Prtica Vivenciada III

Aluna:Thais Gomes Venncio

Professor: Andr Fres

2014
Londrina

Resumo
O curso de Fsica, da Universidade Estadual de Londrina, oferece a disciplina
Pratica Vivenciada III com o objetivo, neste ano, de que os alunos cursando esta
disciplina possam vivenciar a pratica de ensino.
Ser um professor no uma tarefa fcil, porque necessrio lidar com
diferentes tipos de pessoas, conhecer e dominar deferentes tipos de aprendizados.
Dentro de uma sala de aula o professor pode se deparar com vrios tipos de
perguntas curiosas dos alunos, sendo necessrio que o licenciando tenha o
completo domnio dos contedos tratados em sala de aula, para que ele tenha
segurana em responder qualquer pergunta de seus alunos. H tambm em sala
aquele aluno desinteressado, indisciplinado, que muitas vezes no nos perguntamos
o motivo destes comportamentos, questes como: E se este comportamento for para
fugir daquilo que ele no entende? E se for por causa da falta de contextualizao
do assunto estudado para a realidade do aluno? Ou porque fsica no a rea que
ele pretende seguir e o assunto acaba se tornando abstrato.
Pensando nessas possibilidades, os alunos da disciplina de Pratica
Vivenciada III foram convidados a apresentar um assunto da rea de fsica, trazendo
de um nvel superior, e que o contedo possa ser claro e objetivo e junto trazer algo
novo algo maluco que possa prender ateno dos alunos, e por fim um exerccio
para testar a compreenso do contedo desenvolvido.
No final de cada aula o professor deve ressaltar os erros cometidos indicando
as possveis melhoras que podero ser feitas, seguida de discusso entre os
licenciando, levantando questes como: A aula dada foi eficaz para uma
aprendizagem significativa?

Vivenciando a Prtica
Todo conhecimento comea num sonho, frase dita por Paulo Freire. Mas
ser que todos aqueles alunos em sala de aula possuem mesmo um sonho? Ou
ser que ali esto apenas por exigncia dos pais? Ser que j se descobriram
enquanto pessoas? E mais, ser que os educadores esto dispostos e at mesmo
preparados para compartilhar e cultuar todas as expectativas dos alunos?
O ato de ensinar deve, ou pelo menos deveria ir muito alm da mera
transmisso de contedos. Pois o mundo globalizado exige pessoas que pense, que
tome iniciativa que expresse pensamentos e ideias que saiba ouvir o outro e
trabalhar em grupo. preciso repensar critrios, com vistas a ampliar a noo de um
cenrio onde apenas um ensina e os demais aprendem. A realidade urge, as
transformaes se fazem constantes e a preparao para a vida, a preparao para
enfrentar os obstculos e, sobretudo, o saber como enfrent-los so essenciais.
necessrio, no oferecer ao aluno um conhecimento pronto e acabado, mas sim de
auxili-lo a buscar a melhor forma para chegar at a esses conhecimentos.
Agora pensando especialmente na disciplina FSICA, sabemos que o ensino
de fsica no fcil, tanto para professores quanto para alunos. Para os alunos
parece ser bem mais difcil, pois muitos deles no veem utilidade alguma em se
aprender tal matria. O professor deve mudar essa ideia, buscando inovar e mostrar
que fsica no de assustar. Para isso o professor pode utilizar o mecanismo da
experimentao, vdeos interessantes, simulaes online de experimentos na
internet como tambm a explicao de fenmenos do cotidiano atravs dos
conceitos aprendidos. Buscar instigar os alunos para que eles tomem gosto pela
cincia uma boa pedida, uma vez que eles gostam de descobrir novas coisas,
novos horizontes. A entonao de voz pode contribuir para que o aluno se sinta
mais motivado e curioso.
Ao comear a aula com uma pergunta e deixando os alunos pensativos pode
contribuir para vrios tipos de respostas, podendo ate vir respostas fora do comum e
varias outras perguntas, e o licenciando, a partir das repostas e as novas perguntas,
possa levar os educandos a pensar corretamente e fisicamente e no fim do dia
entender a fsica.
Quando ns, futuros professores, entrarmos numa sala de aula depararemos
com estas realidades citadas nos pargrafos anteriores. A fsica que temos na
graduao no diretamente a fsica que iremos dar no ensino mdio, talvez
algum discorde, mas percebi que a realidade outra, no meu ensino mdio no
tive derivada no sabia o porqu de muitas coisas, mas mesmo assim eu gostava de
fsica, embora a minha fsica fosse mais equaes do que explicao do que
realmente estava acontecendo ou oque acontece na natureza. Talvez o motivo fosse
a influncia que tive da matemtica que eu gostava muito e ate hoje gosto muito.

