Los mapas conceptuales dentro del proyecto ABC

M Jos Roldn Madueo y M Victoria Snchez Pastor

CEIP La Pedrera, Yecla (Murcia)

Resumen
El presente programa se enmarca dentro de un proyecto de innovacin educativa que se
est desarrollando en el CEIP la Pedrera de Yecla. La maestra de audicin y lenguaje y
la intrprete de Lengua de Signos, estn adaptando los mapas de los distintos niveles a
la lengua de signos, y otros distintos temas de la vida diaria a los alumnos con
discapacidad auditiva, al pertenecer nuestro centro al proyecto ABC. De este modo se le
favorece que la informacin les llegue de manera visual como va alternativa a la
auditiva, consiguiendo que los aprendizajes sean significativos a travs de una
metodologa ms motivadora y atractiva para ellos/as.
ANTECEDENTES
El proyecto nace como consecuencia de la reflexin del Claustro de Profesores por
mejorar nuestra prctica docente diaria en el aula, al dotar al profesorado, a los padres y
madres y a los nios/as fundamentalmente, de estrategias y herramientas que
favorezcan un aprendizaje de calidad, basado en las relaciones entre lo que saben y el
conocimiento nuevo, construyendo conocimientos con sentido y coherencia, en base a
la revisin de nuestra prctica educativa, en la que percibimos que en numerosas
ocasiones, los alumnos/as memorizan los contenidos solamente para pasar el examen o
control, de modo que cuando queremos volver a recuperar esa informacin,
supuestamente aprendida, tenemos que comenzar, en la mayora de los casos, desde el
principio.
El CEIP La Pedrera trabaja con un alumnado cuyas familias mayoritariamente son de
nivel cultural medio y medio-bajo. Es un centro que cuenta con el programa de
compensatoria y con el Proyecto ABC. Cuya finalidad de este proyecto es:
- Aumentar la autonoma y competencia comunicativa del alumno/a.
- Mejorar el xito escolar.
- Mayor consecucin de las competencias bsicas, el mejor desarrollo personal,
social y cognitivo del alumnado.
El proceso de enseanza aprendizaje que se lleva a cabo con los alumnos con
discapacidad auditiva debe cumplir los siguientes requisitos:
- Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras.
- Desarrollar la memoria comprensiva.
- Favorecer situaciones en las que los alumnos deban actualizar sus conocimientos.
- Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos.

Estos requisitos se cumplen con el proyecto de innovacin llevado a cabo en el colegio

La Pedrera, ya que al trabajar con mapas conceptuales el aprendizaje de los alumnos
sordos es ms motivador y comprensivo al ser presentado de manera estructurada y
visual. A la vez, las clases se hacen ms dinmicas y se les ofrece la oportunidad para
que estructuren sus conocimientos sobre un tema expuesto, as se consigue un
aprendizaje ms significativo.
Desde el centro se plantea incidir en un cambio metodolgico en el aula en dos
vertientes: una que afecta directamente a la metodologa del profesorado, al modificar la
forma en la que se plantea impartir la clase, presentando la informacin planificada y
organizada, con todos sus recursos, sin improvisaciones en la concepcin de la misma,
aunque lo suficientemente flexible como para adaptarse a las necesidades que plantee el
alumnado en un momento determinado o durante el desarrollo de la sesin.
La segunda vertiente se centra en dotar al alumnado de herramientas y estrategias que
posibiliten que su aprendizaje nazca de la reflexin y de la interiorizacin de los
conocimientos.
En el caso para los alumnos/as con discapacidad auditiva, el uso de esta estrategia
metodolgica les ayuda a integrar de forma organizada los conocimientos, para que los
aprendizajes sean significativos y no se les olviden con facilidad. Este alumnado
presenta mayor dificultad a la hora de estructurar la informacin, ya que debido a su
discapacidad algunas ideas o conceptos no les llegan en su totalidad.
Los objetivos especficos que se pretenden alcanzar con el proyecto son los siguientes:
1. Realizar mapas conceptuales con Cmap Tools por parte de todos los maestros/as
inscritos en esta actividad. Dichos mapas estarn obligatoriamente relacionados con
las unidades didcticas que se desarrollen en las aulas.
2. Modificar la metodologa de trabajo por parte del profesorado implicado,
incorporando en su quehacer diario la explicacin de los conocimientos a travs de
los mapas conceptuales elaborados, mostrando aquellos recursos (vdeos, imgenes,
textos, power point) que se hayan incorporado al mismo.
3. Explicar verbalmente o por escrito, por parte del alumnado, el mapa conceptual
previo a la realizacin de pruebas del tipo control o examen.
4. Elaborar, por parte del alumnado de 5 y 6, por s mismos, en grupo o
individualmente, mapas conceptuales sencillos en papel y/o usando Cmap Tools.
5. Utilizar, por parte del profesorado, Cmap Tools como herramienta o instrumento
ms de evaluacin de conocimientos, al constatar el grado, la forma y la coherencia
con la que cada alumno/a ha elaborado su mapa conceptual.
Estos objetivos se relacionan con el desarrollo de las siguientes competencias bsicas:
a) Competencia en comunicacin lingstica (Lengua de signos): al explicar
verbalmente, en lengua de signo y por escrito, el contenido y estructura de un mapa
conceptual.
b) Competencia matemtica: al facilitar la comprensin y resolucin de problemas, as
como ayuda a razonar de forma lgica.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: se trabajan
fundamentalmente los contenidos de Conocimiento del Medio, puesto que ste rea
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contiene informacin ms compleja de retener, informacin que permite la

