con el
el
Modelo Holstico-Inductivo,
saber:
El captulo I, se refiere al problema;
la
justificacin
recomendaciones.
productiva
de
la
propuesta,
conclusiones
CAPITULO I
EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES
En este captulo se tratan los siguientes aspectos: planteamiento del
problema, objetivo general y especficos, propsito, relevancia del estudio,
antecedentes de la investigacin, supuestos e indicadores, limitaciones y la
definicin de trminos bsicos de la investigacin.
1.1.
que
exige
eficiencia
administrativa.
El
ser
humano
es
los seres humanos tienen necesidades que ameritan ser satisfechos como
condicin que elimina o disminuye la carencia y muchas veces las misma
impulsan el deseo de lograr xito en cualquier meta.
Las organizaciones no pueden existir sin comunicacin. Si sta se
produce de manera deficiente se desconoce su importancia y los empleados no
pueden saber lo que se hace, una de las causas de esta crtica situacin
observada, es la falta de una adecuada comunicacin gerencial por parte de los
directores de los planteles escolares que conciben la administracin como una
entrega de recaudos a las autoridades educativas y la solicitud de planificacin
al personal docente, entre otros.
As mismo se evidencia que a nivel nacional la gerencia educativa es una
de las actividades que ms se ha descuidado. Los directores de las
instituciones educativas se han convertido en poco menos que unas simples
figuras representativas de la burocracia. Han perdido la autoridad y la imagen
de lder como gua a sus subordinados indudablemente esta ausencia de
gerencia incide notablemente en la calidad de la enseanza (Rodrguez, 2002,
p.4)
El mundo actual est experimentando cambios y transformaciones tanto
geopolticas como psicosociales que inciden directamente en el desarrollo,
afectando las condiciones de la actividad econmica, social y cultural del ser en
la sociedad. Asimismo, han generado un incremento en las necesidades y
competencias de conocimientos, los cuales deben estar al ritmo de la movilidad
profesional, tcnica y social para adecuarse a una formacin de educacin
permanente.
Entre los factores que influyen en la aceleracin de la transformacin, se
encuentra la revolucin de la informacin y la tecnologa, sirve de base a la
es
un
requerimiento
imprescindible
en
los
docentes
adecuar las
habilidades de las personas con los requisitos del trabajo que actualmente
desempean. De esta manera, se presenta la necesidad del adiestramiento
como una tarea de responsabilidad de toda organizacin.
No se puede pasar por alto, las expectativas de educacin y de
capacitacin de los miembros de una empresa sin condicionar adecuadamente
su propio crecimiento, ya que sta garantiza la actualizacin de conocimientos,
proyeccin de la organizacin, desarrollo de los individuos con miras a
involucrarse en nuevas reas, prepararse para responder a las exigencias
originadas por la competitividad y asumir los cambios que puedan ocurrir en el
mbito del trabajo.
Desde la perspectiva de cambio, es importante implementar polticas de
formacin de los recursos humanos. De esta realidad no estn exentas las
instituciones educativas. En las universidades la capacitacin tambin juega un
papel preponderante por lo que el rol de los docentes es fundamental en lo que
respecta a calidad y pertinencia en la educacin, ya que es l, el responsable
de coordinar, planificar, controlar, dirigir y tomar las decisiones relacionadas
con las asignaturas que dicta.
Los aspectos sealados demuestran el deber ser del ejercicio docente, el
desempeo de su funcin depende en gran parte de la capacitacin,
experiencia, tica y el profesionalismo que ste posea. En sus manos est el
10
11
donde se
le asigne
carcter
relevante al
aspecto humano. El gerente educativo debe poseer una visin estratgica del
futuro, que le permita innovar, generar confianza y desarrollar nuevas
habilidades para el logro de objetivos organizacionales a corto, mediano y largo
plazo.
El Currculo Bsico Nacional (1997) sostiene que los docentes son el pilar
fundamental para el logro de los objetivos de toda organizacin educativa, por
lo que los gerentes educativos necesitan desarrollar planes, lineamientos y
estrategias que faciliten el rendimiento ptimo de los recursos humanos
involucrados en este proceso, para as poder cumplir con la visin y misin de
la educacin.
El hombre desde el momento de su evolucin y por ende de su desarrollo
ha estado sujeto a los proceso de socializacin, siendo su base fundamental la
12
13
como
investigacin.
La comunicacin est presente en todo grupo sin tomar en cuenta raza ni
credo poltico, es a travs de la utilizacin de ella, en forma clara, precisa y
concisa que se puede lograr alcanzar metas y objetivos planteados. Adems
permite lograr entendimiento entre las personas y se hace necesario para el
logro de una administracin efectiva.
Cuando la comunicacin es eficaz tiende alentar un mejor desempeo y
promueve la satisfaccin en el trabajo, los empleados conocen mejor su trabajo
y se sienten ms comprometidos con l.
Es as como la carencia de una comunicacin eficaz por parte de la
gerencia incide en el deterioro de las escuelas perteneciente al sector 8-A
Parroquia la Pica Estado Monagas. En referencia a lo planteado anteriormente
se realiz una encuesta flash en estas escuelas, donde se busca conocer las
causas por las cuales existe poca fluidez en la comunicacin entre los distintos
niveles de la estructura organizativa, todo esto se hace con el fin de ayudar a
buscar solucin a las misma.
Para darle soporte al problema se tom en cuenta las respuestas que
arrojaron las 07 encuestas flash aplicadas a los docentes de la I y II etapa
perteneciente al Distrito 8-A Parroquia la Pica donde:
La docente Arelis Vivenes de la Escuela Bsica Flix ngel Lozada en
la interrogante Cree usted que el director fomenta una comunicacin
eficaz con su personal? Afirm lo siguiente:
No, porque en muchsimas ocasiones y situaciones importantes, las
informaciones son fraccionadas y en consecuencia tergiversada, adems
14
existen barreras que evita que la informacin se ejecute con fluidez, lo que
hace que la comunicacin no se desarrolle y se produzca de manera
eficaz.
El planteamiento anterior refleja que el directivo no fomenta la
comunicacin eficaz, es decir, descuida las relaciones interpersonales en el
mbito laboral; la efectividad de la gerencia se mide por las relaciones
interpersonales que tengan con los empleados. Es de precisar que es
responsabilidad del gerente educativo integrar a todo el personal que forma la
organizacin mediante la aplicacin de acciones comunicativas que conlleven al
logro de los objetivos establecidos.
De igual manera Ana Rivero de la Escuela Bsica Fanni Centeno
afirm sobre la pregunta Cree usted que el gerente utiliza los canales
regulares de comunicacin? Lo siguiente:
Los directivos no utilizan los canales regulares de la comunicacin para
efectuar cualquier informacin, generalmente stas llegan tardamente y por
terceras personas.
Tal situacin demuestra que el gerente no sigue los canales regulares para
difundir y transmitir la informacin de manera general y efectiva al personal. El
gerente debe tener presente las diversas formas de comunicacin y al mismo
tiempo la capacidad para seleccionar los medios ms adecuados para transmitir
el mensaje y que stos sean claros y precisos, lo que ayudar a minimizar los
conflictos a incurrir en ambigedades que producen malestar en el ambiente
escolar.
La docente Ansolina Rivas de la Escuela Bsica Vuelta Larga afirma
sobre De acuerdo a tu criterio consideras que existe dentro de la
institucin una comunicacin eficaz entre el gerente y el resto del
personal? Contest:
15
16
esfuerzos hacia los dems. Debe conocer las debilidades y fortalezas d cada
uno de sus miembros, as como tambin promover polticas que conlleven a
desarrollar las potencialidades de cada una de las personas que hacen vida en
un plantel. El gerente debe adoptar un modelo de gestin que conduzca a
transformar la realidad educativa y motive a los docentes a la consecucin de
proyectos en comn.
La profa. Arelis Vvenes Escuela Bsica Flix ngel Lozada acota en
cuanto a la siguiente interrogante: Cree Usted que la mayora de los
problemas que se suscitan dentro de la institucin tiene su origen en la
falta de comunicacin?
17
18
de acuerdo a su
19
Caractersticas
20
Pocas veces se utilizan los medios para lograr una comunicacin eficaz.
