LA COMPRENSIN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA A PARTIR DE SU

CREACION.
Durante el ejercicio de la prctica docente en la educacin primaria se ha podido
compartir con los compaeros la preocupacin que existe en relacin con la baja
comprensin lectora que se manifiesta en nuestros alumnos.
La presin administrativa que se ejerce en el docente obliga a este a lograr los
propsitos establecidos en los Planes y Programas del grado que se atiende. Esto
implica tratar como iguales a todos los alumnos, los cuales demuestran un grado
de desarrollo distinto. Consecuentemente habr un grupo reducido de alumnos
con los cuales se lograra alcanzar los propsitos establecidos del programa,
mientras el resto del grupo requiere de apoyo para construir su conocimiento
sobre la base de la comprensin que posibilite un aprendizaje significativo.
De manera tradicional se ha considerado a la lectura como un mero acto en el
que se decodifican unidades graficas en unidades sonoras y su aprendizaje se
limita al conocimiento

de las grafas que conforman una palabra, oracin o

prrafo.
Esto convierte a la lectura ms como un aspecto de la enseanza y no como un
medio de aprendizaje por el que se puedan compartir ideas con otras personas
que generalmente no podra conocer.
Leer es comprender lo que se nos comunica a travs de un texto, no solo
descifrarlo, sino utilizarla como un medio de aprendizaje.
Si el maestro ensea la lectura como un proceso mecnico, los alumnos tendrn
problemas con la comprensin, por el contrario, si tiene la clara funcin de la
lectura, le dar un sentido conceptual de comunicacin bsica, en donde el
significado es lo ms importante para el lector

Margarita Gmez Palacio (1996) menciona la concepcin que Guillermo Garca

tiene acerca de la comprensin de la lectura la cual es comprender un texto
significa tanto captar su contenido como reconstruirlo p22
Esta concepcin nos lleva a definir la comprensin lectora primeramente como
como el entendimiento de lo que autor escribi pero tambin la reconstruccin de
dicha idea con la nuestra. As pues,
2.2 TAXONOMA DE LA COMPRENSION LECTORA.
La comprensin lectora se conforma por diferentes grados en los que se ubican
tres niveles: el nivel literal el nivel, inferencial e interpretativo y el nivel analgico.
El nivel literal: consiste en obtener la informacin dada explcitamente del texto.
Este nivel se sita a la capacidad para recordar sucesos o hechos tal como se
encuentran en el texto, es decir, no hay cambios de informacin desde el texto a la
mente del lector.

La comprensin en este nivel es con preguntas literales y

simples. Una primera dificultad se relaciona con el vocabulario, por el

desconocimiento de la terminologa

de ciertas palabras o frases. Realizamos

entonces una lectura elemental.

En muchas ocasiones los nios se quedan atrapados en este nivel, puesto que no
son capaces de realizar ninguna inferencia; en la asignatura de Historia los nios
son capaces despus de realizar el anlisis de las lecturas del libro de texto de
acordarse de sucesos que ocurrieron sin establecer alguna inferencia de porque
ocurrieron o cuales fueron sus consecuencias.
El nivel inferencial: consiste en el descubrimiento de aspectos implcitos en el
texto. Es capaz de deducir ideas que no han sido expresadas de manera explcita
en el texto, es decir, el lector lee lo que no est en el texto, es un aporte
relacionando lo ledo con sus saberes previos que le permita crear nuevas ideas
en torno al texto. Este nivel el lector necesita mayor concentracin.

De igual

manera en este nivel, se pueden efectuar conjeturas sobre las diversas causas
que llevaron al autor a incluir algunas ideas o a interpretar un lenguaje figurado a

fin de descubrir la significacin literal de un texto. Este nivel proporciona al lector

