TESIS
PROGRAMA EDUCATIVO DE RELACIONES INTERPERSONALES PARA
DISMINUIR LAS CONDUCTAS AGRESIVAS EN LAS ESTUDIANTES DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA ELVIRA GARCIA Y GARCIA. CHICLAYO, 2011- 2012.
AUTORAS
ASESORA
Mg. Fiorela Fernndez Otoya
Chiclayo - Per
2012
DEDICATORIA
MILAGROS
ELIZABETH
AGRADECIMIENTO
A nuestra asesora por creer en nosotras y compartir sus conocimientos que nos
ayudaron a crecer como docente y ser humano.
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
Dando cumplimiento a las normas de elaboracin y sustentacin de tesis de la
escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo para elaborar la tesis de
Maestra con mencin el Psicologa Educativa ponemos a vuestra consideracin
el trabajo de investigacin denominado:
Programa educativo de relaciones interpersonales para disminuir las conductas
agresivas en las estudiantes del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la
Institucin Educativa Elvira Garca y Garca. Chiclayo, 2011 - 2012
La investigacin es de pertinencia y relevancia, porque aborda una temtica de
tendencia y significatividad psicopedaggica que permite disminuir las
conductas agresivas mediante la aplicacin de un programa educativo de
relaciones interpersonales.
Confiando que reconozcan los aportes de esta investigacin as como hagan
presente sus propuestas y sugerencias, las mismas que beneficiarn a las
estudiantes de la Institucin Educativa Elvira Garca y Garca y en la calidad
de la investigacin de esta casa superior de estudios.
En este sentido seores miembros del ilustre jurado pretendiendo dar
cumplimiento a lo estipulado en el Reglamento para la elaboracin y
sustentacin de tesis de la Universidad Csar Vallejo filial Chiclayo y as
poder optar el Grado de Magister en Educacin, con mencin en Psicologa
Educativa, esperando que la investigacin sea evaluada y merezca su
aprobacin se expone el presente trabajo con la certeza de que ste, cumpla
con el sustento cientfico adecuado y los requisitos metodolgicos convenientes
y pertinentes.
NDICE
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iv
PRESENTACIN
NDICE
vi
RESUMEN
ix
ABSTRACT
INTRODUCCIN
11
14
16
1.3 Justificacin
16
1.4 Antecedentes
16
1.5 Objetivos
22
1.5.1 General
22
1.5.2 Especifico
22
25
25
26
27
28
29
2.2.1 Definicin
29
29
30
31
35
36
36
6
2.2.8 La adolescencia
38
39
41
2.3.1 Definicin
41
42
43
44
45
2.4.1 Definicin
45
45
46
47
47
48
49
51
3.2 Variables
51
51
52
3.3 Metodologa
57
57
57
58
60
61
65
67
CAPTULO V: DISCUSIN
84
CONCLUSIONES
89
SUGERENCIAS
91
93
ANEXOS
96
RESUMEN
La problemtica identificada consista en la manifestacin de conductas agresivas
en las estudiantes de la I.E. Elvira Garca y Garca de Chiclayo, para lo cual se
dise y aplic un Programa Educativo de Relaciones Interpersonales.
El objetivo general consisti en disminuir dicho tipo de conductas y la hiptesis
asumi que la aplicacin de dicho programa disminuira significativamente el nivel
de conductas agresivas. Las teoras que fundamentaron la investigacin son de
naturaleza social, tomndose planteamientos de Bandura, Vigotsky, Ausubel y
Dollar y Miller cuyos aportes orientaron el diseo y operativizacin del programa,
adems de abordar las dimensiones de la variable dependiente.
La poblacin la constituyeron las 11 secciones de 3 grado de educacin
secundaria y la muestra fue elegida mediante muestreo probabilstico aleatorio
simple para determinar el grupo experimental y el grupo control. Se utiliz el fichaje
como tcnica de recojo de datos y los instrumentos fueron el cuestionario de
Agresin de Buss & Perry, con 29 tems, fichas de observacin y el programa
mismo, habindose validado el instrumento mediante juicio de expertos. El tipo de
investigacin fue cuantitativa aplicada en el nivel cuasi- experimental, el diseo fue
el clsico con dos grupos y los datos se analizaron con la estadstica descriptiva e
inferencial.
En el pre test el grupo control y experimental mostraron un nivel alto de conductas
agresivas El post test indic que luego de aplicar el programa de relaciones
interpersonales, los resultados favorecieron al grupo experimental, el que se ubic
en un nivel de conductas agresivas bajo. La prueba de hiptesis estadstica Chi
cuadrado determin el
ABSTRACT
9
INTRODUCCIN
10
exponen de manera
11
12
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
sociales,
emocionales,
cognitivas,
y a
la
adopcin
de
Garca, cuyo
las
estudiantes
de
esta
institucin
estn
habituadas
al
que actualmente la
peores
17
para
la
investigacin),
dos
historias
del
CEICA
orientado
desarrollar
los
procesos
interpersonales
19
Antecedentes locales
de
habilidades
sociales
para
mejorar
las
relaciones
Especficos
Identificar el nivel de agresividad en las estudiantes del tercer
grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira
Garca y Garca, mediante la aplicacin de un pre test.
Disear un programa educativo de relaciones interpersonales
para disminuir conductas agresivas en las estudiantes del tercer
22
23
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Teoras
2.1.1 Teora del aprendizaje social
Bandura (1973) citado por Serrano (1996) parte de la idea que si bien los
factores biolgicos influyen en la conducta agresiva, los nios no nacen con
las habilidades para llevar a cabo comportamientos como atacar fsicamente,
gritar a otra persona u otro tipo de manifestacin. Por tanto si no nacen con
24
(p.
76)
Segn estas posturas tericas, los modelos pueden clasificarse en reales,
simblicos y representativos. Los modelos reales son las personas, como
padres de familia, profesores, etc. que se encuentran en relacin directa con
el sujeto. Los modelos simblicos son aquellos que se presentan a travs de
medios grficos y escritos como la literatura y los peridicos mientras que los
modelos representativos son aquellos que se presentan a travs de medios
audiovisuales masivos, en especial la televisin.
Otro aspecto importante en el aprendizaje por modelos tiene que ver con los
factores que influyen en la imitacin. Por ejemplo se ha demostrado que la
imitacin se ve favorecida cuando el modelo es recompensado por su
conducta y ello es observado por el sujeto.
2.1.2 Teora reactiva o del impulso de Dollar y Millar
Esta teora asume que la agresin se origina en el medio ambiente que
rodea al individuo, y percibe dicha agresin como una reaccin de
25
29
Adems otras
El contexto social
La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de pobreza y
desempleo favorecen contextos sociales donde es ms propicio un
ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales. Tambin es
verdad que la propia estructura social y sus principios competitivos en firme
contraste con una precaria oferta de empleo y desarrollo personal del joven
propicia actitudes violentas. Sabemos que la violencia no afecta a todos por
igual: son los nios, las mujeres y los marginados aquellos que ms sufren
sus secuelas. En edad adolescente el nio maltratado, no querido,
desvinculado de los apegos
como conformadora de
33
35
c. Manejo de la ira
Desde la perspectiva de Papalia (2009), el manejo de la ira
asume los siguientes indicadores:
Analiza
d. Regulacin de la hostilidad
Feurstein (2005), para regular la hostilidad propone indicadores
como los siguientes:
Excluye
actitudes
de
resentimientos
sentimientos
relativistas.
