PROBLEMA A RESOLVER
En este trabajo emplearemos la nocin de gnero discursivo de acuerdo con la definicin clsica de Bajtn (citado
en Ciapuscio, 1994 ): Cada enunciado separado es, por supuesto, individual, pero cada esfera del uso de la lengua
elabora sus tipos relativamente estables de enunciados, a los que denominamos gneros discursivos. La riqueza y
diversidad de los gneros discursivos es inmensa, porque las posibilidades de la actividad humana son inagotables y
porque en cada esfera de la praxis existe todo un repertorio de gneros discursivos que se diferencia y crece a medida
que se desarrolla y se complica la esfera misma (...)
En trabajos anteriores (Arnoux y Blanco: 2003; Blanco: 2004) hemos intentado mostrar que
desde 1863, la enseanza de la composicin en los colegios nacionales ha estado estrechamente
vinculada con la funcin poltica asignada a estos establecimientos educativos. As, en las
sucesivas reformas del plan de estudios secundarios, que se llevaron a cabo a lo largo de los
ltimos treinta aos del siglo XIX, se observa que los cambios en el perfil lingstico de los
egresados diseado por las planificaciones responden claramente al futuro desempeo que las
autoridades educativas prevean para los bachilleres.
La lectura de los diez planes de estudio que se sucedieron entre 1863 y 1898 pone en
evidencia que las decisiones ms controvertidas fueron las referidas a la inclusin / exclusin de
las lenguas y literaturas clsicas y a la determinacin de la cantidad de cursos (y de horas de clase
por curso) destinados al estudio de las lenguas extranjeras modernas: francs, ingls y alemn.
Tambin se observa el progresivo reemplazo de los cursos de oratoria clsica por estudios
especficamente literarios: Literatura preceptiva e Historia de la Literatura. Estas controversias
muestran en el terreno de la planificacin lingstica- los debates ms generales en torno a la
conformacin del currculum de los colegios nacionales (Dussel: 1997) entre aquellos grupos que
sostenan un modelo educativo enciclopedista clsico, los que preferan un plan de estudios con
mayor cantidad de materias cientficas y los que proponan la implantacin de las llamadas
humanidades modernas.
Ahora bien, si nos detenemos en la serie de programas oficiales de idioma nacional que
estuvieron vigentes en este perodo y que responden a las planificaciones oficiales, vemos que es
en el mbito de la enseanza de la composicin en el que se produce la mayor cantidad de
reformas. Sostenemos que existe una vinculacin muy directa entre la planificacin referida a la
enseanza de la composicin y el desempeo poltico en trminos amplios imaginado o
previsto para los egresados de los colegios. Esbozaremos cuatro ejemplos.
En el plan de estudios de Amadeo Jacques, que acompaa la fundacin del Colegio Nacional
de Buenos Aires, se pretenda - de acuerdo con los objetivos del presidente Bartolom Mitre
(1862- 1868) - capacitar a una elite que regira los destinos de la nacin. Los cursos de Idioma
castellano estaban orientados a formar hbiles escritores y oradores persuasivos que dominaran la
composicin de gneros complejos, tales como el discurso oratorio en sus tres especies
tradicionales (judicial, deliberativo-poltico y epidctico), la arenga militar, el sermn religioso, la
exposicin didctica, la disertacin moral, la crtica literaria, etctera.
Por su parte, los planes de estudio que entraron en vigencia durante del gobierno de
Domingo Faustino Sarmiento (1868-1874) se planteaban como meta ofrecer una preparacin
general y bsica que les permitiera a los egresados el desempeo activo en los diversos mbitos
de la actividad social. Esto se tradujo en el plano de los programas de estudio en un mayor
nfasis puesto en la enseanza de la escritura de variados tipos de cartas, en tanto el gnero
epistolar contribuye al fortalecimiento de los fluidos lazos de comunicacin que requiere una
burguesa en ascenso. Tambin se le otorg mayor peso a la enseanza del discurso histrico que
adquira el carcter de conocimiento indispensable para elaborar los relatos del pasado glorioso,
componente esencial de la nacionalidad argentina que se busca construir.
Durante la presidencia de Nicols Avellaneda (1874-1880) se produce un cambio sustancial
en la planificacin oficial referida a la enseanza de la lengua nacional en los colegios. Por una
parte, se quitan todos los contenidos orientados a la formacin de oradores y se opta por una
enseanza de la lengua centrada en la gramtica. Por otra parte, a partir de 1883 los programas
oficiales de Castellano excluyen todos los temas e indicaciones referidos a la enseanza de la
composicin, es decir, que la planificacin lingstica oficial suprime la enseanza de la escritura
en los colegios. En la reforma curricular que se concret en 1884 - primera presidencia de Julio
Argentino Roca (1880-1886)- se conserva esta decisin. Si bien en la argumentacin que sostiene
la necesidad de la reforma se declara que la instruccin deba estar dominada por un espritu
esencialmente nacional y que los contenidos de enseanza cientficos y literarios deban
responder a la [cultura] que inmediata o directamente interesa al pas que los pone en ejercicio
con fines propios2, es evidente que esos intereses nacionales estn asimilados a los de los
grupos dirigentes. En este sentido, podemos sostener con Juan Carlos Tedesco (1986) que se
estn aplicando medidas que aminoran el flujo de los sectores medios que, a travs de la
formacin recibida en los colegios nacionales, se estaban insertando en la administracin pblica
y mostraban aspiraciones polticas que los gobiernos conservadores estimaron peligrosas.
