Comprensin lectora

La 'comprensin lectora' es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al

significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin
global del texto mismo.
La [[comprensin]: Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el
significado de las palabras . Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el
texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensin. La comprensin lectora es
una habilidad bsica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo
de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crtico. El desarrollo de habilidades para la
comprensin lectora es una va para la dotacin de herramientas para la vida acadmica,
laboral y social de los estudiantes.
La comprensin lectora es un indicador fundamental a la hora de trazar planes de
desarrollo por parte de las autoridades gubernamentales; as como un indicador sensible
de la calidad educativa. Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor
desarrollo profesional, tcnico y social

MODELOS EXPLICATIVOS DEL PROCESO LECTOR

En los ltimos aos para explicar el proceso de comprensin lectora se han propuesto
novedosos modelos. Dentro del paradigma cognitivo, que es el est vigente actualmente
existen tres tipos de modelos.
Los modelos del procesamiento ascendente y descendente coinciden en defender una
jerarqua unidireccional entre los diferentes modelos reprocesamiento de la informacin
(abajo-arriba o arriba abajo), sin ningn tipo de interaccin y concomitancia entre ellos.
Difieren sin embargo, en el valor que atribuyen a cada uno de los niveles y en la manera
de explicar la relacin la relacin que se produce entre ellos.
Actualmente existe cierto consenso en atribuirle a la lectura una multiplicidad de niveles
reprocesamiento. Sin embargo hay divergencia re opiniones respecto a la relacin
funcional que restablece entre dichos niveles.
El modelo ascendente o guiado por los datos.
El modelo descendente u orientado conceptualmente.
El modelo interactivo, el cual postula que en el proceso de lectura intervienen
simultneamente los dos tipos antes mencionados.

El modelo ascendente
Al hablar de este modelo nos referimos de un modelo tradicional bsicamente est
centrado en el texto y el nico medio para comprender es el texto y el lector fluye en
este campo.

La lectura es concebida como un proceso de abajo arriba, con liderando bsica durante
la misma la decodificacin del material escrito, que activara de modo ascendente y lineal
los significados correspondientes a la estructura cognitiva a travs de asociaciones a nivel
lxico y sintctico.

El modelo descendente.
Si la lectura es el encuentro entre el lector y el texto, entonces lector no procede grafa
por grafa sino emplea sus saberes previos para anticipar el posible mensaje de texto.
Esto sirve para aceptar, rechazar, confirmar la hiptesis formulada:
La comprensin lectora depende de los esquemas que cada sujeto actualiza, anticipando
e infiriendo informacin significativa del texto.// formulando hiptesis // que son las
autenticas directoras del proceso de comprensin.

El modelo interactivo
Tiene su origen en las aportaciones realizadas por las teoras psicolingsticas, en especial
las formuladas por Goodman y Van Dijk, as como en los aportes de los constructivista
Piget y Vigotsky. Como un nuevo modelo explicativo que trata de conciliar, superar e
integrar los aspectos positivos y necesarios de las posturas anteriores con el fin de
construir una teora plausible que contemple globalmente la complejidad del acto lector.
El modelo atribuye un carcter constructivo a la memoria durante el proceso de
comprensin lectora, adems de la adopcin del constructo de esquema como
principio explicativo de los mecanismos cognitivos que pone en ejecucin el lector
durante el proceso de la lectura. Y finalmente la elaboracin de herramientas a partir
de las cuales poder analizar las estructuras y rasgos lingsticos del material escrito.

FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA

Nos centraremos en los factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista
del lector:

La intencin de la lectura: Determinar, por una parte, la forma en que el lector

abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por
buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert caracteriza las diferentes
maneras de abordar el escrito segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de
criterios, las divide en:

Lectura silenciosa integral: Cuando se lee un texto entero con el mismo tipo
bsico de actitud lectora.

Lectura selectiva: Guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea
global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura
atenta a otros.

Lectura exploratoria: Producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin

determinada.

Lectura lenta: Para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus
caractersticas incluso fnicas aunque sea interiormente.

Lectura informativa: De bsqueda rpida de una informacin puntual tal como un

telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc.
Los conocimientos aportados por el lector: El lector debe poseer conocimientos de tipo
muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy
determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de
conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector
utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados:
El conocimiento de la situacin comunicativaLos conocimientos sobre el texto escrito:
Conocimientos paralingsticos.
Conocimientos de las relaciones grafo fnicas.
Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos.
Conocimientos textuales.

Para comprender los textos, existen factores que estn relacionados entre s y cambian
constantemente; estos factores son en forma ms abreviada:

o Tanto el autor como el receptor deben manejar el mismo cdigo.

o El esquema cognoscitivo del autor deben coincidir con el del receptor.
o Conocimiento de las circunstancias en el que fue producido el texto, as como el lugar
y el tiempo.

o Claridad de las letras, del color, de textura del papel y del largo de las lneas.
o Factores lingsticos favorecen la comprensin lectora.
o El lxico o vocabulario sea transparente al significado del contexto, en explicaciones y
definiciones del texto escrito.
o Las oraciones cortas, pero con nexos que marquen la relacin de causa efecto o las
relaciones espaciales y temporales.

o Inters del autor por el texto.

El lector observa que la lectura se vincula con su patrimonio de conocimiento y

cumple alguna funcin provechosa para l.

. PROCESOS DE COMPRENSIN LECTORA

Por lo general, el maestro opta por asignar un texto nico para todo un grupo de alumnos,
durante el ao escolar. Me refiero al libro de lectura. Este debe ser ledo en forma oral y
silenciosa, luego deben responder cuestionarios, que por lo general son sobre el texto
mismo; o sea, el texto por el texto, pero no para la comprensin del mismo. La lectura
como proceso de adquisicin de habilidades de carcter cognitivo, afectivo y conductual,
debe ser tratada estratgicamente por etapas. En cada una de ellas han de desarrollarse
diferentes estrategias con propsitos definidos dentro del mismo proceso lector.

ANTES DE LA LECTURA
Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones necesarias, en este
caso, de carcter afectivo. O sea el encuentro anmico de los interlocutores, cada cual con
lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el otro que aporta su conocimiento previo
motivado por inters propio. Esta es en sntesis la dinmica de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
Es necesario que en este momento los alumnos hagan una lectura de reconocimiento, en
forma individual, para familiarizarse con el contenido general del texto.
Seguidamente, pueden leer en pares o pequeos grupos, y luego intercambiar opiniones y
conocimientos en funcin al propsito de la actividad lectora.

DESPUS DE LA LECTURA
De acuerdo con el enfoque socio-cultural, la primera y segunda etapa del proceso
propiciar un ambiente socializado y dialgico, de mutua comprensin. La actividad ha de
instrumentalizar el lenguaje como herramienta eficaz de inter-aprendizaje, de carcter
nter-psicolgico.

UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES

SEMESTRE I

SECCION

VELASQUEZ

UNICA

MODELOS EXPLICATIVOS DE COMPRENSION LECTORA

DOCENTE
-JULIO CESAR ESPINOZA YANQUI
INTEGRANTES
-AMIL PACORI ALVAREZ
-EDITH KARYN CACASACA PARI
-ROY RICHARD MAMANI CONDORI
-ERIKA SUCASACA MAMANI
-ELISBAN CUSI MAMANI
-ERIKA SOLEDAD CALSINA CONDORI
-MILEN STACY CONDORI DIAZ

-HEBERT MISAEL HUAMAN QUIROZ