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Intervencin educativa en alumnos con discapacidad visual

Teresa Lajarn Ortega y Antonio Sedeo Ferrer


Delegacin Territorial de la ONCE Regin de Murcia

Resumen
En esta ponencia tratamos de centrar la atencin sobre el alumnado con ceguera o deficiencia
visual, es decir, nios y nias con una prdida total o parcial de su capacidad visual. Se trata
de un grupo de escolares que necesita una respuesta educativa muy especfica, con el empleo
de ayudas tcnicas y/o el aprendizaje del sistema braille como
cdigo de lectoescritura.
La respuesta educativa incluye, entre otras actuaciones, la deteccin lo ms tempranamente
posible de la deficiencia visual; la valoracin del grado de desarrollo de sus capacidades y
necesidades educativas especiales; la propuesta de escolarizacin lo ms acorde posible con
sus necesidades especiales; la adaptacin del currculo en funcin de las necesidades
educativas, de las competencias curriculares y el estilo de aprendizaje que presenten los
alumnos y alumnas; as como la determinacin de los apoyos y recursos ordinarios y
especializados que sern necesarios.
Introduccin.
El objetivo fundamental de los servicios educativos de la ONCE es favorecer la plena
inclusin escolar y social del alumnado con ceguera o deficiencia visual grave.
El modelo de intervencin educativa que se lleva a cabo en Espaa con el alumnado con
ceguera o deficiencia visual grave, es un modelo de intervencin que est posibilitando la
inclusin acadmica y social de este alumnado. Se basa en la inclusin educativa, precepto
que se recoge en la actual legislacin educativa, y que es de debido cumplimiento para todas
las Administraciones Educativas.
Por eso, la ONCE firma convenios de colaboracin en materia educativa con todas las
administraciones educativas de las comunidades autnomas. A travs de estos convenios, los
alumnos cuentan con todos los recursos del sistema ordinario y, adems, los especficos de la
ONCE a travs de sus Centros de Recursos Educativos (CRE), ubicados en Alicante,
Barcelona, Madrid, Pontevedra y Sevilla, que prestan servicios de atencin directa y servicios
complementarios.
Actualmente, ms del 98% del alumnado con discapacidad visual se escolariza en colegios
ordinarios, en su pueblo, barrio o ciudad de residencia, siguiendo el currculo escolar oficial.
Este alumnado recibe una atencin complementaria individualizada en funcin de sus
necesidades especficas relacionadas con la discapacidad visual (enseanza del sistema
braille, nuevas tecnologas, autonoma personal, orientacin y movilidad, competencia social,

etc.), que es la que le proporcionan los profesionales especializados de los Equipos


Especficos de atencin educativa a la discapacidad visual.
El objetivo es conseguir la mayor normalizacin e inclusin de los alumnos en el entorno
familiar, social y educativo. Esto se hace, a travs de las siguientes actividades:

Valoracin diagnstica de las capacidades y dificultades de los alumnos.


Acogida y acompaamiento a la familia, si lo necesita.
Asesoramiento especializado sobre las necesidades del alumno y la familia.
Orientacin sobre el programa de intervencin.
Intervencin de profesionales especializados que conforman Equipos Especficos
compuestos por diversos profesionales (psiclogos, maestros, instructores
tiflotcnicos, trabajadores sociales, tcnicos de rehabilitacin...).
Coordinacin con otros centros, escuelas y servicios de atencin temprana.
Informacin sobre los recursos existentes y adaptacin de material y contenidos
curriculares.

