocuo que orienta a construo do texto nas tarefas
de leitura e produo do Celpe-Bras. A partir da amostra aqui apresentada, importante
mencionar o fato, j destacado pela autora, de que todas as produes que configuram
interlocuo de forma plena cumprem, ora plena ora parcialmente, a tarefa como um todo. Por
outro lado, quando a configurao construda de forma inconsistente, a tarefa cumprida
parcialmente ou no cumprida ou, quando no h configurao da interlocuo, no h
cumprimento da tarefa. Essa constatao corrobora a afirmao de Schoffen (2009) quanto ao
carter de contribuio que os demais elementos textuais desempenham quanto
configurao da interlocuo.

42

3.3 As grades de avaliao

Como dito anteriormente, o exame Celpe-Bras prioriza uma avaliao acerca da

impresso global que se tem a partir da leitura das produes textuais de seus candidatos. Em
outras palavras, a avaliao no exame feita de forma holstica sem pontuar separadamente
critrios especficos do texto, mas, sim, todas as caractersticas textuais de forma integrada.
As grades de avaliao do exame explicitam critrios de correo que servem como parmetro
para orientar os corretores sobre o que considerar adequado ou no em relao aos textos
produzidos pelos candidatos.
De acordo com Schoffen (2009) e Gomes (2009), a grade de avaliao das produes
textuais do exame Celpe-Bras dividida, como j foi visto, em trs eixos de adequao:
Adequao Contextual, Adequao Discursiva e Adequao Lingustica e nessa ordem que
se d a anlise dos textos. Isso quer dizer que o eixo de Adequao Contextual privilegiado
em relao aos demais eixos. Portanto, se um texto estiver bastante adequado dentro dos
critrios do eixo de Adequao Contextual poder ser penalizado nos eixos que o seguem.
Entretanto, um texto no to bem adequado aos aspectos contextuais e que esteja adequado
aos critrios dos outros eixos subsequentes no pode aumentar na pontuao j estabelecida
para o eixo da Adequao Contextual.
Tendo em vista os critrios de correo presentes no eixo da Adequao Contextual, Gomes
(2009) apresenta o seguinte quadro com os descritores apresentados nas grades das quatro
tarefas da amostra desse trabalho.

Quadro 5: Critrios do eixo de Adequao Contextual das tarefas (Gomes, 2009, p. 67-8)

A) TABULEIRO
POPULAR

B) VERDES
CONTRA AS
RVORES

Panfletos

C) DE BEM COM D) A NATUREZA

A VIDA
HUMANA E O
TRNSITO

Formato

Carta formal

Carta/e-mail

Texto opinativo

Interlocutor

Empresrios do
A populao em
bairro ou empresas geral

Uma amiga que

est infeliz

Dirigido ao jornal,
aos leitores do
jornal ou ao
Gianotti

Papel do
interlocutor

Empresas do bairro

Populao em
geral

Amiga que est

infeliz

Leitores do jornal
em geral ou autor
do texto Gianotti

Propsito e
Informaes

Apresenta e
contextualiza a

Informa sobre o
-Retoma os dois
-Mostra/ apresenta
trabalho da SPVS e
argumentos
os diferentes
justificativa
apresentados por

43

situao

pontos de vista

Gianotti

Pede e justifica o
patrocnio

-salienta algumas
aes adequadas
para a situao da
amiga

-discorda da
posio por ele
assumida em
relao a um
programa de
educao para o
trnsito

O quadro nos traz os elementos descritos para nortear a avaliao, quanto

Adequao Contextual, das produes textuais dos candidatos em relao s tarefas a que
pertencem.7 importante destacar que cada tarefa possui a sua prpria grade de avaliao,
pois cada tarefa possui suas particularidades e especificaes. Cada tarefa possui gnero
especfico, papel do interlocutor, propsitos e informaes esperadas e que devem ser
contemplados pelos candidatos em suas produes. Os descritores do eixo de Adequao
Contextual, portanto, contemplam aquilo que deve ser encontrado nos textos dos candidatos e,
por isso importante a explicitao desses descritores nos enunciados das tarefas.
Os critrios descritos pela grade em relao ao papel do interlocutor, exibidas no
quadro, mostram que a grade espera a adoo de um interlocutor nem sempre explicitado pelo
enunciado das tarefas. No caso da tarefa A natureza humana e o trnsito, por exemplo,
embora no haja explicitao do papel do interlocutor no enunciado da tarefa, a grade de
avaliao descreve duas possibilidades de interlocutor os leitores do jornal ou Gianotti
que deve ser contempladas pelas produes textuais. Da mesma forma, a nica indicao no
enunciado em relao ao enunciador que ele deve contrapor os argumentos do autor do
texto, e na grade esse papel aparece descrito no propsito. Apesar de tais possibilidades
poderem ser inferidas com a leitura do texto base, a explicitao do papel dos papis
enunciativos no enunciado importante para orientar os candidatos na configurao da
interlocuo. No caso da tarefa A natureza humana e o trnsito, das 34 produes textuais
analisadas, 19 textos no configuram interlocuo, ou seja, sem a explicitao desses papis
hipotticos no enunciado da tarefa, os candidatos podem no ter tido informaes suficientes
para inferir para quem e na posio de quem escrevem.
No prximo captulo, discuto mais detalhadamente as informaes que julgo
importantes fazerem parte de enunciados de tarefas, para que o candidato/aluno tenha
orientaes mais claras sobre como se espera que ele se posicione na leitura e na escrita do
texto.
7

As grades de avaliao completas das tarefas da amostra encontram-se em anexo (de I-B a IV-B)

44

4 ORIENTAES PARA A CONFIGURAO DA INTERLOCUO EM TAREFAS

DE LEITURA E ESCRITA

Aps a anlise das quatro tarefas do exame Celpe-Bras destacadas no captulo anterior
e da reflexo acerca dos trabalhos de Schoffen (2009), que prope como principal parmetro
de avaliao em tarefas de leitura e escrita a configurao da interlocuo, e de Gomes
(2009), que, para compreender a complexidade de tarefas do Celpe-Bras, analisa a interao
tarefa-sujeito-avaliao e levanta a necessidade de elaborao de enunciados que explicitem
melhor os objetivos das tarefas, decidi dedicar-me construo de enunciados em tarefas de
leitura e escrita em busca de instrues mais claras para o leitor/autor do texto. Foram
elaboradas8 oito tarefas de leitura e produo textual para serem testadas no curso preparatrio
para o exame Celpe-Bras 2009/1, com o objetivo de analisar os resultados obtidos na
produo dos alunos em relao compreenso dos papis enunciativos a partir de
enunciados que explicitam mais detalhadamente o que se espera como posicionamento do
leitor e do autor do texto, papis esses explicitados no eixo de Adequao Contextual da grade
de correo. Em primeiro lugar, discuto a construo das tarefas; em seguida, analiso as
produes textuais dos alunos em relao interlocuo configurada e concluo com algumas
reflexes sobre a construo da grade de correo.

4.1 As Tarefas

4.1.1 A seleo dos textos base

Tendo em vista os gneros discursivos contemplados pelo exame Celpe-Bras, citados

anteriormente, buscou-se selecionar textos base que preenchessem os seguintes critrios: (1)
que fosse autnticos e atuais; (2) que abordassem assuntos culturais brasileiros e/ou que
pudessem ser contextualizados de acordo com a realidade do Brasil; (3) que no
necessitassem de conhecimento prvio aprofundado acerca do assunto para que pudesse ser
compreendido. O quadro a seguir apresenta as caractersticas textuais presentes nos textos
base (em anexo de V-A a XII-A), que buscam fornecer subsdios para que, atravs da leitura,
o aluno possa escrever o texto que lhe solicitado pelo enunciado da tarefa.

Agradeo especialmente Bruna Morelo pela ajuda na elaborao, aplicao e correo das oito tarefas de
leitura e produo textual testadas no curso preparatrio para o exame Celpe-Bras 2009/1.

45

Quadro 6: Caractersticas dos textos base

Texto Base

Suporte imagtico e
de formatao
(contexto)

A) A terra pode suportar

9 bilhes de pessoas?

A palavra sim com o

espao em branco
sugerindo que o texto do
aluno deve preencher
aquele espao
Foto de pessoas tratando
de um cachorro

B) Ajuda ao melhor
amigo
C) Fazer regime engorda

D) Feche a porta para a

dengue
E) Carta ao presidente

F) As mortes poderiam
ser evitadas

G) O tesouro no quintal

H) Voo fretado para o

espao

Foto de uma mulher sem

blusa, de costas,
beliscando suas
gordurinhas
Foto de uma mulher
fechando a porta para o
mosquito
O texto est escrito em
uma espcie de planilha
digital com uma caneta
ao lado e a data destacada
acima 15 de outubro de
2268
Foto que combina a
presena de carros,
tanques de guerra, armas
e uma sepultura
Desenho de uma criana
capinando o cho onde se
encontram letras
Fotos de um satlite, de
homens voando dentro
da espaonave e um
desenho digital de um
nibus espacial
sobrevoando o espao

Suporte lingustico

Formato do texto

Sequncias dissertativas
predominam no texto

Artigo de opinio

Sequncias narrativas e
dissertativas predominam
no texto
Sequncias narrativas e
dissertativas predominam
no texto

Reportagem

Reportagem

Sequncias dissertativas e
descritivas predominam
no texto

Reportagem

Sequncias narrativas e
dissertativas predominam
no texto

Carta

Sequncias narrativas e
dissertativas predominam
no texto

Crnica

Sequncias narrativas
predominam no texto

Sequncias narrativas e
dissertativas predominam
no texto

Conto

Reportagem

Como se pode perceber a partir da leitura do quadro acima, todos os textos

selecionados para servir de textos base para as tarefas de leitura e escrita apresentam algum
tipo de suporte em seu contexto para auxiliar os alunos na compreenso do contexto no qual
devem inserir-se para cumprir os propsitos das tarefas. No texto A, A terra pode suportar 9
bilhes de pessoas?, por exemplo, h a palavra sim sobre um espao em branco seguido da
palavra no, onde se encontra a opinio do escritor do artigo. Alm do ttulo do texto vir em
forma de pergunta, a lacuna deixada em branco abaixo da palavra sim situa o aluno acerca
de que posicionamento ele deve adotar. No texto B, Ajuda ao melhor amigo, a presena da
foto do cachorro ajuda a contextualizar a situao para que o aluno compreenda que o

