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Ttulo: A INFLUNCIA TYLERIANA NA CONCEPO DE CURRCULO NO

BRASIL : UMA ANLISE DE TEXTO
rea Temtica: CURRCULO
Autor: ROSANE CARNEIRO SARTURI
Instituio: Universidade Federal de Santa Maria

Para os propsitos desse estudo, sequenciarei trs obras bsicas de

Tyler: a primeira, que trata das formalidades inerentes construo do
currculo escolar; a segunda, que salienta a importncia da pesquisa
continuada no aprimoramento da organizao e planejamento do currculo e, a
terceira, que inclui algumas sugestes que o autor nos fornece para a formao
de futuros especialistas em currculo. Pretendo na medida do possvel, manter
uma relao orgnica entre estas trs contribuies, com a finalidade de
demonstrar a flexibilidade dos argumentos apresentados por Tyler, nos
trabalhos Princpios Bsicos de Currculo e Ensino, Utilizing Research
in Curriculum Development e Desirable Content for a Curriculum
Development Syllabus Today. Especificamente no primeiro livro, publicado
em 1949, lana quatro questes fundamentais que devem nortear a
organizao do currculo escolar, sem, porm, possurem respostas nicas,
pois as mesmas iro variar de acordo com o contexto de cada educando, suas
experincias pessoais, sua realidade social, econmica e cultural, bem como o
espao ocupado pela escola.
A

primeira

questo

ser

analisada

refere-se

aos

objetivos

educacionais que a escola deve procurar atingir, baseados nas necessidades

e interesses dos educandos, utilizando suas prprias experincias como fonte
de informao, demonstrando uma linha inovadora de pensamento.
Como podemos perceber, a preocupao do autor est voltada para o
interesse do aluno, com a sua completa aprendizagem; o que refora a
importncia das fontes citadas para estudo, com vistas a selecionar
adequadamente os objetivos, aparecendo em primeiro lugar as necessidades
dos prprios alunos, listando: a sade, o relacionamento social, o
relacionamento cvico na escola e na comunidade, os aspectos relativos ao
consumo e sua vida recreativa. A anlise da vida contempornea, indicada

como a segunda fonte, vem acompanhada de dois argumentos: a procura de

enfoques atuais e a busca na vida extra-escolar; reforado por Tyler vinte e
cinco anos depois da publicao de seu Basic principles of curriculum and
instruction, quando dirigiu-se a especialistas da rea curricular, coloca que
pesquisas sobre a aprendizagem humana, e os procedimentos
instrucionais, so tambm de grande utilidade no planejamento e na
construo do currculo, devendo ser consideradas todas as pesquisas que
possam contribuir para a organizao do currculo, porque todas elas
promovem os conhecimentos bsicos necessrios para compreender o
indivduo no seu contexto scio-cultural(TYLER, 1974 b, p.10).
Assim, semelhanas entre as situaes de vida e de aprendizagem,
voltadas para a sade, famlia, recreao, vocao, religio, consumo e
civismo do prprio aluno, observados nas pesquisas realizadas, podero
corroborar para a organizao curricular. A contribuio dos especialistas
aparece como a terceira fonte, ressaltando o porqu de sua disciplina, levandoos a verificar de que forma o seu trabalho poder contribuir, tanto para os que
pretendem ser especialistas na sua rea, como para aqueles que seguiro
outros rumos, exemplificando atravs de relatrios e listagens, sugestes de
objetivos para todas as disciplinas. O que vem procurar responder
questionamentos bsicos como: O qu ensinar? Como ensinar? E para que
ensinar? As respostas podero fazer do currculo algo mais condizente com as
reais necessidades do aluno, visto que os seres humanos buscam
constantemente a satisfao destas.
Aps reunir todas as sugestes encaminhadas pelas trs fontes, o autor
indica a filtragem das mesmas, por meio da filosofia e da psicologia. Para
peneirar os objetivos propostos, a filosofia enfatiza quatro valores:
1.O reconhecimento da importncia de todo indivduo, como ser
humano, qualquer que seja a sua condio racial, nacional, social ou
econmica; 2. A oportunidade de ampla participao em todas as atividades
desenvolvidas pelos grupos que constituem a sociedade; 3. O estmulo
individual,