1. Aspectos generales en alumnos de baja visin.


El problema visual del alumno de baja visin va a determinar sus caractersticas que se van a
manifestar en una serie de limitaciones, y comportamientos.
El funcionamiento visual depende de varios factores:
- La agudeza visual. (Capacidad de ver un objeto y sus detalles a una
determinada distancia)
- El campo visual.
- La capacidad de percepcin de los colores.
- La luminosidad ambiental.
- La capacidad de adaptacin a la luz.
Las anomalas visuales van a desembocar en problemas de percepcin visual (habilidad
para comprender y procesar toda la informacin recibida a travs de la vista), tales como falta
de organizacin espacial, memoria visual inestable, falta de relaciones espaciales, todo esto
trae consigo dificultades para ver aspectos relacionados con:
1- Objetos de tamaos muy grandes o muy pequeos.
2- Representaciones de figuras tridimensionales.
3- Objetos que estn en movimiento.
4- Objetos de poco contraste con el fondo.
5- Objetos pocos iluminados.
6- Pequeos detalles de los objetos.
Las personas con baja visin para suplir su deficiencia adoptan posturas especiales
caracterizadas por: pegar la cara ante el papel o a un objeto, adelantar la cabeza, adelantar el
cuerpo, adelantar el objeto hacia la cara.

2. Las necesidades educativas especiales derivadas de la ceguera y


deficiencia visual.
El modelo pedaggico de las necesidades educativas especiales se fundamenta en la necesidad
de adecuar la respuesta a las peculiaridades que planteen los alumnos para su proceso
educativo. Los alumnos ciegos y deficientes visuales necesitan ayudas y servicios tcnicos y
pedaggicos especficos para dar respuesta a sus necesidades educativas especiales.
Un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando tiene dificultades mayores que
el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determina en el currculo que le
corresponde por su edad, y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo.
En el caso de alumnos ciegos y deficientes visuales estas necesidades surgen por la ausencia
de visin y la naturaleza del resto visual existente (alumnos de baja visin), es decir, por la
discapacidad visual.
El sistema educativo debe responder con una serie de actuaciones, poniendo los medios
necesarios para que la inclusin educativa sea real y efectiva.
2.1 Caractersticas del aprendizaje.
El aprendizaje se produce como consecuencia de una aportacin sensorial de la informacin
externa y su posterior procesamiento cognitivo. La transferencia del conocimiento de unas
situaciones a otras nuevas propiciar la consolidacin de los aprendizajes.
Cuando uno de estos canales sensoriales est deteriorado la informacin aportada al cerebro
es deficitaria, parcial o inexistente por la va que est afectada. En nuestro caso es el rgano
de la vista quien est afectado en el aporte de informacin necesaria para conseguir
aprendizajes por esta va. Como consecuencia de esto el aprendizaje tiene unas caractersticas
especiales al tener que potenciar la funcionalidad de los otros sentidos.
Esta prdida sensorial no conlleva limitaciones extraordinarias en la recogida de informacin
exterior sino que se debe obtener a travs de otros canales.
Los aspectos del aprendizaje en los que se produce una afectacin son:
- En lo referido a la recepcin e interpretacin de la informacin sensorial.
- Las habilidades de discriminacin y reconocimiento.
El aprendizaje visual se inicia desde el nacimiento, es un aprendizaje incidental no
sistematizado, un nio con visin normal adquiere un 80% de sus conocimientos a travs
de la estimulacin visual, cuando existe dao en el canal de recepcin visual de la
informacin ese aprendizaje incidental ya no se produce y por lo tanto los esquemas de
conducta en los primeros meses de vida se ven afectados.
El aprendizaje auditivo, el nio ciego no posee con carcter innato una mayor capacidad
auditiva, es el uso de este canal lo que permite desarrollarlo con mayor efectividad. El
nio ciego realiza una percepcin auditiva de carcter selectivo para poder controlar los
mltiples estmulos sonoros del ambiente, este proceso supone un aprendizaje que
comienza desde los primeros meses y que sigue unas fases:
-

Atencin y conciencia de los sonidos.


Percepcin y respuesta a sonidos concretos.
Diferenciacin y discriminacin de sonidos.
3

Reconocimiento de sonidos asociados a palabras.


Reconocimiento de voces, comprensin de palabras.

Todo este proceso permite la formacin del lenguaje. El aprendizaje auditivo es una va
sensorial de gran importancia para el aprendizaje del nio ciego y sobre el que deben
adaptarse los programas de intervencin educativa.
El aprendizaje tctil. A travs del tacto el nio ciego manipula los objetos, conoce sus
cualidades: peso, tamao, dureza, los nios ciegos deben aprender a integrar la informacin
tctil y a dotarla de significado para que se produzca el aprendizaje. En el proceso de
aprendizaje tctil hay cinco fases:
-

Conocimiento y atencin.
Conocimiento de las estructuras y formas bsicas.
Relacin de las partes con el todo.
Representacin de objetos de dos dimensiones de forma grfica.
Discriminacin y reconocimiento de smbolos.