46

melhor amigo citado no ttulo trata-se de um cachorro ou, como ele poder conferir atravs
da leitura do texto, qualquer animal de estimao.
No texto C, Fazer regime engorda, a foto da mulher beliscando-se para formar um
acmulo de gordura em sua cintura auxilia na contextualizao do que ser tratado pelo texto
a insatisfao com o prprio corpo e como as dietas sem acompanhamento podem ser falhas
depois de pouco tempo. No texto D, Feche a porta para a dengue, a foto da mulher fechando
a porta para o mosquito voando e a expresso facial da mulher indicam que a doena
transmitida por um inseto voador e que se trata de algo grave.
No texto E, Carta ao presidente, a data destacada acima do texto, 15 de outubro de
2268 remete ao futuro. O texto est escrito em uma espcie de planilha digital e est
acompanhado de uma caneta digital parecida com as usadas para assinaturas digitais em
documentos. No texto F, As mortes poderiam ser evitadas, a foto dos carros, dos tanques de
guerra, das armas junto a uma sepultura remete ao assunto que ser abordado, mortes que no
so naturais.
No texto G, O tesouro no quintal, o desenho de um garoto capinando o cho sem
pastagem, mas com letras, contextualiza o conto que fala sobre a histria do menino pobre
que gostava de ler e, inspirado por uma mentira de seu irmo mais velho, cavou seu prprio
jardim atrs de um tesouro. A figura auxilia o aluno a entender o que o verdadeiro tesouro
encontrado pelo menino no final da histria. No texto H, Voo fretado para o espao, todas
as fotos e imagens remetem s aventuras dos astronautas e como seria uma viagem ao espao.
Tais imagens podem contextualizar a possibilidade de se viajar ao espao sem ser astronauta,
discutida no texto.
Em relao aos gneros discursivos dos textos base, o texto A, A terra pode
suportar 9 bilhes de pessoas? um artigo de opinio; o texto E, Carta ao presidente, uma
carta; o texto F, As mortes poderiam ser evitadas, uma crnica; o texto G, O tesouro no
quintal, um conto; e os textos B, Ajuda ao melhor amigo, texto C, Fazer regime engorda,
texto D, Feche a porta para a dengue, e texto H, Voo fretado para o espao, so
reportagens.
Aps a leitura e seleo dos textos base, passou-se reflexo acerca de como esses
textos poderiam motivar outros textos, a serem produzidos pelos alunos. A partir disso,
comeou-se a definir o que poderia ser solicitado na tarefa, quais seriam os possveis papis
enunciativos e propsitos da leitura e da escrita e quais informaes contidas nos textos
dariam suporte seleo do contedo informacional relevante a essa proposta.

47

4.1.2 A elaborao dos enunciados

Levando em conta os gneros discursivos que podem ser contemplados pelo exame
Celpe-Bras, os papis enunciativos e propsitos possveis para a leitura e a escrita e as
informaes contidas nos textos base selecionados, elaboramos os enunciados das tarefas.
Buscou-se explicitar as orientaes de forma a contextualizar a situao comunicativa, os
papis hipotticos a serem assumidos e os propsitos esperados para cada tarefa. Os
enunciados esto relacionados no quadro abaixo:
Quadro 7: Enunciados das tarefas
TAREFA I: A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas?
A partir do texto A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas? (retirado da Revista
Planeta de agosto de 2008), escreva uma coluna para ser publicada na mesma seo
Debate na qual voc argumentar de forma positiva (diferente do colunista Juan
Esteves). Lembre-se que voc precisar usar as informaes contidas no argumento
contrrio, de Juan Esteves, para desenvolver o seu texto.
TAREFA II: Ajuda ao melhor amigo
A partir do texto Ajuda ao melhor amigo (retirado da Revista Veja de outubro de 2007),
como um membro da organizao WSPA, escreva um texto informativo para os
estudantes de Veterinria na tentativa de reunir um grupo de voluntrios para formar uma
WSPA-BRASIL. Seu texto deve conter informaes sobre a organizao (e outras que
desenvolvem o mesmo trabalho pelo mundo), bem como exemplos de suas aes.
TAREFA III: Fazer regime engorda
A partir do texto Fazer regime engorda (retirado da Revista Veja de abril de 2007),
como mdico e membro do grupo de apoio aos obesos do Hospital de Clnicas de Porto
Alegre, escreva uma carta de boas vindas para os novos pacientes. Lembre-se de que, na
sua carta, voc deve inform-los sobre os riscos das dietas sem acompanhamento de
especialistas e de suas consequncias
TAREFA IV: Feche a Porta para a Dengue
A partir do texto Feche a Porta para a Dengue (retirado da Revista Nova Escola de
outubro de 2008), como um membro de um grupo de combate dengue do seu bairro,
escreva um panfleto informativo a ser distribudo para os moradores alertando sobre os
seguintes itens:
- Os perigos da doena;
- Como a dengue transmitida;
- O tratamento da doena.

48

TAREFA V: Carta ao presidente

A partir da carta ao presidente (retirada da Revista Nova Escola de outubro de 2008),
escreva uma resposta a Scrates de Paulo Freire, na condio de Presidente da Repblica
do Brasil, apontando os argumentos dele e concordando com seu pedido.
TAREFA VI: As mortes poderiam ser evitadas
A partir do texto de Lya Luft As mortes poderiam ser evitadas. (retirado da Revista Veja
de janeiro de 2009), escreva um texto para a seo Carta do Leitor da mesma revista.
Lembre-se de apontar alguns pontos da autora para defender o seu ponto de vista
(contrrio ou a favor) e, ainda, argumentar acerca do seu posicionamento.
TAREFA VII: O Tesouro no Quintal
A partir do conto O Tesouro no Quintal, publicado na revista Nova Escola edio
especial de 2008, escreva um novo conto, para ser publicado na mesma revista, com o
ponto de vista do personagem Antnio sobre o que aconteceu na histria.
TAREFA VIII: Voo fretado para o espao
A partir do texto Vo fretado para o espao. (retirado da Revista Veja de junho de
2008), escreva um texto de divulgao da sua agncia de viagens para informar possveis
interessados em se aventurar em uma viagem espacial. Seu texto deve conter informaes
claras a respeito dos seguintes itens:
- Como surgiu a ideia;
- Estimativa de custo;
- Roteiro da viagem.

Quadro 8: Resumo das caractersticas das tarefas

A) A Terra
pode suportar 9
bilhes de
pessoas?

B) Ajuda ao
melhor amigo

C) Fazer

Situao
comunicativa
(motivao para
escrita)
Debate sobre a
capacidade da
Terra em
suportar 9
bilhes de
pessoas

Papel
Enunciador

Papel do
interlocutor

Propsito
comunicativo

Formato do
Texto

No
explicitado
pelo enunciado,
mas pode ser
inferido que o
de um colunista

No
explicitado
pelo enunciado,
mas pode ser
inferido que o
de um leitor da
revista

Participar do
debate
contrariando a
posio do
colunista Juan
Esteves

Artigo de
opinio

Precisa-se de
voluntrios para
resgatar animais
abandonados

Membro da
organizao
WSPA

Estudantes de
veterinria

Mdicos e
pacientes em um

Mdico e
membro do

Novos

Reunir
voluntrios
para formar a
WSPABRASIL
Dar as boas

Texto
informativo

49

regime engorda

grupo de apoio
ao obeso no
HCPA

grupo de apoio
aos obesos do
HCPA

D) Feche a
porta para a
dengue

Grupo de
combate a
dengue agindo
no bairro

Membro do
grupo de
combate
dengue

Troca de cartas
entre o
presidente e o
ministro da
Educao

Presidente da
Repblica do
Brasil

E) Carta ao
presidente

F) As mortes
poderiam ser
evitadas

G) O tesouro
no quintal

H) Voo fretado
para o espao

Participao da
seo carta do
leitor de uma
revista

Leitor da
revista

No h
contextualizao
no enunciado

Antnio, o
menino do
conto

Possibilidade de
se visitar o
espao

Dono ou
funcionrio de
uma agncia de
viagens

pacientes

Moradores do
bairro

Ministro da
Educao

No
explicitado
pelo enunciado,
mas pode ser
inferido que o
de um leitor da
revista
No
explicitado
pelo enunciado,
mas pode ser
inferido que o
de um leitor da
revista
Interessados
em se aventurar
em uma
viagem
espacial (no
explicitado
faixa etria ou
outra
caracterstica
do pblico
alvo)

vindas aos
novos pacientes
Alertar os
moradores do
bairro a
respeito dos
perigos da
dengue
Responder a
carta do
ministro
concordando
com seu pedido

Carta

Panfleto

Carta

Comentar o
texto e
argumentar
com opinies
prprias

Carta do leitor

Publicar sua
histria em
uma revista

Conto

Divulgar a
possibilidade
de se voar ao
espao

Anncio (texto
de divulgao)

Como pode ser visto nos quadros acima, os enunciados das tarefas buscam explicitar a
situao comunicativa, os papis enunciativos, o propsito de escrita e o formato do texto a
ser produzido. De todos os enunciados, os das tarefas A, F, G e H no apresentam os papis
enunciativos com a mesma explicitao do que os demais, mas entende-se que so possveis
de serem inferidos a partir da situao de comunicao e do formato de texto propostos:
posio enunciativa de um especialista ou um colunista (tarefa A) ou a de um leitor (tarefas F)
ou de um personagem da histria (tarefa G) e a interlocuo com leitores da revista, nessas
trs tarefas e com um pblico alvo no especificado (tarefa H).
Em relao aos formatos de textos solicitados pelos enunciados, a tarefa A Terra
pode suportar 9 bilhes de pessoas? explicita que atravs de uma coluna que o aluno deve
discutir a questo. Pode-se esperar que o aluno use alguns argumentos mencionados pelo

50

autor do texto base para organizar o seu posicionamento que deve ser contrrio. Pela
seriedade com que o tema desenvolvido pelo autor do texto base, pode-se esperar um tom
semelhante por parte dos alunos.
A tarefa Ajuda ao melhor amigo solicita a escrita de um texto informativo para
divulgar as aes do grupo de resgate animal e, ainda, convocar voluntrios para a formao
de uma verso brasileira da tal associao. Como esse texto tem por objetivo reunir um grupo
de voluntrios estudantes de veterinria, a linguagem usada para construir o texto pode ser
mais informal, adequando-se faixa etria dos interlocutores.
As tarefas Fazer regime engorda, Carta ao presidente e As mortes poderiam ser
evitadas solicitam aos alunos que escrevam uma carta de boas vindas, uma resposta ao
ministro e uma opinio para ser veiculada pela revista, respectivamente; apesar disso, os trs
tipos de cartas so diferentes. Na primeira, uma carta de boas vindas direcionada a pacientes
de um grupo de apoio, pode esperar-se o uso de recursos lingsticos mais informais e um tom
sentimental. Na segunda, uma carta do presidente do Brasil em resposta a um de seus
ministros, se espera uma linguagem mais formal e um tom mais solene. Na terceira, uma carta
de leitor, espera-se uma linguagem mais formal, de acordo com o estilo usado na revista.
A tarefa Feche a porta para a dengue explicita em seu enunciado que atravs de
um panfleto que o aluno deve conscientizar a populao acerca do combate dengue. Por se
tratar de um assunto srio e preocupante, deve-se esperar um texto direto (talvez impactante)
para causar o efeito esperado no leitor. Por outro lado, como quem escreve o texto morador
do mesmo bairro dos leitores, o texto pode fazer referncias linguagem e ao contexto
compartilhados pelos interlocutores. O enunciado da tarefa O tesouro no quintal explicita
ser um conto o formato do texto que o aluno deve escrever. O conto que serve de texto base
apresenta uma linguagem formal e ldica j que fala sobre a infncia. Como o aluno
solicitado a escrever a mesma histria, mas sob uma perspectiva diferente, ele pode usar o
mesmo estilo no seu texto ou outro, para justamente marcar a sua autoria e o seu ponto de
vista. A tarefa Voo fretado para o espao solicita um anncio de viagens para o espao.
Como aqui o interlocutor no est descrito em detalhe, a linguagem utilizada pode variar do
mais formal para o menos formal, dependendo do pblico alvo escolhido.