En 1888, con la reforma producida en la gestin de Miguel Jurez Celman (1886-1890) se
reincorpor la enseanza de la escritura a los programas de Idioma Nacional. Se seala en los
mismos que la composicin es un ejercicio que debe acompaar necesariamente el estudio de la
gramtica, al igual que la lectura, la elocucin y el anlisis. Sin embargo, los contenidos de
enseanza seleccionados son reducidos: se eligen solamente dos prcticas discursivas
directamente vinculadas con el aprendizaje escolar de la Literatura: el resumen y la
reformulacin y dos gneros discursivos de circulacin habitual en el campo de la administracin
y el comercio: la carta y el documento. La adquisicin de las habilidades ms complejas de
escritura quedaba as postergada para los estudios universitarios y, consecuentemente, solo sera
beneficiado con este conocimiento un grupo restringido de jvenes cuyo origen social y/o solidez
econmica les permitiera continuar con sus estudios.
A partir de estas constataciones, nos preguntamos cul fue la poltica lingstica respecto de
la regulacin del acceso al dominio de la palabra escrita que sostuvieron los sectores medios que
llevaron al radicalismo al poder entre 1916 y 1930. Para acercarnos a una respuesta, vamos a
analizar la documentacin correspondiente a una intervencin planificadora, la que se llev a cabo
en 1826, cuando Antonio Sagarna ocupaba el cargo de ministro de Instruccin Pblica del
presidente Marcelo T. de Alvear. En ese ao, el ministro aprob y por lo tanto oficializ una
nueva serie de programas de Castellano para los Colegios y Liceos Nacionales, propuestos por la
Inspeccin General de Enseanza Secundaria3 y un listado de los textos que se podan usar para el
curso escolar de ese ao4.
Trabajaremos, en primer lugar, con los programas analticos Veremos cmo se estructuran
estos instrumentos planificadores, qu contenidos recortan y cules son las habilidades verbales
que se proponen desarrollar. Luego, centraremos nuestra atencin en la enseanza de la
composicin. A continuacin, mostraremos la conflictiva vinculacin entre los programas
oficiales de Castellano y los libros declarados aptos para ser recomendados a los alumnos.
Los programas
Cada uno de los programas est dividido en tres partes: la primera dedicada a la
enumeracin de los contenidos gramaticales, la segunda a la lectura y la tercera a la composicin.
Respecto de la enseanza de la gramtica, se establece que en el 1 ao se estudien temas de
ortologa y ortografa; en 2 ao, la analoga y en 3 ao, la sintaxis castellana. En todos los casos,
se indican ejercicios, la mayor parte de los cuales est orientada a la correccin de vicios del
lenguaje. La enseanza de la lectura propuesta comprenda tanto la lectura expresiva como la
comprensiva e interpretativa de textos graduados de acuerdo con la edad de los alumnos. No se
especifican autores. Tambin se indican ejercicios de recitacin en prosa y verso. Cabe aqu una
primera observacin: la planificacin oficial incluye la enseanza de la composicin en los
primeros tres aos de estudios secundarios y le otorga un lugar central en el estudio de la lengua
junto con la normativa gramatical y la lectura.
2
Amancio Alcorta, La Instruccin secundaria, Buenos Aires, Flix Lajouane, 1886. Pg. VII.
En Anexos a la Memoria presentada al Honorable Congreso de la Nacin por el Ministro de Justicia e Instruccin
Pblica Dr. Antonio Sagarna. Ao 1926. (Buenos Aires, Talleres de la Penitenciara Nacional, 1927) Pginas 579588.
4
En Anexos op. cit. pg. 392-396.
3
correccin, este programa censura la narracin que carece de unidad argumental y la propensin a
exagerar, valorando por contraste la unidad, la mesura y la elegancia de las citas.
El programa de 2 ao seala:
Desarrollar las clases de acuerdo con el programa de primer ao agregando una nueva
forma literaria: la descripcin en que se iniciar al alumnos analizando descripciones modelo (un
solo objeto, varios objetos) y sealando los medios empleados por el autor para darle vida y
colorido. Ejercicios con temas que pueden ser materia de una descripcin en segundo ao
(habitaciones, moblajes, trajes, fiestas, lminas, asuntos histricos y geogrficos correspondientes
al programa en curso).
Indicaciones tendientes a evitar el empleo de monoslabos, de expresiones vulgares, de
pensamientos violentos y exagerados, el exceso de adjetivos y la repeticin de los mismos
conceptos. [FILMINA]
Sugerir la forma para la redaccin de discursos adecuados a la capacidad de los alumnos. Ensayos
hechos en clase. Lectura y correccin. [FILMINA]
del modelo hasta la reproduccin libre de los asuntos. Es de destacar que se ensean en la escuela
gneros discursivos propios de las prcticas sociales de escritura ms difundidas y que se reconoce
la importancia de la escritura como tcnica de estudio.