El aprendizaje a travs del olfato y del gusto. Si al aprendizaje tctil y auditivo se le aaden
estos sentidos, se enriquece la experiencia perceptiva y el aprendizaje resultante es mucho
ms completo. La conjuncin de todos los sentidos intenta paliar o compensar la informacin
que se transmite por va visual.
El aprendizaje imitativo. Es una de las modalidades en las que el sujeto privado de visin
denota mayores dificultades al no poder el modelo que exhibe la conducta a imitar. Para paliar
el aprendizaje imitativo visual debemos recurrir a la gua fsica, de esta manera el sujeto con
visin deficiente percibe fsicamente la accin conductual que el modelo desempea, se debe
tocar al modelo para apreciar la postura o los gestos. Esto exige, desde el punto de vista
educativo, la orientacin continua del adulto (modelo)

2.2 Necesidades educativas especiales de la ceguera y deficiencia visual. Anlisis


descriptivo.
Las necesidades educativas que presenta el nio ciego son heterogneas como es la misma
poblacin con deficiencia visual, y est mediatizadas por las siguientes variables:
-

Gravedad del deterioro visual.


Grado de funcionalidad del resto visual.
La existencia de deficiencias concurrentes a la deficiencia visual.
El momento de aparicin de la deficiencia visual(congnita o adquirida)
La naturaleza de la prdida visual: sbita o gradual.
La etiologa del trastorno visual y su pronstico.

Todas estas variables van a determinar la intervencin educativa.

2.2.1. Conductas diferenciales y necesidades educativas de los alumnos con


problemas visuales.
rea lingstica
El lenguaje es la base de toda la comunicacin, si en los videntes es fundamental, se convierte
prcticamente en el nico medio de comunicacin en los nios deficientes visuales. Por eso el
lenguaje se convierte en el elemento de construccin y representacin del mundo.

Conductas diferenciales
- verbalismos
- ecolalias
- manejo deficitario de adverbios

Necesidades educativas
- incrementar las oportunidades para
manipular los objetos.
- Orientacin y movilidad
- estimulacin sensomotriz, coordinacin
odos-sistemas motores.

- indiferenciacin del concepto de yo

rea cognitivo-intelectual
El carecer o tener restriccin de informacin visual no supone una disminucin de las
capacidades intelectuales en alumnos deficientes visuales.
Conductas diferenciales
- exploracin restringida del ambiente
- representacin conceptual deficitaria
- desarrollo cognitivo ms lento

Necesidades educativas
- Acceso a la informacin ambiental a
travs de los otros sentidos.
- Trabajo con un cdigo tctil-auditivo
- Adecuacin de los ritmos individuales
del aprendizaje.

rea del desarrollo psicomotor

Conductas diferenciales
- cieguismos y esterotipias motoras
- retraso en bipedestacin
- manos ciegas
- retraso de la locomocin
- dificultades de orientacin
- dificultades
locomocin

de

desplazamiento

Necesidades educativas
- restablecimiento de actitudes posturales
saludables y socialmente aceptables
- estimulacin auditiva
- desarrollo de la sensibilidad fina de las
manos
- estimulacin psicomotriz
- referentes auditivos y tctiles de
ubicacin
y - utilizacin de bastn
- deambulacin guiada por el brazo de
otra persona

Personalidad y competencia social


Conductas diferenciales

Necesidades educativas
5

- aprendizaje imitativo inexistente o


sensiblemente disminuido
- habilidades sociales no verbales
deficitarias (sonrisa, postura, gestos)
- conductas socialmente inapropiadas:
balanceos, golpes de dedos

- disponer de modelos auditivos-tctiles


- aprendizaje por gua fsica
- modificacin
estereotipadas.