51

4.1.3 A elaborao das grades de avaliao

Com base nas grades de avaliao elaboradas para as tarefas do exame Celpe-Bras e
levando em considerao a proposta de Schoffen (2009) quanto a parmetros de avaliao
organizados a partir da configurao da interlocuo9, elaboramos uma grade padro para
cada tarefa (anexos de V-B a XII-B) com descrio dos critrios do eixo de Adequao
Contextual segundo o quadro abaixo:

Quadro 9: Critrios do eixo de Adequao Contextual

A) A Terra pode suportar
9 bilhes de pessoas?

B) Ajuda ao melhor
amigo

C) Fazer regime engorda

D) Feche a porta para a

dengue

E) Carta ao presidente

F) As mortes poderiam
ser evitadas
G) O tesouro no quintal

H) Voo fretado para o

espao

Papis enunciativos
Colunista
para
Leitores da revista
Membro da WSPA
para
Estudantes de veterinria
Mdico e membro do
grupo de apoio ao obeso
do HCPA
para
Novos pacientes
Membro do grupo de
combate dengue do
bairro
para
Moradores do bairro
Presidente do Brasil
para
Ministro da Educao
Leitor
para
Leitores da revista
Antonio
para
Leitores da revista
Dono ou funcionrio de
uma agncia de viagens
para
Interessados em viajar
para o espao

Propsitos e informaes
Argumenta de forma
contrria opinio do
autor
Apresenta o trabalho da
WSPA e convida para a
formao da WSPABRASIL
Dar as boas vindas e
informar sobre os riscos
da dieta sem
acompanhamento

Informar sobre os perigos

da dengue

Responder carta e
prometer que vai atender
ao pedido feito
Comentar e argumentar
favorvel ou
contrariamente opinio
da autora
Recontar o conto sob a
perspectiva de Antonio
Divulgar informaes
acerca das viagens ao
espao

Formato
Artigo de opinio

Texto informativo

Carta de boas vindas

Panfleto

Carta formal

Carta do leitor

Conto

Texto de divulgao

Os critrios que compem o eixo de Adequao Contextual, no quadro acima, so

norteadores para o processo de avaliao e importante destacar que cada tarefa possui a sua
prpria grade de avaliao, pois cada tarefa possui suas particularidades e especificaes

A proposta de novos parmetros de avaliao apresentados por Schoffen (2009) encontra-se em anexo (Anexo
XIII)

52

quanto a diferentes nveis de cumprimento de cada um dos critrios. Os descritores do eixo de

Adequao Contextual, portanto, devem contemplar aquilo que foi solicitado no enunciado da
tarefa e, portanto, o que se espera encontrar nos textos produzidos. Passaremos, a seguir, para
a anlise de alguns textos para verificar como esses aspectos foram materializados pelos
alunos nas produes textuais.

4.2 As produes textuais dos alunos

As tarefas acima foram aplicadas no curso preparatrio para o exame Celpe-Bras

2009/1 composto por 9 alunos. Foram analisadas neste trabalho 64 produes textuais para (1)
testar a eficcia das tarefas elaboradas em relao explicitao do que se espera por parte
dos candidatos e (2) utilizar a amostra inicial para ajustes das grades de correo. A amostra
pequena, mas suficiente para uma primeira testagem das tarefas no intuito de indicar
mudanas necessrias nos enunciados.
Considerando a expectativa referente configurao da interlocuo e ao
cumprimento do propsito com base no enunciado da tarefa (apresentado no quadro 9, na
seo acima), o quadro abaixo resume os resultados da relao entre a configurao da
interlocuo e o cumprimento da tarefa.

Quadro 10: Relao entre a configurao da interlocuo e o cumprimento da tarefa

Configurao da

Produes

interlocuo /
Cumprimento da
tarefa

Produes

Produes

Produes

Tarefa A

Tarefa B

Tarefa C

Tarefa D

A Terra

Ajuda ao

Fazer

Feche a

presidente

pode

melhor

regime

porta para

suportar 9

amigo

engorda

a dengue

Produes

Produes

Produes

Produes

Tarefa E

Tarefa F

Tarefa G

Tarefa H

Carta ao

As mortes

Voo

poderiam

tesouro no

fretado para

ser

quintal

o espao

bilhes de

evitadas

pessoas?
Plena / Plena

Plena / Parcial

Parcial / Parcial

Parcial / No

cumprida
No configurada
/ No cumprida

Os resultados acima foram obtidos com base na minha expectativa inicial (Quadro 9)
que constru a partir da proposta das tarefas elaboradas. Nessa perspectiva, dos 9 textos

53

produzidos para a tarefa A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas?, 5 configuram a

interlocuo proposta e 4 no configuram a interlocuo. Das 7 produes textuais escritas
para a tarefa Ajuda ao melhor amigo, 5 textos configuram a interlocuo e 2 textos no
esto adequados. Das 6 produes textuais escritas para a tarefa Fazer regime engorda, 5
textos configuram a interlocuo e 1 texto configura parcialmente a interlocuo. Das 7
produes textuais escritas para a tarefa Feche a porta para a dengue, 5 textos configuram a
interlocuo e 2 textos no configuram a interlocuo esperada.
Das 11 produes textuais escritas para a tarefa Carta ao presidente, 9 configuram
a interlocuo, 1 texto configura parcialmente a interlocuo e 1 texto responde
inadequadamente a esse critrio. Das 3 produes textuais escritas para a tarefa As mortes
poderiam ser evitadas, 2 textos configuram a interlocuo e 1 texto configura a interlocuo
parcialmente. Das 9 produes textuais escritas para a tarefa O tesouro no quintal, 8 textos
configuram a interlocuo e 1 texto configura parcialmente a interlocuo. Das 9 produes
textuais escritas para a tarefa Voo fretado para o espao, 3 textos configuram a interlocuo
e 6 textos configuram parcialmente a interlocuo.
Considerando os resultados acima, baseados nas respostas esperadas por mim a
partir dos enunciados que constru, apresento, a seguir, dois textos produzidos para a tarefa A,
cujo enunciado parece ter causado mais problemas j que 4 alunos no construram a
interlocuo prevista. Apresento primeiro um texto que ilustra o que considerei como uma
interlocuo possvel a partir do enunciado e, depois, um exemplo de um texto que construiu
outra interlocuo, a princpio no prevista pela tarefa.

54

Tarefa A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas?: Produo textual 1

55

Tarefa A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas?: Produo textual 2

Na produo textual 1, apesar de no haver explicitao no enunciado acerca dos

papis hipotticos a serem adotados, considerei que h configurao da interlocuo esperada,
se entendemos que o aluno deve assumir o papel de colunista da revista papel hipottico de
enunciador e dirigir-se aos leitores dessa mesma revista papel hipottico do interlocutor.
Essa configurao, no texto, fortalecida pelo contedo informacional selecionado pela
leitura do texto base (como, por exemplo, na discusso do esgotamento dos recursos naturais
e da falta de uma cultura de preveno). Foram usados argumentos do escritor do texto base
para contradiz-lo e firmar uma opinio sobre a mudana dos hbitos para garantir a
possibilidade do planeta suportar uma populao de 9 bilhes de pessoas.

56

Na produo 2, porm, pode-se perceber que a falta da explicitao no enunciado

dos papis a serem representados parece ter contribudo para uma outra compreenso dos
papis do eu e do tu que devem ser desempenhados no texto: o texto dirigido a uma
editora e assinado como um dos assinantes papis no previstos por mim nos critrios
da grade de avaliao (que explicitaremos mais adiante), mas que poderiam ser considerados
possveis uma vez que as pistas fornecidas pelo enunciado no explicitam o que se pode fazer
na coluna da mesma seo, onde algum dever argumentar de forma positiva em relao
ao tema, contrapondo-se a Juan Esteves.
Os exemplos a seguir so referentes tarefa H, Voo fretado para o espao e, do
mesmo modo, analiso um texto que configurou a interlocuo prevista inicialmente e outros
que cumpriram parcialmente a expectativa.

Tarefa Voo fretado para o espao: Produo textual 1

57

Tarefa Voo fretado para o espao: Produo textual 2

Na produo textual 1, considerei que h configurao da interlocuo pois o autor

assume ambos os papis explicitados no enunciado da tarefa: o de algum que tem e/ou
trabalha em uma agncia de viagens e que busca divulgar viagens ao espao. O texto
dirigido aos que sonham em algum dia ir ao espao e escrito em nome de uma agncia de
viagens chamada ANE (Agncia Navegador do Espao) mostrando, com isso, o tipo de
servio oferecido pela agncia.
Na produo textual 2, ao no mencionar nenhuma agncia no texto, o autor no assume
claramente a posio enunciativa esperada. No obstante, o texto dirigido a pessoas
interessadas em viajar para o espao. A seleo das informaes relevantes colabora para a
construo desse interlocutor (conforme esperado), mas quem escreve poderia ser identificado
como qualquer pessoa interessada no assunto ou inclusive algum interessado em viajar para
o espao. Identificar esse texto como o de uma agncia de viagens somente possvel pela
relao do texto com a tarefa, j que no h nenhuma pista (nome da empresa, logotipo ou
outra) que remeta agncia.

58

A partir da anlise desses exemplos e da anlise dos demais textos da amostra,

verificamos que alguns enunciados poderiam explicitar mais detalhadamente aquilo que
esperado pelas tarefas. Com isso, passamos s alteraes dos enunciados das tarefas e aos
ajustes das grades de avaliao e sobre essas mudanas que falaremos a seguir.

