Ltranger en classe de langue

Michel Gagnon
Qubec franais, n 109, 1998, p. 55-58.

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a dmarche pdagogique prsente ici touche

quatre ha-bilets langagires : l'oral, l'crit,
l'coute et la lecture ; cres partir du roman
L'tranger d'Albert Camus,
ces activits ont t mises en
pratique sur une priode de trois ans auprs
de groupes enrichis de cinquime secondaire, en franais langue seconde.
Pourquoi btir des activits autour d'un
roman vieux de cinquante-six ans, alors
que nous sommes si bien entours d'une
littrature jeunesse qui ferait
parfaitement l'affaire ? Pour trois
raisons : d'une part, le vocabulaire
\ y est simple, tout comme la struc* ture de phrase ; d'autre part, la
T comprhension du rcit ne se
heurte aucune grande difficult
m ( aucun vritable retour en arrire, l'instance narrative
reste la mme) ; ensuite, la facilit relative d'accs au
rcit ouvre la voie une plus grande exploitation des
nombreux thmes de ce roman. Chacun sait que
L'tranger, roman d'une grande richesse, peut
tre exploit de maintes faons ; le prix Nobel
qu'a reu Camus pour son uvre et les deux
millions d'exemplaires vendus depuis sa
parution en 1942 semblent le confirmer.
Trs peu de romans runissent ces qualits ;
de plus, l'exprience dmontre une constante : il se trouve toujours, dans chaque
groupe, des tudiants qui sont intresss
par ce roman et qui ainsi le dcouvrent.

Apprentissages viss
Outre la comprhension de texte et la
communication orale, je cherche aussi
dvelopper chez les tudiants la capacit
de se questionner sur le sens d'un roman,
et d'approfondir le texte par l'change.

Dure des activits

Il faut prvoir de trois quatre semaines pour
mener bien toutes les cinq activits ainsi que
les priodes de lecture et d'aide la comprhension qui constituent cette squence. Toutefois, les activits se font l'intrieur de priodes de cinquante minutes.

QUBECFRANAIS

PRINTEMPS 1998

NUMRO 109

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Mise en situation

valuation

Pour apporter de l'information sur l'auteur, sur l'uvre et

sur la place de L'tranger dans la littrature franaise, on
peut se rfrer la plus rcente dition de L'tranger dans
la collection Folio Plus ; un dossier assez bien fait accompagne le texte intgral. Une mise en situation est importante, car le cadre rfrentiel de ce roman est assez loin des
proccupations des lves, bien que ses thmes soient universels : la justice, l'amiti, etc.

Afin djuger la participation des tudiants et leur frquence

d'utilisation de la langue cible, j'ai recours une grille d'valuation o je note sur 10 points l'effort dploy utiliser la
langue enseigne. En plus de crer une occasion de communication orale, je permets une appropriation du contenu ;
par exemple, en discutant de tel ou tel personnage, l'tudiant A peut apprendre de l'tudiant B une information passe inaperue jusque-l.

PREMIRE ACTIVIT : les personnages

Grille d'valuation

Dure : cinquante minutes

s'exprime presque toujours en franais

s'exprime souvent en franais

Quand la lecture des quatre premiers chapitres est termine, c'est dire aprs deux priodes de lecture ou deux
soires de devoirs, on aborde les personnages du roman.
ce stade-ci de la lecture, dix personnages sont entrs en
scne, dont trois principaux :
Meursault,
Marie Cardona,
Raymond Sints,
Salamano,
Cleste,
Emmanuel,
Thomas Prez,
le directeur de l'asile,
le concierge,
le patron de Meursault.
Le but de cette activit consiste brosser un portrait
des personnages et de prvoir ce qui va leur arriver, en se
basant sur ce que quatre chapitres nous en ont fait connatre. Cette activit offre la possibilit de communiquer oralement, d'changer avec les autres, de partager avec les
autres quipes de la classe les rponses trouves et, aussi,
d'couter.
Consignes
A. Choisir un personnage partir de la liste ;
B. Brosser un portrait de ce personnage sur le plan
physique et moral ;
C. Anticiper sur ce qui pourrait lui arriver dans la suite
du roman ;
D. Partager avec les autres de la classe.
ce moment-ci, j ' a i recours l'quipe de deux ou trois ;
puisque nous sommes en apprentissage de la langue
seconde, j'insiste sur la ncessit d'changer en franais
durant la discussion. Dix quinze minutes sont largement
suffisantes pour en arriver une rponse adquate. En plnire, les tudiants partagent ce qu'ils ont trouv avec les
autres. De plus, cette activit procure une meilleure
connaissance des personnages ; la bonne comprhension
de la suite du roman peut en dpendre.

