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Peter Altmiks

Erfolgreicher Wirtschaftsunterricht in Schulen

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argumente

Grundlegende Wirtschafts- und Finanzkenntnisse unserer Jugendlichen sind zwingend notwendig, um eine leistungsfhige Volkswirtschaft zu erhalten. Nur die im Alltag gemachten
Erfahrungen reichen nicht aus, um in der zunehmenden Komplexitt moderner Wirtschaftsgesellschaften zu bestehen. Z.B. werden im Bereich von Finanzanlagen trotz oder gerade wegen
des umfassenden regulatorischen Wirkens von Aufsichtsbehrden und Politik immer Produktinnovationen erfolgen. Diese Neuerungen knnen nur auf der Basis guter konomischer Grundkenntnisse beurteilt werden. Am konomisch mndigen Staatsbrger, dem die Auswirkungen
seines Handelns vollstndig bekannt sind, fhrt kein Weg vorbei. Im April 2014 pldierte Bundesprsident Gauck fr mehr konomische Bildung. Er zweifelte vor allem an, ob die konomische Bildung in Schulen und Berufsschulen ausreichend bercksichtigt werde: Hat das Wissen ber konomische Zusammenhnge den gleichen Rang, den die konomie heute fr unser
Leben und Wirtschaften hat?1 Diese Kritik wird heute von sehr vielen geuert. Eine Studie
belegt Defizite in der konomischen Bildung: 48 Prozent der Jugendlichen meinen zu wissen,
was Inflation (eigentlich Preisanstieg) bedeutet, aber nur fnf Prozent kennen die ungefhre
Hhe des Preisanstiegs. 70 Prozent der Jugendlichen wissen, was eine Aktie ist, aber nur 30
Prozent, was man unter Rendite versteht.2
Eine systematische Vermittlung konomischen Wissens erfolgt nicht in Deutschland. Sowohl
die Qualitt als auch die Quantitt ist von Bundesland zu Bundesland unterschiedlich. Ein
eigenstndiges Fach Wirtschaft, welches von dazu ausgebildeten, qualifizierten Lehrkrften
unterrichtet wird, ist weiterhin die Ausnahme.3 Politisch links orientierte Hochschullehrer argumentieren genau entgegengesetzt. So wrde eine Ausweitung der konomischen Bildung
an deutschen Schulen zumeist auf Kosten des Faches Politik erfolgen. Einige dieser Kritiker
fordern sogar eine inhaltliche Neuorientierung der Wirtschaftswissenschaften, da dort angeblich Marktglubigkeit, Liberalisierungseuphorie und Geschichtsvergessenheit vorherrsche.4 Die
berwiegende Mehrheit der Bildungspolitiker ist gegen ein eigenstndiges Fach Wirtschaft in
den Schulen und bevorzugt stattdessen die Vermittlung konomischer Kenntnisse als Querschnittsthema in den schon bestehenden Schulfchern.

Gauck, Joachim, Erffnung des 20. Deutschen Bankentages am 9. April 2014 in Berlin,
in: http://www.bundespraesident.de/SharedDocs/Reden/DE/Joachim-Gauck/Reden/2014/04/140409-BankentagEroeffnung.html, abgerufen am 05.11.2014.
GfK Marktforschung, Jugendstudie 2012 Wirtschaftsverstndnis und Finanzkultur, Berlin: Bankenverband,
2012, S. 28 und 30.
Weber, Manfred, Vorwort, in: Kaminski, Hans et. al., Konzeption fr die konomische Bildung als Allgemeinbildung von der Primarstufe bis zur Sekundarstufe II, Berlin: Bankenverband, 2008.
Hedtke, Reinhold, Ein separates Fach Wirtschaft wirkt kontraproduktiv, in: BNE-Journal Nr. 9, S. 14-15.

