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Recursos
didcticos

Espaol1 (a) REC Plata.indd 1

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Recursos
didcticos

Espaol 1, Recursos didcticos fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

Autora del material del alumno


Isabel G. Zrate

Direccin General de Contenidos


Antonio Moreno Paniagua

Gerencia de Secundaria
Ivn Vsquez Rodrguez
Coordinacin de Secundaria
Jos de Jess Arriaga Carpio
Coordinacin de Espaol
scar Daz Chvez
Coordinacin de Diseo
Carlos A. Vela Turcott
Coordinacin de Iconografa
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinacin de Realizacin
Alejo Njera Hernndez

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Gerencia de Arte y Diseo


Humberto Ayala Santiago

Edicin
Silvia Rosa Pea Alfaro Gonzlez y Daniela Herrera Pelayo
Correccin de estilo
Pablo Mijares Muoz, Ramona Enciso Centeno
y Enrique Paz Ochoa
Edicin de Realizacin
Gabriela Armillas Bojorges

Edicin Digital
Miguel ngel Flores Medina

Diseo de portada e interiores


Raymundo Ros Vzquez
Diagramacin
Alicia Prado y Trazo Magenta

Iconografa
Hayde Jaramillo Barona y Paula Arroio

Ilustracin
Alma Julieta Nez Cruz, Sheila Meissi Lpez Cabeza de Vaca,
Carlos Vlez Aguilera, Archivo Santillana
Cartografa y grficas
Archivo Santillana

Fotografa
Instituto de Investigaciones Sociales UNAM, Conaculta, Durga, Archivo
Digital, Fototeca Nacional Sinafo-INAH, Latinstock, Photostock, Procesofoto,
Shutterstock, Archivo Santillana, Leticia Lpez Prez, Photos To Go, Thinkstock
Digitalizacin de imgenes
Jos Perales Neria

La presentacin y disposicin en conjunto y de cada pgina de Espaol 1,


Recursos didcticos son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida
la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo
electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita del editor.

D. R. 2013 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.


Avenida Ro Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240
delegacin Benito Jurez, Mxico, D. F.
ISBN: 978-607-01-1445-8
Primera edicin: abril de 2013

Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.


Reg. Nm. 802

Direccin de Investigacin
y Nuevos Desarrollos
Lino Contreras Becerril

Autor de Recursos didcticos


Jos Gutirrez Garca y Alejandra Castillo Pea

Direccin de Ediciones
Wilebaldo Nava Reyes

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

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Estimado profesor:

l propsito de editorial Santillana es apoyar su labor docente tanto en el aula como fuera de ella; para tal propsito, Espaol 1.
Recursos didcticos le proporciona los siguientes apartados
para acompaar su trabajo diario con el material para el alumno Espaol 1.

Conoce Todos Juntos Platino. Presenta la reproduccin de las partes del


material para el alumno en los que se describe nuestra propuesta didctica para trabajar competencias en la serie Todos Juntos Platino.

La Articulacin de la educacin bsica. Informa sobre cmo se vincula la


metodologa y los programas de estudio de toda la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Explica as mismo la necesidad y la relevancia de desarrollar una educacin basada en competencias.

Espaol 1. Recursos didcticos le ofrece, para el trabajo didctico en el aula:

Cmo ensear Espaol. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una
secuencia didctica propia de la asignatura. Ofrece tambin una gua
para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las
competencias.
La funcin del profesor. Muestra los nuevos retos a los que se enfrenta el
profesor en una enseanza basada en competencias.

Planeacin por proyectos.


Reproduccin del material del alumno.
Acompaamiento didctico:

Propuestas didcticas. Ofrece sugerencias para realizar las actividades del material.
Informacin complementaria. Presenta conocimientos propios de la
asignatura para desarrollar actividades.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompae en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad
que buscamos construir.

Los editores

Prohibida su venta


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La Articulacin
de la Educacin Bsica

Por qu una Articulacin?


La educacin por competencias

6
7

El perl de egreso de los


estudiantes de educacin bsica

Mapa curricular de la educacin bsica

Cmo ensear Espaol

10

La funcin del profesor

11

Cmo evaluar?

12

Un procedimiento general
para el trabajo docente

13

Conoce Todos Juntos Platino


Los recursos digitales

14
24

ndice del material del alumno

25

Recursos didcticos

29

34

30

Planeacin didctica

35

Planeacin didctica

El trabajo con el material del alumno

38

El trabajo con el material del alumno 106

Evaluacin diagnstica

Prohibida su venta

102

103


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Planeacin didctica

232

167

166

233

El trabajo con el material del alumno 236

Planeacin didctica

297

El trabajo con el material del alumno 300

El trabajo con el material del alumno 170

Planeacin didctica

296

Prohibida su venta


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La Articulacin
de la Educacin Bsica
espacios generadores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera evidente
lo que estudian y aprenden en la escuela.
El ao 2011 representa la fase de integracin de los diferentes momentos de la articulacin de la educacin bsica en Mxico. La Reforma
Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la
vida y el logro del perl de egreso, a partir de aprendizajes esperados y
del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente
y de Gestin.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secundaria como
un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen y, por tanto, a los
conocimientos especcos, las habilidades, las actitudes y los valores
que se proponen como parte del currculo.

Por qu una "Articulacin"?

Las reformas curriculares, implementadas de manera independiente, introducen una visin del aprendizaje de los alumnos, de la funcin de la
escuela y de la prctica docente, distinta de la que se sostena en la educacin bsica mexicana. En estas reformas se reconocen las capacidades de los nios y los adolescentes y sus potencialidades para aprender,
de tal manera que en los planteamientos curriculares los alumnos son
el centro de las propuestas formativas y las escuelas se conciben como

Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del nuevo milenio son los propsitos principales de la puesta en marcha de las reformas curriculares de la educacin preescolar en 2004, de secundaria en
2006, y de primaria en 2009.

El documento Acuerdo por el que se establece la articulacin de la educacin bsica (2011), organiza en un Plan de estudios, los Programas de
las diferentes asignaturas y los Estndares curriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Tras el proceso de
reforma, la educacin bsica tiene elementos comunes que hacen posible su articulacin:

Prohibida su venta

Perl de egreso
Enfoque por competencias
Enfoques didcticos de las disciplinas
Organizacin curricular
Aprendizajes esperados
Estndares curriculares
Evaluacin de los aprendizajes

desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una


toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.

Relacin entre los conocimientos


y las competencias

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La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin


que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las
necesidades especcas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes,
para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamiento pertinentes
a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones para
atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde todos los integrantes de la comunidad escolar participen.

La educacin por competencias

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de manera integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, de ah que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin
de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el desarrollo de
competencias como propsito educativo central.

La competencia entonces puede ser denida como un tipo de aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier persona logra combinar sus
mltiples recursos personales (saberes, actitudes, valores, emociones,
etc.) para lograr una respuesta satisfactoria a una tarea planteada en un
contexto denido. Esta conceptualizacin del trmino competencia permite suponer que habr mltiples formas de competencia dependiendo, claro
est, de las situaciones que se presenten y de los contextos, as como de
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. As pues, la
variabilidad de las competencias introduce un problema suplementario: la
identicacin y seleccin de las competencias ms adecuadas.

La movilizacin de saberes se maniesta tanto en situaciones comunes


como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner
en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace
falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin de

Las competencias no se contraponen con el conocimiento, ms bien, se


complementan. La competencia es la capacidad o habilidad para efectuar
tareas o enfrentarse con ecacia a situaciones diversas en un contexto
determinado. Sin conocimiento no hay manera de ser competente.

La memoria es absolutamente indispensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo, los momentos clave del proceso de la
Revolucin mexicana), pero completamente intil cuando se trata de
aprender conceptos abstractos o redes conceptuales que obligan a una
gran actividad intelectual.

Relacin entre competencias y habilidades


Enfoques por competencias

Enfoques tradicionales

El profesor
transmite
la
informacin

El alumno
recibe la
informacin

Competencia:
vincula, integra
y pone en
marcha los tres
componentes.

Habilidades

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Conocimientos

Habilidades

Conocimientos

Actitudes
y valores

Actitudes
y valores

Prohibida su venta

El perfil de egreso de los estudiantes


de educacin bsica

g. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la


vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

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El perl de egreso dene el tipo de alumno que se espera formar en el


transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en
el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones
de ser son:

f. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, nancieros,


culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

a. Denir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la


Educacin Bsica.

b. Ser un referente comn para la denicin de los componentes


curriculares.

c. Ser un indicador para valorar la ecacia del proceso educativo.


El perl de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de
que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito
en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

d. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin


Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. Utiliza el lenguaje
materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y uidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls.

e. Argumenta y razona al analizar situaciones, identica problemas,


formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modicar, en consecuencia,
los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Prohibida su venta

h. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.
i. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
j. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
k. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios
para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento.
l. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin
esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los


padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que estos
producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.
El logro del perl de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares
Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que
los docentes trabajen para los mismos nes, a partir del conocimiento y
de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles.

Mapa curricular de la educacin bsica

Estndares
Curriculares
Campos de
formacin para
la educacin
bsica

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El trayecto de la educacin bsica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que les corresponden:

1er. Periodo escolar

2o. Periodo escolar

Preescolar

1o.

Pensamiento
matemtico

2o.

3o.

1o.

2o.

Segunda
lengua:
Ingls

Pensamiento matemtico

3o.

4o.

1o.

2o.

3o.

Segunda lengua: Ingls

Segunda lengua: Ingls I, II y III

Matemticas

Matemticas I, II y III

Ciencias Naturales

Geografa

La entidad
donde vivo

Historia

Ciencias I
(nfasis en
Biologa)

Ciencias II
(nfasis en
Fsica)

Ciencias III
(nfasis en
Qumica)

Tecnologa I, II y III

Geografa de
Mxico y del
mundo

Historia I y II

Asignatura
estatal
Formacin Cvica y tica I y II

Formacin Cvica y tica

Desarrollo
personal y para
la convivencia

Desarrollo personal y social

Habilidades digitales

6o.

Espaol I, II y III

Exploracin de
la Naturaleza y la Sociedad

Desarrollo fsico y salud

5o.

Secundaria

Espaol

Exploracin y conocimiento del mundo

Exploracin y
comprensin
del mundo
natural y social

4o. Periodo escolar

Primaria

Lenguaje y comunicacin
Lenguaje y
comunicacin

3er. Periodo escolar

Expresin y apreciacin artsticas

Tutora

Educacin Fsica

Educacin Fsica I, II y III

Educacin Artstica

Artes I, II y III (Msica, Danza,


Teatro o Artes visuales)

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d. Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las actividades. Ms vale dedicar el tiempo necesario para que los alumnos
adquieran conocimientos con signicado, desarrollen habilidades y
sigan aprendiendo, en lugar de repetirles informacin que pronto olvidarn. Tampoco es suciente con plantearles problemas y esperar
a que los resuelvan sin ninguna ayuda; se deben analizar, junto con
ellos, sus producciones, aclarar ideas y, siempre que sea pertinente,
aportar la informacin necesaria para su avance.
e. Que los maestros busquen espacios para compartir experiencias. La
escuela en su conjunto debe dar a los docentes oportunidades para
el aprendizaje signicativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias, aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a sus pares les permitir mejorar
su trabajo.

Cmo ensear Espaol

Ayudar a los alumnos a estudiar Espaol, con base en actividades diseadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha trabajado con la
idea de que su funcin es transmitir informacin. El nuevo planteamiento
permite experimentar en el ambiente del saln de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comenten, discutan con inters y aprendan.
Ante esta situacin, es necesario trabajar para lograr:

a. Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver los problemas que se les plantean; de esta manera compartirn sus ideas,
tendrn acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y reexionarn en torno al problema que tratan de resolver.

b. Que los estudiantes lean con cuidado la informacin que hay en las
actividades, pues con frecuencia los errores se deben a las interpretaciones de los enunciados.

c. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; el


maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva.

10

Prohibida su venta

La metodologa didctica que proponen los programas ociales pone el


nfasis en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reexionar, a buscar formas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para validar los resultados.
El conocimiento de conceptos, procesos y deniciones solo es importante
si los alumnos lo pueden usar, de manera exible, para solucionar problemas. Por ello, la construccin de ese conocimiento requiere procesos de
estudio prolongados, que transitan de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Sin embargo, tambin son necesarios
los ejercicios de prctica o el uso de la memoria para conservar ciertos
datos; de este modo, los alumnos podrn avanzar hacia la solucin de
problemas ms complejos.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que desempea
el medio, entendido como el conjunto de las situaciones problemticas
que hacen pertinente el uso de las herramientas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los obstculos que surgen en el proceso de
aprendizaje.

La funcin del profesor


Algunas de las principales responsabilidades de los docentes:

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Dar cumplimiento a los programas de estudio.


Promover diversas formas de interaccin dentro del aula.
Organizar la distribucin del tiempo y el uso de materiales.

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planicar el trabajo


considerando el qu (los contenidos) del proyecto, el cmo (las tareas),
el cundo, es decir, los tiempos, y el con qu (los materiales). Adems,
se deben evaluar de manera permanente las actividades realizadas. Con
el propsito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didcticas.

mobiliario del saln de la manera que permita la interaccin y el desarrollo de las actividades.

a. Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos. Para ello ser indispensable conocer a los
alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos previos.

f. Seleccionar los materiales adecuados. Los recursos didcticos


constituyen un valioso auxilar en el aula. Adems del material para
el alumno, deben considerarse otros de lectura e incorporarse desde la planicacin misma del trabajo semanal, mensual, bimestral
y anual.

b. Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en los


aspectos tnico, cultural y lingstico, debe tomarse como una
oportunidad para enriquecer la calidad de la educacin. Deben considerarse aqu los aspectos acadmicos, individuales, interpersonales y afectivos.

g. Impulsar la autonoma de los estudiantes. Nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no
signica que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar su propio
aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede lograrse si el docente:

c. Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del


conocimiento.

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras


distintas.
Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposicin de las propias ideas de los estudiantes.
Promueve las experiencias de investigacin.
Estimula la reexin sobre lo que han aprendido y cmo lo han
aprendido (metacognicin).
Genera desafos en el aprendizaje.

d. Diversicar las estrategias didcticas. El trabajo por proyectos es


una de las estrategias ms provechosas en la enseanza por competencias. Se recomienda particularmente en las asignaturas de
Ciencias, Espaol y Formacin Cvica y tica, aunque en cada una
adopta formas particulares.

e. Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la


organizacin del docente para aprovechar mejor el tiempo en las
actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga
del trabajo externo a la clase, como la administracin, las ceremonias, los festivales y los concursos. Tambin es esencial disponer el

h. Evaluar. La evaluacin es un proceso continuo de obtencin de informacin que permite al docente emitir juicios sobre el desempeo de
los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo.
En este sentido, evaluar no es sinnimo de calicar o examinar, aunque los exmenes pueden ser una manera de obtener esa informacin.

Prohibida su venta

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Cmo evaluar?

La evaluacin se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada caso


propsitos especcos para el logro de los aprendizajes esperados.
Evaluacin diagnstica: al inicio de cada secuencia didctica el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y actitudes previas. Este
es el punto de partida en el proceso de aprendizaje y en el desarrollo de
competencias. Es recomendable aprovechar este momento para identicar las necesidades de orientacin y apoyo del alumnado.

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La evaluacin se concibe como parte integral del proceso de aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este enfoque es necesario
que el estudiante sea responsable de su proceso de aprendizaje como un
practicante reexivo que se enfrenta con una situacin problema, planica cmo resolverla, reexiona sobre su proceso y nalmente valora sus
logros. Por su parte, el docente no solo se ja en los conocimientos, habilidades o destrezas adquiridas, sino en el desempeo total de la persona;
es decir, cmo pone en prctica lo aprendido con una actitud propicia en
contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la evaluacin
la informacin necesaria para tomar decisiones sobre la mejor manera
de apoyar a los alumnos en el logro de los propsitos y los aprendizajes
esperados. La propuesta de evaluacin es integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los propsitos que persigue:
Evaluacin diagnstica

Para qu evaluar?
Propsitos

Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Conocimientos

Qu evaluar?
Los aprendizajes
esperados

Habilidades
Actitudes

Capacidad de aplicar lo aprendido


Inventario de recursos
Rbricas

Cmo evaluar?

Exmenes

Proyectos y actividades integradoras

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Prohibida su venta

Evaluacin formativa: se realiza durante el desarrollo del proyecto con


el propsito de observar los avances en el logro de los aprendizajes esperados e identicar las dicultades y aspectos que requiere fortalecer
cada estudiante. La evaluacin formativa fortalece la responsabilidad del
alumno en su proceso de aprendizaje, ya que la reexin continua sobre
l mismo le ayuda a comprender si est aprendiendo y cmo lo est logrando. Tambin favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos de accin personal y tcnicas para la resolucin de problemas.
Evaluacin sumativa: se realiza al cierre de cada proyecto y al nal del
bloque con el propsito de observar el desempeo nal de los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados. Puede ser de utilidad para
tomar decisiones sobre la manera de apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos para asignar una calicacin.

Un procedimiento general para el trabajo docente

Antes de la clase
Al inicio del bimestre, conocer el enfoque
didctico y los contenidos del programa ocial
de la asignatura.

Leer con una semana de anticipacin el


proyecto que se va a trabajar. Estudiar los
apartados que acompaan a las pginas
en reduccin.

Durante la clase
Tratar de ceirse a los tiempos de
avance propuestos en la planeacin
de los proyectos.

Al nal del bimestre, aplicar las evaluaciones


sugeridas en el material del alumno y
calicarlas.

Despus de la clase

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El material del alumno est organizado por proyectos, en los cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos cientcos que establece el programa ocial. A continuacin sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.

Si es la ltima clase de la secuencia, repasar el


producto que deben lograr los jvenes al nal.

Conocer la planeacin de cada proyecto del


bloque, incluida tambin en este material.

Fotocopiar el formato de la pgina 299 para que


los equipos hagan su propuesta de planeacin.

Anotar en el formato de planeacin del proyecto


las fechas, de acuerdo con el calendario escolar.

Cerciorarse de que los alumnos entienden con


toda claridad qu trabajo desarrollarn en el
proyecto. Para ello, se puede leer en voz alta las
instrucciones.

Apoyar a los equipos en todo momento


aclarndoles sus dudas y proporcionndoles la
informacin necesaria para que avancen.

Observar activamente las autoevaluaciones de


los alumnos y preguntarles en qu se basan
para responder.

Moderar las sesiones plenarias y recordar


a los alumnos la necesidad de una escucha
respetuosa.

Repasar la planicacin de la clase siguiente.


Denir estrategias de trabajo.

Preparar materiales didcticos. Revisar los


ejercicios que requieran una solucin y buscar
esta en su material de Recursos didcticos.

Reexionar sobre la dinmica de la clase. Anotar


las observaciones ms importantes sobre el
proceso y las conductas de los estudiantes.

Revisar la dosicacin del bloque propuesta


en este material de Recursos didcticos.

Repasar los conceptos denidos en


este material para explicarlos al grupo
en la siguiente clase.

Explorar las pginas web que se sugieren


en este material.

Sin duda, la experiencia del docente, sumada a estas recomendaciones, harn de su trabajo un logro de enseanza y de aprendizaje.

Prohibida su venta

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Conoce

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Evaluacin diagnstica

Evaluacindiagnstica

Con la propuesta de trabajo de este material (los 14


proyectos didcticos de espaol y las actividades
permanentes) los alumnos desarrollarn las
siguientes competencias comunicativas:

A partir de la apreciacin de la ciencia,


puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la


accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.
Bonl Olivera, Martn. Conocer, entender, amar... y actuar,
Cmo ves?, UNAM, Mxico, 2012, Nm. 168, p. 7.

1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como


instrumento para aprender.

i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.

d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.

2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?


Semejanza

Conocer, entender, amar y actuar

La ciencia es importante; nadie lo duda. En


lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.

Identicar las propiedades del lenguaje en diversas


situaciones comunicativas.

Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la


toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

18

Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.

Diferencia

3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca

c) Un guion de exposicin

b) Un mapa mental

d) Una parfrasis

4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?

5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.


Nexos

Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos

Palabras que especican cmo se realiz una accin.

Adverbios

Palabras que expresan acciones.

Sustantivos

Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos

Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.


Palabra raz

Palabra con error ortogrco

haber

aba

ciencia

sientco

derivar

deribacin

Palabra con escritura correcta

19

Esta seccin le permitir evaluar los conocimientos que adquirieron los alumnos durante los ltimos
grados de los cursos de Espaol que llevaron en la primaria, y que son la base para los conocimientos
y habilidades que desarrollarn en este grado escolar.

14

Prohibida su venta

Entrada de bloque

Presentacindelbloque

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2
mbito de participacin social

Elaborar un reglamento interno del saln

Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo

El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe


adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin


con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.

mbito de estudio

Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos


en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.

A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar


muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.
Los aprendizajes esperados del proyecto 3 son estos:

mbito de literatura

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura


universal

Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y


leyendas

Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.

La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El


origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.

Analiza diferentes materiales de consulta con el n


de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son estos:

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.

22

23

Las entradas de bloque presentan una fotografa relacionada


con alguno de los temas o de las prcticas sociales del lenguaje
tratados dentro del bloque.

Esta parte de las entradas de bloque tiene como propsito que


los estudiantes conozcan lo que realizarn con el grupo durante
el bloque. Sabrn qu prcticas sociales trabajarn, a qu mbito
pertenecen, cules son los aprendizajes que adquirirn al concluir cada
proyecto y seguramente se animarn a realizar los proyectos propuestos.

Prohibida su venta

15

Conoce

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1

mbito de
participacin
social

En el encabezado del proyecto se especica


4 la prctica social del lenguaje que se
trabajar, el mbito y los aprendizajes esperados
que el estudiante debe alcanzar al trmino
del proyecto.

Inicio

Elaborar nuestro
reglamento del grupo

Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.
Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.

Qu son los reglamentos?


Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?

Presentacin

Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensade


rio mdico, a un centro deportivo,
a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.

Los proyectos estn conformados por tres


momentos: Inicio, Desarrollo y Cierre.

Planeacin

a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno

Aqu se planea el proyecto. Presentacin.


5 Al leer esta seccin, el alumno conocer la
prctica social del lenguaje que va a desarrollar con
sus compaeros, a quines se dirige y cul es su
propsito comunicativo.

Para empezar. Es importante responder


esta seccin en grupo. Su propsito
es activar los conocimientos previos de
los estudiantes acerca de la prctica social
del lenguaje y del producto nal.

16

Prohibida su venta

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?

Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento

Inicio

Paraempezar

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las


respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.

Qu materiales necesitarn?

propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.

Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn


deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas

24

Planeacin. Es una sugerencia para


abordar el desarrollo del proyecto:
Cmo lo harn?, Qu necesitarn?, Qu
subproductos obtendrn?, Cul ser el
producto y cmo lo socializarn?.

Informacin interesante

Ofrece datos complementarios acerca


de un aspecto del tema del proyecto.

6
8
Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

25

Desarrollo

(H)Ojeen un buen libro

Aqu comienza a trabajarse


el proyecto elaborando las
subproducciones.

Proporciona referencias
bibliogrcas que apoyan
el desarrollo del proyecto o
amplan la informacin del que
presentamos como ejemplo.

Qu subproductos obtendrn?

10

i Organcense en equipos para


que lleven a cabo la bsqueda
y lectura de los textos dramticos. Asegrense de que cada
equipo lea una obra diferente,
con el n de que ms tarde comenten en grupo el argumento
y sus impresiones sobre ellas.
Despus, el grupo podr decidir
qu obra trabajarn.
i Exploren el acervo de las bibliotecas de Aula, Escolar y pblica
para localizar y revisar libros y
antologas que incluyan obras
de teatro anteriores al siglo XIX.
Entre los ttulos que encontrarn, les recomendamos los siguientes:

Proporciona informacin
para formalizar la escritura
y mejorar la comprensin de la
lectura de los textos, como el
uso de cursivas, abreviaturas,
etctera.

narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.

A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.

Adaptacin de una obra de teatro clsica y representacin ante la comunidad escolar y extraescolar.

Seleccin de obras de teatro

Ofrece el signicado
de palabras de difcil
comprensin y el contexto en
que se emplean en el texto.

13

12

Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:

Recupera elementos de la obra original.


Mantiene una estructura de actos y escenas.
Evidencia las caractersticas psicolgicas de los personajes mediante los dilogos.
Describe el ambiente de la obra empleando acotaciones.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?

Para leer y escribir bien

Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.

Seleccin de obras de teatro clsico para su lectura.


Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las
posibilidades de cambio al contexto actual.
Planicacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin).
Borradores del guion de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas:

Presenta bibliografa
11 de diversos manuales,
enciclopedias y libros para
resolver dudas acerca
de la gramtica, la redaccin
y la ortografa.

Glosario

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Para no quedarse
con la duda

Desarrollo

Hamlet de William
Shakespeare, en el Centro de
Teatro Acadmico del Ejrcito
ruso en Mosc.

Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.

11

La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.

Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es

12

identidad.

Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.

Seleccin de mitos

Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.

10

Adems de leer las


obras de teatro,
les recomendamos
revisar algunas de las
siguientes biografas
de dramaturgos:

Aristfanes. Lisstrata, Ediciones Coyoacn, Mxico, 2002.


Caldern de la Barca, Pedro. La vida es sueo, De Bolsillo, Barcelona, 2002.
Fonseca, Rodolfo (comp.). Sueo melanclico. Sor Juana Ins de la Cruz, SEP/SM de Ediciones, Mxico, 2006.
Goethe, Johann Wolfgang von. Fausto, SEP/Internacional Becan, Mxico, 2006.
Shakespeare, William. Romeo y Julieta, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2002.
Shakespeare, William. Macbeth, Mxico, SEP/Norma Ediciones, 2004.

Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.

Saucedo Zarco,
Carmen. Sor Juana
Ins de la Cruz,
Editorial Booket,
Mxico, 2004.

Adems de los autores que ya se mencionaron, busquen tambin las obras del ingls Christopher Marlowe, de los espaoles Miguel de Cervantes Saavedra y Francisco de Rojas y de los
franceses Jean Racine y Molire, entre muchos otros.

Murias de Aller,
Eduardo y Antonio Rey
Hazas. Cervantes: un
escritor en busca de la
libertad, Vicens Vives,
Barcelona, 2005.

AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.

Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.

273

13

Si en lugar del nombre


del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.

Apoyo tecnolgico
Aqu se ofrecen
herramientas de las
tecnologas de la informacin
y la comunicacin para llevar a
cabo el proyecto, como pginas
de Internet, dispositivos
computarizados, programas de
formacin de textos, materiales
multimedia, etctera.

14

Tema transversal
Esta seccin establece
las relaciones de lo que
estn estudiando los alumnos
con diversos campos, como
Educacin ambiental, Formacin
en valores y Educacin sexual
y equidad de gnero.

15

14

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

45

15

La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.

Prohibida su venta

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Conoce
16

Cierre

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En esta etapa, los alumnos concluirn el producto final


del proyecto, su socializacin y evaluarn todo el proceso.

i Valoren y discutan las correcciones que harn a su informe. Pidan la opinin de sus profesores de Espaol y Ciencias y ajusten aquello que hayan acordado.

i Si an tuvieran dudas, den a leer el informe a alguno de sus familiares. Pregntenle si el


mtodo, los procesos, resultados y conclusiones le resultan claros y si las ilustraciones
que emplearon ayudan a comprender el tema o aportan informacin. De este modo, asegrense de que el texto y las imgenes que lo complementan son comprensibles y comunican con ecacia su contenido.
i Transcriban en hojas limpias la ltima versin de su informe e ilstrenlo con los recursos
grcos que han decidido emplear. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan
con este recurso.
i Organcense para que algunos miembros del equipo elaboren en tamao grande las imgenes
que estarn contenidas en el informe. Recuerden registrar el ttulo de su investigacin en un
tamao que pueda ser ledo por las personas que acudirn a ver su muestra cientca.

i Si cuentan con computadora, pueden presentar diapositivas electrnicas. Recuerden que, para
que los asistentes a la muestra puedan verlas, ser necesario hacer uso de un proyector.

Vamosbien?

Comenten en equipo cules son los benecios de corregir textos en general, y este informe en particular, de acuerdo con algunos aspectos de formato, redaccin y puntuacin.

Cierre

16

Comunicacin

17

Comenten con sus maestros de Espaol y de Ciencias sobre el mejor lugar para llevar a cabo la
muestra cientca. Puede ser en el aula de usos mltiples de la escuela o en el saln de clases.
i Elaboren en hojas recicladas los volantes necesarios para difundir la invitacin a su muestra
cientca. Pueden hacerlos a mano o en computadora. Registren, como informacin, el lugar, el
da y la hora en que se llevar a cabo la actividad y los grupos que participarn.
i Preparen con anticipacin el espacio de la muestra cientca. Peguen
en las paredes sus cartulinas con las ilustraciones que hicieron en tamao grande y coloquen sobre algunas mesas sus informes para que
los asistentes puedan hojearlos y leerlos.

Un representante del grupo (o de cada grupo) puede, de manera voluntaria,


describir brevemente lo que hicieron a lo largo del proyecto y algunos de sus
aprendizajes ms signicativos. Un integrante de cada equipo puede ofrecer
a los asistentes un contexto mnimo sobre el tema que investigaron y del que
hicieron el informe; otro puede exponer, tambin en una intervencin breve,
su experiencia al elaborar este tipo de texto. Para esto, retomen las reexiones
y conclusiones que registraron durante el proyecto.

Si hubiese alguna duda por parte de quienes asistan a su muestra, contesten de manera corts y puntual las preguntas que les formulen. Si requieren de algn apoyo, solictenlo a sus
profesores de Espaol y Ciencias.
i Por ltimo, pidan a los asistentes que les expresen su opinin sobre la muestra cientca
y los informes que presentaron en ella.

Evaluacin nal

18

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen sus logros. Para cada
indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

i Reunidos en equipo, y a partir de su experiencia en la redaccin de diversos documentos derivados


de investigaciones, contesten estas preguntas:
Qu similitudes y diferencias tienen los informes cientcos con otras formas de difundir los
resultados de una investigacin?
Cules son las ventajas de conjuntar los saberes de dos asignaturas en la realizacin de proyectos?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Expongan sus respuestas al grupo, comntenlas y uniquen cada una. Anoten sus conclusiones
en sus cuadernos.
i Discutan si estn satisfechos con la elaboracin su informe. Den sus razones.
Para el profesor:

De qu manera valora el grupo el hecho de conocer nuevas formas de exponer los logros de sus
investigaciones en otras asignaturas adems de la de Espaol?
Elabor el grupo de manera exitosa su informe de investigacin?

224

17

Comunicacin

Este es el momento de socializar el producto nal con la


comunidad escolar, familiar, o extraescolar, dependiendo del contexto en
el que se ajuste la prctica social del lenguaje. En esta parte se explica
cmo se llevar a cabo la socializacin del producto, paso a paso. Luego
de socializar su producto, es conveniente que los estudiantes observen
cmo fue recibido por los lectores o espectadores, para saber si cumpli
su propsito comunicativo y si tuvo xito.

18

Prohibida su venta

18

pero con algo No lo consegu


S, muy bien S, de
trabajo

Identiqu las caractersticas y funcin de un informe


de investigacin.
Particip activamente en la investigacin del tema de la asignatura
de Ciencias y tom las notas necesarias a partir de resmenes y
sintaxis de los textos seleccionados para la investigacin.
Sistematic la informacin acerca de un proceso estudiado.
Colabor en la redaccin del informe, para lo cual cuid el uso de
nexos temporales, concordancia entre elementos gramaticales
y la puntuacin.
Tom en cuenta las caractersticas formales del informe.
Particip en la reproduccin en tamao grande de los recursos
grcos incluidos en el informe.
Colabor en la elaboracin de los volantes para la difusin de
nuestra muestra cientca.
Particip con entusiasmo en la muestra cientca.

225

Evaluacin nal

Es el momento de que los alumnos retomen las observaciones de


cmo fue recibido el producto para reexionar acerca de lo desarrollado
y lo aprendido: cmo realizaron el proyecto, si alcanzaron los
aprendizajes esperados y si el trabajo en equipo e individual fue
el adecuado.

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Conocems

Concordancia entre adjetivo,


sustantivo y verbo
Las palabras se conforman de dos elementos bsicos, que son el lexema y el gramema. La parte que
contiene el sentido bsico de la palabra y que permite diferenciarla de otras se conoce como lexema.
La parte que cambia se conoce como gramema y
carece de signicado propio. Observa:

Cada gramema, como habrs notado, modica de


forma particular la parte principal de la palabra, por
lo que no puede unirse a cualquier lexema.
Razn por la cual hay lexemas para sustantivos,
para adjetivos y para verbos.
Lee con atencin los siguientes ejemplos:

Lexemas
tabl-

Gramemas
as
illa
n

carr-

o
eta
itos
uaje

cart-

as
ero
illa
ita

Correcto
(partir) part imos
(salir) sal imos
(comer) com imos
(arquitectura)
arquitect ura
(escultura) escult ura
(pintura) pint ura

A pesar de que el gramema no tiene signicado


propio, proporciona informacin variada al lexema:
gnero (femenino o masculino), nmero (singular o
plural), aumentativo, diminutivo.
242
42
2

Conoce ms

Existen algunas vacilaciones de concordancia entre


sujetos y predicados en algunos tipos, como en estos ejemplos:

Incorrecto

Aquel nena simpticas me sonrieron.


Aquellos nenas simptica me sonri.
Aquella nenes simptico me sonrieron.
Aquellas nene simpticos me sonri.

Cuando se dice que hay concordancia, se reere a


que el sustantivo, el adjetivo y el artculo comparten
los gramemas de gnero y nmero de aquellas palabras que lo modican.
Observa lo que ocurre en las siguientes oraciones:
artculo
El
Los
La
Las

sustantivo
tigre
tigres
tigresa
tigresas

adjetivo
blanco
blancos
blanca
blancas

Cuando se habla de concordancia, se hace referencia a que los gramemas del sustantivo y del adjetivo
concuerden en gnero y nmero, y el verbo con el
sujeto en nmero y persona en una expresin u oracin. Observa:

Cuando se habla de la concordancia en la oracin,


se habla de la concordancia entre el sustantivo del
sujeto y el verbo del predicado. Estas dos palabras
concuerdan en nmero (singular o plural) y persona
(primera, segunda o tercera).

Correcto
Aquel nene simptico me sonri.
Aquella nena simptica me sonri.

Sujeto
El tigre blanco
Las tigresas blancas

Predicado
camina por la selva.
caminan por la selva.

Un grupo de artistas expusieron sus obras


en el museo de la ciudad.

El sujeto es Un grupo de artistas y el ncleo del sujeto es el sustantivo grupo, que se encuentra en singular, por lo que el verbo del predicado tendr que
estar en singular: expuso.

La concordancia correcta, entonces, de la oracin es


la siguiente:
Un grupo de artistas expuso sus obras en el
museo de la ciudad.

Otro ejemplo es el siguiente:

La mayora de las personas


aprobaron las reformas.

Sujeto: La mayora de las personas

Predicado: aprobaron las reformas.

Como el sujeto est en singular, el verbo del predicado debe concordar en tercera persona del singular:
La mayora de las personas
aprob las reformas.

243

Este apartado permite ampliar los conocimientos de los estudiantes sobre algn aspecto esencial
relacionado con las prcticas sociales del lenguaje trabajadas en el bloque.

19

Incorrecto
(gato) gat imos
(nube) nub imos
(vaso) vas imos
(correr) corr ura
(comer) com ura
(cama) cam ura

Aquellos nenes simpticos me sonrieron.


Aquellas nenas simpticas me sonrieron.

La informacin que ofrece generalmente va relacionada con ortografa, gramtica o redaccin.

Prohibida su venta

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Conoce
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Tu competencia lectora

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Esta seccin incluye un texto relacionado con alguno de los temas trabajados dentro del bloque,
a partir de cuya lectura los estudiantes podrn ejercitar sus habilidades relacionadas con velocidad,
uidez y comprensin, las cuales son esenciales para el aprendizaje ptimo de la lectura.

20

TuCompetencialectora

Velocidad

i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

Total de palabras ledas

46
67

86

107

138

196

229

299
341

389

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.

Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1

vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.

vid: planta cuyo fruto es la uva.

sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.

1) Regular

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.


1. Cul es el propsito del texto?

a) Informar sobre las caractersticas de los piratas

b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi

c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos


d) Narrar el origen de los delnes

e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo

Nivel de logro

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

74

Prohibida su venta

Velocidad
(palabras por minuto)

Nivel de logro

Ms de 144

Fluidez

Avanzado

Alta:

Estndar

Media: 134 a 144

7 a 9 puntos

Baja:

125 a 134

4 a 6 puntos

Menos de 125

1 a 3 puntos

Requiere ayuda

20

3) Muy bien

Comprensin

Cercano al estndar

Si tienen duda acerca de la manera correcta de realizar la


lectura, diga a los estudiantes que escaneen el icono de realidad
aumentada con un dispositivo mvil y escucharn a un experto leyendo
el texto con la velocidad y uidez adecuadas.

2) Bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.


Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos

Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/


Dionisos.asp (consulta: 20 de diciembre de 2011) (adaptacin).

21

Palabras por minuto


60 =

Fluidez

Dionisos y los piratas

21

Tiempo en segundos

10 a 12 puntos

22
75

La tabla de la parte nal comprende los estndares de velocidad


y uidez establecidos segn el grado escolar, as que sern una
pauta para que los alumnos identiquen si requieren mejorar el trabajo
relacionado con sus habilidades de lectura.

22

24
EvaluacintipoPISA
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.

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Tallerdeespaol 23
Cmo escribir historias creativas
i Objetivo

Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos

Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.

1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras


estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.

La imaginacin no tiene lmites ni obstculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar


una montaa con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien
ms te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasa.
En tu imaginacin todo puede existir: la bondad ms innita o la maldad ms perversa.
Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los
paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como t los imaginas. Ni ms
ni menos!

2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
B

3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo


de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeos efectos
en la luminosidad y la radiacin de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de
polvo que a veces los rodean.

Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.

4. Midiendo esos efectos se han detectado ms de doscientos exoplanetas orbitando


otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen ms de un planeta girando a su alrededor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posibilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.

5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la


formacin de planetas, para conocer cmo se desarroll el Sistema Solar y cul
puede ser su futuro.

En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.

6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que


algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:

En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.
Tcnicas para iniciar una historia

Cadver
exquisito

Binomio
fantstico

136

Frase ja

Qu
pasara
si...?

7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.

140

Historia de
imgenes

Personaje
del cuento

24

23

Taller de espaol

El Taller de espaol ofrece opciones de actividades que ayudarn


a los estudiantes a ejercitar lo visto dentro del bloque. Son actividades
independientes de los proyectos que se podrn trabajar como
tareas o como ejercicios dentro del aula, con la nalidad de reforzar
conocimientos de lengua oral y escrita.

Evaluacin tipo PISA

Al nal de cada bloque se incluyen evaluaciones tipo PISA, las cuales


tienen como propsito familiarizar a los alumnos con evaluaciones relativas
a los procesos de lectura e interpretacin de textos de carcter internacional
y que se aplican en Mxico a jvenes de 15 aos. En estas pruebas se
promueve el dominio de habilidades lectoras en tres aspectos: a) buscar,
seleccionar y reunir informacin; b) procesar la informacin para darle
un sentido propio; c) comparar, contrastar o formular hiptesis, as como
realizar un juicio acerca del texto.

Prohibida su venta

21

Conoce
25

Autores celebres de narraciones policiacas

Clasificacion de huellas dactilares

Personajes famosos de la literatura policiaca

Espiral

Edgar Allan Poe (18091849)

Arthur I. Conan Doyle (18591930)

Escritor estadounidense, considerado


el inventor del relato detectivesco.
Es recordado por obras como
Los crmenes de la calle Morgue,
La carta robada o El corazn delator.

Escritor ingls, clebre por la creacin


del personaje Sherlock Holmes. Entre
sus obras policiacas se cuentan Las
aventuras de Sherlock Holmes.

Agatha Christie (18901976)


Escritora inglesa, llamada la Reina
del crimen. Entre sus mltiples obras
se encuentran Miss Marple y trece
problemas, Poirot investiga y Asesinato
en el Expreso de Oriente.

Auguste Dupin

Es considerado el primer personaje del


gnero policiaco. Creado por Edgar
Allan Poe, este detective hizo su
primera aparicin en Los crmenes de
la calle Morgue (1841).

Lazo

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A

SIN DEJAR HUELLA


Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.

Compuesta

Las huellas dactilares o


digitales son la impresin
que producen nuestros
dedos al contacto con una
superficie.

Sherlock Holmes

Arco

Creado en 1887, es el personaje ms


famoso del gnero. Reconocido por su
razonamiento deductivo, este
excntrico detective se ha convertido
en un icono de la cultura popular.

Las huellas de cada persona


tienen tres caractersticas:
sSiempre son las mismas.
sNunca cambian de forma.
sNo hay dos iguales.

26

La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.

Los analistas de huellas se encargan de encontrar y


recolectar las huellas dejadas en la escena de un
crimen, para despus identificar a quin pertenecen.

144

ramas
Dactiloggram

Dactilograma artificial

Dactilograma latente

es la impresin visible que


se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.

es la huella que se deja al


estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.

Miss Marple

Es un personaje creado por Agatha


Christie, y aparece en varias de sus
obras como una detective amateur.
Se caracteriza por ser observadora,
curiosa, analtica y conocedora del
comportamiento humano.

145

Infografa

Con imgenes y textos breves, de forma resumida, en dos pginas


se explica un tema relacionado con los contenidos del bloque, con
la nalidad de ayudar a construir o ampliar el conocimiento. Entonces
podemos decir que la infografa es la representacin visual de estos temas.

25

En las infografas se encuentra un icono de realidad aumentada.


Se necesita algn dispositivo mvil para escanearlo y descubrir
las sorpresas digitales que contiene para ayudar a los estudiantes a
hacer ms divertido su aprendizaje.

26

Realidad aumentada

En las secciones Tu competencia lectora e Infografa se encuentra


el logotipo (RA), que signica Realidad Aumentada, que permitir a
los alumnos acceder a recursos multimedia en Internet que enriquecen el
contenido del texto. Para ello debern contar con un dispositivo mvil, como
un telfono inteligente o una tableta, conectado a la red y que tenga una
cmara. Indqueles que sigan estas instrucciones, de acuerdo con el sistema
operativo del aparato que emplearn.

26

Android
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 2.2 o superior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Verica que tengas una cuenta en Gmail para poder desplegar en
tu dispositivo la tienda de aplicaciones Play Store de Google. Si no
la tienes solicita una con ayuda de tus padres.

22

Prohibida su venta

4. En la celda Buscar o Search escribe el texto Layar y oprime el


botn para realizar la bsqueda.
5. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install.
6. Busca donde se instal la aplicacin y brela.
7. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
8. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

Actividades permanentes

Una vida con valores

Al nal de Espaol 1, se encuentran nuestras sugerencias para


realizar actividades permanentes. Elija con los estudiantes qu
actividad realizar: leer cuentos, novelas, artculos de peridico, ver
pelculas, etctera, y comentar oralmente o por escrito lo que vieron.

Al nal del material se encuentra una hoja desplegable, llamada encarte, dedicada al tema del bullying, esta
forma de acoso que se ha hecho tan frecuente en la escuela y que no debe ocurrir. En ella presentamos
informacin diversa sobre las formas en que se maniesta, sus consecuencias y las maneras de evitarlo.

27

28
Actividadespermanentes
A lo largo del ciclo escolar contarn con este espacio para dedicarse, de manera continua, a
realizar una serie de actividades en las que compartirn intereses y gustos con sus compaeros respecto de la lectura, la escritura, los comentarios y la discusin de diversos materiales.
As, podrn acercarse de manera ms libre, durante el desarrollo de los proyectos, a diversas
manifestaciones escritas, como novelas, obras de teatro, poesa, cine, peridicos, etctera.
Algunas de nuestras propuestas les ayudarn a la realizacin de diversos proyectos a lo largo
del ciclo escolar, como el Taller de teatro o el Crculo de crtica periodstica.

Estas actividades se clasican por duracin:


Largo plazo: Todo el ciclo escolar
Mediano plazo: Uno o dos meses
Corto plazo: De un da a tres semanas
El papel de su profesor como orientador y gua en la seleccin de materiales, el acercamiento
a ellos, la revisin nal de sus productos y su socializacin resultar fundamental.
A continuacin les presentamos algunos ejemplos de lo que podrn realizar. Igual que en el
caso de los proyectos, ustedes podrn adecuarlas si as lo desean y, adems, participar, de
acuerdo con sus intereses personales, en varias de ellas a lo largo del ciclo escolar.

Actividades de largo plazo


Duracin: Todo el ciclo escolar

La gaceta del grupo


Esta es una de las ms interesantes y completas actividades que les propondremos. Si les gusta
hacer entrevistas, reportajes, notas sobre los ltimos acontecimientos de su comunidad, caricaturas, anuncios, difusin de actividades culturales y deportivas, este es su espacio. Una gaceta,
como toda publicacin peridica, se divide en secciones; nosotros les sugerimos las siguientes:
La noticia relevante
Entrevista con un personaje
Lo que interesa a la comunidad
(reportaje)
Anuncios clasicados

Publicidad al servicio de los vecinos


La cultura en la comunidad
Letras nuevas (seccin de literatura)
Vive el deporte!

A
Aquellos
que quieran participar podrn hacerlo como reporteros, redactores o editores. Adem
ms debe haber un director que se encargar de coordinar el contenido del nmero y escribir
lla seccin editorial (que consta de algunos prrafos para presentar el contenido de la publicaccin). Este puesto puede rotarse entre quienes estn interesados en ejercer el cargo. Ustedes
ppueden determinar si el director cambia cada mes o cada bimestre.
Cuando denan los temas de sus notas, reportajes y entrevistas, vinclenlos con problemas
comunes, como los que trabajarn en los proyectos 3, 4 o 7.
314

Qu hacer si se es testigo de violencia hacia otras personas? Comentar un problema social es una manera
de enfrentarlo. No hablarlo es permitir que contine. En esta seccin mostramos que la palabra y la
comunicacin son una gran arma contra el bullying.

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27

28

Contra el

bullying, las
palabras

Los observadores del acoso


escolar, al no hacer nada,

se vuelven
cmplices!

Pida a los estudiantes que lean el encarte con todo cuidado al inicio del curso y lo comenten con sus
compaeros, otros profesores y sus familiares.
Algunos

Pero qu podemos hacer


como observadores?

Denunciarlo!

nmeros

Qu puede

hacer
el alumno?