Los libros de texto
Ahora bien, el Estado Nacional selecciona como parte de su actividad planificadora la serie
de libros apropiados para la enseanza, los cuales en principio deban cubrir los contenidos
comprendidos en los programas oficiales. Para los cursos de Castellano de nivel secundario se
oficializan siete textos5, de los cuales solo dos incorporan el tema de la composicin: Gramtica
Castellana de Ricardo Monner Sans y Lecciones de Lengua Castellana (Curso superior) de los
Hermanos de Escuelas Cristianas. El primero de estos textos dedica al tratamiento del tema slo
dos carillas en las cuales presenta una breve serie de reglas para componer [FILMINA] a la par
que ejemplifica los errores en que suelen incurrir los principiantes y que conviene evitar. En otras
unidades se pautan algunos ciertamente, muy pocos ejercicios de redaccin con consignas
como la siguiente:
Perro gato
Con estas dos palabras por base, escribir una composicin que tenga cuando menos veinte
lneas6
5
La lista completa incluye un libro destinado a las escuelas primarias: Elementos de prosodia y ortografa,
Elementos de analoga castellana y Elementos de sintaxis castellana, por Ren Bastianini; Gramtica Castellana de
Bello y Cuervo; Lecciones de Lengua Castellana (Curso superior) de los H.E.C., Gramtica Prctica de Emiliano
Isaza, Gramtica Castellana de Ricardo Monner Sans. y Gramtica Castellana (Tercer grado) por Manuel de
Montoli.
6
Ricardo Monner Sans: Gramtica Castellana. Buenos Aires, ngel Estrada, 1926. Pg. 33.
trabajan como punto de partida del texto escrito o como cita erudita provienen de la Biblia o
refieren al campo religioso catlico.
Si bien el manual escolar tiene un conjunto de lecciones dedicadas a explicar nociones de
elocucin y estilo, la ejercitacin est distribuida a lo largo de toda la obra en un orden de
dificultad creciente. Se parte de un importante trabajo oral a partir de textos literarios breves,
tendiente a desarrollar la capacidad expresiva y a aumentar el vocabulario. En relacin con las
prcticas de escritura, los ejercicios varan en los niveles de ejercitacin. Muchos de ellos se
centran en el trabajo global de composicin (superestructura y macroestructura) mientras que
muchos otros se detienen en cuestiones locales (significado de un trmino en el co-texto,
sinonimia, uso de tropos y figuras, etctera). Veamos unos pocos ejemplos:
Carta para el da del Santo de un padre (pg. 33)
El campo y la ciudad Dilogo entre dos amigos que viven uno en el campo y otro en la ciudad.
Cada uno hace resaltar las ventajas y los placeres del medio en que vive. (pg. 46)
Descrbase la cortesa, con arreglo a las preguntas siguientes.
En qu consiste la cortesa?- Qu otros nombres se le dan? - Cules son las cualidades de los
nios corteses? - Cmo se conduce el nio bien educado con sus padres sus maestros los
compaeros? (pg. 62)
Explquese el siguiente pensamiento: La pereza almuerza con la abundancia, come con la
miseria y cena con la vergenza. (pg. 70)
Estado de una sociedad sin religin.
Enumerar los efectos que producira en una sociedad la ausencia de principios religiosos. Qu
desastre para la familia, los individuos, etc!... El atesmo no se manifiesta slo por la indiferencia;
tiene tambin sus persecuciones. (pg. 327)
Demostrar que ninguna gloria es comparable con la de los santos.
Ellos tuvieron la popularidad sin buscarla.- Se ignora hasta el nombre de muchos hombres ilustres
mientras los santos son conocidos y reverenciados por doquiera.- Se los invoca, y millares de voces
bendicen su memoria.
La conciencia y el sentimiento moral. - Origen de las ideas de justicia, de deber, de mrito y
demrito (Disertacin filosfica)
De los juicios morales: su origen y carcter.- Ideas de obligacin, de libertad, de mrito, de
demrito. De la conciencia moral. Ella comprende la razn y la induccin. - Qu se entiende por
sentimientos morales? Estimacin, desprecio, remordimiento, satisfaccin moral. Moralidad y
mrito de las acciones. Breve resumen de la disertacin. (pg.389) [FILMINA]
Cabe observar que entre las prcticas propuestas en el manual escolar se encuentran
ejercicios de correccin de estilo. Al igual que los programas oficiales, el texto seala que la
cualidad esencial de una composicin es la unidad, aunque debe reunir otras propiedades
algunas de orden moral - como la verdad, la precisin, el orden, la proporcin, la gracia, la
Algunas conclusiones
H.E.C.: Lecciones de lengua castellana : curso superior. Buenos Aires, Moly & Lasserre, [ca.
1920].Octava edicin.
Monner Sans, Ricardo: Gramtica Castellana. Buenos Aires, ngel Estrada, 1926.
Bibliografa