de

las

conductas

Desarrollo visual
Conductas diferenciales
Necesidades educativas
- en funcin de la patologa visual, - utilizacin de ayudas pticas adaptadas
afectacin de la agudeza, campo,
fotosensibilidad, percepcin de colores

Aprendizaje escolar
Conductas diferenciales
- adquisicin ms lenta de la informacin
- prdidas de escolaridad por tratamientos

Necesidades educativas
- temporalizacin de objetivos ajustados a
su ritmo de aprendizaje
- provisin de servicios educativos de
apoyo

3. Adaptaciones curriculares y programas educativos


3.1. Adaptaciones curriculares en el alumnado ciego o deficiente visual
Son las respuestas educativas que surgen como consecuencia de individualizar los procesos de
enseanza-aprendizaje, adaptndolos a las necesidades educativas especiales de los alumnos.
Tipos de ACIs en alumnos ciegos y deficientes visuales
-

ACI de acceso
o Organizativas y espaciales
o Recursos tcnicos

Elementos bsicos del currculo


o Adecuacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin

ACI de introduccin de currculo especfico


o Orientacin y movilidad
o Habilidades de vida diaria
o Estimulacin visual

3.1.1. Adaptaciones de acceso


Son las modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin que
van a facilitar que los alumnos ciegos y deficientes visuales puedan desarrollar el currculo
ordinario.
Estas adaptaciones exigen realizar cambios de carcter organizativo para que los alumnos
tengan acceso al proceso de enseanza-aprendizaje en condiciones adecuadas. Como
elementos de adaptacin para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales
derivados de problemas visuales encontramos los siguientes:
Adaptaciones de los aspectos organizativos y espaciales
Se refieren a las modificaciones que debemos realizar en los elementos organizativos y en la
ubicacin fsica de objetos y personas para que haya una mayor accesibilidad para nuestros
alumnos, en este sentido las adaptaciones que se pueden realizar son las siguientes:
a) La organizacin de los elementos materiales y espaciales en el aula deben
tener carcter de estabilidad o fijacin en la medida de lo posible, para de
esta manera facilitar la movilidad y la autonoma personal del alumno.
Podemos cambiar la disposicin del aula (mesas, sillas) para realizar
algunas actividades que as lo precisen, pero en ese caso debemos avisar al
alumno.
b) El puesto escolar que ocupa el alumno ciego o deficiente visual debe ser
ms espacioso para que pueda ubicar su material especfico.
c) Ubicacin adecuada en el aula. Esta adaptacin debe responder a criterios
de accesibilidad y de adecuacin sensorial en el caso de los alumnos de
baja visin. Debemos considerar aspectos como la iluminacin, los
reflejos
d) Conocimiento de las zonas en las que se desenvuelve el nio ciego, aulas,
aseos, pasillos, patios Para que esto ocurra es necesario que en los
primeros das aprenda a moverse por estos espacios (Tcnicos en
rehabilitacin).
e) Eliminacin de obstculos que impidan la accesibilidad, como mobiliario
mal situado, peligrosos. Estos obstculos pueden ser fcilmente reubicados
de acuerdo con los criterios de accesibilidad y desplazamiento que realiza
el alumno. Aquellos elementos que sean difcil reubicar debemos advertirlo
al alumno.
f) Previsin de espacios donde el alumno puede recibir apoyo. La atencin
educativa especfica que pueda necesitar un alumno por causa de su
deficiencia visual puede realizarse en el propio aula o en una dependencia
fsica distinta donde se le pueda atender de forma personalizada y donde se
puedan exigir unas condiciones ambientales diferentes a las del propio aula.
g) Coordinacin organizativa de los recursos humanos: coordinacin del
centro educativo con el EOEP especfico de visuales y con los EOEPs
generales.
A principio de curso deben establecerse reuniones entre los
profesionales del Equipo Especfico, el profesorado y el orientador
del EOEP con el fin de:
o Informacin de las caractersticas visuales del alumno.
o Establecimiento
de
apoyos.
(modalidades
y
temporalizacin).
o Coordinacin en la elaboracin de A.C.I.s
o Programacin de sesiones de evaluacin.
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Formacin del profesorado que atiende o atender en cursos


