INSTITUTO EMPRESARIAL GABRIELA MISTRAL

FLORIDABLANCA
2012

PLAN DE MEJORAMIENTO POR REA

1. INTRODUCCION
2. JUSTIFICACIN
3. DIAGNOSTICO
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO (Identificacin de necesidades)
4. FUNDAMENTACIN TEORCA
5. OBJETIVOS
6. METAS
7. INDICADORES
8. ACTIVIDADES (Con plazos de tiempos y responsables)
9. RECURSOS
10. EVALUACIN
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO
CRITERIOS DE EVALUACIN
11. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCION

El plan de mejoramiento del rea de Lengua Castellana, en nuestra comunidad educativa, busca
nuevas estrategias para formar personas competentes, capaces de solucionar dificultades, de
adaptarse a los cambios, de construir las directrices que orienten su vida hacia ambientes
agradables donde crezcan y satisfagan sus necesidades.
Cuando se tiene la conviccin de que la educacin agrega valor y seguridad al desarrollo
personal, se convive con un permanente proceso de mejoramiento integral que posibilita a los
nios y jvenes a promover acciones de calidad a travs de un aprendizaje fundamentado en la
investigacin y el descubrimiento, utilizando las prcticas propias del lenguaje, los avances
tecnolgicos, la seleccin y manejo de informacin, adems de sus propios criteriosde tal
manera que los conduzcan a evidenciar logros y avances en las pruebas de estado programadas
por el Ministerio de Educacin Nacional.
El equipo que integra las acciones de mejoramiento est conformado por el Rector quien
convoca y orienta los procesos de cambio, los coordinadores quienes impulsan
permanentemente el proceso, los docentes quienes asumen los procedimientos adecuando
recursos ymetodologas, facilitando los procesos, los padres de familia quienes apoyan y exigen
la respuesta positiva de sus hijos y por supuesto el compromiso de los estudiantes, quienes en
ltima instancia son quienes muestran los resultados finales del proceso.
Este Plan de Mejoramiento Educativo es el instrumento mediante el cual el rea planifica y
organiza un proceso centrado en los aprendizajes y las metodologas utilizadas. En l se
establecen metas de aprendizaje y las acciones que habr que desarrollar para alcanzarlas de tal
manera que al final del perodo acadmico se puedan mostrar mejores resultados.

2. JUSTIFICACION

Segn los lineamientos dados por el MEN Las instituciones educativas colombianas tienen el
reto de mejorar lacalidad de la educacin que brindan, para ofrecer estudiantes competentes y
seguros, para que elpas tenga un recurso humano preparado que nos permita progresar y
desempearnos bien en unmundo cada vez ms exigente y globalizado.
Mejorar es una necesidad humana y, al igual que las personas, las instituciones educativas
mejorancuando se lo proponen, cuando tienen una visin clara del camino que van a seguir,
cuando seevalan y cuando fijan horizontes y metas claras.
Las buenas instituciones han llegado a ser buenas despus de un trabajo dedicado de
padres,alumnos y docentes. Con estas instituciones comprobamos que el mejoramiento se
puede hacer, que implicasoar una realidad necesaria y posible; igualmente creer en los
estudiantes que son su desafo, yactuar en forma persistente para obtener los resultados
esperados a pesar de las dificultades que sepresenten.
En nuestra institucin y ms especficamente en el rea de Lengua Castellana, es prioritario el
tema del mejoramiento continuo, pues tenemos como meta convertirnos en el rea con
mejores promedios en las pruebas de estado, aplicadas en los colegios oficiales de
Floridablanca.

EL MOTOR DEL MEJORAMIENTO ES TENER LA CONVICCIN FIRME Y CONSTANTE DE QUE LA

EDUCACIN AGREGA VALOR Y QUE CONTRIBUYE A SUPERAR LAS DIFICULTADES DE UN
MEDIORODEADO DE MUCHAS CARENCIAS.

ES UN ELEMENTAL DERECHO DE JUSTICIA Y DE EQUIDAD EN NUESTRA SOCIEDAD, QUE

TODOS LOSNIOS Y JVENES RECIBAN MEJOR EDUCACIN Y LOS MISMOS NIVELES DE
EDUCACIN BSICA.

3. DIAGNOSTICO DEL AREA

LENGUA CASTELLANA 2012
DEBILIDADES Y/O
AMENAZAS
Cierto grado de apata hacia la lectura,
pues no existe una cultura familiar o
social que apoye la costumbre.
Los padres de familia muestran apata y
desinters en el progreso lecto- escritor
de los estudiantes.
En la media vocacional se ocupa la mayor
parte del tiempo en el desarrollo del
nfasis empresarial debilitando la parte
acadmica.
Existen nios con problemas de visin que
no son atendidos medicamente.
Todava existen aulas con muchos
estudiantes por rea generndose
indisciplina que retarda el proceso de
aprendizaje.