Esta investigacin fue hecha en el ao 2011 con estudiantes de secundarias


mexicanas. La mayora de los encuestados arma que los observadores,
cuando no hacen algo para denunciar y detener el acoso escolar, deberan
sentirse culpables o avergonzados; por otro lado, algunos observadores
fueron considerados indiferentes o desinteresados.

Observadores

57.6 %
Culpables

Acudir de inmediato con los directivos de la escuela y denunciar lo


A
que ha visto. Es importante que tambin lo lleve por escrito para
q
que se lo rmen de recibido y quede constancia de la denuncia.

12.9 %
Indiferentes

24.1 %

5.3 %

Avergonzados

Desinteresados

Usa el poder de la palabra:

Denncialo!

esta
Quu opinas de

, testimoconsejos, videos
nmeno. Brinda denuncias en el cual es
de
que son
nios y un blog
s de alumnos
comn leer historia das. El acceso a este
los
acosados todos
portal es:

ui.org

www.hastaaq

Presentar las
denuncias por
escrito para
que quede
constancia.

Si le da vergenza hablarlo o por algn motivo no quiere que


nadie se entere de que est haciendo la denuncia, puede
escribir una carta dirigida a las autoridades de su escuela. La
puede rmar con su nombre o manejarla como annimo.

ir?

Qu puede

Comentarlo concon
sus sus
compaeros
para quepara
todosque
se
Comentarlo
compaeros,
enterense
de enteren
lo que est
y nosucediendo
se quede
todos
desucediendo
lo que est
como
algo
secreto.
y
no se
quede
como algo secreto.

A
d
acunde
d

hacer
el docente?

Acercarse a instancias
externas, donde
tambin pueda hacer
su denuncia.

Acercarse a instancias externas, donde tambin puede


hacer su denuncia.

Algunas instancias externas con


las que se puede hacer contacto
para realizar
alizar una denuncia de
acoso escolar son:
Comisin Nacional de los Derechos Humanos
www.cndh.org.mx
Consejo Ciudadano de Seguridad y
Procuracin de Justicia del DF
www.consejociudadanodf.org.mx
Fundacin contra el Bullying, A. C.
www.contraelbullying.org
Hasta aqu
www.hastaaqui.org
Secretara de Educacin Pblica
www.sep.gob.mx

7. Busca donde se instal la aplicacin y brela.


8. Donde se encuentra el logotipo (RA), ubica la cmara sobre una
pgina a la vez, espera a que enfoque y pulsa Scan. Vers que
aparecen un par de crculos discontinuos y empiezan a girar. A
continuacin aparecern sobre la pgina unos iconos.
9. Pulsa con el dedo sobre alguno de los iconos para que se
despliegue el contenido multimedia en el dispositivo.

Mediante esta aplicacin los estudiantes accedern a los audios de


las lecturas de la seccin Tu competencia lectora y a los interesantes
videos relacionados con los temas de cada Infografa.

Interesarse en la vida
de sus alumnos.
Acercarse a ellos para
conocer sus problemas
y sus inquietudes.

Noticar de
inmediato a
sus directivos
cualquier situacin
de alerta que detecte.

Comentarlo con sus padres para que ellos lo apoyen en las diferentes
maneras que emplee para hacer su denuncia.

ticia!
Noticia,notino
cia?

dad Pbliano de Seguri


en
onse o Ciudad
Consej
El CConse
Justicia del D.F., ,
g
Procuracin de
ca y Pro
s contra el bullyin
campaa Junto para orientar a pasuu cam
una plataforma
este fecre un
cre
y alumnos sobre
dres, ddocentes
dres

iOS
1. Verica que la versin del sistema operativo sea 5.1 o posterior.
2. Cercirate de que el dispositivo se encuentre conectado a Internet,
ya sea por Wi-Fi, 3G o 4G.
3. Despliega en tu dispositivo la tienda de aplicaciones App Store. Es
necesario contar con un ID de Apple para descargar la aplicacin Layar;
si no cuentas con uno solicita la ayuda de tus padres para obtenerlo en la
aplicacin iTunes.
4. Pulsa el botn Buscar.
5. Escribe en la celda superior, junto al dibujo de la lupa, el texto Layar
y espera unos segundos mientras se realiza la bsqueda. Luego elige
Layar o Layar-Augmented Reality.
6. Descarga la aplicacin Layar, que es gratuita en el dispositivo;
para ello pulsa el botn Instalar o Install. Asegrate de que haya
espacio suciente en el aparato.

Evitar las faltas


de respeto
en el aula
entre los alumnos,
y predicar con
el ejemplo.

Prohibida su venta

23

Los recursos digitales

Las TIC co
comprenden no solo las herramientas relacionadas
con la computacin, sino otros medios como el cine, la televi
levisin, la radio y el video.

D.
R.

c
du
ro
.P
201
C.V
3 po
DE
r EDIT
S. A .
ORIAL SANTILL ANA,

Editorial Santillana, consciente de esta necesidad,


ofrece con este material didctico un CD con una
serie de recursos digitales que enriquecen el trabajo del docente y del alumno en el aula; adems,
permiten que el estudiante se desenvuelva en una
sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las TIC.

to
no

om
er
cia
liz
ab
le.

Evaluaciones bimestrales imprimibles. Los exmenes contienen


reactivos para evaluar los contenidos vistos en el bloque. Adems, se
complementan con unas pginas para el maestro, que presentan las
respuestas y una tabla de los contenidos evaluados.

En la planeacin didctica y en las recomendaciones procedimentales de


cuando se sugiere emplear algn
este material, se presenta el icono
recurso digital.
Recursos digitales administrativos

Para apoyar al docente en su labor, se incluyen tambin varios documentos administrativos editables. Son formatos que pueden trabajarse de
manera impresa o digital:

Re
Recursos digitales didcticos

Los re
recursos digitales que apoyan el trabajo didctico, incluidos en el disco compacto, son de tres clases:

Dosicacin bimestral en formato Word imprimible, para que el


profesor pueda ajustar lo que desee.
Planes de leccin por bimestre, que constan de:

Sugerencias metodolgicas. Textos que sirven como gua de uso y


de aplicacin de los recursos digitales. Incluyen los objetivos conceptuales y pedaggicos, describen las actividades y proponen una
forma de trabajo en el aula.

24

Un recurso principal. Se trata de un objeto digital de aprendizaje en


formato de animacin, interactivo o video, que desarrolla el tema
principal del plan de leccin.
Actividades. Son ejercicios interactivos que refuerzan los conceptos
desarrollados en el recurso principal.

O S
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Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son herramientas de uso masivo y necesario en la sociedad actual, esta es la razn por la que su uso debe aprovecharse en la escuela, pues uno de los
objetivos bsicos de la educacin es preparar a los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrtica y tecnolgicamente avanzada, y porque estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas de
gran alcance.

Prohibida su venta

Control de asistencia
Registro de alumnos
Diagnstico acadmico
Planeacin de sesin
Planeacin de clase
Ficha personal del alumno
Seguimiento a estudiantes con bajo rendimiento acadmico
Planeacin de actividades
Autorizacin de salidas escolares
Reconocimientos

Haga de su CD de Recursos digitales un elemento tan importante como el


material Recursos didcticos para un desempeo de excelencia en el aula.

ndice del material del alumno

Bloque 1
Proyecto 1

22

Elaborar nuestro reglamento del grupo . . . . . . . . . .


Prctica social del lenguaje:
Elaborar un reglamento interno del saln
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Importancia de los reglamentos . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de los reglamentos . . . . . . . . .
Recopilacin de reglamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacinconvencionales . . . . .
Modos y tiempos verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador del reglamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Producto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 2

La antologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3
4
4
8
18

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54
54
55
56

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Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce Todos Juntos Platino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Palabras para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

24

24
24
25
26
26
27
29
30
32
35
37
38
38
38
39
40

Una antologa para compartir mitos y leyendas . . 42


Prctica social del lenguaje:
Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Caractersticas y funcin de los mitos . . . . . . . 44
Seleccin de mitos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Caractersticas y funcin de las leyendas . . . 49
Seleccin de leyendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Mitos y leyendas: similitudes
y diferencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52

Proyecto 3

Los resmenes de una investigacin . . . . . . . . . . . . . .


Prctica social del lenguaje:
Elaborar chas de trabajo para analizar
informacin sobre un tema
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Preguntas para delimitar
el tema de consulta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Esquema de organizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de los materiales de consulta . . . . .
Ideas principales e ideas secundarias . . . . . . . .
El resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
recabada (resmenes) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las chas de trabajo
de resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro de la informacin
recabada (parfrasis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borrador de las chas de trabajo. . . . . . . . . . . .
de parfrasis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Citas textuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fichero de fuentes documentales . . . . . . . . . . . .
El trptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa:
El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl . . . . . . . .

58

58
58
59
60
60
61
62
64
65
67

67

70

70
70
70
71
72
72
73
74
76
80
84

Prohibida su venta

25

ndice

Bloque 2
Proyecto 4

Planicacin del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Borrador del cuento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 5

Una coleccin de cuentos de ciencia ccin . . . . . . 104


Prctica social del lenguaje:
Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Seleccin de cuentos
de ciencia ccin para su lectura . . . . . . . . . . . . . 106
Funcin y caractersticas
del cuento de ciencia ccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Discusin que recupere el papel
de la ciencia y la tecnologa
en los cuentos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Voces narrativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Recursos literarios y discursivos . . . . . . . . . . . . . 112
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

26

Prohibida su venta

115
116
116
116
117
118

Proyecto 6
Un debate sobre las noticias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Debatir posturas sobre una noticia difundida
en diferentes medios de comunicacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de una noticia. . . . . . . . . . . . . . . . .
Las noticias en los medios . . . . . . . . . . . . . . . . .
Registro del seguimiento
de la noticia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Notas para guiar el debate. . . . . . . . . . . . . . . . . .
Llevar a cabo el debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Sin dejar huella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Una monografa para difundir


un tema interesante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Prctica social del lenguaje:
Integrar informacin en una monografa para su consulta
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
El tema de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Caractersticas y funcin
de las monografas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Registro de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Oraciones temticas
y oraciones secundarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Empleo de nexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
La organizacin de la informacin . . . . . . . . . . . . 94
El borrador de la monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Formas verbales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
La monografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

86

120

120
120
121
122
122
122
123
129
131
132
132
133
134
136
140
144

Bloque 3

146

Proyecto 7

Exponemos lo que investigamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Prctica social del lenguaje:
Exponer los resultados de una investigacin
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de la informacin . . . . . . . . . . . . . . . .
Guion de apoyo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Apoyos visuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Requisitos de una exposicin oral. . . . . . . . . . . . .
Recursos discursivos y prosdicos . . . . . . . . . . .
La exposicin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

148
148
148
149
150
150
154
155
158
158
159

Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

160
160
161
162

Proyecto 8

Proyecto 9

164

196
198
202
206

Bloque 4

208

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Somos poetas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Prctica social del lenguaje:
Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lectura y anlisis de
poemas vanguardistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la poesa
de vanguardia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Hombres pjaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164
164
166
167

167
170

171

176
177
178
178
179
180
182

182
182
183
184
184
185
187
187
191
192
193
194
194
195

Palabras que no se lleva el viento . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Prctica social del lenguaje:
Escribir cartas formales que contribuyan
a solucionar un problema de la comunidad
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Delimitar el problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Informacin sobre el problema . . . . . . . . . . . . . . . .
El destinatario de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la carta formal . . . . . . . . . . . . .
Escritura del borrador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . . .
La versin nal de la carta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 10

La ciencia se escribe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .210


Prctica social del lenguaje:
Escribir un informe de investigacin
cientca para estudiar
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Elaboracin de notas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Modelos de informes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin
convencionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos para evitar ambigedades . . . . . . . . .
Nexos temporales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Concordancia adjetiva y verbal . . . . . . . . . . . . . . . .
Recursos grcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
El informe de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

210
210
212
213
213
217
220

220
221
221
222
222
223
224
224
225
226

Proyecto 11

Escribimos lrica popular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


Prctica social del lenguaje:
Conocer la lrica tradicional mexicana
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Caractersticas de la lrica tradicional . . . . . . . . .
Seleccin de textos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Anlisis del contenido de los textos . . . . . . . . . . .
Discusin de los textos ledos . . . . . . . . . . . . . . . . .
Un tema de actualidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

228

228
228
229
230
230
231
232
238
238

Prohibida su venta

27

239
239
239
196
240
240
241
242

Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Seleccin de obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin para adaptar la obra . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin de la adaptacin . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores del guion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Obra de teatro adaptada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Proyecto 14

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ndice

Recursos prosdicos
para leer en voz alta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Borradores de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografa y puntuacin convencionales . . . .
Textos lricos para compartir . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Proyecto 12

La televisin a discusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prctica social del lenguaje:
Analizar el contenido de programas televisivos
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La seleccin de los programas
de televisin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Criterios para el anlisis de los programas . .
Registro del seguimiento de los programas. .
Discusin del contenido de los programas . . .
Borradores de textos argumentativos . . . . . . . .
Coherencia y cohesin del texto . . . . . . . . . . . . . .
Textos argumentativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Al son que me toquen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Bloque 5
Proyecto 13

Actualizamos obras de teatro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270


Prctica social del lenguaje:
Adaptar una obra de teatro clsico al contexto actual
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

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La herencia indgena del espaol que hablamos .


Prctica social del lenguaje:
Difundir informacin sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en el espaol de Mxico
Inicio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planeacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Desarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Discusin sobre la inuencia
de las lenguas indgenas en
el espaol actual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Recopilacin de palabras
de origen indgena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Aspectos culturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La variedad cultural y
lingstica de nuestro pas
Las lenguas indgenas hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Planicacin del peridico mural . . . . . . . . . . . . . .
Cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Conoce ms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Tu Competencia lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Taller de espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Evaluacin tipo PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Infografa: Para escucharte mejor! . . . . . . . . . . . . . . . .
Actividades permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fuentes de Informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Una vida con valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 327


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Recursos didcticos

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Evaluacindiagnstica
Informacin complementaria

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La evaluacin diagnstica es un instrumento para reconocer los conocimientos y habilidades de los estudiantes; su nalidad es mejorar el proceso de aprendizaje.
La informacin obtenida de estas evaluaciones no solo puede ser empleada por el maestro para planear las actividades del curso, sino tambin por los alumnos pues con ella pueden identicar aquellos aspectos
que deben mejorar o practicar.

Propuestas didcticas

i Lee este artculo que apareci en una revista de divulgacin cientca. Despus, responde lo que se te pide.

Conocer, entender, amar y actuar

Lamentablemente la mayora de los estudiantes perciben la evaluacin como una prueba en la que se les asigna una calicacin. Para sacar el mejor provecho de la evaluacin diagnstica le recomendamos lo
siguiente:
Antes de comenzar, mencionar el propsito de la evaluacin y precisar
que no se les asignar una calicacin. Si lo cree necesario, escrbalo
en el pizarrn para que los alumnos lo tengan presente.
Registrar los resultados en un formato que no implique contabilizar las
buenas y malas. Puede emplear un formato en el que se concentre la
informacin obtenida en trminos de fortalezas y debilidades.
Nunca emplear estos datos para comparar el desempeo de los alumnos o clasicarlos. Es importante que identique fortalezas y debilidades. No olvide que as como los estudiantes destacados tienen que
trabajar en ciertos aspectos, aquellos con habilidades menos desarrolladas tienen fortalezas.
Devolver los resultados al alumno y pedirle que identique aquellos
aspectos que tendr que trabajar durante el ao, para plantear los objetivos que espera cumplir al nal del ciclo.
En diferentes momentos del ao, solicite a los estudiantes que regresen a las metas que se plantearon y valoren si realmente estn trabajando para alcanzarlas o no.

La ciencia es importante; nadie lo duda. En


lo que no todo mundo est de acuerdo es
en por qu es importante.
Hay quien piensa que importa porque nos
ofrece una manera de ver el Universo que no
solo despierta nuestro asombro, sino que tambin nos permite entenderlo. Esta fascinacin,
similar a la experiencia esttica que produce
el arte, pero que en el caso de la ciencia requiere pasar primero por la comprensin, es
una de las caractersticas que hacen de ella
algo tan nico.
Otras personas consideran que la importancia de la ciencia radica en que gran parte
de todo lo que conocemos como progreso
ha sido resultado de la aplicacin del conocimiento sobre la naturaleza que esta nos ha
proporcionado.
Para otros ms, la ciencia es importante
por su tremendo potencial para influir en la
vida de las personas y las naciones. Es una
fuerza social tan poderosa que no es exagerado decir que el destino de los pases est
estrechamente ligado al desarrollo cientfico.
Decidir en qu direccin queremos usar el
conocimiento producido por la ciencia es
literalmente una cuestin de supervivencia.

30

Prohibida su venta

18

Y sin embargo, la ciencia no est directamente al alcance de los ciudadanos: el lenguaje ultraespecializado en que se expresa hace
que solo los expertos puedan comprenderla
a cabalidad.
Por eso existen especialistas en hacer la
ciencia accesible para el pblico no cientfico.
Los divulgadores cientficos como los que
hacen posible esta revista buscan que quienes no estn en contacto directo con la labor
cientfica tengan la oportunidad de apreciarla.
La divulgacin cientfica puede realizarse
en varios niveles: el ideal sera democratizar la
ciencia y la responsabilidad sobre su uso: lograr
que cualquier persona pueda participar de manera informada y consciente en las decisiones
sobre ciencia que se toman en su comunidad.
Pero antes de lograr la participacin ciudadana la accin es necesario proporcionar al pblico no cientfico la oportunidad de
acercarse a una parte de nuestra cultura con
la que muchas veces est poco familiarizado.
Hay prejuicios que ven a la ciencia como algo
extrao, aburrido o daino. Permitir que las
personas la conozcan mejor es el primer paso
para construir una cultura cientfica en los
ciudadanos.

A partir de la apreciacin de la ciencia,


puede avanzarse hacia su comprensin pblica, objetivo en el que la mayor parte de
los divulgadores cientficos concentran sus
esfuerzos. Y es precisamente con esta apreciacin y comprensin que puede surgir, por

un lado, el amor por la ciencia, y por otro, la


accin para garantizar que su uso sea siempre
el ms adecuado.

Informacin complementaria

"Conocer, entender, amar... y actuar" de Martn Bonl


Olivera. Publicado en Cmo ves? Revista Mensual de
Divulgacin de la Ciencia, Mxico, UNAM, Ao 14, No. 168.

Para complementar los resultados de la evaluacin, le recomendamos


realizar tambin otras actividades que le permitan observar a los alumnos en el momento de hablar, leer o escribir. Por ejemplo:
Pida a los estudiantes que formen parejas, despus cada uno deber contar algunos momentos importantes de su vida. Posteriormente
cada uno deber relatar con sus palabras la vida de su compaero.
Esto le permitir conocer a sus alumnos y reconocer sus fortalezas y
debilidades en la expresin oral.
Solicite a cada alumno que piense en un animal con el que se identique y escriba un texto breve en el que lo describa precisando sus
habilidades. Despus, forme equipos de tres o cuatro personas, pdales que escriban un cuento en el que mencionen los animales que
escogieron y sus habilidades. Organcelos para que cada equipo lea su
cuento al grupo y que los integrantes digan qu animal eligieron y por
qu. Con esta actividad adems de promover la integracin del grupo
puede identicar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para
producir textos escritos y expresarse de forma oral ante el grupo. De
igual manera le ayudar a identicar algunos de los conocimientos
que es necesario trabajar en relacin a las caractersticas del cuento.
D a los alumnos una tarjeta y pdales que escriban su nombre de manera vertical en el margen izquierdo de la tarjeta. Solicteles que busquen para cada letra de su nombre un adjetivo que los describa, por
ejemplo:
Alegre
Leal
Entusiasta

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1. Para hacer un resumen sobre la importancia de la ciencia, un equipo registr estas ideas, pero
una no es relevante, cul?
a) La gente requiere conocer los avances cientcos para darles el uso ms adecuado.
b) El destino de los pases est ligado a su desarrollo cientco.
c) Gran parte del progreso se debe a los avances cientcos.
d) Los cientcos emplean lenguaje muy especializado.

2. Qu semejanza y qu diferencia expone el autor entre la ciencia y el arte?


Semejanza

Diferencia

Son maneras de apreciar y entender


el Universo.

En la ciencia, la apreciacin debe pasar


primero por el pensamiento.

3. Qu recurso sirve para registrar los datos de la fuente que acabas de leer?
a) Una cha bibliogrca

c) Un guion de exposicin

b) Un mapa mental

d) Una parfrasis

4. Ests de acuerdo con las ideas del autor? Por qu?

Respuesta libre

5. Une con una lnea cada concepto con su denicin.


Nexos

Palabras que nombran personas, objetos, lugares, animales e ideas.

Adjetivos

Palabras que especican cmo se realiz una accin.

Adverbios

Palabras que expresan acciones.

Sustantivos

Palabras que describen a una persona, objeto, lugar, animal o idea.

Verbos

Palabras que unen dos palabras, frases u oraciones.

Por ltimo explqueles que debern escribir un poema con los adjetivos
elegidos y compartirlo con el grupo. Esta actividad, adems de permitir
la integracin del grupo, le ayudar a obtener informacin sobre los conocimientos y habilidades que tienen sus estudiantes al expresarse por
medio de poemas.

Palabra con error ortogrco

haber

aba

ciencia

sientco

derivar

deribacin

Palabra raz

6. Escribe la forma correcta de cada palabra tomando en cuenta la palabra raz.

Palabra con escritura correcta

haba
cientco
derivacin
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Prohibida su venta

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i Lee este cuento mnimo, que es un tipo de cuento que se caracteriza por ser muy breve.
Luego, contesta las preguntas.

Propuestas didcticas

Final para un cuento fantstico


Como ya se mencion, es conveniente que no registre los resultados a
manera de puntajes puesto que, adems de hacer que los alumnos lo
perciban como calicacin, esto le brinda muy poca informacin sobre
los estudiantes. Una alternativa puede ser una lista de cotejo. La siguiente es para habilidades orales:

Escucha con inters a


sus compaeros.
Participa de forma
espontnea.
Muestra seguridad al
hablar en pblico.
Argumenta sus
opiniones. Argumenta
sus opiniones.
Contraargumenta con
respeto. Argumenta
sus opiniones.
Emplea recursos
discursivos
y prosdicos para
interesar a la audiencia.
Emplea recursos grcos
de manera adecuada,
para apoyar lo que
expone.

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Respeta el turno de sus


compaeros.

Ireland, I. A. Final para un cuento fantstico, Ciudad Seva,


www.ciudadseva.com/textos/cuentos/mini/nal.htm (consulta: 23 de febrero de 2013).

7. Por qu la muchacha puede atravesar la puerta?

R. M. Porque es un fantasma, como estos no tienen cuerpo pues pueden


cruzar puertas.

8. Qu tipo de narrador tiene la historia?


a) Un narrador testigo
b) Un narrador omnisciente

Porque conoce todo lo que ocurre en la historia y no participa en esta.

10. Escribe cada caracterstica en el gnero literario que corresponde.


Relata historias chistosas,
tristes, de terror, etctera.

Se escribe en versos que


se agrupan en estrofas.

Se escribe por medio de


dilogos y acotaciones.

Las palabras se organizan


de manera rtmica.

Se escribe para
representarse en escena.

Tiene un narrador.

Poesa

Las palabras
se organizan
de manera rtmica.

Se escribe en versos, que


se agrupan en estrofas.

Usted puede elaborar una para las habilidades de lectura y escritura.


Es importante que comparta con ellos lo registrado y que juntos lo analicen.

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c) Un narrador protagonista
b) Un narrador secundario

9. Por qu es ese tipo de narrador?

Expresa de forma clara y


coherente sus ideas.

Pocas Algunas Casi


Siempre
veces veces siempre

Nunca

Qu extrao! dijo la muchacha avanzando cautelosamente. Qu puerta ms pesada!


La toc, al hablar, y se cerr de pronto, con un golpe.
Dios mo! dijo el hombre. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro.
Cmo, nos han encerrado a los dos!
A los dos no. A uno solo dijo la muchacha.
Pas a travs de la puerta y desapareci.

Prohibida su venta

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Narrativa

Teatro

Relata historias chistosas,


Se escribe para
tristes, de terror, etctera. representarse en escena.

Tiene un narrador.

Se escribe por medio de


dilogos y acotaciones.

11. Subraya los textos que se transmiten de generacin en generacin de manera oral.
mito

monografa

leyenda

novela

refrn

obra de teatro

Propuestas didcticas

12. Relaciona cada palabra con su denicin.

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Cuando termine de revisar las evaluaciones, devulvalas a los alumnos


y promueva que las analicen pregunta por pregunta, para ello usted puede realizar lo siguiente:
Indqueles cules son las respuestas correctas. Juntos mencionen
cules habilidades o conocimientos son necesarios para poder contestar la pregunta.
Solicteles que elaboren una lista con las habilidades y los conocimientos identicados, para que reconozcan cules poseen y cules no a
partir de sus respuestas.
Entrgueles las listas de cotejo que elabor y pida que, a partir de lo
que analizaron en su evaluacin, identiquen sus fortalezas y debilidades al llenar la lista de cotejo.
Pdales que elaboren un pequeo texto en donde establezcan metas y
acciones que realizarn durante el ao para subsanar sus debilidades.

Indigenismo

Palabra de origen extranjero, como chef, eslogan,


espagueti y estrudel.

Extranjerismo

Palabra que surgi de los idiomas de los pueblos


de Mxico. Por ejemplo: chile, tomate y chocolate.

i Lee este problema que ocurre en una comunidad escolar y, luego, contesta lo que se te pide.
Los estudiantes de la Secundaria Miguel Hidalgo han notado que miembros de la escuela y
de la comunidad tiran basura en el lote baldo cercano. Esto se ha vuelto un foco de mal olor
y de infecciones. Ya se registraron dos casos de alumnos atacados por roedores y varios
alumnos con piquetes de mosco. Los jvenes han considerado necesario pedir que la basura se retire e invitar a la gente a no tirarla ah. Despus de platicar con maestros y algunos
padres de familia saben que pueden pedir al ayuntamiento que pase un camin a retirar la
basura, pero no saben cmo pueden pedirlo.
13. Qu texto servira para que los jvenes expresen al ayuntamiento su necesidad?
a) Un cuento
b) Una carta informal
c) Una carta formal
d) Una noticia

Informacin complementaria

Si quiere conocer ms acerca de la evaluacin diagnstica le recomendamos consultar el documento Marco Terico de la Evaluacin Diagnstica.
Educacin Secundaria, elaborado por el Gobierno de Navarra, Espaa. En
la siguiente direccin electrnica podr encontrarlo:

14. Marca con una  las caractersticas que debe tener ese tipo de texto.

Tiene un lenguaje familiar.

www.doredin.mec.es/documentos/01520092000616.pdf

Tiene un lenguaje respetuoso y directo.

Incluye datos de contacto del destinatario y del remitente.


Contiene expresiones de afecto dirigidas al destinatario.

Se presenta una situacin y, si es necesario, se explica o se ejemplica.

15. De qu manera puedes informar del problema a la comunidad y convencer a la gente de


no tirar ah la basura?

R. M. Por medio de un cartel o de una capsula de radio. De este modo, la gente se


entera y podemos argumentar lo importante que es no dejar tirada la basura.

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Planeacin didctica por proyectos


Proyecto 1: Elaborar nuestro reglamento del grupo

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln


Periodo: del

Nmero de sesiones: 13

de

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mbito: Participacin social

Aprendizajes esperados

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.

Analiza el contenido de reglamentos.

Emplea los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyecto

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

24 y 25

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

25 y 26

Discusin sobre la importancia de los reglamentos y de su funcin regulatoria

26 y 27

Caractersticas de los reglamentos

27 a 29

Recopilacin de reglamentos y anlisis de sus recursos grcos

29 y 30

Ortografa y puntuacin convencionales

30 a 32

Modos y tiempos verbales

32 a 35

Esquema del reglamento

35 y 36

Borrador del reglamento

37

Producto nal: Reglamento interno del grupo

38

Comunicacin. Dar a conocer el producto nal mediante carteles

38

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

39

Desarrollo

Cierre

Reexin sobre valores cvicos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Evaluacin diagnstica (p. 18)


Actividades permanentes (pp. 318 y 321)

Tema transversal

Prohibida su venta

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Proyecto 2: Una antologa para compartir mitos y leyendas

Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal
Periodo: del

Nmero de sesiones: 12

de

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mbito: Literatura

Aprendizajes esperados

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto.

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social.

Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas.

Identica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyecto

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto


Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

1
2
1
Desarrollo

2
1
2
1
Cierre

36

42 y 43
44

Caractersticas y funcin de los mitos

44 y 45

Seleccin de mitos

45 a 49

Caractersticas y funcin de las leyendas

49 y 50

Seleccin de leyendas

50 a 52

Mitos y leyendas: similitudes y diferencias

52 y 53

Producto nal: Antologa de mitos y leyendas

53 y 54

Comunicacin. Dar a conocer el producto nal mediante una presentacin

54

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

55

Pginas del material


del alumno

Prctica de valores cvicos

Sugerencias
de actividades
complementarias

Conoce ms (p. 40)


Taller de Espaol (p. 76)
Infografa: El mito de Iztacchuatl y Popocatpetl (p. 84)

Tema transversal

Prohibida su venta

Proyecto 3: Los resmenes de una investigacin

Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema
Periodo: del

al

mbito: Estudio

Nmero de sesiones: 15

de

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Aprendizajes esperados
l

Analiza diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.

Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.

Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.

Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
1
1
2
1
1

Producciones del proyecto

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

58 y 59

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

59 y 60

Preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado

60 y 61

Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas

62 y 63

Ideas principales e ideas secundarias

64 y 65

El resumen

65 a 67

1
1
3
1
1

Sugerencias
de actividades
complementarias

68 y 69

Registro de la informacin recabada (parfrasis). Borradores de las chas de trabajo de parfrasis.

70

Citas textuales y chero de fuentes documentales

70

Producto nal: El trptico

71 y 72

Comunicacin. Distribuir los trpticos en la comunidad escolar

72

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

73

Conoce ms (p. 56)


Tu Competencia lectora (p. 74)
Evaluacin tipo PISA (p. 80)

Tema transversal

La parfrasis

67

61

Seleccin de materiales de consulta

Registro de informacin recabada (resmenes). Borrador de las chas de trabajo de resumen

Desarrollo

Pginas del material


del alumno

Prohibida su venta

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El trabajo con el material


del alumno

Informacin complementaria

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Por lo general el planteamiento de propsitos u objetivos en el aula se


considera una tarea exclusiva del profesor, pero esta puede ser una tarea compartida con los estudiantes, sin descuidar el papel de orientador
y motivador del docente.

Es importante que el alumno tenga claro qu es lo que se pretende lograr


durante el trabajo del bloque, pues esto permitir que las actividades que
se realicen cobren un sentido diferente. La actitud de los alumnos ante el
trabajo en clase ser muy distinto si perciben las actividades como obligatorias o si las entienden como herramientas para desarrollar ciertas
habilidades.

Detalle de la
escultura de
Dionisos, Museo
Arqueolgico
Nacional, Atenas,
Grecia.

Dar a conocer los propsitos del curso desde el inicio del ciclo escolar favorecer que:
Los educandos empleen los objetivos planteados como elementos
orientadores durante el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes generen expectativas apropiadas sobre lo que realizarn durante el curso.
Los discentes identiquen, tomando en cuenta sus habilidades, qu
aspectos requerirn un mayor esfuerzo.
El aprendizaje sea intencional, puesto que se aprende ms y mejor
cuando el alumno es consciente de la nalidad real de las actividades
que lleva a cabo.

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Prohibida su venta

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Presentacindelbloque
mbito de participacin social
Elaborar un reglamento interno del saln

Le sugerimos que en la seccin Presentacin del bloque centre la


atencin de sus estudiantes en la lista de aprendizajes esperados.
Pregnteles para qu les pueden servir estos en su vida cotidiana, llvelos a darse cuenta que estos tienen la intencin de favorecer el desarrollo
de sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, la cuales sern
fundamentales en muchos mbitos de su vida.

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Proyecto 1 Elaborar nuestro reglamento del grupo

Propuestas didcticas

Reconoce la funcin de mitos y leyendas en relacin


con los valores de un grupo social.
Comprende la importancia de la tradicin oral como
medio para conocer diversas culturas.
Identica diferencias entre distintas versiones de un
mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al
que pertenece.

El ser humano vive en sociedad y, por tanto, se debe


adaptar a reglas y convenciones relacionadas con las
actividades que realiza diariamente, de ah la importancia de que en el primer proyecto de este grado escolar
conozcas las caractersticas de un reglamento y elabores uno en grupo.

mbito de estudio

Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre un tema

Los aprendizajes esperados del proyecto 1 son estos:

Proyecto 3 Los resmenes de una investigacin

Comprende la funcin regulatoria de los reglamentos


en las sociedades.
Analiza el contenido de reglamentos.
Emplea los modos y tiempos verbales apropiados
para indicar derechos y responsabilidades al escribir
reglamentos para destinatarios especcos.

A lo largo de tu vida acadmica tendrs que investigar


muchos temas, por tanto, el proyecto 3 de este primer
bloque te dar las tcnicas necesarias para elaborar chas de trabajo y as te convertirs en un experto para
analizar la informacin.
Los aprendizajes esperados del proyecto 3 son estos:

mbito de literatura

Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura


universal

Proyecto 2 Una antologa para compartir mitos y


leyendas

La Llorona, La isla de las muecas en Xochimilco, El


origen del Popocatpetl son solo algunos ejemplos de
los numerosos mitos y leyendas que se cuentan en
nuestro pas. Este proyecto te permitir explorar algunos para realizar una compilacin y compartirlos con
compaeros, familiares y amigos.

Analiza diferentes materiales de consulta con el n


de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elabora chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribe chas de trabajo de acuerdo con propsitos
especcos, y cita convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplea el resumen como un medio para seleccionar,
recuperar y organizar informacin de distintos textos.

Los aprendizajes esperados del proyecto 2 son estos:

Identica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos
de texto.

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Propuestas didcticas

mbito de
participacin
social

Prctica social del lenguaje: Elaborar un reglamento interno del saln

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Con el n de sensibilizar a los alumnos sobre la necesidad de tener un reglamento en el grupo, le sugerimos que despus de leer el texto que se
propone realicen la siguiente dinmica de grupo:

Elaborar nuestro
reglamento del grupo

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Comprender la funcin regulatoria de los reglamentos en las sociedades.
Analizar el contenido de reglamentos.
Emplear los modos y tiempos verbales apropiados para indicar derechos y
responsabilidades al escribir reglamentos para destinatarios especcos.

Organice al grupo en equipos de cinco personas. Entregue un dado, cinco


chas y un tablero por equipo. Indique a los equipos que empiecen a jugar, pero no mencione las reglas del juego.

Despus de cinco o diez minutos, solicite que algunos alumnos comenten lo que pas en sus equipos. Pregunte: Lograron jugar sin reglas?

Inicio

A continuacin, coordine a los equipos para que establezcan entre todos


algunas reglas para poder jugar. Despus de diez o quince minutos, pida
que algunos alumnos expliquen qu tanto cambi el juego una vez que le
aadieron reglas. Plantee las siguientes preguntas con el n de orientarlos: Establecieron algunas normas?, cules? Si tuvieran que jugar en
otra ocasin, qu haran para no olvidar las reglas? Qu pasara con el
jugador que no respetara las reglas establecidas?

Presentacin

Seguramente han entrado a algn museo, a una clnica o dispensario mdico, a un centro de
deportivo, a una biblioteca, a un teatro o a
un cine. Estos lugares y otros en los que se renen las personas
reglament que permiten la convivencia armoniocuentan con reglamentos
asistentes
sa entre los asistentes.
a
Incluso en espacios abiertos
hay reglas, por ejemplo, en las calles de los pueblos y las ciudades: tanto peatones como concumpl ciertas normas para evitar accidentes o
ductores cumplen
inconvenient viales. As, todo espacio de convivencia
inconvenientes
es regido por cdigos de conducta. La eshumana est
un de esos espacios.
cuela es uno

Los tableros de juego pueden ser como los siguientes:

Ahora que inician su educacin secundaria, probablemente en una institucin distinta de la de primaria
y con nuevos compaeros, es un buen momento para
de
plantear los derechos
y obligaciones que encauzarn su
comportamien en el aula.
comportamiento

propon
Les proponemos
que en este proyecto elaboren un
reglame
reglamento.
Este documento permitir que los
integr
integrantes
del grupo sepan qu conducta se
espe de cada uno a lo largo del ciclo escoespera
P eso ser necesario que revisen otros
lar. Para
regla
reglamentos
sean escolares o de otras institucion
tituciones
con el objetivo de que conozcan su
esttrruc
es
u tu
t
estructura,
caractersticas y cmo deben estar redact
da
ctad
tados con el n de que sean claros para quien
dactados
los lee, sigue
s
los
o aplica.

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Prohibida su venta

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Les proponemos exhibir su reglamento en un cartel. Debido a que la funcin de este recurso
grco es comunicar de forma breve y precisa un mensaje, les sugerimos que su reglamento
incluya las normas que consideren fundamentales para mantener la cordialidad y la disciplina
en su grupo.

Informacin complementaria

Consideren que pueden adoptar este reglamento o tomarlo como ejemplo para elaborar el que
ustedes y su profesor juzguen adecuado para su saln de clases.

Los reglamentos son un conjunto de disposiciones orgnicas emanadas


del poder pblico competente para hacer efectivo el cumplimiento de las
leyes administrativas.
Norma elaborada por las corporaciones, asociaciones o sociedades para
ordenar su buen gobierno y funcionamiento.
Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S. L.

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Paraempezar

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las


respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

Un reglamento tiene como nalidad regular mediante normas o reglas


el comportamiento de los individuos, de tal forma que pueda crearse un
ambiente propicio para la convivencia.

Qu son los reglamentos?


Con qu propsito se elaboran?
Por qu incluyen derechos, obligaciones e incluso sanciones?
Qu otros lugares o actividades, adems de los que se mencionan en la
presentacin del proyecto, requieren reglamentos?
Por qu es importante contar con reglamentos en la casa, en la escuela y en
otros espacios de convivencia social?

Planeacin

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
El producto, los materiales y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los
que cuenten.

Cmo lo harn?

A partir de la lectura y el anlisis de varios reglamentos escolares y de otros mbitos sociales, valorarn y decidirn las normas con las que contar su reglamento de grupo y la manera ms adecuada de enunciarlas. Por ltimo, harn los ajustes necesarios para elaborar la
versin denitiva.

Qu materiales necesitarn?

Reglamentos de escuelas, bibliotecas, museos, centros de salud, de trnsito, de algn


deporte, etctera. Pueden ser impresos o en versin electrnica
Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en versin electrnica
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida. Pueden ser de reso
Pliego de cartulina, papel bond, cartn reciclado u otro material que pueda servir como base
para un cartel
Plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Los reglamentos incluyen derechos, obligaciones y sanciones para regular el comportamiento de los integrantes de un grupo.
Todo tipo de prcticas deportivas, como el basquetbol, futbol, tenis, etc.,
as como los lugares en donde se rene la gente para realizar actividades
en equipo: ocinas, teatros, cines, restaurantes y otros espacios requieren reglamentos.

Los carteles
informativos ofrecen
datos y conceptos
sobre un tema;
los formativos se
relacionan con la
educacin y el cambio
de actitudes: para
propiciar el desarrollo
de hbitos (limpieza,
orden, higiene o salud),
y para fomentar
actitudes (conanza,
esfuerzo, conciencia)
o para rechazar
otras (agresin,
discriminacin, malos
hbitos, desconanza,
delincuencia,
adicciones, etctera).
Texto basado en
Guillermo Roquet
Garca. El cartel en
la educacin. www.
tuobra.unam.mx/
publicadas/
050121013246.pdf
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

Es importante contar con un reglamento en la casa, en la escuela y en


otros espacios de convivencia social para que los integrantes de un grupo se relacionen de manera ms armnica.
Para una mejor planeacin del proyecto, anticipe los posibles problemas relacionados con 1) la manera de organizar al grupo; 2) los materiales de apoyo a las actividades; 3) los espacios de trabajo en la escuela;
4) el tiempo de realizacin de los productos y 5) la socializacin de los
productos.

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Qu subproductos obtendrn?
Discusin sobre la importancia de los reglamentos y las condiciones para su elaboracin.
Reglamentos recopilados para su anlisis. Este incluir la organizacin grca del
documento, su estructura, los aspectos que norma, quin lo emite, a quines se dirige,
cundo se emite y cul es su vigencia.
Esquema de planicacin del reglamento, que incluya lista de los apartados que deber
contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones.
Borrador de reglamento interno que cumpla con las siguientes caractersticas:
Contar con una presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados
del reglamento.
Tener una redaccin precisa y completa de las normas, responsabilidades y sanciones
que se establecen.
Hacer un uso correcto de recursos grcos para organizar el texto.

Propuestas didcticas

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Tanto la existencia de un reglamento como la vigilancia de su cumplimiento son aspectos que indudablemente contribuyen a que el saln de
clases sea un espacio de convivencia donde haya respeto y armona. Sin
embargo, no hay que olvidar que las relaciones interpersonales se construyen da a da, y por ello es importante estar siempre pendientes de
cmo se conforman los equipos en el aula y de cules son las actividades y comportamientos de sus integrantes.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Un cartel en el que se transcriba el reglamento o se peguen copias de l. Incluir una
presentacin sencilla dirigida a todos los compaeros del grupo, a sus profesores y a sus
padres, es decir, a la comunidad escolar.

En estas primeras actividades en equipo, procure llevar a cabo alguna dinmica que permita conformar los equipos que se requieren. Esto ayudar a generar un mejor ambiente de trabajo en el grupo, adems de que
har posible que los alumnos se conozcan un poco ms entre ellos. Le
proponemos realizar la siguiente dinmica:

Desarrollo

Todos los espacios sociales cuentan con normas, pero existen algunos en las que no estn
escritas, sino que son acordadas por los individuos. Esto ocurre, por ejemplo, en la familia.
Para mantener la armona, deben cumplirse ciertas reglas.

Solicite que los alumnos se pongan de pie y durante algunos minutos caminen libremente por el saln de clases. Indqueles que conformen grupos de tres integrantes y se presenten con sus compaeros diciendo su
nombre y una regla que existe en su familia. Puede repetir el procedimiento las veces que considere necesario, hasta conformar los equipos
que desea. Observe y escuche atentamente a sus alumnos mientras realizan la actividad. En particular, procure identicar a los alumnos a quienes les cuesta trabajo integrarse o que estn siendo excluidos de uno o
varios equipos. Es un buen momento para denir una estrategia que permita apoyarlos.

tcito.

Callado, que se
supone o deduce.

R
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i Organcense en equipos y escriban, cada uno en su cuaderno, cinco normas que incluye el
reglamento tcito de su casa. Comprtanlas con su equipo y expongan la importancia de
cumplirlas y, tambin, lo que ocurre si no se respetan: Qu sucede con el orden? Hay
sanciones? Qu pasara si en la casa o en cualquier otro espacio social no hubiese reglas
de convivencia?
As como desde pequeos aprendieron en casa normas para relacionarse con los miembros
de su familia, durante su educacin primaria conocieron y denieron reglas para el comportamiento en el entorno escolar, tanto dentro del saln como en el patio de la escuela (durante
el recreo o la clase de Educacin Fsica). Es probable que, junto con sus compaeros de entonces, hayan denido los criterios para usar la biblioteca del saln. Seguramente estos reglamentos, sobre todo en los primeros grados, eran cortos y muy sencillos en su estructura.
Tenan pocos puntos y se enunciaban normas como las siguientes:

La reexin sobre
valores cvicos
como la libertad, la
igualdad y la justicia
les ayudar en la
redaccin de
su reglamento.

P
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Importancia de los reglamentos

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Entra al saln en forma ordenada.


Guarda silencio y pon atencin durante la clase.
Evita mascar chicle, comer y beber dentro del saln.
Mantn el saln limpio y ordenado.
Respeta al profesor.
No digas groseras, apodos ni golpees a tus compaeros.

Conforme avanzan en su formacin, los reglamentos se vuelven ms amplios y especcos. En esta


nueva etapa, el reglamento que elaborarn incluir elementos importantes, como los valores cvicos, y un formato mucho ms apegado a los documentos que rigen las conductas ciudadanas que
incluya, por ejemplo, la vigencia, es decir, el periodo en el que el reglamento se encuentra en uso o
es vlido. Precisamente por ello, ser til para el grupo a lo largo de toda su educacin secundaria.

Como pueden observar, los reglamentos surgen por la necesidad de regular la conducta de los
individuos entre s, para evitar abusos, accidentes, disgustos, etctera. Quienes denen las
normas lo hacen tras haber observado qu es lo que ms conviene para mejorar la convivencia. Muchas veces son las autoridades (padres, directivos, legisladores) quienes los redactan,
pero tambin hay reglamentos que se establecen a partir de acuerdos entre los involucrados.
ste es el caso del documento que redactarn.

Quiz muchos alumnos no estn muy familiarizados con lo que son los
reglamentos. Por ello, es necesario apoyarlos en todo momento. Las siguientes actividades son adecuadas para lograrlo:
Oriente la bsqueda del reglamento escolar que realizarn los alumnos y, en un momento dado, acompelos en esta actividad. En el
caso de que no haya un reglamento explcito en el plantel, proponga
que analicen otro.
Solicite a los alumnos que sigan estos pasos al momento de leer el
reglamento: 1) revisar de un vistazo todo el documento, reconociendo
su estructura general; 2) identicar en una segunda lectura la presentacin, estructura, apartados y/o captulos del reglamento; 3) transcribir los ttulos y subttulos relacionados con los captulos y apartados del reglamento.

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Caractersticas de los reglamentos

Propuestas didcticas

i Con ayuda de su profesor, consigan el reglamento interno de su escuela. l les indicar si


deben solicitarlo a la Direccin o si lo pueden consultar en alguna otra instancia del plantel, o incluso en Internet. Lanlo con atencin y busquen la informacin ms importante
con el objetivo de que comprendan su contenido. Para eso, identiquen los siguientes elementos y antenlos en sus cuadernos. De esta manera advertirn la organizacin de este
tipo de documentos:
Datos de la institucin educativa
Integrantes de la comunidad escolar a
quienes est dirigido
Directivos
Docentes
Alumnos
Padres de familia

Apartados que lo conforman


Derechos
Obligaciones
Sanciones

Fecha de suscripcin o de rma


del reglamento
Vigencia
Persona(s) que lo suscribe(n)

suscripcin.