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1. Ursachen fr unzureichendes konomisches Wissen
Jugendliche beziehen ihr konomisches Wissen hauptschlich aus Medien und aus ihren Schulen. 59 Prozent der Jugendlichen und jungen Erwachsenen wollen Informationen ber wirtschaftliche Zusammenhnge von den Medien erhalten, 52 Prozent von ihren Schulen. 71 Prozent der Schler wnschten sich 2012 einen hheren Stellenwert von Wirtschaftsthemen in der
Schule. 63 Prozent der Schler wnschen sich eine eigenes Schulfach Wirtschaft. 20 Prozent
der Jugendlichen und jungen Erwachsenen lesen eine Tageszeitung, doch nur neun Prozent lesen den Wirtschaftsteil.5

1.1 Schulbcher

1.2 Lehrer

argumente

Viele Studien belegen eine marktfeindliche Grundhaltung sowie tendenzise Darstellung wirtschaftlicher Zusammenhnge in Schulbchern.6 Z.B. formuliert ein Schulbuch: Stndiges
Wirtschaftswachstum und damit wachsender Wohlstand haben in zunehmendem Mae auch
Arbeitslosigkeit zur Folge.... Diese Aussage ist nur eine von vielen falschen oder tendenzisen
Feststellungen in Schulbchern, die in deutschen Schulen verbreitet werden. Vor allem die im
Erdkunde- bzw. Geographieunterricht in Deutschland verwendete Lektre weist eine starke
Tendenz zur Emotionalisierung wirtschaftlicher Themen auf und enthlt zum Teil gravierende
Fehler. Wirtschaftskundebcher schneiden glcklicherweise besser ab.
Obwohl die Kooperationen zwischen Unternehmen und Schulen zugenommen haben und einige Lehrer sich zu einem Unternehmenspraktikum bereitfinden, ist die konomische Kompetenz
der Mehrheit der Lehrer unzureichend. Urschlich ist ein fachdidaktischer Armutskreislauf:
Das nicht vorhandene Fach Wirtschaft in den Schulen erlaubt auch keine ausgewiesenen Zeitdeputate im schulischen Fcherkanon. Ergo gibt es auch keine Studiengnge fr Lehrer mit
fachdidaktischem Forschungspotenzial und somit keine qualifizierten Lehrer fr konomische
Bildung. Daraus folgt wieder ein ungesicherter Entwicklungsstand fr die konomische Bildung
und in der Konsequenz kein Bedarf an einem eigenstndigen Schulfach Wirtschaft.7

1.3 Staatliches Schulangebot

Aber auch die staatliche Organisation und das Quasi-Schulmonopol des Staates schaden dem
konomischen Wissensstand der Schler. Lehrer handeln in der Mehrzahl als Beamte im System
des ffentlichen Dienstrechts und vermitteln ihre Einstellungen und Werte ihren Schlern. Eine
merkwrdige Auslegung des Artikels 7 Absatz 1 des Grundgesetzes (Das gesamte Schulwesen
steht unter der Aufsicht des Staates.) durch das Bundesverfassungsgericht zementierte das
staatliche Schulangebot. Die PISA-Studien der vergangenen Jahre belegten sowohl hinsichtlich
der Schlerleistungen als auch der sozialen Auslese, wie schlecht der Staat Schulbildung anbietet. Doch immer noch hlt der Staat die Zgel im Bildungswesen fest in der Hand. Ein Ende der
staatlichen Bildungskatastrophe ist derzeit nicht abzusehen.

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GfK Marktforschung, a.a.O., S. 20-23.

So z.B. Lenz, Justus, Die Darstellung von Marktwirtschaft und Unternehmertum in Schulbchern in Deutschland
und in der deutschsprachigen Schweiz, Potsdam: Liberales Institut, 2010.
Kaminski, Hans et al., a.a.O., S. 59.