4.3 Alteraes dos enunciados e ajustes das grades de avaliao

Como dito anteriormente, buscou-se, durante a elaborao das tarefas apresentadas

nesse captulo, explicitar nos enunciados os aspectos considerados essenciais para a
configurao da interlocuo e os propsitos de leitura e de escrita. No entanto, como vimos
na seo anterior, algumas tarefas ainda no definiam suficientemente a situao
comunicativa (tarefa O tesouro no quintal) e os interlocutores (tarefas A Terra pode
suportar 9 bilhes de pessoas? e As mortes poderiam ser evitadas). De acordo com a
anlise dos textos produzidos, pde-se observar que a configurao da interlocuo foi mais
difcil de alcanar nas tarefas A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas? e Voo fretado
para o espao. Para as demais, os alunos ou inferiram o papel do interlocutor, como no caso
das tarefas As mortes poderiam ser evitadas e O tesouro no quintal, ou construram uma
representao dos papis enunciativos possveis a partir da proposta, como em A Terra pode
suportar 9 bilhes de pessoas? em que o autor do texto poderia ser um colunista ou um leitor
da revista.
Com base nesses resultados, apresentamos, no quadro a seguir, algumas propostas de
alteraes das tarefas A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas?, As mortes poderiam ser
evitadas, O tesouro no quintal e Voo fretado para o espao com o intuito de explicitar
melhor a orientao para a configurao da interlocuo. Focalizamos essas tarefas por
apresentarem problemas em seus enunciados no que diz respeito explicitao dos papis a
serem adotados para a configurao da interlocuo e, no caso da tarefa Voo fretado para o
espao, por solicitar um gnero discursivo no muito claro.

Quadro 11: Os enunciados antes e depois da testagem das tarefas

A) A Terra pode suportar 9 bilhes

Enunciado original
A partir do texto A Terra pode
suportar 9 bilhes de pessoas?
(retirado da Revista Planeta de
agosto de 2008), escreva uma
coluna para ser publicada na

Enunciado alterado
Leia o texto A Terra pode
suportar 9 bilhes de pessoas?
(retirado da Revista Planeta de
agosto de 2008).
Como professor da Faculdade de

59

de pessoas?

F) As mortes poderiam ser evitadas

G) O tesouro no quintal

H) Voo fretado para o espao

mesma seo Debate na qual

voc argumentar de forma
positiva (diferente do colunista
Juan Esteves). Lembre-se que voc
precisar usar as informaes
contidas no argumento contrrio,
de Juan Esteves, para desenvolver
o seu texto.

A partir do texto de Lya Luft As

mortes poderiam ser evitadas.
(retirado da Revista Veja de janeiro
de 2009), escreva um texto para a
seo Carta do Leitor da mesma
revista. Lembre-se de apontar
alguns pontos da autora para
defender o seu ponto de vista
(contrrio ou a favor) e, ainda,
argumentar
acerca
do
seu
posicionamento.

A partir do conto O Tesouro no

Quintal, publicado na revista
Nova Escola edio especial de
2008, escreva um novo conto, para
ser publicado na mesma revista,
com o ponto de vista do
personagem Antnio sobre o que
aconteceu na histria.
A partir do texto Vo fretado para
o espao. (retirado da Revista
Veja de junho de 2008), escreva
um texto de divulgao da sua
agncia de viagens para informar
possveis interessados em se
aventurar em uma viagem espacial.
Seu texto deve conter informaes
claras a respeito dos seguintes
itens:
- Como surgiu a ideia;
- Estimativa de custo;
- Roteiro da viagem.

Cincias Sociais, escreva um artigo

para ser publicado na mesma seo
Debate na qual voc
argumentar de forma positiva
(diferente do colunista Juan
Esteves) expressando aos leitores
dessa revista a sua opinio.
Lembre-se que voc precisar usar
as informaes contidas no
argumento contrrio, de Juan
Esteves, para desenvolver o seu
texto.
A partir do texto de Lya Luft As
mortes poderiam ser evitadas.
(retirado da Revista Veja de janeiro
de 2009), na condio de leitor
dessa revista, escreva uma carta
para a seo Carta do Leitor da
mesma revista para dividir com os
demais leitores a sua opinio.
Lembre-se de apontar alguns
pontos da autora para defender o
seu ponto de vista (contrrio ou a
favor) e, ainda, argumentar acerca
do seu posicionamento.
Leia o conto O Tesouro no
Quintal, publicado na revista
Nova Escola edio especial de
2008.
Voc, Antnio, foi convidado por
essa revista para escrever um conto
para compartilhar com os leitores o
seu ponto de vista sobre essa
mesma histria.
A partir do texto Vo fretado para
o espao. (retirado da Revista
Veja de junho de 2008), escreva
um panfleto da sua agncia de
viagens para divulgar viagens ao
espao a executivos possveis
interessados em se aventurar em
uma viagem espacial. Seu texto
deve trazer informaes sobre os
seguintes itens:
- Como surgiu a ideia;
- Estimativa de custo;
- Roteiro da viagem.

Com base nas alteraes feitas acima, o quadro abaixo resume as caractersticas
dessas quatro tarefas aps as alteraes.

Quadro 12: Caractersticas das tarefas aps as alteraes

Situao
comunicativa

Papel do

Papel do

Propsito

Formato do

60

A) A Terra
pode suportar 9
bilhes de
pessoas?

F) As mortes
poderiam ser
evitadas

G) O tesouro
no quintal

H) Voo fretado
para o espao

(motivao para
escrita)
Debate sobre a
capacidade da
Terra em
suportar 9
bilhes de
pessoas
Participao da
seo carta do
leitor de uma
revista
Convite de uma
revista para
contar a sua
verso da
histria
Possibilidade de
se visitar o
espao

enunciador

interlocutor

Professor da
Faculdade de
Cincias
Sociais

Leitores da
revista

Leitor da
revista

Leitores da
revista

Antnio, o
menino do
conto

Leitores da
revista

Dono ou
funcionrio de
uma agncia de
viagens

Executivos
interessados em
se aventurar em
uma viagem
espacial

comunicativo
Participar do
debate
contrariando a
posio do
colunista Juan
Esteves
Comentar o
texto e
argumentar
com opinies
prprias

Texto

Artigo de
opinio

Carta do leitor

Contar sua
verso da
histria

Conto

Divulgar
viagens ao
espao e
informar sobre
possveis
custos e
roteiros

Panfleto

Como podemos ver, as alteraes que foram feitas nos enunciados de quatro das oito
tarefas buscam explicitar melhor a situao comunicativa, os papis enunciativos a serem
assumidos, os propsitos para escrita e o formato a ser seguido para as produes textuais. As
tarefas A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas e As mortes poderiam ser evitadas
sofreram duas alteraes: a primeira, na explicitao dos papis enunciativos (um professor da
Faculdade de Cincias Sociais escreve para leitores da revista) e a segunda, em relao ao
formato do texto a ser produzido (trocou-se coluna pela palavra artigo, por considerar a
segunda mais familiar do que a primeira e menos sujeita a problemas de interpretao). Em
relao segunda tarefa, o papel do enunciador de no explicitado passou a ser de um leitor
da revista e o papel do interlocutor de no explicitado a leitores da revista. Quanto ao formato,
acrescentou-se a palavra carta junto expresso, j existente na verso anterior, Carta do
leitor.
No enunciado da tarefa O tesouro no quintal, houve duas alteraes: uma quanto
situao comunicativa e outra no que diz respeito aos papis hipotticos. A primeira foi feita
no sentido de explicitar a situao comunicativa para um convite da revista para contar a sua
verso da histria. A segunda, por sua vez, foi uma explicitao maior em relao ao papel do
enunciador Antonio e do interlocutor leitores da revista. No enunciado da tarefa Voo
fretado para o espao, foi feita uma alterao quanto ao termo usado para referir-se ao

61

formato (de texto de divulgao passou a panfleto) e explicitou-se o propsito como

divulgar e informar.
Essas alteraes foram feitas na tentativa de tornar os enunciados mais explcitos quanto
ao que esperado (e ser descrito nas grades de correo) em relao aos critrios que
compem o eixo da Adequao Contextual. Com base nas produes textuais analisadas e nas
alteraes acima relacionadas, passamos a ajustar a descrio dos critrios do eixo de
Adequao Contextual das grades de correo10, como pode ser visto no quadro a seguir.

Quadro 13: Ajustes dos critrios do eixo de Adequao Contextual aps a anlise da amostra
Papis enunciativos

A) A Terra pode suportar

9 bilhes de pessoas?

B) Ajuda ao melhor
amigo

Professor da Faculdade
de Cincias Sociais
para
Leitores da revista

Membro da WSPA
para
Estudantes de veterinria

C) Fazer regime engorda

Mdico e membro do
grupo de apoio aos
obesos do HCPA
para
Novos pacientes
membros do grupo de
apoio

D) Feche a porta para a

dengue

Membro do grupo de
combate dengue
para
Moradores do bairro

E) Carta ao presidente

F) As mortes poderiam
ser evitadas

10

Presidente do Brasil
para
Ministro da Educao

Leitor da revista
para
Leitores da revista

Propsitos e informaes
Argumenta de forma
contrria opinio do
autor e posicionando-se
com a autoridade que sua
profisso de cientista
social garante
Apresenta o trabalho da
WSPA, de outras
organizaes espalhadas
pelo mundo que exercem
o mesmo trabalho de
resgate a animais e
convida para a formao
da WSPA-BRASIL em
carter voluntrio
Dar as boas vindas ao
grupo de apoio, informar
sobre os riscos da dieta
sem acompanhamento e
desmistificar os regimes
milagrosos de efeito
rpido
Alertar sobre os perigos
da dengue, informar
sobre as formas de
contgio e o que fazer em
caso de contrao da
doena
Responder carta,
comentar algumas das
melhorias citadas pelo
ministro e prometer que
vai atender ao pedido de
resgatar a profisso de
professor
Comentar e argumentar
favorvel ou
contrariamente opinio
da autora com o objetivo
de expressar sua reflexo

Formato

Artigo de opinio

Texto informativo

Carta de boas vindas

Panfleto

Carta formal

Carta do leitor

Nos anexos relativos s grades de avaliao das oito tarefas (anexos de V-B a XII-B), essas alteraes
aparecem fora das grades sob o ttulo de propsitos e informaes relevantes

62

G) O tesouro no quintal

H) Voo fretado para o

espao

Antonio
para
Leitores da revista
Dono ou funcionrio de
uma agncia de viagens
para
Interessados em viajar
para o espao

pessoal quanto ao tema

Recontar o conto sob a
perspectiva de Antonio,
mudando a tica do
enganador para o
enganado
Divulgar viagens ao
espao, contar
brevemente como
comeou e informar
sobre possveis gastos e
itinerrios