Acto de suscribir o
rmar al pie o al nal
de un escrito.

i Como gua y ejemplo para esta actividad, lean en grupo el siguiente fragmento de un
reglamento escolar. Se trata de un captulo destinado a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria en el estado de Sonora (el documento completo incluye a directivos,
profesores y padres de familia). Comprende algunos de los elementos mencionados en
la lista anterior.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)

CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:
I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]

Los puntos
suspensivos entre
corchetes ([...])
indican que se omiti
un fragmento del
texto original.
Las letras escritas
con maysculas
se acentan
normalmente.

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Prohibida su venta

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Los reglamentos
para la educacin
bsica de algunas
entidades de nuestro
pas se pueden
consultar en Internet.

Informacin complementaria
El nombre del reglamento que se presenta se llama Reglamento escolar
para la educacin bsica ocial del estado de Sonora.

XII. Tener acceso al acervo de la biblioteca de la Escuela, de conformidad con lo previsto en los lineamientos de la misma.
[...]
Los derechos a que se reeren las fracciones anteriores podrn ser ejercidos directamente por los alumnos o por conducto de sus padres o tutores, de acuerdo con el nivel
educativo y las circunstancias del caso.

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Si tienen acceso a
Internet, busquen el
reglamento del estado
donde viven para
que conozcan las
normas especcas
de las escuelas
secundarias en
su entidad.

VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y


dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]
XI. Ser escuchados al exponer de manera respetuosa su punto de vista antes de que
les sean aplicadas medidas disciplinarias.

Se regulan en este reglamento los derechos y obligaciones de los


alumnos.

El artculo 10 del reglamento en revisin menciona los derechos que tienen los alumnos, por ejemplo el derecho de recibir un trato decoroso o el
derecho de revisin de exmenes para solicitar aclaraciones.

ARTCULO 11.- Son obligaciones de los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica:
I. Cumplir con las disposiciones contenidas en el presente Reglamento y dems
ordenamientos aplicables.
II. Guardar respeto al personal escolar, as como a la integridad, dignidad y derechos de los dems alumnos de la Escuela.
III. Atender las instrucciones y recomendaciones que les hagan los docentes, el personal directivo y de asistencia educativa, en lo relativo al aspecto acadmico y
disciplinario.
IV. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de su
propia formacin.
[...]
XIII. Respetar raza, credo, nacionalidad, ideologa, cultura y dems caractersticas y
particularidades de los integrantes de la comunidad escolar.
XIV. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumnos.
XV. Abstenerse de provocar pleitos o reir dentro y en los alrededores del plantel
escolar.
[...]
XIX. Respetar y cuidar las instalaciones y equipo de la Escuela, haciendo uso adecuado de los bienes y servicios del plantel escolar conforme a lo estipulado por el
presente Reglamento y dems ordenamientos aplicables.
[...]
Dado en la residencia del Poder Ejecutivo del Estado, en la ciudad de Hermosillo,
Sonora, a los veinticinco das del mes de agosto de dos mil cuatro.

En el artculo 11 se mencionan las obligaciones que tienen los alumnos,


por ejemplo cumplir con lo establecido en el reglamento, as como respetar las diferencias de gnero, raza, ideologa y cultura entre los integrantes de la comunidad escolar.
El documento est suscrito por el gobernador del estado, Eduardo Bours
Castelo, y el secretario de gobierno, Bulmaro Pacheco Moreno, el 25 de
agosto de 2004.
De acuerdo con la informacin que se presenta, hasta el 24 de junio de
2011, que fue cuando se consult en la pgina del gobierno de Sonora, el
reglamento segua vigente.

El gobernador del estado


Eduardo Bours Castelo

El secretario de gobierno
Bulmaro Pacheco Moreno

Texto basado en el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado
de Sonora. www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf (consulta: 14 de junio de 2011).

i Con base en el reglamento que les presentamos o en el que consiguieron, contesten en


sus cuadernos las siguientes preguntas y despus revisen las respuestas con su profesor:
normar.
Sujetar a reglas
o leyes.

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Cul es el nombre de este reglamento?


Qu aspectos se norman o se regulan en l?
De qu tratan, en general, cada uno de los artculos?

Quin suscribe el documento?


En qu fecha fue suscrito?
El reglamento es vigente, es decir, se aplica en la actualidad?

Informacin complementaria
Recopilacin de reglamentos
En el caso de que requiera otros ejemplos de reglamentos, puede consultar las siguientes direcciones electrnicas:

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i Consigan otros reglamentos. Pueden ser escolares, deportivos, de museos, bibliotecas,


centros deportivos, etctera. Analicen en grupo cules son los elementos que conforman el contenido de cada uno de esos documentos. Mediante una lluvia de ideas, comenten sus observaciones. Si tienen dicultades para obtener reglamentos, les ofrecemos
uno en seguida:

www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/CAMPECHE/Municipios/Campeche/
CAMReg13.pdf
www.dgae.unam.mx/normativ/legislacion/resnapre/resnapre.html
www.fmf.com.mx/regla.htm

Reglamento para visitas guiadas

Comente a los alumnos que pueden consultar varios tipos de reglamentos, pero destaque la importancia de leer por lo menos un reglamento similar al que van a elaborar.

de la Estacin de biologa tropical


Los Tuxtlas, IBUNAM

I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen


visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y conrmar la visita dos das antes
2) llegar dentro del horario previamente establecido con la Administracin
3) observar un comportamiento ordenado y respetuoso dentro las instalaciones
[...]
5) abstenerse de llevar a cabo colectas de la ora y fauna de cualquier tipo o realizar
cualquier tipo de perturbacin
6) no tirar basura dentro de la selva ni en el rea de las instalaciones
7) atender a las siguientes recomendaciones:
a) utilizar la ropa y el calzado apropiados para la caminata sobre el sendero dentro
de la selva
b) traer agua embotellada o en cantimplora para evitar la deshidratacin debido
a las altas temperaturas

Pueden encontrar
informacin muy
interesante sobre
seguridad vial en
este enlace: www.
circulando.es
(consulta: 20 de
febrero de 2013).

II. De las condiciones para realizar las visitas guiadas. Se considerar lo siguiente:
1) el tamao mximo del grupo no debe exceder las 40 personas
2) la visita puede ser suspendida si las condiciones climticas son adversas
Atentamente

Bil. Rosamond Coates


Jefa de la Estacin de Biologa Los Tuxtlas
Instituto de Biologa, UNAM
San Andrs Tuxtla, Veracruz, 26 de octubre de 2006

Fragmento adaptado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM.
www.ibiologia.unam.mx/tuxtlas/pdf/reglamento_visitas_guia.pdf (consulta: 19 de junio de 2011).

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sangra.
Espacio para empezar
un rengln ms
adentro que los otros
de la plana.

Propuestas didcticas
Es importante orientar a los alumnos en la lectura y el anlisis de los diferentes reglamentos, especialmente en lo que se reere a la ortografa, la
puntuacin y el uso de los distintos recursos grcos, como maysculas,
negritas, cursivas y nmeros romanos.

Observen que cada reglamento (de los que consiguieron y de los que les presentamos) cuenta con sus propios componentes y estos se organizan de manera particular. Para advertirlo,
revisen una vez ms el documento anterior y los que obtuvieron y analicen la utilizacin de
los siguientes recursos grcos: MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras. Tambin adviertan cmo se han
empleado los signos de puntuacin.

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Ortografa y puntuacin convencionales


Al revisar diversos reglamentos, observarn que no todos manejan los mismos criterios de
ortografa y puntuacin.

Un aspecto que debe atender en esta revisin es que los alumnos puedan
valorar cules reglamentos revisados hasta el momento les resultan ms
claros, ya sea por la estructura que presentan o por el lenguaje o los recursos grcos que utilizan. Esto les servir como gua para estructurar
y redactar su propio reglamento, as como para determinar qu recursos
grcos emplearn.

i Comparen el empleo de las maysculas y la puntuacin del Reglamento escolar para la


educacin bsica ocial del estado de Sonora y del Reglamento para visitas guiadas de
la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM. Tambin observen el uso de negritas
y cursivas. Hagan lo mismo con los que consiguieron. Comenten y registren en sus cuadernos sus observaciones con sus compaeros de equipo. Es muy probable que hagan
observaciones como las siguientes:

REGLAMENTO ESCOLAR PARA LA EDUCACIN


BSICA OFICIAL DEL ESTADO DE SONORA

Informacin complementaria

Los recursos grcos con que se distinguen los artculos son las letras
en maysculas: ARTCULO 10, ARTCULO 11.
En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,
los nmeros romanos introducen cada uno de los artculos.

En el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical


Los Tuxtlas, IBUNAM, los nmeros romanos introducen dos apartados o
dos aspectos del reglamento: I) De los visitantes; II) De las condiciones
para realizar las visitas guiadas.
Los nmeros arbigos en este mismo reglamento sirven para introducir
las diversas reglas en cada uno de los dos apartados.

El ttulo del reglamento est escrito con


maysculas y minsculas, y negritas.

La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE


LOS ALUMNOS est escrita toda con maysculas,
negritas y cursivas.

La frase De los visitantes est escrita solo con


mayscula inicial, en negritas y cursivas.

Los derechos y obligaciones estn escritos con


mayscula inicial.

Las reglas para los visitantes estn escritas


todas con minsculas.

Los dos puntos se emplean antes de enumerar los


derechos y las obligaciones.

Los dos puntos se emplean antes de enumerar


las reglas de los visitantes y las condiciones
de las visitas.

Despus de cada derecho y obligacin hay punto.

Despus de cada regla no hay punto.

i Mediante una lluvia de ideas, contesten las siguientes preguntas:

En el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical


Los Tuxtlas, IBUNAM, las sangras muestran la jerarquizacin del texto: primero nmeros romanos, despus nmeros arbigos, nalmente
incisos.
Prohibida su venta

El ttulo del reglamento est escrito todo con


maysculas y negritas.

La frase DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS


La frase De los visitantes va seguida de punto.
ALUMNOS no tiene puntuacin al nal.

En el Reglamento para la educacin bsica ocial del estado de Sonora,


cada uno de los artculos est sangrado y de esta manera se observa
mejor cundo entran los diferentes artculos.

46

Reglamento para visitas guiadas de la Estacin


de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM

Con qu recursos grcos se distinguen los artculos?


Cul es la funcin de los nmeros romanos y arbigos?
Cmo se manejan las sangras?
30

Cada documento tiene sus propios lineamientos en cuanto al empleo de maysculas y minsculas, puntuacin y recursos grcos. Estos acuerdos denen el estilo propio del reglamento.
Lo importante es que se manejen los criterios de manera uniforme. Esto signica que si se
ha decidido que los derechos y las obligaciones, por ejemplo, se escriban con minscula y sin
punto, esta pauta debe aplicarse a lo largo de todo el escrito. Si se acord que todas las letras
de los nombres de los captulos se escriban con maysculas, se deber cumplir con esta
convencin en todo el documento.
jerarquizacin.

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Seguramente han observado que los reglamentos incluyen un conjunto de elementos formales
para que los destinatarios identiquen rpidamente una regla o un apartado especco que quieran
consultar. Estos recursos grcos tambin indican la jerarquizacin de los elementos del texto.

i Elijan uno de los reglamentos que consiguieron o alguno de los que les proporcionamos y
comenten en equipo:

Accin y efecto de
organizar por grado u
orden, como de lo ms
a lo menos importante
o de lo general a
lo particular.

Cmo est organizado el reglamento?


La organizacin de los artculos del reglamento va de lo general a lo especco o de lo
especco a lo general?
Con qu recursos grcos se marca la jerarquizacin de los elementos?

Para guiarlos, analicemos juntos el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora. Lean cuidadosamente el fragmento y observen que los recursos grcos indican
que el captulo II es una parte del Reglamento escolar, que el artculo 10 es parte del captulo II, y
que los derechos y obligaciones, que aparecen sangrados, son parte de los artculos.
REGLAMENTO ESCOLAR
PARA LA EDUCACIN BSICA OFICIAL
DEL ESTADO DE SONORA
(Fragmento)
CAPTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS

ARTCULO 10.- Los alumnos de las escuelas de Educacin Bsica tienen derecho a:

I. Gozar de los mismos derechos y oportunidades de recibir todos los servicios educativos, con absoluto apego a los principios establecidos en el artculo 3 de la
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General y la Ley de
Educacin.
[...]
III. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria
para resolver sus problemas acadmicos.
[...]
VI. Tener acceso a la revisin de sus pruebas, trabajos de investigacin, tareas y dems elementos motivo de evaluacin, para solicitar las aclaraciones o recticaciones debidas, y en su caso, solicitar nuevamente su revisin.
VII. Recibir en los periodos correspondientes el resultado de sus evaluaciones.
[...]

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Prohibida su venta

47

Esta distribucin de los elementos, de lo general a lo


particular, se asemeja a las tpicas muequitas rusas
llamadas matrioshkas, que caben unas dentro de otras,
de la ms grande a la ms pequea.

Propuestas didcticas

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Para conocer el nivel de anlisis y comprensin que los alumnos tienen acerca de la estructura, organizacin y recursos grcos que se utilizan en diferentes tipos de reglamentos, puede realizar la siguiente actividad ldica:

Vamosbien?

Solicite que cada uno de los equipos seleccione alguno de los reglamentos que ha estado revisando, recorte los distintos apartados y artculos que lo componen y luego los coloque en desorden dentro de un sobre.
Posteriormente, pida que los equipos hagan un intercambio de sobres y reconstruyan el reglamento considerando lo aprendido hasta el momento.

Reunidos en plenaria discutan las siguientes preguntas y escriban las respuestas


en sus cuadernos:
Qu importancia tiene el empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros
(romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en los
reglamentos?
Por qu es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un
reglamento en captulos, secciones o ttulos?

Una vez que todos concluyan la actividad, solicite que un integrante de


cada equipo explique qu aspectos les sirvieron para jerarquizar y ubicar
la informacin. Pregunte qu apartado o artculo se les dicult identicar y cul fue la razn.

i Denan en grupo, con argumentos precisos y bajo la gua de su profesor, los recursos
grcos y la distribucin espacial de los elementos que consideran convenientes para
utilizar en su reglamento y antenlos en sus cuadernos.

Informacin complementaria

Como han advertido, en la elaboracin de cualquier reglamento, incluyendo los escolares o de


aula, debe considerarse un conjunto de elementos formales que ayuda a que los destinatarios comprendan la importancia de las normas que deben seguir. Adems de estos elementos,
debe tomarse en cuenta el contenido y la manera como se enuncia para que quienes leen el
reglamento sepan con toda claridad la conducta que se espera de ellos.

Gracias al empleo de MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros (romanos o arbigos), alineacin (izquierda, derecha, centrada) y sangras en
los reglamentos se destaca la estructura del texto, es decir, la jerarquizacin de sus partes.
Es importante jerarquizar u organizar las normas incluidas en un reglamento en captulos, secciones o ttulos para organizar el texto y facilitar la comprensin del mensaje.

Modos y tiempos verbales

Un reglamento suele incluir obligaciones y derechos, en sus normas, con el objetivo de equilibrar lo que se exige y lo que se ofrece a las personas a quienes est destinado.

Verbos que aparecen en el Reglamento para la educacin bsica ocial del


estado de Sonora:
1. Gozar
2. Recibir
3. Tener
4. Ser
5. Cumplir
6. Guardar
7. Atender
8. Participar

i Para abordar este aspecto, que implica el uso de verbos en la redaccin de los derechos
y obligaciones en reglamentos, utilicen algunos de los documentos de este tipo que han
conseguido y revisado. Antes de realizar, propiamente, el anlisis que harn con base en
lo que aparece a partir de la siguiente pgina, localicen y subrayen o enlisten en sus cuadernos los verbos empleados en cada uno de los reglamentos. Esto les permitir observar, posteriormente, los tipos de verbos que se usan para normar.

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Prohibida su venta

Si solo cuentan con los que aqu se presentan, pueden usar el pequeo reglamento de grupo que aparece como modelo del que redactaron durante sus primeros aos en la primaria
(p. 26), el Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora (pp. 27
y 28) y el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas,
IBUNAM (p. 29).
32

Como se habrn dado cuenta, en los reglamentos que hasta el momento hemos revisado se
emplean verbos que expresan diversas acciones. Observen los siguientes ejemplos:

9.
10.
11.
12.

a. Mantn el saln limpio y ordenado.

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Esta regla fue tomada de un reglamento hecho por nios de primaria, que se muestra al
inicio de este proyecto. El verbo destacado est en imperativo, que es el modo verbal
que expresa siempre una orden o un mandato. En este caso, la accin debe ser realizada
por el individuo a quien se da la orden: Mantn (t, segunda persona del singular). Otra
forma es: Mantenga (usted, tambin segunda persona del singular). Si est dirigido a
varias personas, se dice: Mantengan (ustedes, plural).

Respetar
Guardar
Abstenerse
Cuidar

Verbos que aparecen en el Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de


biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM:
13. Hacer
14. Llegar
15. Observar
16. Abstenerse
17. Tirar
18. Atender
19. Utilizar
20. Traer

b. [...] quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:

El verbo destacado en el punto I, De los visitantes, del Reglamento para visitas guiadas
de la Estacin de biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM, est en futuro de indicativo.
Esta forma conjugada indica que la accin se realizar posteriormente, pero en los reglamentos suele emplearse para introducir los derechos y obligaciones. En este caso, la
accin es realizada por las personas a quienes se les da la orden: Debern (ustedes).
Si se reriera a personas en lo individual dira: Debers (t, segunda persona del singular) o Deber (usted, tambin segunda persona del singular).
c. Recibir por parte del personal escolar un trato decoroso y la orientacin necesaria para
resolver sus problemas acadmicos.

d. Guardar dentro y en los alrededores de la Escuela la conducta, modales y lenguaje adecuados a su condicin de alumno.

En estas normas (tomadas del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del
estado de Sonora) se emplea el innitivo, que es una forma no personal, por lo que no
especica la persona que realizar la accin ni el tiempo en que la har. Es fcil de identicar porque termina en -ar, -er, -ir, es decir, se trata de un verbo no conjugado. En los
reglamentos, los innitivos pueden emplearse para expresar derechos u obligaciones,
como se advierte en los incisos c y d, respectivamente.
i En equipos, retomen su listado y clasiquen los verbos. Identiquen en qu modo, tiempo y
persona se emplean con mayor frecuencia los verbos para expresar normas o reglas.

La eleccin del tipo de verbos que se emplea en la redaccin de las normas de un reglamento
depende del propsito que tiene la persona o el grupo de personas que lo suscribe. Sea en
imperativo, innitivo o futuro de indicativo, la nalidad es que el destinatario obedezca las
normas o reglas que se establecen.

Cada uno de estos modos verbales implica, para la persona que debe realizar las acciones, un
matiz de signicado distinto; es decir, el tipo de verbo que se emplea indicar al destinatario
del reglamento si la autoridad que lo ha redactado lo hace con mucha severidad o no. Para
observarlo, tomemos como ejemplo la obligacin nmero IV del artculo 11, captulo II del Reglamento escolar para la educacin bsica ocial del estado de Sonora: Participar activa y
conscientemente en el proceso educativo como agentes de su propia formacin.

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Prohibida su venta

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a) Al cambiar el verbo al modo imperativo, la idea implica un mandato concreto e, incluso,


tajante:
Si tienen dicultades
para determinar la
redaccin y el tono
que debe emplearse
en la elaboracin de
un reglamento escolar,
la siguiente pgina
electrnica esclarecer
algunas de sus dudas:
El reglamento, en
http://redescolar.ilce.
edu.mx/redescolar/
act_permanentes/
educ_civica/La_Gracia/
El_reglamento/
Reglamento.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Propuestas didcticas

Debido a que su uso en reglamentos se percibe muy autoritario es el tipo verbal que
menos se emplea.

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En la revisin y elaboracin de reglamentos conviene destacar algunos


valores que estn muy presentes en este tipo de textos, por ejemplo los
siguientes:

Participen activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de


su propia formacin.

El respeto. El respeto es un valor que permite que una persona pueda reconocer, aceptar, apreciar y valorar las cualidades del prjimo y sus derechos. Es decir, el respeto es el reconocimiento del valor propio y de los
derechos de los individuos y de la sociedad.
denicion.de/respeto/

b) Si se mantiene el modo original, es decir, el innitivo, se enuncia simplemente lo que


debe realizarse:
Participar activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes de
su propia formacin.

c) Al ajustar el verbo a futuro de indicativo, el cumplimiento de la norma se plantea en un


tiempo por venir, pero completamente real:
Participarn activa y conscientemente en el proceso educativo como agentes
de su propia formacin.

La tolerancia. Consiste en saber respetar las preferencias de las dems


personas, lo cual implica respetar su forma de pensar, de ver las cosas y
de sentir. La tolerancia tambin implica saber disentir en forma cordial
respecto de aquello con lo que uno no est de acuerdo.

i Para que adviertan la diferencia de emplear distintos modos verbales al redactar


reglamentos, elijan una norma de los documentos que han trabajado hasta ahora y
escriban sus variantes. Empleen la siguiente tabla, que les puede servir para hacer
otros ejercicios en sus cuadernos. Observen cmo cambia el matiz en cada una de
las variantes.

La tolerancia es un tipo de respeto en el que hay igualdad y no existen


distinciones de ningn tipo. Para que haya tolerancia tenemos que aceptarnos unos a otros, pero primero debemos aceptarnos a nosotros mismos; solo despus podremos aceptar y respetar a todos los dems.

Regla o norma

Verbo en innitivo

Ser responsable. Este es uno de los valores ms importantes en el conjunto de condiciones de personalidad que todo individuo socialmente
apto debe tener. Es imprescindible en el momento de realizar algunos tipos de trabajo o estudio y tambin es, sin lugar a dudas, uno de los valores que ms personas consideran signicativo. Hay distintas maneras
de ser responsable; por ejemplo, en la escuela, en la casa y al interactuar
en la comunidad dentro de la cual vivimos.

Verbo en imperativo
Verbo en futuro
de indicativo

Si as lo deciden, pueden emplear ms de un tipo de verbo con carcter de mandato. Solo deben asegurarse de que la redaccin se mantenga clara y coherente. Para que esto les quede
claro, lean el siguiente ejemplo tomado del Reglamento para visitas guiadas de la Estacin de
biologa tropical Los Tuxtlas, IBUNAM (p. 29).

La participacin social. Esta es una de las mayores aspiraciones del ciudadano para a ejercitar libre y responsablemente el propio papel cvico
con y para los dems, la participacin en la vida comunitaria es tambin
uno de los pilares de todos los ordenamientos democrticos y una de las
mejores garantas de permanencia de la democracia.

I. De los visitantes. La Estacin est abierta a personas o instituciones que la deseen


visitar, quienes lo hagan debern observar las siguientes reglas:
1) hacer la solicitud por lo menos con una semana de anticipacin y conrmar la
visita dos das antes

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Prohibida su venta

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En este caso se emplean verbos en futuro de indicativo y en innitivo. Esta decisin no pone en
duda lo que se espera que los visitantes hagan para ser recibidos en la Estacin de biologa tropical.
i En grupo, comenten cul es el tipo de verbo que se emplea por lo general en la redaccin
de normas o reglas y denan, con la gua de su profesor, cul emplearn para su reglamento y por qu. Anoten sus resultados y argumentos en sus cuadernos.

Informacin complementaria
El reglamento tendr que ser muy explcito para denir a quines se aplicarn los derechos, las obligaciones e incluso las sanciones descritas. El
modo verbal debe expresar la obligatoriedad de la accin, y por ello habr
de emplearse el imperativo, el futuro de indicativo o el innitivo.

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Vamosbien?

En equipos, comenten las siguientes preguntas y anoten en sus cuadernos las


respuestas a las que hayan llegado. Despus, con la coordinacin de su profesor,
compartan sus respuestas con el resto del grupo para que identiquen las coincidencias. As, juntos podrn formular y aclarar los conocimientos especcos que
requieren para el desarrollo del proyecto.

El reglamento debe indicar con precisin qu personas y qu acciones


debern llevarse a cabo.

El modo verbal que emplearn en la redaccin de su reglamento expresar de


manera explcita a quin o a quines se reeren los derechos y obligaciones?
Por qu?
Si no es as, cmo piensan expresarlo?

Si tienen dudas acerca de estos aspectos, pidan a su profesor que los oriente para
que las esclarezcan.

Esquema del reglamento

i Despus de haber analizado diversos reglamentos, es momento de que ustedes realicen


el suyo. Como primer paso, ser necesario elaborar un esquema previo. Para ello comenten y evalen en grupo qu situaciones dentro del aula debern incluirse en este documento, como la disciplina, la limpieza, la modicacin de malos hbitos, entre otros. Organizados por su profesor expongan estas situaciones y, con su ayuda, regstrenlas, como
obligaciones, derechos o sanciones, en el pizarrn, en forma de lista o tabla. Copien esto
en sus cuadernos.
Tomen en cuenta que la escuela es el lugar donde pasan gran parte del da, y que es fundamental asegurar que la convivencia sea lo ms cordial posible. Por eso es necesario que
establezcan los valores cvicos que quieren impulsar con el reglamento: respeto, solidaridad, tolerancia, responsabilidad, honradez y otros. Denan esos valores y discutan sobre la
importancia de incorporarlos en el reglamento del grupo.

En su Biblioteca
Escolar o de Aula
encontrarn:

Casona, Alejandro.
Deende tus derechos,
SEP/Planeta, Mxico,
2004.
Trueba Lara, Jos Luis.
Libertad, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.
Trueba Lara, Jos Luis.
Respeto, SEP/Aguilar,
Mxico, 2003.

Recuerden que redactarn un documento interno muy especco que debe responder a las
caractersticas particulares de su grupo. Y no olviden que la escuela ya cuenta con un reglamento general. Ahora se trata de que denan cmo ser el trato entre ustedes dentro del
saln de clases y de los espacios escolares que compartan como grupo. Eviten repetir en su
reglamento normas que ya contenga el de la escuela. Tambin discutan y acuerden entre todo
el grupo si incluirn en su reglamento a profesores y padres de familia.

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Prohibida su venta

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De preferencia, no enuncien ms de una docena de derechos y obligaciones. Decidan asimismo si incluirn sanciones. Asegrense de que se trata de aspectos bsicos para regular su
convivencia. Junto con su profesor, evalen la pertinencia de incluir cada uno.

Informacin complementaria

Revisen los siguientes


materiales de la
Biblioteca Escolar o
de Aula, les servirn
para la redaccin de su
borrador y la revisin
nal de su reglamento:
Martnez de Souza,
Jos. Diccionario
de usos y dudas del
espaol actual, SEP/
Vox, Mxico, 2002.

El esquema tambin ayudara a organizar la informacin y las ideas de


los alumnos acerca del reglamento que se desea elaborar.

Vital, Alberto. La
metamorfosis
del espaol, SEP/
Santillana, Mxico,
2002.

A continuacin se presenta un ejemplo de esquema grco:

Ttulo del reglamento

Recuerden que pueden


consultar el Diccionario
de la Real Academia
Espaola (DRAE) en
la siguiente direccin
electrnica: buscon.
rae.es/draeI/

Consideraciones generales

Derechos

Alumnos

Docentes

Obligaciones

Alumnos

Docentes

i Lean el siguiente ejemplo, se trata de una planeacin general:

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Podra ser de utilidad apoyarse en un esquema grco antes de acordar


dnde usarn recursos ms especcos, como maysculas, negritas,
cursivas o nmeros romanos.

i Escriban sus conclusiones en el pizarrn y cpienlas en el cuaderno.

Sanciones

Incluiremos tres fracciones con nmeros arbigos: de los derechos, de


las obligaciones y de las sanciones. Para las reglas, emplearemos incisos.
Destacaremos el ttulo de nuestro reglamento con maysculas y negritas; los
captulos, con maysculas, negritas y cursivas; y las fracciones, con negritas.

Ya que han acordado las situaciones que van a regular, adems de los recursos grcos que
emplearn en la redaccin de su reglamento, ser necesario que los organicen en un esquema.
De esta manera tendrn clara su estructura. Con base en la planeacin que les ofrecimos como
ejemplo, les presentamos el siguiente esquema que corresponde con el inicio del reglamento:
REGLAMENTO DEL GRUPO 1 B
CAPTULO I. De los alumnos
Fraccin 1. De sus derechos
a)
b)
c)

i En el pizarrn y con ayuda de su profesor, apliquen a su propio esquema los recursos


grcos que acordaron emplear. Valoren si es preciso adecuar algunos de ellos y argumenten, si es el caso, por qu lo consideran necesario.

Alumnos

i Ajusten cada uno de los elementos hasta que estn seguros de que la estructura ser clara
para cualquier persona que lea el reglamento. Registren la versin nal en sus cuadernos.

Docentes

Vamosbien?

Una vez denido el esquema propuesto entre todos, los alumnos pueden acordar qu recursos grcos van a utilizar y escribirlos en sus
cuadernos.

Coordinados por su maestro, organicen una lluvia de ideas para contestar la siguiente pregunta:
Por qu es importante contar con reglamentos que regulen la conducta de los
integrantes de un grupo escolar?

Para garantizar un ambiente de respeto y armona en un grupo escolar,


es necesario cumplir con reglas que indiquen a los individuos sus derechos y obligaciones. El no tener un cdigo de esta naturaleza nos llevara
a la desorganizacin y generara innumerables conictos.

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Prohibida su venta

Si tienen dicultades para dar alguna respuesta, expongan sus dudas a su profesor
para que los oriente. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo que se ha
trabajado hasta ahora.

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Borrador del reglamento


i Ha llegado el momento de escribir el borrador de su reglamento de grupo. Retomen su
listado o tabla con las situaciones a regular y el esquema que acordaron emplear en el
reglamento. En grupo y con la gua de su profesor, redacten las primeras reglas. Cuiden
el empleo constante del modo verbal que eligieron usar.

Propuestas didcticas
Para trabajar en la redaccin del reglamento, puede apoyarse en el esquema grco que se elabor y en los acuerdos establecidos respecto de
los recursos grcos que van a utilizar los alumnos.

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Para ayudarlos con la redaccin de las reglas, describimos a continuacin, a manera de ejemplo, una situacin problemtica y las normas que podran regularla:
Si a los pocos das de iniciado el ciclo escolar algunos compaeros suelen hablar durante las clases e interrumpen el trabajo de los dems, habr que destacar el valor
cvico del respeto para enunciar una obligacin o un derecho. Si decidieron emplear el
futuro de indicativo, la obligacin puede redactarse de la siguiente manera:

Dirigir la redaccin del reglamento puede ser una tarea ardua y compleja,
pero es preferible que el grupo trabaje bajo su direccin a que los alumnos
lo hagan en casa de forma individual.

Guardar silencio durante las clases para favorecer la concentracin de los integrantes del grupo.
En forma de derecho, puede expresarse as:

Para que coordine mejor la actividad, le sugerimos que realice las siguientes acciones:
Organice a los alumnos en equipos.
Solicite a los equipos que identiquen situaciones problemticas que
han enfrentado en su vida como estudiantes dentro del saln de clases.
Asigne un tiempo para que los estudiantes recuerden, comenten y escriban esas situaciones.
Pida que un integrante del equipo lea en voz alta las situaciones o problemas que identicaron.
En caso necesario, ayude a precisar las problemticas. Antelas en el
pizarrn.
Una vez que los alumnos identicaron las diferentes situaciones problemticas experimentadas en el saln de clases, solicite que cada
uno de los equipos seleccione alguna y trate de redactar la norma correspondiente.

Disfrutar en clase de un ambiente que favorezca la concentracin de los integrantes


del grupo.
En el apartado de sanciones, puede aparecer as:

Luego de tres llamadas de atencin se noticar de esta conducta reincidente a sus padres.

i Observen que las normas se enuncian de manera simple y clara, y solo una regla en cada
ocasin. Si aplican estos principios, evitarn que los destinatarios se confundan.
i Despus de que hayan redactado los derechos, las obligaciones y, si as lo deciden, las
sanciones, organcenlos de acuerdo con su relevancia. El apoyo de su maestro en este
proceso ser fundamental.

i Denan el nombre del reglamento. Revisen que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten diccionarios o manuales
impresos o en formato electrnico.

Problema

Es indispensable que bajo el ttulo de su reglamento aparezca una breve introduccin sobre el
propsito y la importancia de este documento para la convivencia diaria, y la relevancia de mantener los valores cvicos en la escuela. Retomen las conclusiones a las que llegaron despus
de discutir sobre la importancia de los reglamentos y escriban uno o dos prrafos. Observen el
siguiente ejemplo:

Derechos

Obligaciones

Sanciones

Luego de que los equipos hayan concluido la redaccin de las normas,


escrbalas en el pizarrn y coordine una revisin grupal de la redaccin.
Solicite a los alumnos que jerarquicen y escriban las normas ya revisadas en sus cuadernos.
Insista en la conveniencia de seguir el esquema grco que se deni
para la estructura del reglamento.

Los alumnos de 1. B, conscientes de que es necesario regular nuestra


convivencia, nos comprometemos a cumplir este reglamento, que incluye
derechos y obligaciones. Su nalidad es generar un ambiente de cordialidad,
respeto, tolerancia, responsabilidad y disciplina, pues consideramos que
estos valores cvicos deben reforzarse en la vida diaria no solo para evitar
conictos, sino para mejorar nuestra conducta dentro y fuera de la escuela.

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Prohibida su venta

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Producto final
Escriban la versin denitiva de su reglamento y revisen, con el apoyo de su profesor, la informacin que contiene y los recursos grcos empleados. Consideren lo siguiente:

Propuestas didcticas

Se explica claramente en la introduccin el propsito del reglamento?


Se describen con claridad las situaciones que se norman?
Se incorporan obligaciones, derechos y sanciones?
Se utilizan verbos en imperativo, innitivo o futuro de indicativo?
Se manejan las sangras de manera conveniente?
Se emplean recursos grcos (MAYSCULAS, negritas, cursivas, nmeros, incisos,
alineacin y sangras) de manera coherente y unicada?
Se respetan las convenciones establecidas en cuanto a ortografa y puntuacin?

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Una vez que concluya la redaccin del reglamento, solicite que cada uno
de los equipos elabore un cartel donde se ilustre una situacin problemtica descrita en el reglamento. Comente que el cartel tambin debe
mostrar cules son las normas que permitirn evitar o regular dicha
situacin.
Esta manera de organizar la actividad puede favorecer la presentacin
del reglamento. Ejemplos:

Reglamento del grupo 1. B


Captulo I. De los alumnos
Fraccin I. De los derechos
a) Estudiar en un ambiente cordial y respetuoso.

Si algn aspecto no fue trabajado de manera adecuada, pidan apoyo a su maestro para que
mejoren su reglamento.

Cierre

Fraccin III. De las


sanciones
a) Si algn alumno agrede a otro o participa por
primera vez en alguna
pelea, tendr que ofrecer disculpas al grupo
y comprometerse a no
volver a actuar as.

Comunicacin

REGLAMENTO DEL GRUPO

1 B

1. B, conscientes
Los alumnos de
rio regular nuestra
de que es necesa
a
comprometemos
convivencia, nos
ye
lu
inc
e
qu
,
to
en
cumplir este reglam
iones. Su nalidad
derechos y obligac
nte de cordialidad,
es generar un ambie
y
, responsabilidad
respeto, tolerancia
ese
qu
os
ram
ide
ns
disciplina, pues co
s deben reforzartos valores cvico
no solo para evitar
se en la vida diaria
ra mejorar nuestra
conictos, sino pa
era de la escuela.
fu
y
conducta dentro

los alumnos
CAPTULO I. De
derechos:
Fraccin 1. De sus
biente cordial y
am
un
a) Estudiarn en
respetuoso

a los materiales de
b) Tendrn acceso
la y Escolar
la Biblioteca de Au
n de calicaciones,
c) Solicitarn revisi
n sido evaluados
si consideran que ha
injustamente

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Prohibida su venta

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i Organcense para reproducir su reglamento de


grupo en uno o varios carteles que pegarn en
una pared del saln. Tambin hagan las copias
necesarias para que las tengan a la mano, incluso fuera de la escuela. Para tal efecto, pueden
usar hojas tamao carta, de preferencia de reso, o simplemente transcribir el reglamento en
sus cuadernos.
El cartel puede hacerse en cartulina, papel bond,
cartn de reso u otros materiales. Recuerden la
importancia de reutilizar materiales. No olviden validar el reglamento con la fecha y la rma de todos
los compaeros o de algunos representantes del
grupo, de sus padres o maestros.
i En su caso, y si cuentan con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios, publiquen su
reglamento de grupo en la pgina electrnica
de la escuela.
i Organicen una sencilla presentacin para que
den a conocer el reglamento a otros integrantes
de la comunidad escolar, como sus padres y los
dems profesores y alumnos del plantel. Destaquen en ella la conveniencia de regular las conductas dentro del saln de clase, y expliquen por
qu decidieron incluir en su reglamento determinados derechos y obligaciones.

Evaluacin nal
i Coordinados por su profesor, respondan en grupo las siguientes preguntas:

Informacin complementaria

Qu importancia tienen los documentos que reglamentan la conducta de los integrantes


de un grupo o de una sociedad?
Cul es la importancia de elaborar el reglamento del grupo?
Qu elementos se incluyen en un reglamento?
Cmo se organizan los diversos elementos de un reglamento?
Cmo puede afectar al destinatario de un reglamento los tiempos verbales que se
emplean en su redaccin?

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i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

Los documentos que reglamentan la conducta de los integrantes de un


grupo en una sociedad son de vital importancia ya que regulan la conducta
y las normas de trato social con el n de asegurar el cumplimiento de valores como el respeto, el orden, la responsabilidad y la tolerancia.
Es muy importante que los integrantes del grupo participen activamente en la elaboracin de su propio reglamento, ya que ellos son quienes
mejor pueden determinar cules son los derechos, las obligaciones y las
sanciones que se requieren para lograr una convivencia armnica.

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen el producto nal y
su socializacin. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.

Indicadores

S, muy bien

S, pero
con algo de
trabajo

En un reglamento generalmente se incluyen los derechos, las obligaciones y las sanciones de las personas en relacin con los diversos aspectos
de su conducta. Sin embargo, los reglamentos pueden estar estructurados de diversas maneras y no siempre incluyen estos tres elementos.

No lo consegu

Particip en la revisin inicial y nal del reglamento.

Por lo general, los reglamentos se organizan de lo general a lo particular,


o desarrollan en varios apartados diferentes aspectos de la conducta que
se va a normar.

Identiqu y correg los errores de estructura y contenido


del reglamento.

Colabor en la elaboracin del cartel con el que se difundi


el reglamento.

El empleo del innitivo, del imperativo o del futuro de indicativo expresa


la obligatoriedad de la accin que habr de ejecutarse.

Particip en la presentacin del reglamento ante otros


integrantes de la comunidad escolar.

En el caso del imperativo, la indicacin se da en segunda persona (t,


usted, ustedes), lo cual le imprime un matiz de mayor rigor a la expresin: Mantn (t) limpio el saln; Mantenga (usted) limpio el saln;
Mantengan (ustedes) limpio el saln.

i De manera individual, respondan la siguiente pregunta, anoten sus respuestas en sus


cuadernos y luego comntenlas en equipo.
Cmo puedo mejorar mi participacin y convivencia en el grupo?

En el caso del futuro de indicativo, la indicacin se da en tercera persona


(el, ella, ellos, ellas), lo cual hace que la expresin se perciba menos severa que con el uso de imperativo: Los alumnos (ellos) mantendrn limpio el saln.

i En equipo, reexionen y contesten:


Qu papel tienen los valores cvicos en los reglamentos escolares?

i Expongan sus respuestas ante el resto del grupo, comntenlas y unifquenlas. No olviden
anotarlas en sus cuadernos.

Al carecer de persona gramatical, el innitivo se concreta a enunciar la accin y de ese modo la expresin se percibe menos imperativa: Los alumnos tendrn las siguientes obligaciones: 1) Mantener limpio el saln.

Para el profesor:
El grupo valora el reglamento como un documento que permite ajustar conductas para
mejorar la convivencia?
El grupo llev a cabo con xito la elaboracin y presentacin del reglamento?
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Conocems
Propuestas didcticas

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El enfoque de los planes y programas acadmicos plantea el estudio de


la gramtica como un medio que permite mejorar la competencia lingstica del alumno. La gramtica debe ser aprendida no como conceptos o
reglas aisladas, sino como una herramienta que permitir que los alumnos se expresen de manera ms eciente.
Desde esta lgica recomendamos que el apartado Conozca ms lo consulte cuando note que es necesario precisar algunas nociones sobre la
oracin. Esto ayudar a los estudiantes corregir algunos errores en sus
textos y en sus exposiciones orales.

Puede trabajar este apartado cuando los alumnos revisen algn texto
elaborado por ellos. Promueva algunas reexiones sobre la utilidad de estos conceptos para mejorar su escrito y solicite que los estudiantes regresen a su texto para corregirlo.

Conocer los elementos gramaticales del espaol


ayuda a claricar lo que deseamos expresar. Por eso,
en estas pginas encontrars informacin sobre estos aspectos.
La manera ms simple de comunicar ideas es por
medio de expresiones como:
Felicidades!
Silencio, por favor
All!
No pisar el csped
Alto!

Estas se llaman frases, pueden ser una palabra o un


grupo de palabras que transmiten una idea sencilla.

Por lo general, las frases requieren una situacin


para comprenderse cabalmente. Por ejemplo, sabemos que se le desean cosas buenas a una persona
que se le dice Felicidades!, pero los motivos los conocemos hasta que se trata de una felicitacin por
un cumpleaos o por terminar un grado escolar.
Ahora bien, para comunicar una idea completa se necesitan expresiones como:

Yo te felicito.
Los jvenes estudiaron espaol.
Las novelas juveniles son breves.
Comeremos pozole en casa de mi ta.
Ellos intercambiaban maz por trigo.

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La oracin

Estas expresiones se llaman oraciones y su principal


diferencia con las frases es que contienen un verbo
conjugado (felicito, estudiaron, son, comeremos,
intercambiaban) y expresan una idea completa. Se
puede decir que son la unidad mnima de sentido.
Adems, toda oracin contiene dos partes: un sujeto
y un predicado. Por ejemplo:
Los jvenes
sujeto

estudiaron espaol.
predicado

El sujeto es la persona, el animal o la cosa de la


que se dice algo en la oracin. En el ejemplo anterior, se est hablando de Los jvenes, por tanto,
esta parte de la oracin es el sujeto.
En espaol, es posible omitir el sujeto de la oracin.
Se podra decir:
Estudiaron espaol.
Estudiaron se reere a la segunda o tercera persona
del plural: ustedes o ellos, cualquiera de estos pronombres servira como sujeto.
(Ellos)
sujeto

Estudiaron espaol.
predicado

La omisin del sujeto es comn cuando las personas que estn conversando o los lectores ya saben
de quin se est hablando. En este caso, sabemos
que se habla de un grupo de jvenes.

Informacin complementaria

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Sujeto tcito o elptico. El sujeto no se presenta de manera explcita en la


oracin pero puede ser inferido a partir del predicado.
Cuando los alumnos revisen sus textos este concepto les servir para
evitar la redundancia. Por ejemplo:

El predicado es la informacin que se brinda acerca


del sujeto, o la accin que este realiza. En el predicado se localiza el verbo conjugado de la oracin. Ms
tarde hablaremos de los verbos con mayor detalle,
por el momento basta decir que un verbo conjugado
permite saber quin (persona gramatical) y cundo
(tiempo verbal) realiza la accin. Por ejemplo:
Oracin
Jugu futbol.
Juegas futbol.
Jugaremos futbol.
Jugaban futbol.

Quin? Cundo?
Yo, pretrito
T, presente
Nosotros, futuro
Ellos, copretrito

La segunda oracin depende de la primera, que es la


principal. Ms adelante profundizaremos al respecto.
Por ahora basta con que sepan que una oracin contiene uno y solo un verbo conjugado. Hay dos tipos
de oraciones: copulativas y predicativas. Una oracin
copulativa une el sujeto con un atributo, el cual sirve
para describir al sujeto. Por ejemplo:

Las oraciones copulativas son aquellas en las que se que describe al sujeto. Los textos pueden ser enriquecidos si se emplean este tipo de oraciones, por ejemplo, en el cuento, la descripcin de los personajes y el
ambiente es fundamental para crear una atmsfera que interese al lector, en el caso de los textos periodsticos ayuda a precisar en dnde o
cmo ocurrieron los hechos.

Sujeto verbo atributo


Julin est enojado.
Samuel parece guerrero.

Una oracin predicativa enuncia la accin que realiza el sujeto. Por ejemplo:
Tania practica karate.
Mario y Sal entrenan futbol.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.

Explique a los alumnos que cuando revisen sus textos veriquen que
utilizan adecuadamente este tipo de oraciones y sugirales que las empleen cuando quieran especicar las caractersticas de personas, animales o cosas.

La variedad de verbos es mucho mayor que en las


oraciones copulativas. Adems, es posible agregar
informacin por medio de otros complementos. Observa estos ejemplos:

Esta es una oracin simple puesto que solo tiene un


verbo conjugado (gusta) y el otro verbo (jugar) est
en innitivo, es decir en una forma que no expresa
quin ni cundo se realiza la accin.
En cambio en:

hay dos verbos conjugados (gusta y jueguen). Por


tanto, hay dos oraciones:
Me gusta.
Que jueguen futbol.

El uso del sujeto tcito puede provocar imprecisiones si no hay un antecedente que nos indique a qu nos estamos reriendo. Por ejemplo, en el
texto: el encargado lm al bailarn principal todo el tiempo. Estaba bastante agripado, no podemos saber a qu sujeto se reere en la segunda
oracin.

En estas oraciones se emplean los verbos copulativos: ser, estar y semejar. Estos verbos sirven para
relacionar el sujeto con el atributo, que es una cualidad o propiedad del sujeto.

Es importante recalcar que una oracin simple contiene solamente un verbo conjugado. Por ejemplo:

Me gusta que jueguen futbol.

Texto corregido
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. Represent El
lago de los cisnes y fue ovacionado por el pblico.

Mi prima es futbolista.
Mirna est muy alegre.
El rbitro se asemeja a un roble.

De este modo, aunque la oracin solo sea el verbo


conjugado, es posible conocer el sujeto y la accin
que este realiza.

Me gusta jugar futbol.

Texto original
El grupo de ballet se present en el teatro de la ciudad. El grupo de ballet represent El lago de los cisnes y el grupo de ballet fue ovacionado
por el pblico.