Posibles Soluciones
Frente a esta situacin se presentan las posibles soluciones, con la
21
Revisar
los
basamentos
tericos,
filosficos,
psicolgicos,
22
23
As mismo se procedi a
Cules
24
Cul cree usted son los medios para lograr una comunicacin eficaz?
1.6.
25
26
Reciben
una
instruccin
ms
completa
acorde
con
los
27
1.7.
Antecedentes de la Investigacin
1.7.1. Antecedentes Histricos
Segn Chiavenato (1990), la comunicacin de hoy es el resultado histrico
planeadas,
organizadas
controladas,
descentralizaron
la
28
Watt
estandarizados
de
Mathew
operacin,
Boulton
(1800)
especificaciones,
aplicaron
procedimientos
mtodos
de
trabajo,
29
30
Escuelas Nacionales del Distrito Escolar Santiago Mario del Estado Aragua.
La finalidad del presente trabajo fue analizar la necesidad de formacin de
competencias actitudinales en el desempeo de la funcin directiva como un
aporte para optimizar esta labor en los directores de las Escuelas Nacionales
elegidas como muestra.
Prez, N. (2003) realiz una investigacin titulada: El proceso de
comunicacin en el desempeo profesional del personal docente y directivo.
Su objetivo se centr en analizar el proceso de comunicacin y su abordaje se
efectu bajo el diseo de campo de carcter descriptivo, tomando como sujetos
dos (02) directivos y 22 docentes de la Unidad Educativa El Cordonal Municipio
Iribarren, Estado Lara. Entre las conclusiones planteadas se destaca que
prevalece la comunicacin ascendente por parte de los docentes hacia el
personal directivo, la de tipo ascendente se utiliza para cumplir con sanciones y
amonestaciones a los docentes y se recomienda la puesta en prctica de
talleres y jornadas de fortalecimiento de la comunicacin.
Las investigaciones anteriormente sealadas tienen relacin con el
presente estudio en cuanto, segn los estudios realizados, existen grandes
carencias y dificultades dentro del mbito comunicacional-gerencial educativo,
las cuales exigen la aplicacin y ejecucin de nuevos mecanismos basados en
innovaciones presentes y futuras en el medio educativo, los cuales estarn
destinados a propiciar adecuadas competencias por parte del personal
directivo, en la bsqueda de medidas significantes, que unifiquen criterios y
donde cada miembro de la organizacin se sienta copartcipe en asumir
responsabilidades consigo mismo y con los dems, para crear un clima
organizacional favorable donde se establezca una comunicacin eficaz y
productiva.
1.7.3. Antecedentes Locales
31
32
Supuestos
No se informa a todo el personal
por igual.
Poca
capacidad
comunicarse
para
33
Comunicacin
Toma de Decisiones
Liderazgo
Desconocimientos
No se delegan funciones.
No toman en cuenta
opiniones de los dems.
La comunicacin efectiva
Proceso comunicacional
las
34
buena
comunicacin
entre
directivos y docentes.
Se
planifican
acciones
en
conjunto, pero todo el personal
no cumple.
35
36
logren con la mayor combinacin de los recursos con que cuenta. (Duque,
D. 1991, p.164)
Habilidad: Capacidad, inteligencia y disposicin para una cosa. (Diccionario
Enciclopdico Quillet, 1973, p.479)
Participacin: Cuando alguien entra en una situacin social definida,
identificndose
con
ellos
por
medio
de
la
comunicacin
sino
tambin
todos
esos
programas
procesos
37
38
CAPITULO II
MARCO TERICO REFERENCIAL
En este captulo se desarrollan los aspectos tericos que sirven de apoyo
al problema planteado, fundamentacin y corrientes filosficas, psicolgicas,
sociolgicas, pedaggicas y legales, teora institucional, teora de la audiencia,
perfil de la audiencia y las variables a investigar.
La comunicacin es considerada el motor fundamental que interviene en
todos los entes del universo, sin ella o con interferencias no se garantiza el
funcionamiento eficaz en la misma. De all que esta inmersa en los aspectos
concernientes a la actividad humana.
La necesidad de aprender a comunicarse debe cobrar cada da ms
importancia para las personas que diariamente conviven en los espacios
escolares, ya que esto facilita la comprensin entre ellos, es decir estas
personas deben recibir el mensaje y a su vez decodificarlo.
2.1.
autores:
Robbins (1999) la define como la transferencia de informacin de un
emisor a un receptor, el cual debe comprenderla (p. 587).
La expresin anterior, destaca que en toda organizacin la comunicacin
es el elemento central para llevar a cabo de manera eficaz todas las funciones
37
39
40
41
ac
se
completa
el
proceso
debe
ser
42
43
44
45
que se exija no
46
47
necesarias
para
realizar
una
gestin
con
eficiencia.
La
48
49
50
51
confianza que contribuye al esfuerzo e integracin del grupo, para que asuman
el compromiso de conjuntar ideas y habilidades que permitan el desarrollo de
las actividades escolares en un clima adecuado.
2.1.13. Caractersticas de una comunicacin efectiva
La comunicacin es un instrumento indispensable para lograr una
gerencia de calidad; el gerente debe propiciar todas las condiciones para
fomentar una comunicacin eficaz dentro de la misma, y a su vez debe cumplir
con las siguientes caractersticas enunciadas por Sarramona, J. (1999):
52
Se
aplican
en
toda
organizacin,
en
las
relaciones
53
54
Crticas punzantes.
Uso de sarcasmo.
55
56
e) Sea buen receptor al igual que buen emisor del mensaje. El recibir
significa entender lo que se oye o lee. Debe tomarse en
consideracin, el estado emocional de quien lo enva, lo que dice el
mensaje y lo que implica. (Ibidem, p. 93)
De esta forma, y tomando muy en serio estas consideraciones se puede
lograr establecer entre las personas una buena comunicacin efectiva que
permita el afianzamiento de las relaciones humanas.
2.1.17. Especies de la Comunicacin
En las relaciones interpersonales se producen las comunicaciones que
pueden dar origen a numerosas formas y tipos que se agrupan y se clasifican
en varias categoras. Segn Ponce (2001), seala que:
1. Por razones de los canales que sigue y de su contenido, divide la
comunicacin en dos formas y stas a su vez se subdividen:
Comunicacin Formal: En la que lleva un contenido querido u ordenado
por la empresa, a travs de los canales sealados por la misma. Son
comunicaciones formales: el recorte de trabajo, las rdenes, las quejas
presentadas dentro de un sistema.
Comunicacin Informal: No se requiere a las cosas que la empresa
desea que se comuniquen, no sigue los canales regulares fijados. Esta
comunicacin es enrgica y ms difusiva que la formal, porque va cargada de
aspectos sentimentales o emocionales.
2. Por razn del receptor puede ser individual o genrica siempre y cuando
vaya dirigida a una persona concreta o a un grupo.
3. Por razn de la obligatoriedad que se espera en la respuesta, puede ser
imperativa, exhortativa o informativa; en donde la primera exige una
57
sta
comprende
juntas,
comits,
consejos,
mesas
redondas,
58
59
60
61
estar consciente de que las palabras que van a emplear puedan tener
significados diferentes para el receptor, por eso, debe evitar palabras
que pueden ser interpretadas en otro sentido.
Para el Receptor:
62
63
toma de decisiones en funcin del proyecto educativo que debe estar claro,
explcito para todo el mundo. Ellos son los garantes de crear los mecanismos
para que se d esta clasificacin, asimilacin y permanente revisin del
proyecto.
Las buenas relaciones del director con sus superiores y los que estn bajo
su responsabilidad, dependen de su espritu de equidad, de su capacidad de
iniciativa, de su disposicin organizativa y del conocimiento preciso de su
misin profesional como funcionario, profesor y ciudadano. Al respecto, el
Ministerio de Educacin en el Manual del Director (1986) en relacin a lo antes
sealado explica:
El espritu de equidad. El espritu de equidad de un director es la base
ms firme para el buen entendimiento con todos los sectores con los cuales
necesita relacionarse. A este respecto, un director de plantel no debe mostrar
preferencias, por planteamientos, disposiciones, prcticas, que por una parte no
responden a los genuinos intereses educativos y por otro, pretenden causar
divisiones en el seno de la opinin pblica con grave prejuicio para el clima de
serenidad que requiere el desarrollo de la educacin. (p. 11)
Capacidad de iniciativa. La capacidad de iniciativa es otro de los factores
determinantes en el mantenimiento de las buenas relaciones del Director con
sus superiores y los docentes. Esta condicionada, sin embargo, a la mejor
orientacin tcnica posible y a la ms amplia aceptacin por parte de los
colaboradores ms inmediatos del plantel. (dem)
Eficiencia organizativa. La disposicin organizativa que abarca el campo
de lo tcnico en el aspecto docente y el campo de lo administrativo, es de
fundamental importancia en un director. (dem).