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1.4 Medien

argumente

Die ffentlich-rechtlichen Rundfunkanstalten sind durch die 2013 eingefhrte Steuerfinanzierung mit einer staatlichen Einnahmegarantie versehen und somit endgltig vom gesellschaftlichen Bedarf abgekoppelt. Auch hier spielt die Auslegung bzw. fehlende Konkretisierung des
Grundversorgungsauftrags durch das Bundesverfassungsgericht eine zentrale Rolle. Eine umfassende Bestands-, Entwicklungs- und Finanzierungsgarantie ist die Folge, sodass es sowohl
keine belastbare Abgrenzung zu privaten Rundfunkanbietern gibt als auch keine Abgrenzung,
was aus der Rundfunksteuer finanziert werden darf und was nicht. Eine Konkretisierung und
Neudefinition des Grundversorgungsauftrages ist umgehend erforderlich, um einer malosen
Expansion des ffentlich-rechtlichen Rundfunks vorzubeugen.8 Die ffentlich-rechtlichen
Rundfunkanstalten dienen mehrheitlich der Unterhaltung und kommen ihrem Informationsauftrag zu wenig nach. So kritisierte Bundestagsprsident Norbert Lammert die Nichtbertragung der konstituierenden Sitzung am 27. Oktober 2009: Im Mittelpunkt des Vormittagsprogramms der ARD steht heute Morgen die TV-Komdie Schaumksse. Das ZDF bringt statt einer
bertragung dieser Sitzung die 158. Folge der Serie Alisa - Folge deinem Herzen, gefolgt vom
36. Kapitel der Serie Bianca Wege zum Glck. ... Mir fehlt jedes Verstndnis dafr, dass ein
gebhrenpflichtiges Fernsehen, das dieses ppig dotierte Privileg allein seinem besonderen
Informationsauftrag verdankt, auch an einem Tag wie heute mit einer souvernen Sturheit
der Unterhaltung Vorrang vor der Information einrumt.9 Das Programm von ARD und ZDF
wird durch Unterhaltung dominiert. Krimis, Telenovelas und Arztserien prgen die Programme.
Informations- und Bildungsformate sind sehr wenig vorhanden. Wenn ARD und ZDF sich die
bertragungsrechte an der Fuballweltmeisterschaft und der Bundesliga in Deutschland sichern oder sie einen Superstar mittels hoher Gage zu einem Auftritt in einer Samstagabendshow bewegen, nutzen sie die von Steuerzahlern zwangsfinanzierten Euro und verzerren den
Wettbewerb mit privaten Anbietern.10
Die politische Einstellung der Journalisten ist mehrheitlich marktwirtschaftsfeindlich und berzogen unternehmenskritisch. Auflagenhhe und Einschaltquoten bestimmen das kurzfristige
Geschftsinteresse vieler Medien, die eigene Verantwortung tritt dabei in den Hintergrund.11
Laut einer Umfrage unter Politikjournalisten stehen 42,1 Prozent den Grnen, 24,3 der SPD, 14,1
der CDU/CSU, 11,6 der FDP und 6,6 Prozent den Linken nah.12
Die berwiegende Mehrheit der Medien trgt nicht zu einem guten konomischen Wissen bei.
Die Sendungen, die sich mit wirtschaftlichen Zusammenhngen befassen, vermitteln des fteren eine verzerrte Sichtweise.

Herrmann, Karolin, Der ffentlich-rechtliche Rundfunk in Deutschland: Bedeutung, Finanzierung und Reformoptionen, Berlin: Deutsches Steuerzahlerinstitut, 2013, S. 7.
9 Lammert, Norbert, Rede am Tag der Konstituierung des 17. Bundestages, in: www.bundestag.de/bundestag/
praesidium/reden/2009/009/247952, abgerufen am 12.11.2014.
10 IREF, ffentlich-rechtliche Sender: Mord, Liebe, rzte und Tiere ARD und ZDF kommen ihrem Auftrag
nicht nach, in: http://de.irefeurope.org/Offentlich-rechtliche-Sender-Mord-Liebe-Arzte-und-Tiere,a0999?
utm_campaign=iref-de, abgerufen am 12.11.2014.
11 Wartenberg, Ludolf von/Ha, Hans-Joachim, Investition in die Zukunft Wie Deutschland den Anschluss an die
globalisierte Welt findet, Weinheim: Wiley, 2005, S. 49.
12 Lnenborg, Margreth/Berghofer, Simon, Politikjournalistinnen und -journalisten, Berlin: FU Berlin, 2010, S. 13.
Bei den hier berechneten Anteilen sind diejenigen, die angaben, keiner Partei nahezustehen, herausgerechnet.