Sujeto verbo complementos


Tania practica karate por las tardes.
Jorge pinta con acuarelas en un estudio.

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Propuestas didcticas
Para presentar el proyecto, elabore una exposicin usando un programa
de presentacin de diapositivas que le permita informar a los alumnos
acerca del proyecto que van a realizar. Procure mostrar imgenes, dibujos o videos relacionados con el ttulo del proyecto, pues esto motivar la
imaginacin y el inters de los alumnos.

Al terminar el desarrollo de este proyecto sern capaces de:


Identicar las caractersticas de mitos y leyendas, establecer semejanzas y
diferencias entre ambos tipos de texto.
Reconocer la funcin de mitos y leyendas en relacin con los valores de un
grupo social.
Comprender la importancia de la tradicin oral como medio para conocer
diversas culturas.
Identicar diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en
funcin del grupo social al que pertenece.

Es importante describir a grandes rasgos la manera en que el grupo se


organizar para realizar el proyecto, as como establecer el nmero de
sesiones que se dedicarn a este.

En esta etapa de la planeacin, si ha logrado interesar y motivar a los


alumnos, surgirn varias preguntas relacionadas con lo que cada equipo
espera lograr, pues estas tienen que ver con las expectativas que los estudiantes se estn planteando respecto del trabajo.

Inicio

contexto.

Entorno fsico
o de situacin, ya
sea poltico,
histrico, cultural
o de cualquier otra
ndole, en el cual
se considera
un hecho.

Bajo cada percepcin se encuentra una expectativa. Expectativa


es esa idea, a menudo no expresada, que tenemos de la forma en
la que sern las cosas o la manera en la que la gente se comportar o reaccionar. Muchas veces las personas se sorprenden cuando
pasa algo diferente de lo que esperaban. Pueden estar tan sorprendidas que no son capaces de reaccionar adecuadamente a la realidad por encontrarse tan absortas en su expectativa.

En cualquier grupo de personas reunidas con un propsito, cada


uno de los participantes probablemente tendr una expectativa ligeramente diferente de lo que va a ocurrir y cmo va a ocurrir. Esta
expectativa subyacente puede colorear las reacciones de una persona ante la agenda enunciada. Por lo tanto, es una buena idea pasar un minuto o dos aclarando las expectativas de los miembros.

De acuerdo con la mitologa


griega, Perseo logr vencer a
la temible Medusa y rescatar
a la bella Andrmeda. Perseo
y Medusa, Benvenuto Cellini,
escultor italiano (1500-1571).

Ann Marie Nazarro

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Presentacin

Conocer los mitos de un pueblo o cultura nos permite vislumbrar parte de la esencia de su
grandeza. Los mitos constituyen una parte fundamental de las creencias de una comunidad
o de una civilizacin.

Informacin complementaria
Aclarar expectativas

Prctica social del lenguaje: Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal

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mbito
de literatura

Una antologa para


compartir mitos y leyendas

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Debido a ello, es importante conocer el contexto del que provienen los mitos para que quien
se acerque a ellos no los lea como una coleccin de historias fantsticas o sin sentido.
Las leyendas, por otro lado, tambin forman parte del conjunto de bienes culturales de
los pueblos.
A lo largo de la primaria, leyeron, investigaron
y recopilaron leyendas, algunas ya registradas
por escrito, otras, contadas oralmente por algunas personas. En esta ocasin trabajarn,
adems, con mitos. Estas narraciones son mucho ms comunes de lo que podran pensar:
mitos y leyendas de todo el mundo han servido como base para crear otros textos que han
nutrido el mundo del entretenimiento de nios,
adolescentes y adultos.
Muchas pelculas e historietas han narrado,
con imgenes y dilogos, las historias de dioses y semidioses de diversas culturas; y lo
mismo ha ocurrido en los videojuegos interactivos que llegan a presentar divinidades o personajes legendarios.

El nmero de pginas de su antologa,


para determinar cuntos mitos y cuntas
leyendas incluirn en esta.
La clasicacin para seleccionar los mitos y
las leyendas: por tipo o por cultura: egipcia,
grecolatina, babilnica, etctera.
La escritura de un texto con el que
presentarn la coleccin. Este se incluir
al inicio de la antologa. De este modo, los
lectores sabrn cules fueron los parmetros
que consideraron para realizar su seleccin.
Con todo esto conocern y valorarn
una serie de historias que reejan las
convicciones y supersticiones de una
cultura determinada y, adems, compartirn
estos aprendizajes con sus compaeros de
secundaria y con la comunidad extraescolar
a partir de una muestra de estos textos
recogidos en una antologa.
Es muy importante que tengan claro que pueden seguir este proyecto o usarlo como ejemplo
para desarrollar el que ustedes y su profesor
consideren adecuado.

Propuestas didcticas
Para empezar las actividades del proyecto, le sugerimos que haga una
breve exposicin acerca del papel que han tenido los mitos y leyendas
en diferentes culturas del mundo. Puede tomar en cuenta la informacin
que ms adelante se proporciona acerca de estos temas.

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Les proponemos, ahora, elaborar una antologa


de mitos y leyendas de diferentes culturas. En
una antologa literaria se ofrece al lector una
perspectiva general de un conjunto de textos
grande; por eso deben incluirse los ms destacados, importantes o representativos. Por tanto, en su antologa recopilarn un muestrario
breve de estos dos tipos de narraciones. Para
ello debern considerar:

parmetro.

Dato o factor que se


toma como necesario
para analizar o valorar
una situacin.

Considere que la exposicin no solo contribuir a generar entre los alumnos un mayor inters hacia el proyecto, sino que adems servir como
un modelo para cuando ellos hagan sus propias exposiciones.

conviccin.

Idea religiosa, tica


o poltica a la que se
est fuertemente
adherido.

Paraempezar

Divididos en cinco equipos discutan durante algunos minutos la pregunta que, de


las siguientes, les asigne su profesor. Compartan sus respuestas con el grupo.

Qu son las leyendas? De qu tratan?


Si han ledo algn mito, recuerdan qu tipo de personajes aparecan en el texto?
De qu trataba la historia que contaba?
Qu importancia tiene para ustedes conocer las leyendas y los mitos de una
comunidad o de una cultura?
Qu caractersticas recuerdan de las antologas que han ledo o que han
realizado?
Para qu sirven las antologas?

Informacin complementaria

Las leyendas son historias que cuenta la gente y que se han transmitido en
forma oral de generacin en generacin. Narran un hecho que pudo haber
sido verdico, pero que al pasar de boca en boca se ha ido modicando debido a la inclusin de elementos procedentes de la fantasa popular.

La mitologa
grecolatina es, sin
duda, la que ms
se conoce. Muchas
pelculas se basan en
esta, como Furia de
titanes (1981), dirigida
por Desmond Davis,
que narra la historia
de Perseo. En 2010, el
director Louis Leterrier
hizo su versin con el
mismo nombre.
La leyenda de Robin
Hood tambin ha sido
llevada a la pantalla:
hay cuatro versiones
mudas, la primera
de 1908, y casi 30
sonoras. De entre
estas destaca la de
dibujos animados
que Walt Disney
hizo en 1973 (todos
los personajes son
animales, Robin es
un zorro). La ms
reciente, de 2010,
fue dirigida por Ridley
Scott y protagonizada
por Russell Crowe.

Un mito es la fundacin de Tenochtitlan con el guila parada sobre un nopal devorando una serpiente. Tambin son mitos, pero de origen griego,
el rapto de Helena, el caballo de Troya, la vida de los dioses y semidioses.
Las leyendas y los mitos son parte de la cultura de un pueblo. Es muy importante conocer los mitos y leyendas de nuestro pueblo o comunidad, porque forman parte de nuestra identidad y de nuestra cultura.
La antologa es una compilacin de documentos o informacin que trata
acerca de un tema especco. Rene la seleccin de varios escritos de un
mismo autor, o una seleccin de varios escritos de diversos autores que
tratan sobre un tema o una materia en particular.
La antologa tambin incluye las interpretaciones del compilador, quien
proporciona informacin que nos ayuda a comprender mejor el objeto de
estudio.
Como ejemplo, podemos considerar una antologa de poemas, antologa
de cuentos, antologa de autores mexicanos del siglo XIX, etctera.

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Planeacin
Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. El
producto, los materiales y la socializacin pueden adecuarse a las condiciones del grupo. Todo
depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Informacin complementaria

Cmo lo harn?

La palabra mito deriva del griego mythos, que signica palabra o


historia.

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Con la lectura, recopilacin oral (si es posible) y la seleccin de mitos y leyendas de su comunidad y de otras culturas.

Qu materiales necesitarn?

La mitologa es una alternativa de explicacin frente al mundo y recurre a la metfora como herramienta creativa. Los relatos son adaptados
y transformados en funcin de quien los cuenta y del contexto en el que
son transmitidos. Los mitos no son dogmticos e inmutables, sino que
son interpretables.

Mitos y leyendas impresos o en lnea, o contados por otras personas (si es posible)
Diccionario, manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas tamao carta o de cualquier otra medida (pueden ser de reso)
Pliego de cartulina, cartn reciclado (pueden ser flderes que ya hayan sido usados)
u otros materiales que sirvan para la cartula
Cuaderno, bolgrafo, plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Caractersticas generales de los mitos:


1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad
y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un
pueblo.
2. El mbito donde se desarrollan los mitos es el de un tiempo en el
que el mundo no tena su forma actual.
3. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales.
4. Para las diferentes culturas, el mito narraba sucesos reales y verdaderos que servan como modelos sagrados para los hombres.
5. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible.
6. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al
hombre la explicacin de algn fenmeno cuyo origen ocurri en
el comienzo del mundo (un dios es el nico que le puede contar a
los hombres lo que de otro modo no podra saber).

Qu subproductos obtendrn?

Seleccin de materiales de consulta sobre mitos y leyendas.


Conversacin sobre distintas versiones de un mismo mito o de una misma leyenda en
diferentes culturas.
Transcripcin de mitos y leyendas.
Tabla con las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas.
Compilacin de los mitos y las leyendas que rena las siguientes caractersticas:
Organizacin en apartados de mitos y leyendas
Presentacin de los textos y su procedencia
Redaccin clara y coherente
Convenciones ortogrcas de la lengua
ndice

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Una antologa de mitos y leyendas que ser presentada a los miembros del grupo o de otros
grados, a los padres de familia y maestros, en la biblioteca escolar o en alguna otra pblica
(comunitaria, municipal, etctera).

Desarrollo

Los mitos y las leyendas son mucho ms que historias entretenidas, curiosas o fantsticas
de una determinada comunidad. En realidad, tienen una importancia tal que muchos se han
asentado por escrito o han persistido mediante la oralidad en la memoria de un pueblo, de
generacin en generacin.

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Caractersticas y funcin de los mitos

persistir.
Mantenerse rme o
constante en algo.

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Existen mitos tan antiguos que se ubican en los inicios de las civilizaciones. Algunos de los
primeros rastros de estas historias datan de hace casi cuarenta siglos, es decir, cuatro mil
aos! Este es el caso de muchas de las narraciones incluidas en el hinduismo, religin que
actualmente se sigue practicando en la India.

Antes de seleccionar los mitos que leern, abordaremos, primero, algunas caractersticas de
este tipo de narraciones para que puedan elegir, a partir de los materiales con los que cuenten, los que ms les interesen.
Segn el Diccionario de la lengua espaola, un mito es una:

A partir de estas narraciones sagradas se explica el mundo, todo aquello que lo conforma (ros,
montaas) y lo habita (animales, rboles, ores), incluso, dene el origen de ciertas virtudes
o defectos humanos y las relaciones que se establecen entre los individuos de una sociedad (los gobernantes por mandato divino y los gobernados). Estos textos (orales o escritos)
permiten que los miembros de una cultura se mantengan unidos al seguir ciertas pautas de
comportamiento, ciertos ritos, reglas y actitudes que los dotan de identidad.
Gracias a los mitos conocemos otras formas de ser, de pensar y de actuar. Sin importar que
nuestras ideas o creencias coincidan o no con lo que se narra, podemos disfrutar de la lectura
de estos textos, con una actitud de respeto y corts curiosidad. El conocimiento de esta diversidad enriquece nuestra visin del mundo.

Seleccin de mitos

Para organizar la informacin sobre los diferentes mitos que han recopilado los alumnos y ayudarlos a comprender mejor las historias que han
ledo, puede presentarles algunos esquemas como el siguiente:

Puedes consultarla en
forma impresa o en
lnea: www.rae.es

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narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes
de carcter divino o heroico. Con frecuencia interpreta el origen del mundo o grandes
acontecimientos de la humanidad.

Propuestas didcticas

La ltima edicin
del Diccionario de la
lengua espaola es
la vigsima segunda,
publicada en el 2001.

Dioses griegos

Generacin de
los dioses griegos

identidad.

Eros

Conjunto de rasgos
propios de un individuo
o de una colectividad
que lo caracterizan
frente a los dems.

AA.VV. Mitologa. Antologa ilustrada de mitos y leyendas del mundo, Naturart, Barcelona, 2004.
Echlin, Kim. Inanna. Mito de la cultura sumeria, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2006.
Hawthorne, Nathaniel. Cuando la Tierra era nia. Historias de la mitologa griega, SEP/
Panamericana, Mxico, 2002.
Mitos griegos contados otra vez, SEP/Norma ediciones, Mxico, 2005.
Schwab, Gustav. Dioses y hroes de la Grecia antigua, SEP/Juventud, Mxico, 2003.
Vital, Alberto. Gneros viejos y nuevos, SEP/Santillana, Mxico, 2002.
Pope Osborne, Mary. Mitos griegos, SEP/Norma, Mxico, 2004.
Montejo, Victor. Popol Vuj. Libro sagrado de los mayas, SEP/Artes de Mxico, Mxico, 2003.

Lean en equipos los mitos que escogieron e identiquen algunas de sus caractersticas: la
cultura o pueblo de origen, el tema, el tiempo (casi siempre es antiqusimo o irreal), los personajes (dioses, hroes, monstruos), etctera. Escrbanlas en sus cuadernos y, con la gua
de su profesor, comprtanlas con todo el grupo. Anoten sus conclusiones, estas les servirn
para redactar la presentacin de su antologa.
Si conocen alguna persona de origen extranjero, pdanle que les cuente algn mito del pas
de donde proviene. Transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que
localizaron. Valoren esta oportunidad de conocer una pequea manifestacin de una cultura
diferente a partir de la tradicin oral.

Unin

Gea

Cronos

Si en lugar del nombre


del autor se lee en una
cha AA.VV., signica
que la obra fue escrita
por autores varios.

Hera

3 hecatonquiros

Rea

Unin

Hestia

Afrodita

Urano

3 cclopes

12 titanes

Para iniciar su seleccin de mitos de diversas culturas acudan individualmente o en equipo a alguna
biblioteca pblica o revisen los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de
Aula. Tambin pueden conseguirlos en Internet. Pidan orientacin a su maestro. Elijan a partir de las
culturas que les interesen o de los tipos que aparecen en la tabla de la siguiente pgina.

Primera generacin

Caos

Unin

Zeus

Segunda generacin

Unin Demter

Hades

Tercera generacin

feso

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
mitos y leyendas
de muy diferentes
culturas: www.
bibliotecasvirtuales.
com/biblioteca/
mitologia/index.asp
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Persfone
Dionisios

Ares

Afrodita

Hermes

Artemisa

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Poseidn

Apolo

Prohibida su venta

Atenea

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Al llevar a cabo la
lectura de mitos y
leyendas con inters,
podrn practicar
sus valores cvicos.
Sobre todo, el respeto
y la tolerancia hacia
culturas diferentes.

Informacin complementaria
Es probable que se presenten algunas dicultades durante el proceso de
lectura de los alumnos; es importante identicar las ms signicativas
para posteriormente disear una estrategia de enseanza-aprendizaje
que permita superarlas.

Adems de clasicarse por la cultura a la que pertenecen (egipcia, grecolatina, celta, vikinga,
sumeria, china, hind, inca), los mitos se agrupan con base en los diversos temas que son tratados en ellos. De entre los tipos ms importantes destacan los que aparecen en la siguiente tabla.
Tipo de mito

Tema o asunto que trata


La creacin del mundo o de algunos elementos del Universo
como el Sol, la Luna y las constelaciones

Cosmognico
Teognico

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La creacin de los dioses

De antropognesis

avatar. Un avatra

Algunas de las dicultades que se pueden presentar son las siguientes:


1. Problemas derivados de una deciente percepcin grca.
2. Problemas derivados de una deciente percepcin visual.
3. Los alumnos no distinguen entre ideas y hechos.
4. Identican de forma incompleta las ideas del texto.
5. Presentan una ausencia de conocimientos gramaticales.
6. Desconocen cmo extraer informacin signicativa de los ndices no verbales, las ilustraciones, imgenes o pies de foto.
7. No saben hacer inferencias.
8. No saben suplir lo implcito.
9. No saben representarse la situacin comunicativa.
10. No saben relacionar las informaciones de un fragmento con las
de otro.
11. No saben deducir, interpretar, valorar u organizar lo que leen.
12. Presentan problemas de atencin y de observacin.
13. No saben utilizar la memoria analgica.
14. No saben predecir.
15. Presentan una falta alarmante de conocimientos sobre los referentes del texto.
16. Ignoran el sentido de las palabras.

es un descenso, algo
que baja (del verbo
tr, cruzar, alcanzar,
salvar, con el prejo
ava, abajo; y de ah
ava-tr, descender a,
aparecer, encarnar) El
avatar es la aparicin
de cualquier deidad en
la tierra o un descenso
de los cielos, pero se
aplica especialmente a
los descensos
de Vishnu.
Parrinder, Geoffrey.
Avatar y encarnacin.
Un estudio
comparativo de las
creencias hindes y
cristianas, trad. de
Alicia Snchez, Paids,
Barcelona, 1993,
(Paids Orientalia),
pp. 23-24.

R
Prohibida su venta

Escatolgicos

El n del mundo

Fundacionales

La determinacin, a partir de una seal, del lugar donde se


asent una ciudad

i En grupo, compartan algunos ejemplos de cada tipo de mito. Tomen en cuenta que algunos
pueden pertenecer a ms de una clasicacin.
Para aclarar cada tipo de mito, copien la tabla que aparece arriba y aadan una columna ms
para escribir en ella el resumen del mito que corresponda. Vean el siguiente ejemplo en el que
trabajamos solo los mitos fundacionales:
Tipo de mito

Fundacional

Asunto que trata

La determinacin, a
partir de una seal,
del lugar donde se
asent una ciudad

Ejemplo

Segn el mito de la fundacin de Roma,


los gemelos Rmulo y Remo, hijos del dios
Marte, tras ser arrebatados de su madre,
fueron amamantados por la loba Luperca y,
posteriormente, hallados por un pastor que los
cri. Cuando fueron mayores su padre adoptivo
les mostr el lugar donde los encontr. Ellos
decidieron fundar una ciudad sobre ese sitio.

A continuacin les ofrecemos algunos mitos. Identiquen los temas


que abordan, la historia que se desarrolla y los personajes que intervienen. El primero es un mito hind muy antiguo. Para entenderlo,
ser importante que tomen en cuenta que la deidad que aparece en
l, Vishnu o Visnu, es el dios preservador, el controlador de la armona
y del equilibrio del mundo.

P
62

La creacin de las personas

Vishnu o
Visnu, el
dios hind
que controla
la armona y
el equilibrio.

46

Es, tambin, el ms bondadoso de todos los dioses del hinduismo, el


que mantiene y gobierna el Universo. Vishnu, adems, se transforma
de un avatar o avatra en otro (el acento de estas dos palabras est
en la tercera a: avatar, avatra. Eviten pronunciarlo incorrectamente).
Ningn dios, como l, desciende tantas veces y de formas tan variadas
al mundo a lo largo de la existencia del Universo. Sus encarnaciones tienen como propsito la resolucin de algn problema que amenaza a la
humanidad. Este mito cuenta la historia sobre su primer avatar: el pez.

La encarnacin del pez


La historia del pez es la del diluvio del que el pez salv al sptimo legislador (Manu), [...] fundador de la humanidad presente.

Informacin complementaria

En el agua de sus abluciones, Manu descubri un pececito que


se desliz en su mano y le pidi proteccin. El pez dijo: Te salvar de un diluvio que barrer a todas las criaturas de la tierra.
El pez creci y ocup recipientes cada vez ms grandes, hasta
que solo el ocano fue lo sucientemente vasto como para contenerlo. Entonces Manu lo reconoci como una encarnacin de
Visnu. El dios inform a Manu de la inminencia del diluvio y le
orden que se preparase. Le hizo construir un barco y, cuando
llegaron las lluvias, le orden que se embarcara con los sabios, las
plantas y los animales. El pez, de dimensiones prodigiosas, naveg
hacia Manu, que at el barco a su cuerno utilizando a la serpiente Permanencia como
cuerda. Cuando las aguas descendieron, la serpiente lo llev a un lugar seguro.

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Cada vez que dirija actividades relacionadas con la lectura de uno o varios
textos, aproveche para favorecer el desarrollo de la competencia lectora
de sus alumnos. Recuerde que:
Un lector competente es aquel que sabe identicar, reconocer y recordar lo
que lee; sabe interpretar lo que se dice y lo que se quiere decir en el texto;
sabe valorar la forma y el contenido de lo que se dice en los textos; y, nalmente, sabe organizar y reorganizar lo ledo en forma de resmenes y esquemas, mapas conceptuales u otras formas visuales de resumir.

legislador. Que

Danilou, Alain. Dioses y mitos de la India, trad. de Antonio Rodrguez, prl. de Chantal Maillard,
Atalanta (Imaginatio Vera, 34), Barcelona, 2009, p. 232.

Competencias
lectoras

legisla. Que da, hace


o establece leyes.

ablucin. Accin

Esta narracin seguramente les record otros mitos sobre diluvios. El de El arca de No, de
tradicin judeo-cristiana (escrito aproximadamente en el siglo VII a. de C.), es uno de los ms
clebres, por ejemplo.

vasto. Dilatado,
muy extendido
o muy grande.

inminencia.

Cualidad de inminente:
que amenaza o
est por suceder
prontamente, en
especial tratndose
de un riesgo.

Interpretar

Valorar

Dentro del Poema de Gilgamesh, texto de


tradicin sumeria y babilnica del siglo
XIV a. de C., se incluye El mito de Uta-napistim. En l se cuenta que el Dios Enlil, el
Seor del aire, decide destruir a la humanidad porque le parece ruidosa y molesta.
Enki, el dios de la tierra (se le relaciona
muchas veces con el mundo acutico),
previene a Uta-na-pistim del peligro y le
indica que construya una embarcacin
que deber llenar de animales y semillas.
Cuando llega el diluvio, todas las personas
mueren menos Uta-na-pistim y quienes lo
acompaan en el barco.

Recordar/
Reconocer

En los captulos 6 a 8 del Gnesis, se narra que Yahv advirti la maldad de las personas y se
arrepinti de haberlas creado, as que decidi destruirlas junto con todos los seres vivos de
la Tierra. Pero No era bueno y resolvi salvarlo. Yahv le dijo que construyera una gran arca,
que guardara alimento suciente y metiera en la embarcacin una pareja de cada animal. Al
desatarse la terrible lluvia, que dur cuarenta das y noches, No, su esposa, sus hijos y las
esposas de sus hijos entraron en el arca. Las aguas arrasaron con la vida. Cuando todo se
hubo secado, personas y animales salieron del arca, que qued sobre el monte Ararat, para
repoblar la Tierra.

de puricarse por
medio del agua, segn
ritos de algunas
religiones, como la
juda, la mahometana,
etctera.

Pintura del mito de


El arca de No.

47

Posibles actividades / estrategias

Recordar datos para responder a preguntas.


Recordar detalles.
Localizar, identicar y comprender informacin.
Retener lo ms relevante.
Determinar el emisor, destinatario, nalidad.
Asociar ideas con prrafos de los textos.
Formarse una opinin.
Captar el sentido de un prrafo.
Establecer jerarqua entre ideas.
Obtener diversas ideas: principales, secundarias...
Deducir ideas implcitas.
Predecir lo que suceder.
Deducir conclusiones.
Comparar y contrastar informacin.
Realizar inferencias.
Considerar crticamente el contenido.
Posicionarse ante la representacin de la realidad
presentada en el texto.
Diferenciar lo verdadero de lo falso.
Diferenciar lo real de lo imaginario.
Separar y clasicar ideas/hechos.
Relacionar elementos textuales entre s.
Generalizar o matizar.
Relacionar texto y vida.

Prohibida su venta

63

orculo.

Organizar

Lugar o estatua que


representaba la deidad,
a la que se pedan las
respuestas.

Posibles actividades / estrategias


Elegir un ttulo para cada prrafo.
Establecer consecuencias.
Analizar coherencia, cohesin, adecuacin.
Evaluar el impacto de ciertas caractersticas
lingsticas.
Descubrir rasgos subyacentes e identicar
matices.
Seguir rdenes y aplicar instrucciones.
Hacer esquemas y mapas conceptuales.
Completar estructuras.
Resumir.

Propuestas didcticas

Deucalin y Pirra (1618) de


Peter Paul Rubens, pintor
alemn (1577-1640).

Con seguridad, les sorprendi leer cuatro mitos que abordan el mismo
tema: el diluvio universal. Sin embargo, no son los nicos. Los chinos,
los mexicas, culturas de Amrica del Sur, y africanas tambin los tienen. En algunos casos se trata de una asombrosa coincidencia, en
otros, de adaptaciones de una narracin original.
i Si consiguieron mitos de diferentes culturas que tratan el mismo tema, completen, en equipos, la siguiente tabla. Incluyan
los ttulos de los mitos que encontraron. Si todos los mitos son
completamente diferentes, utilicen, para realizar esta actividad, los que les presentamos en las pginas anteriores:

Muchas actividades de este proyecto estn planeadas para hacerse en


equipo. Por ello es importante que est pendiente de la manera en que
se denen e integran estos equipos, as como de su manera de trabajar.
Le sugerimos que en esta ocasin otorgue a los alumnos plena libertad
para elegir a sus compaeros de equipo. Para el mejor desarrollo de las
actividades, es conveniente que los equipos tengan entre cuatro y seis
integrantes.

Nombre del mito

La encarnacin
del pez

A lo largo de la historia,
muy probablemente,
comerciantes y
viajeros transmitieron
oralmente algunos
mitos de sus lugares
de origen a otros.

Conforme estas
narraciones fueron
asimiladas
y adaptadas,
empezaron a presentar
diferencias respecto
de lo que decan los
mitos iniciales, pero la
esencia se mantuvo.

Esta informacin le ser de mucha utilidad para disear las estrategias


idneas a n de lograr una mejor integracin de su grupo.

Prohibida su venta

Origen
Hind

Elementos que se conservan


Elementos que
en todos estos mitos
varan en cada mito
El dios Vishnu se
Un diluvio
transforma en pez

El arca de No

Observe:
Quin o quines toman el liderazgo para organizar a los dems.
Qu actitud tienen respecto de incorporar a personas de ambos sexos.
Quin o quines se mantienen pasivos esperando ser tomados en
cuenta.
Quin i quines permanecen callados o indiferentes.
Quin atiende o interrumpe a los dems, afectando la conversacin.
Quin tiende a complacer a todos para no ser rechazado.

64

En ella meti una pareja de cada animal. Deucalin y su esposa Pirra sobrevivieron. Cuando
las aguas bajaron, la embarcacin se pos sobre el monte Parnaso, donde estaba un orculo
de la diosa Temis. Deucalin le consult para saber cmo podra repoblar la Tierra. El orculo le
dijo que deba arrojar los huesos de su madre por encima de sus hombros. Deucalin entendi
que se refera a la madre Tierra, Gea. Entonces, Pirra y l arrojaron piedras hacia sus espaldas.
Detrs de l surgieron hombres y detrs de ella, mujeres.

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Competencias
lectoras

En la antigua Grecia tambin se conserv una historia de devastacin por agua. Se trata del
Mito de Deucalin, hijo del titn Prometeo. Zeus, el padre de los dioses, enfurecido, orden a
Poseidn, el dios del mar, que cubriera de agua toda la Tierra. Prometeo puso sobre aviso a su
hijo, quien construy un arca.

El mito de
Uta-na-pistim

Mito de Deucalin

i Comenten, en grupo y bajo la gua de su profesor, las razones por las que se llevaron a
cabo los cambios en los elementos que varan en cada mito que registraron, ya sea de los
que ustedes encontraron o de los que aparecen en el libro.
i Investiguen algunos datos generales de las culturas a las que pertenecen los mitos que
estn trabajando. Consideren la antigedad, la ubicacin geogrca y los pueblos con los
que convivieron (recuerden, para ello, lo que aprendieron en la asignatura Historia durante
el 6 grado de primaria) y, tambin, el hecho de que estas historias se ajustaron a la nueva
realidad religiosa y social a la que llegaron.
i Con ayuda de su profesor, determinen qu cultura fue la primera en establecer el mito y
qu otras lo retomaron con el tiempo. Observen qu se ajust y por qu. Se adaptaron
los nombres de los dioses? Se tom en cuenta el entorno geogrco? Pidan apoyo a su
maestro siempre que lo requieran. Anoten sus conclusiones.

48

Vamosbien?
Divididos en equipos, contesten las siguientes preguntas:

Informacin complementaria

Por qu son importantes los mitos para una determinada sociedad o cultura?
Cules son las caractersticas generales de los mitos?
Por qu se presentan diferentes versiones de un mismo mito?

Los mitos son importantes porque responden a preguntas bsicas de la


existencia humana: la creacin del mundo, el diluvio universal, el nacimiento de los dioses, la fundacin de ciudades como Tenochtitlan, el n
del mundo, etctera.

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Guiados por su profesor, compartan sus respuestas y escriban sus conclusiones en


sus cuadernos.

Recuerden que si tienen alguna duda pueden hacer un repaso de lo que se ha trabajado hasta ahora.

Los mitos son narraciones que ofrecen una explicacin no cientca sobre algn acontecimiento o fenmeno de la vida de los pueblos. El mito
es de origen oral, pero en sociedades que conocen la escritura el mito ha
sido objeto de reelaboracin literaria, ampliando as su acervo de versiones y variantes.

Retomen las conclusiones sobre las caractersticas generales de los mitos que consiguieron
(en formato electrnico o impreso, o las transcripciones que hicieron de los que les contaron)
y, en equipo, revisen cuidadosamente las dos o tres narraciones que les hayan parecido ms
interesantes. Comenten el contenido de las historias y, a partir de estas, determinen el tipo de
cada uno de los mitos. Por ejemplo, La encarnacin del pez y todas las variantes del diluvio
son mitos escatolgicos y cosmognicos porque en ellos se destruye el mundo, pero este
resurge despus de la catstrofe.

Los mitos son adaptados y transformados dependiendo de quin los


cuenta y de cul es el contexto en que son transmitidos. Cada cultura tiene su propia visin del mundo, por ello se dan diferentes versiones de un
mismo mito.

Argumenten la clasicacin o clasicaciones que hayan determinado para los mitos que eligieron y den, adems, las razones de su relevancia: porque explican el origen del mundo, de
algn fenmeno natural, de seres vivos, etctera. Anoten, junto con los ttulos de cada texto,
sus conclusiones en sus cuadernos. Esto constituir una primera seleccin que, en seguida,
ajustarn a los intereses del grupo.

i Discutan en grupo la seleccin inicial de mitos que hizo cada equipo y, junto con su maestro, decidan si los que integrarn la antologa sern diversos tipos de mitos de una sola
cultura, mitos de un solo tipo pertenecientes a culturas diferentes o se ajustarn a otros
parmetros. Justiquen las razones de su acuerdo y antenlas en su cuaderno. Esta informacin les servir para redactar la presentacin de su antologa.
i Con base en la decisin que tomaron, cada equipo proponga un mito y argumente ante el
grupo los motivos por los que debe ser incluido en la antologa. Tomen en cuenta el nmero
de mitos que integrarn en la versin nal. Con ayuda de su profesor, aumenten o reduzcan la cantidad de los textos propuestos por los equipos, si fuera necesario.

i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada mito que aparecer en la
antologa del grupo. Pueden hacerlo a mano o en computadora, si cuentan con ella.

Caractersticas y funcin de las leyendas

Ahora que han concluido con la seleccin de los mitos para su antologa, trabajarn con las
leyendas. Como trabajaron en la primaria este tipo de textos, conocen ya algunas de sus
caractersticas.
i Reunidos en equipos recuerden y anoten algunas de ellas. Comprtanlas con el grupo.
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Prohibida su venta

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Las leyendas, por lo regular, toman como base algn suceso natural o social, un lugar o un
personaje reales, cuyas caractersticas poco comunes o, incluso, asombrosas fueron aumentando con el paso del tiempo, cada vez que alguien contaba su historia y le agregaba algn elemento poco apegado a la realidad para hacerla ms emocionante, interesante o inspiradora.

Informacin complementaria

Esto suele ocurrir, por ejemplo, con lugares lgubres en el campo o la ciudad por donde pas
alguien que vio o, incluso, solo crey ver algo extrao y se espant. Tras contarlo una y otra
vez, de generacin en generacin, ese sitio termin por convertirse, a partir de la fantasa de
la gente, en un lugar habitado por fantasmas.

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Segn la denicin de la Real Academia de la Lengua, leyenda es una relacin de sucesos que tienen ms de tradicionales o maravillosos que de
histricos o verdaderos.

Sucede lo mismo con las vidas de hroes, ladrones justicieros o santos. Incluso, algunas leyendas
sirven para explicar el origen de algunas costumbres, profesiones, actividades o actitudes humanas.

La leyenda es un relato hablado que se conserva en la tradicin oral de un


pueblo. Indica lugares que pueden localizarse con precisin y en su origen tiene antecedentes histricos. Por lo mismo, sus personajes son fcilmente identicables, aunque nunca son iguales al personaje histrico
en el cual se basan. Con el paso del tiempo la leyenda pasa a la escritura,
con lo cual queda ja en una de sus versiones y pierde una de sus caractersticas: la capacidad de transformarse.

Seleccin de leyendas

Les sugerimos, para iniciar su seleccin de leyendas, ya sea de una misma cultura o de temas
o historias similares, acudir individualmente o en equipos a alguna biblioteca pblica o revisar
los siguientes libros que podrn encontrar en su Biblioteca Escolar o de Aula:
Fondebrider, Jorge y otros. Cuentos celtas, SEP/Ediciones B, Mxico, 2003.
Lfer, Anneliese (comp.). Cuentos de los aborgenes australianos, SEP/Ocano, Mxico, 2004.
Meinhof, Carl (comp.). Cuentos africanos, SEP/Ocano, Mxico, 2006.
Montes, Nahuel. Cuentos, mitos y leyendas patagnicos, SEP/Juventud, Mxico, 2004.
Ramrez Castaeda, Elisa. Historias de espantos, seres que se transforman, tesoros escondidos y matrimonios engaosos, SEP/Conafe, Mxico, 2002.

Caractersticas de la leyenda
1. Es una narracin cticia, pero basada en la realidad. Cuenta las hazaas de hroes, personajes de la historia patria, seres de ultratumba
santos o animales antropomrcos (con forma humana). Tambin
puede explicar los orgenes de diversos hechos (pero, a diferencia del mito, esos hechos son locales y no tan antiguos).
2. La leyenda pertenece al folclore, y por ello corresponde a la ms
arraigada sabidura de un pueblo.
3. La leyenda expresa los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y sueos que son parte de la visin global que un pueblo tiene
acerca de su propia historia y de sus relaciones con la naturaleza.
4. La leyenda es un relato que, a partir de hechos y personajes reales, hace resaltar algn atributo o caracterstica de un pueblo, regin o ciudad.
5. La leyenda se diferencia de la historia porque esta registra hechos
comprobables y es difundida mediante la escritura. En el caso de la
leyenda, nadie puede probar que los hechos narrados hayan ocurrido realmente. Adems estos hechos son difundidos en forma oral y
se transmiten de generacin en generacin.

i Lean y seleccionen algunas leyendas de acuerdo con los mismos parmetros que emplearon con los mitos. Pongan atencin en el tipo de personajes (gente comn, santos, animales), en el tema, en el tiempo en el que se ubica la historia (real o no, lejano o cercano a
nosotros) y si explica el origen de alguna costumbre, conducta o profesin. Escriban sus
anotaciones en el cuaderno.
i Igual que lo hicieron con los mitos, si conocen alguna persona de origen extranjero y tienen la oportunidad de que les cuente alguna leyenda del pas de donde proviene, transcriban el texto y trabjenlo igual que las narraciones impresas que localizaron.

i Con base en lo saben ahora sobre las leyendas, elijan, primero en equipo y, despus, en
grupo, las que incluirn en su antologa. Tomen en cuenta tanto aquellas que obtuvieron
en formato electrnico o impreso, como las transcripciones que hicieron de las que les
contaron. Repitan el procedimiento que aplicaron al seleccionar los mitos.

hbrido,da.

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Prohibida su venta

Dicho de un animal
o de un vegetal:
Procreado por dos
individuos de distinta
especie.

50

i Si lo acuerdan, tomen como eje un tema o elemento que se repita en varias leyendas, como
aparecidos, humanos que se convierten en animales o en seres hbridos. Comenten, discutan, argumenten y, nalmente, lleguen a acuerdos con la gua de su profesor. Escrbanlos en sus cuadernos.
i Si tuviesen dicultades para conseguir este tipo de textos, les ofrecemos un ejemplo en
la siguiente pgina.

Las abejas
Leyenda hind

Propuestas didcticas

Un prncipe, despus de haber cazado en pleno sol toda una maana, fue a descansar a un bosque. All vio un enjambre de abejas
dedicadas al trabajo. Qued sorprendido de la industria maravillosa
de aquellos insectos: sus movimientos y la aplicacin con que trabajaban le produjeron una admiracin tan grande, que le inspiraron
el deseo de preguntar a su ministro cul era el propsito que haba
movido a aquellos seres alados a reunirse alrededor de un rbol, y a
quin perteneca aquel ejrcito numeroso.

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Obtener la informacin relevante del texto es la estrategia mediante la


cual el lector recoge o discrimina lo ms importante del texto segn su
propio criterio o necesidad. El objetivo principal de exponer esta estrategia es fomentar en el alumno el hbito de que, cuando lea, busque y
seleccione la informacin que requiere. Con el uso de esta estrategia, el
alumno logra recordar ms fcilmente los aspectos relevantes del texto
y comprender algunos puntos ms complejos.

El ministro respondi: Seor, esos animales, a pesar de su pequeez, son muy tiles por el provecho que puede obtenerse de su trabajo admirable: son moscas de miel y no hacen dao a nadie. Su
naturaleza es notable y parecen animadas del espritu de Dios y
dedicadas a cumplir su voluntad. Tienen un rey que se llama Jasub,
ms corpulento que ellas: bajo las rdenes de este, tiemblan como
la hoja del sauce, y caen delante de l como las hojas secas en otoo
al soplo impetuoso del aquiln.

Ese rey tiene un consejero, varios ujieres, lugartenientes, porteros y guardias. Sus
favoritos y sus sbditos estn dotados de un espritu maravilloso: ellos mismos construyen el palacio del rey, con tanto arte, que sorprendera a Sinmar, si este viese un
edicio tan admirable hecho por un pueblo de insectos.
Cuando est terminado el palacio, el rey recibe de las moscas de miel un juramento,
por el cual se comprometen a no posarse nunca en ninguna basura. De las rosas, de
los jacintos, de la albahaca, extraen jugos delicados, de los cuales, en su estmago,
se forma una substancia admirable, que conocemos con el nombre de miel y que sirve
para componer una bebida muy til para la salud.
Cuando las abejas regresan de hacer su recoleccin, los porteros las examinan para
comprobar con cuidado si vienen o no limpias. Si observan que estn manchadas de
basura, las matan en el acto con su aguijn. Cuando, por negligencia, dejan pasar algunas impurezas, el rey en persona lo averigua, y, despus de ordenar que se le presenten los culpables y los porteros, condena a muerte a estos ltimos y en seguida a
las abejas, por haber contravenido la disciplina del Estado.

Las historias cuentan que, imitando a las abejas, el famoso emperador Gemschid
fue el primero que estableci porteros, ujieres y guardias en su cmara, y oficiales
en su palacio, y que despus de l, los dems reyes supieron llevar a la perfeccin el buen orden que actualmente se observa en sus respectivas cortes y en
sus ejrcitos.
El prncipe pregunt a su ministro: Me sorprende que las abejas, aunque salvajes, no
tengan animosidad las unas contra las otras, que no se sirvan de su aguijn ms que
para tomar su alimento, y que muestren tanta dulzura....

La estrategia puede variar dependiendo del nivel de los alumnos y del


curso. Por lo general, en secundaria los alumnos poseen ms estrategias
que los alumnos ms pequeos. Dichas estrategias incluyen subrayar
con colores lo ms importante tras leer un texto, encerrar en un crculo
las palabras clave o transcribir fragmentos del texto.
Es necesario partir de la idea de que los alumnos requieren conocer, aplicar
y evaluar distintas estrategias, ampliando su repertorio y su habilidad para
buscar y seleccionar informacin.

aquiln.

Viento procedente del


norte.

ujier.

Empleado subalterno
que en algunos
tribunales y cuerpos
del Estado tiene a
su cargo el trmite
de ciertos asuntos,
y algunas veces
cuida del orden y
mantenimiento de
los sitios de honor en
los salones de actos.

lugarteniente.

Hombre que tiene


autoridad y poder para
hacer las veces de otro
en un cargo o empleo.

negligencia.
Descuido, falta
de cuidado.

contravenir.
Obrar en contra de lo
que est mandado.

animosidad.
Aversin, hostilidad.

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Prohibida su venta

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El ministro volvi a hacer uso de la palabra: Esos animales, seor, no se gobiernan


ms que por un comn instinto: pero no sucede as con las personas, ya que cada una
tiene diferente condicin natural. Como la persona se compone de alma y de cuerpo,
que son cosas muy desemejantes, porque la una es sutil y la otra grosera, la una
representa la luz y la otra las tinieblas, constituye un ser elevado y al mismo tiempo un ser vil y bajo, y cada uno de estos seres quiere sobreponerse al otro: de ah
surgen las diferencias que entre ellos se observan. Por ese motivo se entregan
a la codicia, a la envidia, al odio, a las crueldades, a las imposturas y a todas las
pasiones desordenadas.

desemejante.

Informacin complementaria

Diferente, no
semejante.

sobreponerse.
Dominar los impulsos
del nimo, hacerse
superior a las
adversidades o a los
obstculos que ofrece
un negocio.

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Para tratar la diferencia entre mitos y leyendas, tome en cuenta los siguientes puntos:
1. El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que generalmente est asociado a las creencias y ritos de un
pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural, pues es un
relato que resalta alguna caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales (incluso si estos conviven con seres sobrenaturales).
2. Mito y leyenda se diferencian en cuanto al tipo de personajes y
al escenario donde se desarrollan los acontecimientos. El mbito
donde se desarrollan los mitos corresponde a un tiempo en el que
el mundo no tena su forma actual, mientras que las leyendas se
ubican en tiempos ms modernos o posteriores a la creacin del
mundo. Los personajes del mito son, por lo general, dioses o seres
sobrenaturales, mientras que en la leyenda son casi siempre seres
humanos o animales antropomrcos.
3. El mito y la leyenda cumplen funciones diferentes. Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos, los
cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en
cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por lo tanto, su funcin es didctica.
4. En el mito lo extraordinario o sobrenatural es imprescindible, en la
leyenda es un accesorio.
5. En el mito existe la inspiracin divina que le da a conocer al hombre la explicacin de algn fenmeno porque se da en el comienzo
del mundo (un dios es el nico que le puede contar a los hombres
lo que de otro modo no podra saber). Por el contrario, en la leyenda se conoce lo dicho porque se sabe que se ha trasmitido de generacin en generacin, posiblemente desde el instante en que
alguien fue testigo del hecho ocurrido.

Fingimiento o engao
con apariencia
de verdad.

Ttulo de la
narracin

Mito

Leyenda

Tipo de personajes

Tiempo en el que se desarrolla la historia

Objetivo de la
narracin

El diluvio
universal

El origen del
orden en las
cortes y en
los ejrcitos

La encarnacin
del pez

Una divinidad (Vishnu) y un hombre


comn cuya bondad ha sido probada
(Manu)

No se determina; pero
el tiempo no es real
(porque el mundo fue
destruido) y la poca en
la que ocurri parece ser
muy remota

Las abejas

Gobernantes (el prncipe y el emperador


Gemschid, mencionado en la historia
que cuenta el ministro), un cortesano
(su ministro), animales (las abejas)

No se determina; pero la
poca en la que suceden
los hechos parece real y
no muy lejana de
la nuestra

i Reunidos en equipo, copien el formato de la tabla en su cuaderno y analicen, a partir de


esta, los elementos de un mito y de una leyenda que hayan conseguido. Comenten sus
respuestas antes de registrarlas.
Como han observado, un elemento que ayuda a distinguir un mito de una leyenda es que el
primero trata de asuntos religiosos o sagrados que se desarrollan en un tiempo tan extremadamente lejano que resulta irreal (el tiempo en el que se cre el Universo, el mundo, el ser humano, es decir, un tiempo mtico). En ellos, adems, intervienen los dioses o seres superiores
a los humanos.

Prohibida su venta

Mitos y leyendas: similitudes y diferencias


Despus de haber ledo los mitos y leyendas que consiguieron (o, en el caso de esta, la de Las
abejas que incluimos para ustedes), pueden observar que, aunque coinciden en su origen
popular, ambos tipos de textos muestran, en realidad, diferencias notorias a partir de ciertos
elementos narrativos principales como los personajes, el tiempo y el tema de la narracin.
Para aclarar esto, lean y discutan el contenido de la tabla:

Textos de Enseanza Media, 1er ao (Santillana, Arrayn, etc.)


www.profesorenlinea.cl

68

Rohde, Teresa E. (ant. y prl.). La India literaria,


Porra, Mxico, 2003, pp. 159-160 (Sepan cuntos..., 207).

impostura.

52

Las leyendas, por su parte, suelen tratar asuntos ms cotidianos aunque con ciertos tintes
extraordinarios (el viento que suena como un lamento, una enfermedad que llega a partir de
una maldicin, un eclipse o una tormenta) que se desarrollan en un tiempo real (ms o menos
cercano al de nosotros) y los personajes tambin son verdaderos (este es el caso del prncipe
y su consejero en el texto Las abejas) o, por lo menos, pueden ser crebles, como los fantasmas de personas que existieron.