una comprensin ms profunda y amplia de las ideas que est leyendo.
En el caso de la asignatura de Formacin Cvica y tica se plantean lecturas
donde se hace hincapi el resaltar la discriminacin a las personas, les hacen ver
los tipos de discriminacin y sus consecuencias, cuando los nios realizaron esas
lecturas infirieron lo que no es discriminar, las acciones que ellos realizan para no
ser discriminativos y las consecuencias para la sociedad si se evita esa prctica,
como tener una sociedad ms igual, en algunos casos es necesario que a los
nios se les hagan preguntas inferenciales para hacerlos pensar.
El nivel analgico: permite comparar la informacin y extender el conocimiento
ms all de lo dado en el texto. En este nivel el estudiante es capaz de establecer
relaciones de diferente ndole, es decir, relaciona hechos que ocurren en la lectura
con otros hechos que suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos
que van a ocurrir en el futuro; asimismo, establece relaciones entre una lectura y
otra.
En este nivel, se establecen juicios crticos acerca de lo ledo, emitiendo sus
opiniones o posiciones. Finalmente, es capaz de formular sus propias
conclusiones. Algunos alumnos al leer se muestran inconformes con lo que dice
el texto emiten su propia idea.
2.3 EL TEXTO
La palabra texto proviene del latn textus, tejido. Etimolgicamente un texto es
un

tejido,

entramado

de

significaciones

cuyos

hilos

se

entrecruzan

coherentemente pp 17 los hilos son entendidos como las ideas que se

demuestran a travs de las palabras, es una representacin del lenguaje
En la relacin entre lectura y comprensin lectora, el texto es parte fundamental.
En la relacin de significado establecida entre el lector y el texto, interviene de

manera importante las caractersticas de este ltimo, determina el tipo de tarea

que el lector realizar.
El texto es nos dice Margarita Gmez Palacio es una unidad constituida por un
conjunto de oraciones que al agruparse en la escritura, conforman prrafos,
captulos u obras completas. Por lo tanto una idea completa ser un texto.
Mara Elena Rodrguez (1988) resalta la importancia del texto para permitir una
conexin entre el autor y el lector. El emisor que en este caso es el autor deja en
el texto sus ideas para que estas sean inferidas por el lector (alumno).
2.3.1 TIPOS DE TEXTO
Con la aparicin de nuevas tecnologas se ha visto favorecido la gran cantidad de
textos de todos los tipos y para todas las funciones posibles.
Los especialistas han intentado algunas clasificaciones, ya que resulta
indispensable

estudiar

alguna

clasificacin

para

reconocer

mejor

sus

caractersticas y facilitar su comprensin. Por lo menos, es lo que debe intentarse

en la escuela primaria.
En la escuela primaria los nios se mantienen en contacto con diversos textos que
presentan rasgos de la asignatura a la cual pertenecen y son establecidos de
acuerdo al grado de conocimiento de los nios o conforme a las condiciones que
se quieren lograr segn los planificadores escolares.
Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez (1996) presentan una clasificacin
de textos que son ms frecuentes en la sociedad y en el mbito escolar (ver
anexo):

Textos literarios

Textos periodsticos

Textos de informacin cientfica

Textos instruccionales

Textos epistolares

Textos humorsticos

Textos publicitarios.

Los alumnos de quinto grado ya han estado en contacto alguno de estos tipos de
textos en varias ocasiones pero la realidad es que pocos logran comprenderlos,
debido causas como el desconocimiento de su funcin lo cual provoca que no sea
capaz de manejarlo para lo que fue elaborado. Y no solo manejan estos tipos
dentro de una institucin educativa, en muchos momentos se enfrentan a ellos
mientras llevan a cabo su vida (cuando tienen que utilizar un instructivo para armar
un mueco o bicicleta, para ubicar un lugar, para informarse de lo que sucede en
su ciudad, pas o en el mundo entero).

CUADRO

Textos literarios

Cuento
Novela
Obra de teatro
Poema

Textos periodsticos

Noticia
Artculo de opinin
Reportaje
Entrevista

Textos de informacin cientfica

Definicin
Nota de enciclopedia
Informe de experimentos
Monografa
Biografa
Relato histrico

Textos instruccionales

Receta
Instructivo

Textos epistolares

Carta
Solicitud

Textos humorsticos

Historieta

Textos publicitarios

Aviso
Folleto
Afiche

2.3.2 CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS

Goodman plantea la necesidad de conocer las caractersticas del texto para poder
reconocer lo que el lector comprende en su transaccin con el texto que lee.
Margarita Gmez Palacio y coautores (1996) comparten con el su propuesta y
analizan las caractersticas de un texto en funcin de:

Forma grfica: tiene que ver con la direccionalidad y extensin , puesto que
no en todas las lenguas se escribe en el mismo sentido ( de derecha a
izquierda). Hay textos de diversa extensin, desde los ms breves hasta los
hipertextos.