posteriores a alumnos con baja visin:
Anualmente se convoca durante el primer trimestre del periodo
escolar un curso de formacin sobre pedagoga del deficiente visual,
cuyo objetivo es dar una visin general de los aspectos
fundamentales en la educacin de los alumnos ciegos y de baja
visin. Posteriormente, durante el curso escolar ser el profesor
itinerante o dems miembros del Equipo Especfico quin asesorar
y orientar al profesorado implicado en la educacin del alumno.
La provisin de los recursos tcnicos
Para acceder al currculo debemos disponer de un conjunto de recursos tcnicos, los recursos
deben potenciar el uso de los sentidos del tacto y el odo en el caso de alumnos ciegos y en el
caso de los alumnos que poseen resto visual, estos recursos potenciaran el aprovechamiento
residual del sentido de la vista.
o Alumnos ciegos
- Tctiles
libros Braille.
Instrumentos de dibujo
Mquina de escribir Perkins
baco
Caja aritmtica
Papel especial
Grficos tctiles
Material de apoyo: mapas, maquetas
Otros materiales adaptados: balones sonoros, material de
laboratorio, juegos de mesa
- Auditivos
Libro hablado
Voz sinttica (braillen speak, jaws)
Calculadoras, relojes
Lectores pticos
- Mixtos (tctiles y auditivos)
Braillen speak
PC hablado
Pac Mate
Sonobraille
o Alumnos con resto visual
1- Ayudas pticas:
Nos van a permitir el aumento de la imagen que se forma en la retina,
mediante lentes. Pueden ser:
- Gafas y lentillas: las gafas y las lentillas no permiten una visin
normal lo que hacen es aumentar el tamao de la imagen y por tanto
disminuir el campo visual, con esto queremos hacer notar que el
problema no se soluciona aunque si se mejora.
- Lupas: se utilizan para hacer tareas cortas de cerca, pueden ser
utilizadas como complemento a las gafas o a las lentillas. Existen de
distintas dioptras, por tanto debe ser prescritas por el ptico. Pueden
ser manuales, fijas o telescpicas. Las lupas manuales, son las ms
comunes, y se usan para la lectura de textos de letra muy pequea tipo
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diccionario, permiten una distancia de lectura variable. Las lupas fijas


estn indicadas para nios pequeos o alumnos con deficiencia motora,
permite mantener una distancia fija de forma permanente. Las
telescpicas estn indicadas para alumnos con muy poca agudeza
visual, van montadas en la gafa lo que hace que aumente el grosor de
los cristales, es muy poco aceptada por los alumnos.
- Telescopios: Es un material para ayudar a realizar tareas de lejos. Est
basado en un sistema de ampliacin angular, tiene los inconvenientes de
reduccin del campo visual, no se pueden usar para seguir objetos en
movimiento y el intervalo de enfoque es de 30 cm. en adelante. Pueden
ser manuales o montados en gafas (para los nios se prescriben los
manuales). Los usos para los que se aconsejan son:
Orientacin y movilidad: ver semforos, carteles...
Ayuda escolar: ver la pizarra, diapositivas...
Actividades recreativas: museo, ver competiciones
deportivas, espectculos...
2- Ampliaciones:
Las ampliaciones son ms cmodas y sencillas de leer, el campo visual
est menos restringido y proporciona una mayor distancia de trabajo.
Para ampliar los textos o dibujos podemos usar:
- Fotocopias ampliadas: Permiten la lectura de textos sin necesidad de
usar continuamente una lupa y haciendo que la distancia de trabajo sea
mayor. Tiene el inconveniente del tamao al ser mayor puede haber
problema de ubicacin del material ampliado en el pupitre, y de la
calidad de la fotocopia, en muchas ocasiones los dibujos en color
quedan manchados. La ampliacin que hagamos va a depender de la
capacidad visual del alumno.
- Telelupa: Es un monitor con una cmara de vdeo que recoge la
informacin impresa, apareciendo en la pantalla ampliado, es el aparato
que ms aumento posee, permite una postura cmoda para la lectura,
aunque su uso excesivo llega a fatigar al alumno.
- PVO: Es de menor tamao que la telelupa y por lo tanto transportable,
tiene una cmara lectora que reproduce un texto ampliado.
3- Instrumentos auxiliares:
Mejoran el uso de la visin estn destinados a perfeccionar la
iluminacin, el contraste y la postura de trabajo.
- Lmpara de brazo flexible o flexo: Proporcionan una intensidad
adicional dirigida a tareas que precisan algunos alumnos de baja visin,
pueden ser de lmpara incandescente (bombillas) y fluorescentes
(tubos), las incandescentes tienen el inconveniente de desprender calor,
las fluorescentes iluminan ms y no desprenden calor.
- Filtros: Son unas gafas especiales de distintos colores, filtran un tipo
de luz del espectro. Casi todos son de gama clida, para que absorban
los colores fros que son los ms deslumbrantes.
- Materiales que favorecen el contraste: Rotuladores negros. Papel de
filtro amarillo para colocarlo encima del papel normal. Tiposcopio
(trozo de cartulina negra con una hendidura en la lnea central) se usa
para no cambiar inadecuadamente de rengln en la lectura. Cuadernos
especialmente pautados que permiten la escritura en lnea recta.