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OUBEC FRANAIS

PRINTEMPS 1998

NUMRO 109

s'exprime assez souvent en franais

s'exprime quelque fois en franais
s'exprime rarement en franais

DEUXIEME ACTIVITE
Les thmes (premire partie du roman)
Dure : une priode de cinquante minutes
Encore sous forme de discussion-plnire, cette activit
permettra de reconnatre les thmes de la premire partie
du roman ; je me suis limit la premire partie pour respecter le rythme de lecture des tudiants. On peut, bien
sr, faire la mme activit avec les thmes de la deuxime
partie.

Mise en situation
Pour dmarrer cette activit de communication orale et de
comprhension de lecture, il faut prciser ce qu'on entend
par thme. Il faut aussi prciser comment reconnatre un
thme dans une lecture. Par exemple, dans L'tranger, il
est question d'amiti ; ce thme se retrouve dans certaines
conversations entre Meursault et Raymond Sints. Durant
l'explication de l'activit, je demande un tudiant de
rsumer oralement le contenu d'une de ces conversations,
de faon informelle ; je tente ensuite, avec le groupe, de
trouver l'ide qui se dgage de la conversation en les questionnant.
Consignes
A. Se placer en quipes de deux ;
B. Trouver trois thmes dans la premire partie du
roman ;
C. Donner deux exemples pour chacun ;
D. Revenir en plnire.
La discussion se droule de la mme faon que dans la
premire activit ; on peut utiliser la mme grille d'valuation.

TROISIEME ACTIVITE
Comment expliquer le meurtre ?

C. Noter la page et le paragraphe de la rfrence, pour y

revenir facilement lors de la plnire ;
D. Revenir en plnire afin de complter la discussion

Dure : une priode de cinquante minutes

Cette activit a pour but d'explorer plus avant le personnage de Meursault et aussi de tenter d'expliquer les conditions entourant le meurtre qui se produit au sixime chapitre. Dans ce chapitre, les rfrences au soleil, la mer et la
chaleur crasante sont trs nombreuses ; la lumire omniprsente semble donner des indices sur la personnalit de
Meursault. De plus, l'effet combin de la lumire du soleil,
de la chaleur et de la mer a en quelque sorte pouss Meursault commettre son crime ; en effet, la relecture des derniers paragraphes du sixime chapitre indique que la mer et
le soleil (mer + soleil = Meursault ') hantent le personnage
principal. Or, dans ce mme chapitre 6, on compte plus de
vingt-cinq rfrences au soleil, la mer et la chaleur ;
pour un si petit nombre de pages, voil quelque chose de
significatif qu' il ne faut pas ignorer, car cela peut permettre une meilleure comprhension du roman et aussi une
faon diffrente d'aborder la lecture d'une uvre littraire.
Le fait que Camus ait mis autant de rfrences au soleil est
en effet assez significatif ; tout d'abord, le reflet du soleil
sur la lame du couteau de sa victime peut expliquer que le
coup de revolver soit parti ; la confusion, l'tourdissement
que ressentait Meursault ce moment-l nous rappellent
la confusion qu'il prouvait au dbut du roman dans la
salle o tait expose sa mre dcde. Depuis le dbut du
roman, Camus nous dit de Meursault qu'il est sensible la
lumire trop forte. Aussi, ces rfrences si nombreuses
une lumire aveuglante peuvent expliquer davantage le personnage de Meursault, car ce n'est que sous un clairage
sombre qu'il sort de son indiffrence ; en effet, la premire
partie se droule en grande partie l'extrieur alors que la
deuxime partie ne se droule qu' l'intrieur. Or, c'est
sous l'influence, voire le joug du soleil et de la lumire
qu'il est le plus indiffrent ce qui l'entoure. La demande
en mariage de Marie, avec qui il fait beaucoup d'activits
extrieures, le laisse assez froid. Par contre, son entretien
avec l'aumnier, en deuxime partie alors qu'il est dans
sa cellule, nous le montre en pleine crise de colre. Je me
suis permis d'expliquer cela mes tudiants lors de la mise
en situation de cette activit ; je visais une plus grande
comprhension du geste criminel de Meursault.
Cela tant dit, il est bien certain qu'un tel exercice sort
du cadre du cours ; toutefois, je dois rappeler que cette
dmarche pdagogique a t vcue avec des groupes dits
enrichis et qu'ils se sont bien acquitts de la tche. Ce ne
fut impossible ; j'ose mme esprer que ce fut enrichissant !
Consignes
A. Se placer en quipes de deux ;
B. Retrouver au chapitre 6 de L'tranger dix rfrences
au soleil, la mer et au soleil en rapport avec
Meursault ;