Rectitud profesional. Las buenas relaciones del
director sern
64
su labor de
tiempo.
Como gerente operativo en la organizacin debe hacer uso de sus
habilidades comunicativas que lo conduzca a establecer junto con sus
subordinados una teora administrativa que lo provea de las orientaciones
necesarias para realizar una gestin eficaz y planear objetivos con metas claras
que le permitan detectar las expectativas y demandas del centro deductivo,
para redimensionar la organizacin, reorientando la planificacin, la filosofa
directriz, al proponer nuevas direcciones para la gerencia y el liderazgo.
Chiavenato (2001), seala:
La funcin administrativa de direccin en el nivel medio recibe el nombre
gerencia y se caracteriza por dirigir el comportamiento de las personas
para conseguir los objetivos de la organizacin. La gerencia es una
actividad orientada hacia las personas y se fundamenta en la motivacin,
65
del
gerente
proporcionar
los
medios
estrategias
66
inherentes, importantes en la figura del lder, por cuanto incluye poder, autoridad
y persuasin sobre las personas. El gerente institucional debe poseer estas
cualidades, que lo capaciten para desempear esta funcin eficazmente y entre
esas caractersticas, como primer orden, debe resaltar la habilidad para
comunicarse y canalizar el esfuerzo de todos, que permitan construir un eje
indispensable que coadyuve a la integracin y el desarrollo de la gestin
administrativa escolar.
En este mismo orden de ideas, Marn (2004) considera:
El lder directivo cumple con un papel esencial en la gestin transaccional
y transformacional que une los intereses institucionales con los intereses
personales de sus colaboradores, a travs de la planificacin educativa en
el mbito institucional. Su tarea debe orientarse a la conduccin de grupos
humanos y la implementacin efectiva de las transformaciones que define
el futuro de las instituciones educativas (p.152)
El gerente de una institucin como dirigente debe ser un buen lder, por
cuanto el rol ms importante lo ejecuta l dentro de la organizacin, es quien
dirige la accin de controlar, supervisar, asume y decide de acuerdo a los
conocimientos y preparacin personal y profesional que poseen. Esto le permite
tener una visin y misin clara y concreta de lo que desea lograr.
En este sentido, el gerente, el lder debe estar consciente de la funcin
que tiene que cumplir en su gestin y para complementar debe tener
conocimiento de autoridad de mando, jerarqua y delegacin que le permita
ejecutar mejor su labor para comandar y orientar su personal a travs del
dilogo efectivo, hacia los consensos y las tomas de decisiones que permitan
promover acciones para la bsqueda del cambio educativo.
2.1.25. La Supervisin como Estrategia de Comunicacin
La supervisin escolar es una funcin administrativa que apunta
67
68
69
70
la
71
investigacin
72
73
Teora del Comportamiento del Lder: Esta teora relaciona los patrones
de comportamiento de los lderes, su nfasis est en lo que los lderes hacen no
en lo que creen que son. (p.55)
2.1.30. Estilos de Liderazgo
Koontz (1975), seala que existen tres estilos de liderazgo que son los
ms frecuentes para el ejercicio de sus funciones:
El Autocrtico: s basa en el uso superior de la autoridad en la
consecucin de los objetivos trazados por el lder. Delega escasa autoridad en
sus subordinados, espera que ellos cumplan sus rdenes sin discutirlas.
El Democrtico: Se caracteriza por la participacin que tienen los
subordinados en la toma de decisiones, valoriza por supuesto mucho a
la
persona que ejecuta la tarea, para que as la decisin est hecha bajo la
supervisin del grupo.
El Laiseez Faire: este tipo de liderazgo es concebido como el lder
pasivo que no dirige sino ms bien le da participacin plena a los ciudadanos.
No se preocupa mucho por lo que est sucediendo, esto es, no est encima de
los subordinados para que ejecuten sus labores, sino ms bien les da rienda
suelta. (p.675).
2.1.31. Comunicacin y Liderazgo
El liderazgo consiste en la coordinacin de personas, lo que significa
comunicar la nueva orientacin a las personas que puedan formar coaliciones,
comprender la visin y se comprometan a alcanzarla. Para ello, hace falta
motivacin o inspiracin, lograr que las personas se muevan, avance hacia la
direccin adecuada a pesar de los grandes obstculos que dificultan el cambio,
74
75
cual
va a
permitir
el fortalecimiento
de la comunicacin generando
76
han sido determinados, los medios necesarios para lograr estos objetivos son
presentados como planes. Los planes de una organizacin determinan su curso
y proveen una base para estimar el grado de xito probable en el cumplimiento
de sus objetivos. Los planes se preparan para actividades que requieren poco
tiempo, aos a veces, para completare, as como tambin son necesarios para
proyectos a corto plazo.
Organizacin. Para poder llevar a la prctica y ejecutar los planes, una
vez que stos han sido preparados, es necesario crear una organizacin. Es
funcin de la gerencia determinar el tipo de organizacin requerido para llevar
adelante la realizacin de los planes que se hayan elaborado. La clase de
organizacin que se haya establecido, determina, en buena medida, el que los
planes sean apropiados e integralmente apropiados. A su vez los objetivos de
una empresa y los planes respectivos que permiten su realizacin, ejercen una
influencia directa sobre las caractersticas y la estructura de la organizacin.
Direccin. Esta funcin gerencial envuelve los conceptos de motivacin,
liderato, gua, estmulo y actuacin. A pesar de que cada uno de estos trminos
tiene una connotacin diferente, todos ellos indican claramente que esta funcin
tiene que ver con los factores humanos de una organizacin. Es como resultado
de los esfuerzos de cada miembro de una organizacin que sta logra cumplir
sus propsitos de ah que dirigir la organizacin de manera que se alcancen sus
objetivos en la forma ms ptima posible, es una funcin fundamental del
proceso gerencial.
Control. Es la ltima fase del proceso gerencial. Su propsito inmediato
es medir, cualitativamente y cuantitativamente, la ejecucin en relacin con los
patrones de actuacin y, como resultado de esta comparacin, determinar si es
necesario tomar accin correctiva o remedir que encauce la ejecucin en lnea
con
las
normas
establecidas.
La
funcin
de
control
es
ejercida
77
Las
Relaciones
Interpersonales
en
las
instituciones
Educativas
Las relaciones humanas constituyen un elemento fundamental para el
logro de objetivos de una organizacin. stas se realizan en todos los niveles
de una institucin y tienen como fin la interrelacin de todos los miembros y
actividades que se ejecutan en la accin educativa, adems son de gran
importancia en el comportamiento de las personas para alcanzar la satisfaccin
de las necesidades y metas en el rea laboral. Las buenas relaciones
interpersonales son un factor determinante en el clima organizacional porque
dependiendo de su efectividad, se obtendrn los logros establecidos.
Al respecto, Mercado (2001): Las relaciones humanas son aquellas que
permiten la integracin del recurso humano, a fin de aprovechar al mximo su
rendimiento,
mediante
la
satisfaccin
de
relaciones
humanas
el
humanas
son
vitales
en
una
organizacin
para
el
buen
78
segn el Ministerio de Educacin, 1988, citado por Len (1996) es que orienta
la formacin del venezolano en atencin al cultivo de los valores morales,
sociales y culturales a fin de incorporarse a la sociedad y satisfacer sus
necesidades. (p. 13)
El enfoque filosfico que sustenta la Educacin Bsica se apoya en
concepciones educativas modernas que postulan la capacitacin bsica de la
persona, para que pueda incorporarse activamente a la comunidad y actuar con
conductas tiles y productivas en su medio ambiente. En consecuencia, las
premisas fundamentales que conforman el cuerpo terico y legal de la
educacin del individuo, estn establecidas en el progresivismo, el idealismo, el
humanismo y el estructuralismo.