Informacin complementaria
Las leyendas expresan los deseos, los anhelos, los temores, los ideales y
sueos que tiene un pueblo de su propia historia y de sus relaciones con
la naturaleza.

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i Organicen el trabajo para copiar e ilustrar, si es posible, cada una de las leyendas que
aparecer en la antologa del grupo. Igual que en el caso de los mitos, pueden copiarlas a
mano o en computadora, si cuentan con ella.

Vamosbien?

El mito es un relato que explica un misterio de la realidad y que est asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no
pretende explicar lo sobrenatural, pues es un relato que resalta alguna
caracterstica o atributo de un pueblo, ciudad o regin a partir de personajes y hechos reales.

Lean las siguientes preguntas y medtenlas brevemente:

Qu otras caractersticas de las leyendas conocen ahora?


Cmo se diferencian las leyendas de los mitos?

Para las diferentes culturas el mito narraba sucesos reales y verdaderos,


los cuales eran modelos sagrados para los hombres; la leyenda, en cambio, no pretende narrar hechos verdaderos sino instruir o entretener, por
lo tanto, su funcin es didctica.

Organizados por su profesor participen en una lluvia de ideas con todo el grupo.
Anoten sus reexiones en sus cuadernos.

La antologa

Propuestas didcticas

i Ahora que cuentan con los textos que conformarn su antologa es necesario que empiecen con la elaboracin de un primer borrador de la presentacin.

Para fortalecer la participacin de los alumnos en los equipos de trabajo considere que:
Cada persona debe darse cuenta de la forma en la que puede contribuir al producto nal. Los talentos y habilidades de todos deben estar
sobre la mesa para que el equipo los aproveche en la elaboracin del
producto nal.
Algunas veces advertimos en otra persona talentos y habilidades que
ella misma no reconoce. En ese caso vale la pena animarla para que desarrolle todos sus recursos.
Los miembros del equipo deben estar dispuestos a reconocer cuando
otros miembros pudieran necesitar ms informacin o apoyo, y ofrecer su ayuda para que cada integrante pueda contribuir al esfuerzo
colectivo.
La negociacin es importante para el logro del trabajo. Las mismas
diferencias que aportan muchos talentos al grupo, tambin traen diferentes opiniones y percepciones. La mejor solucin es la que sea
aceptable para todos.
Ann Marie Nazarro

i En grupo y bajo la gua de su profesor, retomen sus apuntes (tanto de las actividades como de las secciones Vamos bien?) y sealen la importancia que los mitos y
leyendas tienen o tuvieron en las diferentes culturas del mundo y el inters de ustedes
por darlos a conocer en una antologa. Mencionen, despus, las secciones con las que
contar esta (una de mitos y otra de leyendas) y los parmetros que emplearon para
hacer la seleccin de los textos. Ser muy importante que apunten los orgenes culturales de las narraciones que incluirn.
i Lean el siguiente ejemplo que considera las indicaciones anteriores:
PRESENTACIN

Los mitos y las leyendas son importantes para los individuos que
conforman una cultura o sociedad, porque les permiten identicarse
unos con otros, debido a que todos creen las mismas cosas: tienen los
mismos dioses, las mismas historias, las mismas creencias, con las que
explican muchos acontecimientos y conductas cotidianas,
incluso, supersticiones.
Esta antologa, hecha por los alumnos de 1. C, da cuenta de esta
importancia. Por eso se incluyen dos apartados: uno de mitos y otro
de leyendas.

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Prohibida su venta

69

La seccin dedicada a los mitos incluye nicamente textos que abordan


el diluvio universal en diversas culturas. Nos pareci muy interesante
descubrir que existen muchas variantes de este mismo mito escatolgico y
cosmognico que trata sobre la destruccin del mundo debido a una terrible
lluvia y de su posterior repoblamiento a partir de los animales y de las
personas que se salvaron gracias a la construccin de un barco.

Propuestas didcticas
Modelar con los alumnos una manera de redactar la presentacin de su
antologa puede ser muy til. Para ello puede utilizar algunas frases que
ayuden a los nios a organizar sus ideas e informacin, por ejemplo:

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Revisen los diccionarios


y manuales que les
recomendamos en
la p. 36.

Presentacin del libro de poesa 40 barcos de guerra: Antologa de poesa y sus editoriales

La antologa
pretende...

Su valor
principal
es que...

Como
conclusin
podemos
decir que...

70

Un trabajo coordinado por la editorial capitalina


Verso Destierro despus del Primer Encuentro de
Editoriales Independientes, que se llev a cabo en
el 2008 en las instalaciones del Faro de Oriente.
42 editoriales o colectivos poticos (dos ms
que los que el nombre del ttulo seala) y a ms
de 160 poetas mexicanos, lo cual representa un
arduo trabajo, si adems tomamos en cuenta la
diversidad de voces y alientos poticos reunidos
en esta antologa.
Ser una va de comunicacin que salva lo
mismo fronteras geogrcas que mentales, al
convertirse en un libro incluyente que no busca
imponer barricadas estilsticas, pues lo que
pretende es dar a conocer la vitalidad y fortaleza
de la actividad potica independiente, y no cede
ante la tentacin de encerrarse en determinados
gustos o preferencias estticas.
Es un mosaico que se abre ante el lector y
le ensea una regin poco iluminada de la
labor editorial y potica nacional, un territorio
escasamente explorado.
La antologa es un mapa y una ventana, una
lmpara y una aventura, que presenta en toda su
magnitud e importancia la labor independiente
de los escritores, y nos muestra que dicha labor
es notable y profundamente honesta, sobre
todo en un pas donde muchas veces la palabra
independiente huele a marginal, a extranjero.

i Para concluir con la elaboracin de la antologa, organcense en el grupo para realizar las
siguientes actividades:
Pasar en limpio la presentacin, a mano o en computadora y colocarla al inicio de los mitos
y leyendas que ya estn transcritos e ilustrados.
Escribir en una hoja, que se ubicar al nal de la antologa, los nombres de los integrantes del
grupo y de su profesor para que quienes consulten la antologa sepan quines la elaboraron.
Numerar las pginas y hacer un ndice.
Elaborar la cartula de la antologa con un diseo atractivo.
Coser o encuadernar la antologa.
Si cuentan con computadora, impresora o fotocopiadora, consideren hacer dos o tres copias para
donarlas a alguna biblioteca pblica y a su Biblioteca Escolar y de Aula.
Su antologa ser parte del acervo de la Biblioteca de Aula, despus de ser presentada a sus
padres y maestros en la biblioteca de la escuela o en alguna otra pblica (comunitaria, municipal, etctera). Valoren la posibilidad de realizar este acto conjuntamente con los otros grupos de primer ao que tambin hayan concluido este proyecto.

Cierre

Prohibida su venta

Comunicacin

i Organcense para que un equipo de voluntarios presente la antologa de mitos y leyendas a sus padres y a sus profesores. Cercirense de que expongan los siguientes aspectos:

Incluye...

En el apartado de las leyendas...

i En cuanto tengan su borrador, revsenlo y corrjanlo cuidadosamente. Veriquen que la


redaccin sea clara y sencilla, y que no haya errores de ortografa ni de puntuacin. Si
tienen dudas, pregunten a su profesor y consulten, adems, diccionarios y manuales impresos o en formato electrnico.

Importancia de los mitos y leyendas.


Relevancia de hacer una antologa que recoja los mitos y las leyendas.
Algunos de los aprendizajes que obtuvieron con esta experiencia.

La presente
antologa es el
resultado de...

En este trabajo incluimos, en orden cronolgico, La encarnacin del pez, de


origen hind; El mito de Uta-na-pistim , de origen babilnico; El mito
de Deucalin, de origen griego y El arca de No, de origen judeocristiano.

i Quienes no participen en la presentacin apoyen las tareas previas de difusin e invitacin.


54

Evaluacin nal
i En grupo y coordinados por su profesor, reexionen y contesten las siguientes preguntas:

Propuestas didcticas

Qu caractersticas comunes y qu diferencias tienen los mitos y las leyendas?


Cul es la importancia que tienen estas historias para las diversas culturas a las que
pertenecen?
Si tuvieron la posibilidad de que algn extranjero o descendiente de extranjeros les
contara algn mito o leyenda, adems de la(s) historia(s), qu otras cosas aprendieron?
Comprtanlas con el grupo.

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Entregue una evaluacin nal a cada uno de los equipos que participaron en el proyecto. Esto ayudar a que los alumnos reconozcan sus fortalezas y debilidades al trabajar en equipo. As podrn plantearse nuevas
metas y buscar mejores formas de participacin.

i Escriban sus conclusiones en el cuaderno. Si es necesario, refuercen alguna etapa del


proyecto y su socializacin.

En esta ocasin se puede centrar en los comportamientos de comunicacin y retroalimentacin que describen la forma en la que los alumnos
hablan entre s, aclaran sus expectativas, reaccionan ante las ideas de
otros y presentan sus percepciones y opiniones.

i Completen la siguiente tabla. Marquen con una palomita () la respuesta que describa
su nivel.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo


de trabajo

No lo
consegu

Su balance puede centrarse en algunos de los siguientes aspectos:

Colabor en la seleccin de los mitos y las leyendas de nuestra


antologa a partir de los parmetros que acordamos para hacerlo.

En qu medida los integrantes del equipo...?


Solicitaron ayuda de otros miembros cuando la necesitaron y no gastaron un valioso tiempo esforzndose ellos solos.
Hicieron comentarios positivos entre s con mucha frecuencia, porque
saben que esto motiva a sus compaeros.
Aportaron observaciones negativas cuando fue necesario, pero de manera constructiva.
Recibieron observaciones negativas de otros miembros sin ponerse a
la defensiva, porque saben que esos comentarios no son para insultarlos, sino para ayudar a que el equipo alcance sus metas.
Apoyaron a otros miembros del equipo en una situacin de crisis.
Ofrecieron ayuda a otros cuando terminaron su propio trabajo.

Particip en la redaccin del texto que sirve como


presentacin de nuestra antologa.

Colabor en la realizacin del ejemplar de nuestra antologa


que ahora es parte de la Biblioteca de Aula.

Particip entusiastamente para presentar nuestra antologa


a nuestros padres y a maestros.

i En equipo, contesten estas cuestiones:

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL1.

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el grupo.

Qu relevancia tiene dar a conocer los mitos y las leyendas de una o de varias culturas en
una antologa?
La antologa cumple con las caractersticas de este tipo de colecciones?

El grupo aprecia y respeta la diversidad cultural que qued manifestada mediante los
textos narrativos, a lo largo del proyecto?
El grupo realiz el proyecto de manera exitosa?
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Prohibida su venta

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Conocems
Propuestas didcticas

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Como ya se mencion antes, la gramtica debe de ser abordada con la intencin de mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Por ello es recomendable que los temas gramaticales se aborden desde
contextos familiares y tiles para los alumnos, es decir, aquellos en los
que el estudiante hable, escuche, escriba y lea.
Por ejemplo, este apartado que habla del sustantivo puede ser empleado
para desarrollar en los estudiantes dos aspectos diferentes:
Concordancia. Despus de revisar el concepto de independencia gramatical, solicite a los alumnos que revisen sus textos para vericar
si hay concordancia de gnero, nmero, as como concordancia ente
artculos, adjetivos y sustantivos.
Lectura de comprensin. Es posible que en ciertos textos en los que
se utiliza el sujeto tcito, los alumnos puedan perder el hilo de la historia y terminen sin saber a quin se reere el autor. Una estrategia para
recuperar la comprensin del texto es prestar atencin en el nmero,
gnero y sustantivo que corresponda.

El sustantivo es la palabra que sirve para designar


a personas, animales, lugares, ideas o cosas; permite mencionar aquello que existe en la realidad o en
la imaginacin. Por ejemplo: mujer, hombre, nio,
caballo, gallina, tigre, jirafa, cocina, biblioteca, recmara, falda, balero, camin, creatividad, belleza,
inteligencia, etctera.

Conocer cules son los sustantivos propios y los comunes puede ser
til para mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.
Aunque puede ser un concepto muy sabido, es importante propiciar la reexin de los alumnos acerca de la utilidad de reconocer este tipo de sustantivos para ser ms claro al momento de elaborar un texto.

Los sustantivos poseen gnero (femenino y masculino) y nmero (singular y plural). Es fcil identicarlos por la terminacin o bien, por el artculo que
los antecede.
Sustantivo
con artculo

Para ello puede poner las siguientes frases en el pizarrn y preguntar si


en ambas se est diciendo lo mismo.

La nube

Las gallinas

Miguel fue a la tiendita.


Miguel fue a La Tiendita.

El coyote

Permita que los estudiantes noten que en el primer caso se est hablando de forma genrica, explqueles que el sujeto podra haber ido a cualquier tienda, mientras que en el segundo caso se habla de una tienda en
particular que lleva por nombre La Tiendita.

Los perros

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Gnero y nmero

El gnero es femenino
y el nmero es singular
El gnero es femenino
y el nmero es plural
El gnero es masculino
y el nmero es singular
El gnero es masculino
y el nmero es plural

Los sustantivos tienen independencia gramatical, es decir, no requieren otra palabra para que
se comprenda su sentido. Pueden acompaarse
de otras palabras para precisarlos o describirlos,
como artculos o adjetivos.
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6

Artculo
La
Las
El
Los

El sustantivo
Sustantivo
hermana
ores
campo
estudiantes

Adjetivo
mayor
anaranjadas
cultivado
inteligentes

Hay diferentes maneras de clasicar a los sustantivos. A continuacin explicamos algunas de ellas.
Sustantivos comunes y propios
Los sustantivos comunes son los que nombran a
una persona, un animal, un lugar o una idea que pertenece a un grupo con caractersticas semejantes.
Por ejemplo:
Un pjaro
Esos violines

Aquella maestra
Estas trompetas

Un sustantivo propio es el nombre que distingue a


un ser de otros semejantes. Se escriben con letra
mayscula inicial. Por ejemplo:
Patricia
Mxico

Roberto
Lbano

Sustantivos concretos y abstractos


Los sustantivos concretos son los que designan los
seres materiales, es decir, los que poseen una exis-

Por ltimo, llvelos a reexionar sobre la importancia de escribir los


nombres propios con mayscula para permitir que quien est leyendo
comprenda de qu se habla.

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Informacin complementaria

El texto Gramtica: gramtica de la lengua castellana destinada al uso


de los americanos de Andrs Bello puede ser de gran utilidad para profundizar un poco ms en los temas gramaticales. Puede consultarlo en la
siguiente direccin electrnica:

tencia real y que por ello se pueden percibir por alguno


de los cinco sentidos (vista, olfato, odo, tacto, gusto).
Por ejemplo:
casa

mquina

arena

Sustantivos individuales o colectivos

Los sustantivos individuales designan a un solo objeto. Los colectivos nombran al conjunto. Por ejemplo:

soldado

Las gentes vinieron a la obra.

estaramos diciendo que diferentes grupos de personas acudieron a la obra de teatro, por ejemplo: un
grupo de estudiantes, otro de turistas extranjeros y
uno ms de trabajadores. Por tanto, antes de escribir un sustantivo colectivo en plural hay que pensar
si en realidad nos estamos reriendo a varios conjuntos y no solo a uno.
Sustantivos contables y no contables

Los sustantivos contables son los que pueden medirse o contarse. Por ejemplo:

Sustantivo
colectivo
ejrcito
(conjunto de soldados)
gente
(conjunto de personas)

En el vagn van veinte pasajeros.


Quiero una ensalada, por favor.

Los incontables son aquellos que no pueden medirse y no pueden acompaarse de un artculo. Se dice
Quiero silencio y no Quiero un silencio. Otros ejemplos son:

persona

Si se escribiera en plural:

Sustantivo
individual

www.cervantesvirtual.com/obra/gramatica-gramatica-de-la-lenguacastellana-destinada-al-uso-de-los-americanos--0/

La gente vino a la obra.

Los sustantivos abstractos se reeren a cualidades,


defectos o fenmenos que poseen los seres o los
objetos. Tambin designan sentimientos y otros elementos que no pueden percibirse con los sentidos,
como las ideas. Por ejemplo:
La belleza de las ores
El amor fraternal

En cambio, hay que tener cuidado al poner en plural


los sustantivos colectivos puesto que ya designan a
un grupo de elementos.

Hay que aclarar que los sustantivos individuales


pueden expresarse en singular y en plural:
un soldado
una persona

unos soldados
muchas personas

Lucharon por su independencia.


Tengo sed.
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Propuestas didcticas
Para presentar el proyecto, elabore unas lminas en power point con las
que explique el proyecto a los alumnos. Adems de la informacin que
aparece en el texto, puede incluir la siguiente:

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Analizar diferentes materiales de consulta con el n de obtener la informacin
que requieran, considerando la organizacin del texto y sus componentes.
Elaborar chas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grcos.
Escribir chas de trabajo de acuerdo con propsitos especcos y citar
convencionalmente los datos bibliogrcos de las fuentes consultadas.
Emplear el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar
informacin de distintos textos.

Comprensin e interpretacin
Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grcos y el texto
Informacin expuesta en grcas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros recursos

Bsqueda y manejo de informacin


Seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters
Ubicacin de las ideas centrales y secundarias de un tema en las fuentes de consulta
Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas
Parfrasis y citas textuales

Inicio

Los resmenes,
que preservan la
informacin principal
sobre un tema
especco, tambin
sirven para estudiar,
recordar e incluso para
elaborar otros textos
ms extensos, como
monografas
y ensayos.

Propiedades y tipos de textos


Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas
Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrcas y chas de
trabajo
Aspectos sintcticos y semnticos
Maneras de organizar la informacin en un texto
Empleo de nexos
Uso de analogas y comparaciones

Producciones para el desarrollo del proyecto


Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado
Seleccin de materiales de consulta

Prohibida su venta

Presentacin

Investigar es una de las actividades que nos caracteriza como seres humanos: no solo experimentamos curiosidad por casi todo lo que nos rodea, sino que nos planteamos preguntas
acerca de nuestro mundo e intentamos responderlas. As, hace siglos, despus de mucho
tiempo de observar los astros, surgi la astrofsica; y la reexin metdica sobre la cada de
una manzana hizo que un cientco creara la teora de la gravedad.
Para explicar un fenmeno es preciso conocerlo. Del mismo modo, para resolver un problema
hay que indagar tanto sus orgenes y causas como las posibles soluciones. Todo esto nos
plantea la necesidad de investigar.
Cuando, adems, el problema afecta a varias personas
o incluso a una comunidad entera, es imprescindible
que quienes han conseguido informacin precisa sobre l y sus soluciones viables lo den a conocer de forma concreta y clara a los involucrados.
Para registrar la informacin recabada en una investigacin, conviene redactar chas de trabajo, en
las cuales se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters
que se haya tomado de captulos de libros, artculos
de revistas, de enciclopedias, etctera. Esta informacin quedar disponible para redactar ms adelante monografas o ensayos, entre otros textos
informativos, y poder difundir el conocimiento entre las personas interesadas en el tema.

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Prctica social del lenguaje: Elaborar chas de trabajo para analizar informacin sobre
un tema

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Temas de reexin

mbito
de estudio

Los resmenes
de una investigacin

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En este proyecto harn una investigacin sobre un tema de inters. Para ello consultarn en las
bibliotecas Escolar, de Aula o pblica, lo mismo que en Internet, diversos textos impresos o electrnicos. Seleccionarn los que ofrezcan informacin ms completa y pertinente sobre su tema.
Enseguida elaborarn chas de trabajo y, con base en ellas, redactarn nalmente un trptico
para dar a conocer el tema.

La estructura fsica del trptico (dos dobleces y seis caras)


La cantidad de informacin que contendr
La calidad de esa informacin
Los recursos grcos que incluir

Valorarn la importancia de investigar


sobre temas o problemas que afectan
a su comunidad y, de ese modo, podrn participar de manera activa para
difundirlos y solucionarlos.
A manera de ejemplo, aqu se desarrollar el tema del agua y su cuidado, pero
recuerden que pueden trabajar o desarrollar el que ustedes decidan en grupo,
siempre con la gua de su profesor.

Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas


y subtemas
Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis
y citas textuales)
Borrador de las chas de trabajo que tenga las siguientes caractersticas:
Suciencia de la informacin
Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes
Nexos para introducir ideas
Expresiones para jerarquizar informacin
Analogas y comparaciones
Referencias bibliogrcas consultadas
Fichas de resumen

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Un trptico es un texto que difunde informacin sobre un tema especco de manera clara,
rpida y breve. Proporciona datos concretos, explicaciones y argumentos importantes acerca
de ese tema. Para elaborar un trptico, debern considerar lo siguiente:

La palabra trptico
deriva del griego
, que
signica triple, y
hace referencia al
nmero de secciones
en que se divide una
obra pictrica o una
hoja donde se
presenta informacin
especca.

Producto nal
Trptico informativo

Informacin complementaria

El origen del
trptico como
texto es el
trptico pictrico.

Los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin son los
siguientes:
Primero, identicar el tema y los subtemas de la investigacin, despus seleccionar los materiales.
Conviene consultar libros, revistas, enciclopedias, atlas, etc. Es necesario comenzar con una lectura rpida del ndice para asegurar que
la informacin est relacionada con el tema y los subtemas de la investigacin. Despus conviene revisar ttulos, subttulos, fotografas,
cuadros sinpticos, esquemas, tablas, etc. Si se trata de material en
Internet, tambin es necesario leer los ttulos y los subttulos.
Las ideas principales se identican preguntndose: De qu trata este
texto? Cul es la idea relevante que quiere dar a conocer el autor?
La informacin se puede registrar en chas de trabajo. En ellas se registran resmenes, parfrasis o citas textuales.
Los trpticos transmiten a los lectores determinada informacin de
manera rpida y gil.

Paraempezar

En grupo, y organizados por su profesor, respondan:

Cules son los pasos que deben seguirse para realizar una investigacin?
Cmo se eligen las fuentes o los materiales que se consultarn?
Cmo se identican las ideas principales de las fuentes consultadas?
Cmo se registra la informacin obtenida de esas fuentes?
Para qu sirven los trpticos?

Planeacin

Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones. Les servirn para el desarrollo del proyecto.

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto. Los
materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de
su grupo y su profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

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Prohibida su venta

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Cmo lo harn?
Por medio de la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos relacionados con
el tema de investigacin.

Informacin complementaria

Qu materiales necesitarn?
Revistas, libros, enciclopedias, diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos
o electrnicos
Cuaderno y bolgrafo
Fichas de cartulina (rayadas o blancas) u hojas de reso tamao media carta
Computadora e impresora (opcional)
Flder (nuevo o de reso) o carpeta con protectores transparentes para hojas (opcional)
Hojas limpias, de preferencia tamao ocio, plumones, lpices de colores y recortes de
revistas y peridicos

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Es necesario considerar que la bsqueda y seleccin de informacin, as


como la organizacin de la informacin en chas de trabajo, son ms una
estrategia de aprendizaje que una mera tcnica.

La estrategia de aprendizaje puede entenderse como un conjunto de procesos que sirven de base a la realizacin de tareas intelectuales. Tambin
se le concibe como un mtodo para emprender una tarea o, ms generalmente, para lograr un objetivo. Cada estrategia utilizar diversos procesos en el transcurso de su operacin (Kirby, 1984).

Qu subproductos obtendrn?

Derry (1986) dene las estrategias de aprendizaje como un conjunto


de procedimientos y procesos mentales empleados por el individuo en
una situacin particular de aprendizaje para facilitar la adquisicin de
conocimientos.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Un trptico que ofrezca la informacin ms importante sobre un tema de inters para difundirlo en las comunidades escolar y extraescolar.

Por lo tanto, las cuestiones tcnicas para la elaboracin de chas de trabajo, como son las partes que componen una cha de trabajo, su ubicacin y la manera correcta de registrar la informacin, quedan supeditadas
al sentido y propsito de la investigacin.

Desarrollo

Antes de empezar su investigacin, divdanse en equipos y participen en una lluvia de ideas


para elegir el tema. Consideren algn acontecimiento, situacin o dicultad que deban dar a
conocer tanto en su escuela como a la comunidad extraescolar. Planteen ante el grupo sus
argumentos con el n de convencer a sus compaeros de la importancia del asunto de su
inters. Luego sometan los diferentes temas a votacin para elegir uno.

www.youtube.com/watch?v=RBQWVm12mdY&feature=related

De acuerdo con Ruffy y Roehler (1982), una metodologa basada en la


instruccin directa se lleva a cabo cuando el profesor comienza diciendo a los estudiantes qu estrategias van a aprender, por qu son importantes y cundo deben aplicarlas. En estos casos, el profesor tambin
proporciona aclaraciones explcitas sobre la ejecucin de los procesos,
e incluye ejemplos concretos, modelado y prctica luego de las explicaciones previas. Se trata de que el alumno siempre sepa por dnde va el
profesor. En el punto de partida la responsabilidad es del profesor, y en el
de llegada la responsabilidad ser del alumno, con la consiguiente retirada del profesor.

delimitar.

Determinar o jar con


precisin los lmites
de algo.

Prohibida su venta

Preguntas para delimitar el tema de consulta


Quien investiga debe tomar en cuenta no solo la serie de preguntas que quiere o necesita resolver, sino tambin la manera en que conseguir y registrar la informacin obtenida de las
fuentes diversas a las que tendr acceso.

Para la elaboracin de chas de trabajo, puede recomendar a sus alumnos el video que se encuentra en la siguiente direccin electrnica:

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Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre el tema seleccionado.


Seleccin de materiales de consulta.
Esquema para organizar la informacin con el n de delimitar temas y subtemas.
Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales).
Fichas de resumen y de parfrasis que incluyan las referencias bibliogrcas
consultadas.

60

Para delimitar el tema, formulen preguntas que les permita identicarlo. Empleen los adverbios interrogativos qu, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu, etctera. Esto les ayudar a
realizar una buena seleccin de materiales para su investigacin.
Asegrense de que el tema y sus diferentes aspectos queden enunciados de manera comprensible y concisa. Por ejemplo, si el tema es "Desrdenes alimentarios", pueden investigar
qu son esos desrdenes, cuntos tipos existen, cmo afectan a los adolescentes, qu hacer
para evitarlos y cmo ayudar a la recuperacin de quienes los padecen. O si el tema es "Separacin de la basura" , pueden buscar informacin sobre el impacto que tiene en el ambiente el
hecho de no separar la basura, cmo clasicar los desechos y por qu, qu ventajas tiene
el reciclaje, etctera.

Observen que estos temas se enuncian de manera muy concreta. Es fundamental que establezcan de la forma ms puntual y exacta posible los temas y subtemas que abordarn, para
no distraerse con asuntos que no estn directamente relacionados con el tema. Con ello podrn
cumplir con el objetivo de ofrecer informacin precisa y necesaria a quienes lean su trptico.

Conforme,
conveniente,
adecuado.

Informacin complementaria
La capacidad de plantearse preguntas, la curiosidad y la habilidad para
mirar de forma distinta y signicativa los fenmenos cotidianos han
sido y son factores desencadenantes de las aportaciones cientcas
relevantes.

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Tomen en cuenta la cantidad de informacin que cabe en un trptico. Este tiene seis caras que resultan de doblar una hoja en tres partes. En ellas escribirn el contenido indispensable para dar
a conocer el asunto de inters comn que eligieron difundir y ofrecern ilustraciones diversas
que complementarn este contenido. Destinen una cara para la portada y otra para los crditos
de quienes elaboran el material. La siguiente imagen muestra una maqueta de un trptico:

puntual.

Elaborar una maqueta del


trptico les ayudar a tener
una idea de lo que ir en cada
seccin: dnde aparecern
imgenes o informacin
escrita. Este ejemplo es
uno empleado por
diseadores en el que
aparece texto falso
normalmente en latn y se
denomina Lorem Ipsum.

El conocimiento avanza a medida que se plantean nuevas preguntas;


estas pueden surgir, en algunos casos, de la observacin, ya que esta
capacidad se ampla con la utilizacin de nuevos instrumentos y el tratamiento de nuevos datos, y, consecuentemente, pueden evidenciar nuevas situaciones.
Conxita Mrquez Bargall

A continuacin le presentamos algunas frases famosas acerca de la importancia de preguntar. Puede compartirlas con los alumnos cada que le
parezca pertinente:

Si deciden, por ejemplo, abordar el tema Cuidado del agua, se pueden plantear las siguientes
preguntas, para luego convertirlas en subtemas:
Cuidado del agua

Preguntas
Cul es la importancia del agua?
Por qu debe cuidarse?

Subtemas

Albert Einstein

Razones para cuidarla

Qu efectos se derivan del desperdicio del agua?

Efectos del desperdicio del agua

Qu medidas viables deben adoptarse en la comunidad


para proteger el agua?

Pautas o sugerencias para cuidar el agua


en la comunidad

Esquema de organizacin

Lo importante es no dejar de hacerse preguntas.

Importancia del agua

Cuando le preguntaron a Scrates cul haba sido su logro ms importante, l respondi: Les enseo a los hombres a preguntar.
C. Roland Christensen
Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca ms semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las
ideas.
John Ciardi

Para denir el tema y los subtemas, organicen primero las preguntas. Vayan del origen o de las
generalidades del problema a las soluciones. Vean los siguientes ejemplos:
Tema: Cuidado del agua
Subtemas:
1. Importancia del agua
2. Razones para cuidarla
3. Efectos del desperdicio del agua
4. Medidas para usarla racionalmente en la comunidad

Es ms fcil juzgar el talento de un hombre por sus preguntas que por


sus respuestas.
Duque de Levis
Hacer preguntas es prueba de que se piensa.

Divdanse en tantos equipos como preguntas o subtemas hayan planteado para investigar, de
manera que cada equipo se haga cargo de un subtema. Si un equipo tiene asignado, por ejemplo, el subtema Efectos del desperdicio del agua, debe concentrarse en ste y no en otros.

Rabindranath Tagore
61

Prohibida su venta

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Seleccin de los materiales de consulta

Propuestas didcticas
Los padres deben ayudar a sus hijos a utilizar la biblioteca y estimularlos
a leer y a investigar. Probablemente, la mejor forma en que los padres pueden apoyarlos es asegurndose de que estn enterados de los programas
que se ofrecen y dndoles el ejemplo de visitar la biblioteca para leer y buscar informacin en ella.

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Para que conozcan


una perspectiva
interesante de la
investigacin, les
recomendamos:

Flores, Blanca.
Investigar:para qu
y cmo?, El Nacional,
Caracas, 2006.

Para el trabajo que van a realizar los alumnos en la biblioteca, es necesario contar con el apoyo de los padres de familia. A continuacin le presentamos informacin que puede hacer llegar a los padres de los alumnos.

A n de identicar el material pertinente para la investigacin, comiencen, con cada uno de


los libros, revistas, atlas o enciclopedias que hayan conseguido, por una lectura gil y rpida
de la portada: ttulo del libro, imgenes; de la contraportada y las solapas: resea del contenido. Revisen el ndice y observen si el ttulo de algn captulo o artculo se relaciona con el
subtema que el equipo est investigando. Si cuentan con computadora y acceso a Internet,
identiquen ttulos y subttulos de los documentos electrnicos que hayan localizado.

No existe ninguna categora especca de libros particularmente atractivos para adolescentes o para adultos jvenes, aunque s existen muchas
novelas escritas especialmente para los de esa edad. Algunas bibliotecas tienen secciones especiales para jvenes. Los adolescentes generalmente seleccionan sus libros, sobre todo los que necesitan para preparar
sus tareas, en la sala de consulta general. Por eso la lista de ttulos que
encuentran es amplia. Adems de libros y revistas, muchas bibliotecas
prestan materiales de audio y video.

Portada

Adems de ayudar a los jvenes que buscan informacin sobre cuestiones escolares y personales, la biblioteca pblica de su localidad ofrece
orientacin sobre estudios y carreras profesionales, as como consejos
sobre cmo seleccionar alguna universidad en particular y cmo obtener becas para cursar determinados estudios. Muchas bibliotecas distribuyen materiales educativos sobre la prevencin del consumo de drogas
y el cuidado de la salud en general, tanto para el uso de los padres como
para el de sus hijos.

Ensear a sus hijos a disfrutar de la lectura y a desarrollar su mente es


una excelente razn para acompaarlos a la biblioteca regularmente. No
obstante, las visitas a la biblioteca tambin tienen mucho que ofrecerle a usted. Mientras sus hijos hojean los libros, asisten a un programa

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Prohibida su venta

i En equipos, y de acuerdo con el subtema que tienen a su cargo, revisen el acervo de las
Biblioteca de Aula y Escolar, luego, acudan a alguna pblica. Consulten libros, revistas
especializadas en el tema general, enciclopedias y algunos sitios de Internet. En el caso
de estudios cientcos, la informacin no debe tener ms de diez aos de antigedad.
Acudan a su profesor si necesitan ayuda o sugerencias para localizar estos materiales.
Si eligieron un tema de Historia, Ciencias, Matemticas o Geografa, soliciten la orientacin
del profesor que imparte la asignatura en su escuela.

Informacin complementaria
Estimados padres de familia:

En la actualidad es indispensable saber buscar y elegir la informacin apropiada entre la inmensa cantidad de textos electrnicos e impresos disponibles. Por ejemplo, si teclean la palabra
agua en algn buscador de Internet, obtendrn alrededor de 410 millones de resultados. Sin
embargo la bsqueda deber dirigirse especcamente hacia el tema que estn investigando.
En el ejemplo que les proponemos para este proyecto es Cuidado del agua. De ste, pueden
abordar los subtemas de su importancia y las razones para cuidarla, entre otros. Ustedes buscarn informacin de acuerdo con el tema y los subtemas que deseen investigar.

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ndice

Portada

ndice

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especial o preparan un trabajo para la escuela, aproveche la oportunidad


para hojear usted mismo los libros. La biblioteca tiene muchos libros y revistas que le agradarn y le proporcionarn informacin. Si la biblioteca
pblica de su localidad no tiene el libro que usted desea, es muy probable que pueda obtenerlo en otra biblioteca. Y no olvide que los audios y las
pelculas que la biblioteca generalmente presta son gratuitos.
Si est planeando una compra importante, preparando un informe de su
trabajo o quiere saber qu tipo de auto le conviene comprar, la biblioteca
le ofrece numerosos recursos que pueden ayudarlo. Ofrece informacin
sobre distintos tipos de empleo, as como instrucciones para incrementar y promover sus conocimientos y aptitudes de trabajo. En la biblioteca
pueden estar muchas de las respuestas a inquietudes y problemas que
tiene en este momento, o simplemente puede hallarse el espacio de descanso y reexin que tanto necesita.

Contenido

Observen cmo, en este caso, la portada y el ndice del libro y las revistas que les
presentamos se vinculan con el tema Cuidado del agua, pero tambin, a partir de
los apartados consignados en el ndice, con los subtemas Importancia del agua y
Medidas para usar el agua racionalmente en la comunidad. Determinen, a partir de
estos ejemplos, si los materiales con los que cuentan apoyan la investigacin del
subtema que su equipo est investigando.

Despus de este primer acercamiento para seleccionar sus materiales, pongan


atencin en los elementos grcos: veriquen, a partir de los subttulos, fotografas, dibujos, esquemas, tablas, cuadros sinpticos, etctera, si la informacin que
ofrecen los textos es pertinente para lo que necesitan investigar, segn el subtema
del que son responsables. Complementen esta revisin con una lectura rpida de
dos o tres prrafos para tener una idea general del contenido. Si los materiales no
aportan nada a su investigacin, devulvanlos a la biblioteca.
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Ideas principales e ideas secundarias


Una vez identicados los textos adecuados, habr que realizar una segunda lectura ms detenida para extraer la informacin ms importante que responda al subtema que estn investigando. A n de lograrlo, ser necesario distinguir entre las ideas principales y las ideas
secundarias o complementarias, tal como lo hicieron con otras investigaciones en la primaria.

Informacin complementaria
Existen dos maneras aceptadas por los expertos para identicar las ideas
principales en un prrafo: la sintctica y la semntica. La primera forma
consiste en vericar la repeticin de palabras o frases clave, tanto sinnimos como vocablos iguales. Esta repeticin de palabras nos orientar
para la eleccin nal de la idea principal del prrafo. La forma semntica complementa a la anterior y resuelve la incgnita de la idea principal.
Se trata de extraer la frase clave necesaria para la supervivencia del texto, es decir, de encontrar la frase sin la cual el texto no tendra sentido.

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i Si para su proyecto investigan sobre el cuidado del agua y se les ha dicultado conseguir
informacin, lean el siguiente artculo titulado Agua, el recurso ms valioso. Este texto servir para que el equipo que trabaje el subtema de la importancia del agua inicie su investigacin. Observen que algunas ideas, las ms relevantes, estn destacadas con color amarillo:

Agua, el recurso ms valioso


Hagamos nmeros

Agua salada frente a agua dulce

El subrayado es una tcnica de estudio muy sencilla que consiste en


subrayar las ideas clave y relevantes de un texto. Subrayar toda o casi
toda la informacin de un texto indica que no se ha logrado identicar las
ideas ms importantes.

0.3% ros y lagos

agua dulce
2.5%
35 000 000 de km3

Recuerde que es importante que los alumnos conozcan el procedimiento


y lo practiquen bajo su supervisin y asesora.

agua salada
97.5%
1365000000 km3

Procedimiento
Realizar una primera lectura del texto.
Comenzar el subrayado a partir de la segunda lectura, identicando
las ideas principales de cada prrafo. Estas no siempre estn al inicio,
pues en ocasiones llegan a encontrarse en medio o al nal del prrafo.
Tambin es necesario subrayar las ideas secundarias. En ellas conviene identicar informacin relevante como nombres, fechas, lugares,
hechos o acontecimientos, periodos etc. Es decir, toda aquella informacin mediante la cual se ampla aquello que se seal en las ideas
principales.
Los alumnos podrn hacer el subrayado en sus escritos impresos,
fotocopias o bien en los archivos electrnicos. En ambos casos pueden utilizar colores diferentes. Si estn subrayando un documento en
Word pueden elegir la opcin subrayar, a la cual le pueden poner color,
o bien usar la opcin de sombreado y tambin darle el color que deseen. Al seleccionar las ideas principales y destacarlas con un color
diferente, su memoria las recordar con mayor facilidad.
Se habr aplicado correctamente la tcnica si, al leer nicamente lo
subrayado, el mensaje conserva las ideas centrales del texto y tiene
un sentido lgico y coherente.

Prohibida su venta

68.9% glaciares
y nieves eternas

En efecto, 75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de 1 400
millones de kilmetros cbicos. El problema es que
ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra
en forma de agua salada en mares y ocanos. Por si
fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se
encuentran en el interior de la corteza terrestre, en
las regiones polares, en forma de glaciares y en las
nieves eternas que cubren los elevados picos de las
montaas ms altas. Menos de 1% es agua de ros,
lagos, pantanos y vapor atmosfrico.

As pues, los humanos podemos aprovechar slo


0.26% del agua del planeta, que adems est repartida de manera muy poco equitativa. Por ejemplo, el continente africano, que agrupa a 53
pases, con 22.4% del territorio global y 13% de la poblacin mundial, slo tiene acceso a
9% del agua dulce aprovechable del planeta. En otras palabras, cerca de trescientos millones de personas en frica carecen de agua potable.

per cpita.
Por cabeza,
es decir, por persona.

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30.8% agua dentro de la


corteza terrestre

Pero, por qu tanta insistencia sobre la gravedad del


asunto? Despus de todo, en nuestro azul planeta lo
que sobra es el agua, no es as?

Es tambin irregular su distribucin por uso. A nivel mundial, la agricultura emplea para
la irrigacin 66% del agua disponible, cantidad que puede aumentar hasta 90% en regiones ridas. Del 34% restante, 20% es utilizado por las industrias, 10% se destina al consumo domstico y cerca de 4% simplemente se evapora. En Mxico, segn la Comisin
Nacional del Agua, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la
dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera
que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso, Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM,
en www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).

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Para identicar las ideas principales, es necesario preguntarse: De que trata este texto? Qu
es lo ms relevante que el autor quiere dar a conocer? Las ideas principales en un texto son las
que desarrollan el asunto general o tema. Por su parte, las ideas secundarias comentan, especican, ejemplican o brindan ms detalles sobre lo que se expuso en las ideas principales.

Subrayar las ideas ms importantes representa para su aprendizaje una


serie de ventajas, algunas de las cuales son:
Comprender la estructura y organizacin del texto.
Analizar mejor la informacin, al identicar los elementos clave.
Desarrollar la habilidad de una lectura comprensiva y crtica.
Luego de identicar la informacin principal, es ms sencillo elaborar
esquemas o resmenes.
Si la atencin se centra nicamente en la informacin subrayada, se
facilitar el repaso del texto con un ahorro considerable de tiempo.
La memoria recuerda ms fcilmente aquello que se destac de alguna manera (lneas, colores, esquemas, etctera).
Aspectos importantes:
Subrayar no se reere nicamente al texto, ya que tambin se pueden
subrayar grcas, nmeros, estadsticas, esquemas, etc. Subrayar
hace referencia a marcar de alguna forma (con lneas, colores, corchetes, etc.) la informacin ms relevante, sea esta texto, nmeros,
grcas, entre otros.
Si en el momento de estar subrayando los alumnos encuentran palabras que no conocen, debern buscarlas en el diccionario, pues solo de
esa manera podrn comprender su signicado y estarn ampliando su
vocabulario.
Es necesario supervisar el procedimiento que llevan a cabo los alumnos, ya que no se trata solo de que cumplan con la tarea, sino de que los
maestros los orientemos en esta actividad de tan alto valor formativo.

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En el caso del texto Agua, el recurso ms valioso, por ejemplo, el tema es la problemtica de
la disponibilidad del agua. A continuacin hemos anotado las ideas principales que contribuyen a desarrollar el tema del texto:
75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua.
Ms de 97% del agua es salada y se encuentra en mares y ocanos.
Menos de 1% es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar slo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En el mundo, la agricultura emplea para la
irrigacin 66% del agua disponible.
En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de
1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra
disminuya a 3 500 metros cbicos por persona para el ao 2030.
i Observen las siguientes ideas secundarias:

Comentario
Despus de todo, en nuestro azul planeta lo que sobra es el agua, no es as?

Especicacin
Por si fuera poco, ms de dos terceras partes del resto se encuentran en el
interior de la corteza terrestre, en las regiones polares, en forma de glaciares y en las nieves eternas que cubren los elevados picos de las montaas
ms altas.
Ejemplos
Por ejemplo, el continente africano, con 22.4% del territorio global y 13% de
la poblacin mundial, solo tiene acceso a 9% del agua dulce
aprovechable del planeta.
Referencias
Segn la Comisin Nacional del Agua.

El resumen

i Localicen las ideas principales en los materiales que han seleccionado y antenlas. Observen la funcin
que desempean las ideas secundarias. Si requieren apoyo, pidan ayuda a su profesor.

Es claro que, antes de realizar el trptico que darn a conocer al trmino de este proyecto, es
necesario contar con la informacin recabada en la investigacin que eligieron. Para ello les
ser muy til la elaboracin y el empleo de las chas de trabajo en las que se pueden consignar resmenes, parfrasis, citas textuales o cualquier dato de inters.
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Prohibida su venta

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Con las ideas principales, se pueden elaborar resmenes, entre otras versiones reducidas de un
texto. En un resumen se da conocer al lector, de manera sintetizada, el contenido de un escrito
original. Retomando el primer fragmento, de la pgina 64, les presentamos el siguiente resumen:

Informacin complementaria
EL CUIDADO DEL AGUA
Razones para cuidarla

Otra tcnica de estudio muy til para que los alumnos identiquen la informacin relevante de un texto es la elaboracin de esquemas. Sabemos
que un esquema es la representacin grca de la informacin ms relevante de un texto. Sin embargo, a diferencia del subrayado, el esquema
incluye los conceptos clave tanto de las ideas principales como de las secundarias. Esto signica que no se incluirn en este tipo de texto ideas
de uno o dos renglones. Hacer un esquema con ideas completas diculta
su organizacin, adems de que no cumple con su objetivo principal, que
es relacionar conceptos clave.

La problemtica de la disponibilidad del agua

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(Resumen)

75% de la supercie de la Tierra est cubierta por agua, con un volumen aproximado de
1 400 millones de kilmetros cbicos. El problema es que ms del 97% de esta inmensa cantidad se encuentra en forma de agua salada en mares y ocanos. Menos de 1%
es agua de ros, lagos, pantanos y vapor atmosfrico.
Los humanos podemos aprovechar solo 0.26% del agua del planeta, que adems est
repartida de manera muy poco equitativa.
Es tambin irregular su distribucin por uso. En Mxico, la disponibilidad de agua entubada per cpita se ha reducido desde la dcada de 1970 de 11 000 metros cbicos anuales por habitante a 4 600, y se espera que esta cifra disminuya a 3 500 metros cbicos
por persona para el ao 2030.

Un esquema ayudar a los alumnos a recordar toda la informacin relacionada. Procedimiento:


Tener el texto subrayado y dividido en ideas principales y secundarias.
Identicar entre la informacin subrayada las palabras o conceptos
centrales, es decir, los aspectos ms generales de los cuales se desprende toda la informacin. Para ello podemos preguntarnos: Cul es
el tema central? De qu trata el texto? Quin o quines participan
o estn involucrados?
Una vez que se logren identicar las palabras ms relevantes, se tendrn que eliminar las dems.
Tipos de esquemas:

Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,


Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).

coherencia.

Conexin, relacin o
unin de unas cosas
con otras.

convencin.

Ttulo del texto

Norma o prctica
admitida tcitamente,
que responde a
precedentes o a la
costumbre.

Prrafo 2

Idea principal

Idea principal

Idea
Idea
secundaria secundaria

Idea
Idea
secundaria secundaria

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Observen tambin que el ttulo del texto original se modic para ajustarlo al tema general, al
subtema y al contenido concreto de la cha. Asimismo se incluy al nal la referencia correspondiente del material que sirvi como base para el resumen.
En la primaria hicieron el registro de fuentes empleadas para la investigacin. Recuerden que
el formato convencional para los documentos electrnicos, que es el caso del ejemplo que les
presentamos, es el siguiente. Fjense en la puntuacin.

Prrafo 3

Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor (si los hay). Ttulo del artculo
entre comillas (si lo hay), Ttulo del libro o revista en cursivas (si lo hay).
Liga electrnica completa y (fecha de consulta entre parntesis).

Idea principal

Prrafo 1

Como observan, en el resumen se conservan las ideas principales del escrito original prcticamente sin cambios en la redaccin. Sin embargo, en ocasiones esta debe ajustarse para que el
nuevo texto cuente con su propia coherencia. Lo mismo advertirn en el caso de la parfrasis.
As, es necesario revisar elementos como el empleo de maysculas, los signos de puntuacin,
los nexos, etctera. Para que esto les quede claro revisen la pginas 67 y 68.