Asume
actitudes
de
cuidado
desconfianza
ante
desconocidos.
2.2.8 La adolescencia
La adolescencia, es un periodo de transicin, una etapa del ciclo de
crecimiento que marca el final de la niez y prenuncia la adultez. Para
muchos jvenes la adolescencia es un periodo de incertidumbre e inclusive de
desesperacin, para otros es una etapa de amistades internas, aflojamiento
de ligaduras con los padres y sueos acerca del futuro.
Segn Sobral y otros (2000), el trmino adolescente se usa generalmente
para referirse a una persona que se encuentra entre los 13 y 19 aos de
edad, periodo tpico entre la niez y la adultez. Este periodo empieza con los
cambios fisiolgicos de la pubertad y termina cuando se llega al pleno status
sociolgico del adulto. (p. 87)
38
Sin embargo no solo hay que tener en cuenta los cambios fisiolgicos, sino
tambin los psicolgicos que son desencadenantes de muchas situaciones
negativas para el adolescente.
As tambin, al igual que sucede con todas las etapas del desarrollo, estos
son puntos extremos. No estn muy bien definidos, por ejemplo, la fisiologa
de la pubertad es un conjunto muy complejo de fenmenos, que incluye un
rpido crecimiento del cuerpo, la osificacin de los huesos, cambios
hormonales, y la aparicin repentina de las caractersticas primarias y
secundarias del sexo, al igual que las reacciones psicolgicas a estos
cambios. No todos estos cambios fisiolgicos tienen una elevada correlacin,
ni las reacciones psicolgicas de ellas son idnticas o igualmente intensas en
todos los individuos.
Se dice que la adolescencia es una etapa de transicin ya que es la lnea
divisoria entre la seguridad de la niez y el mundo desconocido del adulto, en
cierto sentido, la adolescencia es una etapa del desarrollo humano con
naturaleza propia, distinta de las dems, un periodo de transicin entre la
niez y adultez.
No hay teoras fciles con que podamos definir a todos los adolescentes y las
explicaciones que se den de su comportamiento no bastarn para
comprenderlos. Para la persona que quiera comprender la conducta del
adolescente, no hay nada que pueda suplir el anlisis atento de una
investigacin cuidadosamente realizada. Gran parte de dicha investigacin se
ha hecho a la luz de teoras muy prometedoras, pero la sola teora, sin la
comprobacin objetiva, no sirve de nada.
2.2.9. Adolescencia y agresividad
En la adolescencia se puede vivenciar con ms frecuencia expresiones
agresivas que en otro momento de la vida, ya que en esta se aprecian
manifestaciones de la conducta agresiva como: ira, rabia, gritos, crticas,
ironas, provocaciones, discusiones, angustias, que coinciden con las
vivencias emocionales causadas por la influencia de los cambios del sistema
39
formacin
de
la
personalidad
depende
inminentemente
de
las
40
gusto
artstico,
negocios
actividades
sociales.
Las
relaciones
41
2.3.3.
Procesos
fundamentales
que
impactan
las
relaciones
interpersonales
Los cinco procesos fundamentales son:
Percepcin
Proceso mediante el cual, las personas organizan e interpretan
informacin a fin de dar significado y posibilidad de comprensin a su
mundo. La percepcin aporta la materia prima necesaria para los
procesos del pensar, sentir y actuar. En el proceso perceptivo,
tambin influyen significativamente los valores y creencias, los
pensamientos y el mundo de la accin
Pensamientos y Sentimientos
Es el pensamiento el que analizar, evaluar y emitir un juicio sobre
lo que nos afecta, como tambin planear conductas complejas y
43
Intencionalidad
Por las intenciones nos dirigirnos hacia las metas que nos fijamos.
Los objetivos son aquellas metas que concretan lo que los deseos e
intenciones
buscan
alcanzar,
son
metas
especficas,
claras,
Accin
Es el hacer basado en la percepcin, en los sentimientos, en el
pensamiento y en una intencionalidad consciente que se expresa en
objetivos.
2.
3.
4.
inicia con la
interpersonales
se
tuvo
como
propsito
desarrollar
Es principalmente reflexivo.
contribuya
fortalecer
la
capacidad
de
La
valoracin
significativa,
asimilable,
redisponible,
47
- Para el educando
Ejercita el autoconocimiento y autoestima.
Fortalece el sentido de convivencia positiva.
Desarrolla
una
actitud
de
inters,
motivacin
48
Desarrollo de dilogos
Observacin de videos
Dilemas morales
Interrogaciones
Juegos didcticos
Dramatizaciones
Lluvia de ideas
Generacin de debates
49
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
50
3.1 Hiptesis
El enunciado con el cual se responde al problema de investigacin,
para posteriormente someterlo a prueba estadstica se expresa en los
siguientes trminos:
Si se aplica el programa educativo de relaciones interpersonales entonces
se podr disminuir conductas agresivas en las estudiantes del tercer grado
de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Elvira Garca y
Garca. Chiclayo, 2012
3.2 Variables
3.1.1 Definicin Conceptual
3.1.1.1
Morril
(1980),
consiste
en
la
aplicacin
planificadas
ejecutadas
las
relaciones
interpersonales
entre
las
estudiantes.
3.1.1.2
Conductas Agresivas
Segn Martnez (2009), son modos de actuar de una
persona
que
nos
reflejan
su
incomodidad,
su
Fundamento sociolgico
Fundamento psicolgico
Fundamento pedaggico
Implementacin de estrategias
Manejo de la ira
Regulacin de la hostilidad
52
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Y/0 TCNICAS DE
RECOLECCIN DE
DATOS
Anlisis
Contenido
de
Modelo
del
Programa
de
Relaciones
educandos.
Interpersonales.
manera controlada.
Direcciona el trabajo pedaggico a la dimensin psicolgica de
las estudiantes.
53
FUNDAMENTO
PEDAGGICO
Construccin
Desarrollo de dilogos
Observacin de videos
Generacin de debates
Interrogaciones
Juegos didcticos
Dramatizaciones
Lluvia de ideas
Dilemas morales
54
VARIABLE
DEPENDIENTE
CATEGORAS
DIMENSIONES
Niveles
CONTROL DE LA
AGRESIN FSICA
Bajo
86 58
puntos
Muy bajo
57 - 29
puntos
CONTROL DE LA
AGRESIN
VERBAL
MANEJO DE LA IRA
INSTRUMENTOS Y/0
TCNICAS DE
RECOLECCIN DE
DATOS
Intermedio
115 - 87
puntos
CONDUCTAS
AGRESIVAS
INDICADORES
Muy alto
145 133 puntos
Alto
132 116 puntos
ITEMS
O
REACTIVOS
Excluye
actitudes
generadoras
de
emociones negativas: envidias, ira, etc.
5
9
13
24
21
29
27
17
Anlisis
Contenido
Cuestionario
de
Agresin
(AggresinQuestion
naire- AQ, Buss&
Perry.),
14
de
6
18
10
2
3
55
11
REGULACIN DE
LA HOSTILIDAD
15
22
25
19
20
16
20
26
Asume
actitudes
de
cuidado
desconfianza ante desconocidos.
20
8
12
28
23
56
3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
Segn el Paradigma Cientfico: Es una investigacin Positivista
llamada tambin emprico analtica o hipottica-deductiva, cuyo
mtodo bsico es la experimentacin y se apoya en la estadstica
para probar sus resultados.