reforando

as

caractersticas

pessoais,

sem

massificar

personalidade; 4. A f na inteligncia, como mtodo de tratar problemas

importantes, eliminando-se a dependncia.
Percebemos que o respeito, a participao, `a individualidade e `a
inteligncia, como formas de resolver problemas que nos conduzam a
processos decisrios, precisam entrar em harmonia com os objetivos
propostos, para que estes possam ser atingidos.
J a psicologia traa trs princpios a serem observados, por ocasio da
seleo dos objetivos: 1. Procurar uma teoria defensvel da aprendizagem e
usar as anotaes como crivo na seleo; 2. Formular objetivos de modo que
sejam teis na seleo de experincias e na orientao de ensino; 3. Utilizar os
nveis de comportamento nas atividades ligadas aos contedos.
Definindo

to

claramente

quanto

possvel

esses

resultados

educacionais, o elaborador do currculo dispe do mais til conjunto de critrios

para selecionar contedos, os quais realmente estejam voltados para o alcance
dos objetivos propostos, superando assim as necessidades primrias e
secundrias do ser humano, o que reforado por Tyler na sua segunda obra
citada no incio deste captulo. Ele faz consideraes sobre todos os tipos de
pesquisas, onde a pesquisa na rea da psicologia social, aparece como
contribuidora para a elaborao de conceitos sobre indivduos pertencentes `a
mesma faixa etria, identificando os tipos de influncias que eles possuem e
que papis eles podem desempenhar na aprendizagem.
A segunda questo, estudada na primeira obra, diz respeito `as
experincias de aprendizagem, referindo-se `a interao entre o aluno e as
condies exteriores do ambiente `as quais ele pode reagir e de que forma
estas vo contribuir para o alcance dos objetivos pretendidos, traando como
princpios gerais: experincias que dem oportunidade de resolver problemas e
sejam interessantes; idade mental e nvel de prontido compatveis;
criatividade; variedade e abrangncia; respeito `as fases do pensamento.
Considerando estes princpios, haver a integrao entre o indivduo e o meio
social e cultural, no ficando restrito ao ambiente escolar, pois sabemos que o
mesmo deve participar ativamente da sua comunidade, sem isolar-se, at
porque o aluno um ser atuante nesta comunidade(TYLER, 1974 b, p.7).
A terceira questo a ser apreciada, est voltada para a organizao
destas experincias de aprendizagem, com vistas `a eficcia do ensino,

reforando-as, confrontando-as, sistematizando-as e conhecendo-as vertical e

horizontalmente, para verificar sua validade tanto no perodo, como no decorrer
da evoluo do indivduo, ou seja, para qu? Podem servir ao processo ensinoaprendizagem da etapa ou srie e nas prximas, bem como sua aplicao em
um futuro social/profissional.
Para que a organizao destas possa ser eficaz, se faz pertinente
observar os critrios de continuidade, seqncia e integrao. Assim, o
processo no correr o risco de perder-se no vazio, na inconsistncia.
Como elementos a serem organizados, aparecem os pr-requisitos,
responsveis pelo embasamento, aprofundamento e complexidade dos
contedos, a interdependncia entre as disciplinas, hoje conhecida como
interdiciplinaridade ou transversalidade, terminologias empregadas no atual
padro referencial do currculo, tanto a nvel estadual quanto federal, tornando
o processo coeso e no estanque, inserido no contexto scio cultural, poltico
econmico.
Os princpios organizadores apontados por Tyler, referem-se a :
ampliao dos conceitos, gerando a interdependncia com os demais; estender
o conceito em sua gama de aspectos; nfase na continuidade; seqncia,
amplitude e profundidade aplicadas s experincias dos alunos; integrao
como unidade entre os elementos envolvidos; aplicao nas atividades mais
extensas, descrio para anlise, exemplificao, ampliao, extenso e
quantidade; a estrutura da organizao em unidades e a interligao entre elas;
o processo de planejar considerando a participao dos alunos e professores,
flexibilizando quando necessrio; a importncia do planejamento prvio,
acrescido pelo planejamento durante o trabalho, proporcionando um efeito
cumulativo bem aproveitado.
Finalmente, a quarta questo a ser estudada, est voltada para a
avaliao destas experincias, preocupada em saber se as mesmas esto
atingindo os objetivos; se so eficientes e no que precisam ser melhoradas,
determinando o grau em que esto acontecendo as mudanas de
comportamento (aprendizagem).
O autor prope no mnimo duas avaliaes, uma no incio, com a
finalidade de constatar as necessidades e os conhecimentos dos educandos e
para organizar os contedos a serem trabalhados. Outra no final, para detectar