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2. Lsungen
2.1 Wirtschaft als Schulfach?
Die Forderung nach einem eigenstndigen Schulfach Wirtschaft ist sehr oft von Vertretern
der Wirtschaft und deren Verbnden zu hren. In einem staatlich dominierten Schulwesen mit
mehrheitlich marktwirtschaftskritischen Schulbuchverlagen knnte sie aber auch missbraucht
werden. Sollte man sich fr ein eigenstndiges Schulfach Wirtschaft entscheiden, mssten folgende Inhalte bercksichtigt werden:13
Die Wirtschaftsordnung eines Landes als ordnungspolitische Gestaltungsaufgabe
Die Stellung der privaten Haushalte im Wirtschaftsgeschehen
Unternehmen als konomische und soziale Aktionszentren
Die Funktionen des Staates in einer marktwirtschaftlichen Ordnung
Arbeit und Beruf

argumente

Internationale Wirtschaftsbeziehungen
Ein guter Wirtschaftsunterricht bedarf einer wohldurchdachten Ordnung. Es sollen Strukturzusammenhnge erkannt und dem Schler die Bestimmung seiner individuellen Position im
Wirtschaftsgeschehen ermglicht werden. Der konomieunterricht soll sich nicht in dem Zusammenfgen von separierten Episoden erschpfen, die keine Ordnung erkennen lassen.14

2.2 Eigenverantwortung von Schulen

Ein erfolgreicher Wirtschaftsunterricht bedarf auch einer eigenverantwortlichen Schule. Das

staatliche Schulwesen ist dafr weniger geeignet, da es an pdagogischer Freiheit mangelt. Das
Schulwesen muss vielmehr vielfltig sein sowie pdagogische und unternehmerische Freiheit
genieen. Vielfalt, Eigenverantwortung und Wettbewerb lassen sich ohne Weiteres in deutsche
Schulen bringen. Das Grundgesetz schreibt nur die staatliche Aufsicht ber die Schulen vor,
nicht ein Staatsschulmonopol. Es reicht, wenn staatliche Behrden Schulen beaufsichtigen und
man sich ber Bildungsstandards sowie eine aussagekrftige Bildungsberichterstattung einigt.
Alle Schulen werden in nicht-staatlicher bzw. freier Trgerschaft in die Freiheit entlassen, d.h.
mit Bildungsgutscheinen sozialvertrglich und nachfrageorientiert auskmmlich finanziert, die
Verbeamtung der Lehrer wird beendet und das ffentliche Dienstrecht verschwindet aus den
Schulen. Schulen erhalten volle Personalfreiheit und drfen sich ihre Lehrer selbst aussuchen.
Eltern, Lehrer und Schler organisieren das Lernen selbst. Eigenverantwortliche und wirtschaftlich mndige Menschen knnen nur in einem Umfeld gedeihen, welches eigenverantwortlich
agiert und den Schlern Eigenverantwortung vorlebt.

2.3 Lehrerauswahl und -ausbildung

Wirtschaft als Schulfach ergibt nur einen Sinn, wenn auch die berufliche Eignung der angehenden Lehrer geprft wird. Krzlich stellte der Stifterverband fest, dass im Bereich der Lehrerbildung der drngendste Handlungsbedarf bestehe: Das Lehramt gilt bei Abiturienten in
13 Kaminski, Hans et al., a.a.O., S. 12.
14 Kaminski, Hans et al., a.a.O., S. 13.

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2.4 Unternehmenspartnerschaften und gemeinsame Projekte