- Atriles o mesas de tablero reclinable: permiten mantener una distancia


operativa sin que se produzcan malas posturas y por tanto disminuye la
fatiga.
4- material tiflotecnolgico: Zoom-Text, mega

3.1.2. Adaptaciones en los elementos bsicos del currculo (no significativas)


Son aquellas adecuaciones que se realizan en los objetivos, los contenidos, la metodologa y
la evaluacin, estas adaptaciones responden a las siguientes cuestiones: cundo ensear?
cmo ensear?. Las respuestas nos va a proporcionar la gua necesaria para elaborar las
adaptaciones curriculares individualizadas.
- Adaptaciones relativas al cundo ensear
Son aquellas adecuaciones que hacen referencia al establecimiento de la
temporalizacin necesaria:
Dar prioridad a objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:
o aprendizaje del braille
o aprendizaje de orientacin y movilidad
o mejora de la calidad grfica de los alumnos de baja
visin que comienzan a usar ayudas pticas.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de
evaluacin (dar ms tiempo).
o Conseguir los objetivos en un momento distinto que el
resto del grupo.

Introducir objetivos, contenidos y criterios de evaluacin


(que no formen parte del currculo ordinario):
o Habilidades de autonoma personal (O y M y HVD)
o Estimulacin visual.

Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:


o Algunos contenidos del rea de plstica y visual.

Adaptaciones de carcter general relativas al cmo ensear


En el cmo ensear
o Agrupamiento de los alumnos.
o Verbalizacin de los procesos grficos empleados en la
pizarra u otro material impreso.
o Reiterar explicaciones, instrucciones.
o Aclarar trminos usando sinnimos
o Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie
(ejemplo trabajos con colores).

En el cmo evaluar
o Emplear la evaluacin mediante procedimientos orales
cuando no exista un manejo adecuado del braille.
o Utilizar exmenes ampliados para alumnos de baja visin
o Trascripcin de los exmenes al cdigo braille.

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o Realizacin de evaluaciones en mquina Perkins y su


posterior trascripcin, o en cursos superiores en el braillen
speak y su posterior impresin en tinta.
o Concesin de ms tiempo para la realizacin de exmenes o
reduccin del nmero de preguntas.
o Conceder menor peso especfico a aquellos componentes de
contenido visual (representaciones grficas).