Segn el enfoque de investigacin: Es un estudio cuantitativo
porque se observarn las variables de estudio para lograr mayor
objetividad en los resultados.
Segn el Objetivo que persigue: Es una investigacin aplicada
porque soluciona problemas de la vida prctica de los seres humanos
y de la sociedad, aplicando los conocimientos descubiertos por la
investigacin bsica o terica.
G 1 O1 X
O2
G 2 O3
O4
Leyenda:
G1 = Grupo Experimental
G2 = Grupo Control
CUADRO N 01
POBLACIN DE ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E ELVIRA GARCA Y
GARCA. 2012
SECCIONES
18
20
24
17
18
25
22
20
I
J
K
TOTAL
27
21
19
231
CUADRO N 02
MUESTRA
DE
ESTUDIANTES
DEL
TERCER
GRADO
DE
GRUPO
SECCIN
20
52.63
18
47.37
02
38
100
CONTROL
EXPERIMENTAL
TOTAL
FUENTE: Cuadro N 01.
FECHA : Mayo del 2012
3.5 Mtodo de investigacin
inferencias
particulares.
Las
inferencias
Observacin
Est definida como el uso sistemtico de nuestros sentidos en
la bsqueda de los datos que se necesitan para resolver un
problema de investigacin. En la presente investigacin se
utiliz la observacin de campo que es el recurso principal de
la observacin descriptiva; que consiste en observar los
hechos o fenmenos investigados en los lugares donde
ocurren. El desarrollo del programa utiliza permanentemente
la observacin.
Encuesta
Se estructur y aplic a los docentes de la institucin con el
fin de recoger informacin sobre la problemtica de la
poblacin en estudio y permiti diagnosticar el problema de
las conductas agresivas. Contiene 10 tems con las
categoras: S, No y A Veces.
El Fichaje
Tcnica destinada al registro escrito de los datos que se
obtienen de las distintas fuentes de informacin. Facilit la
obtencin y almacenamiento de los antecedentes de estudio y
el marco terico, permitiendo la sistematizacin bibliogrfica.
A lo largo de la investigacin se utilizaron las siguientes
fichas: de resumen, textuales, de comentario y bibliogrficas.
Nombre original
: Cuestionario de Agresin AQ
Autores
Modo de evaluacin
: Individual colectivamente
Grupo etario
Numero de tems
Objetivo
Baremos
Descripcin
: 29
Calificacin
Muy bajo
Bajo
Intermedio
Alto
Muy alto
Escala
29 57 puntos
58 86 puntos
87 115 puntos
116 132 puntos
133 145 puntos
f .x
x
i
Donde:
X= Media aritmtica
=Sumatoria
XI=Valores individuales de variable
n=Muestra
3.7.2 Medidas de Dispersin
a) Desviacin Estndar(S)
Esta medida indic el grado en que los datos numricos
tienden a extenderse alrededor del valor promedio.
(x
x) 2 .Fi
n
s
CV (100%)
x
3.8 Prueba de Hiptesis
Se utiliz la prueba de hiptesis Chi Cuadrado, utilizando la siguiente
frmula:
CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1 RESULTADOS
En base a los instrumentos aplicados para medir el alcance de los objetivos
planteados en la investigacin se presentan la descripcin, anlisis e
interpretacin de los resultados del estudio de manera estadstica.
CUADRO N 04
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PRE TEST PARA MEDIR EL
NIVEL DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN LAS ESTUDIANTES DEL 3er
GRADO E DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ELVIRA
GARCA Y GARCA. CHICLAYO, 2011- 2012- GRUPO EXPERIMENTAL
Xi
89
97
99
100
101
fi
1
1
1
1
1
%
5.56
5.56
5.56
5.56
5.56
109
115
116
120
125
128
132
1
1
3
1
1
1
5
5.56
5.56
16.67
5.56
5.56
5.56
27.78
TOTAL
18
100.00
ZONA DE
NORMALIDAD
ZONA SUPERIOR
27.77%
ESTADGRAFOS
= 116.2
S= 14.21
CV=12%
ZONA CENTRAL
44.44%
PC1=102
PC2=130
ZN=44.44%
ZONA INFERIOR
27.77%
CUADRO N 05
NIVEL DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN QUE SE UBICAN LAS
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL- PRE TEST 3er GRADO E
DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ELVIRA GARCA Y GARCA.
CHICLAYO, 2011-2012.
NIVEL
N DE ESTUDIANTES
%
MUY ALTO
00
ALTO
11
INTERMEDIO
07
BAJO
00
MUY BAJO
00
TOTAL
18
FUENTE: Pre test -CUADRO N 04
0.00
61.11
38.89
0.00
0.00
100.00
GRUPO
EXPERIMENTAL
12
61.11%
10
8
38.89 %
Nivel alto
6
Nivel intermedio
Nivel bajo
2
0.0%
0.0%
0.0%
0
MUY ALTO
ALTO
INTERMEDIO
BAJO
MUY BAJO
Descripcin:
Ninguna de las estudiantes del grupo experimental se ubic en un bajo o
muy bajo nivel de conductas agresivas, significando el 0.0 % del total.
Asimismo, 07 estudiantes (38.89%) poseen un nivel intermedio de conductas
agresivas expresado en su relativo control de la agresin verbal, manejo de
la ira y
regulacin de la hostilidad
interpersonales.
Del total de alumnas de este grupo, 11 estudiantes que representan el
61.11% se ubicaron en el nivel alto de conductas agresivas. Dicho grupo de
estudiantes se caracteriza porque su
CUADRO N 06
fi
NORMALIDAD
ESTADGRAFOS
66
10.00
ZONA SUPERIOR
70
5.00
25.00%
87
10.00
89
5.00
S= 27.30
115
5.00
CV= 24%
122
5.00
PC1= 89
131
10.00
ZONA CENTRAL
132
35.00
65,00%
143
5.00
144
5.00
145
5.00
= 116.0
PC2= 143
ZN= 65,00%
ZONA INFERIOR
10.00%
TOTAL
20
100.00
CUADRO N 07
NIVEL DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN QUE SE UBICAN LAS
ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL- PRE TEST 3er GRADO B DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. ELVIRA GARCA Y GARCA.
CHICLAYO, 2011-2012.
NIVEL
N DE ESTUDIANTES
MUY ALTO
03
15.00
ALTO
10
50.00
INTERMEDIO
04
20.00
BAJO
03
15.00
MUY BAJO
00
0.00
TOTAL
20
100.00
Nivel alto
6
Nivel intermedio
20.00 %
4 15.00 %
Nivel bajo
15.00 %
ALTO
INTERMEDIO
BAJO
MUY BAJO
Descripcin:
Ninguna de las estudiantes del grupo control se ubic en el nivel muy bajo de
conductas agresivas. Asimismo hubo 03 estudiantes (15%) que se ubicaron en
el nivel bajo de conductas agresivas mostrando un conveniente y apropiado
control de la agresin fsica y verbal, manejo de la ira y regulacin de la
hostilidad en sus relaciones interpersonales.
Asimismo, 04 estudiantes (20%) poseen un nivel intermedio de conductas
agresivas expresado en su regular control de la agresin verbal, manejo de la
ira y regulacin de la hostilidad
interpersonales.