Idea
Idea
secundaria secundaria

Prohibida su venta

Recuerden que en el caso de materiales electrnicos los datos ms importantes son la direccin
electrnica y la fecha de consulta. Muchos textos que aparecen en la red no especican autor
ni ttulo.
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Si se trata de una publicacin impresa, el formato es un poco diferente. Observen el ejemplo


que aparece a continuacin:
Apellido(s) del autor, Nombre(s) del autor. Ttulo del artculo (si lo
consultaron) entre comillas, Ttulo del libro o revista en cursivas,
editorial(es), lugar de publicacin (ciudad, no pas), ao de publicacin, pgina(s)
consultada(s).

B1

i Si tuviesen alguna duda para registrar las fuentes, acudan a su profesor para que los oriente.

C2

B2

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C1

Registro de la informacin recabada (resmenes)

i En equipos, retomen sus notas y elaboren los resmenes de algunos de los textos seleccionados en los que ya localizaron las ideas principales. Al concluirlos, revisen la redaccin para
cerciorarse de que todo se comprende perfectamente. Incluyan los verbos, artculos, signos
de puntuacin y las maysculas que necesiten. Tambin, si fuera necesario, eliminen las palabras que se repitan y ajusten el orden de los vocablos sin modicar la idea original. Realicen
los cambios o ajustes que consideren pertinentes. Pidan orientacin a su profesor.

i Registren los resmenes de algunos artculos o captulos que hayan ledo (ms adelante
redactarn las parfrasis de otros) en chas de trabajo de cartulina (tamao media carta,
pueden ser blancas o rayadas), en hojas de reso (si son tamao carta, crtenlas a la
mitad), en su cuaderno o en un archivo electrnico en su computadora. Si usan chas de
cartulina limpias, escriban por ambos lados.
i Incluyan en la parte superior el tema y el subtema a manera de ttulo y subttulo. Especiquen que el texto es un resumen. Tambin anoten la referencia bibliogrca o electrnica
del material del que tomaron la informacin.

Borrador de las chas de trabajo de resumen

Las chas de trabajo ya sea de resumen, de parfrasis o de citas textuales contienen la informacin ms relevante del tema y subtemas investigados.

B3

En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
sugerencias para
elaborar el resumen
y parfrasis:

I1
I2
I2

D1
D2
G1
G2
J2

E1
E2
H

K1

L1

K2

L2

Es muy importante que al escribir las ideas en el esquema los alumnos


empleen sus propias palabras, pues de esa manera las ideas sern ms
signicativas para ellos. Esto les ayudar a asimilar, recordar y retener
mejor la informacin. Gue el proceso de elaboracin de los esquemas, ya
que la mera repeticin del procedimiento, sin la supervisin adecuada,
no garantiza que los alumnos estn aprendiendo.

www.educ.ar/
recursos/ver?rec_
id=90937
(consulta: 19 de
febrero de 2013).

A n de que recuerden
los pasos bsicos para
hacer un resumen,
pueden visitar la
pgina:
http://educacion.
practicopedia.
com/como-hacerresumenes-2311
(consulta: 19 de
febrero de 2011).

i En el caso de las chas de resumen, respondan las siguientes preguntas y veriquen que
su contenido est organizado adecuadamente para que, al nal de la investigacin, estos
registros les sean tiles para redactar el texto que incluirn en su trptico.

La informacin que contiene la cha corresponde con su ttulo y subttulos?


La informacin es suciente para desarrollar el subtema?
Hay una secuencia lgica entre las oraciones?
Se usan los nexos necesarios para conectar las oraciones?
Se proporciona la referencia bibliogrca o electrnica correspondiente con todos los
datos necesarios?

i Si es necesario ajustar algn elemento de sus chas, hganlo ahora. Pidan orientacin
a su profesor, si la requieren. Conserven las versiones nales de sus chas de resumen
para organizarlas posteriormente en un chero.
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Prohibida su venta

83

La parfrasis
Otra forma de registrar la informacin de un texto es mediante la parfrasis. Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, la parfrasis es la explicacin o interpretacin amplicativa de un texto para ilustrarlo o hacerlo ms claro o inteligible.

Informacin complementaria

Ya sea en forma ampliada o sintetizada, la parfrasis es la reescritura del texto original con la
intencin de ofrecer al lector una visin ms clara y comprensible de la informacin.

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El resumen es una de las tcnicas de estudio que ayudan a organizar y


comprender la informacin de un texto. Es un escrito breve que contiene
las ideas principales de un texto y se redacta utilizando nuestras propias
palabras, pero respetando la informacin original.

A continuacin, les presentamos la segunda parte del artculo Agua, el recurso ms valioso, fragmento con el que trabajaremos la parfrasis. Observen que, igual que en el caso anterior, las ideas principales aparecen subrayadas en amarillo. Localizarlas es el primer paso
para elaborar tanto resmenes como parfrasis:

Procedimiento para redactar un resumen:


a. Realizar la lectura y subrayado del texto.
b. Elaborar el esquema con las ideas ms importantes.
c. Comenzar el escrito exponiendo la idea general del texto, luego
las ideas principales y posteriormente las ideas secundarias.
d. Escribir las ideas originales del autor, pero usando nuestras propias palabras.
e. Establecer una relacin entre todas las ideas, lo cual permitir
que al leer el resumen haya lgica y coherencia.
f. Incorporar ideas o explicaciones propias, pero siempre sealando
que son nuestras ideas y no las del autor.
g. Corroborar que el escrito sea un resumen, es decir, que se trate
de un texto breve.

Agua es salud?

inteligible.

Que puede ser


entendido.

reactivo.

Sustancia empleada
para descubrir y
valorar la presencia
de otra, con la que
reacciona de forma
peculiar.

La redaccin de resmenes es una tarea que implica un esfuerzo mental importante, por lo tanto, es necesario brindar orientaciones precisas
para que todos los alumnos puedan redactarlo. Es preciso que dedique
un tiempo para observar e identicar las dicultades que se presenten al
realizar estos procedimientos, por ello no es recomendable que este tipo
de actividades se dejen de tarea o no cuenten con su supervisin.

patgeno.

Que origina y
desarrolla una
enfermedad.

Desde el punto de vista nutricional, en el organismo humano el agua funciona como disolvente para promover la digestin, al disolver carbohidratos y protenas. Asimismo, sirve
para irrigar, distribuir nutrientes y eliminar los desechos del cuerpo, incluyendo las toxinas. Para compensar el agua que se pierde en los procesos orgnicos, una persona adulta
debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da, lo que generalmente se consigue tanto por medio de lquidos como del agua contenida en los alimentos slidos.

El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas. El H2O qumicamente puro, que solo se produce en el laboratorio, es tan reactivo que no es apropiado para la vida. El agua potable normalmente contiene una pequea cantidad de sales,
pero adems debe tener una concentracin de microorganismos inferior a cierto lmite y estar libre de algunos contaminantes orgnicos e inorgnicos que representan un
elevado riesgo para la salud humana.
Debido a la generalizacin actual de la presencia de contaminantes y patgenos en el
agua, para que esta llegue hasta el usuario nal en estado potable debe pasar por varios
procedimientos, que van desde un minucioso anlisis fsico-qumico hasta elaborados procesos de tratamiento y desinfeccin. En conjunto, el sistema de suministro es costoso y
est fuera del alcance de la porcin ms pobre de la poblacin.
Como resultado, ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua
segura, incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. Por esta razn, a nivel mundial
mueren a diario unos 4 000 nios por causas relacionadas directamente con el uso de
aguas contaminadas, que les provocan enfermedades diarreicas, parsitos o hepatitis tipo A.

Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,


Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/articulos/88_agua/88_agua1.html (consulta: 30 de junio de 2011).

Entre los recursos recomendados para elaborar parfrasis, destacan los siguientes:

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Prohibida su venta

Recurso
Emplear sinnimos ms
claros o sencillos que la
palabra original.
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Original
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos...

Parfrasis
Debido a la presencia de
contaminantes y sustancias que
originan enfermedades...

Ofrecer las
explicaciones
necesarias para aclarar
el contenido del texto.

Reorganizar el texto
a n de hacerlo ms
comprensible para el
lector.

Original
El sistema de suministro
es costoso.
El agua para consumo
humano debe tener
determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de
sales, una concentracin
de microorganismos
inferior a cierto lmite y
estar libre de algunos
contaminantes.
Debido a la presencia
de contaminantes y
patgenos en el agua, para
que esta llegue hasta el
usuario nal en estado
potable debe pasar por
varios procedimientos.

Parfrasis
El sistema de suministro es
costoso, como lo es la mayora de
los servicios pblicos.
El agua para consumo humano
debe tener determinadas
caractersticas: una
pequea cantidad de sales
como cloruros, sulfatos o
carbonatos, una concentracin
de microorganismos (algunos
tipos de bacterias, nunca virus)
inferior a cierto lmite y estar libre
de algunos contaminantes.

Informacin complementaria

La comparacin es un
recurso literario
que destaca el parecido
de una cosa con otra.
Para eso se emplean
las partculas como,
cual o tal, el verbo
parecer o el adverbio
as. Ejemplo: El agua es
como el aire, necesario
para vivir.

El profesor es una gura de la escuela que puede actuar como modelo; pero si, adems, es para un nio, nia o adolescente una gura
signicativa, aumentan las probabilidades de que su conducta sea
imitada. Es por esto que se hace fundamental el vnculo que el profesor establezca con sus alumnos, as como la toma de consciencia, mediante la reexin, de las propias prcticas que son llevadas
a cabo en la sala de clases. El maestro muchas veces no percibe ni
es consciente de estar modelando conductas, especialmente aquellas referidas a los valores y pautas de comportamiento. A travs de
la reexin y el dilogo conjunto entre docentes se pueden ir intencionando las conductas que se espera que los alumnos aprendan.

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Recurso
Utilizar comparaciones
o analogas de
conceptos.

Debido a que el agua presenta


contaminantes y sustancias
que originan enfermedades, es
necesario potabilizarla a partir de
varios procedimientos para que
esta llegue hasta el usuario.

En este ejemplo de cha de parfrasis hemos destacado un fragmento con subrayado color
verde. Se trata de una cita textual. Ms adelante hablaremos sobre ella.

EL CUIDADO DEL AGUA


Importancia del agua

El agua potable y el ser humano


(Parfrasis)

En el cuerpo humano el agua ayuda a la digestin, distribuye nutrientes y elimina los


desechos. Un adulto debe consumir aproximadamente 2.5 litros de agua al da.
El agua para consumo humano debe tener determinadas caractersticas: una pequea
cantidad de sales como cloruros, sulfatos o carbonatos, una concentracin de microorganismos (algunos tipos de bacterias, nunca virus) inferior a cierto lmite y estar
libre de algunos contaminantes.

La analoga es la
relacin de semejanza
entre cosas distintas.
Ejemplo: As como un
reloj se desarma en
sus componentes, el
agua se descompone
en tomos.
Para conectar las
oraciones, pueden
emplear nexos o
enlaces como los
siguientes:
del mismo modo,
asimismo,
por otra parte,
en efecto,
sin embargo,
por el contrario,
de la misma forma,
en suma,
en conclusin,
para concluir,
en sntesis,
como resultado.

Bandura (1987)

Debido a que el agua presenta contaminantes y sustancias que originan enfermedades, es


necesario potabilizarla a partir de varios procedimientos para que esta llegue hasta el usuario. El sistema de suministro es costoso, como lo es la mayora de los servicios pblicos.

[...] ms de 1 000 millones de personas en el mundo no tienen acceso a agua segura,


incluyendo cerca de 10% de la poblacin mexicana. En el mundo mueren a diario unos
4 000 nios como resultado del consumo de aguas contaminadas
Guerrero Mothelet, Vernica. Agua, el recurso ms valioso,
Cmo ves? Revista de Divulgacin de la Ciencia de la UNAM, en
www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/88/agua-el-recurso-mas-valioso
(consulta: 19 de febrero de 2013).

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Prohibida su venta

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Registro de la informacin recabada (parfrasis)


i Tal como lo hicieron con sus resmenes (revisen la pgina 67), en equipos, redacten
ahora las parfrasis de algunos de los textos seleccionados para su investigacin, cuyas
ideas principales tienen ya subrayadas o localizadas.

Propuestas didcticas
La cita permite identicar los trabajos empleados durante la investigacin
y hace que el lector conozca la fuente de donde proviene la informacin. En
una cita textual se transcriben literalmente las palabras del autor.

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Borrador de las chas de trabajo de parfrasis


i Para vericar el contenido de sus chas de parfrasis, apliquen el mismo cuestionario de
la pgina 67 y consideren, adems, las siguientes preguntas:

Las citas se colocan a medida que las palabras o los datos proporcionados por un autor se mencionan en el texto, y cada vez que se ratica un
dato se presenta una nota que resea la fuente de informacin. Los tipos
ms usuales de citas son las textuales y las contextuales.

Se emplean las analogas y comparaciones para que el contenido sea ms claro?


Se incluyeron algunas explicaciones cuando se consider necesario?

Citas textuales

Si la cita tiene menos de cuarenta palabras, hay que colocarla entre comillas y a continuacin del prrafo que se est exponiendo. Si la cita tiene
cuarenta o ms palabras, debemos escribirla en una nueva lnea sin comillas, como un nuevo prrafo. Todo este prrafo se escribe con una sangra de cinco a siete espacios desde el margen izquierdo, con el mismo
interlineado aplicado en el resto del escrito.

Como observaron en el ejemplo anterior, a veces es indispensable incluir una o ms citas


textuales para transcribir de manera exacta datos o deniciones claves que aparecen en el
escrito original. Toda cita se escribe entre comillas.
En ocasiones, si la cita es muy larga, se registra en una cha individual, exactamente como
las de resumen o de parfrasis.
i Comenten en equipo si, en lugar de resumir o parafrasear un fragmento de los textos que
han trabajado hasta ahora, es necesario citarlo textualmente. Argumenten sus opiniones
y, si lo acuerdan, incluyan citas en sus chas.

Una cita es contextual cuando en ella se resume una parte especca de


un documento o del contenido de este, o bien cuando se parafrasea un
escrito o se hace referencia a una idea contenida en otro trabajo.

Vamosbien?

Informacin complementaria

Organizados en equipos, contesten las siguientes preguntas. Luego, comenten sus respuestas con el resto del grupo.

Deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una investigacin con el n de que la investigacin se concentre en los puntos que se
van a desarrollar. Si se abordan otros aspectos, la informacin se dispersar y no se cumplir con un objetivo concreto.

Por qu deben denirse de manera precisa los temas y subtemas de una


investigacin?
Cmo se seleccionan los textos que se consultan en una investigacin?
Qu benecios ofrece elaborar resmenes o parfrasis a lo largo de una
investigacin y registrarlos en chas de trabajo?

Para seleccionar los textos habr que hacer una consulta en libros, enciclopedias, revistas, atlas, etc., y elegir nicamente la informacin que est estrictamente relacionada con nuestro tema de investigacin.

Si tienen dicultades para contestar alguna de estas preguntas, expnganlas a su profesor


para que los oriente. Tambin pueden hacer un repaso de lo que han trabajado hasta ahora.

En vez de tener que revisar una vez ms todo el material consultado, las chas de trabajo con resmenes, parfrasis o citas textuales nos permiten
disponer prontamente de la informacin recabada.

Fichero de fuentes documentales

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Prohibida su venta

Cuando terminen de elaborar sus chas de trabajo, pueden guardarlas en un flder (nuevo o de reso) o en una carpeta con protectores transparentes para hojas con el n de evitar que se maltraten
o extraven. As las tendrn protegidas y a la mano para utilizarlas en el momento que las requieran.
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El trptico
Seguramente a lo largo de su investigacin han observado que algunas ilustraciones, grcas, tablas, cuadros sinpticos, diagramas y otros elementos apoyan los contenidos expuestos por los autores de los textos.
i En equipo, evalen la pertinencia de incluir algunos de esos elementos en su trptico.

Usos en el hogar
Lavado de manos
Descarga de inodoro
Ducha breve (10 minutos)
Carga de lavadora
Bao en tina
Lavado de coche con manguera

Los elementos grcos son parte fundamental de un trptico, ya que este tiene el objetivo de presentar informacin de manera muy ilustrativa para que
el lector pueda captar el mensaje de manera gil y en una lectura rpida.

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Agua salada frente a agua dulce

Recuerden que tablas, cuadros sinpticos y diagramas sirven para mostrar


de manera condensada datos diversos, como se muestra en los ejemplos:
Consumo de agua

Informacin complementaria

Litros
1.5
12

0.3% ros y lagos

agua dulce
2.5%
35000000 de km3

30.8% agua dentro


de la corteza
terrestre
68.9% glaciares
y nieves
eternas

A continuacin le presentamos algunas sugerencias para que oriente a sus


alumnos acerca de cmo elaborar el trptico en una computadora.
Para trabajar en Word se divide en tres el espacio de la hoja, insertando cuadros de texto y colocando dentro de ellos la informacin que se requiera.
Deben hacerse dos diapositivas: una para la parte exterior del trptico y otra
para la parte interior.

agua salada
97.5%
1365000000 km3

80

100
150

Para hacer un trptico en Word 2007, solo se requiere buscar uno en las
plantillas en lnea que nos proporciona el programa. Esto se encuentra en
el botn de Ofce. En Archivo nuevo se buscan las plantillas en lnea de
Microsoft, y luego se selecciona alguna de las plantillas disponibles donde dice Folletos.

300

i Elaboren los esbozos de los recursos grcos que apoyarn la informacin que registrarn
en el trptico. Pueden emplear dibujos diversos o fotografas. Todo depender de los recursos
con los que cuenten, pero sobre todo, de su creatividad.

Vamosbien?

Si se trata de Word 2003, la pgina se congura en forma horizontal y se


colocan tres columnas que tengan entre ellas una lnea de divisin.

Contesten en grupo, organizados por su profesor, la siguiente pregunta y anoten en


su cuaderno sus conclusiones.

El mejor programa de Ofce para crear esta clase de documentos es MS


Publisher, el cual ofrece las plantillas predeterminadas.

Qu relevancia tienen los elementos grcos en un trptico?

Antes de que comiencen a elaborar su trptico, ser necesario que planeen y organicen sus elementos. Para eso, realicen una maqueta o borrador como el que les mostramos en la pgina 61.

Tambin puede recomendar a sus alumnos un video en la siguiente direccin electrnica:

i Doblen una hoja en tres partes. Luego, denan el orden en que los lectores leern las
seis caras del trptico. Tambin pueden hacer este trabajo en computadora ya que existen
formatos de trpticos para llenar en programas de procesadores de texto y de presentaciones de diapositivas.

www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=W-tg6j8ECSU&NR=1

i Escriban en la parte superior de la primera cara el ttulo del trptico. Este puede estar
constituido por alguna frase relacionada tanto con el tema como con el contenido. Por
ejemplo, en el caso que se ha propuesto en este proyecto, esa frase podra ser: Seamos
guardianes del agua!

i Escriban los subttulos correspondientes a cada uno de los subtemas en las caras uno,
dos, tres, cuatro y cinco. En la ltima cara, registren los crditos, es decir, los nombres de
quienes participaron en el proceso y el nombre de la escuela.
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Tengan a la mano sus chas, cuadernos o computadoras con sus resmenes y parfrasis y
los esbozos de sus recursos grcos.

Propuestas didcticas

Les recomendamos
que consulten
los diccionarios y
manuales de redaccin
y ortografa impresos y
en lnea que ya les
sugerimos en la pgina
36 de este libro.

i Cuando concluyan el borrador del trptico, evalen en grupo, y con ayuda de su profesor, si hay
una relacin directa y clara entre los subttulos, la informacin y los recursos grcos que se
registran en cada cara. Si necesitan ajustar algo, hganlo en la misma maqueta o borrador.

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Para llevar a cabo la evaluacin nal, le sugerimos poner en prctica la


coevaluacin.

i De acuerdo con el subtema que haya investigado, cada equipo registrar la informacin
correspondiente en el trptico, cuidando la redaccin, la ortografa y la puntuacin. Veriquen que la transcripcin del contenido de las chas sea clara y organizada. Incluyan los
recursos grcos que eligieron.

Existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluacin en la que se


permite que los alumnos participen en conjunto en el establecimiento y valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros
o por todo el grupo. La coevaluacin es la evaluacin realizada entre pares
para ponderar los resultados de una actividad o un trabajo.

i En cuanto tengan listo el borrador, psenlo en limpio. De acuerdo con sus posibilidades,
reprodzcanlo, ya sea a mano, por medio de fotocopias o impresiones. Les ofrecemos el
siguiente ejemplo de un trptico realizado por alumnos de la Primaria Jos Mara Morelos
y Pavn, en la ciudad de Colima.

Este tipo de evaluacin puede darse en diversas circunstancias:

Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al nalizar una


unidad didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos
que resulte interesante destacar. Al nalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Luego de una exposicin, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etctera.

Puede ser pertinente repartir un cuestionario annimo a los alumnos para


que opinen con absoluta independencia sobre lo realizado, y contrastarlo
luego con lo percibido por usted.
Los caminos para llevar a cabo la coevaluacin pueden ser diferentes, pero es
importante tener en cuenta que si el grupo no tiene la costumbre de realizar
prcticas de ese tipo se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo, y las deciencias o dicultades surgidas las valorar usted como profesor.

Cierre

Comunicacin

i Doblen los trpticos y denan en grupo, con la gua de su maestro, los lugares donde los
repartirn. Procuren que estos sean pblicos y que las personas que acudan a ellos reconozcan la importancia de la informacin que difunden en su trptico.
Si es posible, pnganse de acuerdo con los otros grupos de primer grado que ya hayan hecho
su trptico para que, de manera coordinada, repartan las copias.
i Distribuyan los trpticos en la comunidad escolar. Pueden entregarlos a los jefes de grupo,
a algunos profesores o a la Direccin para que los den a conocer en la escuela.

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Prohibida su venta

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i Despus, acudan a la biblioteca pblica, al mercado, a la plaza o a algunos otros lugares que
ustedes piensen que son adecuados para difundir su trptico. De ser posible, pregunten a las
personas que lo lean su opinin acerca del material que elaboraron y su contenido.

Informacin complementaria
Evaluacin nal
El resumen se redacta registrando las ideas principales de un texto. La
parfrasis se redacta reescribiendo en forma ampliada o sintetizada el
texto original, con el n de hacerlo ms claro y comprensible para nosotros. La cita textual se elabora transcribiendo entre comillas las palabras
de un autor tal como las plasm en la obra.

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i Organizados por su profesor, reexionen y discutan las respuestas a las siguientes preguntas:
Cmo se redacta y registra un resumen, una parfrasis y una cita textual?
Por qu es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas de los
textos consultados en una investigacin?
Por qu deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas?

Es importante hacer chas de trabajo con resmenes, parfrasis y citas


de los textos consultados en una investigacin ya que facilitan el proceso de consulta.

i Escriban las conclusiones en sus cuadernos. Si es necesario, refuercen alguna etapa


del proyecto.

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo a lo


largo del proceso. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa
mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo


de trabajo

Deben registrarse las fuentes impresas y electrnicas consultadas porque esto brinda la certeza de que la informacin proviene de una fuente
a la que el lector puede acudir en un momento dado.

No lo consegu

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B1-PL2.

Contribu en la elaboracin del trptico.

Particip en la revisin de los textos incluidos en el trptico.


Identiqu y correg los errores de ortografa y puntuacin
del trptico.
Colabor en la eleccin o realizacin de los elementos
grcos del trptico.
Cooper con la reproduccin del trptico.
Particip en la difusin del trptico.

i En grupo, comenten y contesten las siguientes preguntas. Despus, anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Para el profesor:

Cul es la relevancia de investigar sobre un tema o problema que afecta a la comunidad?


Qu papel puede desempear un trptico hecho por nosotros que difunda informacin
de inters para la comunidad?

El grupo identica y valora el papel que puede desempear para investigar, ofrecer
informacin precisa y proponer soluciones a problemas en la comunidad?
Los alumnos comprenden la funcin de elaborar chas de trabajo para una investigacin?
Aprecia el grupo la importancia de investigar dentro y fuera de la escuela?
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TuCompetencialectora
Informacin complementaria

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

Hoy sigue la polmica en torno a la velocidad de lectura y su relacin con


la comprensin. Si bien es cierto que existen estudios que comprueban
que ambas se encuentran relacionadas, la direccin de esta relacin no
ha sido establecida con claridad. Es decir, hay quienes sostienen que la
rapidez favorece la comprensin, mientras otros insisten que es la comprensin la que permite que se lea ms rpido.

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Dionisos y los piratas

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Lo cierto es que si se considera a la lectura como la interpretacin del signicado de un texto, como lo dice la denicin de la Real Academia de la
Lengua Espaola, no se podra pensar en lectura sin comprensin. As, el
favorecer la lectura de rapidez solo tiene sentido si esta permite mejorar
la comprensin del lector.

67

86

107

138

Este es un aspecto que debe tener siempre presente cuando realice evaluaciones en las que se mide la velocidad de lectura, pues uno de los
peligros de este tipo de evaluaciones es pensar que el propsito es la velocidad por s misma.

196

229

As la medida de velocidad de lectura debe ser solo un indicador general que nos dice qu tan rpido est decodicando el estudiante el texto, considerando que la decodicacin es solo una de las habilidades que
necesita el estudiante para comprender el texto.

299
341

389

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Prohibida su venta

Dionisos o Baco, hijo de Zeus y Smele, haba sido criado por las Horas y las Ninfas lejos del
Olimpo, morada de los dioses. Recibi enseanza de las musas y, amante del vino y la alegra,
se declar protector de las vendimias1.
Un da adopt la apariencia de un muchacho y se puso a contemplar la belleza del mar en
una playa desierta.
En aquel momento acert a pasar por all una nave de piratas. Estos decidieron desembarcar
para capturar al jovencito.
Lo llevaremos a Chipre dijo el capitn del barco, y si pertenece a alguna familia rica,
conseguiremos un buen rescate.
Dionisos no opuso resistencia. Ms bien le agrad el comienzo de aquella aventura. Los
marineros lo llevaron a bordo y lo ataron al palo mayor de la nave, con todo cuidado.
Grande fue la sorpresa de los piratas al ver que el prisionero no solo no opona resistencia,
sino que sonrea continuamente. Pero el asombro de aquella gente lleg al colmo al comprobar
que los nudos ms retorcidos y apretados eran desatados por Dionisos con suma facilidad. Con
ligeros movimientos, el joven se liber, rpidamente, de todas las ligaduras.
[...]
Dionisos fue dejado en libertad a bordo, pero no se movi del palo mayor en que se apoyaba.
Le divertan las maniobras de los marineros y lo alegraban las canciones que estos entonaban.
La nave se diriga a velas desplegadas hacia la isla de Chipre. Al anochecer, los marineros
se disponan a descansar, cuando vieron con asombro que del palo en que estaba apoyado el
prisionero surga un arroyuelo rojo que tena un olorcillo encantador. Era vino. Y el asombro
de los piratas fue mayor cuando vieron que los palos de la nave se transformaban en troncos
de vides2 y en retorcidos sarmientos3.
El miedo del capitn ante tal prodigio se convirti en terror cuando vio que el indefenso
joven se transform en un soberbio len. El espanto impuls a los marineros hacia la popa del
barco, y uno a uno fueron arrojndose al mar.
Al tocar el agua, los piratas se transformaron en delfines, que escoltaron la nave. Esta segua navegando gallardamente, pero el dios Dionisos, el dios alegre, conocido tambin con el
nombre de Baco, haba desaparecido. Haba volado hacia el monte Olimpo, que es la augusta
morada de los dioses.
1

vendimia: recoleccin y cosecha de la uva.

vid: planta cuyo fruto es la uva.

sarmiento: rama de la vid de donde brotan las hojas y los racimos.

Dionisos y los piratas, en www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/mitologia/mitologiaeuropea/mitologiagriegayromana/


Dionisos.asp (consulta: 26 de febrero de 2013) (adaptacin).

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Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas

Tiempo en segundos

Propuestas didcticas

Palabras por minuto

Es importante que no se quede nicamente con el resultado de la prueba que se presenta en esta seccin para analizar las habilidades de lectura de los estudiantes.

60 =

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Fluidez

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular

2) Bien

Le recomendamos que durante el desarrollo del bloque, tome nota del


desempeo de sus alumnos en tareas que implican lectura. Para ello pregntese cosas como:
Activan conocimientos previos sobre la lectura antes de leer?
Emplean estrategias de muestreo (ojear el texto) para formarse una
idea de lo que el texto tratar antes de leerlo?
Son capaces de identicar la postura del autor con las pistas que da
el texto?
Se dan cuenta cuando no estn entendiendo el texto?
Pueden identicar qu es lo que les impide comprender el texto?
Emplean estrategias para subsanar los problemas de comprensin?
Ineren el signicado de palabras desconocidas por medio del contexto en la lectura?
Al elaborar resmenes, son capaces de extraer las ideas principales
del texto?

3) Muy bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.


Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Comprensin

i Lee en silencio el texto y subraya la respuesta correcta.


1. Cul es el propsito del texto?

a) Informar sobre las caractersticas de los piratas

b) Convencer a los lectores de que el dios Baco existi

c) Narrar una de las historias fabulosas del dios Dionisos


d) Narrar el origen de los delnes

Estos aspectos le ayudarn para saber qu estrategias de comprensin


son ms convenientes para los alumnos de acuerdo con sus fortalezas
y debilidades.

e) Informar que el dios Dionisos se fue al Olimpo

Nivel de logro

En esta seccin la realidad aumentada le ofrece tres audios cada uno con
una velocidad de lectura, alta, media y baja; utilice estos recursos como
gua para que los alumnos sepan que es lo que se espera de ellos.

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

Velocidad
(palabras por minuto)

Nivel de logro
Alta:

Estndar

Media: 134 a 144

7 a 9 puntos

Baja:

125 a 134

4 a 6 puntos

Menos de 125

1 a 3 puntos

Requiere ayuda

Avanzado
Cercano al estndar

Ms de 144

Fluidez
10 a 12 puntos

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Prohibida su venta

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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas

Cmo usar algunas fuentes de informacin


i Objetivo

Los talleres tienen el n de aplicar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades necesarias para las prcticas sociales del lenguaje.
En este caso, se pretende que los alumnos aprendan a consultar diversas fuentes de informacin necesarias para elaborar trabajos, investigaciones o documentos de ndole informativa sustentados.

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Acercarte a las fuentes de informacin es indispensable para que puedas enterarte de lo


que pasa en el mundo, realizar investigaciones de la escuela y documentarte cuando necesites preparar textos y presentaciones acadmicas como exposiciones, monografas,
ensayos, reportes o artculos.
Aunque has realizado bsquedas de informacin desde que eras alumno de primaria, es
importante que profundices tu conocimiento y tu capacidad para emplear distintas fuentes, tanto impresas como electrnicas. En este taller te daremos algunas recomendaciones
sobre cmo utilizar las fuentes de informacin.

Cuando trabaje este taller, puede recordar con sus estudiantes algunos
proyectos en los que han tenido que revisar libros y documentos para
buscar informacin. Pdales que recuerden cules libros les han sido tiles, cules han resultado conables y cules no.

Muchas veces hacer un trabajo de investigacin nos causa temor aunque el tema sea interesante. Esto se debe a que no tenemos idea de dnde encontrar informacin suciente
y adecuada. Este taller busca que acabes con esos temores mientras practicas divertidos
ejercicios de consulta que te ayudarn a familiarizarte con las fuentes. Despus no tendrs
problemas para manipularlas en el momento que sea necesario.

Si lo desea, puede organizar con ellos una visita a la biblioteca para revisar
la seccin de libros de consulta e identicar cules son. De ese modo sabrn con qu recursos cuentan.

i Para las actividades, requieres este material:

Trate de crear un ambiente amigable y ldico mientras desarrolla el taller. Traiga a colacin algn tema que estn revisando en su clase o en
otra materia, o pida a los educandos que hablen de algn hecho que les
interese, ya sea escolar o personal.

Diccionarios
Conexin a Internet. En especial a pginas de enciclopedias y diccionarios virtuales,
acervos de bibliotecas, etctera
Libreta de apuntes
Opcional: grabadora, computadora, impresora

Informacin complementaria

1. El diccionario

Una pgina indispensable para disipar dudas acerca del idioma es la de


la Real Academia Espaola de la Lengua: www.rae.es. Solicite a los estudiantes que la tengan presente en sus consultas, as como los enlaces que esta ofrece a diccionarios como el Panhispnico de dudas, el
Lexicogrco de la lengua espaola, etctera.

El diccionario es un libro informativo de lo ms prctico y ha sido diseado para leerse a


ratos, no de corrido. Tambin goza de una reputacin de indispensable y formal. Ahora
te podrs dar cuenta de lo til que ser durante tu vida acadmica dentro de diversas
asignaturas.

Utilizar un diccionario no
es difcil y brinda muchos
benecios.

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Prohibida su venta

A continuacin encontrars diferentes actividades que puedes realizar para familiarizarte


con este tipo de libro y conocer uno que otro de sus secretos mientras te diviertes. Estas
actividades son ms divertidas si se llevan a cabo a manera de concurso y por equipos.

a) Aprender a usar el diccionario


En grupo, formen equipos. Luego, escojan la letra que quieran. Piensen qu palabras empiezan con esa letra y elijan algunas de ellas. Escrbanlas en un cuaderno; incluyan sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios. En nuestro idioma hay letras que solo aparecen en
pocas palabras (como la k) y otras que estn presentes en muchsimas (como la e). Para
identicar qu tipo de palabra estn escribiendo, revisen las abreviaturas colocadas en el
diccionario al lado de cada entrada.

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Observen estos ejemplos:


Indica que se trata de un sustantivo femenino

Propuestas didcticas

combatiente adj. y s. m. y f. Que


combate, por ejemplo, los soldados
en la guerra.

Despus de que los alumnos hagan los ejercicios de esta pgina, puede coordinar una pequea reexin acerca de la utilidad de tener un vocabulario ms amplio. Plantee preguntas como, para qu existen dos
palabras que designan lo mismo (sinnimos)? De qu maneras podemos conocer nuevas palabras? Cmo podemos deducir el signicado
de una palabra? En qu mbitos podemos aplicar las palabras que acabamos de aprender?

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abeja s. f. Insecto volador, de color


pardo oscuro, con aguijn. Las abejas viven en colonias dentro de los
panales...

Indica que es un adjetivo, pero en otras ocasiones funciona


como sustantivo femenino o masculino. Por ejemplo: el ejrcito combatiente est preparado para luchar.
Otras de las abreviaturas que encontrarn en el diccionario son:
adv. adverbio
art. artculo
conj. conjuncin
dem. demostrativo
expr. expresin; expresivo
b) Usar diccionarios de sinnimos

Sugiera a los estudiantes retomar un texto breve de cualquiera de sus libros y cambiar la mayor cantidad posible de palabras conservando el signicado de los prrafos. Despus revise en qu palabras coincidieron y
cuntas palabras diferentes usaron.

f. femenino
indef. indenido
m. masculino
num. numeral
pl. plural.

Informacin complementaria

Los diccionarios de sinnimos son una herramienta de lo ms til para evitar las repeticiones innecesarias al escribir un texto, pues consignan diversas opciones de palabras que
sirven para expresar una misma idea.

Un libro que ofrece muchas posibilidades de trabajo con el idioma es


Gramtica de la fantasa, de Gianni Rodari. Consltelo para obtener ms
posibilidades de trabajo en el aula y aplicar sus estrategias.

Escriban oraciones en el pizarrn. Sustituyan algunas palabras con ayuda de un diccionario de sinnimos, pero cuiden que no se pierda la idea original. Ejemplo:
Oracin inicial:
Cambia a:

El maestro termin de calicar el examen.


El profesor acab de calicar la prueba.

En unas cuantas sesiones, habrn incrementado enormemente su vocabulario!


c) Conocer el signicado de palabras

Esta actividad ser un concurso de signicados. Su profesor abrir el diccionario en una


pgina al azar y leer la primera palabra que vea. Quien conozca su signicado alzar la
mano y deber explicarlo al resto del grupo. Si es el signicado correcto, la persona que lo
dijo gana un punto. Para facilitar el conteo de los puntos, tambin se puede hacer el concurso dividiendo al grupo en equipos.
Gana el equipo o la persona que acumule ms puntos.

Si hay palabras que nadie conozca, las buscarn en el diccionario y escribirn su denicin
en pequeas tarjetas que colocarn en alguna pared del saln. Las podrn cambiar por otras
cuando identiquen su signicado. Esto ayudar a que incrementen su vocabulario.
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Prohibida su venta

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2. Internet
Para realizar estas actividades es necesario contar con una computadora y que tenga acceso a Internet.

Propuestas didcticas

a) Es conable?

El propsito de estas pginas es propiciar el uso responsable de las nuevas tecnologas.

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A

Cuando te dejan una tarea de investigacin, lo ms fcil es encender tu computadora,


abrir un buscador y teclear la palabra o concepto que ests buscando. Pero normalmente
salen demasiados resultados. Por ejemplo, si buscas la palabra genial, obtendrs ms de
treinta y seis millones de resultados.

Para el trabajo con Internet, es recomendable que los escolares acudan


al aula de cmputo o que colaboren en el aula usando una pantalla compartida. Si en la escuela no cuentan con los recursos necesarios, asigne
esta actividad como tarea.

Cmo puedes saber cul de los resultados es mejor? O cmo compruebas que los datos de un sitio son verdaderos cuando no sabes quin lo escribi ni en qu se bas para
armarlo? Es difcil contestar estas preguntas, pero es un hecho que las siguientes recomendaciones te pueden guiar para identicar pginas conables:

Puede solicitar que los alumnos que tecleen cualquier palabra en algn
buscador y revisen cuntos resultados encuentran. Esto les permitir
darse cuenta de que deben ser cautos al obtener informacin, pues hay
demasiados datos disponibles, pero no pueden arse de todos.

No consultes solo la primera entrada que aparece. Ingresa a distintos sitios y revisa un
poco los datos.
Despus, decide cul te parece mejor como fuente de informacin.
Recuerda que sabemos poco acerca de la persona que est del otro lado de la pantalla, y
cualquiera puede subir lo mismo informacin basada en hechos que datos compuestos
por meras suposiciones.

Sugirales que aprovechen la computadora para buscar informacin distinta a la de los libros. Por ejemplo, la que contiene audio o video.

Para hacer una buena seleccin de la informacin electrnica:

Informacin complementaria

Fjate qu institucin est a cargo de la pgina. Si es una universidad, centro de


investigacin cientca u organizacin reconocida (por ejemplo, la Cruz Roja),
entonces seguramente la informacin es ms conable.
Revisa quin es el autor del texto que ests consultando. Evala si esa persona
tiene la autoridad suciente para escribir sobre el tema del artculo.
Observa el diseo de la pgina web. Qu tan formal es? Cundo fue la ltima vez
que la actualizaron? Qu otros contenidos tiene?
Tambin puedes observar una evidencia de su formalidad jndote en el tipo de
vocabulario que emplean y las fuentes de informacin que a su vez consultaron.
S cauteloso con los portales de productos o servicios privados: algunos llegan a
ser tendenciosos debido a que su verdadera meta es venderte algo. Sin embargo, en
otros de ellos puedes encontrar informacin imparcial e interesante.

Es interesante conocer los diferentes recursos disponibles en Internet


que permiten establecer comunicacin con otras personas e intercambiar puntos de vista. Por ejemplo:
Los foros son pginas interactivas en las que personas interesadas en
el mismo tema se renen virtualmente para hablar de este.
Los blogs son pginas electrnicas que disean los usuarios, y
en ellos colocan textos, imgenes y videos de su propia creacin. En
los blogs es posible recibir retroalimentacin por medio de comentarios de los lectores.
Las redes sociales son pginas en las que distintos usuarios se enlazan con otros para compartir intereses, informacin, fotografas y
datos personales.

b) Qu tipo de sitio es?

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Prohibida su venta

Aprovecha lo que
sabes acerca de buscar
informacin en libros
mientras investigas en
Internet.

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Cuando haces una bsqueda en Internet, normalmente escribes en el recuadro del buscador una palabra clave o una frase. El problema es que despus no solo obtienes miles o
millones de resultados, sino que adems estos provienen de sitios o pginas de distinto
tipo y origen: enciclopedias y diccionarios virtuales, sitios de universidades, portales del
gobierno, blogs individuales, pginas comerciales, etctera. Para no perderte en ese mar
de opciones, es importante que sepas distinguir entre los distintos sitios de Internet. Veamos un ejemplo en la pgina siguiente.

Supongamos que buscas informacin sobre el concepto de adaptacin, relacionado con los
seres vivos. Tienes duda sobre qu signica y cmo se relaciona esta palabra con ellos. Entras al buscador de Internet y escribes esa palabra. Luego aparecen ms de diez millones de
resultados.

Propuestas didcticas

Antes de dar clic en alguno de los resultados, analiza la breve informacin respecto de cada
pgina. Fjate en el ejemplo siguiente:

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Nombre de la pgina

Para reforzar la actividad sobre la evaluacin de las pginas que se consultan, proponga que los alumnos elaboren un cuadro en el que se registre la informacin til de cada tipo de pginas. Luego, comente con ellos
el tipo de informacin que aportan sobre un tema determinado. Al hacer
esto, se darn una idea de lo que se puede aprovechar en cada estilo de
pgina.

Descripcin del
contenido que se
encontrar al interior
de la pgina.

Comparta una reexin acerca de la interactividad de Internet, en donde


uno puede establecer contacto con los autores de las pginas o exponer
sus dudas en un foro abierto. Resalte la conveniencia de contar con la supervisin de un adulto.
Puede iniciar un debate planteando preguntas como, qu pasa con la
privacidad de las personas? Quin se encarga de vigilar los derechos
de autor? Qu desventajas tiene que cualquier persona pueda subir informacin a la red?

Direccin electrnica

Sugiera a los estudiantes escribir un declogo del uso de Internet con


el que los usuarios menos experimentados puedan evaluar la informacin que obtienen mediante este recurso.

Indica que la informacin aparece en formato PDF. Es decir, que


vers algo parecido a una fotografa del documento original. Para
abrir este tipo de documentos se requiere un programa especial.

c) Evaluar las pginas electrnicas que se consultan

Elijan en grupo un solo tema sobre el cual buscar informacin en Internet.


Hagan su bsqueda por equipos y seleccionen los dos mejores sitios encontrados.
Evalen su contenido con base en estos aspectos:

Tipo de sitio: comercial, gubernamental, educativo, cientco, personal, etctera.


Tipo de textos que contiene: denicin, artculo, noticia, informe de investigacin,
cuadro o grca, PDF, etctera.
Autores: revisen si aparecen sus nombres y a qu organizacin pertenecen, adems
de cul es su experiencia en el tema.
Origen de la informacin: debe especicarse de dnde se obtuvo la informacin. Por
ejemplo, reportar si se trata de opiniones, resultados de una investigacin (en este
caso debe aclarar cundo, cmo y dnde se realiz), si es un trabajo que elabor un
estudiante, etctera.
Al nal, cada equipo presentar ante el grupo los resultados de su evaluacin de un sitio y
el grupo comentar cules evaluaciones y cules sitios son mejores y por qu.

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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Un alumno de primer grado de secundaria prepar dos chas de trabajo. Consulta ambas
para responder las preguntas que se presentan a continuacin.

Qu evala PISA?

Texto A

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A diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est


diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les
presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades.

Ensayo de una denicin del mito

Personalmente, la denicin que me parece menos imperfecta, por ser la


ms amplia, es la siguiente: el mito cuenta una historia sagrada; relata un
acontecimiento que ha tenido lugar en el tiempo primordial, el tiempo fabuloso
de los comienzos. Dicho de otro modo: el mito cuenta cmo, gracias a las
hazaas de los seres sobrenaturales, una realidad ha venido a la existencia,
sea esta la realidad total, el Cosmos, o solamente un fragmento: una isla,
una especie vegetal, un comportamiento humano, una institucin. Es, pues,
siempre el relato de una creacin: se narra cmo algo ha sido producido, ha
comenzado a ser. [...] Los personajes de los mitos son seres sobrenaturales.
Se les conoce sobre todo por lo que han hecho en el tiempo prestigioso de
los comienzos. [...] En suma, los mitos describen las diversas, y a veces
dramticas, irrupciones de lo sagrado (o de lo sobrenatural) en el mundo. [...]
Ms an: el hombre es lo que es hoy, un ser mortal, sexuado y cultural, a
consecuencia de las intervenciones de los seres sobrenaturales.

La competencia lectora segn PISA es la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.
En esta concepcin intervienen:

Unos propsitos de lectura


Diferentes clases de textos en relacin con estos propsitos
Aspectos de la competencia lectora, segn lo que los lectores hacen
con los textos
Situacin de lectura
mbito personal:

Eliade, Mircea. Ensayo de una denicin del mito, en Mito y realidad, Barcelona, Labor,
1991, p. 6 (adaptacin).

Texto B

Tipos de relatos mticos

para satisfacer intereses de orden prctico e intelectual;


para entablar o conservar relaciones con otras personas;
como actividad recreativa o de ocio; etc.
mbito pblico:

Si miramos el propsito con el que cada relato mtico fue creado, podemos
agruparlos en tres grandes apartados.
a) Relatos cosmognicos o de origen
Cada vez que surge una nueva realidad el hombre crea un relato para
explicarse su origen. Comprender el origen supone entender su razn de ser y
funcionamiento. [...]
En muchas culturas se recurre a la labor pedaggica de los relatos de
origen en el mismo momento del nacimiento de la persona. [...]

para tomar parte en actividades sociales o comunitarias;


para la relacin del ciudadano con la administracin.

b) Relatos de renovacin
El deterioro progresivo de la realidad hasta su total destruccin ha sido
una de las mayores fuentes de preocupacin para el ser humano. [...]
Los relatos de la renovacin surgieron para convencernos de que podemos
controlar este deterioro. Estos relatos imponen ciclos simblicos de
destruccin y renacimiento de la realidad voluntarios, que celebramos
representando sus ritos asociados, como la esta de despedida de n de ao
o el da de Ao Nuevo. Con cada destruccin simblica puricamos nuestro
mundo, volvemos a los orgenes y creemos tener todas las oportunidades por
delante al comenzar de nuevo.

mbito educativo:

mbito profesional:

para aprender y comunicar el conocimiento

lectura de los textos caractersticos del medio laboral.

