I.

RESUMEN:
Se intenta dilucidar, a travs del anlisis histrico-critico el status
epistemolgico de la disciplina y su relacin con las ciencias de la
educacin. Tiene una doble finalidad: presentar un estado de la cuestin y
desarrollar las lneas esenciales de una filosofa de la educacin desde la
perspectiva de la filosofa realista.
La bibliografa permite revelar temticas: a) el estatus epistemolgico de la
filosofa de la educacin (crisis por las posiciones post modernistas y la
presencia de tradiciones culturales). b) la cuestin del fin de la educacin y
la reformulacin de objetivos. c) la centralidad de la educacin cognitiva y
moral. En las tradiciones se distinguen 3 dimensiones: pedagoga
(alemana), ciencias de la educacin (francs) y filosofa de la educacin
(anglfonos).
Durkheim distingua la pedagoga de la ciencia de la educacin (la primera
ilumina la accin desde la teora del hombre y de la sociedad; la segunda
describe la realidad de la educacin como hecho social). En consecuencia
la ciencia que da principios ya no es la filosofa sino la sociologa. La
pedagoga (durkheimiano) est ubicada entre la disciplina objetiva
(sociologa) y el arte (dialctica). El uso de la expresin ciencias de la
educacin puede distinguirse en 3 sentidos: a) disciplina, reglamentaria y
constituida. b) aportes de todas las ciencias a los fenmenos educativos. c)
expresa un proceso de conocimiento. Dicho esto permite concluir que las
diversas denominaciones analizadas remiten a un mismo objeto, esto exige
abordar la cuestin esencial de la naturaleza de la filosofa de la educacin,
a partir de su objeto propio.

II.

Organizacin de la Informacin:

Ideas Principales

El trmino pedagoga en la tradicin alemana, denota la

relacin entre filosofa y educacin, tambin es la aplicacin
de las tesis kantianas y neo-kantianas.
Herbart, la pedagoga suministra los fines de la educacin y la
psicologa manifiesta los medios y posibles dificultades en el
proceso educativo.
W. Dilthey, toda filosofa debe abarcar en un planteo
pedaggico.
Kant, la relacin entre filosofa y pedagoga se hallan en la
concepcin de la razn y de su alcance.
Bildung es educacin como obra, que puede tener un carcter
trascendental (a priori, histrico cultural o socio-contextual).
Frankfurt, propone un concepto de educacin, como obra de
emancipacin y la pedagoga en el mtodo de la
hermenutica crtica.
J. Beillerot, las ciencias de la educacin y la pedagoga
implican dos modelos de cientificidad: las primeras (modelo
epistmico positivista) y la segunda (mtodo comprensivo).
I. Scheffler, en su concepcin, el fin de la educacin es el
desarrollo de la racionalidad, pensamiento crtico, la
justificacin de afirmaciones.

 Ideas Secundarias

La pedagoga normativa se centra en la relacin sobre la

razn prctica.
La concepcin metafsica de la realidad y la idea del hombre,
de su ser y naturaleza, son los puntos que determinan los
fines de la educacin.
Las Ideas de Dios, mundo y alma, son el objeto de la
metafsica, cuya finalidad es: llevar a la mayor unidad posible
el conocimiento.
Una Fuente filosfica central es la filosofa crtica de Kant y se
ha puesto como fin de la educacin la emancipacin.
Se puede sealar un trabajo de M. Setard, la oposicin entre
la pedagoga y las ciencias de la educacin.
La pedagoga se inscribe, dentro de las Ciencias del Espritu,
mientras que las Ciencias de la educacin se incluyen dentro
de las ciencias de la naturaleza.
La pedagoga al separarse de la filosofa se convierte en un
saber aplicado.
Instruccin y training se refiere a un conocimiento de
habilidades de tipo prctico.

III.

Categora Intelectual:
Razones

Crisis por las posiciones

post-modernas.
Presencia de tradiciones
culturales.

Denominaciones:
Pedagoga (alemana).
Ciencias de la educacin (Francia).
Filosofa de la educacin.

El trmino pedagoga a fines del S.XVIII y S.XIX, denota

la relacin entre filosofa y educacin.
Tradicin alemana

Races de la pedagoga

EL SISTEMA
EPISTEMOLGICO DE LA
FILOSOFA DE LA
EDUCACIN

Tradicin Francesa y el
paso de la Pedagoga a
las Ciencias de la
Educacin

Tradicin Anglfona

Herbart (comienzos del S.XIX):

La pedagoga y la psicologa.
W.Dilthey (fines del S.XIX):
Toda filosofa debe acabar en
un planteo pedaggico.

Durkheim: La pedagoga est ubicada entre

disciplina objetiva y el arte.
M.Laeng: El fin de la educacin cualifica la
evolucin (razn y libertad).
Mialaret: Es la reflexin sobre el fin de la
educacin y constituye un subconjunto J. Beillerot:
Las ciencias de la educacin y la pedagoga
implican dos modelos de cientificidad.
M.Setard: Toda ciencia requiere un objeto propio
y un mtodo especfico.
J.Houssaye: La pedagoga al separarse de la
filosofa se convierte en un saber aplicado.
La Filosofa de la educacin en EE.UU:
J.Chambliss: La Filosofa de la educacin como
rama especfica del saber.
Giarelli: Hacer filosofa consista en aplicar
mtodos filosficos (lenguaje y lgica).
I.Scheffler: Es fin de la educacin es el desarrollo
de la racionalidad.
La Filosofa de la educacin en Gran Bretaa:
R.Peters: La educacin promueve en el sujeto (desarrollo

En (EE.UU, Gran Bretaa,

Australia la reflexin sobre la
educacin
asume
la
denominacin de filosofa de
la educacin.

de cualidades y disposiciones).
C.Forquin: La educacin es una actividad que posee un
fin en s mismo.

R.Cowen

El contenido de los anlisis sociolgicos del conocimiento.

El nivel del efecto de los trabajos de la New Sociology.
El nivel de la realidad.

IV.

Referencia de la Fuente:
Vzquez, Stella, M. (2012). La filosofa de la educacin: estado de la
cuestin y lneas esenciales.2aed.BuenosAires: CIAFIC Ediciones.