os conhecimentos desenvolvidos e as falhas, visando `a melhoria na qualidade

do processo e recuperao das deficincias apresentadas.
A importncia implcita de uma terceira, aparece com o intuito de, no
decorrer das aplicaes destas aprendizagens, verificar se estas realmente
esto sendo desenvolvidas de forma coerente e eficaz.
So apresentados como instrumentos de avaliao, no somente
aqueles em que sejam utilizados papel e lpis, mas tambm todos os
comportamentos observveis que possam contribuir para a elaborao de uma
avaliao completa, considerando, desde a participao do indivduo, at a
retirada de livros em uma biblioteca, como forma de constatar o tipo de leitura e
a presena destas nos hbitos deste estudante.
Qualquer meio de obter dados sobre as espcies de comportamento
representadas pelos objetivos educacionais da escola ou faculdade um
procedimento apropriado de avaliao (TYLER, 1974a,p. 101).
O autor, ainda, aponta como critrios importantes para estes
instrumentos de avaliao: a objetividade, a fidedignidade e a validade, ou seja,
o grau de correlao com o grau de avaliao esperado.
Conclui que os resultados devem servir para comparao entre o
anterior e o atual; verificar se aconteceu um progresso educacional, analisando
as melhorias que devero ser realizadas; levantar hipteses ou explicaes
para promover uma mudana e constatar se realmente so aceitveis.
O que tudo isso implica que o planejamento do currculo um
processo

contnuo

e,

medida

que

se

desenvolvem

contedos

procedimentos, estes experimentados, apreciados os seus resultados,

identificadas suas inadequaes e sugeridas melhoras, h um replanejamento,
um redesenvolvimento, e depois uma reapreciao; nessa espcie de ciclo
contnuo, possvel que o currculo e o programa de ensino sejam
continuamente melhorados no decorrer dos anos. Podemos assim, alimentar a
esperana de um programa educacional cada vez mais eficiente, em vez de
depender tanto de juzos aleatrios como base para o desenvolvimento do
currculo (op. cit.:114).

As concluses apresentadas pelo autor adquirem um carter de

responsabilidade para curriculistas afins, que precisam estar em constante
atualizao; procurando fontes confiveis e possveis, tendo como base todos
os segmentos de pesquisa que possam contribuir para a integrao efetiva do
currculo com a realidade; adquirindo significado para o educando, enfatizando
a seqncia de seu trabalho.
Considerando a preocupao com todos os constitutivos de um currculo
escolar, Tyler preocupou-se em abordar todas as suas nuances, constatando,
aps quase trs dcadas, que muito pouco teria a acrescentar; porm, ao
dirigir-se a especialistas da rea, reforou os seus pressupostos bsicos,
fazendo consideraes quanto `a preparao do especialista na rea.
A organizao curricular proposta por Tyler, foi alvo de inmeras
restries por parte de estudiosos do currculo. Destaco aqui a concepo de
linearidade tcnica atribuda a Tyler por Domingues (1986, p. 351-357) nas
anotaes feitas por este a respeito da obra prima do autor norte-americano
Princpios bsicos de currculo e ensino. Da mesma forma, as
consideraes

de

Cardoso

et.al.