3.1.3. Introduccin de currculo especfico


Los alumnos con ceguera o con deficiencia visual deben aprender determinados contenidos y
destrezas cuyo contenido incluye requisitos motores y cognitivos (conceptos espaciales,
corporales, medioambientales) que le son necesarios para desarrollar habilidades de
autonoma personal.
Estos contenidos estn recogidos, de algn modo, en los diseos curriculares de Educacin
Primaria, pero de un modo global o general. Sin embargo, se revelan como una necesidad
educativa de primera magnitud y prioridad en las personas ciegas y deficientes visuales.
-

Orientacin y Movilidad

El objetivo ltimo de la enseanza en orientacin y movilidad es conseguir que el alumno se


desplace por cualquier entorno, familiar o no, de forma independiente, segura y eficaz.
Para realizar un entrenamiento formal en OyM el nio tiene que adquirir una serie de
prerrequisitos o habilidades previas. Deben ser trabajadas tan tempranamente como sea
posible, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo que comienza desde el
nacimiento, debindose contemplar el estadio de desarrollo en el que est el nio, y que exista
correlacin positiva entre el tipo de tarea a aprender y el momento particular de desarrollo.
Prerrequisitos:
Perceptivos
- Utilizacin de la visin
funcional til.
- Utilizacin del sistema
hptico-tctil.
- Utilizacin del sistema
olfativo.
Utilizacin
de
la
percepcin
kinestsica:
equilibrio, giros, memoria
muscular

Cognitivos
- Desarrollo conceptual:
conceptos
corporales,
conceptos
espaciotemporales,
conceptos
medio-ambientales.
- Comprensin y expresin
verbal.
- Capacidad de resolucin
de problemas.
Capacidad
de
generalizacin.
- Toma de decisiones.
- Comprensin espacial.

Motores
Destrezas
motoras
gruesas: control postural,
de la marcha, ritmo,
coordinacin,
de
esterotipias.
- Destrezas motoras finas.
- Destrezas manipulativas.

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El punto de partida de toda intervencin en rehabilitacin ha de ser siempre la valoracin de


las necesidades e intereses de los alumnos. Debemos tener en cuenta el momento evolutivo
del alumno, as como sus propios intereses.
Posteriormente se evaluar el desarrollo sensorial y con la informacin obtenida de las
necesidades, intereses y su desarrollo sensorial, estableceremos un programa de orientacin y
movilidad.
Aspectos a tener en cuenta en la instruccin formal:
-

Aprendizaje de tcnicas:
o De orientacin
o De movilidad
o Combinacin de ambas
o Utilizacin de auxiliares.

Progresin ambiental:
o Orientacin y movilidad en interiores
- Conocidos sencillos
- Conocidos complejos
- Desconocidos sencillos
- Desconocidos complejos
o Orientacin y movilidad en exteriores
- Zona residencial tranquila
- Zona semi-tranquila.
- Zona comercial compleja

- Habilidades de vida diaria


Esta rea abarca todas las destrezas que el alumno necesita adquirir para su autonoma
personal y social. El alumno debe saber hacer con autonoma, seguridad y eficacia las
actividades cotidianas. Las podemos clasificar en los siguientes grupos:
Higiene y arreglo personal
Vestido.
Adiestramiento en la mesa.
Material de uso comn
Material especfico.
Cuidado a terceras personas.
Los nios videntes aprenden estas tareas por imitacin, este aprendizaje incidental no es
vlido para los nios ciegos. Los programas de HVD deben realizarse estableciendo un
programa estructurado que contengan instrucciones sistemticas y consistente sobre dichas
tareas.
Las actividades sern seleccionadas segn la edad y su nivel de ejecucin, proporcionando
tcnicas para que pueda dominarlas de forma natural, dividindolas tareas en subtareas ms
especficas, siendo imprescindible la sistemtica y el orden.
El aprendizaje de estas habilidades va a favorecer su participacin en actividades rutinarias de
casa y el colegio, aspecto decisivo para la autoestima y el autoconcepto. La falta de
independencia en HVD puede producir serias dificultades sociales y emocionales.
-