De las 20 estudiantes del grupo control, 10 estudiantes que representan el
50,0% se ubicaron en el nivel de agresividad alta, mientras que el 15.0% (03
estudiantes), se ubicaron en un nivel muy alto de conductas agresivas en sus
relaciones interpersonales. Dicha mayora de estudiantes se caracteriza porque
su control de la agresin verbal y manejo de la ira es mnimo y manifiestan una
limitada regulacin de la hostilidad.
CUADRO N 08
RESULTADOS DEL POST TEST SOBRE EL NIVEL DE CONDUCTAS
AGRESIVAS DE LAS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL
fi
ZN
56
5.55
ZONA
58
5.55
SUPERIOR
60
16.66
27.77%
70
16.66
72
5.55
ZONA
ESTADGRAFOS
= 81.2
S= 20.18
79
5.55
CENTRAL
80
5.55
55.55%
95
11.11
100
11.11
112
16.66
ZONA
18
100.0
INFERIOR
CV=25%
PC1=61
PC2=101
ZN=55.55%
16.66%
FUENTE: Post test - Grupo experimental
FECHA : Setiembre del 2012
Descripcin:
Las 18 estudiantes que representan el 100% del grupo experimental
alcanzaron un valor promedio de 81.2 puntos, el cual las ubica en el nivel
bajo de conductas agresivas, disminuyendo el nivel respecto al pre test
donde la mayora se ubicaba en el nivel alto de dichas conductas.
En ese sentido, el promedio de estudiantes de este grupo disminuy
significativamente su nivel de conductas agresivas, por lo que manifestaron
un cambio en el control de sus conductas verbales, hostilidad y manejo de
la ira, variando sus respuestas ante una provocacin, evitando gritos e
insultos, lo cual repercuti positivamente en sus relaciones interpersonales
desarrolladas durante la aplicacin del programa.
CUADRO N 09
NIVEL DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN QUE SE UBICAN
LAS
er
ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL POST-TEST - 3 GRADO
E DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. ELVIRA GARCA Y
GARCA. CHICLAYO, 2011-2012
NIVEL
N DE ESTUDIANTES
MUY ALTO
00
0.00
ALTO
00
0.00
INTERMEDIO
07
38.88
BAJO
10
55.55
MUY BAJO
01
5.55
TOTAL
18
100.0
GRFICO
03:
NIVEL
DE
CONDUCTAS
AGRESIVAS
DE
LAS
er
GARCA
GARCA
CHICLAYO,
2011-2012
GRUPO
EXPERIMENTAL
12
55.55 %
10
8
38.88 %
Nivel alto
6
Nivel intermedio
Nivel bajo
5.55%
0%
0%
0
MUY ALTO
ALTO
INTERMEDIO
BAJO
MUY BAJO
Descripcin:
El nmero de estudiantes del grupo experimental que redujeron muy
significativamente su nivel de conductas agresivas fue mayoritario. Su
promedio las categoriz como nivel bajo en conductas agresivas, resultando
muy favorable en contraste a los resultados del pre test, ya que 10 estudiantes
de un nmero total de 18 es decir el 55.55% lograron ubicarse en el nivel bajo
de conductas agresivas y una de ellas en el nivel muy bajo (5.55%), as mismo
un nmero de 07 estudiantes (38.89%) se ubicaron en el nivel intermedio.
Por lo tanto, dichas estudiantes luego de haber recibido el estmulo (programa
educativo de relaciones interpersonales), poseen un nivel de conductas
agresivas que ha disminuido considerablemente ya que del total de estudiantes
(18), ninguna se ubic en el nivel alto de este tipo de conductas expresadas en
sus relaciones interpersonales lo que se evidenci en sus reacciones positivas
en las que prevaleci el dilogo, evitando llamarse con gritos entre ellas o
expresarse con insultos.
CUADRO N 10
RESULTADOS DEL POST TEST SOBRE EL NIVEL DE CONDUCTAS
AGRESIVAS DE LAS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL
3er
fi
ZN
ESTADGRAFOS
87
10.00
ZS
89
5.00
20%
100
5.00
105
5.00
110
5.00
117.1
111
5.00
S =
16.38
116
10.00
ZC
CV =
14%
120
10.00
70%
PC1=
101
123
5.00
PC2=
133
128
10.00
ZN =
70%
130
5.00
132
15.00
135
5.00
140
5.00
ZI
20
100.00
10%
CUADRO N 11
NIVEL DE CONDUCTAS AGRESIVAS EN QUE SE UBICAN LAS
ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL- POST TEST 3er GRADO B DE
EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E. ELVIRA GARCA Y GARCA.
CHICLAYO, 2011-2012.
NIVEL
N DE ESTUDIANTES
%
MUY ALTO
02
10.00
ALTO
11
55.00
INTERMEDIO
07
35.00
BAJO
00
00
MUY BAJO
00
00
TOTAL
20
100.00
FUENTE : Post test - Grupo control
FECHA : Setiembre 2012
55%
10
8
35 %
Nivel alto
6
Nivel intermedio
Nivel bajo
10 %
2
0%
0%
0
MUY ALTO
ALTO
INTERMEDIO
BAJO
MUY BAJO
Descripcin:
Del total de estudiantes (20) del grupo control, 07 de ellas (35%) poseen un
nivel intermedio de conductas agresivas expresado en su relativo control de la
agresin verbal, manejo de la ira y regulacin de la hostilidad en el desarrollo
de sus relaciones interpersonales.
La mayora de estudiantes de este grupo (11) que representa el 55% se ubic
en el nivel alto de conductas agresivas. Dicha mayora de estudiantes se
caracteriza porque su control de la agresin verbal es mnimo, el manejo de la
ira es escaso y manifiestan una muy limitada regulacin de la hostilidad.
Por otro lado el 10 % 2 estudiantes, se ubicaron en un nivel muy alto de
conductas agresivas expresadas durante sus relaciones interpersonales
N
1
O
89
E
56
O-E
33
(O-E)^2
1089
(O-E)^2/E
19,45
97
58
39
1521
26,22
99
60
39
1521
25,35
100
60
40
1600
26,67
101
60
41
1681
28,02
109
70
39
1521
21,73
115
70
45
2025
28,93
116
70
46
2116
30,23
116
72
44
1936
26,89
10
116
79
37
1369
17,33
11
120
80
40
1600
20,00
12
125
95
30
900
9,47
13
128
95
33
1089
11,46
14
132
100
32
1024
10,24
15
132
100
32
1024
10,24
16
132
112
20
400
3,57
17
132
112
20
400
3,57
18
132
112
20
400
3,57
2091
1461
630
23216
322,94
ZR
p-0,95
=0.05
ZA
X2
X2
(O- E)2
E
322.94
d) Decisin
Si X 2= calc X 2l - ,(c-1). (f-1)
e) Conclusin
El valor de Chi Cuadrado (X 2) cae en la zona de rechazo de la hiptesis nula
(Ho). Por lo tanto se acepta la hiptesis alterna al afirmarse H 1=X1< X2 con el
95% de confiabilidad que el puntaje promedio del pre test es menor que el
puntaje del post test; con lo que se comprueba la hiptesis de investigacin
planteada y permite cumplir con el propsito de esta investigacin, afirmndose
por lo tanto que el programa educativo de relaciones interpersonales ha sido
eficiente para disminuir significativamente el nivel de conductas agresivas de
las estudiantes del 3 de secundaria de la I.E. Elvira Garca y Garca, con el
95% de confianza.