El Ministerio de Educacin en su modelo Normativo de Educacin Bsica
(1987) se definen los principios filosficos en un sentido eclctico, dado que la
formacin del individuo deben darse en un carcter integral y en ningn
momento debe desligarse este ideal de hombre para dar paso a una
desintegracin terica que impida al docente accionar la consolidacin de
los valores y principios establecidos en la Constitucin Bolivariana de
Venezuela.
El Progresivismo
79
80
Enfoque Idealista
Para que el enfoque idealista, el hombre es espritu que trasciende lo
humano. Por esta razn, la educacin debe atender el cultivo del espritu,
despertar aptitudes hacia el arte, las ciencias, la cultura, sin ninguna limitacin
que no sean otras que provengan del propio individuo; en consecuencia, el
educador deber emprender acciones que conduzcan a atender todas las
expresiones conductuales del sujeto, para ello, ser preciso contar con los
recursos y estrategias que le permitan consolidar esa meta.
El Estructuralismo
El estructuralismo contempla el estudio del hombre como un elemento
complejo, integrado, dinmico, activo y cambiante. El ser humano evoluciona a
travs de los cambios biolgicos que se producen en su seno. El ambiente y el
nivel de maduracin que alcanza le permiten recibir una educacin continua
ajustada a sus intereses y necesidades. Esta educacin debe atender cada
una de las etapas de su vida, adecuarse el desarrollo biopsicosocial del
individuo y conducirlo hacia la trascendencia como persona humana. (Ibidem,
pp. 30-31)
81
en el centro educativo.
2.2.2. Fundamentacin Psicolgica
El Ministerio de Educacin en su normativo de Educacin Bsica (1987)
se plantea que la educacin como un proceso cientfico est relacionado
directamente con las teoras que explican el proceso de aprendizaje. Se
describe el conocimiento que sobre la naturaleza del hombre y su
comportamiento aporta la psicologa. En tan sentido, se concibe en este nivel,
un proceso de aprendizaje donde intervienen distintas corrientes psicolgicas.
Por tal razn, se fundamenta en un estilo eclctico al igual que en campo de los
filosficos. (p. 32)
Entre las corrientes psicolgicas ms importantes que fundamentan el
proceso de enseanza-aprendizaje, se destacan categricamente:
Corriente conductista. Estos principios estn relacionados con la
capacidad de formular y definir claramente objetivos en los planes y programas
de enseanza. Se parte de la identificacin previa de necesidades con vista a la
evaluacin ms efectiva de los aprendizajes que se quieren lograr. En este
proceso intervienen la motivacin, la prctica continua de lo aprendido, el
refuerzo y la transferencia del aprendizaje.
Corriente cognoscitiva. Los avances en la teora de procesamiento de la
informacin y el desarrollo de la inteligencia han trado como consecuencia, que
se considere al ser humano como un activo procesador de informacin. Los
elementos que intervienen en el proceso son: Razonamiento, percepcin,
conceptualizacin,
resolucin
de
problemas,
maduracin,
memoria
habilidades de pensamiento.
Corriente humanista. El alumno es concebido como una persona
82
que
el hombre cambia
informacin
con
su
entorno tiende
aprender de l y a ser ms libre en las decisiones que ejecuta. (Ibidem, pp. 3233)
En virtud de las formulaciones antes establecidas, el proceso de
enseanza-aprendizaje debe producirse dentro de un marco terico conceptual
tanto filosfico como psicolgico. En este sentido, el papel de la comunicacin
en la gerencia debe garantizar que todos los miembros de la escuela formen
parte de las decisiones que se ejecuten para el logro de los principios que rigen
la actividad educativa.
La comunicacin entre el personal directivo y docente debe permitir un
mayor vnculo entre ambas instancias, a fin de tener mayor claridad en cuanto a
las bases filosficas y psicolgicas que sustentan el proceso de formacin
integral del estudiante. Es preciso establecer reuniones peridicas y
permanentes donde se evalen los logros y metas alcanzados durante la
ejecucin de los planes y programas a fin de comparar los objetivos alcanzados
con la realidad conductual del alumno. Desde esta observacin entonces,
emprender las transformaciones requeridas en el campo educativo.
2.2.3. Fundamentacin Sociolgica
Los aportes de esta disciplina al estudio de la administracin y los
procesos organizativos han contribuido, sustancialmente, a la comprensin del
fenmeno de las interrelaciones personales bajo diversas circunstancias. Las
organizaciones, son las relacionadas con la interaccin social, cultural y el
funcionamiento del grupo pequeo, especficamente, sus comportamientos en
organizaciones, su influencia sobre los miembros y el impacto del grupo sobre
83
la organizacin.
La sociologa abarca las vivencias en relacin con teora y la prctica,
ajustadas al trabajo productivo y al desarrollo de tecnologas para alcanzar
niveles de satisfaccin en la organizacin. Con frecuencia se concibe diferentes
aspectos que se plantean nicamente como instrumentos que se utiliza en la
administracin para sistematizar una serie de pasos. Todo mtodo se apoya en
un sustrato filosfico determinado y cada corriente filosfica en una visin del
mundo.
El enfoque filosfico del proceso comunicacional se encuentra enmarcado
dentro de las concepciones administrativas modernas. A respecto, Ballina
(1995), sostiene que lo siguiente: Los principios epistemolgicos de la teora
administrativa van a estar dados por la concepcin temtica del mundo,
proveniente en sus aspectos ontolgicos (suposiciones ms profundas de la
realidad) y gnoseolgicos de los principios empricos de diversos campos del
conocimiento (p. 33)
De acuerdo a esto, implica que las suposiciones ontolgicas adquirirn
veracidad cientfica al demostrar cognoscitivamente el tipo de relaciones,
mecanismos y procedimientos que se dan en la realidad. La espontaneidad del
conocimiento es el atributo de algunos actos de voluntad del individuo. Es el
hombre quien es libre, a veces, de dirigir como quiere su mirada o su
pensamiento, su atencin, su cuerpo, gobernando as sus conocimientos.
A este respecto, en todo proceso cognoscitivo se establece un objeto de
estudio, en este caso las empresas y las organizaciones educativas, su
observacin y medicin, la cual produce una imagen en el campo emprico. En
este nivel de anlisis, ya es posible distinguir la perspectiva epistemolgica
utilizada por el observador, el cual transforma, a travs de ciertos medios o
herramientas terico metodolgicas, la imagen o el constructor del objeto de
84
estudio.
2.2.4. Fundamentacin Pedaggica
Esta es la base primordial del presente estudio, su aplicacin en la
educacin es de suma importancia y adems constituye un paradigma actual
dentro de la Educacin Bsica, adems a travs de ella la labor gerenciar es
eficiente y orientadora.
La educacin vista a travs del enfoque de la escuela actual, debe
estructurar sus programas de intervencin centrndose en el desarrollo del
potencial humano, ms que plantearse el corregir las desviaciones, y tomar los
diferentes episodios de la vida cotidiana del sujeto como insumo bsico de la
interaccin orientadora.
El gerente educativo considera que su presencia en el mbito de su zona
no debe ponerse en evidencia; es la persona ms experimentada y con ms
autoridad en materia educativa. Por esto elude toda responsabilidad en relacin
con los programas de actualizacin docente. Reconoce que el proporcionar
orientacin pedaggica es una de las obligaciones de su puesto, pero considera
que la est cumpliendo en una revisin de grupos, en un muestreo o en una
aplicacin de pruebas para saber los resultados del aprovechamiento de los
alumnos.
El considerarse asesor pedaggico de sus maestros es toda una
complicacin; se solicita a las autoridades educativas que manden gente
especializada a su zona para que impartan los cursos de actualizacin, y es que
el director siente que si l asume la responsabilidad, se ponen en riesgo los
conocimientos, as como las condiciones concretas que puede enfrentar en su
zona si asume la orientacin sobre el proyecto educativo (Covey, 1997, pp.8990).
85
2.3.
Teora Institucional
La fundamentacin legal de la educacin permite analizar con criterio el
86
Artculo 103
"... Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones.
La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el Pre-Grado Universitario. A tal fin, el Estado crear y
sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar
el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La Ley
garantizar igual dotacin a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privadas o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el Sistema Educativo. (p.p.42-43)
Este artculo seala el derecho que tienen las personas a una educacin
de calidad; de tal maneta se debe garantizar el acceso al sistema educativo a
los venezolanos sin limitacin alguna. Es obligatoria en todos los niveles desde
el maternal hasta el pregrado universitario. Tambin seala que el estado es
garante de la dotacin de las instituciones escolares con el fin de incorporar a
todos los venezolanos al sistema y propiciar su permanencia en ste.