Estimulacin visual
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Para las personas que estamos implicadas en la educacin de alumnos de baja visin tiene
ms importancia la eficiencia visual (el grado en que la visin es aprovechada para obtener
informacin), que la agudeza visual (capacidad para ver un objeto y sus detalles a una
determinada distancia), ya que la primera es educable.
Normalmente la eficiencia visual se desarrolla por estimulacin espontnea. El nio
mira cada vez con mayor sistematicidad, va perfeccionando su capacidad de atencin, su
capacidad de ver. A travs de la experiencia diaria el nio de visin normal va motivndose
hacia la exploracin, va unificando lo que percibe a travs de los sentidos.
Sin embargo el nio de baja visin no tiene oportunidades de recoger informacin de
manera espontnea a travs de la vista, necesita ser enseado en el proceso de discriminacin
de formas, colores, figuras... que no han sido objeto de su atencin. Para ello va a necesitar
una secuencia ordenada de experiencias visuales adaptadas en progresin y motivantes.
El desarrollo del sistema visual en personas con baja visin rara vez se produce en
forma automtica y espontnea, y es por ello que tiene tanta importancia la estimulacin
visual y el ensear a ver para lograr que el sujeto con baja visin tenga satisfaccin al usar
sta (N.Barraga ,1984).
Es muy importante que los nios con problemas visuales sean estimulados
visualmente desde los primeros das de vida. La estimulacin visual tambin es necesaria
cuando se detecten problemas a edades ms avanzadas, aunque los progresos sern ms
lentos, pero jugamos con la ventaja de obtener una mayor colaboracin.
Antes de comenzar un programa de estimulacin visual es necesario disponer de una
evaluacin oftalmolgica, y una valoracin de cmo el alumno usa el resto visual que posee.
Una vez que tengamos esa informacin se someter al alumno a un programa sistemtico que
cubra las carencias detectadas.
La concienciacin de los profesionales que interactan con el nio de baja visin, y el total
convencimiento de que la estimulacin visual va a ser un trabajo positivo para el alumno, va a
ser primordial, por ello es necesario que en su currculum escolar este presente esta rea.
El nivel de xito conseguido por los alumnos tras la aplicacin del programa va a
depender de varios factores: la agudeza visual, nivel cognitivo, edad de comienzo de la
intervencin, nivel sociocultural de la familia, grado de implicacin de las personas que
interactan con el alumno.
Vamos a describir algunos programas de estimulacin visual que van a proporcionar
un desarrollo perceptivo-cognitivo, que van a favorecer el funcionamiento visual del nio.
Estos programas son aplicados por el profesor de apoyo del Equipo Especfico, el profesor del
aula debe motivar al alumno a usar su visin tanto en tareas escolares cmo en actividades
extraescolares. Por tanto para desarrollar la capacidad visual del alumno es necesario que
confluya por una parte la aplicacin de un programa especfico de estimulacin visual, y por
otra el uso continuado de la visin en mltiples tareas y condiciones ambientales, bajo la
supervisin del profesor del aula, que deber:
1. Conocer la etiologa y las consecuencias que determin la disminucin visual.
2. Determinar el funcionamiento visual del alumno a travs de observacin directa.
3. Proponer al alumno actividades motivantes y adecuadas a su edad y su deficiencia.

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A modo de conclusin
El objetivo fundamental de los servicios educativos de la ONCE es favorecer la plena
inclusin escolar y social del alumnado con ceguera o deficiencia visual grave.
En el enlace de la pagina web de la ONCE.ES, en Servicios Sociales / Educacin, puedes
encontrar recursos y distintos materiales educativos, dirigidos a alumnado con discapacidad
visual
En nuestra Regin de Murcia, este servicio se encuentra ubicado en la Delegacin Territorial
de la ONCE de Murcia, sita en Plaza San Agustn 1-A, Murcia, Telfono 968 28 08 90,
Departamento de Servicios Sociales para Afiliados.

Datos de poblacin atendida curso 2013-1014


EQUIPO ONCE REGIN DE MURCIA
CURSO 2013-2014

N ALUMNOS
TOTAL

SEXO
H

EDUCACIN INFANTIL
EDUCACIN PRIMARIA
ESO
BACHILLERATO
FP
PCPI
EBO
PTVA (Programas de transicin a la vida adulta)
ACCESO UNIV >25 AOS
UNIVERSITARIOS
IDIOMAS
EDUCACIN ADULTOS
OTROS

59
84
37
15
13
8
51
17
2
41
4
4
0

39
49
19
6
9
5
29
13
1
21
1
1

20
35
18
9
4
3
22
4
1
20
3
3

TOTALES:

335

193

142

Referencias Bibliogrficas:
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