(1984),

ao

fazerem

uma

reviso

aparentemente acurada, porm no menos tendenciosa, das obras dos

representantes do paradigma-tcnico-linear, atribuem a estes, entre eles Tyler,
um elenco de limitaes com o tratamento dos fatos que emanam da autntica
realidade social. Por isso, so enfticos ao afirmar que:
possvel detectar, mesmo numa primeira anlise, que estes livros no
se preocupam em discutir os reais problemas da educao e da escola
brasileira tais como: evaso, repetncia, qualificao do professor, mais verbas
para a educao etc. Mas, ao contrrio, falam de uma escola sem datas, sem
articulao com a realidade prxima, concreta, deixando entrever a crena de
que os srios problemas educacionais podem ser resolvidos tendo-se em vista
apenas o processo intra-escolar e utilizando-se a tcnica pela tcnica.
Diramos tambm que estes livros contribuem para a sedimentao do
status quo e no instrumentalizam o professor no sentido de ajud-lo a

compreender as realidades sociais, sua prpria existncia e o seu papel dentro

deste contexto.
Cremos que as contribuies que permearam a formao alienada do
concreto e das demandas bsicas da educao escolar brasileira, dentro dos
cursos de Pedagogia, tenham se baseado nas caractersticas especficas do
discurso que predominou na literatura escolar americana, notadamente a partir
do

confronto

ideolgico

com

modelo

formulado

pelo

Estado

Sovitico(CARDOSO et.al.,p.22-23).
Contudo, no marco da pesquisa social, salutar certa prudncia
indagativa no manuseio de uma mensagem textual, pois quaisquer sugestes
ou pontos de vista apresentados na escrita, so o conjunto de contribuies
que no necessariamente devem cingir-se preferncia ideolgica do leitor
vido por discursos congruentes.
Por outro lado, PEDRA, em estudo realizado na sua obra Currculo
conhecimento e suas representaes (1997), analisa as sugestes de Tyler,
fazendo referncia a colocao deste, no sentido de que seu Basic principles
of curriculum and intruction, no tinha a pretenso de ser um manual
prescritivo, mas sim desenvolver uma base racional para abordar, analisar e
interpretar a natureza do currculo; bem como o programa de ensino de uma
instituio

educacional.

Essas

indicaes,

sem

propsitos

definitivos,

procurava, apenas, instigar os estudiosos do currculo, a encontrarem suas

prprias e fundamentadas posies a respeito das questes polmicas ou dos
problemas, que viessem a afetar o sucesso do planejamento curricular.
Todavia, o que se constatou foi a falta de estmulo e/ou empenho destes
estudiosos no sentido de interpretar o raciocnio tyleriano como uma alternativa
para um constante repensar sobre o dia-a-dia da educao escolar. Por isso
o que levou a base racional elaborada por Tyler a ter tanto sucesso?
Existem razes histricas, em grande parte, e por esse motivo que se deve
deixar aos historiadores a incumbncia de descobri-las. Quanto s razes nohistricas, reduzem-se quase todas a uma nica: clareza e a linearidade da
base racional elaborada por Tyler, o que a torna um guia simples e seguro para
a elaborao, o desenvolvimento e a avaliao do currculo (op. cit.,p.40).

Na conotao mais ortodoxa da palavra, mesmo que as idias de Tyler

sejam ao extremo operativas, no h sombra de dvidas com relao
importncia histrica da gnese e do papel transformador da proposio
curricular tyleriana. DIAZ BARRIGA, coloca:
o conceito currculo criado no contexto da pedagogia da sociedade
industrial. (...) Se, na dcada de 20, j circulavam ensaios que orientam a
problemtica curricular, s depois da Segunda Guerra mundial que aparecem
as primeiras formulaes com maior nvel de articulao. Entre os principais
textos desse perodo se encontram Princpios bsicos do currculo (Tyler,
1949) e Elaborao do Currculo (Taba, 1962). Em conseqncia do exposto,
sustentamos, como afirmao central deste ensaio, que a teoria curricular
surge e se desenvolve nas linhas da pedagogia estadunidense (1992, p.16-17).
A partir da afirmao de que a teoria curricular surge e se desenvolve
dentro dos critrios da pedagogia estadunidense, desconsiderar a influncia
dos autores estrangeiros em nossa concepo curricular, sob a alegao de
que esta teria sido repassada de forma direta, sem respeitar as peculiaridades
da nossa realidade seria um contrasenso. importante derrubar o bairrismo,
abrir as portas e os canais de comunicao com o resto do mundo. Admitirmos
a influncia estrangeira em nosso meio, sem subestimar a capacidade reflexiva
de nossos pesquisadores diante das colocaes dos estudos realizados por
autores forneos, atribuindo rea a especificidade da realidade local natural
e bvio. Muitos, tomaram como objeto de anlise as obras de vrios estudiosos
do campo, buscando fundamentao para suas prprias concluses. A este
respeito MOREIRA afirma que
a tradio curricular americana no poderia ter sido introduzida em
nossas universidades sem ter sido contaminada pela maneira como nossos
educadores lidavam com questes curriculares, filtrada pelas idiossincrasias
das tradies histricas, culturais, polticas e sociais brasileiras e, finalmente,
adulterada ao ser transmitida e utilizada por nossos professores e
especialistas (1997, p.42).