Relacin con el sistema de lengua: dependen de la lengua en la que son

escritos

pues as dependen de reglas de escrituras establecidas para la

misma donde se consideran aspectos como los fonolgicos, sintcticos,

semnticos y ortogrficos .

Su estructura: se establece una clasificacin, por ejemplo, textos literarios,

periodsticos,

informacin

cientfica,

instruccionales,

epistolares,

humorsticos y publicitarios.

Contenido: tambin involucra una clasificacin de acuerdo a su tema.

La importancia de conocer todo aquello que caracteriza a los textos radica en el

hecho de acercarnos al conocimiento de las seales textualespp41

Todo aquello que el autor quiere transmitir al lector, el cual ser encargado de
detectar esas ideas y realizar una contribucin para crear un nuevo significado y
as darle sentido al texto.
2.4 PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
De acuerdo a la Ley General de Educacin (LGE), en el artculo 47 se establece
En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de
aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan
de estudios, as como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su
cumplimiento. Podrn incluir sugerencias sobre mtodos y actividades para
alcanzar dichos propsitos.
En el plan 1993 los propsitos de la educacin establecen:
-Los nios adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (lectura y
escritura, expresin oral, bsqueda y seleccin de informacin, la aplicacin de las
matemticas en la realidad) que les permitan aprender permanentemente y con
independencia as como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prcticas
de la vida cotidiana.
En cambio en el 2009 el alumno utilice el lenguaje oral y escrito para comunicarse
e interactuar en distintos contextos sociales y culturales adems este plan dice
que el nio ser capaz de argumentar y razonar, al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar
decisiones.
Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenmenos
naturales, en particular los que se relacionan con la preservacin de la salud, con
la proteccin del medio ambiente y el uso racional de los recursos naturales, as
como aquellos que proporcionan una visin organizada de la historia y la
geografa de Mxico y en el 2009 se promueve que el alumno asuma el cuidado
de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida
activo y saludable.

-Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes y del

ejercicio fsico y deportivo y en el 2009 el alumno deber reconocer diversas
manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y ser capaz de expresarse
artsticamente.

-Se forme ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la

prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como
integrantes de la comunidad nacional, y en el 2009 se pretende que el alumno sea
capaz de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas , en funcin
del bien comn, adems que conozca y ejerza los derechos humanos y los valores
que favorecen la vida democrtica, pugnen por la responsabilidad y apego a la ley.
As mismo conozca y valore sus caractersticas y potencialidades como ser
humano, sepa trabajar en equipo : reconozca, aprecie y respete la diversidad de
capacidades en los otros, emprenda y se esfuerce por lograr proyectos personales
y colectivos
En este anlisis queda establecido: que en el plan de 93 la planeacin se
presentaba como un documento mayormente administrativo y en el 2009 la
planeacin se entiende como un proceso intelectual y de reflexin anticipada con
carcter prctico, es ms flexible y basada en la intelectualidad de los alumnos, su
grado de seguimiento, problemas que plantean o la necesidad de profundizar o
insistir ms en algn aspecto del tema.
2.4.3.1COMPETENCIAS LINGISTICAS Y COMUNICATIVAS
Una de las principales caractersticas del Plan y Programas 2009 es la
incorporacin de las competencias, que debern ser trabajadas en cada una de
las asignaturas, pero que adems
incorpora cinco principales llamadas
competencias para la vida.
Una competencia es la capacidad de un individuo para utilizar sus recursos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) para resolver una situacin con
criterios de calidad. Por lo tanto, los alumnos tienen que ser competentes, lo que
significa, saber actuar para resolver cualquier situacin de manera favorable. Las
competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecucin de
objetivos concretos.pp11 pyp.