Conto

Panfleto

Como se pode ver a partir da comparao do primeiro quadro de critrios do eixo da

Adequao Contextual (seo 4.1.3) com esse apresentado acima, houve um ajuste de
detalhamento, principalmente no campo dos propsitos e informaes devido definio dos
papis enunciativos e dos resultados das produes textuais da amostra. Os alunos reuniram,
em seus textos, informaes (por exemplo: argumentos usados pelo autor do texto base para
formar sua opinio contrria na tarefa A Terra pode suportar 9 bilhes de pessoas?; a
elaborao de um panfleto de divulgao na tarefa Voo fretado para o espao) que
forneceram pistas para orientar o acrscimo de informaes que pudessem explicitar melhor
nos enunciados os contextos de recepo e de produo da leitura e da escrita. Em
consonncia com Schoffen (2009) e Gomes (2009), entendo que fundamental a explicitao
da situao comunicativa, dos papis enunciativos, do propsito da tarefa e do gnero
discursivo para orientar a configurao da interlocuo.
importante salientar, porm, que a explicitao, nos enunciados das tarefas, das
situaes comunicativas com os papis enunciativos hipotticos, propsitos, uma busca por
orientaes mais detalhadas para nortearem os candidatos a configurarem a interlocuo e, a
partir dela, poderem posicionar-se frente ao texto lido, buscando nele as informaes
necessrias para dirigir-se ao interlocutor proposto. Entretanto, por mais explcitas que sejam
essas orientaes, isso no garante que a atividade desenvolvida pelo candidato em torno da
tarefa que lhe foi proposta no possa ser diferente do esperado pelo avaliador, j que no
seria possvel prever todo o conhecimento compartilhado necessrio para obter uma nica
resposta esperada.
Na verdade, em concordncia com o que dizem Coughlan e Duff (1994, p.175), as
atividades realizadas a partir de uma tarefa no tm limites a no ser os impostos pela
interpretao daqueles que a desempenham. Nesse sentido, o que se busca aqui um
detalhamento dos aspectos que compem a tarefa, principalmente dos papis enunciativos,
que orientam a seleo de informaes na leitura e a seleo de recursos lingusticos para a

63

produo de texto. Pode-se esperar que, com esse detalhamento, se restrinja s interpretaes,
mas no que, ainda assim, dependendo dos conhecimentos prvios no compartilhados, se
tenha outras interpretaes autorizadas pelo enunciado se compreendidas a partir de outros
parmetros (ver Reddy, 2000). fundamental que o avaliador, alm de ser cuidadoso na
construo de enunciados detalhados, esteja atento a essas possveis novas interpretaes,
para incorpor-las grade de correo, caso possam ser justificadas pelos contextos de
avaliao construdos pelos participantes.

64

5 CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho teve como objetivo refletir sobre a elaborao de enunciados de

tarefas de leitura e produo textual para o curso preparatrio para o exame Celpe-Bras.
Como afirmado anteriormente, a natureza do exame Celpe-Bras comunicativa, ou seja, no
atravs de questes descontextualizadas de gramtica e de vocabulrio que a proficincia
dos candidatos avaliada, mas, sim, pelo desempenho em tarefas que se assemelham a
situaes que possam ocorrer na vida real (Brasil, 2006, p.3). Isso no quer dizer, porm, que
o conhecimento gramatical e de vocabulrio dos candidatos no ser avaliado; tal
conhecimento ser levado em conta na leitura e na construo de textos adequados situao
comunicativa proposta.
De acordo com Schlatter, Garcez e Scaramucci (2004:356) com base no conceito de
uso da linguagem como uma ao conjunta dos participantes com um propsito social, o
conceito de proficincia lingustica/sucesso muda de conhecimento metalingustico e domnio
do sistema para o uso adequado da lngua para desempenhar aes no mundo. no uso da
lngua adequada a uma determinada situao comunicativa, em que os participantes buscam
alcanar determinados propsitos que se baseia o conceito de proficincia adotado pelo exame
Celpe-Bras.
Em resumo, os candidatos so solicitados, atravs das tarefas desenvolvidas pelo exame,
a desempenharem aes dentro de um contexto comunicativo, similar a uma situao real de
uso da lngua, no qual devem representar papis enunciativos hipotticos, para si e para seu(s)
interlocutor(es), com o intuito de cumprirem um determinado propsito. Por esta razo, as
informaes contidas nos enunciados das tarefas so fundamentais para orientar a
compreenso do candidato acerca do que lhe proposto. a partir da leitura do enunciado de
uma tarefa que os candidatos devem encontrar a motivao para a leitura do texto base e para
a produo de seu texto. Essa motivao deve ser apresentada atravs da explicitao da
situao comunicativa que vai nortear a representao dos papis de enunciador e de
interlocutor, que, por sua vez, orientam a leitura do texto base e a compreenso do propsito
da interlocuo e do formato do texto a ser escrito aspectos que devem estar, todos,
explicitados no enunciado da tarefa. Entendo que a explicitao desses aspectos pode
colaborar para o sucesso dos candidatos em configurar a interlocuo esperada pela tarefa,
critrio esse fundamental para o cumprimento dos propsitos solicitados pelas tarefas, se
adotarmos a proposta de Schoffen (2009, p.106): todos os critrios avaliados (uso de

65

informaes, uso de recursos lingusticos, composio do texto) seriam avaliados na medida

da sua contribuio para a configurao da interlocuo.
Com base nessa perspectiva, em primeiro lugar, apresentei e discuti os enunciados de
quatro tarefas de leitura e produo de texto do exame Celpe-Bras, com o objetivo de verificar
a explicitao da situao comunicativa, dos papis enunciativos hipotticos, dos propsitos
da escrita e do formato no qual deveria ser elaborado o texto. Todos os elementos acima
descritos foram encontrados nos enunciados de duas tarefas Tabuleiro Popular e De bem
com a vida e dos 34 textos elaborados para cumprir tais tarefas, 20 e 29 textos,
respectivamente, configuraram plenamente a interlocuo. Nas tarefas Verde contra as
rvores e A natureza humana e o trnsito, tanto as situaes comunicativas quanto os
papis hipotticos dos interlocutores so explicitados pelo enunciado de forma insuficiente, e
dos 34 textos produzidos para cumprir tais tarefas, 19 e 15 textos, respectivamente,
configuram plenamente a interlocuo. Considerei que essas diferenas poderiam indicar que
h a necessidade de enunciados mais detalhados, que orientassem de forma mais explcita as
posies de leitor e de escritor que a tarefa espera dos candidatos. Nas quatro tarefas, as
produes textuais que configuraram a interlocuo cumpriram, de forma plena ou parcial, os
propsitos explicitados pelo enunciado corroborando, assim, a perspectiva de Schoffen (2009)
quanto viso de proficincia em lngua escrita estar centrada na configurao da
interlocuo.
Com base na reflexo acima, focalizei a elaborao de enunciados de tarefas de leitura e
produo textual para o curso preparatrio para exame Celpe-Bras. Apresentei os critrios de
escolha dos textos base e os critrios para a elaborao dos enunciados das tarefas e as grades
de avaliao. Essas tarefas foram aplicadas a 9 alunos do curso preparatrio para o exame
Celpe-Bras 2009/1. A partir da reflexo sobre as produes textuais dos alunos, passei
descrio das alteraes feitas nos enunciados originais e, tambm, dos ajustes realizados nas
grades de avaliao. Dessa forma, busquei discutir as etapas de elaborao de tarefas e a
importncia do processo de ajuste dos enunciados e das grades com base nas produes
textuais dos alunos.
Gostaria de ressaltar ainda que, ao elaborarmos tarefas para avaliao (e tambm tarefas
pedaggicas), a descrio detalhada dos aspectos que compe a tarefa (conforme feita aqui
nos quadros que listam as caractersticas das tarefas) uma etapa importante para que o
avaliador (e o professor) sistematize, para si prprio e para o examinando/aluno, o que busca
testar (ensinar) atravs das tarefas e, assim, poder orientar os participantes para o que
esperado. Em relao avaliao, destaco tambm que a pr-testagem das tarefas torna-se

66

fundamental para o ajuste das expectativas e, portanto, dos ajustes na grade de correo.
Entendo que, em uma perspectiva bakhtiniana, as produes de cada examinando sero
sempre diferentes, porque so situadas e construdas a cada momento (ver Schoffen, 2009 e
Gomes, 2009). No entanto, quanto mais explcitas puderem ser as instrues, mais
possibilidades teremos de orientar a configurao da interlocuo e, consequentemente, a
seleo de informaes e de recursos lingsticos na leitura e na escrita. Entendendo que a
elaborao de boas tarefas um processo em constante construo e que envolve a
interpretao dos examinandos/alunos, o examinador/professor deve procurar estar atento s
produes resultantes das tarefas elaboradas, no sentido de compreender como podem se
relacionar a leituras possveis dos enunciados e, assim, poder fazer os ajustes necessrios na
grade de correo no momento em que vai avaliar os alunos e tambm nas instrues, se for
us-las novamente.
Espero que este trabalho possa colaborar para as discusses, principalmente no PPE e
nos Seminrios de Formao de Professores de Lngua Portuguesa como Lngua Adicional,
acerca da temtica de elaborao de tarefas de leitura e produo de texto, bem como a
respeito do processo de avaliao. meu desejo que esta discusso no se esgote para que o
desenvolvimento de todos os envolvidos no processo de ensino/aprendizagem continue
sempre dinmico e gerando frutos para novas discusses visando, sempre, o crescimento de
todos ns.

67

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BACHMAN, L.F.; PALMER, A.S. Language testing in practice: designing and

developing useful language test. Oxford: Oxford University Press, 1996.
BACHMAN, L.F. Some reflections on task-based language performance assessment.
Language testing. Los Angeles, 2002. p.453-476
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003.
BRASIL, Manual do Candidato ao Exame Celpe-Bras. Braslia, Secretaria de Educao
Superior
(SESu),
MEC,
2006.
Disponvel
em
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/CelpeBras/manualcandidato2006.pdf - Acesso em
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BREEN, M. Learner contribuition to task design. In: Candlin and D. Murphy (Eds.).
Language learning tasks. Englewood Cliffs, New Jersey: Practice-Hall, 1987.
CARVALHO, S.; CARILO, M.; GOMES, M.; SCHOFFEN, J.; SCHLATTER, M. Tarefas de
leitura e produo de texto no exame Celpe-Bras: o papel das relaes dialgicas na definio
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COUGHLAN, P.; e DUFF, P. Same task, different activities: analysis of SLA task from an
activity theory perspective. In: Lantolf, J.; Appel, G. (Eds.) Vygotskian approaches to
second language research. New Jersey: Ablex Publishing Corporation, 1994
DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Retextualizao de gneros escritos. Rio de Janeiro:
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DOUGLAS, D. Assessing languages for specific purposes. Cambridge: Cambridge University
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GOMES, Mara da Silva. A complexidade de tarefas de leitura e produo escrita no
exame Celpe-Bras. Dissertao de Mestrado, PPG-UFRGS, 2009.
HUGHES, A. Testing for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press,
1994.
KRAEMER, Fernanda. Avaliao de textos escritos em portugus produzidos por falantes
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linguagem sobre a linguagem. In: Cadernos de Traduo n9. Porto Alegre: UFRGS, jan-mar
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68

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lnguas: o estado da arte. In: Trabalhos em Lingstica Aplicada, 43 (2): 203-226, Jul./Dez.
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SCHLATTER, Margarete; GARCEZ, Pedro de M.; SCARAMUCCI, Matilde V.R. O papel
da interao na pesquisa sobre aquisio e uso de lngua estrangeira: implicaes para o
ensino e para a avaliao. Letras de Hoje, 39 (3): 345-378, 2004.
SCHLATTER, Margarete; ALMEIDA, Alexandre do Nascimento; FORTES, Melissa dos
Santos; SCHOFFEN, Juliana Roquele, Avaliao de desempenho e os conceitos de validade,
confiabilidade e efeito retroativo. In: NASCIMENTO, Valdir Flores do; NAUJORKS, Jane da
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portugus e em espanhol. In: Mnica Zoppi Fontana (org.) O portugus do Brasil como
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SCHOFFEN, Juliana Roquele. Gneros discursivos e parmetros de avaliao de
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WEIGLE, Sara Cushing. Assessing Writing. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
WIDDOWSON, H.G. O ensino de lnguas para a comunicao. Campinas: Pontes, 1991.