argumente

Deutschland als einer der angesehensten Berufe. Dennoch wollen die besten Schler deutlich
seltener Lehrer werden als Schler mit mittelmigen Noten. Gute Schler vermissen vor allem
attraktive Aufstiegsmglichkeiten und vielfltige Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Doch Noten
alleine sind nicht ausschlaggebend fr einen guten Lehrer; er muss auch die richtige Persnlichkeit mitbringen.15 Die richtige Persnlichkeit bzw. die persnliche Eignung der Bewerber fr
den Lehrerberuf werden aber an deutschen Hochschulen nicht geprft. Vor der Aufnahme eines
Lehrerstudiums sollte das Eignungs- und Anforderungsprofil der Kandidaten berprft werden,
um nicht zuletzt eine berufsspezifische Motivation sicherzustellen. Basisvoraussetzungen fr
den Lehrerberuf sind dabei emotionale Stabilitt, Belastungsfhigkeit und sozialkommunikative
Strken.
Als Lsung bietet sich ein Auswahlverfahren in Form eines Workshops an, bei dem die Interessenten letztlich eine Rckmeldung ber ihre Eignung fr den Lehrerberuf erhalten. Ein solcher
Workshop wird von der Universitt Passau durchgefhrt.16 Die Studienplatzbewerber werden
zu einem zweitgigen, derzeit noch freiwilligen Workshop mit vier praktischen bungen eingeladen: Selbstprsentation, Gruppendiskussion, bernahme unterschiedlicher Perspektiven und
Rollenspiel. Ein Team aus Schulpraktikern, Schulrten und Professoren bewertet die Leistungen
und gibt in einem Abschlussgesprch allen Bewerbern ein detailliertes Feedback zu Strken
und Schwchen. Eine bundesweite Einfhrung solcher Eignungsverfahren wrde den hohen
Anteil von Fehlentscheidungen (siehe Frankfurter Lehrerstudie17) bei der Auswahl von Lehrern
vermeiden.
Entscheidet man sich fr ein eigenstndiges Schulfach Wirtschaft, wird man auch einen eigenstndigen Studiengang fr Wirtschaftslehrer einrichten mssen. Ein mgliches Studium der
konomischen Bildung soll zum Erwerb konomischer Kenntnisse, Fhigkeiten und Fertigkeiten
fhren. Auf der Basis fachdidaktischer Kriterien sind Lehrkrfte und nicht Mini-Wirtschaftswissenschaftler auszubilden.18 Eine gut strukturierte Gesamtkonzeption fr einen Bachelor
und Master konomische Bildung haben Kaminski, Eggert und Burkard vorgeschlagen.19
Unternehmen mssen verstrkt mit Schulen sowie Hochschulen kooperieren und dabei die
aktiven, reformwilligen und engagierten Institutionen untersttzen. Die oft zu beobachtende
Scheu von Schulen, vor allem Lehrern, Kontakte mit Unternehmen zu pflegen, ist vllig fehl am
Platz. Glcklicherweise kooperieren immer mehr Schulen mit Unternehmen, welches den Schlern bei der Findung des Berufes bzw. der Ausbildung hilft und den Unternehmen die Rekrutierung von geeigneten Mitarbeitern ermglicht. Auch profitieren Lehrer davon, wenn sie fr eine
bestimmte Zeit die Unternehmenswelt kennenlernen. Ein gegenseitiger Austausch hilft sowohl
den Schulen als auch den Unternehmen.
Beispielhaft sei das Bankenplanspiel des Bankenverbandes genannt, bei dem 3.900 Schler aus
Deutschland, sterreich und der Schweiz fr drei Monate eine virtuelle Bank betreiben. Als
Vorstandsmitglieder entscheiden sie ber ihre Strategie, verwalten das Budget, stellen Berater
ein, schulen Mitarbeiter, beschlieen vielleicht Marketing-Kampagnen und bestreiten das Tagesgeschft von Bankern. Die Nachwuchsbanker tragen selbst die Verantwortung fr ihre Ent15
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Stifterverband fr die Deutsche Wissenschaft, Hochschulbildungsreport 2020, Essen: 2014.

Siehe PArcours unter: http://www.phil.uni-passau.de/?id=4678, abgerufen am 14.11.2014.
Siehe http://www.uni-marburg.de/zfl/aktuelles/news/20080104_lehrerbrennen, abgerufen am 14.11.2014.
Kaminski, Hans et al., a.a.O., S. 59-60.
Kaminski, Hans et al., a.a.O., S. 60 f.

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argumente

scheidungen. Erwirtschaften sie Gewinn, knnen sie sich fr die Endrunde der besten 20 Teams
qualifizieren. In der abschlieenden Finalrunde werden die Sieger ermittelt.20

20 Bankenverband, Schul/Banker, in: http://www.schulbanker.de/startseite/index_html, abgerufen am

14.11.2014.

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