Desta forma, a influncia de Tyler no currculo brasileiro deve ser

analisada de forma crtica, porm coerente. Evitando a postura ingnua, de que
basta jogar na lata do lixo a histria da educao nacional para eliminar a
presena marcante deste autor na construo da concepo curricular dentro
do nosso pas, porque
isto no significa que houve mera transposio do pensamento norteamericano para o contexto brasileiro. Significa to somente que as razes
tericas do pensamento brasileiro sobre o currculo no so nativas, mas
estrangeiras(PEDRA, 1997, p.33).
Constatamos assim, a importncia do reconhecimento da histria do
currculo, sua influncia na construo do pensamento curricular nacional, isto
nos reporta ao questionamento do rtulo de tecnicista atribudo a Tyler, bem
como a influncia deste na nossa concepo sobre a rea.
Ento, o que Tyler, tecnicista ou progressista? Podemos rotular uma
caixa de giz, um pacote de folhas, uma caixa de lpis, mas uma obra que foi
uma das pioneiras no campo da teoria do currculo, audaciosa para meio
sculo atrs, um ato de ousadia.
A necessidade de transformao da sociedade nos ltimos anos, tem
levado muitos estudiosos a querer inovar, criticando, sacudindo o p do
velho, desconsiderando o processo evolutivo da histria. importante parar,
analisar e chegarmos as nossas prprias concluses, constatando que na vida
nada se concebe como produto acabado, tudo se recria constantemente
acompanhando o desdobramento dos acontecimentos humanos.
Lendo, observando, e participando da organizao e da prtica curricular
nos ltimos dezesseis anos, pude perceber a nsia de inovar que atropelou o
processo da construo de uma prtica eficiente, tornando-a desprovida de
fundamentao terica, basicamente centrada no instintivo achismo. Elaborar
um currculo eficaz e alcanar o sucesso das suas propostas, exige o
fortalecimento das nossas concepes. Efetuar a nossa prpria crtica,
posicionarmos a respeito de uma ou outra tendncia, concordando ou

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discordando das opinies de outros educadores, significa assumir o papel de

um educador consciente no exerccio da liberdade de pensar.
Destarte, cabe uma reflexo quanto aos rtulos atribudos a este ou
aquele pesquisador e, em especial a Tyler, objeto de estudo deste trabalho.
Para tanto, o conhecimento da evoluo do pensamento curricular vai
nos servir de base para entender as tantas referncias feitas ao autor, visto sob
a gide tecnicista.
Tendo, a concepo de currculo tomado forma a partir do trabalho na
indstria, de Taylor, Bobbit e Chartes, no contexto ps 2 guerra mundial e da
conseqente revoluo industrial, fez com que alguns analistas ligassem Tyler
ao tecnicismo imperante na poca, o que acredito, influenciou uma leitura
tendenciosa da sua obra.
Se os fundamentos filosficos da educao esto, hoje, embebidos das
idias dos pensadores da antiga Grcia, e so cotidianamente utilizados em
nossas anlises como sustentao plausvel para nossas reflexes e
proposies, por que o iderio tyleriano deveria ser visto como superado?
Na cultura como depositria do conhecimento social, existem valores e
idias propulsoras das mudanas nos mais diversos campos do saber humano.
O raciocnio tyleriano por ser ainda notadamente utilizado e criticado , sem
dvida alguma, uma opo, tanto para a prxis educativa quanto para as
polmicas mais custicas.
Quando o professor Csar Coll foi convidado na condio de consultor
das equipes responsveis pela elaborao de documentos dos parmetros
curriculares nacionais, MOREIRA disse:
questiono