FORTALEZAS Y/O
OPORTUNIDADES
El plan lector que se lleva en la
Gabriela Mistral ha dado grandes
frutos notndose un avance en los
ndices de lectura y satisfaccin en
padres y estudiantes.
Desarrollo
de
actividades
promovidas por el rea en donde se
vincula el talento de los estudiantes:
da del idioma, da de Gabriela
Mistral,
festival
de
talentos
literarios, ferias.
Resultado alto en pruebas ICFES.
Aumento en los libros de la
biblioteca gracias a las donaciones
de los estudiantes.
Edicin de peridico Voces
Gabrielistas con un gran avance en

SUGERENCIAS
Continuar con el fortalecimiento del
plan lector haciendo extensivo a
preescolar y primaria contando con un
bibliobanco de literatura infantil.
Estructurar el comit organizador del
peridico,
el
cronograma
de
actividades del mismo para hacerlo ms
procesual.
Aprovechando los nuevos espacios que
se generan con la construccin crear el
aula de audiovisuales y aulas
especializadas.
Crear un comit de redaccin que
vincule a ms docentes y estudiantes.
Continuar con actividades que vinculen
el mejoramiento de la ortografa,

Existe un problema generalizado de falta

de escucha y respeto por la persona que
se dirige al pblico.

cuanto a su calidad autosostenible.

Aumenta la acogida por parte de la
comunidad.

No existen espacios fsicos para promover

la lectura, aula de audiovisuales,
biblioteca con espacios y ambientes
agradables.

Adquisicin del T.V LG de 50 junto

con un DVD para proyecciones de
video en la biblioteca.

Niveles en pruebas SABER e ICFES segn

los anlisis que se muestran a
continuacin:

La feria del libro en la semana

cultural, fue un xito.
Participacin en el concurso del
cuento MEN, RCN, y concursos con
las editoriales.
Visita de autores en el colegio como
incentivo complementario al plan
lector de los estudiantes.

concurso de deletreo.
Realizar una reevaluacin de las
polticas que enmarcan la edicin del
peridico institucional.
Realizar la programacin del plan lector
para cada grado.
Continuar
la
ejecucin
la
transversalidad con otras reas y
proyectos.
Sensibilizacin a padres de familia para
favorecer la lectura en las reuniones de
padres.
Intensificar aspectos gramaticales para
fortalecer la produccin a travs de la
escritura de cartas.
Adquirir un video-beam para el uso del
rea.
Iniciar la publicacin de un peridico
mural de renovacin quincenal a cargo
de los diferentes grados de la
institucin.

PLAN DE MEJORAMIENTO LENGUA CASTELLANA 2010

Segn las pruebas SABER 2009
METAS

INDICADORES

Reducir el porcentaje de
estudiantes
que muestran
niveles bajos en las pruebas de
estado.
Aumentar el porcentaje de
estudiantes
que
muestran
niveles altos o superiores en las
pruebas de estado.

Para 5 pasar de 16% a <10%

Para 9 pasar de 6% a <5%
Para 11 pasar de 13% a <10%

Disear nuevas estrategias y Guas de refuerzo

planes de refuerzo que motiven libros de texto
el aprendizaje significativo.
obras literarias

Docentes del rea

estudiantes
padres de familia

Para 5
pasar de
9% a
>15%
Para 9
pasar de
4% a
>10%
Para 11 pasar de 0.98% a >5%
Mostrar resultados positivos
con respecto a otros colegios,
en las prximas pruebas
programadas por el estado

Disear planes de refuerzo Guas de refuerzo

especiales para estudiantes libros de texto
adelantados en los procesos.
obras literarias

Docentes del rea

estudiantes
padres de familia

Resultados obtenidos por los

estudiantes
debidamente
tabulados y con las estadsticas
pertinentes.

Aplicar las pruebas, tabularlas

Cuadernillos
de Directivos
analizarlas
pruebas aplicadas Docentes del rea
Disear
estrategias
de por el estado
estudiantes
mejoramiento.

Lograr un posicionamiento
privilegiado en el rea de
lenguaje entre los colegios
oficiales del municipio de
Floridablanca.

Aplicar las pruebas SABER 2009

a los estudiantes de grado 5, 6
y7 para detectar en los
resultados las dificultades y
fortalezas de los estudiantes.

