Proyecto

Educativo
IES ISLA VERDE
ALGECIRAS

Aprobado en Claustro Extraordinario el da 21 de diciembre de 2011

Modificaco en Claustro Ordinario el 30 de septiembre de 2013. Criterios de Evaluacin de Ciclos
Fromativos. Pg 100.

INDICE

1.INTRODUCCIN__________________________________________________________ 2
2.NORMATIVA ____________________________________________________________ 2
3.OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR_______________ 4
4.LINEAS DE ACTUACION PEDAGOGICA ________________________________________ 4
5.CONCRECIN CURRICULAR ________________________________________________ 9
6.CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE
COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS
PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES
_______________________________________________________________________ 33
7.CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDCTICAS _____________________________________________________________ 36
8.ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN _______ 38
9.PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y
PROFESIONAL ____________________________________________________________ 54
10.PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA
CON LAS FAMILIAS ________________________________________________________ 82
11.PLAN DE CONVIVENCIA _________________________________________________ 85
12.PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO __________________________________ 85
13.CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR _ 87
14.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES _______________________ 88
15.FORMACIN PROFESIONAL: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS,
ORGANIZACIN CURRICULAR Y PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE
FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO _________________________ 93
16.TUTORAS Y ENSEANZAS ______________________________________________ 106
15.PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA _______________________________ 107

1. INTRODUCCIN
El proyecto educativo constituye las seas de identidad del centro docente y expresa
la educacin que desea y va a desarrollar en unas condiciones concretas, por lo que
deber contemplar los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin, no limitndose
slo a los aspectos curriculares, sino tambin a aquellos otros que, desde un punto de
vista cultural, hacen del centro un elemento dinamizador de la zona.

2. NORMATIVA

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE 4 de mayo de 2006)

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA, 26 de diciembre
2007)
DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los
Institutos de Educacin Secundaria (BOJA 16 de julio de 2010)
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento
de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado (BOJA 30 de agosto de 2010)
Orden de 20 dejunio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho
de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. (BOJA 23-6-2011)
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 5 de enero de
2007)
DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 8 de agosto de
2007)

Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del

proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)
Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA 30-8-2007)
Instrucciones de 17 de diciembre de 2007de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria.
Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
(BOJA 22-8-2008)
REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE 06-11-2007)
DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes al Bachillerato en Andaluca
Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currculo correspondiente al
Bachillerato en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de
Andaluca (BOJA 05-01- 2009)
Instrucciones de 16 de junio de 2009 de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa, sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres
cuatro materias no superadas.
Orden de 29 de septiembre de 2010 por la que se regula la evaluacin, certificacin,
acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin
profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca (BOJA 15-10-2010).

3. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

Para la mejora de los rendimientos escolares se evaluar, con carcter trimestral, la
utilizacin del tiempo escolar, la concrecin curricular a travs de las programaciones
didcticas, la evaluacin de resultados acadmicos, las propuestas de mejora derivadas de
las PED, el desarrollo de la Atencin a la diversidad, los planes que se desarrollan en el
centro, el grado de coordinacin de los rganos de Gobierno y Docente, el estado de la
convivencia y relaciones con las familias.
Todos estos puntos sern desarrollados en este Proyecto.

4. LINEAS DE ACTUACION PEDAGOGICA.

4.1 OBJETIVOS GENERALES

1. MEJORAR LAS CAPACIDADES Y EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO.
2. CREAR LOS MEDIOS Y FRMULAS DE ACCIN NECESARIAS PARA GARANTIZAR LA
ORIENTACIN ESCOLAR Y PROFESIONAL DEL ALUMNADO.
3. POTENCIAR

LA

REALIZACIN

DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

EXTRAESCOLARES A TRAVS DE LOS DEPTOS. DIDCTICOS, ALUMNADO Y AMPA.

4. FOMENTAR ACTITUDES Y HBITOS DEMOCRTICOS EN EL CENTRO.
5. ATENDER AL ALUMNADO EN SU DIVERSIDAD.
6. ESTABLECER CAUCES PARA UNA BUENA CONVIVENCIA ENTRE TODOS LOS
MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
7. BUSCAR LA IGUALDAD EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES.
8. ADECUAR LAS INSTALACIONES A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL CENTRO.
9. DESARROLLAR EN EL ALUMNADO UNA CONCIENCIA SOCIAL SOLIDARIA,
ECOLGICA, SALUDABLE Y COMPROMETIDA.

4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

OBJETIVO 1. MEJORAR LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

Hacer realidad la igualdad de derechos - propios de un estado democrtico.

Establecer por medio del Plan de Convivencia el marco de convivencia adecuado

que permita a todos los miembros de la Comunidad Educativa:
Ejercer sus derechos
Exigirles el cumplimiento de sus deberes

Fomentar hbitos saludables y la colaboracin en la creacin de un ambiente sano

y seguro.

Aumentar, reforzar y propiciar el sentido del esfuerzo personal y la responsabilidad

como medio para:
Crear una conciencia de trabajo bien hecho y satisfaccin por el mismo.
Superar las desigualdades propiciadas por el entorno familiar, social,
econmico y cultural

Desarrollar la creatividad, potenciando las iniciativas espontneas y las

manifestaciones con acento personal.

Compensar las carencias educativas de sectores sociales desfavorecidos para

corregir las desigualdades.

Facilitar una enseanza plural dentro de un proyecto social de mejora de la calidad

de vida.

Fomentar el conocimiento y el respeto de las culturas, religiones y valores ticos.

Fomentar las actitudes de respeto hacia el medio ambiente.

Establecer relaciones equilibradas y constructivas con todas las personas,

potenciando la igualdad entre los sexos y la cooperacin en situaciones sociales
conocidas, especialmente en aquellas donde tienen fuerte presencia los
estereotipos sociales: reparto de tareas, juegos, deportes, etc.

OBJETIVO 2. MEJORAR LOS RESULTADOS ACADMICOS.

Desarrollar un estilo de enseanza personal y contextualizado que potencie la

adquisicin de las competencias bsicas, propiciando un aprendizaje significativo
enfatizando la importancia de la lectura comprensiva y la construccin de
respuestas por parte de los alumnos.

Desarrollar una lnea de pedagoga participativa que incite al alumno a utilizar el

aprendizaje autnomo por descubrimiento y a poner en juego su estilo personal,
espritu crtico y creatividad.

Seleccionar contenidos curriculares que permitan al alumno adquirir los

conocimientos pertinentes que le capaciten para:

Desarrollar sus posibilidades culturales, profesionales y vocacionales

Conocer el entorno de modo que le facilite su adecuada integracin.

Ajustar la oferta curricular a los intereses y a las necesidades del alumnado.

Consolidar y perfeccionar las competencias relacionadas con la comunicacin,

comprensin y expresin oral y escrita, as como aquellos referidas al dominio de
las estrategias de clculo. Por tanto ser necesario priorizar en la Etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria, los Objetivos Generales relacionados con la
competencia lingstica y razonamiento matemtico.

Capacitar a los alumnos en el conocimiento y utilizacin de tcnicas de trabajo

intelectual, as como crear hbitos de estudio para que, de forma progresiva,
aprendan a realizar un trabajo personal de manera cada vez ms autnoma.

Intensificar las actuaciones encaminadas a potenciar la realizacin de actividades

complementarias y extraescolares como medio de ampliar la oferta educativa y
reforzar lo significativo del aprendizaje.

Hacer de la evaluacin, tanto por parte del profesorado como del alumnado, un
verdadero anlisis de todo el proceso educativo en general y de cada alumno en
particular y, a su vez, hacer de la evaluacin un instrumento de motivacin y
autoestima.

OBJETIVO 3. FOMENTAR LA FORMACIN DEL PROFESORADO

Desarrollar capacidades para el trabajo en equipo

Estimular al profesorado para que participe activamente en la marcha y

funcionamiento del Centro.

Proporcionar al profesorado los medios y condiciones, al alcance del Centro, que le

permitan desarrollar una accin educativa de calidad.

Fomentar el trabajo en equipo de los profesores y profesoras a travs del Equipo

Tcnico y Comisin de Coordinacin Pedaggica , de los Departamentos y Equipos
Educativos.
Favorecer el acceso del profesorado a todos los recursos al alcance de las
instituciones para su perfeccionamiento y su participacin en proyectos de
innovacin.

OBJETIVO 4. REFORZAR EL MODELO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

DEL

CENTRO.

Regular y agilizar los cauces de participacin de todos los sectores de la Comunidad

Educativa, en el funcionamiento del Centro, que se consideren necesarios y
precisos.

Fomentar la relacin constante entre padres-madres, profesorado y equipo

directivo, para alcanzar un ambiente de cordialidad y confianza en la Comunidad
Educativa.

Mantener relaciones de colaboracin y apoyo con las entidades e instituciones

educativas, sociales, culturales, laborales, vecinales y municipales.

Potenciar las asociaciones de padres y madres y las de alumnos y alumnas como

medio de potenciar y canalizar las inquietudes, problemas y espritu de
colaboracin en la dinmica del Centro y corresponsabilidad.

Optimizar una red de comunicacin que garantice una correcta informacin de

todos las decisiones, actividades y proyectos llevados a cabo por los diversos
sectores educativos.

Distribuir funciones y competencias para as poder conseguir una gestin

verdaderamente participativa.

Conseguir que tanto el personal docente con el personal de administracin y

servicios se sientan tiles y satisfechos en el desarrollo de su trabajo profesional.

OBJETIVO 5. OPTIMIZAR LOS ESPACIOS-AULAS.

Utilizar racionalmente el tiempo y el espacio, as como gestionar de manera

adecuada y eficaz todos los medios humanos y recursos materiales y econmicos
del Centro.

Las medidas y propuestas relacionadas con este objetivo estn recogidas en el

Proyecto de Gestin.

OBJETIVO 6. MODERNIZAR LAS INFRAESTRUCTURAS.

Gestin del Centro segn un modelo sostenible.

En la medida de nuestras posibilidades econmicas y siempre que sean de nuestra

competencia seguiremos modernizando las infraestructuras del centro.

OBJETIVO 7. IMPLEMENTAR EL PLAN DE AUTOPROTECCIN.

Desarrollado en el punto 12 del presente documento.

OBJETIVO 8. MEJORAR EL USO DE LA BIBLIOTECA

Poner en prctica actuaciones encaminadas a integrar la biblioteca del centro en el

proceso de enseanza- aprendizaje de nuestro alumnado.

5. CONCRECIN CURRICULAR
5.1. DEFINICIN Y PRINCIPIOS QUE ORIENTAN EL CURRICULO.

ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:

Se ajustar a lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, DECRETO 231/2007 y Orden de
10 de agosto de 2007.
BACHILLERATO:
Se ajustar a lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, DECRETO 416/2008 y Orden de 5
de agosto de 2008. La CONCRECIN CURRICULAR se plasmar en las programaciones
didcticas de cada rea y nivel.

5.2. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y , EN SU

CASO, PROYECTOS INTEGRADOS.
-Atencin a la diversidad del alumnado: se ofertan los programas de refuerzo en
asignaturas instrumentales bsicas, Lengua, Matemticas e Ingls en la ESO.
-Atencin a la diversidad sociocultural se ofertan las asignaturas de Religin catlica,
Atencin Educativa e Historia de las culturas y religiones. Esta oferta se incluye en el
Bachillerato.
-Previsin para la continuacin de estudios.
-Oferta de estudios superiores en el centro y el mbito de la ciudad.
-Demanda del alumnado.
-Proyectos presentados por los departamentos pedaggicos.
-El Proyecto Integrado estar en relacin preferentemente con una de las asignaturas
instrumentales o con contenidos instrumentales. Se ofertar a los distintos
departamentos didcticos, los interesados en impartirlo elaboraran una propuesta y ser
elegida aquella que a juicio del ETCP sea ms completa y aporte un complemento mejor a
la preparacin de los alumnos.

-Para cursar el nivel de 4 de ESO se ofertan tres itinerarios con las asignaturas comunes
prescritas por la Ley y las optativas agrupadas de la siguiente manera:

Itinerario de Ciencias de la Naturaleza

Itinerario Tecnolgico

Itinerario Social y Artstico

En el Anexo correspondiente a la documentacin de matriculacin se recogen los distintos

itinerarios.

5.3. EN BACHILLERATO, CREITERIOS PARA LA ORGANIZACIN DE LOS BLOQUES DE

MATERIAS DE CADA MODALIDAD.
En nuestro centro se pueden cursar el Bachillerato Cintfico-Tecnolgico y el de Ciencias
Sociales y Humanidades. Los bloques de materias ofertados estn en consonancia con:
-Continuacin con estudios superiores en nuestro centro: Ciclo Formativo de Grado
Superior de Comercio Internacional.
-Continuacin con estudios en el entorno educativo: Facultad de Enfermera, Escuela
Superior de Ingeniera, Facultad de Derecho, Facultad de magisterio de La Lnea, Ciclos
superiores de Formacin Profesional en otros centros de Secundaria, Grado en Ciencias
del Trabajo y Grado en Administracin y Direccin de Empresas.
-Continuacin con estudios superiores en otros centros educativos superiores.
Los bloques de materias que se ofertan en cada modalidad quedan recogidos en los
anexos correspondientes de matriculacin.

5.4. PROGRAMACIONES DIDCTICAS.

Las programaciones didcticas, realizadas por cada departamento recogen los

siguientes aspectos de la concrecin curricular: objetivos, reas de conocimiento,
objetivos de todas las reas, materias y mdulos, as como los contenidos, su seleccin y

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distribucin para la Educacin Secundaria, Obligatoria, el Bachillerato y los Ciclos

Formativos de Grado Medio y Grado Superior que se imparten en nuestro centro.

5.5. LAS COMPETENCIAS BSICAS. CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE LA ETAPA EN EL

LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
El desarrollo de las CCBB se ajustar al D.231/2007. Anexo I y II y al R/D 1631/2006,
se incorporarn al currculo y se concretarn por Ciclo.
El Anexo I del Real Decreto establece la incorporacin de competencias bsicas al
currculo, lo que permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran
imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los
saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Estas competencias deben haber sido
desarrolladas por el alumnado al finalizar la Educacin Primaria para poder lograr su
realizacin personal en la siguiente Etapa.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
-En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,
incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales.
-En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,
ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva
cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
-Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los
criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las reas del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de
determinadas reas y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas
contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas.

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Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de modo determinante

a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de los aprendizajes, el
desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la planificacin de las
actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de
las competencias bsicas.
Los criterios de evaluacin harn referencia a las competencias bsicas
establecidas en el currculo.
Seguidamente relacionamos cada competencia con los elementos que se usarn
para evaluar cada una de ellas.

5.5.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA (EN LENGUA MATERNA Y

EXTRANJERA).
-Ser capaz de leer correctamente e interpretar y extraer informacin global y especfica de
un texto escrito.
-Ser capaz de expresar su pensamiento (emociones, vivencias, opiniones, etc) de forma
oral y escrita con correccin.
-Captar la idea esencial de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalizacin,
reproduciendo su contenido en textos escritos.
-Elaborar un resumen de una exposicin o argumentacin oral sobre un tema especfico y
conocido.
-Identificar algunos rasgos lingsticos propios de diferentes usos sociales de la lengua en
textos orales y escritos.
-Reconocer rasgos lingsticos dialectales, especialmente del andaluz, valorando
positivamente la riqueza lingstica de Espaa y la modalidad lingstica andaluza.
-Comprender las relaciones entre las ideas de un texto, identificando su estructura.
-Interpretar y valorar el contenido de un texto, de acuerdo no slo con su tema, y
estructura, sino tambin en relacin con los conocimientos propios.

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-Comprender y usar funcionalmente el vocabulario bsico y ser capaz de deducir el

significado contextual de las palabras.
-Adecuar su expresin escrita a las convenciones ortogrficas y de puntuacin del espaol
actual.
-Producir textos coherentes con intencin comunicativa, dotados de cohesin, correccin
sintctica y propiedad lxica.

5.5.2. COMPETENCIA MATEMTICA

-Resolver problemas sencillos encontrando causas y efectos.
-Interpretar y expresar con claridad y precisin datos y argumentaciones.
-Ser capaz de aplicar elementos matemticos bsicos en todas las reas del conocimiento
y de la vida cotidiana.
-Identifica el significado de la informacin numrica y simblica.
-Justifica resultados expresando argumentos con una base matemtica.
-Comprende la informacin presentada en un formato grfico.
-Selecciona los datos y las estrategias apropiados para resolver un problema.
-Valora la pertinencia de diferentes vas para resolver problemas con una base
matemtica.
-Se expresa utilizando vocabulario y smbolos matemticos bsicos.
-Ordena informacin utilizando procedimientos matemticos.
-Utiliza formas adecuadas de representacin segn el propsito y naturaleza de la
situacin.

5.5.3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

-Conocer y valorar las aportaciones de los avances cientficos al bienestar y al desarrollo
de la sociedad.
-Desarrollar una actitud personal de respeto y defensa del medio ambiente.
-Conocer los mecanismos para proteger la salud individual y colectiva.

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-Proporcionar conocimientos y destrezas sobre determinados hbitos saludables que

acompaarn a los jvenes ms all de la etapa obligatoria
-Aportar criterios para el mantenimiento y mejora de la Condicin Fsica-Salud.
-Colaborar en ofrecer instrumentos y conocimientos hacia el uso responsable del medio
natural.

5.5.4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

-Realizar trabajos en medios audiovisuales o informticos.
-Buscar, seleccionar y analizar la informacin obtenida en Internet para la elaboracin de
trabajos y en otros medios digitales.
-Utilizar correctamente las herramientas informticas en la realizacin de actividades
interactivas.
-Utilizar las aplicaciones informticas (procesador de textos, hoja de clculo) para la
realizacin de trabajos y actividades.
-Manejar fuentes diversas, tratar y procesar la informacin.

5.5.5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

-Conocer las ventajas y obligaciones que implica la vida ciudadana. (derechos y deberes).
-Respetar usos culturales acordes con los valores de una sociedad democrtica.
-Construir, aceptar y practicar normas de convivencia
-Aprender a realizar debates y mantener dilogos.
-Mostrar principios de orden y educacin. Desarrollar actitudes de respeto hacia los
dems independientemente de sus caractersticas culturales.
-Mostrar una actitud de tolerancia, respeto y colaboracin en los trabajos en grupo.

5.5.6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

-Distingue mensajes artsticos.
-Conocer bsicamente el patrimonio cultural y artstico y reconocer su valor.

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-Conocer tcnicas, recursos y convenciones artsticas.

-Desarrollar la imaginacin y la creatividad en los diversos mbitos.
-Aplicar reglas de estilo para lograr una presentacin limpia y ordenada de los trabajos.

5.5.7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

-Ser capaz de encontrar por s mismo informacin sobre diversos temas.
-Ser capaz de usar distintas fuentes, contrastando la informacin que se obtiene de ellas.
-Aprender a resumir y esquematizar.
-Descubrir los lmites del propio conocimiento en una materia y buscar soluciones para
mejorarlo.

5.5.8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

-Desarrollar hbitos personales de trabajo.
-Resolver situaciones cotidianas desde una perspectiva autnoma.
-Participar en actividades con iniciativa propia.
-Ser capaz de desarrollar un plan de actuacin: anlisis de la situacin, bsqueda de
soluciones, evaluar posibilidades, toma de decisin, autoevaluacin del resultado.

5.6. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS DE LA EDUCACIN EN VALORES

Queda recogido en las distintas programaciones de los departamentos didcticos.