69

ANEXOS

ANEXO I-A

ANEXO I-B

TABULEIRO POPULAR
RESPOSTA ESPERADA
Gnero discursivo, propsito e interlocutor: o candidato deve escrever um texto para ser
encaminhado s empresas do bairro, pedindo patrocnio para os jovens jogadores de xadrez,
apresentando a situao e justificando o pedido.
Contedo informativo:
A origem do jogo de xadrez na comunidade: Na Vila Conceio, uma das regies mais pobres
da cidade de So Paulo, quase todos os jovens da comunidade jogam xadrez. A atividade
comeou h aproximadamente trs anos, com os monitores de um centro de informtica do
Acessa So Paulo, programa de incluso digital do governo do Estado, instalado na
associao do bairro. Incentivados pelos monitores que jogavam xadrez ao lado da fila de
pessoas que esperavam para usar os computadores, a comunidade aprendeu e comeou a
jogar. O jogo pegou e j houve dois campees municipais e medalhistas em disputas
regionais.
O problema: Os jovens no tem patrocnio ou ajuda governamental. Jogam em tabuleiros de
plstico, com peas improvisadas. Amigos e vizinhos arrecadam dinheiro para que os
jogadores possam participar de torneios. Sem apoio eles podero parar de jogar.

FORMATO
Carta formal

NVEL

5 Avan Super
Adequado
Carta
(interlocuo)

4 Avanado
Adequado

3 Inter Super
Adequado

2Intermedirio
Adequado

INTERLOCUTOR
Empresrios do
bairro (ou empresas)

Adequado
Empresrio
(prezado senhor,
vizinho, etc)

Adequado

Adequado

Adequado ou
Parcialmente Adequado
Interlocutor equivocado

AUTOR
Membro da
associao dos
moradores
PROPSITO E
INFORMAES
Apresenta e
contextualiza a
situao
Pede e justifica o
patrocnio

Adequado
Coloca-se como
morador do bairro

Adequado

Adequado

Adequado
Bem
contextualizado
E
Bem justificado

Adequado

Adequado
ou
Parcialmente
Adequado 1
Bem contextualizado
OU
Bem justificado
E
Uma informao
equivocada

CLAREZA E
COESO

Texto muito bem

desenvolvido com
clareza e coeso

Texto bem
desenvolvido com
clareza e coeso

ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

Raras
inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna

Algumas
inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna

1. Texto bem
desenvolvido com
poucos problemas de
clareza e coeso
OU
2. Texto pouco
desenvolvido com
clareza e coeso
1. Inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna
freqentes no uso de
estruturas mais
complexas e algumas
nas elementares
OU
2. Poucas
inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna

1 Bsico
Adequado ou
Parcialmente Adequado
Marca mnima de
interlocuo
Adequado ou
Parcialmente Adequado

0 Sem Certifica
Parcialmente adequado
ou Inadequado
Outro gnero (resumo,
panfleto, etc)
Parcialmente adequado
OU Inadequado
Interlocutor inexistente

Adequado ou
Adequado ou
Parcialmente Adequado
Parcialmente Adequado
No se coloca como
morador do bairro
Adequado
Parcialmente Adequado 2
ou
Parcialmente Adequado 2
Contextualizao E
justificativa superficiais
E mais de uma
informao equivocada

Parcialmente Adequado
OU Inadequado
No se coloca como autor
da carta
Parcialmente Adequado 2
OU
Inadequado
No contextualiza
e No justifica

Texto pouco/mal
desenvolvido com
problemas de clareza e
coeso
( necessrio um mnimo
de articulao do texto)

Texto pouco/mal
desenvolvido com
problemas graves de
clareza e coeso

Texto pouco
desenvolvido com muitos
problemas graves de
clareza e coeso

Inadequaes e/ou
interferncias da lngua
materna freqentes no
uso de estruturas
complexas e
elementares

Inadequaes e/ou
interferncias da lngua
materna mais freqentes

Muitas inadequaes e/ou

interferncias da lngua
materna

ANEXO II-A

ANEXO II-B

VERDES CONTRA AS RVORES

Leia a reportagem Verdes contra as rvores e, baseado nas informaes apresentadas,

elabore um panfleto para conscientizar a populao sobre o trabalho da Sociedade de Pesquisa
de Vida Selvagem (SPVS).
RESPOSTA ESPERADA
Gnero discursivo, propsito e interlocutor: o candidato deve escrever um panfleto dirigido
populao, conscientizando-a sobre o trabalho da Sociedade de Pesquisa de Vida Selvagem.
Contedo informativo:
O trabalho da SPVS: eliminar as espcies exticas invasoras.
Justificativa: Embora parea um contra-senso ver um ambientalista derrubar pnus ou arrancar
beijos e aucenas de beiras de estrada, isso expe um problema maior: organismos invasores
so a Segunda maior causa de perda de biodiversidade no mundo, atrs do desmatamento. As
espcies importadas no possuem predadores naturais, por isso se reproduzem rapidamente,
expulsando as espcies nativas e, conseqentemente, eliminando animais que dependem
dessas plantas para a sobrevivncia. Se nada for feito, h o perigo de uma reduo de espcies
no mundo. O SPVS tem o apoio do Ministrio do Meio Ambiente

NVEL
GNERO
E
INTERLOCUTOR
Panfleto para a populao
em geral
PROPSITO E
INFORMAES
Informa sobre o trabalho da
SPVS e justificativa

5 Avan Super
Adequado

4 Avanado
Adequado

3 Inter Super
Adequado
ou
Parcialmente Adequado

2Intermedirio
Adequado
ou
Parcialmente Adequado

1 Bsico
Parcialmente Adequado

0 Sem Certifica
Parcialmente adequado
ou
Inadequado

Adequado

Adequado

Inadequado
informaes equivocadas

A relao entre a
sociedade e o trabalho
desenvolvido fica
implcita

Adequado
ou
Parcialmente Adequado
- cita a sociedade mas no a
relaciona com o trabalho
desenvolvido
(precisa ao menos citar a
SPVS)
- informaes com problemas

Parcialmente Adequado

Explicita a relao entre a

sociedade e o trabalho
desenvolvido

Adequado
ou
Parcialmente Adequado
- cita a sociedade mas no a relaciona
com o trabalho desenvolvido (precisa
ao menos citar a SPVS)
- informaes com problemas

CLAREZA E COESO

Texto bem desenvolvido

com clareza e coeso

Texto bem
desenvolvido com
raros problemas de
clareza e coeso

ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

Raras inadequaes e/ou

interferncias da lngua
materna

Algumas
inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna

1. Texto bem desenvolvido com

poucos problemas de clareza e coeso
OU
2.Texto desenvolvido com problemas
de clareza e coeso (ou problemas de
pontuao que refletem na coeso)
OU
3. Texto pouco desenvolvido com
clareza e coeso
1. Inadequaes e/ou interferncias da
lngua materna freqentes no uso de
estruturas mais complexas e
algumas nas elementares
OU
2 OU 3. Poucas inadequaes e/ou
interferncias da lngua materna

Texto pouco/mal
desenvolvido com problemas
de clareza e coeso
( necessrio um mnimo
de articulao do texto)

Inadequaes e/ou
interferncias da lngua
materna freqentes no uso de
estruturas complexas e
elementares

- no cita a SPVS
- fala parcialmente do trabalho
desenvolvido
Precisa ao menos falar do
problema ou do trabalho
desenvolvido
Texto pouco/mal
desenvolvido com problemas
graves de clareza e coeso

Inadequaes e/ou
interferncias da lngua
materna mais freqentes

Texto pouco
desenvolvido com muitos
problemas graves de clareza e
coeso

Muitas inadequaes e/ou

interferncias da lngua
materna

ANEXO III-A

ANEXO III-B
DE BEM COM A VIDA
Para tentar ajudar uma amiga que est infeliz, escreva-lhe sobre as reportagens que voc leu,
mostrando os diferentes pontos de vista dos dois textos e
sugerindo, com base neles, algumas aes que voc considera mais adequadas para a
situao de sua amiga.
RESPOSTA ESPERADA
Gnero discursivo, propsito e interlocutor: o candidato deve escrever uma carta/e-mail
para uma amiga que est infeliz, comparando os diferentes pontos de vista apresentados e
salientando algumas aes que considera mais adequadas para a situao de sua amiga.
Contedo informativo:
Texto 1: A felicidade depende da capacidade de ficar satisfeito consigo mesmo. Segundo Luiz
Alberto Py, a felicidade um estado interior: somos felizes quando valorizamos o que temos
em vez de sofrermos com o que no temos. Sugestes: privilegiar, treinar e fortalecer os
bons sentimentos, ser solidrio (o que provoca bem-estar), ser despojado, desenvolver a
espiritualidade, a auto-estima e a superao de infortnios, saber usufruir o tempo que temos
para viver.
Texto 2: Segundo Eduardo Gianetti, existem as dimenses objetivas e subjetivas do bem-estar
e a felicidade est na confluncia das duas. Felicidade depende de dinheiro e tambm de afeto,
realizao, desenvolvimento intelectual. Sem recursos para suprir as necessidades bsicas, no
conseguimos viver, mas satisfeitas essas necessidades, passamos a buscar gratificaes
emocionais. Do ponto de vista do consumo, no entanto, felicidade significa suprir as
necessidades bsicas e, independentemente da classe social, tambm comprar um monte de
suprfluos, capazes de compensar as agruras cotidianas

NVEL
GNERO
carta/e-mail

5 Avan Super
Adequado

4 Avanado
Adequado

3 Inter Super
Adequado

2Intermedirio
Adequado

1 Bsico
Adequado

0 Sem Certifica
Inadequado

ou
Parcialmente adequado
ou
Inadequado

Adequado
INTERLOCUTOR
uma amiga que est infeliz
[observar
o
registro
empregado]

Adequado

Adequado

PROPSITO E
INFORMAES

mostrar / apresentar
os diferentes pontos
de vista

salientar algumas
aes adequadas
para a situao da
amiga

Adequado
[faz referncia explcita s duas
reportagens]

Adequado
[faz referncia explcita s duas
reportagens]