ACTIVIDADES

Planear, disear y aplicar nuevas

estrategias que conduzcan a
superar
las
dificultades
especficas en las competencia
interpretativa, inferencial
y
crtica.

RECURSOS

RESPONSABLES

Cuadernillos
de Docentes del rea
pruebas aplicadas estudiantes
por el estado
Guas, libros, obras
literarias

Renovar el banco de textos de

lengua
castellana
de
bachillerato
por
uno
actualizado, acorde con las
nuevas tecnologas.

Para el segundo semestre

acadmico se cuenta con el
nuevo material para el rea
con un mn. de20 unidades por
grado.

Promover la idea con padres de Financieros

familia y estudiantes para la banco de textos
consecucin de recursos que
permitan la adquisicin del
banco.

Directivos
Docentes del rea
estudiantes
padres de familia

PLAN DE MEJORAMIENTO LENGUA CASTELLANA 2010Segn las pruebas SABER 2009

METAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

Montar en la pgina web de la

institucin actividades y
comentarios relacionados con
el rea.

Financieros
banco de textos y
cds interactivos
sala de
informtica

Incrementar la produccin Participacin en concursos

textual escrita y oral de los internos y externos a la
estudiantes para mejorar sus institucin.
niveles comunicativos.

Promover la participacin en
el concurso nacional de
cuento, talentos literarios y
feria del libro.

Talleres
produccin
escrita
fotocopias,
videos

de Docentes del rea

estudiantes

Vincular a los padres de

familia en el Proyecto lector
Torre de Babel, como apoyo a
sus hijos.

Sensibilizacin a padres de
familia a travs de charlas,
afiches
y
comunicados.
Prstamo de libros a padres.

Fotocopias
Afiches
Notas
invitacin

Docentes del rea

estudiantes
de padres de familia

Incursionar ms activamente
en las nuevas tecnologas para
llevar el rea a un nuevo nivel
de modernidad.

INDICADORES
Al inicio del segundo
semestre se pueden
observar en la pgina web
de la institucin los aportes
del rea de espaol.

Instrumentos de verificacin
como encuestas y sondeos
de los ndices de lectura de
padres.

RESPONSABLES
Directivos
Docentes del rea
estudiantes
Dpto. de
informtica

Capacitar a los docentes del

rea
para
actualizar
metodologas que contribuyan
al mejoramiento de los
resultados
en
pruebas
externas e internas al
establecimiento.

Actas y evidencias de la
participacin de los docentes
en
las
diferentes
capacitaciones.

Gestionar
talleres
de
capacitacin docente en
editoriales,
administracin
municipal, universidades y
rectora de la institucin.

Cartas
solicitud
aulas
talleristas

de Directivos
Docentes del rea

ANALISIS DE LAS PRUEBAS ICFES Y SABER

GRADO 5
De acuerdo con los cuadros de resultados (Ver anexo)
1. Comparando los resultados de la prueba de lenguaje con las reas de ciencias y matemticas de
la institucin, se observa un mejor desempeo con un rango mayoritario en el nivel satisfactorio
2. El porcentaje ms alto de estudiantes esta en el nivel Bsico 41%, le sigue 34% satisfactorio, 16%
Insuficiente y 9% avanzado. Dentro del rango bsico es mayor el porcentaje en el nivel alto y
prximo al satisfactorio. En el nivel satisfactorio es mayor el porcentaje en el nivel bajo prximo
al bsico
3. Teniendo en cuenta el resultado del establecimiento con el municipio y la nacin observamos
resultados inferiores con respecto al municipio y similares con los resultados del pas
4. Al comparar los niveles de desempeo del Instituto con otras instituciones oficiales, no oficiales
urbanas y rurales se observa un desempeo cercano a las otras instituciones oficiales y por
debajo de las instituciones no oficiales, urbanas y rurales.
5. Segn el nivel socioeconmico (NSE) nos encontramos con rangos cercanos al NSE2 e inferiores
al NSE3 y NSE4. El NSE4 tiene 49% en avanzado y nosotros solo el 9%.
6. Segn los datos de los puntajes promedio de las dems instituciones analizadas nos
encontramos con un promedio de 300 puntos y estamos en un nivel:
inferior al municipio y al NSE4, e instituciones no oficiales
similar a Colombia oficiales-urbanos-rurales NSE3
superior al NSE1 y NSE2
7. Segn la desviacin estndar de 75 para la institucin se observa un comportamiento ms
heterogneo que los otros grupos con promedios inferiros al 71%.
8. En cuanto a la competencia lectura y escritura evaluadas en el rea y en comparacin con las
otras instituciones evaluadas estamos
ligeramente fuerte en lectura y
ligeramente dbil en escritura, pero muy cerca a los promedios generales.
9. Segn los componentes semnticos sintcticos y pragmticos estamos:
dbiles en semntico,
fuerte en sintctico y
similar a las otras instituciones en el componente pragmtico.