5.6.1. Actividades consustanciales a la vida del Centro.

En las actividades diarias en la vida del Centro se aplicar la normativa recogida en
el marco legal, las normas recogidas en nuestro ROF as como el espritu y las propuestas
que aparecen en el Plan de Convivencia.
El fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y libertades
El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola

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Se favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres y se evitarn las

posibles desigualdades por razn de sexo. Desde la tutora de coeducacin se trabajar
especficamente en este aspecto de la educacin en valores.

5.6.2. Transversalidad en las distintas reas

Queda recogido este aspecto en las respectivas programaciones didcticas.

5.6.3. Uso de las TIC

Desde todas las reas se fomentar y formar al alumnado para la utilizacin de las TIC,
estimulando su uso correcto en los procesos de Enseanza/Aprendizaje. Su aplicacin
quedar recogida en las programaciones didcticas.

5.7. METODOLOGA
5.7.1. Principios de intervencin educativa
Teniendo en cuenta estas orientaciones y adems de las decisiones ltimas que el
equipo docente debe tomar en torno a los criterios para la organizacin del ambiente
fsico (espacios, materiales y tiempos), los criterios de seleccin y utilizacin de los
recursos didcticos, los criterios para determinar los agrupamientos del alumnado, etc.,
parece aconsejable comentar cules son los principios de intervencin didctica que
deben orientar las actuaciones del profesorado de esta etapa, de acuerdo con la
concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza. Esta concepcin no puede
identificarse con ninguna teora en concreto, sino, ms bien, con un conjunto de enfoques
que confluyen en unos principios didcticos: no se trata de prescripciones educativas en
sentido estricto, sino de lneas generales, ideas-marco que orientan la intervencin
educativa del profesorado.
Al establecer como uno de los niveles de integracin el Diseo y asuncin de una
propuesta metodolgica pluralista que facilite la consecucin de las competencias bsicas

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a todos los estudiantes, partimos de que no existe un mtodo universal para la

enseanza. El aprendizaje de las competencias bsicas requiere tanta amplitud y variedad
de tareas de aprendizaje que resultara imposible la utilizacin de un mtodo universal,
que como ya hemos dicho antes, no existe.
Tanto en el Decreto 231/2007 por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria, como en la Orden de
10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca, se recogen las siguientes Orientaciones
Metodolgicas:
-

Satisfacer a la diversidad

Satisfacer el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.

Metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado que

favorezca su trabajo individual y cooperativo.

Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.

Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Trabajo en equipo del profesorado para permitir un enfoque

multidisciplinar.

5.7.2 Seleccin de actividades o experiencias de aprendizaje.

La seleccin de las actividades estar en consonancia con:
-La validez; esto es, relacin entre experiencia y conducta deseada.
-Variedad; para cubrir diferentes intereses, modalidades de aprendizaje, ritmo de
trabajo, etc.
-Adaptacin al nivel general del desarrollo individual y del grupo.
-Relevancia para la vida cotidiana del alumnado; ya que, generalmente, el
alumnado aprende para responder a sus necesidades.
-Participacin; la planificacin conjunta evita el aprendizaje parcial.

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-En las programaciones didcticas quedarn recogidas las actividades concretas

que se realizaran desde cada rea o impliquen a ms de una en caso de
actividades interdisciplinares.

5.7.3. Tipos de actividades

Segn su finalidad, las actividades o experiencias de aprendizaje son el conjunto de
tareas o actuaciones de toda ndole que los alumnos y las alumnas deben realizar para
alcanzar los objetivos previstos y adquirir los contenidos seleccionados. Es importante
disponer de un amplio y variado repertorio de actividades para atender al estilo y al ritmo
de aprendizaje de cada alumno o alumna.
Con ello, sin embargo, no se pretende homogeneizar los tiempos de actividad y las
tareas propiamente dichas. Un mismo tiempo educativo puede y debe permitir la
realizacin de actuaciones diversas en un mismo grupo de alumnos y alumnas.
Actividades previas y de motivacin. Tratan de averiguar las ideas, las
necesidades, los intereses, etc., de los alumnos y las alumnas sobre los contenidos que se
van a trabajar. Con ellas, se suscita la curiosidad intelectual y la participacin de todos en
las tareas educativas.
Actividades de desarrollo. Son aquellas que las unidades de programacin prevn
con carcter general para todo el alumnado.
Actividades de refuerzo. Para aquellos alumnos y alumnas cuyos ritmos de
aprendizaje sean ms lentos (alumnado con necesidades educativas especiales), es
imprescindible la programacin de actividades de refuerzo que, de acuerdo con sus
caractersticas, faciliten el desarrollo de sus capacidades.
Actividades de ampliacin. Son aquellas que posibilitan a los alumnos y a las
alumnas seguir avanzando en sus procesos de aprendizaje una vez que han realizado
satisfactoriamente las tareas propuestas en una unidad de programacin. Habran de
disearse para alumnos y alumnas con ritmos de aprendizaje rpido.

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 Actividades de evaluacin. El profesorado debe disear estas actividades para

reajustar permanentemente los procesos educativos.

5.7.4. Mtodos de trabajo.

Por ltimo, se apuesta por la prctica de un mtodo de trabajo segn el cual el profesor
decidir, en cada momento y situacin, la metodologa que debern seguir entre las que
se exponen a continuacin:
-Inductiva. Se parte de lo particular y cercano al alumno y a la alumna para terminar en lo
general y ms complejo.
-Deductiva. Se parte de lo general para concluir en lo particular, en el entorno cercano al
alumno y a la alumna.
-Indagatoria. Se basa en la aplicacin del mtodo cientfico.
-Activa. Se fundamenta en la realizacin de actividades variadas por el alumnado.
-Explicativa. Se inspira en estrategias de explicacin.
-Mixta. Esta metodologa combina la prctica de ms de uno de los mtodos anteriores en
una misma unidad didctica.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, los departamentos didcticos incluirn en sus PPDD
las decisiones metodolgicas pertinentes.

5.8.- EVALUACIN. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE TITULACIN Y PROMOCIN.

La valoracin del rendimiento educativo se someter al principio de evaluacin continua
establecido en la normativa vigente. Por consiguiente, no podr alterarse el calendario
escolar de horas lectivas para jornadas continuadas de exmenes o sesiones de
evaluacin.

5.8.1. Caractersticas de la evaluacin.

Tal como indica la Orden de 10 de agosto de 2007 sobre la evaluacin en la ESO, el
profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin

19

continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su

maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En
todo caso, los criterios de evaluacin de las materias, que deben aparecer recogidos en las
programaciones de los departamentos, sern referente fundamental para valorar tanto el
grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos.

Organizacin de la evaluacin.
El proceso de evaluacin se organiza en torno a reuniones de equipos docentes y a
sesiones de evaluacin.
Las reuniones de equipos docentes sern convocadas por Jefatura de Estudios
peridicamente y por el tutor o tutora cuando sea a su criterio necesario, en coordinacin
con la Jefatura de Estudios.
La sesin de evaluacin se realizar por el equipo docente, constituido por todos los
profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas
Decreto 231/2007.
Este equipo docente, coordinado por el profesor tutor o tutora y asesorados por el
Departamento de Orientacin, actuar de forma colegiada en la adopcin de las
decisiones resultantes del proceso evaluador.

5.8.2. OBJETIVOS DE LA ETAPA.

Recogidos en la normativa y adaptados desde las programaciones didcticas.

5.8.3. CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS.

Recogidos en el marco legal.

5.8.4. GRADO DE ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS.

Desde cada una de las reas y materias se contribuir en distinta medida a la
adquisicin de las competencias. En consonancia con sus programaciones didcticas, cada

20

departamento valorar en cada momento de la evaluacin el grada de adquisicin de

dichas competencias.

5.8.5. CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIN.

Los criterios comunes para la evaluacin sern:
a) Valorar el cumplimiento a diario de las normas de funcionamiento del centro
b) Valorar el grado de adquisicin y aplicacin de mtodos de diferentes campos de
conocimiento
c) Valorar el trabajo diario y su participacin en trabajos en equipo mediante la
observacin y seguimiento diario de clase.
d) Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos en las diferentes relaciones.
e) Valorar el avance que se produzca en la utilizacin de las diferentes fuentes de
informacin.
f) Valorar la capacidad de aprender para aprender y planificarse.
g) Valorar la capacidad de expresarse correctamente tanto oral como por escrito.
h) Valorar la practica de hbitos relacionados con la salud y conservacin del medio
ambiente.
i) Valorar la capacidad para expresarse en una o ms lenguas extranjeras y respetar
la cultura propia y la de los dems.
j) Valorar el conocimiento de las diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
k) Valorar la capacidad de enjuiciar crticamente hechos e ideas.

5.8.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin numerados anteriormente sern evaluados a travs de
los siguientes instrumentos. (Cada letra va en consonancia con las de los criterios).
Las actitudes que son susceptibles de ser evaluadas son:

21

a) Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. Trata con respeto a

profesorado alumnado y personal no docente. Cumple las normas de
comportamiento establecidas en clase.
b) Resultados obtenidos en pruebas orales y/o escritas, preguntas de clase,
intervenciones en clase.
c) Participa activamente con su trabajo diario, intervenciones orales, trabajo individual
o en grupo. Muestra inters por estas actividades que se realizan dentro del aula.
Muestra atencin inters y est motivado.
d) Su relacin con el profesorado y los compaeros/as es correcta, es decir, correcta,
respetuosa, tolerante y educada. Respeta los usos culturales acordes con los valores
de una sociedad democrtica.
e) Utiliza las fuentes indicadas por el profesor, tanto para la realizacin de trabajos
individuales como en grupo. Busca selecciona y utiliza informacin en medios
digitales.
f) Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos.
Limpieza y orden en el cuaderno, en la presentacin de trabajos y en los exmenes.
Da respuestas razonadas.
g) Se expresa correctamente oral y por escrito. Organiza las ideas y conceptos. Presenta
claridad en la exposicin. Tiene capacidad de sntesis manifestad en la realizacin de
resmenes, esquemas, etc.
h) Demuestra orden y limpieza respecto al entorno: su banca,, la clase, el patio, pasillos.
i) Muestra inters por otras lenguas y otras culturas.
j) Distingue mensajes artsticos. Conoce el valor del patrimonio cultural.
k) Resuelve problemas planificando estrategias.

Evaluacin en Bachillerato
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 17.2 del Decreto 416/2008, de 22 de
julio, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser

22

continua y diferenciada segn las distintas materias, se llevar a cabo por el profesorado,
teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, la evolucin del proceso de
aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y
rendimiento acadmico a lo largo del curso, en relacin con los objetivos del Bachillerato,
as como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza
y aprendizaje del alumnado.
La evaluacin ser diferenciada segn las distintas materias del currculo, por lo
que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendr como referente
los criterios de evaluacin de las materias para valorar el grado de consecucin de los
objetivos previstos para cada una de ellas.
La evaluacin del alumnado de segundo curso en aquellas materias que se
imparten con idntica denominacin en los dos cursos de Bachillerato estar condicionada
a la superacin de la asignatura cursada en el primer ao.
Del mismo modo se proceder en la evaluacin de las materias cuyos contenidos
son total o parcialmente progresivos, a saber: Fsica o Qumica de segundo en relacin a
Fsica y Qumica de primero; Ciencias de la tierra y medioambientales de segundo
respecto a Biologa y Geologa de primero; Biologa de segundo respecto a Biologa y
Geologa de segundo y electrotcnia de segundo en relacin a Fsica y Qumica de
primero. (Orden de 15 de Diciembre de 2008, art. 2.5)
Las materias no calificadas como consecuencia de la aplicacin de lo establecido en
los apartados 4 y 5, se computarn como pendientes. Esta circunstancia se har constar
en los documentos de evaluacin con pendiente de calificacin (PC).
Segn el artculo 2 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, la permanencia en el
Bachillerato, en rgimen ordinario, ser de cuatro aos, consecutivos o no, sin perjuicio de
lo que se establezca para el alumnado que curse el Bachillerato en el rgimen de
enseanzas de personas adultas o a distancia.

23

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as

como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se
obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin, tenga valor
formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.

5.8.7. PROCEDIMIENTOS DE RECLAMACIN

Peticin de aclaraciones sobre la Evaluacin Continua
El alumnado podr solicitar al profesorado responsable de las distintas materias
aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su proceso de
aprendizaje. Asimismo, los padres, madres o tutores legales ejercern este derecho a
travs del profesor tutor o profesora tutora (Art. 2.11 de la Orden de 10 de agosto de
2007 sobre evaluacin).
Los tutores y tutoras, as como el resto del profesorado, informarn a los padres, madres o
tutores legales sobre la evolucin escolar de sus hijos e hijas (Art. 11.1)
Sin perjuicio del procedimiento de reclamaciones a la decisin de calificacin, promocin y
titulacin, el profesorado tiene la obligacin de informar a la familia, a travs del tutor o
tutora, sobre la evolucin escolar del alumnado. En su caso, esta informacin podr
satisfacerse por escrito.
Se recuerda a todo el profesorado que, en todas las enseanzas, los instrumentos de
evaluacin aplicados, exmenes, trabajos, informes de especialistas, etc., que hayan
servido para otorgar una calificacin o la toma de decisin sobre la promocin, tienen el
carcter de documentos pblicos y que, por ello, si son solicitados por los representantes
legales del alumnado, tienen que ser puestos a disposicin de los mismos.
Calificaciones
Se calificar a los alumnos y alumnas al menos en tres sesiones de evaluacin, las cuales
no podrn celebrarse en horario lectivo y distribuidas de forma proporcional a la duracin
del curso escolar. Existen las conocidas calificaciones cualitativas para la Secundaria
Obligatoria que irn acompaadas de calificacin numrica (de 1 a 10 sin decimales)

24

segn aparece en la Orden de Evaluacin de 10 de agosto de 2007 que ha publicado la

Consejera y las calificaciones numricas para el Bachillerato y Ciclos. En el Bachillerato
L.O.E, segn la Orden de 15 de diciembre, las calificaciones son numricas (de 0 a 10 sin
decimales), NP si no se presenta a la prueba extraordinaria de septiembre y PC si la
asignatura es incompatible con la de 1. En 2 de Bachillerato se mantiene la posibilidad
de la concesin de Matrcula de Honor a aquellos alumnos que tengan como media en 2
de bachillerato un mnimo de 9. Slo se pueden conceder matrculas de honor a un
mximo del 5% del alumnado de 2 de Bachillerato.
Al trmino de cada curso, en la ltima sesin de evaluacin, se formular la
calificacin final de las distintas materias del curso. Dicha calificacin tendr en cuenta,
junto con la valoracin de los aprendizajes especficos de la materia, la apreciacin sobre
la madurez acadmica del alumno o alumna en relacin con los objetivos del Bachillerato,
as como, la capacidad para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
mtodos de investigacin apropiados.
En la evaluacin correspondiente al segundo curso, al formular la calificacin final,
el profesorado deber considerar, junto a los elementos mencionados en el punto
anterior, las posibilidades de los alumnos y alumnas para proseguir estudios superiores,
de acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluacin comunes recogidos en el
proyecto educativo del centro.
Para el alumnado con evaluacin negativa, el profesor o profesora de la materia
elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de
actividades de recuperacin. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco
de la evaluacin continua, sern los referentes para la superacin de la materia en la
prueba extraordinaria a la que se refiere el apartado siguiente.
El alumnado con evaluacin negativa podr presentarse a la prueba extraordinaria
de las materias no superadas que los centros docentes organizarn en los cinco primeros
das hbiles del mes de septiembre.

25

Las normas procedimentales para que los alumnos ejerzan su derecho a reclamar
la valoracin del rendimiento escolar son las reflejadas en la normativa de organizacin y
funcionamiento (BOJA nm. 105/97) as como en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por
la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca y
en la Orden de 15 de diciembre de 2008 sobre evaluacin en Bachillerato.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, cada departamento deber recoger en su
programacin los criterios de evaluacin de cada una de sus materias, siendo estos
criterios los referentes para que el profesorado valore el grado de adquisicin, por el
alumno, de las competencias bsicas y de los objetivos generales de la etapa.
Asimismo, segn la Orden de 15 de diciembre de 2008 sobre evaluacin en Bachillerato en
la que se establece que adems de los criterios de evaluacin comunes, los
departamentos recogern en su programacin, y harn pblicos, los criterios propios de
cada materia que se aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del
alumnado y la obtencin de la titulacin.

Evaluacin en Ciclos Formativos

La evaluacin en los Ciclos Formativos est regulada por la nueva Orden de 29 de
septiembre de 2010 (BOJA 202 de 15 de octubre de 2010) y en ella se elimina la
convocatoria extraordinaria (que se celebraba a finales de junio en 1) en estos niveles.

5.8.8. CRITERIOS DE PROMOCIN Y TITULACIN

En E.S.O.
Caractersticas generales:
Marco Legal:
- Decreto 231/2007 de 31 de Julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.

26

- Orden de 10 de Agosto de 2007 sobre la ordenacin de la evaluacin del proceso de

aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en Andaluca (BOJA 23-82007)

Aspectos comunes de la promocin y titulacin:

El equipo docente tomar decisiones de un modo colegiado (Art. 9.2 y 10.6 del
Decreto 231/1007) en los casos en los que se deba de decidir la promocin con 3 materias
suspensas o bien, cuando se trate de titulaciones con 1, 2 3 materias no superadas. Tales
decisiones sern adoptadas por mayora de votos simple y teniendo en cuenta que el
profesorado en su condicin de funcionario, no puede abstenerse. Cada miembro tiene un
voto, y no se acrecenta el derecho por impartir ms de una materia.
-El tutor o tutora dejar constancia en el acta de la sesin de evaluacin del resultado
obtenido (positivo o negativo segn la existencia de mayora simple) en cada una de las
competencias. Una vez finalizado todo el proceso, el alumno promocionar o titular, si el
recuento del nmero de competencias superadas es superior al de las no superadas.

Promocin:
1. Promocionan aquellos alumnos que tengan 0, 1 2 materias suspensas.
2. Promocionan aquellos alumnos que se encuentren repitiendo curso o bien hayan
acumulado dos repeticiones en la etapa.
3. Podr autorizarse la promocin con 3 materias suspensas, cuando el equipo docente,
de forma colegiada y tras la oportuna votacin, as lo decida.
4. Los profesores componentes del equipo docente, emitirn su voto una vez hayan
valorado convenientemente y de modo individual si:
4.1 La naturaleza de las dificultades no impiden al alumno o alumna seguir con xito
el curso siguiente.

27

4.2 El alumno o alumna tiene expectativas favorables de recuperacin, a partir de las

competencias bsicas alcanzadas.
4.3 La promocin beneficiar su evolucin acadmica.
5. Se considera oportuno que el profesorado, a la hora de emitir su voto, tenga en cuenta
las siguientes consideraciones:
5.1 Aunque en E.S.O. el concepto abandono no debe utilizarse, s se deber tener en
cuenta, a la hora de decidir sobre la promocin del alumnado, la asistencia a clase y el
trabajo diario del alumnado.
Un elevado nmero de faltas de asistencia injustificadas a determinadas clases; escasa o
nula participacin en determinadas clases; no realizar habitualmente las tareas diarias
encomendadas por el profesorado de la materia, etc. , deben hacerse constar en las actas
de las sesiones de evaluacin trimestrales y comunicarlo fehacientemente a la familia.
Con estas circunstancias, el alumno presentar un dficit de algunas de las competencias
bsicas que debe adquirir: Competencia social y ciudadana (elegir cmo comportarse en el
da a da del aula, responsabilidad, esfuerzo y trabajo, etc.); Competencia para aprender a
aprender y autonoma e iniciativa personal.
Este dficit competencial origina una no superacin de algunos de los objetivos
fundamentales de la E.S.O. (asumir responsablemente los deberes o desarrollar hbitos de
disciplina).
A lo anterior habr que sumar el no alcanzar los objetivos y competencias asociadas ms
especficamente a la materia correspondiente.

