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Reflexin

Una de las mayores dificultades dentro del proyecto fu la no


autorizacin de los padres para poder filmar la clase, pese a que se
sigui el protocolo hablando con la jefa de UTP y envindole una
comunicacin a los padres y apoderados, de los 33 alumnos/as 13
fueron autorizados por lo que las fotos de evidencia corresponden a
los nios autorizados, se convers con los estudiantes acerca de la
autorizacin, algunos de ellos no la haban llevado y alrededor de 7
alumnos/as sus padres no haban autorizado por lo que se les pidi
que se sentaran todos en una misma fila intentando no enfocar con
la cmara, aunque

fue muy difcil ya que muchos de estos

estudiantes no permanecan sentados. Aun as filme la clase


cuestionndome si estaba bien lo que haca ya que, que por alguna
razn no haban autorizado o quizs la comunicacin que envi a los
padres nos fue lo suficiente detallada.
Desde un principio me cost mucho el dominio del curso ya que los
estudiantes no me colocaban atencin por lo que no poda dar las
instrucciones.
Al principio de cada clase se planteaba a los estudiantes la
actividad que se realizara y su objetivo, que se pretenda lograr,
las actividades realizadas en el proyecto de aula estaban centradas
principalmente en los intereses de los estudiantes, ya que, antes de
comenzar a planificar converse con los estudiantes para realizar
actividades ms interesantes fuera de la rutina, quera realizar
clases ms ldicas y motivadoras para los estudiantes.

Con respeto a los contenidos trabajados realice actividades


contextualizadas y en la cual se demostrara que el contenido que se
estaba trabajando lo usan recurrentemente en su cotidianidad.
Los contenidos trabajados en el proyecto de aula fueron expuestos
por la profesora de la disciplina y sacados de los programas de
estudios
El contenido a trabajar en una clase es necesario entenderlo
como docente, y para que los estudiantes lo comprendieran trabaje
con materiales didcticos y con material concreto, es necesario
trabajar los contenidos de forma adecuada, para que los alumnos
entiendan lo que van a aprender, es decir, trabajarlos de forma
didctica y metodolgica. Es por esto que trate de realizar
actividades diferentes a las realizadas por la profesora ya que su
metodologa era trabajar con guas y con el cuadernillo de
ejercicios.
Las actividades diseadas durante la prctica fueron planificadas
para que los estudiantes se expresaran de forma oral (frente al
curso) y escrita (guas de trabajo) y manual donde pudieran aplicar
los contenidos trabajados y desarrollaran estrategias.
Es necesario que durante el desarrollo de la clase, el lenguaje
oral y escrito del profesor sea no slo claro sino tambin correcto.
Los alumnos aprenden a usar el lenguaje a partir de los modelos que
los guan. Ello no significa que el maestro tenga que hablar siempre
de manera formal, pero cuando recurra al lenguaje coloquial debe
ser evidente que lo hace porque as lo permite la situacin
particular. Durante la implementacin del proyecto, aunque no tengo

un amplio vocabulario procure siempre utilizar un vocabulario formal


y fcil para que los estudiantes pudieran comprender los objetivos,
las instrucciones, el contenido, etc. Aunque al observarme en el
video no siempre las instrucciones fueron claras quizs fueron los
nervios o inseguridad, pero lo que obstaculiza el aprendizaje de los
estudiantes.
Se trabaj con guas ldicas a color se realizaron trabajos con
material concreto como fue el plato del bien comer, elaboracin de
la receta,
La motivacin es bsica para que el alumno adquiera un nuevo
aprendizaje, el alumno debe tener

aprendizajes significativos el

cual se relaciona estrechamente con la motivacin para el


aprendizaje y por ende con la atencin que dispensa el alumno a los
diversos contenidos. Dentro de las

alternativas para mantener

motivados a los estudiantes como menciona (Goti, 1998) es:

comenzar por la descripcin realista y en


positivo, resaltando las partes del proceso
correctamente ejecutadas. No vale el excesivo
optimismo ni dorar la pldora a ningn alumno por
pequeo que sea. Adems, establecer el "nivel de
desarrollo prximo" (dnde se terminan mis
aprendizajes y aquellos a los que puedo acceder
fcilmente desde all) con precisin es un factor
clave en la metacognicin. Establecer metas
demasiado altas o bajas no es motivante para
ningn alumno

La optimizacin del tiempo al fin y al cabo no fue lo que presento


mayor dificultad

al implementar, ya que las clases fueron

planificadas para dos horas pedaggicas por asignatura, en la nica


clase que los estudiantes demoraron ms en realizar la actividad
fue en la construccin del plato del bien comer, aunque muchos de
los estudiantes si alcanzaron a terminar a tiempo
Las evaluacin realizadas fueron mayormente formativas en la
cuales se iba monitoreando si los estudiantes iban comprendiendo el
contenido y en los que no comprendan se les explicaba nuevamente,
adems favorece para aquellos alumnos tmidos la cual (Mercado,
1991) tiende a desaparecer en la medida en que los nios ven que el
maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta los
avances de cada uno y los apoya para que continenlas actividades
siempre

fueron revisados en conjunto para que los estudiantes

fueran los protagonistas.

Bibliografa

Goti, M (1998) Metacognicin y motivacin en el aula. Revista de


psicodidctica. Nmero 6.

Mercado, R.(1991) Conocer a los alumnos. Departamento de investigacin


educativa. Mxico.