GRADO 9
1. Comparando con los resultados del grado 5 de esta institucin se observa un progreso en todos
los rangos a excepcin del avanzado
Se disminuye del 16% al 6% en insuficiente
Se disminuye del 41% al 33% en bsico
Se aumenta del 34% al 56% en satisfactorio
Se disminuye del 9% al 4% en avanzado
2. En comparacin con otras reas evaluadas
Inferior en Insuficiente con respecto a las reas de matemticas y ciencias
Inferior en bsico con respecto a las reas de matemticas y ciencias
Superior en satisfactorio con respecto a las reas de matemticas y ciencias
Superior en avanzado con respecto a las reas de matemticas y ciencias
3. El porcentaje ms alto de estudiantes esta en el nivel Satisfactorio con un 56%, le sigue 33% en
Bsico, 6% Insuficiente y 4% avanzado. Dentro del rango bsico es mayor el porcentaje en el
nivel alto y prximo al satisfactorio. En el nivel satisfactorio es mayor el porcentaje en el nivel
bajo prximo al bsico
4. Teniendo en cuenta el resultado del establecimiento con el municipio y la nacin observamos
resultados superiores con respecto a Colombia y similares con los resultados del municipio
5. Al comparar los niveles de desempeo del Instituto con otras instituciones oficiales, no oficiales
urbanas y rurales se observa un desempeo cercano a las otras instituciones oficiales y por
debajo de las instituciones no oficiales, urbanas y rurales.
6. Segn el nivel socioeconmico (NSE) nos encontramos con rangos cercanos al NSE3, superior al
NSE2 e inferior al NSE4. El NSE4 tiene 29% en avanzado y nosotros solo el 4%.
7. Segn los datos de los puntajes promedio de las dems instituciones analizadas nos
encontramos con un promedio de 321 puntos y estamos en un nivel:
inferior al municipio, al NSE4, e instituciones no oficiales
superior al NSE1, NSE2, NSE3, Colombia oficiales-urbanos-rurales
8. Segn la desviacin estndar de 71 para la institucin se observa un comportamiento
ligeramente ms heterogneo que los otros grupos con promedios inferiores al 68%.
9. En cuanto a la competencia lectura y escritura evaluadas en el rea y en comparacin con las
otras instituciones evaluadas estamos
ligeramente fuerte en lectura y

ligeramente dbil en escritura, pero muy cerca a los promedios generales.

10. Segn los componentes semnticos sintcticos y pragmticos estamos relativamente:

Dbil en el componente Semntico

Fuerte en el componente Sintctico
Similar en el componente Pragmtico

ANLISIS PRUEBAS ICFES GRADO 11

Territorio
Nivel

Bajo
Medio
Alto

Establecimiento

Municipio

Departamento

Nacin

13.23
85.78
0.98

14.99
82.83
2.17

18.28
80.06
1.65

19.47
79.4
1.12

Con respecto a la tabla anterior nos encontramos en una mejor posicin en los niveles bajo y medio y
con una leve desventaja en los niveles avanzados, con respecto a los otros territorios mencionados

Ao
Nivel

Bajo
Medio
Alto

2009

2008

2007

2006

2005

13.23
85.78
0.98

22.40
77.00
0.53

16.39
81.18
1.61

20.79
74.15
4.60

8.71
75.38
15.50

Con respecto a los aos anteriores estamos con mejor desempeo en el 2009 que en los aos 2008,
2007 y 2006 y en mucha desventaja con los resultados del 2005.