5.2 Las competencias en comunicacin lingstica y de razonamiento matemtico, estn

directamente relacionadas con las materias de Matemticas, Ingls y Lengua Castellana,
sin perjuicio de la contribucin que el resto de materias desempea sobre las citadas
competencias. Se consideran de necesaria adquisicin por parte del alumnado por lo que
en el caso de coincidir dos materias instrumentales bsicas entre las tres no superadas,
difcilmente garantizar el xito de los tems 4.1, 4.2 y 4.3.

28

5.3 Al alumnado que tiene condicionada su promocin con la prueba extraordinaria de

septiembre se le requiere unas condiciones similares:

5.3.1. Asistencia a la prueba extraordinaria (salvo causa extraordinaria debidamente

acreditada y documentada)
5.3.2. Que el alumno, en la prueba extraordinaria, que ha de ser una prueba de mnimos
relacionados con los objetivos y contenidos de la materia, no la deje prcticamente en
blanco (obtenga una valoracin superior a 2).
Estas condiciones estn igualmente relacionadas con las competencias y objetivos
incumplidos sealados en el apartado 5.1.

Titulacin:
1. Titulan aquellos alumnos o alumnas que tengan 0 materias suspensas.
2. En los casos en los que existan 1,2 3 materias no superadas, el equipo docente podr
considerar la posibilidad de titulacin tras la oportuna votacin colegiada, atendiendo a
los intereses y necesidades del alumnado.
3. Los profesores componentes del equipo docente, emitirn su voto una vez se haya
valorado convenientemente y de modo individual si:
3.1 El alumno o alumna, a pesar de las materias evaluadas negativamente, ha
podido alcanzar las competencias bsicas y consecuentemente, los objetivos generales de
la etapa.
4. Se considera oportuno que el profesorado a la hora de emitir su voto, tenga en cuenta
las siguientes consideraciones:
4.1 Aunque en 4 de E.S.O. el concepto abandono no debe utilizarse, s se deber tener
en cuenta, a la hora de decidir sobre la titulacin del alumnado, la asistencia a clase y el
trabajo diario del alumnado.

29

Un elevado nmero de faltas de asistencia injustificadas a determinadas clases; escasa o

nula participacin en clase en una materia; la no realizacin, habitualmente, de las tareas
diarias encomendadas por el profesorado de la materia, etc. , deben hacerse constar en
las actas de las sesiones de evaluacin trimestrales y comunicarlo fehacientemente a la
familia.
Con estas circunstancias, el alumno presentar un dficit de algunas de las competencias
bsicas que debe adquirir: Competencia social y ciudadana (elegir cmo comportarse en el
da a da del aula, responsabilidad, esfuerzo y trabajo, etc.); Competencia para aprender a
aprender y Autonoma e iniciativa personal.
Este dficit competencial origina una no superacin de algunos de los objetivos
fundamentales de la E.S.O. (asumir responsablemente los deberes o desarrollar hbitos de
disciplina). A lo anterior habr que sumar el no alcanzar los objetivos y competencias
asociadas ms especficamente a la materia correspondiente.

4.2 Las competencias en comunicacin lingstica y de razonamiento matemtico, estn

directamente relacionadas con las materias de Matemticas, Ingls y Lengua Castellana,
sin perjuicio de la contribucin que el resto desempea sobre las citadas competencias. Se
consideran de necesaria adquisicin por parte del alumnado por lo que en el caso de
coincidir dos materias instrumentales bsicas entre las tres no superadas, difcilmente
alcanzar los objetivos y competencias de la etapa.

4.3 En la decisin de titulacin tambin hay que tener en cuenta, adems de lo sealado
en los puntos 4.1 y 4.2, la entidad de las asignaturas no superadas. El alumnado se
matricula en 4 de ESO de asignaturas comunes (entre las cuales estn las materias
instrumentales bsicas) as como de asignaturas de modalidad que estn organizadas por
el Centro en bloques que favorecen la orientacin para que el alumno pueda proseguir
con xito estudios posteriores.

30

El alumnado que entre las materias no superadas tuviese dos o ms instrumentales

bsicas no alcanzara buena parte de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa,
por lo que el equipo docente deber tenerlo en cuenta en la toma de decisin de
titulacin del alumnado (4.2). Igualmente ocurrira si las materias son de modalidad ya
que han sido libremente elegidas por el alumnado y familia y han sido organizadas con la
finalidad de favorecer el xito en estudios posteriores. En este caso, el equipo docente
analizar tambin las repercusiones que dichas materias tienen en la evolucin del
alumnado, bien en los estudios posteriores bien en el paso al mundo laboral, segn la
informacin transmitida por la familia, si se ha dado el caso; y tomar la decisin que
estime conveniente tomando siempre en consideracin lo reflejado en el punto 3.1. El
alumno o alumna, a pesar de las materias evaluadas negativamente, ha podido alcanzar
las competencias bsicas y consecuentemente, los objetivos generales de la etapa.
4.4 Al alumnado que tiene condicionada su titulacin con la prueba extraordinaria de
septiembre se le requiere unas condiciones similares a las establecidas en el apartado 4.1:
Asistencia a la prueba extraordinaria (salvo causa extraordinaria debidamente acreditada
y documentada)
Que el alumno, en la prueba extraordinaria, que ha de ser una prueba de mnimos
relacionados con los objetivos y contenidos de la materia, no la deje prcticamente en
blanco(obtenga una valoracin superior a 2). Estas condiciones estn igualmente
relacionadas con las competencias y objetivos incumplidos sealados en el apartado 4.1.

5.8.9 EVALUACIN DEL ALUMANDO CON NECEDIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El alumnado que curse las enseanzas de E.S.O y que tengan adaptaciones curriculares,
sern evaluados por el equipo docente con el asesoramiento del Departamento de
Orientacin.
La valoracin del grado de adquisicin de las competencias bsicas, se har tomando
como referente los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones
curriculares, que en caso de ser no significativas, sern los estipulados para todo el

31

alumnado. Si por el contrario, se tratase de adaptaciones curriculares significativas, la

valoracin de las competencias bsicas se har tomando como referencia los criterios
establecidos en dicha adaptacin.
El alumnado que se incorpore tardamente al sistema educativo y que por presentar
graves deficiencias en el dominio de la lengua espaola, reciba una atencin especfica, se
tendrn en cuenta los informes sobre competencias lingsticas que elabore el
profesorado responsable de dicha atencin.

5.8.10. EVALUACIN DEL ALUMNADO QUE CURSA PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN

CURRICULAR.
Su evaluacin se har tomando como referentes las competencias bsicas y los objetivos
de la ESO, as como los criterios de evaluacin especficos de cada programa.
Para la promocin y titulacin del alumnado de Diversificacin hay que tener en cuenta lo
recogido en la Orden de 25/7/2008 sobre atencin a la diversidad:

Artculo 26. Materias o mbitos no superados.

1. Dado el carcter especfico de los programas de diversificacin curricular, el alumnado
no tendr que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su incorporacin a
dicho programa.
2. El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular desde
tercer curso y no promocione a cuarto en rgimen ordinario, continuar un ao ms en el
programa.
3. Los mbitos no superados del primer ao del programa de diversificacin curricular se
recuperarn superando los mbitos del segundo ao.
4. En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,
se proceder conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguir un
programa de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber
superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.

32

Artculo 27. Titulacin del alumnado que sigue programas de diversificacin

curricular.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 10.4 de la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca, el alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificacin curricular
desde cuarto curso o que est en el
segundo ao de realizacin del mismo obtendr el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria si supera todos los mbitos y materias que integran el programa.
2. Asimismo, podrn obtener dicho ttulo quienes, habiendo superado los mbitos
lingstico y social y cientfico-tecnolgico del programa, tengan evaluacin negativa en el
mbito prctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias bsicas y los
objetivos de la etapa.
3. El alumnado que, al trmino del programa de diversificacin curricular, no haya
alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibir un certificado de escolaridad en el
que consten los aos y materias cursados.

6. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS DE

COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN DE LAS
PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIN DE SUS FUNCIONES

6. 1. DEPARTAMENTOS

El nmero de departamentos didcticos ser de quince respetando la composicin

histrica del centro debido a buen funcionamiento desde el punto de vista
pedaggico.

La reduccin horaria de los responsables de los rganos de coordinacin docente tendr en

cuenta el nmero de profesores componentes de dichos rganos. Segn se recoge en Art. 15

33

de la orden de 20 de agosto de 2011 , en los institutos de educacin secundaria que impartan,

al menos, bachillerato y formacin profesional inicial: 51 horas. Adems, se aadirn 3 horas
semanales por cada familia profesional, que sern 6 si se imparten dos o ms ciclos formativos
de la misma familia. Se realizar la estimacin siguiente atendiendo al nmero de profesores
que integran un determinado departamento didctico. En departamentos unipersonales se
asignar una hora de reduccin al

horario lectivo para la funcin de jefatura de

departamento. En departamentos bipersonales la reduccin ser de dos horas y en

departamentos de tres o ms componentes sern tres horas de reduccin.

Esta distribucin horaria podr variar dependiendo de las incorporaciones o bajas de

profesorado que surjan en los diferentes departamentos durante los distintos cursos
acadmicos segn necesidades, ya que sta depende directamente del nmero de
profesores/as que los componen.

6.2. REAS DE COMPETENCIA

Las reas de competencias estarn integradas por los departamentos de la siguiente
forma:
REAS DE COMPETENCIA DEPARTAMENTOS
REDUCCIN
rea Cientfica
-Matemticas
1 hora aadida a la
-Fsica y Qumica
reduccin por jefatura de
-Biologa y Geologa
departamento
-Tecnologa
-Economa-FOL
rea Socio-lingstica
-Lengua Castellana y Literatura
1 hora aadida a la
-Griego y Latn
reduccin por jefatura de
-Ingls
departamento
-Francs
-Geografa e Historia
-Filosofa
Area Artstica
-Dibujo
1 hora aadida a la
-Msica
reduccin por jefatura de
-Educacin Fsica
departamento
Area de Formacin
- Comercio
1 hora aadida a la
profesional
- Laboratorio de Imagen
reduccin por jefatura de
departamento,

34

El resto de horas de reduccin de que dispondremos en cada curso escolar podrn ser
asignadas para la coordinacin de diferentes planes y programas educativos u otros
rganos de coordinacin de nueva creacin.

6.3. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS.

El artculo 13.5 de la orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organizacin y

funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, establece que el proyecto educativo podr
disponer, de acuerdo con las disponibilidades del instituto, de una fraccin del horario
regular tanto lectivo como no lectivo del profesorado encargado de la coordinacin de
planes y proyectos educativos y de innovacin. Por ello para cada uno de nuestros planes
y proyectos se establece el siguiente criterio de reduccin para horas de dedicacin a
estos planes y proyectos siempre que nuestra distribucin lo permita:

Planes permanentes:

-Plan de fomento de la lectura y Bibliotecas escolares: 3 horas de servicio de guardia

-Plan de Salud Laboral y prevencin de riesgos laborales: 3 horas de servicio de guardia
-Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educacin: 1 hora lectiva y 1 hora de
servicio de guardia.
Los coordinadores de dichos planes sern en la medida de lo posible eximidos del ejercicio
de la funcin tutorial.

Planes anuales: Segn disponibilidad horaria se aplicarn horas de horario regular

no lectivo

PLANES Y PROYECTOS ESTRATGICOS: Plan Escuela TIC 2.0, Plan de apertura de

centros, Plan de centros docentes bilinges, Proyecto de implantacin de
certificacin de calidad (Orden de 3 de septiembre de 2010).

35

El artculo 13.3 de la orden de 20 de agosto de 2010 y la orden de 3 de septiembre de

2010 establece para los planes y proyectos estratgicos estratgicos un sistema
dedicacin exclusiva dentro del

horario regular lectivo para el desempeo de la

coordinacin de dichos planes:

-Plan Escuela TIC 2.0 (centros de 20 a 29 unidades): 4 horas
El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y
Proyectos educativos a que se refiere la Orden de 3 de septiembre de 2010 (art. 7) podr
establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado
responsable de la coordinacin TIC 2.0 y dems proyectos estratgicos disponga de una
mayor dedicacin horaria semanal que la establecida en los artculos.

7. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDCTICAS

7.1 CONTENIDO DE LAS PROGRAMACIONES

La PROGRAMACIN DIDCTICA contendr los siguientes elementos:
a) Introduccin
b) Objetivos para el curso relacionados con los objetivos de rea y Etapa
c) Contenidos para el curso
d) Competencias Bsicas
e) Temporalizacin de las Unidades Didcticas
f) Metodologa que se seguir este curso
g) Procedimientos de evaluacin
h) Criterios de evaluacin para el curso
i)

Atencin a la Diversidad

j) Tratamiento transversal de la educacin en valores

36

De acuerdo con el anexo II del R/D 1513/2006, Art. 7 y 8 del D. 230/2007, Orden
10/08/2007 Currculo de Andaluca, Art. 29 del D. 327/2010 de 13 de julio, se concretarn
las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los objetivos dispuestos en
cada rea, as como la adquisicin por el alumnado de las competencias bsicas.

7.2 ELABORACIN DE LAS PROGRAMACIONES

El ETCP establecer las directrices para elaborar las Programaciones Didcticas
teniendo en cuenta la normativa vigente.
Los Departamentos Didcticos elaborarn o revisarn las programaciones
didcticas bajo la coordinacin y direccin de la jefatura de departamento.
El profesorado concretar y adaptar la programacin a cada uno de sus grupos.
Una vez elaboradas las programaciones didcticas sern revisadas por el ETCP y
aprobadas por el Claustro de Profesores. Sern de obligado cumplimiento para todos los
componentes.

7.3 REVISIN Y PROPUESTAS DE MEJORA

Al finalizar cada curso escolar, o en su caso cuando sea necesario, los
Departamentos elevarn las propuestas de mejora que crean convenientes, a travs de las
preceptivas reuniones de ETCP que se convoquen, para mejorar de modo permanente el
proyecto educativo en su conjunto y las programaciones didcticas en particular.
Una vez al mes, en las reuniones de Departamento, se tratarn entre otros puntos,
la actualizacin metodolgica y el seguimiento de las programaciones. De todo ello se
dejara constancia en acta.
Al final de cada trimestre se har una evaluacin de la implementacin de las
programaciones didcticas, dejando constancia de los aspectos positivos y posibles
propuestas de mejora.
Cada curso escolar y con anterioridad al 15 de octubre sern revisadas teniendo en
cuenta las propuestas de mejora recogidas en el curso anterior.

37

7.4 INCLUSIN DE LA LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIN ORAL.

Todas las programaciones didcticas de todas la reas incluirn actividades en las

que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral y medidas previstas para
estimular el inters y el hbito para la mejora de la expresin oral y escrita. Entre estas
actividades deben realizarse dentro del tiempo reglado de lectura. Los planes de lectura
elaborados por cada departamento segn la instruccin del 30 de julio de 2011 recogen
las actividades a desarrollar en cada materia.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIN.

Dentro del marco legal recogido en la ORDEN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD (Ref.
Legislativa Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA 22/08/2008)

Entendemos la ATENCIN A LA DIVERSIDAD como el conjunto de acciones

educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades,
temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que
requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales
relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de
compensacin lingstica, comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica,
sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo.
De esta manera las medidas de atencin a la diversidad que aplicamos en nuestro centro
son:
-Desdobles de instrumentales
-Programas de refuerzo de materias instrumentales: Lengua, Matemticas y primera
lengua extranjera en nuestro caso Ingls
-Programa de Diversificacin curricular
-Aula de Apoyo Educativo
-Programas de recuperacin de materias pendientes
Primeramente se expone el plan general de atencin a la diversidad:

38

8.1 PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Las actuaciones previstas para atender a la diversidad se basarn en los siguientes
principios:

Bsqueda de la mxima coordinacin entre los profesionales del centro,

ya que la adopcin de medidas de atencin a la diversidad requieren
estructuras y espacios de colaboracin para la planificacin y el seguimiento.

Mxima normalizacin del currculum que facilite el aprendizaje de todo

el alumnado en su diversidad.

Objetivos
* RESPECTO AL ALUMNADO
OBJETIVOS

RESPONSABLES

1. Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, mediante un seguimiento global de los procesos de
aprendizaje del alumnado para detectar dificultades y necesidades, y
articular las respuestas adecuadas (refuerzo educativo, optatividad,
adaptacin curricular, diversificacin curricular) recabando los oportunos
apoyos y el asesoramiento que en su caso se necesite.

Tutor/a
Maestra de PT
Orientadora
Equipos Educativos

2. Colaborar en la pronta deteccin de problemas educativos o de

aprendizaje para, una vez valorados, articular las medidas ms oportunas
en cada caso.

Tutor/a
Maestra de PT
Orientadora
Equipos Educativos
Tutor/a
Jefatura de Estudios
Maestra de PT
Orientadora
EE

3. Disear, desarrollar y realizar un seguimiento de las distintas medidas

de atencin a la diversidad.

39

* RESPECTO AL PROFESORADO
OBJETIVOS
1. Asesorar en la deteccin temprana de dificultades de aprendizaje

2. Asesorar en todas aquellas cuestiones que posibiliten una atencin

educativa personalizada e integral.
3. Orientarles en la realizacin de programas de refuerzo educativo y
adaptaciones curriculares, ms o menos significativas, as como su
evaluacin y seguimiento.

RESPONSABLES
Orientadora
Maestra de PT
Equipo Directivo
Maestra de PT
Tutor/a
Orientadora
Maestra de PT
Orientadora.

* RESPECTO A LAS FAMILIAS

OBJETIVOS
1. Recabar informacin de tipo familiar pertinente para la toma de
decisiones educativas, as como su opinin sobre las mismas.
2. Informarles, asesorarles y orientarles en las propuestas educativas de
sus hijos/as, fundamentalmente en las medidas de tipo familiar que a
juicio de los equipos educativos parecen ms adecuadas.
3. Establecer una comunicacin fluida con la familia de manera que las
respuestas a las necesidades educativas de sus hijos/as sea la ms
coherente en funcin de las posibilidades y los recursos humanos y
materiales.

RESPONSABLES
Orientadora
Maestra de PT
Tutor/a
Tutor/a
Maestra de PT
Orientadora
Orientadora
Tutor/a
Maestra de PT

* RESPECTO AL CENTRO
OBJETIVOS

RESPONSABLES

1. Informar, asesorar y contribuir, en colaboracin con la Jefatura de

Estudios, en la organizacin de las distintas medidas de atencin a la
diversidad que se contemplan en el Proyecto de Centro:

Orientadora
Maestra de PT

40

Optatividad y exencin de optativa

Horario de libre configuracin
Opcionalidad: itinerarios de opcionales
Programas de refuerzo.
Adaptaciones curriculares significativas y no significativas
Diversificacin curricular.