QUATRIEME ACTIVITE
Dure : trois priodes de'cinquante minutes pour le visionnement du film ; une priode de cinquante minutes pour l'activit.
La justice au cur, version franaise du film Sling Blade,
met en vedette des personnages bien camps et solidement
interprts qui prsentent certaines ressemblances avec quelques personnages de L'tranger ; tant donn que mon cole
s'est procur un permis protgeant les droits d'auteur, j'avais
donc la possibilit de prsenter ce film mes tudiants. La
consigne fut donc de le visionner, pour ensuite l'exploiter
pdagogiquement. L'objectif de cette activit de comprhension orale tait d'observer le comportement des divers
personnages du film pour ensuite dceler des ressemblances avec ceux du roman.
Dans La justice au cur, Karl, le personnage principal,
termine une sentence d'emprisonnement de vingt-cinq ans
dans un hpital psychiatrique pour avoir tu sa mre ; au
moment du crime, il avait huit ou dix ans, il en a maintenant
trente-trois ou trente-cinq. Le film relate sa rinsertion dans
le village o il a commis son crime ; Karl, ayant eu une enfance sordide, semble repli sur lui-mme et aussi un peu
lent, ce qui lui attire quelques insultes de la part de Doyle,
un personnage gure sympathique qui jouera un rle dterminant. A mesure qu'on dcouvre les antagonistes et les protagonistes, les lments se placent pour la scne finale que
je ne vais pas dvoiler ! Or, ce fameux Karl partage certains
traits de caractre avec Meursault, notamment l'indiffrence
qu'il semble prouver devant de nombreuses situations ; les
tudiants se sont montrs capables de voir en quoi Meursault
et Karl se ressemblaient. galement, d'autres personnages
partagent des ressemblances avec ceux de L'tranger et
c'tait l le but de l'activit, au demeurant fort agrable.
Durant le visionnement du film, j'ai recommand aux tudiants de prendre des notes au sujet des personnages, puisque la dure du film a exig d'y consacrer trois priodes de
cinquante minutes.
Consignes
A. Prsentation du film, son sujet, ses personnages et
son action ;
B. Visionnement (preuve d'valuation de l'coute si
ncessaire) ;
C. Travail en quipes de deux ;
D. Comparaison des personnages principaux (Karl,
Doyle, Linda, Vaughn, Frank) avec ceux de L'tranger (Meursault, Raymond Sints, Marie Cardona, la
mre de Meursault). Il s'agit de comparer les traits de
caractre et les comportements. Au tableau, on place
dans une colonne les personnages du roman et dans
une autre ceux du film ;

'
QUBECFRANAIS

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E. Choix de deux personnages par colonnes ;