De esta manera queda comprobado cientficamente que el estmulo constituido
por la aplicacin del programa educativo de relaciones interpersonales fue el
elemento estimulante para que las estudiantes del grupo experimental (3 E)
disminuyeran significativamente su nivel de conductas agresivas ubicndose en
la categora de nivel bajo.
Ello les ha permitido adems manifestar conductas apropiadas como controlar
sus impulsos y reacciones, evitar participar de conflictos que impliquen ofensas
y violencia fsica y verbal, responder asertiva y tolerantemente, analizar
situaciones de provocacin, anteponer el dilogo en situaciones sociales
tensas, evitar estar discutiendo permanentemente, no demostrar su enfado
desquitndose con los otros, excluir actitudes generadoras de emociones
negativas, analizar razones que justifican el actuar de los otros y respetar
intereses y opiniones ajenas.
CAPTULO V
DISCUSIN
5.1 DISCUSIN
El primer objetivo especfico que hace referencia a identificar el nivel de
agresividad en las estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de
la institucin educativa Elvira Garca y Garca, mediante la aplicacin de un
presentan
I.E. Elvira
pues
la
mayora
de
estudiantes
disminuyeron
muy
impliquen
ofensas
violencia
verbal,
responder
asertiva
actitudes
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
CAPTULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Atoche, C y Prado, CH
(2009). Tesis Estrategias de Afrontamiento
Agresividad en Alumnos de Cuarto y Quinto Grado de Educacin
Secundaria de la I.E. Nuestra Seora de La Paz, Chiclayo.
Morales, F., Moya, M., Prez, J., Fernndez, I., Fernndez, J., Huici, C.,
et. al. (1999). Psicologa social. Espaa: McGraw-Hill
Nanfuay, M y Oliva, L
(2008). Tesis Efectos de un Programa de
Relaciones Interpersonales en el Nivel de Adaptacin en Alumnos de la
IEP Peruano Canadiense, Chiclayo.
Ramos, T.
(2010).Agresividad de los adolescentes de Educacin
Secundaria Uruguay.
ANEXOS
ANEXO: 01
ENCUESTA A DOCENTES
I.
DATOS INFORMATIVOS
II.
1. Institucin Educativa
3. Secciones a cargo
PRESENTACIN
Estimado(a) Profesor(a):
Solicito su valiosa colaboracin consistente en el llenado de esta encuesta
para una investigacin sobre las conductas agresivas en las estudiantes
del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa
Elvira Garca y Garca. Chiclayo.
III.
OBJETIVO
Recoger informacin sobre las conductas agresivas que manifiestan
las
INSTRUCCIONES
Lea con atencin las proposiciones de cada enunciado y luego marque con
un aspa X la alternativa que Ud. Considere conveniente.
________________________________________________________________________________
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
( )
SI ( )
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
( )
NO
( )
A VECES
NO (
A VECES
NO
A VECES
NO
A VECES
ANEXO: 02
CUESTIONARIO DE AGRESIN DE BUSS Y PERRY
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Seccin:
Fecha:
ITEMS
N
1 De vez en cuando no puedo controlar el impulso
de golpear a otra persona.
2
Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos,
discuto abiertamente con ellos.
3
Me enfado rpidamente, pero se me pasa en
seguida.
4 A veces soy bastante envidiosa.
5 Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a
otra persona.
6 A menudo no estoy de acuerdo con la gente.
7 Cuando estoy frustrado, muestro el enfado que
tengo.
8 En ocasiones siento que la vida me ha tratado
ESCALA
3
4
injustamente.
9 Si alguien me golpea, le respondo golpendole
tambin.
10 Cuando la gente me molesta, discuto con ellos o
ellas.
11 Algunas veces me siento tan enfadada como si
estuviera a punto de estallar.
12 Parece que siempre son otros los que consiguen
las oportunidades.
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
ESCALA
NIVEL DE CONDUCTAS
AGRESIVAS
Muy bajo
Bajo
Intermedio
Alto
Muy alto
29 57 puntos
58 86 puntos
87 115 puntos
116 132 puntos
133 145 puntos
ANEXO 03
ANEXO: 04
INSTITUCIN EDUCATIVA :
RESPONSABLES
:
GRADO:
2012
SECCIN:
I. DATOS GENERALES
1.1. TITULO
1.2. I.E
1.3. LUGAR
1.5. GRADO
: Tercero E
1.6. DURACIN
: Agosto - Setiembre
III. OBJETIVOS
3.1 GENERAL
mediante la aplicacin de un
3.2 ESPECFICOS
IV.
Nro.
01
02
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
FECHA
TIEMPO
20-07-12
30 min
DENOMINACIN DE LA ACTIVIDAD
Presentacin
Desarrollo del Pre test: Cuestionario de
agresin AQ Buss y Perry
24-07-12
Introduccin al programa.
09-08-12
Soy importante y valiosa
09-08-12
Atmsfera de emociones
11-08-12
15 min
30 min
90 min
90 min
90 min
05
06
90 min
03
04
07
25-08-12
30-08-12
08
09
10
Escuchndonos mejor
Buscando mejores soluciones a los conflictos
Aprendiendo a negociar
Desarrollo del Post test
01-09-12
08-09-12
13-09-12
15-09-12
90 min
90 min
90 min
90 min
90 min
90 min
V.
VI.
MEDIOS Y MATERIALES
Papelotes
Goma
Tijeras
Plumones
Cartulinas
Lpices
Lapiceros
Tizas
Pizarra
Limpiatipo
Fotocopias de trptico
Fotocopias de evaluacin
Fotocopias reflexiones
Materiales de dinmicas
Material de ambientacin
EVALUACIN
Se realiz una evaluacin permanente en el momento de las sesiones y
se aplic el post test al finalizar el programa para verificar su eficacia.
SESIN Nro. O1
TTULO: SOY IMPORTANTE Y VALIOSA
1. DATOS GENERALES
1.1
1.2. Duracin
: 90 minutos
1.3
Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Reconoce sus cualidades y limitaciones que le permitan la construccin
de su autoestima.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
La docente
observacin
de
personajes
un
actuales
deportistas,
video
como
escritores,
sobre
DVD
artistas,
Video
etc.
Luego
TIEMPO
Televisor
Dilogo
CIN
cualidades
del
forman
esas
cualidades
Cartel
20
sesin ellas
afirmarn su autoestima,
cualidades
como
personas.
Se entrega a cada estudiante una hoja
Hoja de
trabajo
Exposicin
con respeto lo
Pizarra
Plumones
DESARRO-
LLO
Papel bond
Colores
denominado
PROTECTOR
en
MI
ESCUDO
donde
incluirn
Dilogo
50
las siguientes
preguntas:
1. Cmo se sintieron al reconocer
sus
Dilogo
cualidades y limitaciones
personales?
2. De qu manera el aprecio hacia
m misma (autoestima) influye en
la forma como me relaciono con
CIERRE
papel
cumplir
mi
Trptico
20
Ficha de
trabajo
Ficha
4. EVALUACION
INDICADOR
Reconoce
limitaciones
sus cualidades
INSTRUMENTO
Observacin
Gua de
que le permitan la
construccin de su autoestima.