Actividades
* RESPECTO AL ALUMNADO
ACTIVIDADES

RESPONSABLES

1. Evaluacin y deteccin temprana de los problemas de Tutor/a

Equipo Educativo
aprendizaje:
- Evaluacin inicial: se obtendr informacin del nivel de
competencia curricular del alumnado, as como deteccin de
DA y lagunas formativas

TEMPORALIZACIN
Todo el
curso,
especialm
ente 1
Trimestre

- Periodo de observacin del alumnado y valoracin conjunta

del equipo educativo
2. Evaluacin psicopedaggica del alumnado en los casos que Tutor/a
Maestra PT
marca la legislacin vigente.
Orientadora
Equipo Educativo
3. Anlisis y propuesta de medidas educativas a adoptar Tutor/a
(programas de refuerzo, adaptaciones curriculares, Maestra PT
Orientadora
incorporacin al PDC, )
EE

4. Realizacin de las ACI, significativas y no significativas, que Tutor/a

Maestra PT
se precisen.
EE
Orientadora
5. Desarrollar la tutora especfica con los alumnos del PDC

Todo el
curso

Todo el
curso
2
Evaluacin
Tercer
Trimestre

Todo el
curso
Todo el
curso

41

5. Seguimiento de cada grupo, realizando las oportunas Tutor/a

Maestra PT
adaptaciones y modificaciones que sean necesarias.
Orientadora
EE
Tutor/a
6. Seguimiento y evaluacin de las medidas propuestas.
Maestra PT
Orientadora
EE

Al final de
cada
trimestre.
Todo el
curso

* RESPECTO AL PROFESORADO
ACTIVIDADES

RESPONSABLES

1. Asesoramiento sobre la realizacin de las pruebas iniciales y

deteccin de dificultades de aprendizaje (DA)

Orientadora
Equipo Directivo

Jefe de Estudios
1. Asesoramiento sobre medidas de atencin a la diversidad:
Maestra de PT
elaboracin de documentacin y sesiones de trabajo con
Departamentos Didcticos, Equipos Educativos y los tutores/as Orientadora.
Profesorado del
centro.
Tutor/a
2. Realizar los programas de refuerzo educativo y adaptacin
Maestra de PT
curricular necesarias para dar respuesta a la diversidad del
Orientadora
alumnado.
EE
Tutor/a
3. Seguimiento y evaluacin de los distintos programas
Maestra de PT
propuestos.
Orientadora
EE

TEMPORALIZACIN
SeptiembreOctubre

OctubreNoviembre
Todo el
curso
Noviembre
Todo el
curso

Todo el
curso

* RESPECTO A LAS FAMILIAS

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

1. Realizar entrevistas con los padres de los alumnos/as para

Tutor/a

TEMPORALIZACIN
Octubre-

42

recabar informacin sobre el contexto familiar que pueda ser

relevante para el proceso de enseanza-aprendizaje.

Orientadora
Maestra de PT

2. Realizar entrevistas y/o reuniones de grupo, con el fin de

asesorar a los padres sobre las actitudes y actividades que
pueden desarrollar con sus hijos/as, que apoyen y ayuden a su
desarrollo educativo.

Tutor/a
Orientadora
Maestra de PT

Noviembre
Todo el
curso
Noviembre
Todo el
curso

* RESPECTO AL CENTRO
ACTIVIDADES

RESPONSABLES

1. Elaborar proponer en el claustro y en ETCP las lneas bsicas Claustro

de atencin a la diversidad para su debate y aprobacin en el ETCP
Equipo Directivo
Plan de Centro.
Orientadora
2. Realizar reuniones con los Equipos Educativos con el fin de Tutor/a
EE
elaborar la propuesta de lneas bsicas de atencin a la
Maestra PT
diversidad para cada grupo.
Orientadora
Maestra de PT
3. Organizar el aula de apoyo del centro
Orientadora
4. Elaborar/revisar el Programa Base de Diversificacin Departamentos
Didcticos
Curricular
Orientadora

TEMPORALIZACIN
Noviembre
Todo el
curso
Noviembre
Todo el
curso
SeptiembreOctubre
Todo el
curso

SegundoTercer
trimestre

A continuacin especificamos el protocolo que se seguir para el desarrollo de dos de las

actividades que requieren una implicacin directa del orientado/a: la evaluacin
psicopedaggica del alumnado y la seleccin de los alumnos/as que se incorporarn el
prximo curso al Programa de Diversificacin Curricular.

43

PROTOCOLO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

PROCEDIMIENTO
INSTRUMENTOS
RESPONSABLE
S
1.
Propuesta formalizada de evaluacin Informe de derivacin
Tutor/a con la
psicopedaggica del alumno/a.
del tutor/a
colaboracin
Reunin del Equipo Educativo
del E.E.
Entrevista con el alumno/a/Aceptacin del
Entrevista
Orientadora
proceso de evaluacin psicopedaggica
Sntesis del historial acadmico
Ficha
Orientadora
2.
Aceptacin por la familia del proceso de Entrevista, Autorizacin
Tutor/a
evaluacin psicopedaggica
Orientadora
Anlisis del nivel cognitivo y habilidades Pruebas estandarizadas,
Orientadora
escolares del alumno/a
observacin, anlisis de
trabajos del alumno, etc.
Nivel de competencia curricular por reas (ncc)
Pruebas/protocolos de
Profesorado
nivel
de
rea/materia
Estilo de aprendizaje y motivacin
Observacin, Escalas
Tutor/a
Cuestionarios
Orientadora
Evaluacin de otras reas (si procede):
Tests
Orientadora
autoestima,
habilidades
sociales,
Cuestionarios
comunicacin, lenguaje ...
Observacin
Anlisis del contexto familiar
Entrevista
Tutor/a
Reunin con la familia
Cuestionario
Orientadora
Anlisis de la informacin y elaboracin de
Informe final
Orientadora
conclusiones, determinacin de medidas a
tomar por el E.E. (Posible dictamen de
escolarizacin)
Reuniones para la devolucin de la informacin Entrevista de devolucin
Tutor/a
a la familia y al E.E.
Orientadora
Seguimiento tutorial del alumno/a y de las
Observacin
Tutor/a
medidas propuestas
Reuniones de
Coordinacin de tutora
Reuniones de E. E.
Proceso de seleccin del alumnado para su incorporacin al PDC:
-

Asesoramiento a los tutores/as de 2, 3 y 4 en el segundo trimestre:

explicitacin del perfil del alumnado y de la importancia de realizar una
correcta seleccin del mismo.

44

Propuesta inicial en la 2 Evaluacin

Entrevista con la familia y el alumnado propuesto para recabar su opinin.

Elaboracin de informe por parte del Departamento de Orientacin del

alumnado propuesto durante el 3 Trimestre

Seleccin del alumnado que se incorporar el prximo curso al PDC en el

mes de junio

Envo de documentacin a la Inspeccin antes del 25 de Junio.

A) Desdobles de instrumentales
Se trata de desdoblar en dos aquel grupo que supere determinada ratio (a partir de
20 alumnos/as) en las reas Lengua Castellana o Matemticas. El objetivo es facilitar la
vertiente prctica de los aprendizajes. El reparto se hace dando lugar a dos grupos ms
pequeos (la mitad del grupo origen) de carcter heterogneo. Si no hay circunstancia
que lo desaconseje (por ejemplo: que el primer apellido de todos los alumnos con gran
desfase curricular empiece por la misma letra) el reparto debiera hacerse siguiendo el
orden del alfabeto. Si la organizacin del centro lo permite, el desdoble se puede realizar
para todas las reas, es decir, permanente, todas las horas de cada da, todos los das de
cada semana.

-Se aplicar al alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria. Priorizando los cursos de

menor a mayor nivel y de mayor a menor dificultad.

-El horario ser el propio de las reas instrumentales. Horario completo si es posible. Para
ello debemos contar con un profesor ms por curso a desdoblar.

-El profesorado ser el de las reas instrumentales. Con la participacin del profesor/a de
apoyo a la integracin (PT). Se necesita un profesor/a ms por grupo desdoblado. En los

45

departamentos correspondientes se realizaran las programaciones de las materias que

sern las mismas para los grupos que imparten los profesores de cada una.

-Jefe/a de Estudios: Determina, junto con el profesorado y orientador, los criterios para
que un alumno se incluya en un grupo u otro, realiza la oferta horaria posible en el marco
del horario general del centro.

-El orientador/a deber proporcionar al Centro (Direccin, ETCP) modelos de

organizacin de la medida que respeten los principios bsicos de la Orden (educacin
comn, atencin a la diversidad, inclusin...). Participar en las reuniones programadas
para puesta en marcha/seguimiento/evaluacin de la medida siempre orientando hacia el
respeto de dichos principios.

-Gestiona la medida el equipo directivo.

-Seguimiento y evaluacin: todos los profesionales que participan en esta medida

realizarn el seguimiento y evaluacin de la misma, coordinados por la jefatura de
estudios; estableciendo para ello los procedimientos e indicadores oportunos.

-Es necesario insistir en que en esta medida el objetivo es conseguir el mximo reparto
posible (grupos lo ms reducidos posible) teniendo en cuenta el nmero de profesores
que disponemos para ese momento y rea para los alumnos de ese nivel. Siempre
manteniendo la heterogeneidad del pequeo grupo resultante. La medida tiene vocacin
para todo el curso - de septiembre a junio- y, con carcter general, no contempla el paso
de un alumno de un grupo a otro.

B) Programas de refuerzo de materias instrumentales: Lengua, Matemticas y primera

lengua extranjera en nuestro caso Ingls.

46

El refuerzo, entendido como una medida de aplicacin ilimitada, todo el curso o

varias veces durante este, llevado a cabo por los profesores y profesoras de las reas
donde presenta dificultad y coordinado por el equipo docente y departamento de
orientacin.
Diseado para alumnos/as con dificultades en reas instrumentales y desfase no
superior a dos cursos (alumnos/as con dificultades de aprendizaje).
Con respecto a la programacin el alumno/a comparte los mismos objetivos, contenidos y
criterios generales de evaluacin. Se producen cambios de tipo metodolgico y de
material didctico.
Es el conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superacin de desfases de
aprendizajes no adquiridos de Lengua Castellana y Literatura, Matemticas y Lengua
Extranjera, que permitan seguir con aprovechamiento las enseanzas de la ESO.
Las actividades se programaran motivadoras, partiendo de los intereses del
alumnado, detectados previamente.
Dirigidas al alumnado de primero o segundo de ESO que no promociona o no ha superado
las instrumentales del curso anterior y requieran refuerzo de las mismas o accedan a 1 de
ESO y requieran refuerzo en instrumentales segn informe. Aquellos en quienes se
detecten dificultades, en cualquier momento.
El profesorado de Lengua, Matemticas e ingls (1 lengua extranjera) y
profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas, sern los encargados de impartir las materias.
Los Departamentos correspondientes debern disear un plan especfico de
trabajo para ese alumnado. El profesorado de la materia es el responsable del proceso de
aprendizaje y evaluacin del alumnado. El orientador u orientadora asesora sobre la
inclusin del alumnado y en el seguimiento de su proceso de aprendizaje. Los tutores y
tutoras realizan el seguimiento del proceso de aprendizaje de este alumnado y mantienen

47

informada a la familia, a travs de las diferentes reuniones de los equipos docentes o

cuando se considere necesario.
Orientador/a participa en la evaluacin inicial del alumnado, colaborando en el diseo de
las pruebas, evaluando de manera individualizada al alumnado con necesidades
especficas de apoyo educativo (NEAE) y en el diseo del programa de refuerzo, aportando
las lneas bsicas del mismo, especialmente las de tutora que se incluyan.
Estructura de los grupos de refuerzo: grupos hasta 15 alumnos como mximo. El
alumnado que supere los objetivos propuestos abandonar el programa de forma
inmediata y se incorporar a otras actividades programadas para el grupo en el que se
encuentre escolarizado (ver optativas).
No se consideran como materias a efectos de promocin / titulacin, y por tanto
no tendrn calificacin final, ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial
acadmico del alumnado, pero se informar a las familias y alumnado en casa sesin de
evaluacin.

C) Programa de Diversificacin curricular

Programa dirigido al alumnado que precise una organizacin de los contenidos,
actividades prcticas y materias del currculo diferente a la establecida con carcter
general y con una metodologa especfica.
La finalidad es alcanzar los objetivos y competencias bsicas de la etapa y el ttulo de
Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

Alumnado al que va dirigido:

Tercer curso, alumnos con las siguientes caractersticas:
-Hayan realizado el segundo curso de la etapa, no estando en condiciones de promocionar
a tercero y haber repetido alguna vez en esta etapa, o haber realizado por primera vez el
tercer curso y no estar en condiciones de promocionar a cuarto curso.

48

- Tengan posibilidades de que, con la incorporacin al programa, puedan desarrollar las

capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en su caso, realizar el mismo en el
programa de diversificacin curricular, con posibilidades de obtener el ttulo de Graduado
en Educacin Secundaria Obligatoria, superando as las dificultades que hubiera tenido
siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa.
-Haya sido objeto de otras medidas de atencin a la diversidad en etapas educativas o
cursos anteriores, incluida la adaptacin curricular significativa, sin que las mismas hayan
resultado suficientes para la recuperacin de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Cuarto curso, alumnos con las siguientes caractersticas:

- Haber realizado tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y presentar
dificultades evidentes para alcanzar el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa.

- Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulacin
siguiendo el currculo con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que
con la incorporacin al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias de la etapa
y el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

-La duracin es de un ao para los que se incorporan una vez cursado cuarto curso de la
etapa y para el alumnado que se incorpore una vez cursado segundo o tercero, el equipo
docente decidir la duracin para cada alumno/a, (previo informe del departamento de
orientacin y odo el alumno/a y la familia) teniendo en cuenta en cada caso:

La edad del alumno/a

Circunstancias acadmicas

Evolucin durante el primer ao del programa

49

Procedimiento para la incorporacin de los alumnos al programa:

a) En el proceso de evaluacin continua, generalmente a partir de la segunda

evaluacin, cuando el progreso del alumno/a no sea el adecuado, el equipo
educativo, coordinado por tutor/a, valorar la conveniencia de proponer su
incorporacin a un programa de diversificacin curricular.
b) Evaluacin psicopedaggica del departamento de orientacin
c) Acuerdo o desacuerdo del alumno/ y su familia
d) Teniendo en cuenta los diferentes informes, la jefatura de estudios, adoptar la
decisin que proceda, con el visto bueno del director.

Estructura del Programa:

Queda recogida en los documentos n 3 y n 4 que fijan la estructura del programa de
diversificacin curricular de 3 y 4 de ESO respectivamente, los cuales se adjuntan como
anexos.

El programa, en sus aspectos generales ser elaborado por el departamento de

Orientacin. La programacin de los mbitos ser realizada por los departamentos de las
materias que integran los mismos, coordinados por el departamento de orientacin.

El programa tendr la estructura siguiente:

1. Principios pedaggicos, metodolgicos y organizativos:
2. Criterios y procedimientos de acceso y seleccin del alumnado
3. Currculo mbitos especficos y horario semanal, que incluir en cada uno de ellos:
-

Objetivos

Contenidos

Orientaciones metodolgicas

50

Criterios de evaluacin

4. Horario semanal
5. Criterios para la seleccin de las reas del currculum bsico y optativas:
6. Estrategias de atencin a la diversidad que se podrn usar en el las reas bsicas del
currculo y optativas.
7. Programacin orientacin y tutora especfica
8. Criterios de agrupamiento del alumnado.
9. Criterios para la organizacin de los espacios, los horarios y los recursos materiales.
10. Criterios y procedimientos para la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado.
*Dicha programacin se encuentra incluida el anexo correspondiente.

D) Aula de apoyo
AULA DE APOYO A LA INTEGRACION.
OBJETIVO:
Atender a aquellos alumnos que presentar necesidades de aprendizaje o necesidades
especficas de apoyo educativo requieran la atencin especfica para la que est creada el
Aula de Apoyo a la Integracin.
LINEAS DE ACTUACION
1.- El plan de trabajo con el alumnado tomar como referencia la Programacin del Aula
del grupo correspondiente.
2.- La intervencin sobre los aspectos ms especficos de dicha programacin sobre todo
en instrumentales se realizar en el Aula de Apoyo.
3.- Es imprescindible una estrecha coordinacin entre la maestra de apoyo con los tutores
y profesores de reas. El contacto ser frecuente y peridico para poner en comn el

51

seguimiento del proceso didctico y la evolucin de cada alumno.

4.- El agrupamiento de los alumnos se har de acuerdo a las necesidades de los cursos. A
cada alumno se fijar un horario, que podr ser modificado segn sus propias necesidades
o del aula. No saldr de su grupo de referencia en las materias que lleven un ritmo de
aprendizaje normal o en las que estn bien integrados.
5.- Es imprescindible la mayor implicacin de los padres, cuyo conocimiento y aceptacin
de la situacin o problema de su hijo/a es fundamental.
PROCEDIMIENTO PARA ATENDER A ALUMNOS EN EL AULA DE APOYO.

1. El Tutor y Equipo Educativo detecta las dificultades de aprendizaje que presenta el

alumno/a.
2. El Departamento de Orientacin realizar una evaluacin inicial que complemente la
informacin aportada por el profesorado.
3. Entrevista con los padres.
4. Anlisis de los datos y toma de decisin respecto a la conveniencia de recibir refuerzo
en el aula de apoyo.
5. Definir el plan de trabajo para el alumno/a ( objetivos, metodologa, evaluacion...)

ORGANIZACION DEL AULA

Una de las caractersticas del aula ser la flexibilidad en cuanto a la atencin de los
alumnos. Comenzamos con un nmero determinado de

alumnos que posiblemente

variar por las nuevas incorporaciones que vayan surgiendo de otros alumnos una vez
derivados por sus tutores y tras haber sido evaluados por el Departamento de Orientacin.
De igual manera, puede ocurrir que se decida la exclusin de algn alumno por los
siguientes motivos:

Sus dificultades de aprendizaje no sean tan acusadas como para requerir esta

52

medida.

Su actitud con respecto al aula sea muy negativa.

Porque el tutor y/o el equipo educativo as lo determinen.

Se procurar que los grupos sean lo ms homogneos posible y su nmero no exceda

de cuatro o cinco para poder prestar la atencin individualizada que requieren.

PROGRAMACIONES
Principios en los que se basa la programacion:

Partir del nivel de desarrollo del alumno.

Asegurar la construccin de aprendizajes significativos y funcionales

Individualizacin de la educacin

Favorecer el aprendizaje autnomo.

Creacin de un clima estimulante

Objetivos generales:

Superar las dificultades en las tcnicas instrumentales bsicas que impiden seguir el

curriculum de ESO.

Superar las dificultades en los aprendizajes matemticos que impiden seguir el

curriculum de ESO.

Proporcionar a los alumnos las herramientas adecuadas para una mejor integracin

en clase a travs de una adaptacin del currculum que aumente el nivel de motivacin de
los mismos.

Realizacin, coordinacin y colaboracin para elaborar las adaptaciones

curriculares tanto significativas como no significativas entre la maestra de P.T y los

profesores implicados.

53

E) Programas de recuperacin de materias pendientes

Estos programas estn dirigidos a aquellos alumnos que han promocionado de
curso con alguna materia suspensa. En este documento se recogen dichos programas,
organizados por los departamentos correspondientes, en cada una de las programaciones
que aparecen en el anexo.....
Para los casos de materias de bachillerato (alumnos que cursan 2 con materias
pendientes de 1) los departamentos aportarn a la Jefatura de Estudios el nmero de
exmenes y las fechas de los mismos, con el contenido del que se examinarn los alumnos
antes del 15 de octubre, a fin de organizar un calendario de exmenes que ser publicado
convenientemente, a fin de informar a los alumnos.

9. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL. PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y

PROFESIONAL.

A. PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.

La accin tutorial, entendida como la actividad orientadora ejercida por los tutores
y tutoras y, atendiendo a una concepcin amplia de la accin educativa, por el resto del
profesorado, se vertebrar en torno a los siguientes ejes:

Ensear a ser persona: lo que se va a hacer para ayudar a los

alumnos/as en la construccin de su identidad personal.