CLAREZA E COESO

Texto muito bem desenvolvido

com clareza e coeso

Texto bem desenvolvido com

clareza e coeso

0. Texto desenvolvido com clareza

e coeso
ou
1. Texto bem desenvolvido com
problemas de clareza e coeso
ou
2. Texto pouco desenvolvido com
clareza e coeso

ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

Raras inadequaes e/ou

interferncias da lngua materna

Algumas inadequaes e/ou

interferncias da lngua materna

1.
Inadequaes
e/ou
interferncias da lngua materna
freqentes no uso de estruturas
mais complexas mas no nas
elementares
ou
2. Poucas inadequaes e/ou
interferncias da lngua materna

Ou
Parcialmente adequado
[no menciona que a amiga est
infeliz]

Adequado
[faz referncia explcita s duas
reportagens]

Adequado
ou
Parcialmente adequado [no menciona
que a amiga est infeliz]

Adequado

Inadequado

Adequado
[faz referncia explcita s duas
reportagens]

Parcialmente adequado
ou
Inadequado

Inadequado

Texto pouco / mal

desenvolvido com
problemas de clareza e
coeso

Texto pouco / mal

desenvolvido com muitos
problemas de clareza e
coeso

Inadequaes e/ou
interferncias da lngua
materna mais freqentes

Muitas inadequaes e/ou

interferncias da lngua
materna

ou
Parcialmente adequado
[no menciona que a amiga
est infeliz]
ou
Inadequado

Parcialmente adequado
[apresenta apenas um ponto de vista]
ou
[trata de apenas um item do propsito]
ou
[no faz referncia explcita s duas
reportagens]
0. Texto bem desenvolvido com clareza e
coeso
ou
1. Texto bem desenvolvido com
problemas de clareza e coeso
ou
2. Texto pouco desenvolvido com
clareza e coeso
ou
3. Texto pouco desenvolvido com
problemas de clareza e coeso
1. Inadequaes e/ou interferncias da
lngua materna freqentes no uso de
estruturas mais complexas mas no nas
elementares
ou
2. Poucas inadequaes e/ou
interferncias da lngua materna
ou
3. Inadequaes e/ou interferncias da
lngua materna freqentes no uso de
estruturas complexas e elementares

ANEXO IV-A

ANEXO IV-B
A NATUREZA HUMANA E O TRNSITO
Escreva um texto para ser publicado na mesma coluna do jornal,
questionando os dois argumentos apresentados por Gianotti e
discordando da posio por ele assumida em relao a um programa de educao para
o trnsito.
RESPOSTA ESPERADA
Gnero discursivo, propsito e interlocutor: o candidato deve escrever um texto para ser
publicado em jornal
questionando os dois argumentos apresentados por Gianotti que dificultam ou tornam
duvidosa a possvel eficcia de um programa de educao para o trnsito e
discordando da posio por ele assumida em relao a um programa desta natureza de
educao para o trnsito.
Contedo informativo:
Tese apresentada por Gianotti: Considerando que a maioria dos acidentes de trnsito acontece
por negligncia, impercia ou prepotncia dos motoristas, poderamos sugerir que a soluo
estaria em um rigoroso programa de educao e reeducao para o trnsito. No entanto, h
duas questes que dificultam essa soluo: o prprio automvel, cone da sociedade de
consumo contempornea, e a agressividade humana. A potncia e a velocidade so aspectos
determinantes da compra de um carro e so insistentemente associadas pela publicidade a
emoes que podemos usufruir com essa velocidade. Ento, se no para correr, qual seria a
serventia de tanta potncia? Outra dificuldade nossa agressividade humana inata associada
ao estresse cotidiano, s imprevisveis paixes (amor, raiva, orgulho, inveja, etc.) e ao
inesgotvel desejo pela primazia. Considerando, portanto, o sentimento de poder que o
automvel e a velocidade conferem ao motorista, associado debilidade da natureza humana,
cujos atos so preponderantemente regidos pelas paixes, Gianotti conclui que o poder da
palavra para influenciar as aes humanas e, neste caso, controlar os acidentes de trnsito,
minsculo.

NVEL

5 Avanado
Superior
GNERO e INTERLOCUTOR Adequado
Texto opinativo dirigido ao (No precisa haver
jornal, aos leitores do jornal ou ao contextualizao, mas
se houver, deve ser
Gianotti
completa)
PROPSITO E
INFORMAES

retomar os dois argumentos

apresentados por Gianotti

discordar da posio por ele

assumida em relao a um
programa de educao para
o trnsito

4 Avanado

3 Intermedirio Superior

2 Intermedirio

1 Bsico

0 Sem Certificao

Adequado
(No precisa haver
contextualizao,
mas se houver,
deve ser completa)

Adequado OU
Parcialmente adequado
(A contextualizao malfeita)

Adequado OU
Parcialmente adequado

Adequado OU
Parcialmente
adequado OU
Inadequado

Inadequado

Adequado

Adequado

Parcialmente adequado

Parcialmente adequado

Parcialmente
adequado

Inadequado

Posiciona-se a favor
da educao para o
trnsito

Posiciona-se a
favor da educao
para o trnsito

Posiciona-se a favor da educao para o

trnsito

Somente se posiciona apresentando

outros argumentos
OU

Concorda com
Gianotti

Concorda com Gianotti

Retoma pelo menos 2

argumentos

Retoma pelo menos 1 argumento mas no o

Retoma pelo menos usa para defender a educao
1 argumento

Usa a seu favor pelo

menos 1 argumento
para defender a
educao

Usa a seu favor

pelo menos 1
argumento para
defender a
educao

CLAREZA E COESO

Texto muito bem

desenvolvido com
clareza e coeso

Texto bem
desenvolvido com
clareza e coeso

ADEQUAO LEXICAL E
GRAMATICAL

Raras inadequaes
e/ou interferncias da
lngua materna

Algumas
inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna

Retoma pelo menos 1 argumento

mas no o usa para defender a
educao
OU
Comenta os dois argumentos mas
no se posiciona claramente
OU

Fala s de educao, esquecendo o

trnsito
1. Texto bem desenvolvido com problemas de Texto pouco ou mal desenvolvido
clareza e coeso
com poucos problemas de clareza e
coeso
ou
2. Texto pouco desenvolvido com clareza e
coeso
1. Inadequaes e/ou interferncias da lngua Inadequaes e/ou interferncias da
materna freqentes no uso de estruturas mais lngua materna freqentes no uso de
complexas mas no nas elementares
estruturas complexas e elementares
ou
2. Poucas inadequaes e/ou interferncias da
lngua materna

OU
Somente se posiciona
a favor da educao
sem apresentar
argumentos

Texto pouco ou mal

desenvolvido com
problemas de clareza e
coeso

Inadequaes e/ou
interferncias da
lngua materna mais
freqentes

Texto pouco ou mal

desenvolvido com muitos
problemas de clareza e
coeso
Incoerente
Muitas inadequaes e/ou
interferncias da lngua
materna

ANEXO V-A

ANEXO V-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(Coluna para uma
revista texto
argumentativo)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(colunista/leitores)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(Argumentar de forma
contrrio ao colunista do
texto base)
CLAREZA E
COESO
ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Plenamente
atingido
(menciona todas
as informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao menos
relevante)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes e
interferncias de
L1;
Uso de estruturas
mais complexas.

Adequado ao
gnero

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias de
L1;
Uso de estruturas
mais complexas.

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado

INTERMEDIRIO

Plenamente ou
parcialmente
configurado
Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)
Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Parcialmente
configurado

No configurado

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas mais
simples.

Parcialmente
adequado

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Argumentar de forma contrria aos seguintes argumentos do texto base:

* Qualquer populao no pode crescer indefinitivamente;
* Tanto a natalidade quanto a mortalidade esto em um movimento decrescemte;
* Aos exemplos de lugares inabitveis existentes na Terra (dando sugestes de novos usos para estes lugares, por
exemplo);
* A sociedade abandonar os refugiados climticos;
* As consequencias da superpopulao de idosos no mundo.

ANEXO VI-A

ANEXO VI-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(texto de divulgao
texto informativo)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(membro da organizao
WSPA/Estudantes de
Veterinria)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(Reunir um grupo de
voluntrios para formar
uma organizao
WSPA-BRASIL)
CLAREZA E
COESO
ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado

INTERMEDIRIO

Parcialmente
configurado

No configurado

Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)
Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Parcialmente
adequado

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Apresentar as seguintes informaes:

* H cerca de pelo menos 10 ONGs que fazem pelos bichos o que a Cruz Vermelha e a ONU fazem pelas
pessoas;
* H uma grande concentrao de animais domsticos nos centros urbanos;
* A WSPA (Sociedade Mundial Protetora de Animais) uma instituio que presta servios de socorro a animais
e possui cerca de 500000 doadores;
* Aps o desastre do furaco Katrina, outras organizaes foram surgindo com a mesma finalidade;
* Algumas aes: Aps um terremoto no Peru, 965 ces e 82 gatos foram salvos; na Jamaica, aps o furaco
Dean, 25 voluntrios participaram da operao de resgate de bichos; animais so, tambm, recolhidos das ruas e
levados para abrigos; furaco Katrina; Tsunami na sia;
* Outras organizaes: Americana PetSmart Charities, uma das mais bem preparadas organizaes (equipada
com seis caminhes com capacidade de transportar 500 bichos.

ANEXO VII-A

ANEXO VII-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(Carta carta de boas
vindas)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(mdico e membro do
grupo de apoio aos obesos
do HCPA/novos
pacientes)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(dar as boas vindas aos
novos pacientes e
conscientiz-los sobre os
perigos das dietas sem
acompanhamento
especializado)
CLAREZA E COESO

ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado

INTERMEDIRIO
Parcialmente atingido

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Parcialmente atingido

No configurado

Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Apresentar as seguintes informaes:

* Dietas emagrecem em um primeiro momento, mas, ao serem interrompidas, o peso perdido rapidamente
reposto e, o que pior, engorda-se mais;
* Aps um estudo realizado com 31 pessoas realizando dietas peridicas (em um perodo de 2 a 5 anos),
concluiu-se que teria sido melhor se a dieta no tivesse sido feita j que entre um e dois teros recuperaram
mais peso do que haviam perdido;
* As dietas so pouco prazerosas e provisrias (isso, segundo o Alfredo Halpern, ajuda para a sua ineficcia); o
segredo controlar o que come, mas comer de tudo;
* Segundo o endocrinologista Geraldo Medeiros, pessoas que tinham hbitos alimentares corretos e que, devido
algum problema pessoal ou gravidez, engordaram, emagrecem com dietas controladas por especialistas e no
volta a engordar.