4. FUNDAMENTACION TEORICA

LINEAMIENTOS DE LAS PRUEBAS DE LENGUAJE

Los estndares bsicos de competencias para esta rea parten del reconocimiento de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje, que brindan a las personas la posibilidad de
apropiarse del entorno e intervenir sobre la realidad social de formas muy ricas, diversas y
complejas Por ello, se organizan en torno a cinco factores: (a) produccin textual; (b)
comprensin e interpretacin textual; (c) literatura, que supone un abordaje de la perspectiva
esttica del lenguaje; (d) medios de comunicacin y otros sistemas simblicos; y (e) tica de la
comunicacin, que es un aspecto transversal a los cuatro factores anteriores.
No obstante esta diversidad de manifestaciones, en todas ellas ocurren dos procesos
fundamentales: la comprensin y la produccin. La primera se refiere a la bsqueda y
reconstruccin del sentido y los significados presentes en diferentes tipos de textos (literarios,
informativos, descriptivos, avisos, tablas, grficos, entre otros) y otras formas de comunicacin
no verbal, tales como gestos, msica y expresiones artsticas en general. A su vez, la segunda
tiene que ver con la generacin de significados, tanto para expresarse como para transmitir
informacin o interactuar con los dems.
En concordancia con estos planteamientos, las pruebas de lenguaje evalan dos competencias:
la lectora y la escritora. La primera abarca la comprensin, el uso y la reflexin sobre las
informaciones contenidas en diferentes tipos de textos, e implica una relacin dinmica entre
stos y el lector. La segunda se refiere a la produccin de textos escritos de manera tal que
respondan a las necesidades de comunicarse (exponer, narrar, argumentar, entre otras), sigan
procedimientos sistemticos para su elaboracin y permitan poner en juego los conocimientos
de la persona que escribe sobre los temas tratados y el funcionamiento de la lengua en las
situaciones comunicativas. De esta manera, a travs de la valoracin de ambas competencias se
contemplan los cinco factores definidos en los estndares.
Tanto para la competencia lectora como para la escritora se consideran tres componentes
transversales: el sintctico, el semntico y el pragmtico.
Competencia lectora
La competencia lectora explora la forma cmo los estudiantes leen e interpretan diferentes
tipos de textos. Se espera que puedan comprender tanto la informacin explcita como la que
est implcita en los textos, establecer relaciones entre sus contenidos y lo que saben acerca de
un determinado tema, as como realizar inferencias, sacar conclusiones y asumir posiciones
argumentadas frente a los mismos.
En trminos generales la prueba de lectura propone a los estudiantes una reflexin en torno a
qu dice el texto (contenidos -conceptuales e ideolgicos-); cmo lo dice (organizacin); para

qu lo dice y por qu lo dice (pragmtica); cundo lo dice y quin lo dice. Las preguntas de la
prueba estn orientadas a establecer la capacidad de los estudiantes para realizar lecturas
literales, inferenciales o crticas.
Atendiendo las orientaciones establecidas en los estndares bsicos de competencias, las
preguntas que evalan la competencia lectora se organizan alrededor de textos seleccionados
de acuerdo con los siguientes criterios: (a) la pertinencia de la temtica en funcin de la edad de
los estudiantes y el grado que cursan; (b) el vocabulario; (c) la complejidad sintctica; (d) los
saberes previos segn el grado cursado; (e) la complejidad estilstica; (f ) la complejidad de la
estructura del texto; y (g) la extensin. Asimismo, se tienen en cuenta diferentes tipos de textos,
atendiendo la diversidad de formas de organizacin y estructuracin de informacin.

Competencia escritora
De acuerdo con los estndares, esta competencia est referida a la produccin de textos
escritos, de manera que atiendan a los siguientes requerimientos: (a) responder a las
necesidades comunicativas, es decir, si se requiere relatar, informar, exponer, solicitar o
argumentar sobre un determinado tema; (b) cumplir procedimientos sistemticos para su
elaboracin; y (c) utilizar los conocimientos de la persona que escribe acerca de los temas
tratados, as como del funcionamiento de la lengua en las diversas situaciones comunicativas.
La prueba evala el proceso de escritura y no la escritura en s. Esto significa que no se solicitar
a los estudiantes la elaboracin de textos escritos, sino que las preguntas indagarn sobre los
tipos de textos que ellos utilizaran para lograr un determinado propsito o finalidad
comunicativa, la forma cmo los organizaran para expresar un mensaje o una idea, y aspectos
relativos al uso adecuado de las palabras y frases para que se produzcan textos con sentido. En
la prueba se revisan las fases o etapas del proceso de escritura que se describen a continuacin.
Planeacin, preescritura o preparacin: esta primera fase es fundamental para producir un
texto coherente; es el momento anterior a la escritura del primer borrador. Para ello, la
persona que escribe debe responder los siguientes interrogantes relativos a la situacin
comunicativa: qu informacin buscar?; qu sabe sobre el tema o el tpico?; qu necesita
saber?; qu necesita saber la audiencia sobre el tema o el tpico?; sobre qu debe escribir?
(eleccin de un tpico); para qu debe escribir? (propsito o finalidad del texto que va a
escribir); cmo debe escribir? (organizacin de la informacin); qu tipo de gnero usar?;
qu tipo de texto usar?; qu tipo de lenguaje usar?; a quin o quines se escribir?
(identificacin de los lectores del texto); qu estrategias discursivas usar?
Textualizacin, escritura o elaboracin de borradores: en esta fase la persona que escribe
plasma las ideas sobre el papel; adems, anticipa preguntas que le permitirn vislumbrar el
texto y evitar repeticiones. Tambin incluir datos que considere importantes, evitar la
ambigedad y las contradicciones en el texto, ordenar su exposicin para lograr que el texto
tenga un hilo conductor y establecer conexiones entre las ideas.