TECNICA
observacin
SESIN Nro. O2
TTULO: ATMSFERA DE EMOCIONES
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4
Responsables
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Dinmica
TIEMPO
Dilogo
1. Qu ha expresado tu compaera
hacia ti?
2. Cmo te sentiste
ante esas
emociones?
Luego la docente declara el tema con
ayuda de las estudiantes y explica
que en esta sesin
reconocern y
20
Carteles
DESARROLLO
Debate
Dilogo
50
ocasiones
en
que
llega
Pizarra
Plumones
Dilogo
cerca de la frecuencia en
que
Video
La
docente
realiza
las
siguientes
preguntas:
1. Cmo te sentiste al reconocer
tus emociones?
2. Te fue fcil reconocer tus
emociones?
3. Qu
CIERRE
clase
de
emociones
manifiestas constantemente?
Las estudiantes reciben un trptico
20
debern
expresar
las
el
proceso
ser
estudiantes
desarrollan
ficha
metacognicin.
4. EVALUACION
INDICADOR
Reconoce
sus
emociones
TECNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Gua de
en
observacin
SESIN Nro. 03
TTULO: APRENDIENDO A EXPRESAR MIS EMOCIONES, LIBERO MIS
TENSIONES
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Valora la expresin de emociones como una forma positiva de liberar
tensiones.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
alegra,
clera,
Tarjetas
tristeza,
escojan
tres
de
esas
Papel bond
20
lo guarden.
Se invita a formar un crculo y se da la
siguiente consigna: Sin moverse de
sus sitios y sin hablar, se debe buscar,
solamente con la mirada, a una
compaera que no est al costado.
Las estudiantes ubicarn visualmente
a una pareja. Deben coordinar sin
hablar, solo mediante la mirada.
Lapiceros
siguiente
actividad:
Sin
usar
Lenguaje
gestual
La
compaera
deber
interpretando.
Luego
se
Dilogo
50
Se motiva a las
conversar
sobre
estudiantes a
la
experiencia
preguntando:
Fue fcil o difcil expresarse sin
palabras?
Fue fcil o difcil reconocer las
emociones?
Por
qu
eligieron
esas
tres
emociones?
Cmo se sintieron al expresar esas
emociones?
Qu emociones les gust ms
expresar?
Cmo se sintieron al identificar, o
no, la emocin que quiso expresar su
compaera?
Tomando en cuenta lo dialogado con
Dilogo
Trptico
centrales.
Ficha de
Se
CIERRE
pide
las
estudiantes
que
trabajo
Ficha de
metacogni-
grupo.
cin
20
desarrollan
una
ficha
de
metacognicin.
4. EVALUACION
INDICADOR
TECNICA
INSTRUMENTO
Observacin
Gua de
observacin
SESIN Nro. 04
TTULO: CONTROLAMOS Y TRANSFORMAMOS LA CLERA
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Reconoce y practica estrategias para controlar la clera.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Se
RECURSOS
Los
globos
provocadores
TIEMPO
Dinmica
(ver
Lluvia de
ideas
pregunta:
PRESENTACIN
1. Cmo
reaccionaron
sus
20
compaeras?
2. Consideras
formas
de
que
hay
actuar?
otras
Dilogo
Cules
son?
La docente explica el tema a tratar y
resalta la importancia del mismo para
su desarrollo personal.
La docente pedir dos voluntarias para
Dramatiza-
Cin
Dilogo
Dilogo
estn cerca.
La docente promueve el dilogo y la
participacin
espontnea
de
las
estudiantes.
Luego la docente les sugiere algunas
alternativas que podemos emplear
DESARROLLO
veces.
docente,
respiracin
todos
practican
profunda:
se
la
inhala
suavemente
por
la
boca,
50
para
de
rdenes
podamos
esto
de
denomina
Cartilla de
autoinstruc-
cin
sus mensajes.
La docente reforzar y dir que as
como los pensamientos espontneos
pueden incrementar nuestra clera
tambin dndonos autoinstrucciones
positivas pueden disminuir nuestras
conductas agresivas.
Se concluye la sesin sealando que
la clera es una emocin que nos
permite
actuar
ante
algo
que
formas
adecuadas
de
Dilogo
participantes
realizarn
lo
siguiente:
Ficha de
trabajo
CIERRE
Cartulinas
experiencias.
Plumones
20
Ficha
Promueven
en
la
institucin
estudiantes
desarrollan
ficha
metacognitiva.
4. EVALUACION
INDICADOR
TECNICA
INSTRUMENTO
Gua de
Observacin
observacin
SESIN Nro.05
TTULO: TOMA DE DECISIONES
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Desarrolla estrategias efectivas para la toma de decisiones.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
Dinmicas
TIEMPO
Papelotes
en
los
papeles
que
poseen
las
20
Plumones
hicieron?
La docente declara el tema a tratar con
ayuda de las estudiantes.
1. Qu decisiones tom Roger?
DVD
Video
3. Fueron
decisiones?
correctas
sus
Debate
correcta
explica
la
Papelote
LLO
Hoja impresa
50
exponen su trabajo.
La docente sintetiza el tema y aclara
algunas interrogantes:
Exposicin
Dilogo
en
las
consecuencias
de
nuestras decisiones?
3. Influyen nuestros valores en la
toma de decisiones?
La
docente
realiza
las
siguientes
preguntas:
Dilogo
Trptico
Ficha de
trabajo
Ficha de
metacogni-
cin
20
Las
estudiantes
desarrollan
ficha
metacognitiva.
4. EVALUACION
INDICADOR
TECNICA
INSTRUMENTO
Gua de
Observacin
observacin
SESIN Nro. 06
TTULO: PONIENDOME EN EL LUGAR DEL OTRO
1. DATOS GENERALES
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
videos
sobre
situaciones
empticas.
DVD
Video
La docente pregunta:
Televisor
CIN
Dialogo
pide
compartan
voluntarias
sus
para
que
experiencias,
20
finales
sobre
el
Dilogo
Dinmica
s (ver anexo).
La docente procede a leer cada
afirmacin, despacio pero en voz alta.
DESARRO
LLO
50
Hoja de
cuestionario
la
Papelote
Dilogo
Exposicin
trabajo realizado.
CIERRE
Lema
UNA
ADOLESCENTE
Trptico
Carteles
Plumones
estudiantes.
Ficha de
20
trabajo
Ficha
4. EVALUACION
INDICADOR
TECNICA
Gua de
INSTRUMENTO
Observacin
observacin
SESIN Nro. 07
TTULO: APRENDEMOS A COMUNICARNOS ASERTIVAMENTE
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Aprende a comunicarse asertivamente con sus pares, docentes y
familiares.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
Dinmica
Tarjetas
PRESENTACIN
AGRESIVA,
COMUNICACIN
PASIVA,
COMUNICACIN
INTERPRETATIVA
20
COMUNICACIN ASERTIVA.
La docente solicita a las estudiantes
que lean
siguientes preguntas:
Carteles
entiendes
por
comunicacin?
3. Todos nos comunicamos de la
misma forma?
4. Cul
de
las
formas
de
comunicarse
que
las
personas
que
es
importante
cada
grupo
donde
se
diaria
que
deben
leer
Cartel
con
la docente
cada
integrante
de
la
empresa?
Las
estudiantes
Video
Dilogo
elaboran
sus
Papel bond
estudiantes.
La docente pide voluntarias para que
compartan su trabajo y revisen de
manera conjunta, si las respuestas
fueron correctas.