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Prohibida su venta

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c) Relatos sobre el n del mundo


La sospecha de que con nuestro comportamiento o de nuestros semejantes
estamos contribuyendo al desgaste del planeta hasta su total destruccin
ha estado presente en los mitos de todo tipo de culturas. [...] Lo que
es comn en este tipo de relato es que tal nal venga precedido por
grandes cataclismos naturales. [...] Como todos los mitos, los relatos
apocalpticos tambin son un manual de instrucciones para la vida. Siempre
sealan a los culpables y demandan hroes. [...] Pese a su crudeza, estos
relatos suelen traer esperanza: reside en sus hroes. [...]

Reactivo Respuesta

Nez, Antonio. Tipos de relatos mticos, en Ser mejor que lo cuentes!,


Empresa Activa, Barcelona, 2007, pp. 125-128 (adaptacin).

Esta rbrica puede ayudarlo a evaluar el esquema o cuadro sinptico del


reactivo 2.
Criterio
Claridad,
Organizacin y
ortografa.

1. Elige la opcin que menciona los temas para los cuales puede ser til la informacin de
las chas anteriores.
a) Denicin de mito y tipos de mito
b) Denicin de leyenda y sus tipos

c) El origen de la humanidad y la cultura


d) El origen del Universo y nuestro planeta

2. Organiza la informacin del texto B en un cuadro sinptico o un esquema.

R. L.

a)

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Comentario
Las chas proporcionan informacin
relacionada con lo que es un mito (denicin) y
una propuesta de clasicacin de mitos (tipos).

Muy bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara y
organizada.
Presenta
dos o menos
faltas de
ortografa.

Bien
Expresa las
ideas principales en
forma clara,
pero no muy
organizada.
Presenta tres
o menos faltas
de ortografa.

Regular
Falta claridad y orden
en las ideas
principales.
Presenta
cuatro o menos faltas de
ortografa.

Insuciente
Falta claridad
y orden en las
ideas y no se
seleccionaron
las ideas principales. Presenta cinco o
menos faltas
de ortografa.

Esta rbrica puede ser un apoyo para evaluar el resumen de los alumnos del reactivo 3.
Criterio
Procesamiento de
informacin.

R. L.

3. Con la informacin de las dos chas anteriores, escribe un resumen.

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Muy bien
La informacin es
relatada
de manera
clara y con
un lenguaje
propio. Son
consideradas las ideas
ms importantes del
texto.

Bien
La informacin es
relatada de
manera clara
y en lenguaje
propio. Son
consideradas
algunas de
las ideas ms
importantes
del texto.

Prohibida su venta

Regular
La informacin relatada es poco
clara.

Insuciente
La informacin relatada es poco
clara y reeja copias
textuales
de la cha.

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i Lee los textos y completa.

Caligrafa

Muy bien
El texto no
tiene errores
sintcticos
ni tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.

La letra se
caracteriza
por un trazo
legible.

Bien
El texto tiene algunos
errores sintcticos, pero
no presenta
tropiezos de
acentuacin
o de puntuacin.

Regular
El texto
tiene algunos errores
sintcticos
y presenta
ciertos
tropiezos
de acentuacin o de
puntuacin.

La letra se
mantiene
legible en la
mayor parte
del texto.

La letra no
es legible
en varias
palabras.

Insuciente
El texto
presenta
muchos
errores
sintcticos,
as como
mltiples
tropiezos de
acentuacin
y de puntuacin.
La letra no
es legible
en la mayor
parte del
texto.

Osiris (mito egipcio)


Al convertirse en gobernante de Egipto, Osiris encontr que su pueblo era salvaje e
ignorante. Podra haberlo obligado a obedecer sus leyes, pero aborreca la violencia y
se esforz por ensearle cmo alcanzar la felicidad establecindose en comunidades,
cultivando la tierra y viviendo de acuerdo con reglas y leyes. Cuando los hombres recogieron las cosechas segn sus instrucciones, les ense a hacer pan para alimentarse. Construy ciudades y templos e invent la msica para las estas y los rituales.
Bajo la direccin de Osiris y su esposa Isis, la nacin egipcia se convirti en la ms
grande del mundo antiguo.

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Criterio
Sintaxis y
ortografa

Cuando muri por culpa de su hermano Set, dios del desierto, Osiris se convirti en
gobernante del Mundo de los Muertos, desde donde sigue cuidando a Egipto, conservando la fertilidad de la tierra y trayndole las aguas vitales del Nilo.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 38 y 39 (adaptacin).

Quetzalcatl (mito nahua)

En tiempos antiguos, Quetzalcatl rein sobre Anhuac. Como seor de la vida, procur la prosperidad de su pueblo, asegurndoles buenas lluvias y fertilidad continua.
Despus de haber resuelto las necesidades fsicas de sus hijos mortales, les ense
los caminos de la civilizacin. Instruy a los artistas y los artesanos a crear objetos
tiles y bellos, y les dio canciones, danzas y poesa.
Pero esta edad de oro estaba amenazada. Tezcatlipoca, dios de la discordia y la hechicera, estaba celoso del amor que senta la gente por Quetzalcatl. Con una serie
de trucos mgicos, caus catstrofes naturales y enfrent a los hombres en guerras.
Cuando los hombres olvidaron sus enseanzas, Quetzalcatl decidi dejar a su pueblo
por un tiempo y se alej hacia el oriente, pero prometi a sus devotos que volvera.
Page, Michael y Robert Ingpen. Enciclopedia de las cosas que nunca existieron,
Anaya, Madrid, 1986, pp. 39-41 (adaptacin).

1. La historia de Osiris es un mito porque menciona dioses y se explica el origen de algunos


aspectos de la civilizacin, como Agricultura, fabricacin de pan, artes (msica),

religin, etc.

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Prohibida su venta

Un mito
porque narra cmo este
personaje cuid e hizo posible que el pueblo nhuatl prosperara como civilizacin
a travs de sus enseanzas.

2. La historia de Quetzalcatl es

82

3. Osiris y Quetzalcatl son personajes parecidos porque Son dioses y ambos ensearon
a sus pueblos diversas artes
y ocios que los hicieron prosperar.
4. Los relatos que leste reejan que egipcios y nahuas valoraban algunos aspectos de su
cultura como dones de los dioses. Entre estos estaban:

La agricultura, la artes (msica, danza, etc.) la artesana, la religin, la paz, el trabajo,


entre otras.

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i Utiliza la siguiente informacin para responder las preguntas.

Reglas de disciplina y seguridad escolar


Derechos y obligaciones
Generales

1. Respetar a la Bandera Nacional, en especial durante los honores.


2. Respetar las rdenes e indicaciones de cada maestro, asimismo del personal
de ocina e intendencia.
3. Mantener limpio el patio, no tirar basura.
4. No pelear, no decir malas palabras ni burlarse de los dems.
5. Jugar nicamente en reas asignadas.
Del saln de clases

1. Durante la explicacin del maestro, mostrar respeto al solicitar la palabra,


considerando el turno para hablar.
2. Respetar la labor de los dems trabajando con orden.
3. Cumplir siempre con las tareas.
4. No se permite jugar o correr dentro del saln de manera que se ponga en riesgo la seguridad propia o de otros.
5. No se permite el uso de celulares dentro del aula.

Centro de Educacin Bilinge. Reglamento escolar primaria, 2009, pp. 22, 23 y 30, en
www.cebhermosillo.edu.mx/temp/Reglamento_Primaria.pdf (consulta: 2 de septiembre de 2011) (adaptacin).

1. Justica el siguiente argumento:

Yo creo que el reglamento hace ms fcil la convivencia entre maestros y alumnos ya que

En l se especican los derechos y obligaciones de todos los que forman parte


de la comunidad escolar.

El trabajar en un ambiente ordenado.


Ser respetado por sus compaeros.

2. Escribe los derechos del alumno que se ineren en las reglas del saln de clases que se
indican.

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Prohibida su venta

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Propuestas didcticas
Esta infografa mostrar a los estudiantes un texto que se emplea con frecuencia en revistas, peridicos y libros, y que combina la informacin grca y escrita.

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Cuenta el mito que la hija de un emperador azteca se enamor de un joven


guerrero que le jur amor eterno. Este fue enviado al campo de batalla y,
mientras combata, la doncella recibi la falsa noticia de que su amado haba
muerto. Devastada por el dolor, la joven muri. Cuando el guerrero regres
victorioso, carg el cuerpo de su amada y lo llev a la cima de una montaa,
donde lo recost y le llor noche y da. Los dioses sintieron compasin
de los enamorados y, para que nadie pudiera separarlos, los convirtieron
en dos hermosas montaas: a ella en Iztacchuatl y a l en Popocatpetl.

Las infografas auxiliarn a los escolares a organizar la informacin grca y escrita cuando ellos tengan que realizar presentaciones, exposiciones, carteles, peridicos murales, etctera.

Es importante, adems, que la infografa sea percibida como un organizador del pensamiento que relaciona lo visto en la escuela con otros mbitos fuera de ella.

Iztacchuatl

Inicie preguntando a sus alumnos qu saben o han escuchado acerca del


Iztacchuatl y del Popocatpetl. Guelos para que sean ellos mismos quienes enriquezcan las aportaciones.

Origen: Se form casi a la par que el Sistema Volcnico


Transversal, hace ms de treinta millones de aos.
Ubicacin: Al sur del Sistema Volcnico Transversal,
entre los estados de Mxico y Puebla.

Hgales notar que aqu se presenta informacin sobre todo con imgenes y que los textos precisan detalles; que se puede obtener informacin
rpidamente y de manera grca, y que estos tipos de textos se llaman
infografas. Despus, pdales que individualmente exploren la informacin de la infografa y la comenten en pequeos equipos.

Estado: Extinto

ltima erupcin: Pleistoceno tardo

Longitud: 23 km

Altitud:
5 220 msnm

Luego, solicite que alguien lea la informacin del apartado El culto a los
dioses en las montaas. Le sugerimos que busque informacin previamente para ampliar lo que dice el libro, por ejemplo, dgales que el Monte
Hermn, segn la Biblia, fue el lugar donde Jess tom a tres de sus discpulos para orar: Juan, Pedro y Santiago. Tambin se conoce como la
montaa del anciano porque casi siempre est cubierta de nieve.

El culto a los dioses en las montaas

Antiqusima es la creencia de que en las altas cumbres y


en las montaas nevadas moraban las divinidades tutelares.
Los hindes tenan en el Himalaya la residencia de sus dioses;
los griegos en el Olimpo; los fenicios en el Baal-Hermn.

P
100

Prohibida su venta

Iztacchuatl
proviene del nhuatl
iztac, blanco, y cihuatl,
mujer: mujer blanca.
Tambin se le conoce
como Mujer dormida
debido a que forma la
silueta de una mujer
recostada.

Iztacchuatl hace ya miles de aos


fue la princesa ms parecida a una flor,
que en la tribu de los ms viejos caciques
del ms gentil capitn se enamor.
Eduardo Gmez Haro, El idilio de los volcanes.

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Propuestas didcticas

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Pregunte a sus alumnos qu relacin tiene esta infografa con el Proyecto


2, Una antologa para compartir mitos y leyendas. Guelos para que adviertan que este relato es una manera de explicar la existencia de dichos
volcanes.

Popocatpetl procede
del nhuatl popoca,
humo, y tepetl,
montaa: montaa
humeante.

Origen: Se form hace ms


de 23 000 aos.

Ubicacin: Al sur del Sistema Volcnico


Transversal, entre los estados de Mxico,
Puebla y Morelos.
Estado: Activo

Averige si han visitado alguno de los volcanes ms altos de Mxico.


Permita que comenten exactamente dnde se localizan. Cuide que no repitan informacin que ya proporciona el libro. Apoye esta actividad con
un mapa de la Repblica Mexicana.

Popocatpetl

No olvide que las infografas tienen realidad aumentada, por tanto, puede aprovechar este recurso para hacer la lectura de esta ms dinmica.

ltima gran erupcin: Entre los aos 800


y 1000 de nuestra era.
Dimetro mayor
del crter: 900 m

Esta realidad aumentada ser de utilidad para apoyar el uso de las TIC y
fomenta que los estudiantes las perciban tambin como una herramienta de estudio.
Cierre el trabajo con la infografa y permita que los alumnos externen si la
informacin les pareci interesante y motvelos a que la compartan con
sus familiares y conocidos.

Altitud:
5 500 msnm

Longitud: 17 km

Volcanes con mayor altitud de Mxico


Elevacin msnm (metros sobre el nivel del mar)
1. Pico de Orizaba

La nevada montaa
del Iztacchuatl es uno de
los lugares preferidos de los
alpinistas para sus prcticas
de senderismo en hielo.

3. Iztacchuatl

Alpinismo de altura

5
5
5
4
4
4
4

2. Popocatpetl

4. Nevado de Toluca
5. La Malinche

6. Nevado de Colima
7. Cofre de Perote

610
500
220
680
420
260
200

msnm
msnm
msnm

Pico de Orizaba

msnm
msnm
msnm

Nevado de Toluca
msnm

Fuente: Inegi, 2010

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Planeacin didctica por proyectos


Proyecto 4: Una monografa para difundir un tema interesante

Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta
al

Nmero de sesiones: 15

de

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Periodo: del

mbito: Estudio

Aprendizajes esperados

Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para emplearla al redactar un texto informativo.

Recupera las caractersticas textuales de las monografas.

Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto.

Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
1
1
2
1
1
2
2
1
1

Cierre

Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

88 y 89

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

89 y 90

El tema de investigacin

90 y 91

Caractersticas y funciones de las monografas

91 a 93

Registro de informacin

Oraciones temticas y oraciones secundarias

93
93 y 94

Empleo de nexos

94

La organizacin de la informacin

94

Borrador de la monografa

95 a 97

Formas verbales

97 a 99

Producto nal: La monografa

Comunicacin. Presentacin de las monografas en un lugar pblico

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

100
100 y 101
101

Pginas del material


del alumno

Desarrollo

Producciones del proyecto

Actividades permanentes (pp. 316 y 320)


Taller de Espaol (p. 136)

Prohibida su venta

103

Proyecto 5: Una coleccin de cuentos de ciencia ficcin

Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir
al

Nmero de sesiones: 13

de

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Periodo: del

mbito: Literatura

Aprendizajes esperados

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.

Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.


Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
2
1
1
1

Desarrollo

1
1
1
2

1
Cierre

Sugerencias
de actividades
complementarias

104

104 y 105

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

105 y 106

Seleccin de cuentos de ciencia ccin para su lectura

106 a 109

Funcin y caractersticas del cuento de ciencia ccin

109 y 110

Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos

110

Voces narrativas

111

Recursos literarios y discursivos

112 a 114

Ortografa y puntuacin convencionales

114 y 115

Planicacin del cuento

115

Borrador del cuento

116

Producto nal: Coleccin de cuentos de ciencia ccin

116

Comunicacin. Presentacin de los cuentos en una velada literaria

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

Tema transversal

Conoce ms (p. 102)


Infografa: Sin dejar huella (p. 144)

Prohibida su venta

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

Producciones del proyecto

116 y 117
117

Proyecto 6: Un debate sobre las noticias

Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin
al

Nmero de sesiones: 12

de

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Periodo: del

mbito: Participacin social

Aprendizajes esperados

Compara el tratamiento de una misma noticia en distintos medios de comunicacin.

Recupera los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.

Argumenta sus puntos de vista al analizar una noticia y expresar su opinin sobre los hechos referidos.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de consulta.


Etapa

Sesin (es)

Inicio

2
2
3
1
1
1
Cierre

Tema transversal
Sugerencias
de actividades
complementarias

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

120 y 121

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

121 y 122

La seleccin de una noticia

122

Las noticias en los medios

122 y 123

Registro del seguimiento de una noticia

123 a 129

Notas para guiar el debate

129 a 131

Producto nal: Un debate sobre las noticias

131 y 132

Comunicacin. Realizar el debate ante un auditorio

132 y 133

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

133

Pginas del material


del alumno

Desarrollo

Producciones del proyecto

Conoce ms (p. 118)


Tu Competencia lectora (p. 134)
Evaluacin tipo PISA (p. 140)

Prohibida su venta

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El trabajo con el material


del alumno

Propuestas didcticas

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Le sugerimos tomar tiempo para revisar los proyectos que se llevarn a


cabo durante el bloque 2. Esto, adems de permitir que sus alumnos se
formen expectativas realistas de los que realizarn y lo que se espera de
ellos, puede servirle a usted para conocer la impresin que tienen sus estudiantes de los temas y de ah tomar algunas decisiones sobre a cules
proyectos destinar ms o menos tiempo.
Para hacerlo le recomendamos pedir a sus alumnos que revisen la presentacin del bloque y contesten las siguientes preguntas por cada uno
de los proyectos:
Qu producto nal se va a elaborar?
De qu me servir desarrollar los aprendizajes esperados para mi
vida futura tanto en la escuela, como fuera de ella?
Qu materiales puede que necesitemos?
Me resulta interesante lo que vamos a realizar? Por qu?

Despus invite a que contesten una pregunta ms, tomando en cuenta lo


que respondieron sobre los tres proyectos que realizarn:
Cul de los tres proyectos me resultar ms difcil? Por qu?
Por ltimo, pida compartan ante el grupo las respuestas que dieron a la
preguntas. Si usted observara que los alumnos tienen una expectativa
distinta de lo que en realidad van a realizar, corrjala precisando lo que se
plantea en el proyecto.

Tome nota de qu proyecto piensan que les resultar ms difcil y el


por qu, as como de qu tantos conocimientos tienen acerca del tema.
Considere estas notas en el momento de realizar la planeacin de cada
uno de los proyectos.

Fotograma de la
pelcula Blade
Runner (1982),
dirigida por
Ridley Scott.

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Prohibida su venta

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Presentacindelbloque
mbito de estudio
Integrar informacin en una monografa para su
consulta

Deportes, cmics, bullying son algunos temas que estn en la mente de los adolescentes, y una monografa
es una excelente manera de difundir este tipo de temas,
por tanto, en este proyecto conocers las caractersticas de las monografas para elaborar una acerca de un
tema de inters.
Los aprendizajes esperados del proyecto 4
son los siguientes:

Interpreta la informacin contenida en diversas


fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto
informativo.
Recupera caractersticas textuales de monografas.
Utiliza adecuadamente nexos que organizan,
ponderan e introducen ideas en un texto.
Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz
pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos.

mbito de literatura

Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ccin.
Identica el papel de la ciencia y la tecnologa en los
cuentos de ciencia ccin.

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Proyecto 4 Una monografa para difundir un tema


interesante

Los aprendizajes esperados del proyecto 5 son estos:

Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir

Proyecto 5 Una coleccin de cuentos de ciencia ccin

Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicacin


Proyecto 6 Un debate sobre las noticias

Seguramente has escuchado una noticia en radio, en


televisin o la has ledo en peridicos e Internet, pero...
crees que todos los medios dicen lo mismo? Este proyecto contestar esa pregunta y te ensear a ser ms
analtico con los distintos tratamientos de un suceso.
Los aprendizajes esperados del proyecto 6
son los siguientes:

Compara el tratamiento de una misma noticia


en distintos medios de comunicacin.
Recupera los datos de las fuentes consultadas
al analizar una noticia.
Argumenta sus puntos de vista al analizar una
noticia y expresa su opinin sobre los hechos
referidos.
Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TIC) como fuente de consulta.

Te gustan los robots, las naves espaciales, los rayos


lser? Te atrapan las historias de ciencia ccin? En el
proyecto 5 de este bloque dars un viaje por los mejores cuentos de ciencia ccin para tener las bases que
te permitan escribir uno y compartirlo.

mbito de participacin social

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Prohibida su venta

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Propuestas didcticas
En la presentacin de este proyecto conviene incorporar imgenes, dibujos o videos relacionados con problemticas o situaciones que se viven
en el contexto en el cual se desenvuelven los alumnos (escuela, colonia,
municipio, etctera).

Prctica social del lenguaje: Integrar informacin en una monografa para su consulta

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mbito
de estudio

Una monografa para


difundir un tema interesante

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Interpretar la informacin contenida en diversas fuentes de consulta para
emplearla al redactar un texto informativo.
Recuperar las caractersticas textuales de las monografas.
Utilizar adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en
un texto.
Emplear la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los
objetos o fenmenos.

Para ofrecer ideas sobre alguna de las situaciones problemticas que se


presentan en su comunidad, puede explorar temas diversos como los
siguientes:

Los problemas comunitarios son aquellos que afectan el desenvolvimiento social de los habitantes de un rea geogrca determinada. Entre
ellos se encuentran la falta de servicios bsicos (aseo urbano, electricidad, agua, alcantarillado, asfalto), la inseguridad, el desempleo y la falta
de infraestructura recreativa (canchas de juego, centros culturales, parques, plazas pblicas) e infraestructura social (escuelas, dispensarios,
guarderas, clnicas de salud), solo por mencionar algunos ejemplos.

Inicio

Presentacin

Una de las tareas derivadas de la investigacin es la difusin de los resultados que se obtienen: si el saber no se comparte, no cumple su propsito social. En el bloque anterior, como en
otros momentos de su vida escolar, realizaron indagaciones diversas que han tenido repercusiones importantes en su formacin personal, pero tambin como parte de una comunidad.

Los recursos comunitarios denen las fortalezas presentes en la comunidad: talento humano (albailes, artesanos, panaderos, ingenieros, mecnicos, maestros), vocacin econmica y productiva, elementos naturales
(rboles frutales, minas, bancos de peces, playas, ros), organizacin social existente (unidades de batalla electoral, cuerpos de seguridad, grupos
culturales, organizaciones deportivas, grupos religiosos, asociaciones de
comerciantes, grupos de voluntarios), aspectos geogrcos, etctera.

La palabra monografa
proviene del griego
mono: uno, y grafa:
escritura. Por tanto,
se trata del texto que
describe o explica un
asunto particular o
un tema.

En todas las ramas de las ciencias (ya sean puras o sociales), de las humanidades o de las artes, se hacen investigaciones. Los hallazgos se dan a conocer no solo a los especialistas, sino
muchas veces tambin al pblico en general mediante conferencias, artculos, reseas, monografas y otros textos orales o escritos que abordan un solo aspecto del saber en particular.
Obviamente, la difusin que se realiza para el pblico en general, es decir, no especialista,
debe presentarse de manera accesible. Este es el objetivo, por ejemplo, de las diversas revistas de divulgacin cientca que hay en la actualidad. Los artculos de divulgacin y las
monografas ofrecen al lector la posibilidad de conocer y reexionar sobre asuntos de inters.

Las siguientes direcciones electrnicas pueden serle de utilidad para ese


propsito:

En este proyecto les proponemos que, despus de haber elegido


algn tema de inters para la comunidad escolar y extraescolar,
lo investiguen en fuentes diversas para que elaboren una monografa. El contenido de esta lo darn a conocer mediante una pltica informativa en la biblioteca pblica, el centro comunitario o
cualquier otro espacio donde puedan contar con un buen nmero de asistentes.

www.youtube.com/watch?v=EozmrvRJdsI
www.youtube.com/watch?v=tPtkQTTQnQE&feature=endscreen&NR=1
www.youtube.com/watch?v=8pSxb5xzfJY&feature=related
www.youtube.com/watch?v=42nFY5OWB38&feature=related

Revisarn los materiales disponibles en diversas bibliotecas


(Escolar, de Aula y pblicas) y en Internet para seleccionar los
ms adecuados para su investigacin.

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Prohibida su venta

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A partir de su lectura y anlisis, redactarn resmenes y parfrasis que integrarn en una monografa. En esta, presentarn la informacin organizada de tal manera que vaya de lo general
hacia aspectos ms particulares.

Informacin complementaria

Les sugerimos que indaguen acerca de un tema de inters tanto para ustedes como para su
comunidad. La informacin que registren ser valiosa en estos dos contextos. Recuerden que
pueden seguir este proyecto o utilizarlo como ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.

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Para seleccionar un tema de investigacin debe considerarse que sea de


inters para la comunidad escolar y extraescolar. Los subtemas deben
organizarse de lo general a lo particular.

Paraempezar

Una monografa es un documento que expone de manera ordenada los


resultados de una investigacin con el n de darlos a conocer. Si el saber
no se comparte, no cumple su propsito social.

Discutan en grupo, organizados por su profesor, las siguientes preguntas:

Qu debe tomarse en cuenta para seleccionar un tema de investigacin?


Cmo se organizan los subtemas de una investigacin?
Cules son las caractersticas de una monografa?
Qu utilidad tiene registrar los resultados de una investigacin en una monografa?

Ahora abordaremos el tema de la motivacin:


La motivacin es la fuerza que nos incita a realizar actividades. Estamos
motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos
capaces de perseverar y seguir esforzndonos durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hemos propuesto.

Escriban sus conclusiones. Les sern de utilidad para desarrollar el proyecto.

Planeacin

El maestro debe y puede incidir en los niveles de motivacin de sus estudiantes. Para lograrlo es necesario que conozca muy bien el tema a
tratar, respete al estudiante y ensee por medio del ejemplo, ya sea desarrollando las habilidades requeridas para resolver diversos problemas,
instrumentando la participacin en clase, construyendo mecanismos de
evaluacin vlidos o mostrando entusiasmo en su labor y enseando por
medio de preguntas a la manera del mtodo socrtico.

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar el proyecto.
Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades
de su grupo y de su profesor. Todo depender de los temas o problemas que decidan abordar
y de los recursos, las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Cmo lo harn?

Con la localizacin, seleccin, lectura y anlisis de diversos textos (libros, revistas, enciclopedias y otros materiales) relacionados con el tema que investigarn.

Qu materiales necesitarn?

Libros, revistas, enciclopedias y otros materiales impresos o en lnea


Cuaderno y bolgrafo
Diccionario impreso o en lnea
Manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Hojas de papel tamao carta (pueden ser de reso)
Un flder (nuevo o reciclado) para encuadernar la monografa (opcional)
Hojas de papel de cualquier tamao y color, nuevas o de reso
Pliegos de cartulina o de papel bond, nuevos o de reso (opcional)
Marcadores, plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Qu subproductos obtendrn?

Tema seleccionado para su investigacin.


Registro de informacin que sustente la indagacin realizada en diversas fuentes.
Planicacin de la organizacin de la informacin.

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Prohibida su venta

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Borrador del texto, que integre las siguientes caractersticas:


Presente la informacin recopilada.
Plantee de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias.
Conclusin del tema.
Referencias de las fuentes utilizadas.
Monografa para integrarla en la biblioteca del saln.

Informacin complementaria
A continuacin le presentamos algunos parmetros que los alumnos
pueden considerar al momento de elegir el tema de su monografa:
Observen lo que pasa a su alrededor, es decir, en su ciudad, en su barrio, en su escuela y en su saln de clases.
Detecten un problema que se est presentando en su entorno, y analcenlo con base en sus conocimientos para ver si pueden contribuir
a resolverlo.
Vean los noticieros de televisin o lean los peridicos del lugar donde
viven, y tomen nota de aquellas situaciones que les llamen la atencin
y que estn relacionadas con algn tema que les atraiga y que conozcan bien, o que forme parte de una asignatura de su inters.
Busquen en la biblioteca o en Internet documentos relacionados con el
problema que seleccionaron.
Vean programas de televisin relacionados con el tema de su inters, o
lean reportajes en Internet que traten acerca de este.

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Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Una pltica informativa con base en la monografa del tema investigado. Harn una sencilla
invitacin para que la comunidad acuda a escucharlos en la biblioteca pblica, el centro
comunitario, etctera. Pueden elaborar, para apoyar su presentacin, algunas ilustraciones
que complementen la informacin. Por ltimo, integrarn su monografa al acervo de la
biblioteca escolar para que sea consultada.

Desarrollo

El tema de investigacin

De manera congruente con el avance de su formacin educativa, pero tambin de acuerdo


con su propio crecimiento como individuos, han realizado investigaciones en la escuela y tambin en la vida cotidiana, como cuando averiguan por gusto sobre un animal, un juguete o un
objeto de su inters, ya sea para resolver problemas o para esclarecer dudas. As, la forma
de enfrentar y organizar las investigaciones y de presentar los resultados se ha vuelto ms
rigurosa en trminos metodolgicos.
Ahora, no solo planearn su trabajo de indagacin, sino que registrarn resultados y bibliografa y difundirn sus hallazgos en los mbitos escolar y extraescolar.

metodolgico.

Perteneciente o
relativo al conjunto
de mtodos que
se siguen en una
investigacin.

erradicar.

Arrancar de raz.

i Para iniciar su proyecto, discutan en grupo, coordinados por su profesor, algunas propuestas de temas. Argumenten las razones de su relevancia, tanto para ustedes como para la
comunidad en la que se encuentra la escuela. Por ltimo, elijan el tema de investigacin.
A manera de ejemplo, en este proyecto les proponemos investigar sobre el llamado bullying o
acoso escolar. Consideramos que este asunto es relevante por dos razones: primero, se cuenta
con informacin muy actualizada, ya que apenas en aos recientes fue visto como un problema grave en los centros educativos; y segundo, porque es muy importante difundir este
asunto entre los escolares, sus padres, los maestros y la comunidad con el n de erradicarlo.

i Despus de acordar el tema que ustedes investigarn y justicar su importancia, anoten sus
argumentos en el cuaderno. Estos les servirn para redactar la introduccin de su monografa.

i Planteen, a partir de una lluvia de ideas, una serie de preguntas que les ayude a denir los
subtemas que investigarn. Al respecto, recuerden lo que hicieron en el proyecto 3. Para el
caso de esta propuesta, partimos de las siguientes preguntas:

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Prohibida su venta

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Qu es el bullying o acoso escolar?


Cuntos tipos de bullying hay?
Cules son sus orgenes?
Qu consecuencias tiene su prctica?
A qu personas o instancias puede acudirse para denunciarlo?
Qu posibilidades hay de controlar y erradicar el bullying en la escuela?

i Tras haber determinado, en un formato de cuestionario y con ayuda de su profesor, los aspectos que abordarn sobre el tema que seleccionaron, formen equipos y organcense de tal
manera que cada uno trabaje una de las preguntas-subtemas que hayan planteado. Acudan
a las diversas bibliotecas que tengan a su alcance: Escolar, de Aula o pblica. Consulten los
catlogos y localicen algunos ttulos de libros y revistas que aborden el tema general. Hagan
lo mismo con materiales diversos de Internet, tal como lo hicieron en el proyecto anterior.

Propuestas didcticas
Apoye a los alumnos para que denan los temas que investigarn y precisen de qu manera indagarn al respecto. Le sugerimos plantearles
preguntas como las siguientes:

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i Revisen ttulos, subttulos, fotografas, tablas y otros elementos grcos para evaluar si
la informacin les ser til. Localicen las ideas y los datos ms importantes. Recuerden
cmo lo hicieron en el proyecto 3.

Qu problema detectaste?
Cmo te diste cuenta de ello?
De qu manera ese problema te afecta o afecta a otras personas de tu
comunidad?
En dnde est ocurriendo?
Por qu crees que es importante saber ms al respecto?
Qu aspecto especco del tema podrs tratar en tu monografa?
Crees que tu tema es sucientemente concreto, o deberas especicarlo ms?

Caractersticas y funcin de las monografas

Una monografa es un documento que trata un tema en particular, pero que abarca los aspectos ms importantes, con la nalidad de explicarlo o estudiarlo de manera global. Por ejemplo:
podra tratar el tema "Los felinos", y contendra apartados o subtemas como estos: qu son,
dnde viven, qu comen, cuntas especies existen, cules se pueden domesticar, cules estn en peligro de extincin, etctera.
Para realizar una monografa, se recurre a diversas fuentes compiladas y procesadas por uno
o varios autores. Este tipo de trabajo acadmico debe incluir las siguientes secciones:

Introduccin
Desarrollo del tema y los subtemas
Conclusin
Bibliografa

compilar. Allegar
o reunir, en un solo
cuerpo de obra, partes,
extractos o materias
de otros varios libros
o documentos.
victimizacin.
Hacer dao a las
personas o
los animales.

Est atento al tipo de preguntas que plantea, pues el objetivo de estas es


ayudar a que los alumnos identiquen con ms claridad en qu consiste el problema que tratarn y cul ser la manera en que investigarn al
respecto.

i Identiquen estos apartados en los textos que consiguieron. Pidan ayuda a su profesor en
el momento que la requieran. Si decidieron desarrollar el tema que aqu se propone y no han
encontrado textos que lo aborden, pueden trabajar con el que se muestra a continuacin:

Las preguntas que ms ayudan a pensar son las que:


generan curiosidad en el oyente.
estimulan la conversacin reexiva.
sacan a la supercie supuestos o ideas ms profundas.
fomentan la creatividad y ayudan a descubrir posibilidades no exploradas previamente.
estimulan la energa e incitan al avance.
abren canales de atencin y permiten denir focos de investigacin.
suscitan ms preguntas.

La violencia cotidiana en las escuelas, indicios de bullying?

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe. Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares. Del mismo
modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de
someter o asustar a una persona.

Los maltratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en edad escolar no son
un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso
escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en
gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna, as como
su prevencin.

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Prohibida su venta

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Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las siguientes:

Informacin complementaria
estereotipo.
Imagen o idea
aceptada comnmente
por un grupo o
sociedad con carcter
inmutable.

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Las fuentes de informacin son instrumentos que permiten transmitir


todo tipo de conocimientos, ya sea por medio de textos, imgenes o grabaciones de audio. Hoy en da, a travs de Internet, los alumnos obtienen
esta informacin de manera muy sencilla y gil. Sin embargo, es necesario que les enseemos cmo renar sus mtodos de bsqueda para poder conseguir informacin conable, til y trascendente.

Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y siempre


dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen con la intencin
clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya provocacin previa por
parte de la vctima.
Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms fuertes, ms listas o en
denitiva, mejores que su compaero agredido.
Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias
Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no
pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y
agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.

A continuacin les presentamos algunas sugerencias:

Sabemos que en Internet abundan las obras de consulta gratuita que


en unos casos proceden de entornos acadmicos y en otros no cuentan con un respaldo serio que las valide. Del mismo modo a travs de la
red, podemos consultar revistas diversas tanto de corte cientco como
de divulgacin.

Cuando, en un
texto, una palabra o
frase aparece entre
corchetes [...] se
indica que no fue
escrita por el autor,
sino que se trata de un
ajuste en la redaccin.

Al recomendar estas fuentes, revise que hayan sido publicadas por auguna institucin reconocida y que el autor cuente con autoridad suciente
para disertar acerca del tema. En el caso de enciclipedias y diccionarios,
verique que se trata de la ltima edicin.

Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales. Lo
mismo sucede en el caso de las nias, ya que de no cumplir los estereotipos femeninos se les dice que se comportan como hombres, situacin reportada por casi una
cuarta parte del alumnado y mencionada ms por los nios que por las nias, y ms
presente en primarias indgenas que en generales. As, estas cifras muestran algunas
manifestaciones de discriminacin sexista (Grca 1).
Por otra parte, las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se relacionan con la apariencia fsica, tener gustos distintos, las formas de hablar o caminar y la [manera] de
vestir. [...]
Las formas ms comunes en que los nios se burlan de las nias son hacindoles
bromas pesadas sobre su fsico, inventando apodos y burlndose de ellas cuando se
equivocan en clase.

Grfica 1. Opinin del alumnado de sexto de primaria y secundaria acerca de los motivos de burla entre los nios
(Porcentaje)
NIA SECUNDARIA

NIO SECUNDARIA

NIA PRIMARIA

NIO PRIMARIA

25.2
25.5

POR LOS GUSTOS DIFERENTES

POR LA FORMA DE VESTIR

POR LA FORMA DE HABLAR O CAMINAR

POR EL FSICO DE CUALQUIER


COMPAERO/COMPAERA

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Prohibida su venta

92

28.9
26.8

15.7
14.7
18.2
18.4

24.6
26.6

23.1
21.7

25.9
24.9
23.7
25

Agresiones fsicas
en el alumnado
Al consultar puntualmente por
agresiones fsicas sufridas durante
los dos ltimos aos, los compaeros sobresalen como principales
agresores: ms de 30 por ciento de
nios y nias de sexto de primaria as lo sealaron; un porcentaje
levemente menor del alumnado
de secundaria plante tambin
haber sido objeto de agresin fsica por parte de compaeros. [...]

Cabe destacar que 39.5 por ciento del alumnado de secundaria y 30.5 por ciento de
sexto de primaria mencionan que no han recibido agresiones fsicas en los dos ltimos
aos. Las nias manifestaron en menor proporcin haber sido agredidas fsicamente. En
este sentido, son nios los principales sujetos y objetos de agresin fsica, lo que denota
la persistencia de prcticas violentas que se asocian a la masculinidad tradicional.

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[El] tipo de agresiones muestra diferencias para cada uno de los sexos. Son ms frecuentes las patadas, puetazos y empujones entre los hombres, mientras que entre
las mujeres los empujones y jalones de cabello. [...]
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, pp. 98-111 (adaptacin).

Registro de informacin

Para que conozcan


el marco legal que
ampara el derecho de
los alumnos a vivir sin
violencia dentro de las
escuelas de nuestro
pas, les recomendamos la siguiente liga:
www.sep.gob.mx/
work/models/sep1/
Resource/887/1/
images/18derechos
educativos.pdf
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Despus de seleccionar la informacin que servir de base para elaborar la monografa, habr
que registrarla en notas previas y en chas. Para ello, ser necesario redactar resmenes o parfrasis. En el proyecto 3 trabajamos con estas dos variantes para registrar la informacin ms
importante de textos consultados. Si lo necesitan, revisen las pginas 67 a 70 de este libro.
i Recuerden que para elaborar resmenes o parfrasis deben identicar las oraciones temticas y secundarias de cada uno de los textos seleccionados para desarrollar su subtema.

Oraciones temticas y oraciones secundarias

En el proyecto 3 se indic que, a n de extraer la informacin relevante de un texto, es necesario localizar las ideas principales de cada prrafo. Cuando estas oraciones revelantes tienen una relacin muy cercana con el ttulo e introducen el tema se llaman temticas. Por lo
general, se ubican al inicio del prrafo. Despus de ellas, estn las oraciones secundarias o
complementarias que sirven para ampliar, especicar, ejemplicar, comentar o concluir lo que
se ha expresado en las oraciones temticas.
i Observen el siguiente ejemplo tomado de La violencia cotidiana en las escuelas, indicios
de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... La oracin temtica est
en amarillo y las secundarias, en azul:

Agresin psicolgica: las burlas entre nios y nias

Las agresiones verbales, por ejemplo las burlas, fueron mencionadas por nios y nias
como el tipo de agresin ms comn y cotidiano. Aunque estas agresiones no pueden
ser calicadas con certeza de bullying, s remiten a prcticas de maltrato y agresin, a
las que se debe poner atencin para evitar que deriven en acoso.

Los [alumnos] de sexto de primaria y de secundaria sealaron que uno de los motivos
para molestar a los nios es que estos no cumplan con caractersticas del estereotipo
masculino (22%), caso mencionado ms en escuelas urbanas que en rurales.

El gobierno del estado


de Hidalgo mantiene
una campaa en
contra del bullyin.
Concela en www.hgo.
sep.gob.mx/index.
php?option=com_cont
ent&view=article&id=
1:artbullying&catid=4:
catalumnos&Itemid=6
0#que_es
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Si les interesa leer el


Informe nacional sobre
violencia de gnero en
la educacin bsica
en Mxico, lo encontrarn en la siguiente
liga: www.sep.gob.mx/
work/appsite/basica/
informe_violenciak.pdf
(consulta: 21 de
febrero de 2013).

Oracin
temtica

Oracin para
especicar
Oracin para
ejemplicar

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Prohibida su venta

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i Identiquen, en los materiales que estn trabajando, las oraciones temticas y las oraciones secundarias. Observen la manera como se presentan las ideas principales y complementarias, esto les servir para escribir su monografa.

Informacin complementaria

i Inicien, bajo la gua de su profesor, el registro de los resmenes y parfrasis en chas


(nuevas o de reso), en sus cuadernos o en un archivo electrnico. Recuerden anotar la
referencia bibliogrca respectiva de cada cha.

Copulativos
Adversativos
Disyuntivos
Causales
Condicionales
Concesivos

Comparativos

Consecutivos

Funcin
Expresan suma o
acumulacin.

mas, pero, sino, sino que

Expresan opcin.
Establecen relacin de
causa.
Expresan una
condicin.
Indican una dicultad
que no impide llevar a
cabo la accin.
Relacionan elementos
por medio de la
comparacin.

o, u
porque, ya que, pues,
puesto que
si, con tal de que, siempre
que

Expresan modo o
manera.

A n de que dispongan de un repertorio ms amplio de nexos, les ofrecemos el siguiente cuadro, que muestra algunos ejemplos y en qu sentido pueden emplearlos.
Nexos

Expresan

aunque, por ms que, a


pesar (de)

Tan... como..., tanto/a(s)...


como, tal como, as como

Indican una nalidad.

Ejemplos

Causa

porque, ya que, puesto que

Finalidad

a n de, con la nalidad de, con el objetivo de, para

Consecuencia

por consiguiente, en consecuencia, por lo antes expuesto

Oposicin

pero, sin embargo, por el contrario

Restriccin

aunque, no obstante, a pesar de, aun cuando, aun as

Organizacin

en primer lugar, en segundo lugar, nalmente, por ltimo, en suma

nfasis

cabe sealar, cabe resaltar, hay que destacar, hay que subrayar

i Con ayuda de su profesor determinen las expresiones de este tipo que favorezcan la redaccin de los resmenes y parfrasis que ya empezaron a redactar. Revisen el empleo
de los nexos y corrijan sus chas, si es necesario. Recuerden emplear estos nexos en la
redaccin de su monografa.

La organizacin de la informacin

i Debido a que, con seguridad, cada equipo tiene chas de resmenes y parfrasis de los diversos
materiales impresos y electrnicos que consultaron, ser necesario que ordenen el contenido
de estas, de tal manera que den una secuencia a la informacin sobre el subtema o la pregunta
que les toc desarrollar. Discutan cmo organizarlas o intercalarlas. Pidan ayuda a su profesor.

para que, a que, a n de


que, con el objetivo de,
de forma que, de modo que

Modales

En la primaria abordaron en varias ocasiones el empleo de nexos de diversos tipos para vincular las oraciones principales con otras secundarias. Esto lo realizaron tambin en el proyecto
3 de este libro. Como recordarn, estos nexos, que a veces son frases, permiten establecer
diversas relaciones entre las ideas. As, las oraciones pueden complementarse, oponerse, ser
causa o consecuencia una de otra, etctera.

As, as que, de forma que,


de modo que, luego, por
lo que
cuando, antes (de)
que, despus (de) que
mientras, desde que
A modo de, como, segn,
de modo que, de manera
que, de modo que

Expresan una
consecuencia.
Expresan tiempo.

Finales

y, e, ni

Expresan
contraposicin.

Temporales

Empleo de nexos

Forma

Tipo

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Conforme a su funcin podemos identicar los siguientes tipos de nexos:

La actividad anterior les ayudar a conjuntar la informacin de las diversas fuentes con el
objetivo de iniciar la redaccin de su monografa en forma de borrador.

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Prohibida su venta

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El borrador de la monografa
Ahora que ya han organizado sus chas de resmenes y parfrasis, es momento de iniciar
el borrador del subtema que incluirn en la monografa. Este texto conjuntar la informacin
con la que cuentan.

Propuestas didcticas

Para que tengan una gua que los apoye para realizar esto, observen el siguiente ejemplo en el
que trabajamos los fragmentos de dos textos: la parte inicial de La violencia cotidiana en las
escuelas, indicios de bullying? del Informe nacional sobre violencia de gnero... (p. 91) y
Qu es el bullying? de la Campaa permanente de prevencin del bullying. Primero, subrayamos las ideas principales con color amarillo y, despus, redactamos las chas de trabajo:

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Texto original

Un mapa mental es una representacin grca de un tema, idea o concepto. Mediante dibujos sencillos, palabras clave, colores, cdigos, echas u otros recursos, se representa la idea principal en el centro del
diagrama, y las ideas secundarias se van mostrando desde el centro hacia afuera, como las ramas de un rbol.

Ficha de trabajo

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y
que tiene efectos de victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero
de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias
en edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin
embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del
acoso escolar ha venido creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin. El conocimiento sobre este
fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida
a desarrollar estrategias que permitan su deteccin oportuna,
as como su prevencin.

Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las


siguientes:
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el
tiempo, y siempre dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal
lo hacen con la intencin clara de molestar y humillar, y
generalmente sin que haya provocacin previa por parte de
la vctima.

Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms


fuertes, ms listas o en denitiva, mejores que su compaero
agredido.
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico, SEP/
Unicef, Mxico, 2009, p. 98.

Los mapas mentales son muy tiles para:


organizar informacin.
solucionar problemas.
generar y aclarar ideas.
estudiar.
favorecer la concentracin.
estimular la creatividad y la imaginacin.
mejorar la comunicacin en un equipo.
establecer qu decisiones es conveniente tomar.

EL BULLYING
Qu es el bullying o acoso escolar?
(Resumen)

La violencia cotidiana en las escuelas,


indicios de bullying?

El bullying es un fenmeno de violencia


interpersonal injusticada que ejerce una
persona o grupo contra sus semejantes
y que tiene efectos de victimizacin en la
persona que lo recibe. Puede expresarse
en diferentes tipos de maltrato fsico o
psicolgico, pero de manera deliberada y
continua, y con el objetivo de someter o
asustar a una persona.
El acoso escolar ha venido creciendo en
diversas latitudes y Mxico se encuentra
en esa situacin. El conocimiento sobre
este fenmeno y sus manifestaciones
contribuye en gran medida a desarrollar
estrategias que permitan su deteccin
oportuna, as como su prevencin.

Antes de que los equipos de trabajo elaboren el borrador de su monografa, puede solicitarles que diseen un mapa mental con el n de organizar la informacin que han obtenido. En las siguientes direcciones
electrnicas podr consultar videos que lo ayudarn a entender de forma
simple el proceso de realizacin de estos mapas:

Algunas de las caractersticas especcas


del bullying son las siguientes:

www.youtube.com/watch?v=7b6lGEFIpSw&feature=related
www.youtube.com/watch?v=JHodUF6h1b0&feature=related

Las conductas de acoso se producen

repetidamente en el tiempo, y siempre


dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta
violencia fsica o verbal lo hacen con la
intencin clara de molestar y humillar,
y generalmente sin que haya provocacin
previa por parte de la vctima.

Las personas agresoras se consideran ms


fuertes, ms listas o en denitiva, mejores
que su compaero agredido.
Informe nacional sobre violencia de gnero
en la educacin bsica en Mxico, SEP/Unicef,
Mxico, 2009, p. 98.