Artculo 104
... La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y
comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin
permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera
docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta constitucin y a la
Ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada
misin... (p.43)
Este artculo seala la idoneidad y la moralidad como requisito
indispensable para ejercer la profesin docente. As mismo seala que el
Estado debe estimular la actualizacin permanente del docente y garantizar su
estabilidad laboral y las condiciones mnimas necesarias que en las cuales
debe vivir un docente de acuerdo a la gran misin que realiza.
87
88
Artculo 107
El Ministerio de Educacin es el rgano competente para todo cuanto se
refiere al Sistema Educativo... En tal virtud le corresponde planificar,
orientar, dirigir, ejecutar, coordinar, supervisar y evaluar el Sistema
Educativo; as mismo, planificar, crear y autorizar los servicios educativos
de acuerdo con las necesidades nacionales... (Ibdem, p.33)
El artculo seala al Ministerio de Educacin como el rgano rector de la
educacin, por lo tanto debe cumplir con todos los elementos del proceso
administrativo; as mismo debe crear los servicios educativos necesarios para
ofrecer una educacin de calidad.
Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999)
Artculo 69
El director es la primera autoridad del plantel y el supervisor nato del
mismo. Le corresponde cumplir y hacer cumplir el ordenamiento jurdico
aplicable en el sector educativo. Impartir las directrices y orientaciones
pedaggicas, administrativas y disciplinarias dictadas por el Ministerio de
Educacin, as como representar al plantel en todos los actos pblicos y
privados. (p.66)
El artculo anterior seala las funciones que le corresponden al director
desempear dentro de la institucin. l es el gerente y supervisor de la
organizacin, lo cual implica que debe cumplir y hacer cumplir las leyes y las
normas que rigen a este sistema, as mismo debe orientar a su personal acerca
del proceso educativo.
Artculo 157
La funcin supervisora de los planteles educativos, tanto oficiales como
privados, ser ejercida por su personal directivo y por otros funcionarios
de jerarqua superior a lo de los docentes de aula. Conforme al rgimen la
estructura organizativa que dicte el Ministerio de Educacin, Cultura y
Deportes para los establecimientos docentes de los diferentes niveles y
modalidades del Sistema Educativo. (p.96)
89
Reglamento
contempla:
Son deberes del personal docente:
1.- Observar una conducta ajustada la tica profesional, a la moral,
buenas costumbres y a los principios establecidos en la constitucin y
leyes de la Repblica.
2.- Contribuir a la elaboracin del nivel tico, cientfico, humanstico,
tcnico y cultural de los miembros de la institucin en la cual trabaja.
3.- Dispensar a los superiores, subordinados, alumnos, padres o
representantes y dems miembros de la comunidad educativa, el respeto
y trato afable con la investidura docente.
La nueva forma de evolucin genera una transformacin en la prctica
pedaggica, la cual constituye el elemento didctico fundamental para promover
la reforma necesaria en el mejoramiento del proceso educativo, tanto en lo
general, como en lo particular, ya que sta proporciona medios que permiten
detectar dificultades en los procesos de enseanza y aprendizaje, promover la
autoafirmacin personal, fomentar relaciones democrticas, afectivas e
incentivar el trabajo en equipo.
Artculo 8:
90
91
92
que
promuevan
la
conservacin,
mantenimiento,
de
solidaridad
de
asistencia
humanitaria
de
93
Teora de la Audiencia
En toda organizacin, la comunicacin es necesaria y solamente se logra
94
las acciones pedaggicas y crear las condiciones que permitan el logro del
desarrollo integral de los educandos.
Visin del Director
Resaltar los triunfos que todos alcancen en la dinmica escolar, para que
la localidad del Estado, el pas y el mundo conozca la valiosa labor que
desarrollan hombre y mujeres que tienen la responsabilidad de dirigir parte de la
educacin (Def. Op.)
Los directivos estn involucrados en el quehacer educativo sobre la
importancia de mantener las buenas relaciones interpersonales para una mejor
convivencia en las organizaciones que contribuyan a la construccin de un
aprendizaje de calidad.
Funcin del Director
modernos
supervisin
de
la
evaluacin,
planificacin,
organizacin,
relacionado
con
las
control,
actividades
95
96
2.5.
97
2.6.
98
99
100
CAPTULO III
MOMENTO METODOLGICO
En esta seccin se presentan los aspectos metodolgicos que permitieron
recopilar y procesar la informacin pertinente al trabajo de grado, el cual se
basa en el modelo Holstico Inductivo, que orienta la investigacin siguiendo la
secuencia lgica de los hechos: tipo de investigacin, esquema investigacional,
poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao
de la muestra, operacionalizacin de variables, construccin, validacin y
aplicacin del instrumento, proceso de conteo y tabulacin de los datos.
3.1.
Tipo de Investigacin
Al considerar las caractersticas que presenta el problema planteado, se
98
101
Esquema Investigacional
El diseo de esta investigacin representa al Modelo Holstico-Inductivo, el
cual est basado en seis (6) momentos o captulos. Para Barrios 1988 citado
por Herrera (1990) este modelo constituye el esquema ms apropiado y
efectivo para investigar en las Ciencias Sociales. (p.31) Conduce a plantear
que en la investigacin social, el investigador debe formular una serie de
preguntas para encontrar respuestas adecuadas a la situacin planteada.
De acuerdo a lo anterior, se plantean las siguientes caractersticas:
102
103
104
acadmico,
creencias
religiosas
condiciones
socioeconmicas,
Docentes
Directivos
33
30
30
18
Total:
Fuente:
3.4.
111
8
Departamento de Estadstica, Secretara de Educacin.
Diciembre, 2007
105
106
N. Z2. (P.Q)2
n = ---------------------------------e2 (N 1) + Z2 . (P.Q)2
Donde:
n = Tamao de la muestra
N = tamao de la poblacin
Z = Constante probabilstica
e = Error constante
P = Proporcin de casos favorables
Q = Proporcin de casos desfavorables.
S = desviacin tpica estndar = P.Q, sea P, la probabilidad de que los
sucesos sean favorables y Q que sean desfavorables.
Se asume con error de 5% el nivel de confianza de 95% y un valor
constante de 1.96.
Cuadro N.2
La tabla probabilstica para el coeficiente de confianza es la siguiente:
Grado de Confianza
80%
90%
95%
98%
99%
Valor Z
1.28
1.65
1.96
2.33
2.58
Coeficiente de Confianza
0.80
0.90
0.95
0.98
0.99
Error
20%
10%
5%
2%
1%
5%
e = ----------- = 0.05
100
50%
P = ----------- = 0.50
100
107
50%
Q = ----------- = 0.50
100
S = P.Q
S = (0.50) . (0.50) = 0,25
S = P.Q = 0,25
En consideracin de que la muestra es un subconjunto o parte
representativa de la poblacin; en consecuencia se aplic tal ecuacin
probabilstica para obtener la muestra de los docentes:
Muestra de los Docentes
N = 111 docentes
Z = 1,96
P.Q = 0,25
E = 0,05
Se aplic la frmula y operacionaliz la ecuacin:
N. Z2. S2
n = ------------------------------- =
e2 (N 1) + Z2 . S2
111. (1,96)2. (0,25)2
n = --------------------------------------------- =
(0,05)2 (111 1) + (1,96)2 . (0,25)2
111. 3,84. 0,0625
n = --------------------------------------------- =
(0,0025 . 110) + (3,84 . 0,0625)
26,64
26,64
n = ------------------ = --------------- = 52 docentes
108
0,28 + 0,24
0,52
Operacionalizacin de Variables
Para la aplicacin de los instrumentos fue necesario delimitar las
variables y operacionalizarlas.
Las variables constituyen elementos fundamentales que intervienen en el
problema. En tal sentido, Ander-Egg, citado por Muoz (2000) acota lo
siguiente: Se trata de una caracterstica observable o un aspecto discernible en
un objeto de estudio que puede adoptar diferentes valores o expresarse en
varias categoras (p.97) Lo que implica que cualquier objeto de estudio
presenta caractersticas visibles, observables, los cuales pueden valorizarse
segn su dimensin; stas constituyen las propiedades que pueden cambiar en
un fenmeno que se puede expresar en categoras, relacionadas con otros
aspectos apreciables y observables. Tales cualidades se identifican por
casualidad, covariacin, dependencia, asociacin e influencia.