Mas voltando para a fsica, que tambm gosto muito, hoje eu entendo melhor
algumas coisas, hoje tenho algumas respostas, mas ainda preciso de mais
respostas e eu sei que para isso terei que estudar mais e mais.
Eu no culpo a minha professora do ensino mdio, por raramente levar um
experimento na sala de aula, hoje eu compreendo a dificuldade que se tem para se
ter um aprendizado mais moderno mais curioso,tem coisas que lembro ate hoje
dela falando,acredito que seja a entonao de voz e a convico a certeza e a
segurana que ela tinha e podia passar para ns. Mas ela nunca nos ensinou como
se chegar numa equao e porque ela era daquela forma. Hoje eu penso que ela
fazia assim, dava de forma que surgiu e vocs utilizam porque nem todos aqui
querem fazer fsica, engenharia, ou outro curso relacionado e oque lhe importava
na hora era a nota que o aluno tinha que tirar para isso ela deveria passar de uma
forma mais simples e fcil, resumindo os exerccios eram na forma substitua na
equao e inseria algumas questes de vestibular na prova, tornando algo mais
desafiador para quem tinha um interesse maior pela fsica.
Mas porque falar da minha antiga professora do ensino mdio? Dos
ensinamentos que tive ate hoje na graduao desde as matrias de fsica aplicada
ate as didticas me ensinaram que para se entender realmente um assunto voc
tem que investigar desde a origem ate aonde se quer chegar. Mas isso eu
conseguiria levar para os alunos do ensino mdio que, muitos tm dificuldades ate
de realizar contas de somar, subtrair, dividir? Eu responderia: Se este ensino de por
qu? Para que? De onde vem? , comear desde o pr-escolar, estas dificuldades
que os alunos trazem consigo iram diminuir significativamente. Mas infelizmente
oque os professores encontram hoje em dia, na maioria dos casos so alunos que
esto l por obrigao, outros com muitas dificuldades. Ento oque fazer daqui para
frente?
Ento foi nesta disciplina Pratica vivenciada III que fomos convidados a
elaborar uma aula em meia hora que tenha pelo menos um exerccio de fixao e
explicao dos porqus, para que serve, e algo diferente que v chamar a ateno
dos alunos na aula e prenda ateno dos mesmos.
Relembrando as discurses que se teve durante as apresentaes de meus
colegas e a minha apresentao, vou aqui resumir oque se pode seguir para tentar
fazer um aluno de o ensino mdio ter interesse por fsica e compreender a sua
importncia.
A forma como voc monta a aula, deve ser organizada com inicio meio e fim,
de preferncia o contedo no podendo exceder o quadro, para que se houver a
necessidade de voltar ao inicio do contedo ainda esteja tudo a vista, ento o melhor
colocar apenas tpicos importantes da teoria e descrever detalhadamente cada
equao matemtica, deve se trazer aos alunos o contexto histrico, a historia de
como aquilo surgiu de como no passado tambm foi difcil o desenvolvimento do
conhecimento, e que no era apenas uma pessoa trabalhando no assunto e que
muitas vezes aquele que conseguia publicar primeiro ganhava o mrito. Mostrar