transferncia de

idias

inspiradoras

da Reforma

Espanhola, principalmente do pensamento de Csar Coll, professor da

Universidade de Barcelona, mentor da mencionada reforma e, no Brasil,
consultor de equipes responsveis por diversos documentos componentes de
PCN. (1997a, p.94).
No seu mordaz artigo : A Psicologia e o resto: o currculo segundo
Csar Coll, Moreira associa o excessivo psicologismo de Coll, s
recomendaes de ordem psicolgica feitas por Tyler.

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Enquanto Tyler discute, em longo captulo, o que fazer, para ento

voltar-se para o como fazer, Coll inverte a situao: secundariza a discusso
do que fazer, transforma a psicologia em fonte e a utiliza como subsdio bsico
das longas consideraes referentes ao quando e como ensinar e ao que,
quando e como avaliar, o que confere discusso um lastimvel carter
burocrtico. Assim, apesar da adeso a correntes psicolgicas atuais, Coll
termina apresentando um modelo to ou mais limitado que o de Tyler. (ibid.,
p.103).
Em ltima anlise, observamos que se Tyler no fosse to atual e
relevante, nenhum projeto nacional sobre currculo para a escola o incluiria
como fundamento para as suas proposies. Por outro lado, se estudiosos
como Coll ainda acreditam com convico intelectual na estrutura conceitual
tyleriana, polmica nenhuma existiria sobre o raciocnio do clebre autor norteamericano.
Retomando as idias de Tyler, contidas em Princpios bsicos de
currculo e ensino, constata-se que a preocupao em selecionar objetivos,
escolher experincias de aprendizagem, organiz-las e proceder a verificao
dos objetivos, constatando se esto sendo alcanados ou no, proporcionaram
para a rea uma organizao mental capaz de desenhar o currculo,
condizente com a realidade da comunidade escolar. A participao de todos os
indivduos no processo, o aluno, a comunidade e os especialistas, retirando da
escola o poder de decidir sozinha de forma pr-estabelecida, promovendo a
integrao de todos os segmentos, respeitando as suas limitaes, anseios,
suas necessidades e interesses algo que s pode ser considerado inovador.
Esta valorizao proposta por Tyler, aparece implcita nas entrelinhas de
muitos autores atuais, dentre eles, Vasconcellos, educador progressista, faz
referncia a organizao dos objetivos, enfatizando o j proposto por um
tecnicista (leia-se Tyler)
Aqui se revela a diferena entre o professor formalista e o educador
crtico: o primeiro pega o contedo e inventa os objetivos, o segundo

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seleciona o contedo de acordo com necessidades e preocupaes, objetivos,