ANEXO VIII-A

ANEXO VIII-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(panfleto texto
informativo)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(membro de um grupo
de combate dengue do
bairro/moradores)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(alertar sobre os perigos
da doena, esclarecer
como a dengue
transmitida e o
tratamento)
CLAREZA E
COESO
ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado

INTERMEDIRIO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Parcialmente
configurado

No configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e
apresenta
equvocos de
informao)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes
e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de
L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Parcialmente
adequado

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Apresentar as seguintes informaes:

* A doena no pode ser transmitida de pessoa para pessoa, mas, sim, atravs da fmea do mosquito que se
infecta, entre 8 e 12 dias, aps picar algum contaminado. Pode ser que a fmea infecte, tambm, seus ovos;
* H quatro tipos de dengue e, apesar de infectar outros primatas, s sobrevive em humanos pelo perodo de 3 a
15 dias;
* Os sintomas so: febre alta (de 38 a 40C), dores no corpo, na cabea e atrs dos olhos, perda do paladar e do
apetite, tonturas, cansao, nusea e vmito e/ou manchas vermelhas na pele. Na criana: estado febril, apatia,
sonolncia, recusa de alimentao, vmitos, diarria ou fezes amolecidas;
* No h tratamento especfico, deve-se procurar o servio de sade, repousar e beber muito lquido. No se
deve tomar nenhum antiinflamatrio.

ANEXO IX-A

ANEXO IX-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(carta resposta)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(Presidente do
Brasil/Scrates de Paulo
Freire ministro da
Educao)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(responder a carta
apontando os motivos
de sua atitude e
concordando com o
pedido feito)
CLAREZA E
COESO
ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado

INTERMEDIRIO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Parcialmente
configurado

No configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes
e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Parcialmente
adequado

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Apresentar as seguintes informaes:

* Houve erradicao dos problemas sociais, econmicos, ticos, ambientais;
* Os jovens no possuem, mais, a capacidade de pensar de forma autnoma como na poca em que os
professores existiam;
* Se os supergeradores entrassem em pane, a sociedade como um todo entraria seria destruda pela falta de
botes;
* Os professores eram profissionais que faziam os alunos pensarem e foram considerados tanto salvadores
quanto bandidos, trabalhavam em situaes precrias, mas se exigia deles o uso de tecnologias modernas;
quando lhes foi retirada a autonomia intelectual, pereceram;
* Porque a sociedade se faz com uma juventude crtica, deve-se resgatar a profisso de professor.

ANEXO X-A

ANEXO X-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(carta carta do leitor)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(leitor que leu a matria
publicada/leitores da
revista)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(posicionar-se de forma
favorvel ou contrria em
relao ao ponto de vista
da autora)
CLAREZA E COESO

ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado

INTERMEDIRIO

Parcialmente
configurado

No configurado

Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)
Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Parcialmente
adequado

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Apresentar as seguintes informaes:

* Abrimos o ano com uma lista de tragdias que poderiam ser evitadas se a vida fosse valorizada alis,
segundo a autora, ela s valorizada diante da morte e, talvez, por isso viver seja maravilhoso;
* O homem gosta de brincar de mocinho e bandido com armas de verdade (incluindo carros, nibus, barcos e
outros.). No cotidiano, veem-se aberraes todos os dias: pedestres se atirando diante dos carros e motoristas
alucinados;
* Mortes que poderiam ser evitadas se no houvesse pessoas despreparadas e/ou alcoolizadas dirigindo os carros
(a maioria, alis, nem deveria ter carteira);
* Talvez a imprudncia seja um sinal dos tempos: estamos to estressados e pressionados que explodimos
facilmente (uma gerao doente da alma);
* Tanto nas guerras de fato, quanto nas guerras urbanas se v o pouco valor dado vida.

ANEXO XI-A

ANEXO XI-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(conto)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(Antnio)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(escrever o ponto de
vista de Antnio sobre o
ocorrido)
CLAREZA E
COESO
ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado
Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)
Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

INTERMEDIRIO
Parcialmente
adequado

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Parcialmente
configurado

No configurado

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Apresentar as seguintes informaes:

* Descrio da famlia: 7 pessoas (pai, me e 5 filhos), pobre, pai e me trabalhadores (pedreiro e faxineira) mal
conseguiam sustentar os filhos, pai vivia criando novas formas de diminuir as despesas (entre elas, a ideia da
horta);
* Casa da famlia: minscula casa de subrbio, pobre e sem conforto, prxima a uma bela praia (lugar de ricos,
raramente frequentada pela famlia), com um quintal bastante grande (do qual no se cuidava);
* Acontecido: para aproveitar o espao do quintal o pai resolveu plantar uma horta (com a ajuda dos filhos mais
velhos, Pedro dono de uma boa lbia e o narrador) para que pudessem plantar verduras e legumes e, com
isso, passassem a consum-las. Por preguia, os dois filhos resolveram chamar Antnio (filho do meio, 9 anos,
quieto e sonhador, maior frequentador da biblioteca do colgio) para preparar a terra. Para convencer o irmo,
Pedro disse a ele que poderia haver um tesouro enterrado por Franceses no ptio da casa;
* Sob o olhar admirado da famlia, Antnio no encontrou tesouro algum, mas preparou a horta para a famlia.
Inspirado pela mentirinha dos irmos, Antnio escreveu uma historia e ganhou um prmio em dinheiro da
Prefeitura (o qual utilizou para comprar livros) e tornou-se um jornalista e escritor, achando, assim, segundo o
narrador, seu tesouro.

ANEXO XII-A

ANEXO XII-B
NVEL CRITRIOS
GNERO
(Texto de divulgao
texto informativo)
PAPIS
INTERLOCUTRIOS
(Dono de uma agncia
de viagens/pblico alvo:
interessados em fazer
uma viagem para o
espao)
PROPSITO E
INFORMAES
RELEVANTES1
(Divulgar uma viagem
ao espao proporcionada
por uma agncia)
CLAREZA E
COESO
ADEQUAO
LEXICAL E
GRAMATICAL

AVANADO
SUPERIOR
Plenamente
adequado

AVANADO

Plenamente
configurado

Plenamente
configurado

Plenamente
atingido
(menciona
todas as
informaes
relevantes)

Plenamente
atingido (falta
alguma
informao
menos
relevante)

Plenamente
adequado ao
gnero
Presena de
raras
inadequaes
e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

Adequado ao
gnero

Plenamente
adequado

Presena de
poucas
inadequaes e
interferncias
de L1;
Uso de
estruturas mais
complexas.

INTERMEDIRIO
SUPERIOR
Plenamente ou
parcialmente
adequado
Plenamente ou
parcialmente
configurado

Plenamente ou
parcialmente atingido
(falta alguma
informao relevante
ou apresenta algum
equvoco de
informao)
Adequado ou
parcialmente
adequado ao gnero
Presena de algumas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

INTERMEDIRIO
Parcialmente atingido

SEM
CERTIFICAO
No adequado

Parcialmente
configurado

No configurado

Parcialmente atingido
(falta alguma
informao e
apresenta equvocos
de informao)

No atingido (no
menciona
informaes
relevantes e apresenta
equvocos de
informao)

Parcialmente
adequado ao gnero

Inadequado

Presena de
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
complexas e simples.

Presena de muitas
inadequaes e
interferncias de L1;
Uso de estruturas
mais simples.

Apresentar as seguintes informaes:

* Como surgiu a ideia: a partir de algumas viagens j realizadas por poucos milionrios; por se tratar de um
negcio em asceno;
* Estimativa de custo: 20 milhes de dlares por pessoa (somente uma pessoa de cada vez pode embarcar na
aeronave);
* Roteiro: da Terra para a Estao Espacial Internacional, onde esperam, por seis meses, o voo da nave Soyuz
Terra.
Informaes Complementares:
* At 2011 deve ocorrer o primeiro voo coletivo (com dois lugares para turistas); Projeto SpaceShipTwo, que
levar seis turistas de uma s vez (mais de 200 bilhetes j foram vendidos); EADS (tem o projeto de levar quatro
turistas em uma viagem espacial).

ANEXO XIII
Parmetros de Avaliao*

5- Configura clara e adequadamente a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na

tarefa, produzindo um texto que recontextualiza apropriadamente as informaes necessrias
para cumprir o propsito interlocutivo de forma consistente.

4- Configura a interlocuo dentro do gnero discursivo proposto na tarefa, produzindo um

texto que recontextualiza de forma incompleta as informaes necessrias para cumprir o
propsito interlocutivo, o que enfraquece a consistncia da interlocuo.

3- A configurao da interlocuo pouco consistente porque no recontextualiza ou

recontextualiza de forma confusa informaes que seriam necessrias para que o texto
cumprisse o propsito dentro do contexto de produo sugerido, apesar de o texto se inserir
dentro do gnero discursivo proposto pela tarefa.

2- Configura a interlocuo de forma no consiste, podendo apresentar trechos do texto que

no do conta dessa interlocuo ou que remetem a um interlocutor diferente. A relao entre
o propsito do texto e a interlocuo configurada no clara, porque no recontextualiza
informaes que seriam necessrias para a configurao da interlocuo ou porque no
relaciona claramente essas informaes, criando sequncias textuais que no so coerentes
com a interlocuo configurada. O texto pode apresentar caractersticas de outros gneros que
no o proposto na tarefa.

1- No configura interlocuo. Remete-se ao tema, mas o contexto de produo e o gnero

discursivo proposto no so considerados.

0- Remete-se a outro interlocutor. OU Fala de outro assunto. OU A produo insuficiente

para a avaliao.

* Os recursos lingusticos e coesivos utilizados para a construo do texto devem ser

compatveis com a interlocuo configurada.

ANEXO IX

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS
Projeto de Pesquisa: Anlise das produes textuais das tarefas de leitura e escrita do exame
Celpe-Bras
Prdio Administrativo do Instituto de Letras Campus do Vale
Programa de Portugus para Estrangeiros sala 226 telefone: 3308-6690
Av. Bento Gonalves, 9500
Porto Alegre RS
CONSENTIMENTO DE USO DAS PRODUES TEXTUAIS PARA TERMOS DE
PESQUISA, APRESENTAO E PUBLICAO DE TRABALHOS

Prezado(a) aluno(a),

Sou aluna do curso de Letras Licenciatura em Portugus/Ingls da Universidade Federal

do Rio Grande do Sul e professora do Programa de Portugus para Estrangeiros e estou
realizando uma pesquisa, sob a orientao da Prof. Dr. Margarete Schlatter, na qual analiso
produes textuais das tarefas de leitura e escrita do exame Celpe-Bras. O objetivo dessa
pesquisa analisar as produes textuais escritas a partir das tarefas elaboradas para este
curso preparatrio e, em seguida, aperfeioar essas tarefas para uso futuro.

Para isso, gostaria de contar com a colaborao de vocs na autorizao do uso de seus textos
para apresentaes e publicaes acadmicas. Seu nome, bem como qualquer outra
informao que possa identific-lo(a), ser omitido.

Agradeo a ateno e a colaborao.

Atenciosamente, Michele Saraiva Carilo

LI A CARTA ACIMA E AUTORIZO O USO DE MEUS TEXTOS PARA FINS

ACADMICOS:

NOME:________________________________________________________________
ASSINATURA:_________________________________________________________