Ensear a convivir: lo que se va a hacer para desarrollar en los

alumnos/as las capacidades y habilidades sociales para una adecuada convivencia.

Ensear a pensar: lo que se va a hacer para mejorar la capacidad

para aprender a aprender de los alumnos/as.

Ensear a decidirse: lo que se va a hacer para mejorar la capacidad

para aprender a tomar decisiones.
Mientras que en la ESO se atender equilibradamente a todos los ejes, en el
Bachillerato as como en los Ciclos Formativos, cobrarn especial sentido los dos ltimos.

54

El Departamento de Orientacin coordinar la elaboracin y desarrollo del Plan de

Accin Tutorial del centro como marco en el que se especifican los criterios y
procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. Contribuir, as
mismo, al desarrollo de la programacin de las tutoras, bajo la coordinacin de la Jefatura
de Estudios, asesorando a los/as tutores/as en sus funciones, facilitndole los recursos
necesarios e interviniendo directamente en los casos que se determine.
1.Objetivos
Los objetivos generales y prioritarios de la accin tutorial en el centro son los
siguientes:
a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la
integracin y participacin del alumnado en la vida del instituto.
b) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo
especial hincapi en la prevencin del fracaso escolar.
c) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro acadmico y profesional.
d) Promover la mejora de la convivencia y el papel del tutor como mediador en la
resolucin pacfica de los conflictos.

Los objetivos particulares en cuanto a los destinatarios de las actuaciones tutoriales

son:
a) Respecto al profesorado:
1. Coordinar la evaluacin e intercambio de informacin acerca del alumnado
entre los profesores del grupo:
2. Colaborar en la programacin y desarrollo de la accin tutorial del centro,
posibilitando lneas comunes de accin con el resto de tutores:
3. Efectuar un seguimiento del aprendizaje del alumnado del grupo para detectar
las dificultades y coordinar las actuaciones para aquellos con ms necesidades
educativas y/o necesidades especficas de apoyo educativo.
4. Efectuar seguimiento e intervencin ante las conductas contrarias a la
convivencia por parte del alumnado del grupo.

b) Respecto a las familias:

55

1. Fomentar su cooperacin en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo

relativo a los aspectos acadmicos como de mejora de la convivencia en el
centro:
2. Informar y asesorar a los padres en todos aquellos asuntos que afecten a la
educacin de sus hijos.
c) Respecto al grupo de alumnos y alumnas:
1. Facilitar la integracin de los alumnos/as en su grupo-clase y en el centro,
favoreciendo el conocimiento mutuo y un adecuado clima de convivencia en el
grupo.
2. Efectuar un seguimiento global del proceso de aprendizaje de los alumnos/as
para detectar las dificultades y necesidades existentes, con objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas.
3. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos/as, favoreciendo su
participacin en el mismo, y asesorarles en su promocin.
4. Desarrollar programas y actividades dirigidas a la mejora de las habilidades para
el estudio y el aprendizaje autnomo.
5. Ofrecer orientacin personal que favorezca el conocimiento de s mismo y la
educacin en valores.
6. Favorecer los procesos de maduracin y orientacin acadmica y profesional.
7. Contribuir a la adquisicin por parte del alumnado de hbitos de vida saludables.

e) Respecto a cada alumno tutorizado:

1. Conocer al alumno (situacin personal, dificultades de aprendizaje, actitud frente
al grupo y al centro, materias pendientes).
2. Proporcionar informacin al alumno sobre la evolucin de su aprendizaje.
3. Proporcionar ayuda personalizada dentro del mbito de competencias del tutor.

2.Programacin de la accin tutorial grupal en la ESO

A continuacin se presentan las lneas bsicas de actuacin de la accin tutorial
grupal.

56

Slo excepcionalmente se dedicar la hora de tutora grupal a actividades distintas

a las planificadas.
Estas sesiones sern desarrolladas habitualmente por el tutor o tutora del grupo
pudiendo colaborar en ocasiones personas externas al centro o el orientador/a.

57

BLOQUE I. ACOGIDA E INTEGRACIN

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

- Facilitar la toma de contacto del

alumnado con el centro, el aula, las
instalaciones y recursos y la primera
relacin con los compaeros del curso y el
profesor/a tutor.

- Presentacin del
alumnos/as y familias.

tutor/a

METODOLOGA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS
los - Visita guiada por las instalaciones del
centro.

- Visita de las instalaciones y - Tcnicas de dinmica de grupo para

dependencias del centro. Explicacin de presentacin del tutor/a y de los
sus funciones.
compaeros de clase.

- Recoger informacin, opiniones y

propuestas de los alumnos que mejoren
el conocimiento mutuo y permita la
planificacin inicial de las tareas docentes
y orientadoras.

- Proporcionar informacin bsica sobre el

funcionamiento de las clases y del equipo
docente: horarios, clases, horas de
atencin en tutoras, recepcin de padres,
calendario
escolar,
fechas
de
- Promover actividades que fomenten el evaluaciones, etc...
conocimiento mutuo de los alumnos/as - Recogida de informacin bsica del
del grupo y del profesorado tutor y la alumnado:
antecedentes
escolares,
cohesin grupal
personales,
familiares,
necesidades,
- Facilitar la participacin del alumnado en experiencias, intereses, etc...
la vida del centro
- En su caso, elaboracin de sociograma
- Prevenir situaciones de desintegracin
individual y detectar aquellas que puedan
producirse.

- Exposicin de informacin al gran grupo.

- Cuestionarios individuales.
- Observacin.
- Entrevistas individuales, tanto iniciales
como desarrolladas a lo largo del curso.
- Anlisis de la informacin previa
(Informes Personales, Informes de
Trnsito, etc)
- Modelo de sociograma.

58

BLOQUE II. CONVIVENCIA Y RESOLUCIN DE CONFLICTOS.

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

- Promover actividades que fomenten la - Anlisis de la convivencia en el grupo

convivencia y el conocimiento mutuo de - Elaboracin de una carta de normas que
los alumnos/as del grupo y del
regulen la vida de la clase.
profesorado tutor
- Anlisis de casos sobre distintos
- Concretar las normas de convivencia que aspectos de la convivencia en el centro
regirn para su clase durante el curso.
- Actividades de prevencin del maltrato
- Prevenir, detectar y erradicar las entre iguales.
situaciones de acoso escolar
- Derivacin al Departamento de
- Contribuir a resolver problemas de Orientacin de aquellos casos que se
convivencia en el grupo.
estime conveniente.
- Suscribir compromisos de convivencia.
- Suscripcin de contratos de convivencia.

METODOLOGA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS
- Exposicin de informacin
- Tcnicas de dinmica de grupo: lluvia de
ideas, Philip 6.6. estudio de casos, roleplaying, etc.
- Trabajo en pequeo grupo.
- Entrevistas individuales
- Modelo de contrato de convivencia.

59

BLOQUE III. PARTICIPACIN

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

- Motivar y facilitar a los alumnos la

participacin
responsable
en
las
actividades del centro, especialmente la
eleccin de los delegados/as de grupo.

- Proporcionar informacin bsica sobre

la estructura organizativa y objetivos del
centro (rganos de gobierno y
participacin,
instrumentos
de
- Promover que el grupo de alumno planificacin bsicos, etc...)
adopte un conjunto de normas de - Exposicin de las formas de
convivencia que les permitan ejercer libre participacin de los alumnos en la vida
y responsablemente sus derechos y del Instituto y cauces para poder hacerlo.
deberes para consigo mismo, sus - Preparacin de las elecciones a
compaeros y el propio centro.
delegados/as de grupo.

METODOLOGA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS
- Puestas en comn.
- Exposicin en gran grupo.
- Trabajo en comisiones y pequeo grupo.
- Realizacin de cuestionarios
individuales.
- Tcnicas de dinmica de grupos.
- Desarrollo de campaa electoral.
- Realizacin de las elecciones.

- Promover la asistencia/participacin en - Desarrollo de la eleccin a delegado/a - Estudio de casos.

charlas, visitas, jornadas,
actividades de grupo: constitucin de la mesa - Organizacin de actividades
extraescolares, etc.
electoral, funciones y responsabilidades a complementarias y extraescolares.
asumir.
- Estudio, anlisis y valoracin de los
Derechos y Deberes de los alumnos.
- Asistencia/participacin en actividades
complementarias y extraescolares.
60

BLOQUE IV. COORDINACIN DE LA ACCIN TUTORIAL. ASESORAMIENTO/FORMACIN DEL PROFESORADO-TUTOR.

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

METODOLOGA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS

- Informar a los alumnos/as sobre el - Informe-exposicin del tutor sobre las - Exposicin en gran grupo.
desarrollo y los contenidos de la accin actividades a realizar en las sesiones de - Cuestionarios individuales.
tutorial.
tutora con los alumnos/as.
-Sesiones y reuniones de
- Informar/asesorar/formar a los/as - Deteccin de necesidades y propuestas coordinacin/formacin.
tutores/as en el desarrollo de las de los alumnos/as sobre la accin tutorial.
- Anlisis de documentacin.
funciones y actividades tutoriales.
- Valoracin de los alumnos y tutores
- Evaluar el Plan de Accin Tutorial
sobre el desarrollo del Plan de Accin - Asesoramiento al profesorado en
situaciones problemticas.
Tutorial: inclusin de modificaciones.
- Informacin-formacin por parte de la - Trabajo en equipo con el profesorado.
orientadora sobre aspectos bsicos para
el desarrollo de la accin tutorial.

61

BLOQUE V. APOYO AL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL.

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

METODOLOGA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS

- Contribuir a la personalizacin de los - Determinacin de los hbitos de estudio - Cuestionarios.

procesos de enseanza-aprendizaje.
y de los factores que lo condicionan.
- Trabajo en pequeo grupo.
- Adquirir tcnicas y estrategias que - Estrategias para planificar y organizar el - Informacin en gran grupo.
mejoren el estudio personal y el tiempo de estudio personal.
- Observacin del alumnado.
rendimiento acadmico.
- Entrenamiento en el uso de tcnicas de
- Informes de evaluacin personal.
- Aplicacin de las mismas en las distintas trabajo intelectual
reas, materias y/o mdulos.

- Material especfico para TTI.

- Promover la motivacin del alumnado

hacia el estudio.

62

BLOQUE VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PREPARACIN DE LAS SESIONES DE
EVALUACIN.
OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

- Coordinar el proceso de evaluacin del

alumnado del grupo y detectar
tempranamente
dificultades
y
necesidades con el fin de articular la
respuesta ms adecuada.

- Facilitar informaciones generales sobre - Sesiones de evaluacin.

evaluacin en la etapa: criterios de
- Reuniones de equipos educativos.
evaluacin y calificacin, fecha en que se
informar de los resultados y juntas de - Entrega de documentacin.
evaluacin, etc...
- Exposicin en gran grupo.
- Recabar informacin personalizada de
- Cuestionario de autoevaluacin
los alumno/as y del grupo.
individual y del grupo.
- Recabar informacin acerca de los
resultados de la evaluacin inicial del - Trabajo en pequeo grupo.
grupo.
- Asambleas de clase.

- Fomentar la participacin de los alumnos

en su proceso de aprendizaje y evaluacin.
- Observar cmo perciben los alumnos el
clima del aula y cmo se desarrolla el
proceso de enseanza y aprendizaje.

- Realizar la autoevaluacin del alumno, la

- Analizar responsablemente el trabajo evaluacin del funcionamiento del gruporealizado durante el trimestre y su clase y del proceso de enseanza y
repercusin en los resultados acadmicos. aprendizaje.
- Adoptar compromisos para reforzar lo - Concretar acuerdos y medidas para
conseguido y corregir los desajustes y remediar los desajustes y problemas
errores advertidos.
detectados y acordar aquello que, en su
- Analizar el conjunto de factores que
intervienen en el proceso educativo:
actividad del profesor, programacin,
mtodo, materiales, organizacin del aula,
tipo de comunicacin, etc...

METODOLGIA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS

- Entrevistas individuales con alumnos

que lo requieran.
- Informes para el profesorado sobre
normativa, criterios, tcnicas de
evaluacin...

caso, el Delegado y Subdelegado llevarn

a la junta de evaluacin.
- Entrega de informes de evaluacin.
- Anlisis y valoracin de los resultados
obtenidos.
63

- Devolucin de la informacin
presentada en la sesin de evaluacin.
Acuerdos para mejorar la situacin del
grupo.

64

BLOQUE VII. EDUCACIN EN VALORES

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

- Facilitar el desarrollo de contenidos de - Elaboracin de diferentes programas

educacin en valores en la accin tutorial. para ser insertados en la dinmica del
aula y de la accin tutorial: igualdad,
- Colaborar con la tutora de coeducacin
del centro para el desarrollo de solidaridad, salud, educacin afectivoactividades que favorezcan la eliminacin sexual...
estereotipos, discriminaciones,
etc. de carcter sexista.

sesgos,

METODOLGIA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS
- Programas adquiridos por el DO o
facilitados por diversas instituciones:
Educacin en Valores, T Eliges,
Educacin Afectivo-Sexual,

- Asistencia a actividades y colaboracin

- Participacin en proyectos de con distintos organismos: Centro de
colaboracin entre instituciones y el Salud, Instituto de la Mujer, etc...
centro sobre estos temas: Instituto - Cuestionarios
Andaluz de la Mujer, Comisionado para la
Droga, Fundacin Alcohol y Sociedad, - Talleres
Centro de Salud, ONGs, etc...
- Dilemas morales

- Establecer vnculos de colaboracin entre

el instituto e instituciones diversas
relacionadas con estos temas: Consejera
de
Salud,
ONGs,
Asociaciones,
Ayuntamiento, etc...
- Asesoramiento al profesorado para la - Debates
- Elaborar instrumentos y actividades para aplicacin de estos programas en el - Estudio de casos
desarrollar la educacin en valores en el currculo ordinario.
centro.

65

BLOQUE VIII. ACTIVIDADES TUTORIALES CON PADRES/MADRES DE ALUMNOS/AS. ASESORAMIENTO A LAS FAMILIAS.

OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

- Contribuir al establecimiento de
relaciones fluidas con los padres/madres
que faciliten la conexin con el centro y las
familias.

- Reunin colectiva con los padres y - Reunin de inicio de curso

madres de los alumnos/as del grupo al - Reuniones durante el curso previamente
comienzo del curso.
convocadas.
- Reuniones para informar y pedir - Cartas informativas, informes de
colaboracin a las familias en relacin a evaluacin.
diversos temas: TTI, OAP, etc...
- Cuestionarios dirigidos a las familias.
- Reuniones del tutor/a con los padres de
un grupo de alumnos que presentan una - Contactos y colaboraciones con el
problemtica comn: bajo rendimiento, AMPA.
mal comportamiento...
- Reuniones con grupos reducidos.

- Informar a los padres sobre todos

aquellos temas relacionados con la
educacin de sus hijos y de las actividades
de orientacin.

METODOLOGA: TCNICAS E
INSTRUMENTOS

- Implicar a las familias en actividades de

apoyo al aprendizaje y orientacin de sus
hijos.
- Comunicacin de faltas de asistencia y - Modelo para comunicacin de faltas de
- Intercambiar informacin sobre el de correcciones disciplinarias.
asistencia del alumnado.
alumno con el fin de lograr una mayor - Entrevista individual previa cita.
- Entrevistas individuales.
comprensin de su situacin.
- Orientar en algn tema o problema
especfico que incumba a su hijo/a,
analizarlo conjuntamente y formular un
plan de intervencin.

66

3.Programacin de la accin tutorial grupal en Bachillerato y Ciclos Formativos

OBJETIVOS

ACTUACIONES

a) Conocer al grupo de alumnos y las Acogida inicial de curso.

dificultades que puedan surgir en l, Conocimiento y establecimiento de
colaborando en su resolucin.
normas, objetivos, organizacin y
b) Dar a conocer aspectos generales del
funcionamiento del grupo.
centro y la etapa que afecten al grupo Eleccin de representantes.
(ROF,
programaciones,
becas,
proyectos de trabajo, criterios de Informacin sobre criterios de
promocin y titulacin.
promocin y titulacin, cambios de
modalidad, etc.).
Afianzamiento de las tcnicas de
aprendizaje, especialmente la
c) Promover su participacin en las
planificacin del estudio y la realizacin
actividades que organice el centro.
de trabajos y exmenes
d) Ayudar a resolver las dificultades que
pueda atravesar el grupo a lo largo del Informacin sobre itinerarios (1
Bachillerato).
curso.
e) Informar al alumnado sobre los Informacin sobre Ciclos Formativos de
Grado Superior (Ciclos Formativos de
resultados de la evaluacin y
Grado Medio y 2 Bachillerato) y Estudios
orientarle en medidas de mejora.
Universitarios (2 Bachillerato y CFGS).
f) Debatir asuntos o temas de inters
Informacin sobre pruebas de acceso a
para los alumnos.
Ciclos Formativos de Grado Superior
g) Contribuir en el proceso de toma de
(Ciclos Formativos de Grado Medio)
decisiones vocacionales del alumnado
Informacin sobre oferta formativa
del grupo
para el curso siguiente.

Informacin sobre Acceso a la

Universidad (2 Bachillerato y CFGS).

Preparacin de las sesiones de

evaluacin.

Orientaciones para la recuperacin de

materias pendientes

Otras actividades complementarias y extraescolares que se proponen:

Sesiones informativas a cargo de miembros de distintas facultades y escuelas y
otros organismos.
Charla sobre Acceso a la Universidad por U. Cdiz
Visita a centros universitarios: Politcnica de Algeciras,

Al no existir una hora lectiva de tutora grupal en estas enseanzas, las actividades
debern desarrollarse:
a) Dentro del horario lectivo, como parte integrante
programaciones de las diferentes materias o mdulos.

de

las

b) Como actividades complementarias, dentro del horario general del

centro.
c)

Como actividades extraescolares.

4. Planificacin de la atencin a las familias

El desarrollo de las funciones de la tutora en relacin a las familias se llevar a
cabo a travs de reuniones colectivas con los padres y madres del alumnado del grupo
y a travs de entrevistas individuales.
- Reuniones colectivas con los padres y madres
Se celebrar una reunin inicial del tutor/a con los padres y madres de los
alumnos/as del grupo que se prev antes de la finalizacin del mes de octubre.
En dicha reunin se informar a los padres y madres, entre otros aspectos, de
las normas de convivencia y funcionamiento del centro y se propondrn medidas de
colaboracin para favorecer el cumplimiento de las mismas y se les informar del
horario y mecanismos para realizar entrevistas individuales con la familias. As mismo,
se darn orientaciones para la colaboracin de las familias en la promocin del
rendimiento acadmico de sus hijos e hijas.
A lo largo del curso, el tutor podr convocar otras reuniones con los padres y
madres de alumnos/as del grupo cuando a su juicio existan motivos que lo hagan
aconsejable.
- Entrevistas individuales
A lo largo del curso, el tutor mantendr entrevistas individuales con los padres
y madres de los alumnos y alumnas de grupo con las siguientes finalidades:
- Garantizar el intercambio de informacin sobre cualquier aspecto relevante
para la mejora del proceso de aprendizaje, el desarrollo personal y la orientacin
acadmica y profesional del alumno/a.
- Asesorarles en el proceso educativo de sus hijos/as.
- Promover y facilitar su colaboracin en la tarea educativa del profesorado,
tanto en lo concerniente a los aspectos acadmicos como la mejora de la convivencia
en el centro.