 Revisin o reescritura: significa re-leer, volver a mirar el texto para pulirlo. La persona que
escribe busca omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco clara o que
definitivamente sobra. Adems, analiza el contenido, corrige los errores, suprime lo que no es
apropiado y reacomoda algunas partes para que el significado sea ms claro o ms
interesante. Es como ver el texto a travs de una lente, de manera objetiva. Quien escribe es
lector y escritor a la vez: tacha secciones, inserta lneas. Esto podra dar la idea de linealidad
en el proceso, pero no es as. La escritura es un proceso recursivo. El paso de la preparacin al
borrador, del borrador a la revisin y de sta a la versin final se va produciendo minuto a
minuto, segundo a segundo, a lo largo de todo el proceso de escritura.

Componentes evaluados en la prueba de lenguaje

La prueba de lenguaje considera los siguientes tres componentes transversales a las dos
competencias evaluadas:
Componente semntico: hace referencia al sentido del texto en trminos de su significado.
Este componente indaga por el qu se dice en el texto.
Componente sintctico: se relaciona con la organizacin del texto en trminos de su
coherencia y cohesin. Este componente indaga por el cmo se dice.
Componente pragmtico: tiene que ver con el para qu se dice, en funcin de la situacin de
comunicacin.

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Optimizar el desempeo de los estudiantes en el rea de lengua castellana del
Instituto Empresarial Gabriela Mistral, a travs del estudio y valoracin de resultados
que ofrecen las pruebas internas y externas otorgando herramientas que mejoren su
calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Establecer como punto de partida la evaluacin diagnstica en lectura y escritura al

iniciar el ao escolar para establecer polticas de mejoramiento.
2. Continuar con la motivacin hacia la lectura a travs del plan lector Torre de Babel.
3. Analizar e interpretar los resultados de la evaluacin externa (pruebas SABER y Examen
de Estado) obtenidos por la institucin.
4. Definir criterios, tcnicas e instrumentos para realizar evaluacin diagnstica de los
procesos.
5. Elaborar estrategias de uso de la informacin del diagnstico del rea en los planes de
mejoramiento.
6. Medir y analizar la evolucin de los estudiantes en las pruebas de estado en lenguaje.
7. Conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cada una de las competencias
y componentes evaluados y, con base en estos resultados, definir estrategias de
mejoramiento ms precisas y pertinentes.
8. Establecer un paralelo entre el rendimiento de los estudiantes segn las pruebas
externas e internas que se aplican en la institucin, para instaurar estrategias de
mejoramiento.
9. Comparar el desempeo del establecimiento educativo con el obtenido por los de la
entidad territorial y el pas, as como los de los sectores oficial y privado, y zonas urbanas
y rurales.
10. Comparar el desempeo del establecimiento educativo con el de instituciones que
tienen caractersticas socioeconmicas similares.
11. Elaborar el plan de accin tendiente a mejorar los niveles de desempeo de la
institucin.

6. METAS
Los resultados ICFES Y SABER enriquecen el ejercicio de planeacin institucional en lo
referente al mejoramiento de los aprendizajes y el mayor desarrollo de las competencias de
los estudiantes. Con base en esta informacin, podremos definir, el plan de mejoramiento,
metas e indicadores que permiten verificar si se han obtenido logros y en qu proporcin.

Reducir la proporcin de estudiantes ubicados en el nivel insuficiente de desempeo en

el reaevaluada en las pruebas de estadodonde se haya presentado esta situacin.

Aumentar el porcentaje de estudiantes de quinto grado que estn en el nivel

satisfactorio en lenguaje.

Aumentar el porcentaje de estudiantes de noveno grado que estn en el nivel avanzado.

Disminuir las diferencias entre los resultados del establecimiento educativo y los de
algunos grupos de referencia en donde hay desventajas y aumentar en las reas
aventajadas.

Aumentar los puntajes promedio en el rea, a la par con la disminucin de la

heterogeneidad de los resultados de los estudiantes (disminucin de la desviacin
estndar).