aos alunos as dificuldades encontradas para se chegar s concluses que os

cientistas chegaram. A entonao de voz e a certeza do que voc esta falando de
grande relevncia, pois contribui para uma certeza absoluta para seu aluno.
Uma aula que traga algo como um experimento pode contribuir para prender
a ateno do aluno, pois ser uma novidade para ele, a maioria dos adolescentes
so curiosos e uma atividade experimental pode tornar a aula prazerosa ou ate
mesmo desafiadora. Com o avano da tecnologia uma aula tradicional pode se
tornar uma aula chata e desinteressante para o aluno de hoje, importante estar
sempre atualizado e levar para a sala de aula esses conhecimentos para os alunos.
Simulaes de fsica, como o PhET, um instrumento muito eficaz que traz
modelos fisicamente corretos e acessveis .Elas podem servir como demonstraes
em aulas expositivas. Uma grande contribuio deste simulador consiste em
visualizar conceitos abstratos como ftons, eltrons, linhas de campo, etc.
Na aula que eu realizei pensei em utilizar a tecnologia, eu pensei que iria sair
tudo bem, mas no saiu. Eu havia preparado a aula, e ate mesmo ensaiado
antes,mas na hora foi muito diferente, e basicamente minha aula foi:
Contedo Programtico: O Principio da Inrcia
Objetivo: Explicar detalhadamente o conceito de inrcia.
Estratgia de ensino: Utilizando giz e quadro para dar inicio a explicao de
inercia, e mostrar algumas cenas do filme Os 300 de Esparta, um filme que conta
historia do Lenidas que comandou 300 soldados espartanos contra o poderoso
exercito Prsia .E propor um exerccios para fixar a ideia de inrcia.
Comecei a aula colocando todo o contedo em tpicos no quadro antes que
os alunos chegassem, este foi um dos meus erros, pois poderia ter feito a aula no
quadro e indo comentando, assim no seria to rpida e talvez no falaria to
apressado como fiz. Um segundo erro foi eu no mostrar tanta convico daquilo
que estava falando e convencer que, por exemplo, as fora aplicadas nos guerreiros
eram intensa e quando as eram to intensa, porque poderia aparecer outros fatores.
Eu insisti nesta aula e achava que poderia dar ela de uma forma convincente e
deixa-la evidente: A tendncia de um corpo permanecer em seu estado ser maior ou
menor. O exemplo do elefante e da formiga deveria ter ficado mais claro, poderia ter
falado com mais clareza, por exemplo, que a tendncia do elefante em permanecer
em seu estado era bem maior que a da formiga por que sua massa era maior, no
que a da formiga no tivesse tendncia em permanecer em seu estado, deveria ter
deixado claro que a tendncia de um era maior que a do outro devido as massas,
uma ser bem maior que a outra.
Um outro erro a ser citado foi o exerccio aplicado em sala, ele conseguiria
sim fixar a ideia do meu proposito mas ouve um tremendo erro, veja o exerccio:
"Para que a velocidade de um automvel permanea constante numa estrada
reta e horizontal, necessrio manter o pedal do acelerador pressionado".
Isso significa que deve existir uma fora resultante para se manter constante a
velocidade do automvel? Justifique sua resposta.
Resposta achada pronta na internet :

a) No, como sabemos: para que um corpo possua velocidade constante em linha
reta, ele deve estar isento de alguma fora desigual. O fato de se manter o p no
acelerador que a fora propulsora exercida pelo carro a mesma fora exercida
pelo ar (Resistncia do ar) somado com o atrito (Fora de Atrito), logo estas foras
se anulam. Veja um esquema bsico:

Veja que a soma das foras (Resultante) se anulam, e de acordo com o Princpio da
Inrcia, este corpo, nesta situao, manter a velocidade constante em linha reta.
Uma coisa esteve errado, como o carro estava em movimento constante no havia
fora de atrito, em suas rodas no tinha fora de atrito ,oque tinha era a fora do
pedal.
Bom, de tudo que eu aprendi com meus colegas eu tentaria mudar minha aula por
completo, no traria o vdeo os trezentos de Esparta e sim algum vdeo que traria a
inercia do dia-a-dia dos alunos de forma bem evidente. Daria o mesmo exerccio
mas explicando de forma correta e um experimento que traria, seria um do disco
flutuante que pode se ver claramente, quando se tira as foras externas agindo o
movimento de uma velocidade constante.