F. Temps de discussion (valuation possible, voir
annexe 1) ;
G. Plnire.
souligner : quelques quipes ayant manifest le dsir
de faire autre chose, je leur ai donc propos une alternative : simuler une rencontre entre un personnage du film
et un personnage du roman ; par exemple, Meursault rencontre Karl en prison : que se disent-ils ? Il leur a fallu
imaginer cette conversation en utilisant bien entendu des
lments d'information pertinents aux personnages. Les
notes qu'ils avaient prises durant le visionnement du film
se sont montres utiles.
CINQUIME ACTIVIT
Dure : une priode de cinquante minutes pour la production crite.
Cette dernire activit d'valuation formative peut se faire
l'oral ou l'crit ; j'ai choisi de la donner en production
crite, puisque les prcdentes taient de type oral. Il s'agit
de l'examen de comprhension ; l'tudiant doit rpondre
une question sur cinq, tout en respectant les consignes. Ces
questions reprennent les aspects importants du roman et permettent, sans l'imposer, une certaine crativit.
Choisissez une des cinq questions suivantes. Rpondezy par crit ; votre texte devra compter un minimum de
150 mots ; prenez vos exemples de L'tranger ; consultezle livre au besoin.
1. Le personnage principal, Meursault, affiche de l'indiffrence devant de nombreuses situations ; retrouvez cinq
de ces situations et expliquez-les.
2. Retrouvez les arguments utiliss par le procureur et l'avocat durant le procs de Meursault ; qu'est-ce que l'avocat aurait pu dire pour tenter de le sauver de l'excution ? Rdigez votre rponse sous forme de plaidoirie.
3. Raymond Sints dit Meursault qu'il est un vrai copain ; dmontrez, l'aide de deux exemples du roman,
que cela n'est pas vrai, que Raymond Sints a plutt utilis Meursault.
4. Les arguments utiliss contre Meursault durant le procs ont davantage port sur sa personnalit et sur son
comportement envers sa mre que sur son geste criminel ; donnez-en trois exemples en les expliquant.

du roman. Pour ce qui est du contenu de la discussion, j'en

tiens galement compte en valuant ; il leur est cependant
facile de changer de sujet et de discuter, par exemple, de la
dernire danse de l'cole, ou encore d'un match de hockey,
mais si tel est le cas, je me rserve le droit de leur enlever un
point par rcidive.
Cette grille de correction accorde plus de points la langue qu'au contenu et contrevient un peu l'esprit du programme de franais langue seconde, car on alloue habituellement plus de points au contenu ; cela pour donner un coup
de main aux tudiants prouvant des difficults crire. Dans
le cas qui nous occupe ici, les activits sont destines des
tudiants de groupes enrichis ; il apparat justifiable de leur
en demander davantage. De plus, la proportion actuelle de
15 % accorde l'criture en FLS ne correspond pas celle
que les jeunes du secondaire, s'ils persistent tudier, trouveront au Cgep ; selon le classement de l'tudiant, celle-ci
peut grimper jusqu' 35 %, et parfois plus haut. Donc, dans
le but de mieux prparer les tudiants, j'ai t, je l'avoue,
plus exigeant.
Grille d'valuation
L'tudiant dmontre une excellente
comprhension ; les exemples sont appropris
L'tudiant dmontre une comprhension partielle
L'tudiant dmontre une faible comprhension

Syntaxe

Grammaire
Vocabulaire
Nombre de mots (150 min)
-10% si moins de 150 mots
Total sur 25 points

Remarque. Ces activits sont aussi utilisables en classe

de franais, langue maternelle.
* Enseignant, franais langue seconde, l'cole secondaire Centennial, Commission scolaire South Shore.
Camus

Bibliographie

L'tranger

Camus, Albert, L'tranger, Paris,

Gallimard (Folio Plus), 1996 [1942].

5. Quelle image de la femme ressort de L'tranger ? Les

femmes y sont-elles reprsentes faibles ou fortes ? Justifiez votre rponse l'aide d'exemples tirs du roman.

Rey, Pierre-Louis, L'tranger, profil

d'une uvre, Paris, Hatier, 1991.

On peut consulter la deuxime grille d'valuation.

1. Voir le dossier pdagogique

accompagnant L'tranger, dans Folio
Plus.

La note sur 10 ainsi obtenue quantifie la participation une

discussion en franais, et permet de s'approprier le contenu

BEC FRANAIS

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