que esto de alguma forma presentes desde o incio da elaborao do plano.
Os alunos, para serem sujeitos do processo, devem saber quais so os
objetivos do trabalho e devem, na medida do possvel, ir contribuindo para sua
elaborao...
A formulao dos objetivos ajuda na elaborao da estratgia de ao,
alm de servir de critrio para se saber em que medida foram alcanados. Em
educao o estabelecimento de objetivos essencial para permitir uma postura
ativa do sujeito (1995, p.67).
Como podemos ver, os fundamentos da proposta tyleriana para a
organizao curricular encontram-se presentes na dcada atual, levando-nos a
recusar o rtulo de tecnicista atribudo ao autor, observemos as concluses
de MOREIRA:
fica-nos claro tambm que Tyler no advoga um currculo por disciplinas.
Ele no acredita que um currculo funcional, relacionado com os problemas da
vida cotidiana possa ser organizado de modo tradicional. Como os problemas
transcendem as disciplinas, os alunos, para aprender a resolv-los, no podem
ficar confinados nos estreitos limites das disciplinas acadmicas. Da o foco em
experincias de aprendizagem e objetivos, ao invs de contedos (cf. Franklin,
1987 a). Assim, em termos de organizao curricular, no podemos associar
Tyler a um interesse em controle tcnico(1997b, p. 63).
Veja-se bem, a tecnicidade atribuda a Tyler tem sido discutida, como j
afirmamos no primeiro captulo deste trabalho, despertando a necessidade de
dialetizar as idias que circundam este rtulo. Vejamos:
em sntese, Tyler combina propsitos de desenvolvimento individual,
competncia social democrtica e mudana social que correspondem
tendncia progressista do pensamento curricular, com elementos tomados de
emprstimo a Bobbitt, voltados para o desempenho competente e para a
manuteno da sociedade existente (cf.Zais, 1976). Kliebard (1974) defende o
mesmo ponto de vista: para ele, Tyler conseguiu incorporar a outras

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orientaes a retrica da corrente progressista. Seu enfoque, ento, no pode

ser considerado uma simples repetio dos princpios tecnicistas que
influenciaram significativamente o desenvolvimento do pensamento curricular
americano na virada do sculo (ibid., p.67).
Estas colocaes contradizem-se com as concluses de Domingues,
quando este classifica a tendncia tecnicista como paradigma tcnico linear,
incluindo Tyler dentre os tecnicistas, fazendo uma leitura linear do trabalho do
referido autor sem considerar a evoluo do pensamento deste, como se este
fosse simplesmente um seguidor de Taylor e Bobbitt, ignorando a essncia das
sugestes para a elaborao de um currculo voltado busca de um significado
para todos os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
Sabemos o quanto importante dialetizar o conhecimento, os
posicionamentos, promovendo um desequilbrio permanente, onde seja
repensado o fazer pedaggico, porm preciso de uma fundamentao
terica e prtica capaz de proporcionar uma viso completa da estrutura da
sociedade, onde o profissional responsvel pela conduo, organizao e
planejamento esteja preparado para posicionar-se e no ser apenas arrastado
pela correnteza, participando dos modismos sem uma estrutura de trabalho
que lhe propicie condies de analisar toda a conjuntura social, econmica e
cultural da sociedade, fato que o prprio Domingues ao classificar as
tendncias como paradigmas, ressalta ao referir-se ao circular consensual e ao
dinmico dialgico:
nenhum desses dois paradigmas produziu, ainda, uma vasta e
significativa literatura. No h trabalhos traduzindo a teoria em ao, e as
colocaes tericas esto repletas de conceitos complexos e sofisticados. Se
no superarem essas deficincias, esses movimentos estaro fadados ao
fracasso, uma vez que os professores s podero transformar em ao as
propostas se eles as compreenderem(1986, p. 363).
Parece-me que a transferncia acima lapida com argumentos de sutileza
apocalptica a razo tyleriana sobre o espectro tnue dos paradigmas
alternativos que mais o autor enaltece.

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Referindo-me a estes, como desprovidos de possvel sucesso, caso no

propiciem uma orientao plausvel de aplicabilidade e entendimento por parte
dos educadores. O que nos leva a concluir que a tecnicidade atribuda a Tyler
relativamente questionvel. O esprito progressista da sua proposta irrompe
num perodo conturbado, situado entre as duas maiores guerras da
humanidade, busca-se um princpio onde os envolvidos com o ensino tivessem
firmeza no planejamento e na sria integrao dos protagonistas na construo
das bases do currculo da maior sociedade industrial do planeta. Por isso
concordo com Schubert que muitos educadores consideram o Basic
principles of curriculum and instruction (1949) de Tyler como um dos livros
mais influentes no pensamento e na prtica do currculo (p.171), o outro livro
sendo Democracy and education(1916/1966) de Dewey (apud. Doll Jr.,
1997, p. 68).
Rosane Carneiro Sarturi, professora do estado do RS, mestranda do
PPGE da UFSM, aluna sem vnculo do Doutorado da UFRGS.
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