Cuando se considere conveniente, a dichas entrevistas asistir as mismo la

orientadora.
Las entrevistas con las familias se desarrollaran en la hora prevista a tal fin
dentro del horario regular del tutor/a.
As mismo, en el caso del alumnado de la ESO, el tutor/a podr celebrar
entrevistas con la familia de un alumno o alumna del grupo en la hora prevista dentro
de su horario lectivo para la atencin personalizada del alumnado y de sus familias.
El tutor/a, a lo largo del curso escolar, mantendr al menos una entrevista con
el padre y/o madre de cada alumno/a del grupo, bien a peticin del tutor o de la
familia.
En las primeras semanas del curso se priorizarn las entrevistas con las familia
del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, en los que se detecten
dificultades de aprendizaje o que muestren problemas de comportamiento.
A lo largo del curso se priorizarn las entrevistas con las familias de alumnos/as
que por cualquier motivo se consideren urgentes.
A comienzos del 2 y 3 trimestres, se priorizarn las entrevistas con las familias
de aquellos alumnos/as que hayan tenido en la ltima evaluacin materias con
evaluacin negativa.

5.Planificacin de tareas administrativas y de registro de datos personales y

acadmicos del alumnado
- Planificacin de tareas administrativas
TAREA

METODOLOGA

Contabilizacin de faltas de asistencia del

alumnado, justificacin de las mismas y
comunicacin a Jefatura de Estudios
Control de asistencia del
alumnado
Comunicacin por escrito a padres/madres
en caso de 6 o ms faltas de asistencia
injustificadas
Entrevista con la familia para indagar causas
y obtener compromiso de asistencia
Control de Absentismo
Comunicacin a Jefatura de Estudios y
puesta en marcha del protocolo de
absentismo.
Comunicacin a las familias Comunicacin a los padres/madres por

TEMPORALIZACION
Quincenal

Quincenal

Cuando se
produzca
situacin de
absentismo
Inmediato

de conductas contrarias a escrito en caso de apercibimiento escrito.

las normas de convivencia y
sus correspondientes
correcciones *
Entrevista con padres/madres para la
Entrega de notas
entrega de notas.
Informe para pruebas de Recopilacin de informes de las distintas
evaluacin extraordinarias
materias y entrega a las familias.
Elaborar una memoria de Tutora para su
Memoria de Tutora
inclusin en la M.F.
Cumplimentar el informe personal del
Informe personal
alumnado del grupo

Trimestral
Anual
Anual
Anual

- Registro de datos personales y acadmicos del alumnado

El tutor/a, en colaboracin con los miembros del Departamento de Orientacin,
recopilar a lo largo del curso toda la informacin que se vaya generando del
alumnado del grupo.
Los diversos documentos se incluirn en el expediente acadmico del alumno o
alumna depositado en Secretara, cuando se trate de documentacin que segn la
normativa vigente as lo prevea, o en los expedientes de tutora que a tal fin existen en
el Departamento de Orientacin. La funcin de ste ltimo ser la de facilitar el
archivo y uso de dicha informacin, tanto al tutor/a como a los miembros del
Departamento de Orientacin.
Entre los documentos que el tutor o tutora y miembros del Departamento de
Orientacin recopilarn y archivarn a lo largo del curso se incluyen los siguientes:

Informes personales.

Informes de Trnsito.

Registro acumulativo de la tutora.

Informes de evaluacin psicopedaggica.

Informes solicitados y/o remitidos por otros profesionales.

Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el tutor

o tutora, con otros miembros del Equipo Educativo o con la orientadora.

Registro de entrevistas y/o actuaciones especficas desarrolladas con el

alumno/a por parte del tutor/a u orientadora.

Cualquier otra informacin que redunde en un mejor conocimiento y

atencin del alumnado.

Al inicio del prximo curso escolar, el orientador u orientadora facilitar al

titular de la tutora a que pertenezca cada alumno/a el expediente de tutora del
alumnado del grupo.
6. Planificacin de las actividades de atencin personalizada al alumnado y/o
familias
La atencin personalizada al alumnado de la ESO se llevar a cabo en la hora
prevista a tal fin dentro del horario lectivo del tutor o tutora, mientras que en
Bachillerato y Ciclos Formativos la atencin individual del alumnado se realizar en la
hora prevista dentro del horario regular de permanencia en el centro de los tutores/as.
La orientadora podr colaborar con los tutores o tutoras en esta actividad cuando le
sea solicitado.
A continuacin se recogen las actividades que se desarrollaran preferentemente
y su temporalizacin.
FECHAS

ACTIVIDAD

OBJETIVOS

Conocimiento inicial del alumnado del

Septiembre Anlisis de la documentacin
acadmica del alumnado y otros grupo.
Octubre
datos de los que se disponga.
Deteccin de dificultades/necesidades.
1
Trimestre

Inicio de entrevistas individuales de

asesoramiento con alumnos/as y/o
familias, en los que se detecte
algn
tipo
de
dificultad
(integracin,
aprendizaje,
convivencia, etc.) por iniciativa del
tutor o segn acuerdos de las
reuniones de coordinacin de los
equipos educativos.

Procurar una mejora de la conducta en

clase/centro, la integracin en el grupo, la
actitud ante el estudio, etc. del alumno/a,
a travs, en su caso, de la suscripcin de
un compromiso educativo o de
convivencia
y
su
correspondiente
seguimiento semanal.

Despus de Entrevistas
individuales
de
cada
asesoramiento con alumnos y/o
evaluacin familias por acuerdo del equipo de
profesores.

Procurar una mejora de la conducta o del

estudio del alumno a travs de un
compromiso de mejora.

Hacerles tomar conciencia de sus

Entrevistas puntuales e individuales resultados acadmicos y conseguir su
para requerir un cambio de actitud implicacin en la mejora de su
en su trabajo.
rendimiento.

Todo el ao Entrevistas con los

segn necesidades.

alumnos/as Para atender sus peticiones individuales o

por decisin de tutor.

Todo el ao Entrevistas con los alumnos que Orientar y corregir la conducta del alumno.
hayan recibido una o ms Disponer de informacin para aportar a los
amonestacin.
padres si fuera necesario.
Todo el ao Entrevistas individuales
Delegado/a del grupo

con

el Anlisis de problemas en el grupo,

preparacin de su participacin en
sesiones de evaluacin, dar informacin
de cualquier tipo, etc.

Todo el ao Entrevistas con miembros del Coordinacin.

Equipo Educativo, del Equipo
Directivo y con agentes externos al
centro que estn relacionados con
el desarrollo del PAT o con algn
alumno/a concreto/a.

7. Coordinacin de equipos educativos

Se llevar a cabo, fundamentalmente, a travs de reuniones de equipos
educativos y sesiones de evaluacin.
El tutor o tutora de cada grupo presidir las reuniones de coordinacin que se
celebrarn segn calendario elaborado por la Jefatura de Estudios, incluyndose, en su
caso, como miembro del equipo educativo a la maestra de EE. En estas reuniones se
contar con el asesoramiento de la orientadora del centro y asistir todo el
profesorado que imparte docencia al grupo. El tutor/a levantar acta de los acuerdos
que se tomen en estas reuniones en relacin con el alumnado y, en caso de
considerarse necesario, informar a stos y a sus representantes legales.

Las reuniones de coordinacin versarn sobre los siguientes aspectos:

a)
Anlisis de la evolucin del rendimiento acadmico del
alumnado
individualmente
y
como
grupo
y
propuestas
de
mejora/acuerdos/medidas de atencin a la diversidad.
b)
Anlisis de la convivencia en el grupo y propuestas de
mejora/acuerdos.
c)
La coordinacin del desarrollo de las programaciones didcticas,
de la tutora y de la orientacin profesional en funcin de las necesidades del
grupo.
El tutor/a de cada grupo podr convocar reuniones de equipo educativo
extraordinarias para estudio de casos y situaciones que requieran la coordinacin de
acciones y toma conjunta de decisiones.
El tutor/a de cada grupo presidir las sesiones de evaluacin segn calendario
elaborado por la Jefatura de Estudios.

B.PLAN DE ORIENTACIN ACADMICA Y PROFESIONAL (P.O.A.T.)

Este mbito tiene como finalidad principal facilitar a los alumnos/as la eleccin
entre las distintas opciones que puedan condicionar su futuro acadmico y profesional.
Cobran especial inters y sern objeto prioritario de este departamento el desarrollo
de actividades en los cursos de 3 y 4 de la ESO y 1 y 2 de Bachillerato. Igualmente
se consideran de especial relevancia las actividades que se desarrollarn con los
alumnos que cursan alguno de los ciclos formativos de formacin profesional que se
imparten en el centro, tanto de grado medio como de grado superior.
1. Objetivos
Los objetivos de la orientacin acadmica y profesional que se desarrollar en
las distintas etapas y niveles son los siguientes:
-

Desarrollar a nivel grupal programas especficos de orientacin

acadmica y profesional para los distintos niveles y etapas educativas.

Asesorar individualmente al alumnado que lo requiera.

Favorecer un adecuado y personalizado recorrido del alumnado por el

itinerario educativo y la correspondiente insercin social y laboral.

Motivar a los alumnos para desarrollar al mximo sus capacidades y

alcanzar las metas que se hayan propuesto en la vida.

Dinamizar la participacin de los padres en actividades de orientacin

profesional y vocacional.

Asesorar a la comunidad educativa en lo relativo a la orientacin

acadmico-profesional.

2.Programas de Orientacin Acadmica y Profesional

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
BLOQUE I AUTOCONOCIMIENTO

OBJETIVOS
Ayudar al alumno a adquirir un mayor
conocimiento de s mismo en relacin con
aquellos aspectos que han de ser tenidos
en cuenta en el proceso de toma de
decisiones acadmicas y profesionales

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Cuplimentacin de cuestionarios
Elaboracin de informes personales
Anlisis de la trayectoria escolar.

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Documentos diversos
Estudio de casos.
Cuestionarios
Entrevistas

BLOQUE II CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y OTRAS OPCIONES FORMATIVAS

OBJETIVOS

Proporcionar al alumnado y a sus familias

informacin sobre la optatividad y
opcionalidad en la etapa y sobre los
diferentes
itinerarios
acadmicos
y
profesionales que se le ofrecen al trmino
de la misma, as como las formas de acceso.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Exposicin sobre las reas/as materias

optativas y opcionales que podrn cursar a lo

largo de la etapa
Elaboracin de un organigrama del sistema
educativo y diagramas con las posibles
opciones a su trmino.
Anlisis de la oferta educativa del centro
Visitas a centros educativos y/o muestra de
ciclos formativos.
Visionado de videos
Estudio de la oferta acadmica.

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Cuaderno de orientacin 4 ESO

Folletos

Visitas
Programas editados
Reuniones informativas
Videos sobre estudios posteriores

BLOQUE III TOMA DE DECISIONES

OBJETIVOS
Analizar las ventajas e inconvenientes de
las distintas opciones educativas y/o
profesionales, examinando aqullas que
mejor se ajusten a sus posibilidades y
preferencias, qu relacin guardan entre
s y qu repercusin tienen en las salidas
profesionales futuras.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Exposicin sobre distintos aspectos de la toma
de decisiones
Actividades de simulacin en la toma de
decisiones.
Planteamiento de alternativas y valoracin de
las mismas. Anticipar las consecuencias de cada
decisin.
Toma de decisiones sobre metas personales
Anlisis de casos
Asesoramiento en la toma de decisiones

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Ejercicios de simulacin de toma de
decisiones
Casos prcticos
Documento explicativos
Asesoramiento individual

BLOQUE IV CONOCIMIENTO DEL ENTORNO LABORAL

OBJETIVOS
Facilitar a los alumnos conocimientos
sobre el entorno socio-laboral y contactos
con el mundo laboral.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Observacin de profesiones y puestos de
trabajo.
Estudio sobre la actividad econmica: sectores
de actividad, paro, tendencias...

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Confeccin de perfiles profesionales.
Anlisis de nuevas profesiones.
Visitas a empresas
Charlas/visitas
a
distintos
organismos:
empresas, SAE,
Exposiciones y visionado de vdeos.

BLOQUE V PROCESOS DE TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA

OBJETIVOS
Organizar
adecuadamente
las
informaciones y experiencias adquiridas
para plantearse un proyecto de vida,
trazar un plan para lograrlo y tomar las
decisiones oportunas que conduzcan a la
meta deseada.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Investigacin y conocimiento de organismos
relacionados con la oferta de empleo
Conocimiento y confeccin de documentos de
utilidad (curriculum, instancias, contratos...)
Simulaciones de entrevistas de empleo.
Bsqueda de empleo a travs de la prensa.
Informacin bsica en materia de autoempleo.
Elaboracin de itinerarios personales.

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Visitas y/o charlas de organismos relacionados
con la oferta de empleo
Trpticos
Modelos de currculo, instancias,
Prensa
Internet
Documentacin escrita

BACHILLERATO
BLOQUE I AUTOCONOCIMIENTO

OBJETIVOS
Ayudar al alumno a adquirir un mayor
conocimiento de s mismo en relacin con
aquellos aspectos que han de ser tenidos
en cuenta en el proceso de toma de
decisiones acadmicas y profesionales

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Cuplimentacin de cuestionarios
Elaboracin de informes personales
Anlisis de la trayectoria escolar.

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Documentos diversos

Cuestionarios

Entrevistas

BLOQUE II CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y OTRAS OPCIONES FORMATIVAS

OBJETIVOS

Proporcionar al alumnado informacin

sobre los diferentes itinerarios acadmicos y
profesionales que se le ofrecen durante la
etapa y al trmino de la misma, as como

sobre los requisitos y formas de acceso.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Informacin al alumnado sobre opciones
acadmicas
y
profesionales
(carreras
universitarias, ciclos formativos de grado
superior, )
Informacin sobre la PAU y acceso a la
Universidad
Anlisis de la oferta educativa de la zona
Visitas a centros educativos, Universidad, Saln
del Estudiante, muestras de ciclos formativos,

Visionado de videos

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Documentacin escrita: notas de corte,
parmetros de ponderacin de Selectividad,
etc.
Cuaderno de orientacin de 2 Bachillerato
Folletos
Visitas
Sesiones informativas
Videos sobre estudios y profesiones

BLOQUE III TOMA DE DECISIONES

OBJETIVOS
Analizar las ventajas e inconvenientes de
las distintas opciones educativas y/o
profesionales, examinando aqullas que
mejor se ajusten a sus posibilidades y
preferencias, qu relacin guardan entre
s y qu repercusin tienen en las salidas
profesionales futuras.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS
Seguimiento del proceso de toma de decisiones
Entrevistas
sobre el futuro acadmico y profesional

Asesoramiento
Asesoramiento en el proceso de toma de
decisiones

BLOQUE IV CONOCIMIENTO DEL ENTORNO LABORAL

OBJETIVOS
Facilitar a los alumnos conocimientos
sobre el entorno socio-laboral

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Observacin de profesiones y puestos de
trabajo.
Estudio sobre la actividad econmica: sectores
de actividad, paro, tendencias...

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Confeccin de perfiles profesionales.
Anlisis de nuevas profesiones.
Visitas a empresas
Charlas/visitas
a
distintos
organismos:
empresas, SAE,
Exposiciones y visionado de vdeos.

CICLOS FORMATIVOS
BLOQUE I CONOCIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO
OBJETIVOS

Proporcionar al alumnado informacin

sobre la los diferentes itinerarios
acadmicos y profesionales que se le
ofrecen al trmino de la etapa, as como
sobre los requisitos y formas de acceso.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

Informacin al alumnado sobre opciones
acadmicas y profesionales (Bachillerato,
convalidaciones, pruebas de acceso a Ciclos
Formativos de Grado Superior, acceso a la
Universidad, )
Visitas a centros educativos, Universidad, Saln
del Estudiante, muestras de ciclos formativos,

Visionado de videos
Estudio de la oferta acadmica al trmino de la
etapa

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Documentacin escrita
Folletos
Visitas
Sesiones informativas
Videos sobre estudios y profesiones

BLOQUE II TOMA DE DECISIONES

OBJETIVOS
Analizar las ventajas e inconvenientes de
las distintas opciones educativas y/o
profesionales, examinando aqullas que
mejor se ajusten a sus posibilidades y
preferencias, qu relacin guardan entre
s y qu repercusin tienen en las salidas
profesionales futuras.

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS
Seguimiento del proceso de toma de decisiones
Entrevistas
sobre el futuro acadmico y profesional

Asesoramiento
Asesoramiento en el proceso de toma de
decisiones

BLOQUES III Y IV CONOCIMIENTO DEL ENTORNO LABORAL Y PROCESOS DE TRANSICIN A LA VIDA ACTIVA
OBJETIVOS

CONTENIDOS: TAREAS Y ACTIVIDADES

METODOLOGAS: TCNICAS E INSTRUMENTOS

En las enseanzas de Formacin Profesional, tanto en los Ciclos de Grado Medio como en los de Grado Superior, estos bloques se incorporan
al currculo a travs de los mdulos socioeconmicos de FOL, Formacin en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado. Remitimos por tanto a las
programaciones de dichos mdulos en los que se especifican los distintos elementos de los mismos: objetivos, contenidos, metodologa, actividades,
recursos, temporalizacin y evaluacin.

3. Agentes
Los agentes que participarn en el desarrollo de las actividades de orientacin
acadmica y profesional son los siguientes:
Tutores/as de los distintos grupos, en la hora de tutora lectiva con el grupo en
el caso de la ESO y como actividad complementaria/extraescolar en las enseanzas
postobligatorias.
Profesorado que imparte los mdulos socioeconmicos, en horario lectivo y, en
su caso, como actividades complementarias/extraescolares.
Agentes externos (Secretariado de Acceso a la Universidad, orientadora laboral
del SAE, CADE, etc.), en actividades complementarias/extraescolares
Orientador/a: participar en el diseo y desarrollo de actividades de orientacin
acadmica y profesional en las distintas etapas, centrando su actividad en los siguientes
aspectos:

Asesoramiento a los tutores/as en materia de itinerarios, opciones y distintas

alternativas del sistema educativo.

Bsqueda, adaptacin y elaboracin de materiales

Soporte tcnico en el desarrollo de las distintas actuaciones

Colaboracin y participacin en actividades informativas, charlas, visitas ...

Seguimiento del plan personal de cada alumno/a en colaboracin con los/as

tutores/as.

Asesoramiento individualizado en los casos de problemtica excepcional

10. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON

LAS FAMILIAS
Recogido en la ORDEN de 20 de junio de 2011, Ttulo III, artculos 18, 19 y 20.
Acontinuacin exponemos un resumen y adaptacin del procedimiento:

10.1 PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS CON LAS FAMILIAS Y EL ALUMNO/A

1.- FACTORES QUE DEBEN DETERMINAR LA APLICACIN DE UN COMPROMISO EDUCATIVO O

DE CONVIVENCIA.
82

Cuando se den en el alumnado algunos de los factores que indicamos a continuacin, el tutor/a
podr adquirir compromisos educativos con la familia, a propuesta del Equipo Docente.

-FACTORES EN EL ALUMNADO: el rendimiento acadmico sea muy bajo, no realiza las tareas,
falta de inters o motivacin, mal comportamiento, escasa responsabilidad.

-FACTORES EN LA FAMILIA: Escasa participacin, no acude a las reuniones grupales, no acude a

las tutoras.