La docente pregunta qu significa la
comunicacin asertiva y luego da una
breve explicacin.
Dialogo
La
docente
explica
que
seguirn
DESARROLLO
Cartilla de
instruccio
instrucciones
que
se
presenta
nes
50
Pelotas
Tarjetas de
colores
base
la
informacin
docente
realiza
las
siguientes
preguntas:
1. Cmo te sentiste en el grupo?
Dilogo
20
en que te comunicas?
3. De
qu
manera
una
Trptico
Ficha de
situaciones
comunicacin
en
fue
las
que
agresiva
su
y
las
trabajo
Ficha
metacognitiva
4. EVALUACION
INDICADOR
Aprende
TECNICA
familiares.
Gua de
comunicarse
INSTRUMENTO
Observacin
observacin
SESIN Nro.08
TTULO: ESCUCHNDONOS MEJOR
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Practica la escucha activa como una forma adecuada de comunicarse.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
Iniciamos la sesin con
RECURSOS
TIEMPO
la dinmica
CIN
20
Se
brinda
aplausos
las
participantes.
La docente pregunta a sus estudiantes:
Cmo lograron llenar la hoja del bingoDESARROLLO
Dilogo
Cuartillas
Lapiceros
dialogan
sobre
lo
que
implica
docente
realiza
las
Dilogo
50
siguientes
preguntas:
1. Qu errores cometemos cuando
nos comunicamos?
2. Qu
debemos
hacer
para
comunicarnos adecuadamente?
La docente refuerza el tema brindando
informacin
sobre
las
tcnicas
de
CIERRE
estudiantes
elaboran
algunas
Tcnica:
lluvia de
ideas
papelote.
Papelote
Plumones
reforzadoras.
La docente las motiva para que en
adelante escuchen activamente, con total
atencin
hagan
preguntas
que
favorezcan la comunicacin.
20
Trptico
Ficha de
trabajo
Ficha
metacognitiva
metacognitiva.
4.
EVALUACIN
INDICADOR
TECNICA
Gua de
forma
comunicarse.
adecuada
de
INSTRUMENTO
Observacin
observacin
SESIN Nro.09
TTULO: BUSCANDO MEJORES SOLUCIONES
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Plantea soluciones diversas y creativas a los conflictos.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
Pizarra
Tizas
con atencin.
Finalizada la lectura pregunta a las
PRESENTACIN
estudiantes:
Lectura: Los
amigos
20
1. Qu le hizo Rafo?
2. Cmo reaccion Isabel?
Dilogo
Tcnica:
lluvia de
ideas
50
para
que
sean
creativos
en
las
propuestas.
Dramatiza
cin
presentar
en
forma
de
tienen
mayor
que
involucradas
ambas
ganen
satisfechas.
Concluyen indicando que:
partes
queden
Dilogo
20
Pueden
dialogar
con
otra
Ficha de
trabajo
Ficha
4.
4. EVALUACIN
INDICADOR
Plantea
soluciones
TECNICA
diversas
INSTRUMENTO
Gua de
y
Observacin
observacin
SESIN Nro.10
TTULO: APRENDIENDO A NEGOCIAR
1. DATOS GENERALES
1.1 Institucin Educativa : Elvira Garca y Garca
1.2 Duracin
: 90 minutos
1.3 Participantes
1.4 Responsables
2. INDICADOR
2.1 Conoce los pasos para resolver los conflictos a travs de la
negociacin.
3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
MOMENTOS
ESTRATEGIAS
RECURSOS
TIEMPO
Dilogo
20
participaron
en
el
conflicto?
2. Cmo
reaccionaron
las
PRESENTA-
CIN
Hoja
informativa
entrega
experiencia
por
dada
escrito
una
entre
dos
Afiche
sobre
los
pasos
para
la
Juego
de roles: La
naranja
LLO
pasos del
afiche.
50
Matriz
de anlisis
Despus
de
darles
un
tiempo
disciernen
el
conflicto
la
sesin
la
docente
ser
complementarias.
Dilogo
que
estn
en
conflicto
cuenta
sus
intereses
los
negociacin
pasos
de
cuando
la
deban
Matriz de
anlisis
20
enfrentar un conflicto.
2. El
Trptico
Ficha de
trabajo
4. EVALUACION
INDICADOR
TECNICA
INSTRUMENTO
Gua de
Observacin
observacin
ANEXO
(A)
a las siguientes
preguntas:
Por qu lo recuerdan?
Con qu caractersticas o cualidades del personaje se identifican y por
qu razn?
Qu forman esas cualidades o caractersticas?
-CHICLAYO-
-CHICLAYO-
DE QU FORMA
HAGO USO DE MIS
CUALIDADES?
CMO PUEDO
FORTALECER
MIS
CUALIDADES?
2. Qu aprendiste?
3. Para qu te va a servir?
GRADO : ..
Nro.
SECCIN: . FECHA:
EXPRESA
SUS
IDEAS
CLARAS
SOBRE
EL TEMA.
RECONO
CE SUS
CUALIDA
DES
Y
LIMITACI
ONES
RECONO
CE
EL
MENSAJE
DEL
TEMA
S A
S A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
A N
ASUME
SU
COMPRO
MISO
N S A
LLEGO A ENOJARME
CUANDO
CUANDO ME ENOJO YO
DIGO
CUANDO ME ENOJO YO
HAGO
CONSIGO CONTROLAR MI
ENOJO MEDIANTE
-CHICLAYO-
ATMSFERA DE EMOCIONES
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN:
FECHA
1. Cmo te sentiste?
2. Qu aprendiste?
..
.
3. Para qu te va a servir?
SECCIN: . FECHA:
Nro.
EXPRESA
SUS
IDEAS
CLARAS
SOBRE
EL TEMA.
RECONO
CE SUS
EMOCIO
NES.
APRENDE
A CONTRO
LAR
SUS
EMOCIO
NES
ASUME
SU
COMPRO
MISO
S A
S A N
S A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
A N
CARTELES:
ALEGRA
MIEDO
CLERA
INSEGURID
AD
TRISTEZA
TRISTEZA
AFECTO
DOLOR
MIS TENSIONES
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN:
FECHA
ESCRIBE EN EL CUADRO 3 EMOCIONES NEGATIVAS QUE
HAZ
MANIFESTADO
Y
COMO
LA
EXPRESASTE
POSITIVAMENTE.
EMOCIN
CMO LA EXPRESASTE
POSITIVAMENTE
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN:
FECHA: ..
1. Cmo te sentiste?
.....
.
2. Qu aprendiste?
...
...
3. Para qu te va a servir?
..
..
4. Qu te pareci ms difcil realizar?
.
.
5. Qu te propones hacer para mejorar esas dificultades?
.
.
.
Nro.
SECCIN: . FECHA:
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces: A
Nunca : N
MANIFIES
TA SUS
IDEAS
CLARAS
SOBRE
EL TEMA.
EXPRESA
SUS
EMOCIONE
S
EN
FORMA
POSITIVA
ASUME
SU
COMPRO
MISO
S A
S A
S A N
SITUACIONES PROVOCADORAS:
1. Tu mejor amiga dice que eres una chismosa.
2. Una compaera coge tu libro de tu mochila sin tu permiso.
3. Tu amiga te insulta porque no le quieres prestar dinero.
4. Tu compaera te grita porque no llegaste a hacer el trabajo en grupo.
CARTILLA DE AUTOINSTRUCCIONES
INSTRUCCIONES: Intenta usar uno de estas autoinstrucciones la prxima vez
que sientas clera.