La operacionalizacin constituye el eslabn indispensable que permite
verificar en la prctica las proporciones del marco terico elaborado, la actividad
que posibilita acercarse a la realidad para adquirir la informacin necesaria que
concretamente nos habr de resultar de utilidad.
Este es uno de los aspectos ms relevantes de la investigacin, porque
se compara la teora con la realidad; de all que se deba tener cuidado con la
correcta realizacin de esta etapa del estudio.
Para la operacionalizacin se tomaron en cuenta tres aspectos: las
variables: Qu se quiere decir?, tems: Con qu se mide? e indicadores:
Qu debe conocerse?
109
INDICADORES
___ Profesor
___ Licenciado
___ Bachiller Docente
___ Tcnico Superior
___ Especialista
___ Magster
___ Doctorado
___ Post-doctorado
3. Cursos de Preparacin
INDICADORES
110
7. Para
implementar
comunicacin eficaz
institucin debe:
___ Lecturas
___ Talleres adquiridos
___ Conferencias
___ Estudios de postgrado
INDICADORES
___ Es deficiente
___ Esta bien fundamentada
___ Emplea el instrumento apropiado
___ Unifica los criterios
111
educativo
___ Tradicional
___ Liberal
Indicador
112
___ En grupo
___ Por consenso
___ Individual
___ Asamblea
INDICADORES
___ Espritu de equidad
___ Capacidad de iniciativa
___ Eficiencia organizativa
___ Todas las anteriores
113
3.7.
114
115
116
117
Preguntas Preguntas
Pares X
Impares Y
26
29
X.Y
X2
Y2
754
676
841
36
30
1.080
1.296
900
29
24
696
841
576
32
36
1.152
1.024
1.296
5
33
36
1.188
1.089
Total:
156
155
4.870
4.926
Fuente: Prueba Piloto. Carrera, Diciembre 2007
1.296
4.909
Medias = X = 31,2, Y = 31
2.r
r = -------1+r
118
x4 N (x,y)
r = -------------------------------------(y2 N . x2) . (y2 N .y2)
4.870 5 (31,2 x 31)
r = ------------------------------------------------(4.926 5(31,2)2 . (4.909 5 .(31)2
4.870 4.836
r = ----------------------------------------------(4.926 4.867,2) . (4.909 4.805)
34
r = ------------------------(58,8) . (104)
34
34
r = ------------------------- = ---------- = 0,43
6.115,2
78
2.r
2 . 0,43
0,86
R = ----------- = ----------------- = -----------1+r
1 + 0,43
1.43
R = 0,60
3.8.
119
120
CAPITULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
A fin de analizar los datos obtenidos para realizar el diagnstico, se
consideraron elementos descriptivos e interpretativos de los resultados
obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos a la poblacin estudiada.
Se realiz un anlisis porcentual de los mismos con base a los objetivos e
interrogantes de la investigacin y su relacin con las variables. Este momento
de la investigacin est conformado por: Definicin del tipo de anlisis, forma de
presentacin de los datos, nivel de anlisis, anlisis intervariables y resumen de
los resultados.
4.1. Definicin del Tipo de Anlisis
El tipo de investigacin que sirvi para determinar con claridad el
fenmeno de estudio fue el explicativo porque describe las causas y efectos del
problema. Al respecto, Rivas y Bellorn (1995) afirman: El cientfico se
preocupa ms en buscar las causas o los por qu de la ocurrencia del
fenmeno, de cules son las variables o caractersticas que presenta y de cmo
se dan sus interrelaciones (p.54). En virtud de lo expresado por los autores, el
objetivo de la investigacin explicativa es encontrar las relaciones de causaefecto que se dan entre los hechos a objeto de conocerlos con mayor
profundidad.
4.2. Forma de Presentacin de los Datos
Los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento fueron organizados
en cuadros de frecuencia simple y grficos de sectores o de torta, con la
intencin de describir los resultados cualitativos (inferencia) y cuantitativamente
118
121
(porcentual). Los mismos contienen los tems, indicadores y fuente. Segn Trillo
(1994) seala:
Mediante el uso de tablas, el investigador puede ayudar a los lectores a
localizar los detalles importantes, advertir las relaciones, adquirir una
visin precisa de los descubrimientos y comprender la importancia de los
datos con mayor rapidez, facilidad de la que podran proporcionar pginas
enteras de explicaciones verbales (p.70)
En virtud de lo explicado se utilizaron los cuadros por ser fciles, sencillos
y manejables para realizar una lectura porcentual, concluyente e inferencial de
datos aportados por la audiencia. Una vez organizada la informacin se
procede a analizar cada cuadro en lo cuantitativo y cualitativo en funcin de
encontrar respuestas al problema planteado.
4.3. Nivel de Anlisis
El nivel de anlisis que se realiz fue el descriptivo, el cual lleva al
investigador a producir informacin y lo estimula a la reflexin terica explicativa
del fenmeno planteado.
Se describieron los porcentajes que reflej la realidad o praxis del
problema, se hizo una explicacin de lo contenido en el cuadro con nfasis en
la frecuencia de respuestas emitidas para conocer la naturaleza del fenmeno
estudiado. Se realiz la comparacin de los resultados obtenidos con el deber
ser, expuesto en el marco terico referencial; se correlacionan las variables
consideradas en los resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento. Al
respecto, Best (1974) sostiene:
Muchos estudios emplean la clasificacin de datos en dos categoras
(dicotmicas), cuando las estrategias se establecen sobre la base de
puntuaciones en test, por una graduacin o alguna otra medida
cuantitativa, es aconsejable comparar las primeras con las ltimas,
omitiendo aquellas que se hallan cerca del centro de la distribucin
establecida para la comparacin. Es habitual comparar el primer 25%
122
con el ltimo 25% o el 10% de las primeras con el 10% de las ltimas
(p.187)
De acuerdo a lo expuesto por el autor, se infiere que los casos que se
hallan por encima o por debajo del punto medio hacen que se difumine una
diferencia significativa que pudiera existir. Los resultados se expresaron en
cuadros de frecuencia absoluta y porcentual, con sus respectivos ttulos,
clculos y fuente, los cuales estn relacionados con la teora general y se har
inferencia conclusiones del mismo.
Cuadro N.3
Distribucin absoluta y porcentual de los docentes encuestados de
acuerdo al nivel acadmico y profesional que poseen
Indicadores
Frecuencia
Profesor
16
Licenciado (a)
13
Bachiller Docente
11
Tcnico Superior
12
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
Porcentaje (%)
31
25
21
23
100
123
Frecuencia
Porcentaje (%)
Especialista
35
67
Magster
16
31
Doctorado
--
--
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
100
124
Cuadro N.5
Distribucin absoluta y porcentual de los docentes encuestados de
acuerdo a los cursos de preparacin obtenidos
Indicadores
Gerencia Educativa
Frecuencia
20
Porcentaje (%)
39
Proceso Comunicacional
13
Relaciones Interpersonales
10
19
Toma de decisiones
15
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
29
100
125
Frecuencia
34
Porcentaje (%)
65
Organizacin
15
Direccin
12
Ejecucin
4
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
8
100
126
Frecuencia
Porcentaje (%)
Gerencia Educativa
Relaciones Interpersonales
36
69
Relaciones Humanas
13
25
Gerencia Participativa
--
--
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
100
127
Frecuencia
Porcentaje (%)
Lecturas
29
56
Talleres adquiridos
14
27
Conferencia
13
Estudios de postgrado
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
100
128
Cuadro N.9
Distribucin absoluta y porcentual a saber cul criterio consideran los
docentes para lograr una comunicacin eficaz.
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Un ambiente armnico
Motivacin al personal
Un clima de confianza
--
--
48
92
Total:
52
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
100
Los resultados indican que los criterios para lograr una comunicacin
eficaz el 92% dijo todas las anteriores; 4% un ambiente armnico y otro 4%
motivacin al personal.