2.- APLICACIN:
En las reuniones de Equipo Docentes se debe determinar a qu alumnado sera conveniente
aplicar un compromiso de educativo o de convivencia, teniendo en cuenta los factores
enumerados anteriormente. Este compromiso educativo obliga a la familia, al alumno/a y al
equipo docente.
Su aplicacin debe ser cuando se tengan los primeros resultados acadmicos, cuanto antes se
detecte mayores son las posibilidades de obtener buenos resultados.
Se debe seguir el siguiente procedimiento:
-Generalmente despus de los resultados de la primera evaluacin, pero en cualquier
caso si se detectara con anterioridad en las reuniones de los equipos docentes, se llevara a
cabo a partir de ese momento. Es imprescindible que haya consenso dentro del Equipo Docente
pues el compromiso obliga a todos.
- Debe elaborar el E.T.C.P el documento, no obstante se aporta en este punto un
modelo que es el propuesto en la orden de 20 de junio de 2011.
-Una vez propuesto el alumnado se sigue el procedimiento siguiente:
1. El tutor/a cita a los padres por escrito con carta certificada y acuse de recibo.
2. Entrevista individual en presencia de:
-Tutor/a
-Un miembro del Equipo Directivo
-El Orientador del Centro
83

3. En dicha entrevista se expone a los padres la herramienta, motivos para aplicarla, el

compromiso que adquiere la familia y el centro.
4. Lectura del compromiso y aprobacin por parte de la familia.
5. Aceptacin de normas y firma del documento. Se firman dos documentos, uno se le
entrega a la familia y el otro lo custodia la tutora/o.

3. COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:

- La asistencia diaria del alumno/a con los materiales necesarios.
- El seguimiento diario de la realizacin de las actividades propuestas.
-Comprobar el estudio de su hijo/a y el aprovechamiento del tiempo.
-Acudir a las entrevistas peridicas con el tutor/a
- Cumplir con la organizacin familiar: horarios estudio, descansos, comidas, etc.
-Colaboracin: Realizacin de las tareas propuestas.

4. COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:

-Informar: de la actitud, del rendimiento: actividades, trabajos, pruebas
- Establecimiento de tareas: concretas, personales
-Entrevistas: padres y madres, alumnado, periodicidad establecida

3.- SEGUIMIENTO:
-Actividades del alumnado. El trabajo diario.
-El Comportamiento. Los partes de incidencia.
- Pruebas de evaluacin. Controles escritos y orales, trabajos, exposiciones.
- Entrevista con los padres: Informacin de las distintas materias, orientaciones, acuerdos.
-El tutor/a supervisa todos los registros.

-El alumno custodia la hoja de seguimiento diario y se la entrega a cada profesor/a cuando
comienza la clase. El profesor/a, al finalizar la clase rellena la hoja de seguimiento y se la
entrega al alumno qu debe presenter en su casa a sus padres o tutores legales.
84

En la hoja de seguimiento se reflejar si trae las tareas, el comportamiento, la presentacin.

-Los padres comprobarn que en la Agenda Escolar el alumno/a ha apuntado las tareas que
lleva para casa y leeran la hoja de seguimiento a diario.

4.- EVALUACIN.
La evaluacin ser contina, en ella se comprobar si ha mejorado la conducta y los resultados
acadmicos, as como si se han cumplido los compromisos adquiridos tanto por parte de la
familia como del centro.
Cuando exista ms de un compromiso en un grupo, se evaluar su incidencia a nivel grupal en
calificaciones en las distintas reas en las diferentes evaluaciones.
Los compromisos que adquieran las familias deben implicar a todas las reas, no obstante si
algn profesor/a cree oportuno adquirir un compromiso con la familia, puede a nivel individual
adquirirlo, siguiendo el mismo protocolo que hemos sealado anteriormente, pero en este caso
no es necesaria la presencia del orientador ni del equipo directivo.

11. PLAN DE CONVIVENCIA.

En documento anexo y aprobado en claustro extraordinario de 4 de mayo de 2011.

12. PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO

La formacin permanente del profesorado en nuestro Centro tiene como objetivo
fundamental potenciar la autonoma profesional de los equipos de profesorado,
proporcionndoles las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su
prctica diaria e ir adecundola a las nuevas exigencias que plantea la elaboracin de los
proyectos curriculares y las programaciones en un trabajo coordinado y de equipo.
Con este Proyecto Educativo se pretende promover entre el profesorado de nuestro Centro su
participacin activa en distintas actividades de formacin entre las que se fomentarn:
La participacin en los Planes y Proyectos Educativos de carcter innovador promovidos
por la Consejera de Educacin con el objeto de facilitar la introduccin de mejoras en las

85

prcticas educativas del profesorado y adecuarlas a las necesidades y demandas actuales de la

sociedad.
La participacin en Grupos de Trabajo, por su contribucin a la mejora de la prctica
educativa y por el elevado grado de implicacin y compromiso con la mejora del Centro del
profesorado que participa en los mismos.
La asistencia a Cursos, Jornadas, Congresos, Encuentros, etc. que tengan por objeto el
perfeccionamiento sobre los aspectos cientficos y didcticos de las especialidades
correspondientes o relacionados con la organizacin escolar o con las nuevas tecnologas
aplicadas a la educacin, organizados por el Ministerio de Educacin y Ciencia, por las
Administraciones educativas de las Comunidades Autnomas, por Instituciones sin nimo de
lucro, as como los organizados por las Universidades.
Se fomentar la Formacin en el Centro en colaboracin con el CEP de los siguientes
bloques, priorizando el/los cursos de formacin que den respuesta a las necesidades
detectadas, una vez finalizada la evaluacin interna.

12.1. ACTUALIZACIN DIDCTICA, PEDAGGICA Y CIENTFICA

- Formacin en competencias bsicas (prioritariamente Lengua y Matemticas).
- Formacin tcnica correspondiente a su especialidad.

12.2. DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

- Estrategias de atencin al alumnado con especiales dificultades en el aprendizaje.
- Sensibilizacin y estrategias de intervencin a la diversidad cultural.
- Sensibilizacin y estrategias de intervencin a la diversidad de gnero.
- Elaboracin de Adaptaciones Curriculares.

12.3. CONVIVENCIA Y CULTURA DE PAZ

- Formacin para la constitucin de equipos de mediacin.
- Formacin en la cultura de paz y no violencia.

86

12.4. ORGANIZACIN, COORDINACIN Y PARTICIPACIN EN EL CENTRO

- Estrategias para el trabajo en equipo.
- Plan de Accin Tutorial
- Estrategias para fomentar la participacin del alumnado.
- Estrategias para fomentar la participacin de la familia.
- Estrategias para fomentar la participacin del profesorado.

12.5. FORMACIN DE EQUIPOS DIRECTIVOS

- Organizacin del Centro Docente.
- Legislacin en instrumentos tcnicos de gestin de Centro Docente.
- Liderazgo, calidad y procesos de mejora.
-Formacin, investigacin y desarrollo curricular.

12.6. FORMACIN DE PREVENCIN EN RIESGOS LABORALES Y SALUD

LABORAL.
- Salud y riesgos laborales.
- Autoproteccin de centros.

13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR Y EXTRAESCOLAR.

13.1 EL HORARIO GENERAL DEL CENTRO

El horario del alumnado y el horario del PAS estn recogidos en ROF aprobado en Consejo
Escolar el 25 de mayo de 2011.

13.2 HORARIO DEL PROFESORADO.

-Recogido en la Orden de 20 de agosto de 2011.
En caso de no existir acuerdo entre los miembros del departamento, sern de aplicacin los
siguientes criterios:

87

Los acuerdos sern adoptados por mayora absoluta de los miembros antes de la
aplicacin de los criterios.

Cada departamento elaborar sus criterios pedaggicos antes de la finalizacin

del curso escolar.

Estos criterios estarn sujetos a las disponibilidades organizativas del centro.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Un centro educativo, no debe limitar sus actividades a las estrictamente acadmicas, sino
que debe dar cabida a otras que permitan proporcionar tanto al alumnado como al profesorado
diferentes experiencias y situaciones de aprendizaje. Con esta finalidad las actividades
complementarias y extraescolares contribuyen tanto a completar la formacin acadmica de
nuestro alumnado as como a la adquisicin de valores y actitudes, que como la tolerancia y el
respeto son necesarios en la convivencia.
El departamento de actividades complementarias y extraescolares se encarga de promover,
organizar, coordinar y facilitar estas actividades extraescolares y complementarias.
Entendiendo por actividades complementarias, las organizadas y realizadas durante el horario
escolar y por extraescolares, las que se desarrollan fuera de este horario.

Las actividades complementarias y extraescolares son un factor enriquecedor en la

formacin de nuestros alumnos y alumnas ya que contribuyen a:
Ampliar su formacin.
Formar diferentes facetas de su personalidad.
Facilitar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Interesar al alumno en su propio proceso educativo y desarrollar su espritu crtico
Completar los contenidos de los conocimientos tericos y prcticos que se imparten en
el aula, en las diferentes Unidades Didcticas y reas.

88

 Analizar y sintetizar los procesos de las Ciencias de la Naturaleza mediante la

observacin directa.
Practicar actividades deportivas en medio natural.
Conocer directamente los logros de las nuevas tecnologas.
Desarrollar las capacidades humanas referentes al equilibrio personal, las relaciones con
los dems y la insercin social.
Desarrollar y potenciar los valores de solidaridad y colaboracin sociales.
Favorecer el respeto y la tolerancia ante la diversidad de culturas, creencias, razas y
cultural.
Contribuir al desarrollo cultural del entorno.
Valorar las diversas manifestaciones del arte (teatro, pintura, arquitectura, msica, etc.)
y la cultura tradicional de nuestra regin.
Lograr su implicacin en diferentes mbitos como: cultura, medio ambiente, ciencia.
Promover en la Comunidad Educativa el sentido de la responsabilidad y la colaboracin.

14.1 OBJETIVOS

El IES ISLA VERDE

trata de organizar sus actividades extraescolares en base a unos

objetivos:

Las salidas y excursiones que se proyecten deben incluir entre sus objetivos un
componente cultural, cientfico o pedaggico.

Las excursiones de tutora tendrn fundamentalmente un planteamiento de

convivencia.

Cumpliendo estos objetivos, pretendemos que al terminar sus estudios en nuestro

centro los alumnos/as :

1. Tengan un conocimiento de la ciudad de Algeciras, de su historia y de su legado artstico, de

forma que al finalizar la ESO habrn estudiado y visitado aquellos hechos y lugares ms
importantes.
89

2. Al finalizar el bachillerato, los alumnos del Centro habrn visitado y estudiado alguno de los
lugares ms importantes de Andaluca desde el punto de vista histrico y cultural.
3. Los alumnos del Instituto habrn visitado, al finalizar la ESO o el Bachillerato, los principales
parajes naturales de nuestro entorno.
4. Los conocimientos artsticos adquiridos, tanto en la ESO como en el bachillerato (literatura,
msica, etc.) sern aprovechados para realizar visitas a lugares y actos culturales: teatro,
conciertos, etc. durante su estancia en el Centro.

14.2 FINANCIACIN

El gasto que ocasionen las actividades complementarias y extraescolares ser asumido

por el alumnado y sus familias, por el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares, con la colaboracin del A.M.P.A. y con las ayudas que puedan surgir del
exterior o entidad implicada en la misma.

Los organizadores de estas actividades podrn realizar trabajos con los alumnos para
recaudar fondos de autofinanciacin. Estos trabajos debern ser aprobados por el
Consejo Escolar.

Toda actividad realizada por el alumnado para la obtencin de fondos para su viaje de
estudios deber ser controlada por la Jefatura del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares y el Consejo Escolar, a excepcin de que estas sean
organizadas por iniciativa del alumnado sin el consentimiento de la Direccin.

La Vicedireccin y el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

promover, coordinar y llevar el control econmico de todas las actividades
programadas, contando con la ayuda del resto de departamentos y con los tutores de
cada grupo.

90

 Si un alumno causa baja respecto a su participacin en un viaje de estudios, slo

recibir parte del dinero aportado para el mismo en caso de padecer alguna
enfermedad que le impida asistir en el momento de su realizacin, o en cualquier caso,
otra circunstancia de extrema gravedad que as lo impida, y que pueda estar recogida en
las clausulas de los Seguros de Viajes contratados. Nunca se considerar motivo de baja
en Viaje de Estudios la causada por calificaciones negativas en los procesos de
evaluacin acadmica.

14.3 PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

La programacin Departemento de Actividades complementarias y extraesolares contemplar

cuatro bloques de actividades diferenciados.

-Actividades extraescolares propuestas por los departamentos didcticos y departamento de

AACCEE.
Se incluyen aqu viajes, excursiones y salidas. Actividades complementarias diseadas por los
distintos departamentos didcticos (y que responden a las necesidades de docencia de sus
respectivas reas de conocimiento).
Todas estas actividades se programan con contenidos pedaggicos y como complemento al
trabajo realizado en el aula, por tanto los departamentos las detallarn en sus programaciones.
Tambin se incluyen los viajes y salidas organizados por el DACE con carcter extraescolar y de
convivencia como son los viajes de estudios y salidas de fin de curso, grandes viajes con
caractersticas peculiares de duracin, costo y objetivos, cuya inclusin en la programacin, es
considerada como provisional, quedando pendientes de una aprobacin definitiva por parte del
Consejo Escolar cuando los organizadores presenten ante el mismo un proyecto detallado de
los mismos.

-Celebracin de efemrides, y mes cultural en el Centro.

91

Celebracin de efemrides y das sealados, fiestas de Navidad, jornadas temticas, Das de la

Constitucin y de Andaluca y actividades del Mes Cultural en abril - mayo. Actividades estas, en
las que participa todo el alumnado del centro.

-Actividades propuestas por el Ayuntamiento y entes pblicos

A travs de sus distintas delegaciones: educacin, juventud, medio ambiente, salud y otras
instituciones pblicas. Y que pueden ser de inters para el alumnado del centro. En algunos
casos los diferentes departamentos didcticos pueden incluir estas actividades dentro de sus
programaciones, en otros son dirigidas a todo el alumnado, como es el caso de la campaa de
prevencin del absentismo escolar.

-Actividades programadas por el Departamento de Orientacin.

Actividades que forman parte del plan de orientacin e insercin laboral encaminadas a
conocer las distintas salidas profesionales de los alumnos/as, tanto al terminar sus estudios de
E.S.O., como al terminar los estudios de bachillerato.
Este bloque incluye charlas de orientacin profesional y visitas a universidades, centros con
ciclos formativos y empresas y tienen como objetivo principal completar la formacin de los
alumnos/as en aquellos temas que trascienden los objetivos puramente didcticos.
Siguiendo ese criterio se proyectan como complemento de la accin tutorial y estn
coordinadas conjuntamente por el departamento de orientacin, la jefatura de estudios y el
departamento de actividades extraescolares.

92

15. FORMACIN PROFESIONAL: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS HORARIOS,

ORGANIZACIN CURRICULAR Y PROGRAMACIN DE LOS MDULOS PROFESIONALES DE
FORMACIN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO.

Base legal: DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico
de los Institutos de Educacin Secundaria.

f) Forma de atencin a la diversidad del alumnado.

Los procesos de evaluacin se adecuarn a las adaptaciones metodolgicas de las que haya
podido ser objeto el alumnado con discapacidad y se garantizar su accesibilidad a las pruebas
de evaluacin.

En todo caso, la evaluacin se realizar tomando como referencia los objetivos y los criterios de
evaluacin de cada uno de los mdulos profesionales y los objetivos generales del ciclo
formativo, atendiendo a la adquisicin de las capacidades profesionales definidas en la
normativo de cada ciclo

Independientemente de lo previsto para el acceso a estas enseanzas, de las convocatorias

extraordinarias previstas en la Orden de Evaluacin y de la consideracin de justificables de las
faltas de asistencia por motivos de enfermedad, de forma individualizada, se estudiarn las
medidas de adaptacin del puesto escolar en las situaciones que lo requieran.

Las programaciones de los diversos mdulos profesionales, partiendo de las caractersticas de

cada grupo, establecern medidas tendentes a:

Prevenir la aparicin o evitar la consolidacin de las dificultades de aprendizaje.

Facilitar el proceso de socializacin y autonoma de los alumnos y alumnas, fomentando

la actitud positiva hacia el trabajo en grupo.

Asegurar la coherencia, progresin y continuidad de la intervencin educativa.

Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.

93

Para garantizar la efectividad de tales propuestas, podrn incluirse en las programaciones

medidas como:
-Asignacin de ubicaciones al alumnado en el recinto del aula
-Distribucin de tiempos entre las diversas actividades docentes a realizar

durante

el

horario lectivo
-Criterios de creacin de grupos de trabajo.
-Asignacin de material a grupos o alumnado individual, dentro de los criterios adoptados
en el Departamento.

m) En el caso de las enseanzas de formacin profesional, los criterios para la elaboracin de

los horarios, teniendo en cuenta las caractersticas especficas de cada mdulo en cuanto a
horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirn los criterios para la organizacin curricular y
la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de
proyecto.

La carga horaria de algunos mdulos, que sobrepasan las 5 horas semanales, la influencia que
este hecho provoca en el resto de mdulos y las necesidades temporales de parte de los
procedimientos que son objeto de enseanza-aprendizaje, hacen necesario disponer bloques
horarios de varias horas consecutivas del mismo mdulo. El tamao de los bloques horarios
ser considerado como criterio para la elaboracin de horarios, y dicho criterio ser propuesto
por los departamentos de las familias profesionales, en funcin de la experiencia previa y de las
previsiones que se marquen para cada curso acadmico. El reparto horario de los mdulos
quedar sujeto en todo caso a la organizacin general de los horarios por parte de la Jefatura
de Estudios del centro con el visto bueno de la persona que ejerza la direccin del centro.

A tenor de los dispuesto en el artculo 92.2.j. DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, la propuesta de

94

asignacin de mdulos profesionales al profesorado se efectuar aplicando sucesivamente los

siguientes criterios:
Criterio 1.- Consenso entre los miembros del Departamento.
Criterio 2.- Acuerdo de alternancia y/o rotacin,
El Departamento correspondiente podr proponer a la Jefatura de Estudios el horario de
grupos, atendiendo a las restricciones que desde Jefatura se fijen de horario reservado a
profesorado de otros departamentos o actividades como guardias, sin perjuicio de su revisin,
modificacin y pertinente aprobacin por la Jefatura de Estudios, respetando, en todo caso lo
dispuesto en el artculo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, as como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado.

Finalizado el rgimen ordinario de docencia directa al grupo, el departamento correspondiente

podr proponer a la Jefatura de Estudios el horario dedicado a la atencin al alumnado con
mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial o que desee mejorar los
resultados obtenidos, as como el dedicado al seguimiento de la fase de Formacin en Centros
de Trabajo o Proyecto Integrado en las condiciones previstas por la ORDEN de 29 de septiembre
de 2010, de tal forma que la dedicacin horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no
sea inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada mdulo profesional.

De acuerdo con lo previsto en el art. 15.3 de la precitada Orden de 28 de Septiembre de 2.011,

La parte de docencia directa no destinada a las actividades recogidas en el apartado anterior
se dedicar a enumerando a continuacin determinadas actividades que en algn supuesto
necesitan concrecin, en especial lo mencionado en los prrafos e) y f) de dicho precepto, a
saber: e) Participacin en actividades programadas por el departamento de familia profesional
destinadas a la mejora y buen funcionamiento de los medios materiales que permiten impartir
el ciclo formativo. f) Actuaciones encaminadas a la mejora de la informacin y orientacin
profesional.
Al objeto de concretar las actividades incluidas en este artculo 15.3, se considerarn, entre
otras que puedan surgir posteriormente a la redaccin de este Proyecto, ad exemplum y sin
pretensin de exhaustividad:
95

 Desarrollo de Proyectos de Innovacin.