1. Mientras mantengas la calma, podrs controlar la situacin.
2. Vamos a tomar las cosas sin exageraciones. No te salgas de tus casillas.
3. Piensa en lo que quieres conseguir.
4. No necesitas demostrarle nada a nadie.
5. No hay motivo para molestarse.
6. Busca las cosas positivas.
7. No permitirs que esto te moleste.
8. Probablemente no es feliz, por eso se muestra tan molesta.
9. No puedes esperar que la gente actu como t quieres.
-CHICLAYO-
-CHICLAYO-
SITUACIONES
ESTRATEGIAS
2. Qu aprendiste?
3. Para qu me va a servir?
..
.
2.
Nro.
SECCIN: . FECHA:
APREN
DE A
CONTRO
LAR SU
CLERA
PRACTI
CA
ESTRATE
GIAS
PARA
CONTRO
LAR SU
CLERA
ASUME
SU
COMPRO
MISO
EXPRESA
SUS IDEAS
CLARAS
SOBRE EL
TEMA.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
LEYENDA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
en los
DILEMA:
: no me molestes! yo no
TOMA DE DECISIONES
TOMA DE DECISIONES
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN:
FECHA:
SITUACION
FASES
DEFINIR EL PROBLEMA
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN:
FECHA: ..
1. Cmo te sentiste?
ANALIZAR EL PROBLEMA
2. Qu aprendiste?
EVALUAR LAS
ALTERNATIVAS
3. Para qu te va a servir?
.
.
ELEGIR LAS
ALTERNATIVAS
APLICAR LA DECISIN
Nro.
SECCIN: . FECHA:
01
DEFINE
EL
PROBLE
MA
ANALIZA
EL
PROBLE
MA
S A N
A N
EVALA
EL
PROBLE
MA
S A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: SIEMPRE : S
A VECES : A
NUNCA
:N
ELIGE
LAS
ALTERNA
TIVAS
APLICA
LA
DECISIN
S A N
A N
CUESTIONARIO:
1. Cmo nos sentimos frente a las situaciones descritas en el ejercicio?
2. El trato recibido o lo que nos dijeron afect la forma como nos vemos
nosotras? De qu manera?
3. Cmo enfrentamos esas situaciones o experiencias?
4.
..
2. Les fue fcil expresar esa situacin emptica? Por qu?
..
3. Describe como lograste expresar esas situaciones empticas
y con quienes.
..
4. Elabora dos carteles con mensajes que quisieran escuchar
con ms frecuencia de sus pares, docentes y padres de
familia.
2. Qu aprendiste?
3. Para qu te va a servir?
SECCIN: FECHA:
Nr
o
NOMBRE DE LAS ESTUDIANTES
EXPRESA
SUS
SENTIMIEN
TOS
CON
SINCERIDAD
ES
ASERTIVA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
RECONOCE
LAS
CUALIDADES
Y
LOGROS
DE
SUS
PARES.
DEMUES
TRA ATENCIN
E INTERS
COMUNICACIN
AGRESIVA
INTERPRETATIVA
COMUNICACIN
COMUNICACIN
PASIVA
ASERTIVA
JUEGO COMUNICNDONOS
INSTRUCCIONES:
Objetivos del juego:
nos
..
Qu tipo de comunicacin emplea Evelyn?
Respuesta: Comunicacin interpretativa o subjetiva, debido a la presencia de
prejuicios y temores no comunica lo que verdaderamente piensa.
-CHICLAYO-
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN: .FECHA:
ESTUDIANTE:..
GRADO Y SECCIN:
FECHA:........
1. Cmo te sentiste?
COMUNICACIN
AGRESIVA
COMUNICACIN ASERTIVA
2. Qu aprendiste?
3. Para qu te va a servir ?
SECCIN: FECHA:
Nro.
TIENE
CLARO
SUS
PUNTOS
DE VISTA
PRESTA
ATENCIN
DICE
LO
SIENTE
O
PIENSA
RECONO
CE
SUS
ERRORES
S A V
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
MANTIE
NE UNA
ACTITUD
CORPO
RAL
ADECUA
DA.
S A
N
BINGO-BINGO
Tiene dos
hermanos
Le gustan chatear
Canta cuando
trabaja
_______________
________________
________________
________________
Le gusta el vley
Le gusta bailar
Come mucho
chocolate
_______________
________________
_______________
_______________
Es la ms alta del
aula
Su cabello es lacio
________________
Habla mucho
Su color favorito
es el amarillo
________________
Va al colegio en
movilidad
Es muy ordenada
_______________
________________
_______________
Vive a unas
cuadras del
colegio
Le gusta la
gaseosa
_________________
_______________
_______________
ESCUCHNDONOS MEJOR
ESCUCHANDONOS MEJOR
ESTUDIANTE
GRADO Y SECCIN: FECHA..
ESTUDIANTE:..
GRADO Y SECCIN:
FECHA: .
1. Cmo te sentiste?
..
..
2. Qu aprendiste?
.
.
3. Para qu me va a servir?
SECCIN: FECHA:
Nro
EXPRESA
SUS
IDEAS
CLARAS
SOBRE
EL TEMA
S
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
PRCTICA
ESTILOS
ADECUA
DOS
DE
COMUNICA
CIN
DISPOSI
CIN PARA
LA
ESCUCHA
ACTIVA
ASUME
SU
COMPRO
MISO
S A
ESTUDIANTE:
GRADO Y SECCIN:
FECHA:.
ESTUDIANTE:..
GRADO Y SECCIN:
FECHA.
1. Cmo te sentiste?
3. Para qu me va a servir?
2. Qu aprendiste?
SECCIN: FECHA:
Nro
01
NOMBRE DE LAS ESTUDIANTES
EXPRESA
SUS
IDEAS
CLARAS
SOBRE
EL TEMA.
RECONO
CESOLU
CIONES
PARA
RESOL
VER
CONFLIC
TOS
ES
CREATIVA
EN
LA
BUSQUEDA
DE
SOLUCION
ES
PARA
RESOLVER
CONFLIC
TOS
ASUME
SU
COMPRO
MISO
S A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
Vamos a hablar de
problema.
1. DIALOGANDO
2. IDENTIFICANDO EL
PROBLERMA Y LOS INTERESES
3. BUSCANDO
SOLUCIONES
4. EL ACUERDO
MATRIZ DE NEGOCIACIN:
Martha
Dilogo:Posicin
Rosa
Quiero una naranja
Posibles Soluciones
preparar queque.
PARTES
LA NEGOCIACIN
DIALOGO:POSICIN
2. Qu aprendiste?
3. Para qu me va a servir?
INTERS
POSIBLES
SOLUCIONES
ACUERDO
SECCIN: FECHA:
Nro
01
NOMBRE DE LAS ESTUDIANTES
EXPRESA
SUS
IDEAS
CLARAS
SOBRE
EL TEMA.
RECONO
CE LOS
PASOS
PARA
RESOL
VER
CONFLIC
TOS
RESUELVE
CONFLICT
OS
A
TRAVES DE
LA
NEGOCIACI
N
S A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ESCALA: Siempre: S
A veces : A
Nunca : N
ASUME
SU
COMPRO
MISO
A N