En el marco terico se evidencia que los criterios tomados en cuenta
determinan la importancia de la comunicacin en todo contexto social, por
cuanto, es a travs de estos aspectos que el gerente resuelve conflictos, con la
finalidad de mejorar el ambiente laboral y mantener en armona a todas las
personas que hacen vida en la institucin y al mismo tiempo relacionar a todo el
personal para obtener mejores decisiones por consenso y lograr los objetivos y
metas planificadas.
129
Porcentaje (%)
71
15
10
4
100
130
Frecuencia
10
Porcentaje (%)
19
Oportuna
15
Impositiva
30
58
Puede evaluarse
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
4
52
8
100
131
Frecuencia
Porcentaje (%)
30
58
Importancia de la comunicacin
20
38
--
--
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
bsica
de
la
comunicacin;
38%
importancia
de
la
132
Cuadro N.13
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a saberle tipo de liderazgo
que identifica al gerente
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Autocrtico
13
Democrtico
12
Tradicional
35
67
Liberal
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
133
Frecuencia
Porcentaje (%)
Manda
10
19
Dirige
34
65
Supervisa y controla
10
Comunica y delega
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
134
Cuadro N.15
Distribucin absoluta y porcentual a saber si los directivos asesoran en la
prctica pedaggica
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Si el caso amerita
10
19
Nunca
34
65
Si el docente lo pide
10
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
135
Cuadro N.16
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a cules son las barreras de
la comunicacin entre directivos y docentes
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Semnticas
13
Sociolgicas
11
21
Psicolgicas
33
64
Administrativas
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
136
Se concluye que es necesario que los gerentes revisen sus ideas antes de
comunicarlas y poner en prctica la retroalimentacin, es decir cerciorarse si el
mensaje es recibido con la intencin con que fue enviado para evita probables
conflictos dentro del personal por malos entendidos.
Cuadro N.17
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a cules aspectos son
supervisados en la institucin que gerencia
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Trabajo productivo
13
Trabajo didctico
12
Planes de clase
35
67
Planes de evaluacin
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
137
Cuadro N.18
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a las actividades que
cumple el director como gerente y no entorpezca su desempeo
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Cumplimiento de horario
13
Cumplimiento de asistencia
35
67
Supervisin docente
12
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
138
una deficiente
Cuadro N.19
Distribucin absoluta y porcentual sobre cmo ayuda la comunicacin en
la supervisin
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Mejorar la planificacin
12
35
67
11
21
--
--
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
139
Frecuencia
6
Porcentaje (%)
12
36
69
Mejorar la empata
Unificar criterios
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
6
52
12
100
140
Frecuencia
34
Porcentaje (%)
65
14
27
-52
-100
141
Cuadro N.22
Distribucin absoluta y porcentual sobre las teoras del liderazgo que
posee el director
Indicadores
Del gran hombre
Frecuencia
20
Porcentaje (%)
39
Situacional
13
25
48
-52
-100
142
Frecuencia
Porcentaje (%)
En grupo
Por consenso
19
36
Individual
24
46
Asamblea
10
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
Los resultados reflejan que el 46% de los encuestados manifest que las
decisiones se toman individualmente; el 36% en consenso; 10% en asamblea y
el 8% en grupo.
En la teora se indica que la toma de decisiones se encuentra implcita
como un proceso de la gerencia, donde juega un papel importante la
comunicacin; es un curso de acciones entre varias alternativas en la cual para
que sea efectiva s requiere la seleccin racional del curso de accin y su
143
Cuadro N.24
Distribucin absoluta y porcentual referida a las formas de comunicacin
que utilizan los docentes y directivos
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
21
40
12
Vertical
Horizontal
23
44
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
144
Cuadro N.25
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a los mecanismos que utiliza
el directivo cuando destacan en su labor.
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Palabras motivadoras
19
37
Entrega reconocimiento
15
Lo anuncia en actos
No recibe nada
22
42
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
145
Cuadro N.26
Distribucin absoluta y porcentual sobre cmo deben abordar los
directivos las relaciones humanas
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Espritu de equidad
45
86
Capacidad de iniciativa
Eficiencia organizativa
--
--
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
146
Cuadro N.27
Distribucin absoluta y porcentual sobre las modalidades psicolgicas que
debe tener un director
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Espritu cerrado
--
--
Espritu abierto
52
100
Espritu de confianza
--
--
Espritu de fe
--
--
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
147
Cuadro N.28
Distribucin absoluta y porcentual sobre qu actividades planifica el
director para mejorar la comunicacin
Indicadores
Socializacin grupal
Frecuencia
17
Porcentaje (%)
33
Talleres de capacitacin
10
19
Reuniones de compartir
21
52
40
100
148
grupal;
19%
talleres de
Cuadro N.29
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a mecanismos que utiliza el
director para evaluar el proceso de comunicacin
Indicadores
Frecuencia
Porcentaje (%)
Supervisa el trabajo
10
19
14
27
No evala el proceso
26
50
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
149
Cuadro N.30
Distribucin absoluta y porcentual a saber cul es el tipo de liderazgo debe
ejercer el gerente segn el nuevo paradigma educativo
Indicadores
Democrtico
Frecuencia
23
Porcentaje (%)
44
Participativo
17
33
Humanista
15
Autoritario
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
4
52
8
100
150
Frecuencia
Porcentaje (%)
Comunicacin
25
48
13
La aptitud
16
31
Total:
Fuente: Encuesta aplicada en Diciembre 2007
52
100
151
Cuadro N.32
Distribucin absoluta y porcentual en relacin a qu criterios consideran
los docentes y directivos que se deben mejorar en la comunicacin
Indicadores
Ser mejor lder
Frecuencia
10
Porcentaje (%)
19
xito en la gestin
Buenas relaciones
17
33
21
52
40
100
152
153
cognoscitivos,
evaluacin
del
proceso,
expectativas
sugerencias de la audiencia
De acuerdo a sus conocimientos experimentados los docentes valoran el
proceso de evaluacin y los hace tener una visin y actitud positiva en
comparacin con la nueva dinmica educativa.
4.5. Resumen de los Resultados
Los resultados reflejan que el 39% de los docentes que laboran en las
instituciones de estudio tienen preparacin gerencia educativa.
154
El 92% seal que para lograr una comunicacin eficaz, debe crear
un ambiente armnico, motivar al personal, crear un clima de
confianza.
Los datos revelan que el 58% de los docentes consider que los
directivos se comunican de forma impositiva.
indispensable
tener
una
fundamentacin
bsica
de
la
comunicacin.
155
156
157
158
159
160
161
162
CAPTULO V
PROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA
El siguiente captulo presenta una propuesta educativa que determinar la
alterativa de solucin a la problemtica planteada, adems incluye los objetivos,
la justificacin, las ideas concretas de operatividad y el plan de accin.
5.1. Propuesta General de Solucin
El hombre emplea diferentes formas de comunicarse con sus semejantes
para expresar sus ideas y opiniones, actitudes y sentimientos. La comunicacin
es indispensable para lograr la necesaria coordinacin de esfuerzos a fin de
alcanzar los objetivos perseguidos en cualquiera institucin educativa.
Un adecuado proceso de comunicacin en las estructuras gerenciales se
considera como factor fundamental para la obtencin de ptimos resultados y
alcanzar las metas de una organizacin.
La comunicacin es una fuerza que ayuda a unir a las personas de una
organizacin, as como tambin se puede llegar a un punto de vista comn,
comprender y cooperar para la buena marcha de una organizacin. La mayora
de los problemas que se suscitan en las instituciones educativas tienen su
origen en la ineficiencia de los canales de comunicacin que impiden al gerente
conocer las verdaderas ideas y opiniones de los docentes; as como tambin la
ausencia en muchos casos de un liderazgo democrtico que niega la
participacin de sus miembros.
En las instituciones objeto de estudio deben establecerse canales
efectivos para que exista un verdadero proceso comunicacional y es debido a la
importancia de ste que la comunicacin es uno de los componentes del
159
163
Consciente
del
problema
se justifica el
taller
propuesto como
y establecer
164
165
PLAN DE ACCIN
Objetivo General:
Objetivos
Especficos
Actividades
Responsable
Recursos
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales:
- Lminas
- Papel bond
- Video beam
- Material fotocopiado
- Hojas en blanco
- Lpices
Lapso de
Ejecucin
1 da
167
Establecer
la
importancia de la
comunicacin
y
las
relaciones
humanas en la
organizacin
Objetivos
Especficos
humanas en la
institucin.