Estudio y adaptacin constante de la prctica laboral para aplicarlo a los contenidos
conceptuales y procedimentales impartidos en el ciclo, realizando memoria de los
cambios y necesidades de materiales que debe de haber para el prximo curso escolar.
Estudios de insercin laboral para su posterior remisin a Delegacin Provincial.
Bsqueda de nuevas empresas colaboradoras.
Adecuacin de empresas y alumnado que vaya a realizar la FCT en el curso siguiente.
Orientacin acadmica y profesional de los alumnos que han terminado los mdulos de
FCT y PI.
Apoyo docente en los mdulos eminentemente prcticos y que no hayan sido
desdoblados.
Mantenimiento Bolsa de Trabajo.
Cuestionarios de satisfaccin.
Atencin a nuevos solicitantes.
Mantenimiento de Aulas de Informtica.
Programacin de Actividades Extraescolares y Complementarias.
Anlisis de programaciones.
Adaptacin de los proyectos curriculares a la normativa LOE

p) En el caso de la formacin profesional inicial, los criterios para la organizacin curricular y la

programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de
cada uno de los ciclos formativos que se impartan.
A tales efectos, se podrn considerar los siguientes criterios, adems de los que el propio
centro docente determine:
a) Anlisis del entorno del centro docente.
Definido en el proyecto curricular del ciclo.
b) Criterios de seleccin, si procede, de los centros de trabajo colaboradores.
Criterio 1.- Participacin en cursos anteriores, siempre que no se hayan planteado objeciones
al desarrollo de la fase de FCT por el profesorado que la tutoriz.
Criterio 2.- Insercin laboral de alumnado de cursos anteriores.

96

Criterio 3.- Nuevas empresas solicitantes, especialmente si son propuestas por el alumnado,
previa la pertinente comprobacin de la correspondencia entre la actividad empresarial y los
objetivos de la FCT.

c) Propuesta de planificacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo en

cada uno de los periodos previstos para su realizacin. Dicha planificacin incluir:
1. Propuesta de los criterios de distribucin del alumnado entre los centros de trabajo y entre
el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del curso escolar.
Criterio 1.- Nota media de segundo curso (CFGS 2000 horas) o nota media de primer curso
(CFGM 1300 horas o 1400 horas).
Criterio 2.- Preferencias manifestadas por el alumnado.
Criterio 3.- Excepcionalmente, si una empresa reclamare a alumnado concreto, tendrn stos
preferencia sobre tal empresa, siempre que el alumnado manifieste su consentimiento.
Criterio 4. Excepcionalmente, la propuesta procedente del alumnado de celebrar convenios de
colaboracin con una empresa.
En los criterios 3 y 4 debe quedar garantizada la posibilidad de seguimiento y la adecuacin
de las actividades formativas a realizar con los objetivos de la FCT.

2. Criterios objetivos a emplear en la determinacin de las horas necesarias para realizar el

plan de seguimiento del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo,
considerndose, al menos, el nmero de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersin
geogrfica de los centros de trabajo y el nmero mximo de visitas a realizar.
Se aplicarn conjuntamente los siguientes criterios:
A.- Criterio de territorialidad.
Se establecen las siguientes zonas de seguimiento.
1.- Puerto de Algeciras.
2.- Zona centro de Algeciras, CP 11201, 11202, 11203, 11204.
3.- Resto de Algeciras: CP 11205, 11206, 11207
4.- Tarifa.
97

5.- Palmones/Los Barrios.

6.- San Roque
7.- La Lnea.
8.- Otras municipios del Campo de Gibraltar.
9.- Otros municipios de la provincia.
10.- Otros casos a considerar individualmente.
Se procurar que cada tutor docente atienda un mximo de dos zonas.
B.- Criterio de nmero de alumnado en seguimiento de FCT
Hasta 5 alumnos, 1 docente con hasta 3 horas.
Hasta 10 alumnos, 2 docentes, hasta 6 horas.
Ms de 10, 3 docentes, hasta 9 horas.
En todo caso, independientemente del seguimiento del proyecto integrado.
Siempre sujeto a disponibilidad de horario y personal.
C.- Criterio de nmero de visitas.
La orden de ORDEN de 28 de septiembre de 2011, establece en su artculo 13.4 un mnimo de
tres visitas presenciales de seguimiento al centro de trabajo. De la experiencia de cursos
anteriores se desprende que con los criterios mixtos de territorialidad y nmero de alumnado
puede cubrirse suficientemente el nmero mnimo de visitas, que habitualmente no son el
mnimo de tres, sino una media de cinco, dado que a las tres de seguimiento hay que aadir
una inicial y otra final para la evaluacin del alumnado, sin perjuicio de otras que sean
necesarias derivadas de la gestin documental de la fase de FCT

3. Dedicacin horaria total al seguimiento del mdulo profesional de formacin en centros de

trabajo realizndose el menor nmero posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos
formativos y en cada uno de los periodos posibles.
Se intentar ajustar la asignacin de zonas al profesorado al objeto de reducir los
desplazamientos.

98

4. Dedicacin horaria que tendr el profesorado que, junto con el titular de la vicedireccin
del centro docente, est designado para la preparacin y el seguimiento de prcticas de
formacin profesional inicial en centros de trabajo ubicados en pases de la Unin Europea
En funcin del alumnado solicitante en cada convocatoria. Se procurar que el tutor docente
atienda el equivalente a dos zonas
q) Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las
enseanzas quedan recogidos en el apartado correspondiente del presente Proyecto Educativo.

ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin,

acreditacin y titulacin acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin
profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.

Artculo 2. Normas generales de ordenacin de la evaluacin.

5. El departamento de familia profesional, a travs del equipo educativo de cada uno de los
ciclos formativos, desarrollar el currculo mediante la elaboracin de las correspondientes
programaciones didcticas de los mdulos profesionales.
Su elaboracin se realizar siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del
centro, prestando especial atencin a los criterios de planificacin y a las decisiones que
afecten al proceso de evaluacin, especialmente en lo referente a:
a) Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes para las enseanzas de formacin
profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro.
Orden de evaluacin, Art 5.

CRITERIOS.
- El grado de adquisicin de contenidos y consecucin de los objetivos, de las diferentes
programaciones didcticas de cada mdulo.
- Realizacin y puntualidad en la entrega de las tareas y trabajos propuestos,
independientemente del resultado de la evaluacin de los mismos.
99

- Asistencia a clase y puntualidad, sin perjuicio de las consecuencias derivadas de la posible

prdida del derecho a la evaluacin continua.
- Participacin en las actividades lectivas.
- Seguimiento de las instrucciones recibidas para la entrega de trabajos o documentacin.
- Calidad de las actividades realizadas, prestando especial atencin a la correccin ortogrfica y
gramatical de los textos elaborados por el alumnado y a la precisin del lenguaje tcnico.
- En la FCT, respeto a las normas de la empresa y adecuado comportamiento, puntualidad y
cumplimiento de las normas de seguridad.

PROCEDIMIENTOS
En cada programacin de mdulo se especificarn los instrumentos y procedimientos a aplicar.
En cualquier caso, sern acordes con la consecucin de los objetivos y las competencias
profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse.y deben permitir la posterior
revisin. En la medida de lo posible, se procurar acudir a instrumentos de evaluacin basados
en TIC.
Se prestar especial atencin a la evaluacin de los contenidos de tipo procedimental. A tal fin,
se potenciar la realizacin de pruebas consistentes en la realizacin de supuestos prcticos
relacionados con la actividad usual en las empresas pudiendo, si fuere adecuado al contenido a
evaluar, utilizar el alumnado el material que estime necesario.
En el supuesto de utilizacin de claves de acceso a archivos o aulas virtuales, el alumnado es
responsable de la seguridad y plena disposicin de sus claves.
En el supuesto de facilitar archivos informticos, el alumnado es responsable de la
disponibilidad de los mismos y de la adecuada utilizacin de copias de seguridad.
Podr considerarse evaluable la confeccin de un vocabulario tcnico.
Los criterios de evaluacin que contengan expresiones como se ha descrito se ha calculado,
se ha identificado se ha obtenido informacin, se ha evaluado, etc, se entendern
superados si se ha realizado correctamente la actuacin descrita en el criterio de evaluacin
obteniendo un resultado aceptable segn los usos del sector, por lo que se valorar el resultado
y no el mero intento de obtenerlo.
100

En la aplicacin de criterios que impliquen la utilizacin de herramientas informticas se

entender no superado el criterio correspondiente si no se acredita un dominio suficiente de
las tcnicas informticas que sean prerrequisitos para poder utilizar la citada herramienta.
Para calificar pruebas escritas se aplicarn estrictamente los criterios de evaluacin indicados
en cada Unidad Didctica con las correcciones tendentes a la obtencin de resultados antes
indicadas.
Si el Profesorado observara en el transcurso de alguna prueba escrita que se produce algn
incidente como uso de material no autorizado o copia de otro alumno/a podr requerir al
alumno/a en cuestin a que exponga oralmente el contenido que haya plasmado por escrito,
tanto en el momento de la realizacin de la prueba escrita, como en las tres jornadas lectivas
siguientes. La negativa a exponer, as como la incoherencia con lo entregado por escrito o la
incapacidad de explicarlo determinar que la totalidad de la prueba se califique con 1 (uno).
Se podr requerir al alumnado, para la realizacin de prcticas y/o controles, la utilizacin de
equipos informticos (porttiles, notebooks, tablets, smartphones, etc). Los requisitos tcnicos
estn publicados en la web del departamento correspondiente.

ORDEN de 28 de septiembre de 2011, por la que se regulan los mdulos profesionales de

formacin en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros
docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Artculo 7. Alumnado de ciclos formativos que tienen pendiente de superar slo el mdulo
profesional de formacin en centros de trabajo.
1. Para el alumnado que slo cursa el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, y
en su caso, el de proyecto, se fijan a lo largo del curso escolar, adems del perodo establecido
con carcter general para su realizacin, otros dos periodos, que coincidirn, respectivamente,
con el primer y segundo trimestre del curso escolar. Si al alumnado que se encuentra en estas
circunstancias no se le puede garantizar el seguimiento, el centro establecer en su proyecto

101

educativo los criterios que permitan distribuir a dicho alumnado entre el primer y segundo
trimestre.
Una vez implantados por completo los ciclos formativos adaptados a la LOE, a la vista de los
datos de matriculacin de este alumnado conocidos al momento de la elaboracin de los
horarios, se asignar el crdito horario necesario para esta finalidad, sin que pueda ser inferior
a tres horas lectivas. En el supuesto de no poder atender a todo el alumnado en el primer
trimestre, se asignarn al primer o segundo trimestre con los siguientes criterios:
1.- preferencias manifestadas por el alumnado.
2.- sorteo pblico.

Artculo 13. Seguimiento del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo en los
ciclos formativos.
1. Conforme a lo dispuesto en el artculo 25.5 del Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, la
atribucin docente en el mdulo profesional de formacin en centros de trabajo correr a
cargo del profesorado de las especialidades de formacin profesional que imparta docencia en
el ciclo formativo en mdulos profesionales asociados a unidades de competencia que lo
integran.
2. Durante cada uno de los trimestres del curso escolar se determinarn los profesores y
profesoras que sean necesarios, segn los criterios establecidos en el proyecto educativo del
centro, para efectuar el seguimiento del mdulo profesional de formacin en centros de
trabajo y, si procede, el de proyecto.

Artculo 15. Horario del profesorado de ciclos formativos durante la fase de formacin en
centros de trabajo.
1. Para el periodo comprendido entre la sesin de evaluacin previa a la realizacin del mdulo
profesional de formacin en centros de trabajo y la evaluacin final, el jefe o jefa de estudios
elaborar el nuevo horario del equipo docente del grupo de alumnos y alumnas, teniendo en
cuenta los criterios de organizacin curricular establecidos en el proyecto educativo para el
mdulo profesional de formacin en centros de trabajo y, si procede, el de proyecto.
102

Artculo 17. Valoracin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo en la

memoria de autoevaluacin del centro.
Sin perjuicio de las actuaciones que se lleven a cabo para la autoevaluacin del funcionamiento
de los centros, de los programas y de los procesos de enseanza aprendizaje, as como de los
resultados de la evaluacin de su alumnado, la persona que ostente la jefatura de
departamento de familia profesional o quien designe el titular de la direccin del centro
docente o entidad, en coordinacin con los profesores y profesoras encargados del seguimiento
del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo, valorar su desarrollo al finalizar el
curso escolar. Para ello se analizarn, al menos, los aspectos que a continuacin se detallan con
objeto de incorporar los resultados de dicha valoracin en el proyecto educativo
el centro:
a) Relaciones mantenidas con las empresas.
b) Datos relativos al grado de cumplimiento de las programaciones programas formativos en
los distintos ciclos formativos y programas de cualificacin profesional inicial.
c) Resultados de la evaluacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo.
d) Valoracin del alumnado y profesorado sobre los centros e trabajo colaboradores. Para esta
valoracin se emplearn los modelos facilitados a travs del sistema de informacin SNECA.
e) Dificultades presentadas durante el desarrollo del mdulo profesional.
f) Propuestas de mejora.
g) Aspectos de la formacin que se puedan incorporar en la programacin de los distintos
mdulos profesionales que integran el currculo de cada ciclo formativo, deducidos de las
visitas de planificacin y seguimiento efectuadas.
La evaluacin de la fase de FCT se incorporar a la memoria final

34 2. Siempre que exista alumnado participante en acciones de movilidad transnacional se debe

nombrar un profesor o profesora responsable de su seguimiento de acuerdo con los criterios
establecidos en el proyecto educativo del centro.

103

Dicho profesor o profesora ser el encargado de realizar las gestiones inherentes a la movilidad,
la preparacin, el seguimiento y la evaluacin del mdulo profesional de formacin en centros
de trabajo del alumnado participante.
Se aplicarn los mismos criterios que para la asignacin de materias al profesorado, otorgando
preferencia a la posesin de acreditacin de Nivel B1 en la lengua oficial del pas de destino de
todo el alumnado participante, o, en su defecto, en lengua inglesa.

39. 3. De conformidad con lo regulado en el Decreto 327/2010, de 13 de julio, en las

enseanzas de formacin profesional los criterios para la organizacin curricular y la
programacin del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo sern concretadas en
el proyecto educativo. A tales efectos, se podrn considerar los siguientes criterios, adems de
los que el propio centro docente determine:
a) Caractersticas y tipologa de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del
ciclo formativo.
Sin perjuicio de las especificaciones contenidas en la normativa de cada ciclo formativo, los
proyectos se basarn en una visin integradora de las capacidades y contenidos de los diversos
mdulos que componen el currculo.
Se prestar especial atencin a la utilizacin de TIC y al fomento de la cultura emprendedora.

b) Propuestas para la tutorizacin del proyecto por parte de profesorado implicado, que se
organizar sobre la base de la tutora individual y colectiva. En caso de permitir la realizacin
del proyecto en grupo, el nmero mximo de alumnos o alumnas que pueden integrar el grupo.
Como regla general, el proyecto se elaborar de forma individualizada, sin perjuicio de que el
alumnado pueda proponer su realizacin en grupos de un mximo de dos personas. En este
supuesto, se requerir la previa aprobacin por el correspondiente Departamento de la
propuesta presentada por el alumnado, que necesariamente deber indicar sobre qu persona
recae la responsabilidad de cada epgrafe o apartado del proyecto.

c) Criterios para la presentacin final de proyectos.

104

Se convocar al alumnado que realice el mdulo de proyecto a las sesiones necesarias para
efectuar su presentacin. Estas sesiones, que sern pblicas, tendrn la duracin horaria que se
establezca en la correspondiente programacin y fomentarn el uso de TIC.

42. 1. b) El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizar a los alumnos y
alumnas un periodo de autorizacin de al menos tres horas lectivas semanales para el
seguimiento de los diversos proyectos. Estas tres horas se distribuirn entre el profesorado
implicado siguiendo los criterios establecidos en el proyecto educativo del centro.
La propuesta de asignacin del seguimiento del mdulo de proyecto se efectuar por:
Criterio 1: Consenso entre los miembros del Departamento.
Criterio 2: Acuerdo de alternancia y/o rotatividad,

Artculo 43. Presentacin del proyecto.

2. Cuando el mdulo profesional de proyecto se realice en periodos diferentes al establecido
con carcter general, el seguimiento y la presentacin ante el equipo docente de los proyectos
elaborados, se llevar a cabo conforme a lo definido en el proyecto educativo del centro y
siempre permitiendo que el alumnado que presenta el proyecto, pueda acogerse a evaluacin
final excepcional cuando est en situacin de obtener Ttulo.
Una vez implantados por completo los ciclos formativos adaptados a la LOE, a la vista de los
datos de matriculacin de este alumnado conocidos al momento de la elaboracin de los
horarios, se asignar el crdito horario necesario para esta finalidad, sin que pueda ser inferior
a tres horas lectivas. En el supuesto de no poder atender a todo el alumnado en el primer
trimestre, se asignarn al primer o segundo trimestre con los siguientes criterios:
1.- preferencias manifestadas por el alumnado.
2.- sorteo pblico.
Se convocar al alumnado que realice el mdulo de proyecto a las sesiones necesarias para
efectuar su presentacin. Estas sesiones, que sern pblicas, tendrn la duracin horaria que se
establezca en la correspondiente programacin y fomentarn el uso de TIC y la asistencia a las
mismas del alumnado que cursar posteriormente este mdulo.
105

16. TUTORAS Y ENSEANZAS.

Para la asignacin de tutoras, y siempre que las circunstancias horarias y de personal lo

permitan, se establecen los siguientes criterios:
A. Prioritarios:

No prevalecer la antigedad.

Los maestros/as que sean tutores/as lo sern de un grupo del primer ciclo.

Se valorar la experiencia en la funcin tutorial.

Se tendrn en cuenta las propuestas a nivel individual. En este sentido, el profesorado

que presente un proyecto de trabajo encaminado a mejorar la tutora y las relaciones
con las familias tendr preferencia para elegir la tutora en la que desea llevar a cabo el
proyecto.

La Jefatura de Estudios podr designar tutor o tutora a un determinado profesor o

profesora que tenga contrastada experiencia en resolver conflictos, buenas relaciones
con las familias y experiencia en el Centro, para ser tutor o tutora en un grupo especfico

B. Otros criterios sin que el orden que ocupan signifique prelacin:

La tutora de cada grupo de alumnos/as recaer preferentemente en el profesor o

profesora que tenga mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

Atendiendo al criterio de continuidad en la asignacin de alumnado a grupos en la

promocin, tambin se tendr en cuenta la continuidad del tutor/a para la asignacin
de tutoras de un curso a otro.

Se evitar que un profesor/a que ostente una jefatura de departamento o coordinacin

de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando
no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.

106

17. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN INTERNA (ART. 23 Y 28 DEL DECRETO 327/2010)

Base Normativa: DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria (BOJA 16 de julio de 2010), Art. 28.

1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo
la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, los institutos de educacin secundaria realizarn
una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los
procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, as como de las
medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de aprendizaje, que ser
supervisada por la inspeccin educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores que faciliten a

los institutos de educacin secundaria la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y
homologada en toda la Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los
indicadores de calidad que establezca el departamento de formacin, evaluacin e innovacin
educativa y a los que se refiere el artculo 87.2 k).

3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro
e incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado
del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus rganos de
gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de
apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al
departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa la medicin de los indicadores
establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una

memoria de autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las
aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
107

a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los

indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.

5. Para la realizacin de la memoria de autoevaluacin se crear un equipo de

evaluacin que estar integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del
departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y por un representante de cada
uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de
entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de
organizacin y funcionamiento del centro.

EL SECRETARIO DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.:

LA PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR

Fdo.:

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