Superar las debilidades relativas en las competencias y componentes en el rea.

Mejorar los resultados de las pruebas ICFES del 2010 aumentando los rangos de alto y
disminuyendo el rango de bajo.
Mejorar los ndices de lectura en los estudiantes desde preescolar a grado 11.
Generar espacios de produccin oral y escrita que mejoren las competencias
comunicativas de los estudiantes.
Aumentar los recursos didcticos (editoriales y tecnolgicos) que apoyen los procesos de
aprendizaje.

Iniciar la publicacin de un peridico mural de renovacin quincenal a cargo de los

diferentes grados de la institucin.

7. ACTIVIDADES
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS QUE APOYAN EL MEJORAMIENTO DEL AREA
1. PROYECTO PLAN LECTOR TORRE DE BABEL
La preocupacin que tienen todos los centros educativos por motivar el amor por la lectura en
los jvenes, generalmente se traduce en la formulacin de proyectos tendientes a conseguir
este logro.
En el Instituto Empresarial Gabriela Mistral, desde siempre se ha venido trabajando en pos del
aumento de los ndices de lectura, sin embargo, es en los ltimos aos cuando se han visto los
resultados ms alentadores, llenando de gran satisfaccin al rea de Lengua Castellana.
Este proyecto se ha fortalecido a travs del tiempo. Inicialmente se le llamo Club de Lectura
Gabrielista, despus Un Encuentro con la Lectura y posteriormente, con la participacin del
MEN, se le denomin Mil Maneras de Leer. En el ao 2009 y nuevamente gracias a la
convocatoria del ministerio, a travs de la Secretara de Educacin del municipio, se replantea
el proyecto con el nombre LA TORRE BABEL.
A travs de esta nueva propuesta se han obtenido grandes logros:

Aumento de los ndices de lectura, pasando de niveles muy bajos a promedios de hasta 8
libros anuales.
Incremento de los inventarios de libros originales de literatura en la biblioteca de la
institucin.
Se crea conciencia de rechazo hacia la piratera.
Convenio con las editoriales que dan apoyo para los eventos que programa el rea,
visitas de autores extranjeros y nacionales.
Inicio al subproyecto de la videoteca con cerca de 200 pelculas de inters general y
literario.
Adquisicin de equipos tecnolgicos de apoyo didctico (T.V, DVD, GRABADORA) al rea.

2. TALENTOS LITERARIOS
Esta es una fiesta de talento gabrielista.
En el mes de octubre los estudiantes participan en un gran evento literario en donde se pueden
apreciar sus habilidades en

TEATRO
CANCION EN ESPAOL
ORATORIA
ORTOGRAFIA Y DELETREO
POESIA
DANZA

3. HORA DE LECTURA
Segn un cronograma establecido todas las reas de la institucin se involucran en esta
actividad preparando material didctico de lectura de tal manera que toda la institucin:
estudiantes, docentes y administrativos participan activamente en este espacio dedicado a la
lectura.

4. DIA GABRIELISTA
El da 7 de Abril se celebra la fiesta de Gabriela Mistral, insignia de esta institucin. El propsito
de las actividades conmemorativas desarrolladas es formar identidad gabrielista mediante el
conocimiento de las cualidades de esta gran mujer, maestra, poltica y poeta, ganadora del
Premio Nobel de Literatura en 1945.

5. DIA DEL IDIOMA

El Instituto Gabriela Mistral celebra esta fecha con un programa especial que resalta aspectos
de la literatura nacional e internacional. En el 2011 se exalt la conmemoracin de los cien aos
de nacimiento del escritor Eduardo Caballero Caldern, y en el 2012 se har un reconocimiento
al clebre escritor Rafael Pombo en sus 100 aos de su muerte.
Adems de la participacin de los estudiantes y docentes se tienen invitados especiales como
grupos de teatros, cuenteros y otros artistas reconocidos

6. PERIODICO VOCES GABRIELISTAS

Cada ao el rea de Lengua Castellana se encarga de la organizacin y edicin del peridico de
la institucin, en donde participan todos los integrantes de la comunidad educativa, y para el
presente se ha conformado el comit de redaccin que apoye la publicacin.

7. FERIA DEL LIBRO

Participacin activa en la feria empresarial Gabrielista, mediante el montaje de estnesde la
Feria del Libro. Proyecto que se inici desde 2009 y que busca difundir las producciones escritas
de los estudiantes, libros de autores contemporneos y sobretodo el gusto por la lectura desde
una visin empresarial.