Metas
Concientizar a los
directivos y docentes
sobre la relevancia
que tiene conocer los
elementos que intervienen en el proceso
comunicativo.
Trabajo grupal en
el
saln
sobre
comunicacin,
relaciones
humanas y
su
importancia
Cierre
de
la
jornada con la
tcnica discusin
socializada.
Actividades
Responsable
Recursos
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales:
- Lminas
- Papel bond
- Video beam
Material
fotocopiado
- Hojas en blanco
- Lpices
Lapso de
Ejecucin
1 da
168
Concienciar a di-
rectivos y docentes sobre los problemas que aca-
rrean las barreras,
sean stas psico
lgicas
Objetivos
Especficos
Establecer el rol
del docente y el
directivo dentro de
una red comunicacional
Metas
Intercambio
ideas.
Compartir experiencias.
Reflexiones sobre
elementos de la
comunicacin y las
barreras que dificultan
el
proceso
comunicacional.
Refrigerio.
Actividades
Motivar al docente y
al directivo en la
necesidad de fortalecer el rol que tienen
ambos dentro de una
red comunicacional.
de
Responsable
Recursos
Humanos:
Facilitador
Docentes
Materiales:
Material
fotocopiado
- Hojas en blanco
- Marcadores
- Video beam
Lapso de
Ejecucin
1 da
169
Analizar la impor-
tancia del proceso
de comunicacin
eficaz para realizar
una buena gestin
Reflexionar sobre
lo necesario que
se hace ver la
comunicacin
como
el
acto
humano
interactivo
y
necesario
para
fortalecer
las
relaciones
interpersonales
en
las
instituciones
educativas.
Discusin socializada
sobre
red
comunicacional
y
comunicacin eficaz para unificar
criterios sobre el
tema.
Mesas de trabajo
sobre rol de docente y directivo dentro
de la red comunicacional y la comunicacin eficaz para
la buena gestin.
Intercambio
de
ideas.
Refrigerio.
CAPTULO VI
MOMENTO EVALUATIVO
En este momento de la investigacin se hace referencia a la evaluacin de
la propuesta para conocer la validez de la misma, la cual contiene: Qu se va
a evaluar?, Con qu se va a evaluar?, Quin evaluar?, Para qu se
evaluar?, Por qu se evaluar?; esquema para la evaluacin de la propuesta,
identificacin de criterios de evaluacin; as como tambin realizar una
retroalimentacin si es necesario, adems contempla las conclusiones,
recomendaciones, bibliografa y anexos.
Qu evaluar?
Se evala la propuesta al inicio del desarrollo del plan para determinar en
qu medida se est dando institucionalmente una respuesta al problema
detectado, as como aquellos aspectos del mismo que requieren de mayor
atencin.
Con qu evaluar?
Con un instrumento compuesto por una serie de aspectos que permitan
establecer juicios con respecto a errores y acierto presentados en el plan de
accin.
171
166
172
6.1.
RETROALIMENTACIN
OBJETIVOS
SOCIAL
ACADMICO
ECONMICO
PSICOLGICO
ELEMENTOS
TCNICOS
IMPACTO
METAS
APLICACIN DE LA COMUNICACIN
EFICAZ COMO ELEMENTO CLAVE
PARA LA ADMINISTRACIN DE LAS
ESCUELAS BSICAS DE I Y II ETAPA
DEL DISTRITO ESCOLAR 8-A
PARROQUIA LA PICA
INTERACCIN
INTERPERSONAL
FACILITADORES
ORGANIZACIN
RECURSOS
HUMANOS
MATERIALES
ECONMICOS
173
Respuestas
Referente al taller
5 4 3 2
174
en
completamente.
la
comunicacin
que
no
constantemente nuevas
terminamos
de
entender
175
176
177
Se
concluye
psicolgicas,
que
fueron
conceptualizacin
de
las
bases
tericas,
filosficas,
sustentadas
por
los
comunicacin
Robbins
andraggicas,
siguientes
(1999);
autores:
Proceso
de
directivos
autocrtica.
desarrollan
su
prctica
gerencial
de
manera
178
179
6.12. Recomendaciones
Encuentros de educadores.
180
BIBLIOGRAFA
Adizes (1986). Dilogo de la Comunicacin. Buenos Aires: Troquel.
Alvarado (1989). Estrategias Gerenciales. Buenos Aires: Ateneo.
Ander-Egg (1982). Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social.
Caracas: Distribuidora Escolar.
Ander-Egg, E. (1980). Tcnica de Investigacin Social. Colombia: Editorial El
Cid.
Ander-Egg, E. (1983). Tcnica de Investigacin Social. Argentina: Editorial
Humanitas.
Arismendi (1999). Organizaciones y Eventos Administrativos. Mxico:
Editorial Pax.
Asti, V. (1986). Metodologa de la Investigacin. Editorial Kapeluz. Buenos
Aires.
Avari (2000). Espritu, persona y sociedad. Editorial Paidos. Buenos Aires.
Balderrama (1994). Gua Prctica para Investigar en Educacin. La
Asuncin: UPEL- IMPM.
181
Directivo
Tcnico-Administrativo
de
los
Ciclos
182
183
184
185
186
187
188
189
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N.34678
ENCUESTA
La presente encuesta tiene como finalidad recabar informacin para la
investigacin de un trabajo de grado que lleva por nombre: Propuesta para la
aplicacin de la Comunicacin Eficaz como elemento clave para la
Administracin de las Escuelas Bsicas I y II Etapa del Distrito Escolar 8-A
Parroquia La Pica Estado Monagas. Gracias por su valiosa colaboracin.
Profa.Emilia Carrera
1. Cree Ud., que el director fomenta una comunicacin eficaz con su
personal?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Cree usted que el gerente utiliza los canales regulares de
comunicacin?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
190
191
CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1981)
Autorizado por el C.N.U. (1991)
Gaceta Oficial N.34678
Estimado Colega:
El instrumento que se muestra a continuacin tiene como finalidad obtener
informacin acerca de la Propuesta para la aplicacin de la Comunicacin
Eficaz como elemento clave para la Administracin de las Escuelas Bsicas I y
II Etapa del Distrito Escolar 8-A Parroquia La Pica Estado Monagas.
Los datos suministrados servirn de apoyo para la elaboracin de una
investigacin a nivel de Maestra, los cuales sern utilizados con fines
educativos (estrictamente confidencial).
La sinceridad al emitir las respuestas ser de gran importancia.
Gracias por la colaboracin prestada
Profa. Emilia Carrera
192
INSTRUCCIONES
Antes de proceder a llenar el cuestionario, por favor siga las siguientes
instrucciones:
193
Ttulo de Pregrado
____ Profesor
____ Licenciado
____ Bachiller Docente
____ Tcnico Superior
2.
3.
Cursos de preparacin
____ Gerencia Educativa
____ Proceso Comunicacional
____ Relaciones Interpersonales
____ Toma de Decisiones
5.
6.
7.
194
9.
195
196
____ Asamblea
22. Cmo se da la comunicacin?
____ De arriba hacia abajo
____ De abajo hacia arriba
____ Vertical
____ Horizontal
Variable VIII. Relaciones Humanas
23. Cul tipo de relaciones humanas tienen los directivos con los dems
miembros del plantel?
____ Espritu de Equidad
____ Capacidad de iniciativa
____ Eficiencia organizativa
____ Todas las anteriores
24. Qu estmulo recibe cuando se destaca en su labor?
____ Palabras motivadoras
____ Entrega reconocimiento
____ Lo anuncia en acto
____ No recibe nada
25. Qu modalidad psicolgica se encuentra el director del plantel?
____ Espritu cerrado
____ Espritu abierto
____ Espritu de confianza
____ Espritu de fe
Variable IX. Evaluacin del Proceso
26. Cules actividades planifica el director para mejorar el proceso de
comunicacin?
____ Socializacin grupal
____ Talleres de capacitacin
____ Reuniones de compartir
____ En ninguna, no las planifica
27. Qu mecanismo utiliza el director para mejorar el proceso de
comunicacin en la prctica pedaggica?
____ Supervisa el trabajo
____ Orienta las fallas haciendo uso de las palabras
____ Visitas peridicas de saln
____ No evala el proceso
197