interpretacin del mundo y la aplicacin de conceptos.
d) Tratamiento de la informacin y la competencia digital: al usar el software Cmap
Tools, con todos los recursos que proporciona.
e) Competencia para aprender a aprender: al elaborar los mapas se capacita al
alumnado para que sea autnomo en la organizacin de su propio aprendizaje.
f) Competencia en autonoma e iniciativa personal: al realizar mapas conceptuales en
grupo o individualmente se desarrollan las actitudes de responsabilidad, constancia,
autoestima, creatividad, aprender de los errores, imaginar proyectos, planificar,
elaborar y formular ideas, flexibilidad en los planteamientos y capacidad de
autocrtica, as como aceptar y comprender los planteamientos de los dems
miembros de un grupo de trabajo, entre otras.

ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES.
El grado de consecucin del primer objetivo ha sido alto ya que, todos los maestros/as
participantes han realizado mapas conceptuales utilizando Cmap Tools. Estos mapas
han estado referidos a las unidades didcticas que se desarrollan en el aula, as como
elaboracin de otros con distintos campos semnticos adaptados a los alumnos/as con
discapacidad auditiva, elaborados por la intrprete de lengua de signos.
En cuanto a la metodologa, el segundo objetivo, ha sido modificada la forma de
trabajar. Ya no se trata de interpretar las explicaciones verbalmente de los apartados del
libro y mandar los ejercicios relacionados, sino que hay un trabajo previo y reflexivo del
profesor. l selecciona, l decide qu contenidos, de qu manera los organiza, qu
recursos selecciona y cmo los evala. La unidad est perfectamente organizada,
pensada, interiorizada por el profesor, para posteriormente trabajar con el alumnado.
El grado de consecucin del tercer objetivo es distinto en funcin de los niveles,
aunque se ha trabajado en todos los cursos. Se ha favorecido el desarrollo del lenguaje
oral y signado, como a nivel escrito.
El objetivo cuarto, el centro no cuenta con alumnado en 5 y 6 con discapacidad
auditiva.
Y el ltimo objetivo, se ha utilizado como herramienta o instrumento para evaluar
cuyos resultados son ms positivos que en evaluaciones anteriores.

RESULTADOS.
El alumnado con discapacidad auditiva ha obtenido, hasta el momento, resultados
positivos. Las calificaciones han mejorado y han despertado mayor inters por las
asignaturas. Al presentarle la informacin ordenada y en imgenes, la captan y la
retienen durante ms tiempo. La metodologa ha cambiado, los nios/as han comenzado
a estructurar su pensamiento de otra manera, pasando del aprendizaje memorstico al
significativo.
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Con el mapa proyectado se hace ms rica la exposicin y la explicacin, ms

motivadora para los alumnos/as, mejorando la atencin, favoreciendo la integracin de
lo explicado de modo organizado.

CONCLUSIONES.
Con respecto a la utilidad, nos ha permitido explicar las ideas de forma clara, sencilla,
organizada y jerrquica, complementando la explicacin con recursos tales como
imgenes o vdeos, que han enriquecido la exposicin del profesor/a y han facilitado la
comprensin de los conocimientos.
Ha hecho que previamente planifiquemos minuciosamente la unidad didctica planteada
en funcin de las caractersticas de los alumnos/as. Todo ello al suponer una va
alternativa a la auditiva. El apoyo visual ha sido relevante, as como poder aprender a
partir de una estructura prediseada cuando no se tiene ayuda fuera de la escuela o
cuando organizar las ideas resulta prcticamente una misin imposible.
En este momento el centro cuanta con un recurso de considerable relevancia a la hora de
trabajar con el alumnado, ya que se dispone de muchos mapas que facilitan
enormemente el desarrollo de la prctica docente diaria y el aprendizaje desde los ms
pequeos hasta los mayores, cada uno a su nivel.
Ha supuesto claramente una mejora en la calidad de la enseanza que ofrecemos a
nuestros alumnos/as. As lo han valorado tambin las familias a las que se les ha
consultado y los propios alumnos/as que han agradecido este cambio en la forma de
plantear las clases.
Hemos logrado los objetivos propuestos, aunque entendemos que nos encontramos
solamente ante el comienzo del camino, debemos profundizar ms en esta estrategia
metodolgica y revisar aquellos desajustes que pudiramos observar.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Ausubel, D.P., Novak, J.D. y Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa. Mxico:
Trillas.
Caas, A.J., Novak, J.D. & Gonzlez, F.M. (Eds.) Concept Maps: Theory, ethodology,
Technology, Proceedings of the First International Conference on Concept
Mapping. Pamplona: Editorial Universidad Pblica de Navarra.

Roldn, M.J. y Snchez, M.V. (2014) Los mapas conceptuales dentro del proyecto
ABC. En: Navarro, J.; Gracia, M.D.; Lineros, R.; y Soto, F.J. (Coords.) Claves
para una educacin diversa. Murcia: Consejera de Educacin, Cultura y
Universidades.
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ANEXOS