8. VISITA DE AUTORES
Dentro del marco del proyecto lector se programa la visita de autores a la institucin para
compartir experiencia con los estudiantes, en el 2009 y 2010 estuvieron con nosotros
-

FRANCISCO MONTAA
NAUH MONTT
LUIS FAYAD
FERNANDO VALLEJO

Los estudiantes de los grados 10 y 11 participaron activamente de la feria del libro ULIBRO 2010
de la UNAB en donde compartieron con autores como:

JORGE FRANCO

FERNANDO SAVATER (ESPAA)

GUSTAVO COBO BORDA

SUSANA CASTELLANOS

ROBERTO BURGOS CANTOR

HCTOR ABAD FACIOLINCE

JUAN MADRID (ESPAA)

Se programa la visita de autores a la institucin para 2011 lo mismo que la asistencia a la feria
del libro de la UNAB.
En el 2011 recibimos las visitas de los autores:
EDNA ITURRALDE (ECUADOR)
ANTONIO MALPICA (MEXICO)

8. EVALUACION

La evaluacin posibilita que los estudiantes tomen consciencia de los aprendizajes logrados y
asuman mayores niveles de responsabilidad frente a los avances alcanzados. Se enfoca ms en
los procesos que en los resultados.
La escala de valoracin institucional est dada en los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales:
DESEMPEO SUPERIOR: 9.5 10.0

DESEMPEO ALTO: 8.5 9.4

DESEMPEO BASICO:

DESEMPEO BAJO:

7.0 8-4

1.0 6.9

En cada uno de los cuatro periodos los procesos de aprendizaje tendrn la siguiente valoracin:

LOGROS COGNITIVOS: ... 60%

a. Evaluaciones formativas (Actividades asociadas al Plan Lector Y Escritor)

20%

b. Produccin textual.

20%

c. Evaluacin acumulativa tipo ICFES y produccin textual 20%

LOGROS PROCEDIMENTALES: ... 20%
Tareas, Investigaciones Trabajos Propositivos Talleres de comprensin lectora.

LOGROS ACTITUDINALES: ...20%

Puntualidad, Participacin en clase, Responsabilidad y esfuerzo.

Los logros anteriores deben ser alcanzados en cada periodo del rea con los siguientes
porcentajes y escalas valorativas:

Primer Periodo: 20%

Segundo periodo: 20%

Tercer Periodo: 25%

Cuarto Periodo: 35%

En cada periodo se desarrollar un plan de mejoramiento para superar las dificultades y

demostrar el dominio de las competencias no demostradas

El estudiante debe dedicar diariamente un tiempo para preparar sus actividades acadmicas,
dentro de las cuales est el desarrollo del plan lector.

Es un requisito para tener calificaciones iguales o superiores a nivel bsico haber ledo,
sustentado y aprobado el plan lector correspondiente a cada periodo.

9. BIBLIOGRAFIA

Documento de trabajo No.5 PLAN DE MEJORAMIENTO (Revolucin Educativa Colombia Aprende)

Acuerdo Acadmico y Sistema de Evaluacin Institucional desde la Perspectiva del Decreto No.1290 del
16 de Abril de 2009 y cuya vigencia ser a partir del 01 de 2010

Plan de rea de 2009- 2010- 2011

Estadsticas de resultados pruebas ICFES y SABER 2009

Manual de Convivencia de la institucin

Pginas virtuales: Portal Colombia-aprende, ICFES, Ministerio

Resultados pruebas saber lenguaje

grados 5 y 9
Resultados del grado noveno en el rea de Lenguaje
1. Distribucin de los estudiantes segn rangos de puntaje y niveles de desempeo en lenguaje, noveno grado.

AYUDA
El grfico muestra los porcentajes de estudiantes del
establecimiento educativo en seis rangos de puntajes.
En la escala de puntajes del eje horizontal aparecen tres
cortes (lneas verticales oscuras) que separan cuatro
niveles de desempeo asociados a los resultados en la
prueba: Insuficiente, Bsico, Satisfactorio y Avanzado.
Consulte las descripciones de lo que pueden hacer los
estudiantes de cada nivel de desempeo en la Gua para la
lectura e interpretacin de los resultados de SABER 2009.
Los seis rangos resultan al subdividir adicionalmente los
niveles Bsico y Satisfactorio por mitades.
Utilice esta informacin para analizar, entre otros, los
siguientes aspectos:

En qu rangos de puntaje se encuentran los

porcentajes ms altos de estudiantes? A qu
niveles de desempeo corresponden estos
porcentajes?
Cul es el porcentaje total de estudiantes que se