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Prohibida su venta

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Debido a que el fragmento se relaciona al subtema Qu es el bullying o acoso escolar?, la


cha de resumen tiene este subttulo.
i Lean, a continuacin, el fragmento de la Campaa permanente de prevencin del bullying:

Propuestas didcticas
Procure variar las actividades que se llevan a cabo a lo largo de las clases.
Recuerde que para mantener o incrementar el inters de los alumnos es
necesario hacer que el trabajo en el aula sea para ellos una experiencia
interesante y satisfactoria. No se trata de atender individualmente a todos los estudiantes con el n de motivarlos, sino de crear una sinergia
que les permita motivarse unos a otros y alcanzar mejores resultados.

Texto original

Ficha de trabajo

Qu es el bullying?

EL BULLYING
Qu es el bullying o acoso escolar?
(Parfrasis)

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El bullying es un fenmeno que hace referencia a cualquier forma


de maltrato psicolgico, verbal o fsico, producido entre escolares
de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente el tipo de violencia dominante es la emocional, y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. En la
mayora de los casos, los protagonistas son nios y nias entre 12
y 13 aos, aunque tambin se da entre menores de otras edades.

Esto se puede lograr empleando estrategias como:


Seleccionar aquellas actividades o situaciones de aprendizaje que
ofrezcan retos y desafos razonables por su novedad, variedad
o diversidad.
Ayudar a los estudiantes en la toma de decisiones.
Fomentar la responsabilidad e independencia por parte de los alumnos.
Desarrollar habilidades de autocontrol en cada uno de los estudiantes.

Bullying es una palabra que proviene de un vocablo neerlands y


signica acoso escolar, fue Dan Olweus quien us por primera vez
el trmino en el marco de un estudio que realiz en Suecia en los
aos setenta.
Campaa permanente de prevencin del bullying, en
www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1:art
bullying&catid=4:catalumnos&Itemid=60#que_es
(consulta: 15 de febrero de 2013).

La motivacin, por tanto, no debe darse solo al principio de cada proyecto, sino que debe mantenerse hasta el nal del trabajo y retomarse
posteriormente. Por ello, cuando un proceso de aprendizaje tenga xito,
motive a los alumnos e inctelos a utilizarlo como punto de partida para
realizar nuevos procesos.

Bullying es una palabra de origen


neerlands que signica acoso escolar
(fue usada por primera vez por Dan
Olweus en el marco de un estudio que
realiz en Suecia en los aos setenta).
Estadsticamente, el tipo de violencia
dominante es la emocional y se presenta,
por lo general, en el aula y patio de los
centros escolares.
Campaa permanente de prevencin del bullying,
en www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_
content&view=article&id=1:artbullying&catid=4:cata
lumnos&Itemid=60#que_es
(consulta: 15 de febrero de 2013).

Igual que en el caso anterior, la cha de parfrasis responde al subtema Qu es el bullying o


acoso escolar? Observen que se cambiaron algunos vocablos y el orden del texto original, sin
modicar su sentido.
Como se han percatado, ambos materiales incluyen informacin complementaria por lo que
es necesario organizarla y redactar un texto que la conjunte. A continuacin les ofrecemos
uno que rene el contenido de las dos chas. En l hemos destacado con violeta las palabras o
frases que sirven como nexos para introducir o jerarquizar ideas, y con verde, algunos verbos.
Sobre ellos trabajaremos ms adelante.
Texto conjuntado

EL BULLYING

Qu es el bullying o acoso escolar?

Bullying es una palabra de origen neerlands que signica acoso escolar


(fue usada por primera vez por Dan Olweus en el marco de un estudio
que realiz en Suecia en los aos setenta); es un fenmeno de violencia
interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus
semejantes, en forma de maltrato fsico o psicolgico, de manera deliberada
y continua para someter o asustar a una persona.
Cabe destacar que, estadsticamente el tipo de violencia dominante es
la emocional, y se presenta, por lo general, en el aula y patio de los
centros escolares.

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Prohibida su venta

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Este fenmeno ha crecido en Mxico. El conocimiento sobre el bullying y


sus manifestaciones contribuye a su deteccin oportuna y su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son:
Las conductas de acoso se producen repetidamente, siempre dirigidas
a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen
para molestar y humillar, sin que la vctima los provoque.
Por lo anterior, es posible sealar que los agresores se consideran ms
fuertes, ms listos o mejores que el agredido.

Propuestas didcticas

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Si desea reforzar el aprendizaje del presente de indicativo para la descripcin de objetos, fenmenos o personas, puede solicitar a sus alumnos que identiquen en el informe sobre violencia de gnero (p. 77) los
verbos que se encuentren en este tiempo verbal. A continuacin le presentamos el texto con los verbos subrayados.

Campaa permanente de prevencin del bullying.


www.hgo.sep.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=1:artbullying&catid=4:catal
umnos&Itemid=60#que_es (consulta: 15 de febrero de 2013).
Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico,
SEP/Unicef, Mxico, 2009, p. 98.

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que


ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de
victimizacin en la persona que lo recibe.
Se trata, estructuralmente, de un abuso de poder entre pares.
Del mismo modo se le denomina acoso escolar y puede expresarse en
diferentes tipos de maltrato fsico o psicolgico, pero de manera deliberada y continua, y con el objetivo de someter o asustar a una persona.
Los malos tratos, bromas pesadas o peleas entre nios y nias en
edad escolar no son un fenmeno reciente ni se pueden calicar de bullying en caso de constituir incidentes aislados. Sin embargo, es fundamental tener en cuenta que el fenmeno del acoso escolar ha venido
creciendo en diversas latitudes y Mxico se encuentra en esa situacin.
El conocimiento sobre este fenmeno y sus manifestaciones contribuye en gran medida a desarrollar estrategias que permitan su deteccin
oportuna, as como su prevencin.
Algunas de las caractersticas especcas del bullying son:
Las conductas de acoso se producen repetidamente en el tiempo, y
siempre dirigidas a las mismas personas.
Las personas que ejercen esta violencia fsica o verbal lo hacen con la
intencin clara de molestar y humillar, y generalmente sin que haya
provocacin previa por parte de la vctima. Es frecuente que las personas agresoras se consideren ms fuertes, ms listas o en denitiva,
mejores que su compaero agredido.

i Redacten el borrador de su subtema. Cercirense que sea un texto que conjunte, de manera organizada, la informacin registrada. Si tienen dudas, pidan orientacin a su profesor.

Vamosbien?

Discutan en equipos, organizados por su profesor, la siguiente pregunta:

Por qu es importante conjuntar de manera organizada la informacin recabada


en una investigacin?

Si tienen dudas, expnganlas a su profesor y al grupo para recibir orientacin. Recuerden que tambin pueden hacer un repaso de lo trabajado hasta ahora.

Formas verbales

Ahora, para apoyar la redaccin del borrador, retomaremos el manejo de los verbos. Relean
el texto conjuntado que inicia en la pgina anterior. Para describir fenmenos o asuntos, los
autores de informes de investigacin, como la monografa, suelen emplear ciertas formas verbales como las siguientes:
a) Presente atemporal en la denicin de fenmenos o conceptos:

atemporal.

Que est fuera del


tiempo o lo trasciende.

El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimizacin en la persona
que lo recibe.

Para describir el fenmeno del bullying, se emplean los verbos es, tiene, presenta. Todos ellos
estn en presente de indicativo. Este tiempo verbal puede expresar una aseveracin vlida en
cualquier tiempo: hoy, maana o ayer.
b) En los casos en que se describen objetos o fenmenos, es comn que se emplee la
conjugacin en tercera persona en singular o en plural (l/ella y ellos/ellas):
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Prohibida su venta

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El bullying es un fenmeno de violencia interpersonal injusticada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que [el bullying] tiene efectos de victimizacin
en la persona que lo recibe.

Informacin complementaria

Algunas de las caractersticas especcas del bullying son las siguientes:

Una oracin impersonal es aquella que no admite ningn sujeto lxico. Este
tipo de oracin se conjuga siempre en tercera persona del singular, por lo
que en ocasiones tambin se le denomina como oracin unipersonal.

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Algunos verbos empleados en el Informe nacional sobre violencia de gnero en la educacin


bsica en Mxico estn conjugados en tercera persona singular o plural. Es muy probable que
ocurra lo mismo en los textos que localizaron en la biblioteca o en Internet y en los borradores
que ustedes estn redactando.

Por lo general, las oraciones de este tipo se emplean para aludir a los fenmenos de la Naturaleza:
Va a nevar.
Hace fro.
Maana llover por aqu.

i Veriquen esto con ayuda de su profesor. Revisen el buen empleo del presente atemporal
y de los verbos en tercera persona en lo que llevan escrito.
i En grupo, seleccionen y registren ejemplos de sus propios textos y comenten con su profesor el uso de estos elementos de conjugacin cuando los redacten.

En el caso de este tipo de fenmenos, no se puede responsabilizar por


la accin a ningn sujeto: ello explica por qu siempre los mencionamos
usando oraciones impersonales.

Veamos a continuacin otras dos maneras de conjugar los verbos que pueden emplear en la
redaccin de sus borradores:
c) El impersonal emplea la partcula se, seguida de un verbo conjugado en tercera persona en singular. La oracin que se origina es tambin impersonal, y se llama as porque la accin no es realizada por nadie. No tiene sujeto. Lean el siguiente fragmento
del Informe nacional sobre violencia..., del que destacamos una oracin impersonal:

Tambin se incluyen en este grupo las oraciones que se forman con el


verbo haber, siempre en singular. Por ejemplo:
En este lago hay muy poca agua.
Haba pocas posibilidades de alcanzarlo.

Aunque estas agresiones no pueden ser calicadas con certeza de bullying, s remiten
a prcticas de maltrato y agresin, a las que se debe poner atencin para evitar que
deriven en un fenmeno de acoso.

Otro ejemplo de oraciones impersonales son aquellas que se forman mediante el pronombre se y la tercera persona de un verbo en singular. Observe:
En este pueblo se vive bien.
En tu pas se hacen unas estas estupendas.

Pregntense, como en el caso anterior, quin realiza la accin. Despus de analizar el fragmento, se darn cuenta de que no hay sujeto. No es posible adjudicar a ninguna de las personas gramaticales (yo, t, l/ella, nosotros) la accin de se debe poner atencin.

Por ltimo, otro tipo de oracin impersonal es aquella que utilizamos


cuando no sabemos quin llev a cabo determinada accin, y para referirnos al autor de dicha accin empleamos la tercera persona del plural
incluso si se puede presuponer que una sola persona fue la responsable
de los hechos. Por ejemplo:
Me mandaron el dinero.
Aquella maana lo asaltaron en su domicilio.
Le han felicitado mucho por eso.

i En equipos, localicen algunas oraciones impersonales en


los borradores que estn escribiendo. Pongan atencin y se
darn cuenta de que en muchas ocasiones, a pesar de que
aparezca la partcula se seguida de un verbo, la oracin resultante tiene sujeto. Lean el siguiente ejemplo:

Las burlas entre [alumnos] del mismo sexo se


relacionan con la apariencia fsica.

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Prohibida su venta

Quin realiza la accin? Quines se relacionan con la apariencia fsica? Las burlas entre alumnos del mismo sexo. Por tanto,
esta no es una oracin impersonal. Adems, el verbo no est conjugado en tercera persona del singular.
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d) En la voz pasiva, el sujeto, que debera realizar la accin, se convierte, dentro de la


oracin, en el elemento que la recibe. Esto se consigue con el empleo del verbo ser
(conjugado en cualquier tiempo) ms un participio. Para que esto quede claro, lean la
siguiente oracin en voz activa, que fue ajustada del Informe nacional sobre violencia.
Es evidente que en ella hay un sujeto. Luego, observen lo que ocurre cuando se convierte a voz pasiva:

Recuerden que el
participio es una forma
no personal del verbo
que termina en -ado,
-ido, -to, -so, -cho.
Ejemplos: comprado,
destruido, impuesto,
impreso, hecho.

Si lo considera necesario, aplique este ejercicio a sus alumnos para que


identiquen las oraciones impersonales (que aparecen subrayadas a
continuacin).

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Los nios y nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.

Propuestas didcticas

Noten que, en este ejemplo, el sujeto es Los nios y las nias, porque ellos son quienes
mencionaron. Adems, este verbo tiene un complemento. Para saber cul es, pregntense:
qu mencionaron?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Para convertir esta oracin activa a voz pasiva, se aplica el siguiente procedimiento:
Oracin activa =

Sujeto +

verbo +

complemento

Oracin pasiva = Sujeto paciente + verbo ser conjugado + participio + por + complemento agente
(no realiza
la accin)

(respeta el tiempo
verbal de la
oracin activa)

(del verbo
original)

Durante das llovi muchsimo en la ciudad.


Vivi bien en ese pueblo.
Aquel verano hizo mucho calor en la ciudad.
En el albergue apagan las luces a las diez de la noche.
En la cesta hay pan.
Lleg tarde a su cita.
En la sierra nev el n de semana pasado.
Hay mucha gente buena por ah.
Todos los alumnos participaron en el experimento.
Se viaja rpido en ese tren.

Es importante que una vez que los alumnos resuelvan el ejercicio usted
explique en el pizarrn cada uno de los enunciados. Solicite que algunos
voluntarios pasen a escribir y argumentar su respuesta. Recuerde que el
propsito de este ejercicio es ayudar a que los estudiantes identiquen
mejor los enunciados impersonales, ya que seguramente los emplearn
durante la redaccin de su monografa.

Retomen la oracin en voz activa y observen la aplicacin de lo expuesto en el esquema


anterior.

Los nios y las nias mencionaron las agresiones verbales como el tipo [...] ms comn.
Sujeto
Verbo
Complemento

Si lo preere, pueden utilizar como ejemplos algunos enunciados impersonales presentes en los textos que han redactado los equipos de
trabajo, y analizarlos entre todos para aanzar el conocimiento de los
alumnos.

Las agresiones verbales fueron mencionadas por los nios y las nias como el tipo [...] ms comn.
i Con la gua de su profesor valoren la pertinencia de cambiar a voz pasiva algunas de las
oraciones que han redactado en sus borradores.

Informacin complementaria

Vamosbien?

Vale la pena recordar que las oraciones impersonales, la voz pasiva y la


conjugacin en tercera persona son muy tiles cuando se quieren destacar los hechos, pero no a las personas que los realizaron. Los textos informativos suelen utilizar estos recursos.

Comenten, entre todo el grupo y con la ayuda de su maestro, la siguiente pregunta:


Qu ventajas tiene el hecho de conocer y aplicar la conjugacin en tercera
persona, las oraciones impersonales y la voz pasiva en los textos informativos?
Registren sus conclusiones en sus cuadernos.

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Prohibida su venta

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La monografa
Es momento de concluir la redaccin de la monografa. Para ello conrmen, con el apoyo de su
profesor, que la organizacin de la informacin del borrador del subtema que investigaron tiene
una organizacin lgica. Como saben, una de las ms usuales es de lo general a lo particular.

Informacin complementaria
Para elaborar la versin nal de las monografas, quiz algunos de los
alumnos que trabajan en computadora querrn incorporar varias imgenes. Estas pueden tomarse del archivo Mis imgenes o del archivo
Imgenes prediseadas. A continuacin, presentamos el procedimiento para hacerlo:

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Les recomendamos
consultar los manuales
y diccionarios de la
Biblioteca Escolar
o de Aula durante
la redaccin de su
borrador y para la
revisin nal de
su monografa.

i Tomen en cuenta tambin la secuencia de las oraciones en los prrafos: que aparezca
primero la oracin temtica y, despus, las oraciones secundarias. A n de vincular las
oraciones, empleen nexos y expresiones para ordenar y jerarquizar la informacin.

Imgenes disponibles en Mis imgenes


1. Haga clic en el lugar en donde desee insertar la imagen.
2. En el grupo Ilustraciones de la cha Insertar, haga clic en Imagen.

i Con la nalidad de unicar el estilo de la monografa, pueden valerse de verbos en tercera


persona, impersonal y voz pasiva. Si lo requieren, repasen las pginas en donde se abordaron estos aspectos y pidan orientacin a su profesor.
i Cuando ya todos los equipos hayan terminado de redactar y revisar sus escritos, renanse en grupo y, con ayuda de su profesor, elaboren una breve introduccin a la monografa.
Tomen en cuenta los siguientes aspectos:
La relevancia del tema investigado. Retomen las conclusiones que registraron despus
de haber seleccionado el tema.
Los subtemas que integran la monografa. Enumrenlos de acuerdo con el orden que
determinaron.

i Tambin redacten una conclusin para la monografa y elaboren una portadilla que incluya el ttulo general de la investigacin y el nombre de todos ustedes. Encuadernen todo
el material en un flder. Pueden coser las hojas o mandarlas engargolar o empastar. Todo
depende de sus recursos.

3. Busque la imagen que quiera insertar.


4. D doble clic en la imagen que haya seleccionado.

i Registren tambin las referencias bibliogrcas correspondientes. Cuiden la sencillez y


claridad de la redaccin. Revisen la puntuacin y la ortografa. Pidan el apoyo de su profesor en esta etapa.

Imgenes disponibles en Imgenes prediseadas


1. Seleccione la opcin de men Insertar (en la parte superior de la
ventana de Word).
2. Seleccione imgenes prediseadas. Tras unos segundos ver
que aparece una nueva ventana con las imgenes disponibles en
Word. Estas imgenes vienen incluidas con el programa. (Si en lugar de una ventana con imgenes ve una ventana que avisa sobre
un error, presione el botn aceptar.)
3. La ventana de imgenes aparece dividida en dos paneles. El panel
de la izquierda nos da las categoras disponibles (Casa, Industria,
etc.). Haciendo un solo clic sobre cualquiera de esas categoras,
ver a la derecha las imgenes disponibles (por ejemplo, al seleccionar la categora Plantas, ver a la derecha ores, plantas,
etc.). Si selecciona Todas las categoras, ver todas las imgenes
juntas.

i Transcriban en limpio su texto. Usen hojas tamao carta, nuevas o de reso. Si cuentan
con computadora e impresora, impriman su escrito. Si piensan que es pertinente, incluyan
algunos elementos grcos como ilustraciones, cuadros y tablas.

Cierre

Comunicacin

i Soliciten autorizacin en la biblioteca pblica, el centro comunitario o algn otro espacio al que sus padres y otros miembros de la comunidad puedan asistir, para presentar
su monografa. Tambin pueden presentarla en el saln de clases. Pnganse de acuerdo
con los otros grupos de primer grado para realizar esta actividad.

i En cuanto hayan denido el lugar, la fecha y la hora de la presentacin, elaboren volantes


para invitar a las personas que puedan estar interesadas en conocer su monografa.

i Como no se tratar de una presentacin formal, su participacin en la pltica ser voluntaria. Todo el grupo deber asistir para apoyar a quienes expongan lo sustancial de
la monografa. De forma complementaria, pueden mostrar algunas imgenes.
Si desarrollaron el tema del bullying, les sugerimos que utilicen el violentmetro que desarroll la Secretara de Educacin Pblica.

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Prohibida su venta

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Informacin complementaria
En la evaluacin nal del proyecto es importante mostrar a los alumnos
las diferentes situaciones que enfrentaron, la manera en que se organizaron para resolverlas y los resultados que obtuvieron al trmino del trabajo. Sin duda, un proceso que inuy en este proyecto tuvo que ver con
la necesidad de lograr consensos en el grupo y al interior de los equipos
de trabajo.

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Pueden reproducirlo en una cartulina o repartir copias pequeas entre los asistentes a la presentacin de su monografa. Tambin denlo a conocer en la escuela.
i Al nalizar, pidan la opinin de los asistentes en la que valoren el impacto de su presentacin.
Incorporen su monografa encuadernada a la biblioteca escolar.

Evaluacin nal

Llegar a una decisin en conjunto puede implicar un proceso difcil para


cualquier grupo. Muchos grupos recurren al voto para decidir acerca de
algn tema. Siempre que sea posible, es til trabajar unos con otros para
establecer un consenso. El consenso se diferencia del voto en que es
un proceso mediante el cual se discute sobre un tema hasta que todos
los miembros llegan a un acuerdo al respecto. Por lo tanto, hacer un consenso requiere negociar unos con otros. Solamente cuando se escucha a
alguien que piensa de otro modo y nos muestra su perspectiva de las cosas es posible empezar a concebir algo de diferente manera.

i Coordinados por su profesor, participen en una lluvia de ideas. Reexionen y contesten las
siguientes preguntas:
Por qu es importante trabajar (conseguir, seleccionar, registrar y conjuntar) informacin
de fuentes diversas (impresas y electrnicas) para escribir una monografa?
La monografa que redactaron entre todos cumple con los requerimientos de este tipo
de textos? Por qu? Si no es as, hay alguna manera de corregirla?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?
i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

El acuerdo nal puede producir ms entusiasmo en unos miembros que


en otros, pero, a diferencia del voto, el consenso no genera ganadores y
perdedores. Independientemente de la decisin nal, el grupo est consciente de que la eligieron entre todos y de que esa decisin fue la ms
conveniente para todos.

i De manera individual, completen la siguiente tabla para que evalen su participacin en


el proceso de elaboracin y de la socializacin del producto nal. Para cada indicador, pongan una palomita () en la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo


de trabajo

No lo consegu

Particip en la seleccin del tema y los subtemas


de investigacin.
Colabor en la seleccin de materiales para realizar
la investigacin.
Redact resmenes y parfrasis de estos materiales.
Particip en la redaccin nal del subtema.
Colabor en la elaboracin de la monografa.
Apoy en la difusin del contenido de la monografa.

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B2-PL1.

Para el profesor:

Como en el caso de la solucin de problemas, el consenso se lleva a cabo


ecazmente cuando todos estn comprometidos con un propsito en
comn. Aunque veces es difcil establecer consensos, una vez que el
equipo dene qu es lo que hay que lograr juntos la tarea se lleva a cabo
ms fcilmente.

Valora el grupo la importancia de realizar investigaciones aplicando mtodos diversos


para obtener productos especcos que permitan la difusin de sus resultados?
Los alumnos encontraron el propsito de integrar informacin en una monografa para
su consulta?
Elabor el grupo de manera satisfactoria su monografa, con introduccin y conclusin?
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Conocems
Propuestas didcticas

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El verbo es una de las palabras ms complejas, aunque no lo parezca, por


el nmero de accidentes que tiene.
Una forma divertida para promover la reexin acerca del tema es solicitar a los alumnos que jueguen a inventar verbos.

Esta actividad la han hecho varios escritores de la lengua espaola, al


igual que los de otras lenguas. En el Renacimiento y el Siglo de Oro proliferaron los autores creadores de palabras, y a partir de nales del Siglo
XIX y principios del XX, la creacin lxica se ha mantenido.

El verbo y sus accidentes

Indique a sus estudiantes que no pueden ser sinnimos de alguno que


ya exista. Es importante que mencione que no sern validos aquellos
que puedan ser ofensivos.

Los verbos son las palabras que indican las acciones. Como los sustantivos, tienen independencia
gramatical, es decir, se pueden comprender sin
necesidad de acompaarse de otras palabras. De
hecho, un verbo conjugado por s solo puede formar
una oracin.

Para que les sea ms fcil esta tarea, sugirales que busquen actividades poco comunes o fantasiosas, por ejemplo, pensar en un superhroe que puede realizar acciones sorprendentes, y el nombre que le
daran a estas sera su verbo inventado. Por ejemplo, un superhroe que
se transforma en agua podramos decir que se trasmuagua, o sea, trasmutar en agua. Pueden hacer lo mismo con personajes de pelculas o libros fantsticos.

En espaol, los verbos se agrupan por sus terminaciones: ar, er, ir. A cada grupo se le llama conjugacin, presentamos algunos verbos de cada una.
Primera
conjugacin:
ar
Segunda
conjugacin:
er
Tercera
conjugacin:
ir

Otra forma de inventar verbos es pensar en diferentes acciones que se


dicen con una misma palabra como escribir, pues no es lo mismo escribir con bolgrafo que con mquina, por tanto, podramos decir mecanoescribir o boliescribir.

Esta actividad, adems de ser divertida, permitir que el grupo reexione


acerca del verbo como palabra que designa acciones, as como el uso de
los accidentes, implcitos en el momento de conjugar.

jugar
abrazar
patear
correr
beber
vender
vivir
construir
latir

llamar
escuchar

Mientras escribes, es necesario poner atencin en


que el nmero del sujeto y del verbo concuerden.
Esto quiere decir que el sujeto y el verbo deben tener el mismo nmero.

partir
interferir

Para aportar informacin sobre quin y cundo realiza la accin, el verbo sufre modicaciones que se
llaman accidentes y son cinco: nmero, persona,
tiempo, voz y modo.

P
Prohibida su venta

En la primera oracin, el verbo est en singular,


puesto que una persona realiza la accin; en la segunda, el verbo est en plural porque dos o ms personas realizan la accin.

aprender
comer

Laura y Juan bailan mucho


plural plural
Mara baila un solo.
singular singular

La persona

La persona gramatical expresa quin realiza la accin, est relacionada con el nmero. Hay tres:
La primera indica que la persona que habla es la misma que realiza la accin. Por ejemplo: Yo bailo rap.

El nmero
En espaol es importante indicar si la accin es realizada por una persona o por varias.

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Baila salsa y tango.


Bailan salsa y tango.

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02
2

La segunda persona seala que el que escucha es


quien realiza la accin. Por ejemplo:
T bailas cumbia.

Informacin complementaria

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Si necesita ms ejemplos le presentamos los siguientes:

grisnublar
prnl. Conjug.: amar. Cubrirse de nubes oscuras el cielo o el
horizonte.
Aunque el da amaneci radiante, a media maana las montaas que nos rodeaban se grisnublaron a toda velocidad. Y en menos de una hora descarg una tormenta veraniega de apa.

La tercera persona se usa cuando la accin la realiza


otro individuo. Por ejemplo:
Mario y Julia bailan norteo.

La voz activa es la que seala que el sujeto es quien


realiza la accin. Por ejemplo:
Demian zapatea mientras baila.

En el siguiente cuadro, presentamos los pronombres que cumplen con cada nmero y persona.

La voz pasiva indica que el sujeto es quien recibe la


accin. En la oracin:
El ritmo es marcado por el zapateo
de Demian.

Nmero
Singular
Persona
Primera
yo
Segunda
t, usted
Tercera
ella, l
El tiempo

Plural
nosotros
ustedes
ellos, ellas

correveidilear
intr. Conjug.: amar. Ir llevando y trayendo cuentos y chismes; actuar como correveidile.
Era un chisgarabs que no tena nada que hacer, sino andar todo
el da correveidileando por los bares y cafs del pueblo.
Instituto de Verbologa Hispnica, en
www.verbolog.com/neolog.htm (consulta: 16 de abril de 2013)

En realidad, El ritmo, que es el sujeto, no es el que


est actuando, sino el zapateo de Demian.

Veremos este accidente verbal con mayor amplitud


en una seccin Conoce ms posterior.

Con estas modicaciones se indica cundo se realiza la accin. Los tiempos simples son aquellos
en los que solo se usa un verbo, y son cinco: presente (la accin ocurre en el tiempo actual), pretrito (se hizo con anterioridad), futuro (se realizar
despus), copretrito (ocurra mientras se haca
otra accin o era una actividad que se realizaba en
repetidas ocasiones) y pospretrito (se utiliza para
enunciar condiciones).

Este tema lo veremos con ms detalle en la siguiente seccin Conoce ms. Por el momento, basta decir que el modo reeja la actitud del hablante ante
los hechos que anuncia.
En el indicativo, el hablante designa un tono real y
objetivo a los hechos. Por ejemplo: Marcos visit a
sus parientes de Tamaulipas.

Los tiempos compuestos son los que requieren un


verbo principal y uno auxiliar: antepresente, antepretrito, antefuturo, antecopretrito y antepospretrito.

El modo

La voz

En el subjuntivo, el que habla ubica a los hechos en el


mundo de lo posible, hipottico o irreal. Por ejemplo:
Tal vez, Marcos visite a sus parientes de Tamaulipas.

La voz es el accidente gramatical que indica si el sujeto es quien realiza la accin o el que la recibe.

En el imperativo, el hablante enuncia una orden, una


invitacin o una exhortacin. Por favor, Marcos, visita a tus parientes en Tamaulipas.
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Informacin complementaria

mbito
de literatura

Prctica social del lenguaje: Escribir un cuento de ciencia ccin para compartir

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Para presentar el proyecto, le sugerimos que comience con la lectura en voz alta de un cuento. A continuacin le ofrecemos algunas
recomendaciones:
Es importante planicar la lectura de modo que el espacio de la clase se convierta en un entorno an ms agradable para los alumnos.
El objetivo es poder crear un tiempo y un espacio que favorezcan el
desarrollo de la imaginacin e inviten al estudiante a disfrutar del encuentro literario, permitindole mostrar su creatividad, expresar sus
ideas, intercambiar opiniones e interpretar los textos para as seguir
construyendo su saber.
Los docentes necesitan afrontar el desafo de captar la atencin del
adolescente para hacerlo vivir situaciones de aprendizaje realmente enriquecedoras. La lectura de cuentos es un recurso sumamente til para
trabajar en el desarrollo de la capacidad de atencin.
Cuando elija un cuento tome en cuenta la edad de los alumnos, su nivel
de comprensin y sus intereses. Al lector adulto tambin le debe gustar el cuento, pues su actitud al momento de leer inuye mucho en la
respuesta de los nios.
Es necesario leer el cuento con anterioridad para familiarizarse con el
ritmo y la entonacin que se requieren, as como con los eventos de la
historia y, especialmente, con el vocabulario que los alumnos tal vez
desconozcan.
Encuentre su estilo propio de leer y matice la entonacin para enfatizar lo que considera relevante en el cuento.
Es muy importante que haya una conversacin grupal antes y despus de la lectura. En la parte previa se comenta brevemente cualquier informacin relevante para que la historia pueda entenderse
sin dicultades. En este momento tambin es recomendable hablar
del origen del cuento y explicar quin fue su autor. En la conversacin
posterior a la lectura se explora qu reacciones tuvieron los alumnos,
animndolos a compartir las reexiones generadas a partir de su experiencia personal con la lectura del cuento.

Una coleccin de cuentos


de ciencia ficcin

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Analizar los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de
ciencia ccin.
Identicar el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin.

Inicio

Contar cuentos ha sido una de las ms antiguas


actividades recreativas y formativas del ser humano. A lo largo de la historia, los cuentos han
servido para educar y, tambin, para desatar la
imaginacin de quien los escucha o los lee.

Recuerdas quin te cont


tu primer cuento?

formativo.

Relacionado con
la educacin.

gnero. Cada una de


las distintas categoras
o clases en que se
pueden ordenar las
obras literarias.

subgnero. Cada
uno de los grupos
particulares en que se
divide un gnero.

albor. Comienzo o
principio de algo.

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Presentacin

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Originalmente, los cuentos fueron transmitidos


mediante la tradicin oral, pero despus, escritores como el francs Charles Perrault o los alemanes Jacob y Wilhem Grimm, mejor conocidos
como los hermanos Grimm, rescataron, recopilaron, adaptaron y transcribieron historias que,
incluso, a lo largo de siglos se compartieron de
generacin en generacin durante las noches, a
la luz de las fogatas. As, fueron dadas a conocer historias como Caperucita Roja, La Cenicienta, Barbazul, La Bella Durmiente, Blanca Nieves y Hansel y Gretel, entre otras. A partir de
la labor de ellos, interesados en el cuento tradicional popular, otros ms se dedicaron a escribir
sus propias narraciones. Tal fue el caso del clebre dans Hans Christian Andersen, autor de El
patito feo y La sirenita.

Como parte del gnero narrativo, el cuento se ha dividido, al igual que la novela, en subgneros:
realista, policiaco, fantstico, de ciencia ccin, de terror, etctera. De acuerdo con su inclinacin, los autores contemporneos han escrito cuentos con la misma intencin que lo hicieron
aquellos hombres y mujeres que los contaban, como parte de su herencia, en los albores de la
humanidad: para despertar la imaginacin y la reexin con historias cortas.
Seguramente ustedes escucharon y leyeron cuentos a lo largo de su infancia, y esto debe
de haber sido una actividad muy divertida. Tal vez sus padres, abuelos u otros familiares les
contaron historias clsicas de la literatura o tradicionales de su comunidad. Despus, ya en la
escuela, ustedes conocieron esas narraciones breves.

Tambin han tenido la experiencia de escribir cuentos como parte de las actividades escolares:
en sexto grado de primaria escribieron cuentos de misterio o terror. Es probable que algunos de
ustedes hayan continuado con esta actividad de crear historias por el solo gusto de compartir su
imaginacin con sus familiares y amigos.

Para crear sus cuentos, consideren lo siguiente:

A mediados del siglo XIX, especialmente en Estados Unidos de Amrica,


los cuentos de los hermanos Grimm fueron rechazados por maestros, padres y religiosos, que condenaron, por ejemplo, la violencia de muchos
pasajes y la dureza de los castigos impuestos a los villanos.

Los cuentos
constituyen la primera
manifestacin
narrativa de la
humanidad, y ha
resultado tan exitosa,
que todos los aos
se escriben miles de
cuentos para todo tipo
de lectores.

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En esta ocasin les proponemos escribir cuentos de ciencia ccin para que los compartan
con sus compaeros de la escuela y otras personas a las que inviten a disfrutar sus narraciones. Para ello, les sugerimos reunir sus cuentos en una coleccin que leern pblicamente
en una velada literaria.

Informacin complementaria

La lectura de algunos cuentos de ciencia ccin


Las caractersticas del cuento como gnero literario
Las caractersticas del subgnero de ciencia ccin
El papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ccin

Uno de los cuentos ms espeluznantes es, sin duda, El hueso cantarn.


La historia tiene como protagonistas a dos hermanos que compiten por
matar a un jabal que atemoriza al reino. La recompensa para el que lo logre es obtener la mano de la princesa. El hermano menor lo consigue,
pero su hermano lo emborracha, lo asesina y lo arroja por un puente para
casarse con la princesa. Un pastor, pasado un tiempo, encuentra un hueso del hermano muerto y hace una auta con l. El sonido que sale de ella
denuncia el asesinato. El rey escucha la cancin y condena a muerte al
malvado hermano, metindolo en una bolsa y enterrndolo vivo.

Con la nalidad de que den a conocer sus cuentos, les proponemos que lleven a cabo una velada literaria. Esta es una actividad que recrea aquellas noches en que los miembros de una familia o de una comunidad se reunan para compartir historias. Durante la lectura, y dependiendo
de los recursos con los que cuenten, pueden incluir efectos de sonido y luces a n de crear un
ambiente atractivo para los asistentes.
Recuerden que pueden trabajar esta propuesta o desarrollar la que ustedes consideren adecuada, siempre con la gua de su profesor.

Cuando los hermanos Grimm se convencieron de que sus libros deban


destinarse esencialmente al pblico infantil fueron progresivamente
suavizando el contenido de sus historias. Y es que, evidentemente, algunos de estos relatos eran de todo menos recomendables para lerselos a
los nios antes de que se fueran a dormir.

Paraempezar

En equipos, contesten las siguientes preguntas:

Qu es un cuento?
Qu importancia puede tener escribir cuentos y compartirlos?
Qu elementos creen que caracterizan la ciencia ccin?

Sabemos que el cuento es un relato breve que desarrolla una historia de


manera condensada ya que su extensin es de unas cuantas pginas.
Escribir y compartir cuentos permite al alumno expandir su imaginacin
y desarrollar su fantasa. La experiencia es recreativa y, al mismo tiempo,
resulta muy til para mejorar los recursos expresivos de los estudiantes.

Comenten sus respuestas e incorprenlas en una sola. Escrbanla en sus cuadernos


y presenten sus resultados al grupo, de acuerdo con las indicaciones de su profesor.

Planeacin

En los cuentos de ciencia ccin se narran historias que tienen lugar en


tiempos y espacios que an no existen, pero que podran existir gracias
al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.

Cmo lo harn?

Los elementos que se mencionan a continuacin son la gua para desarrollar el proyecto que
proponemos como ejemplo. Los materiales, el producto y la comunicacin o socializacin pueden adaptarse a sus necesidades y al tema que vayan a trabajar.

Con la lectura y seleccin de cuentos de ciencia ccin.

Qu materiales necesitarn?
Colecciones de cuentos de ciencia ccin impresos o en lnea
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Prohibida su venta

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Cuaderno y bolgrafo
Diccionarios, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en formato electrnico
Hojas de reso para redactar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn de reso u otros materiales que sirvan para hacer un cartel en
el que se invite a la velada literaria
Marcadores, plumones, lpices de colores y recortes de revistas

Informacin complementaria
A partir de estas cpsulas, o con base en alguna otra informacin cientca, los alumnos podrn tomar algunas ideas para elegir el tema de sus
cuentos:
1) Un equipo de cientcos de la Universidad McMaster en Ontario,
Canad, ha descubierto cmo producir sangre a partir de la piel humana de cualquier adulto.

Qu subproductos obtendrn?
Seleccin de cuentos de ciencia ccin para leerlos.
Discusin sobre el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos.
Planeacin de un cuento.
Borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas de tipo textual.
Lectura de los cuentos creados.

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Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?

La importancia de este descubrimiento radica en que con este mtodo se podra obtener sin necesidad de donaciones la sangre necesaria para realizar cirugas y desarrollar tratamientos contra el
cncer, as como para resolver cualquier otra condicin relacionada
con la sangre, por ejemplo la anemia. Bastara con extraerle al paciente un pedazo de piel para empezar a producir sangre que luego
sera transfundida al mismo paciente.

Una coleccin de cuentos de ciencia ccin que sern ledos en una velada literaria, a la que
se invitar a la comunidad escolar y a los padres de familia. Dicha velada se realizar en la
biblioteca escolar o en otro espacio comunitario.

Desarrollo

Es probable que, por placer o por simple curiosidad, hayan ledo algunas obras de ciencia ccin,
cuentos o novelas, o que hayan hojeado alguna historieta, visto alguna pelcula o serie televisiva
o escuchado alguna radionovela que se desarrolle en el futuro, ya sea en nuestro planeta o fuera
de l. Recuerden la clsica frase: Hace mucho tiempo, en una galaxia muy lejana....

Hay que resaltar que actualmente es complicado conseguir sangre


del tipo adecuado para cada paciente, adems de que se corre el peligro de recibir sangre contaminada con otras enfermedades; en cambio, con este mtodo el paciente obtiene sangre 100% compatible.

2) Un grupo de cientcos del Instituto de Biologa de los Anbios, perteneciente a la Universidad de Hiroshima, ha creado una especie
trasparente de rana que permite observar a simple vista sus rganos internos. Los cientcos aseguran que esta creacin permitir
estudiar el desarrollo de diversas enfermedades sin tener que diseccionar a estos animales.

i Reunidos en equipos, mencionen los ttulos de algunas obras de este subgnero que hayan ledo, visto o escuchado y comenten de qu tratan.

El enfrentamiento entre los


Jedi y los Sith es la temtica
de la pelcula La guerra de
las galaxias.

Aos despus, Herbert George Wells, mejor conocido


como H. G. Wells, incluy en La isla del Dr. Moreau la
descripcin de experimentos con seres vivos, y en La
guerra de los mundos, la llegada de extraterrestres
dispuestos a acabar con la vida humana en la Tierra.
Este autor britnico fue tambin uno de los primeros
en dedicarse a la creacin de cuentos de ciencia ccin. Entre ellos, destacan La mquina del tiempo, El
huevo de cristal y Los argonautas del aire.

Prohibida su venta

Las narraciones de ciencia ccin surgieron a nes del siglo XIX, con las novelas del francs
Julio Verne, en las que la idea del futuro y la aplicacin de la ciencia y la tecnologa son sus
caractersticas peculiares.
As, obras como De la Tierra a la Luna, 20 000 leguas
de viaje submarino y Una ciudad otante anticiparon
algunos inventos que apareceran muchos aos ms
tarde: los cohetes espaciales, los submarinos y los trasatlnticos, entre otros.

Para crear articialmente a este anbio, los cientcos desarrollaron un espcimen de rana que padeca una mutacin gentica a
partir de la cual se fue transparentando su piel. A lo largo de diversas generaciones, las ranas descendientes conservaron esta mutacin. Ahora los cientcos tienen entre sus planes crear ranas
uorescentes para usarlas como fuentes de iluminacin en las zonas rurales.

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Seleccin de cuentos de ciencia ficcin para su lectura

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En nuestro pas tambin hay escritores que se han dedicado a la ciencia ccin, entre ellos,
Francisco Hinojosa y Alberto Chimal. El primero ha escrito numerosos cuentos, como La frmula del Dr. Funes y Cuentos hticos [sic]. Por su parte, Alberto Chimal ha publicado mltiples cuentos en libros como La ciudad imaginada y Grey.

Informacin complementaria
Para favorecer el desarrollo de la competencia lectora de los alumnos, le
sugerimos que durante la lectura de cuentos trabaje algunas estrategias
junto con ellos. En esta ocasin podran ser las siguientes:

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Para que conozcan un poco ms sobre este tipo de textos, ser necesario que consigan algunas antologas de cuentos. En las bibliotecas Escolar y de Aula podrn encontrar los siguientes ttulos:

El adverbio sic
(del latn sic, as) se
utiliza para indicar que
la palabra o frase que
lo precede es literal,
aunque sea o pueda
parecer un error.

Arrigo Coen, Anita y otros. Visiones perifricas. Antologa de la ciencia ccin mexicana,
SEP/Lumen, Buenos Aires, 2001.
Bradbury, Ray. La bruja de abril y otros cuentos, SEP/SM de Ediciones, Madrid, 2004.
Clarke, Arthur C., y otros. Breve antologa de ciencia ccin, SEP/Sudamericana, Buenos
Aires, 1995.
Hinojosa, Francisco. Una semana en Lugano, SEP/Alfaguara Infantil, Mxico, 2004.
Sierra I. Fabra, Jordi. Relatos galcticos, SEP/Anaya Infantil y Juvenil, Madrid, 1994.
Wells, Herbert George. La mquina del tiempo y otros relatos (y) La historia de Plattner
y otras narraciones, SEP/Valdemar, Madrid, 2002.
y otros. Cuentos de ciencia ccin. Antologa, SEP/Alfaguara, Mxico, 2000.
i Visiten tambin la biblioteca de su comunidad, revisen los catlogos y pidan ayuda al
bibliotecario para localizar los textos que requieren. Veriquen si entre los libros que
tienen en casa hay alguno que les pueda servir.

i Una vez que hayan conseguido los materiales, renanse de nuevo en equipo. Lean algunos
cuentos e identiquen el papel que la ciencia y la tecnologa desempean en cada relato a
partir de preguntas como Qu descubrimientos, inventos, armas o mquinas estn presentes? Sirven para algo bueno o para la destruccin? Su profesor los guiar con otras cuestiones. Registren sus respuestas y consrvenlas. Les servirn para caracterizar sus propios
cuentos. En caso de que no hayan encontrado algn cuento de ciencia ccin, les ofrecemos
el siguiente, de un reconocido autor estadounidense, famoso por los nales de sus historias.

Estrategia de revisin a vuelo de pjaro


La prelectura del texto facilita la comprensin por medio de la activacin
del conocimiento previo y proporciona informacin para poder predecir
de qu tratar el texto. Schmitt (1988).

Muchas obras de Julio


Verne y de H. G. Wells
han sido llevadas al
cine. Una de ellas es La
guerra de los mundos
(2005), dirigida por
Steven Spielberg.
Una adaptacin
radiofnica de esta
obra provoc el pnico
entre la poblacin de
Nueva York y Nueva
Jersey, Estados Unidos,
el 30 de octubre de
1938, cuando Orson
Welles, destacado actor
y director de cine, dio
lectura al texto como
si fuese un noticiario.
Entonces los escuchas
creyeron que, en
verdad, la Tierra haba
sido invadida
por marcianos.

La revisin a vuelo de pjaro, llamada tambin lectura panormica, es


una estrategia aplicada para encontrar determinada informacin. Suele
aplicarse cuando se busca una palabra en el diccionario, un nombre o un
nmero en la gua telefnica o una informacin especca en un texto.
Buzn (2001).
Esta estrategia se aplica antes de leer, es decir, se efecta antes de centrarse en el proceso especco de la lectura. Adems, la revisin panormica permite centrar la atencin en los temas que ms le interesan al lector.
Estrategia de prediccin y vericacin
Predecir el contenido de una historia promueve la comprensin activa y
permite que el lector inera el propsito de la lectura. Evaluar las predicciones y generar tantas como sean necesarias mejora la naturaleza
constructiva del proceso de la lectura. Schmitt (1988).

Un regalo de la Tierra

Dhar Ry meditaba a solas, sentado en su habitacin.


Desde el exterior le lleg una onda de pensamiento equivalente a una llamada.
Dirigi una simple mirada a la puerta y la hizo abrirse.
Entra, amigo mo dijo.
Podra haberle hecho esta invitacin por telepata, pero, estando a solas, las palabras resultaban ms afectuosas.
Ejon Khee entr.
Ests levantado todava y es tarde.
S, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el cohete de la Tierra y deseo verlo. Ya s que aterrizar a unas mil millas de distancia, si los clculos terrestres son
correctos. Pero aun cuando fuese dos veces ms lejos, el resplandor de la explosin
atmica seguir siendo visible. He esperado mucho este primer contacto. Aunque no
venga ningn terrcola en ese cohete, para ellos ser el primer contacto con nosotros.

Las estrategias de prediccin sirven para proponer un contexto y promover la activacin y el uso del conocimiento previo, ya sea el relacionado
con el tpico del texto o el conocimiento sobre la organizacin estructural del texto. Estas estrategias de prediccin y vericacin se efectan
antes, durante y despus de la lectura. Daz y Hernndez (1998).

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Prohibida su venta

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telepata.
Transmisin de
pensamientos
entre personas,
sin intervencin
de agentes fsicos
conocidos.

Informacin complementaria
A continuacin le presentamos un informe sobre Marte, que puede compartir y comentar con los alumnos:

escabel. Asiento

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pequeo hecho de
tablas, sin respaldo.

Es cierto que nuestros equipos


de telepata han estado leyendo
sus pensamientos durante muchos siglos, pero ste ser el primer contacto fsico entre Marte y
la Tierra.
Khee se acomod en el escabel.
En efecto dijo. ltimamente no he seguido las informaciones con detalle.
Por qu utilizan una cabeza
atmica? S que suponen que
nuestro planeta esta deshabitado,
pero aun as...
Observan el resplandor a travs de sus telescopios para obtener... Cmo lo llaman? Un anlisis espectroscpico. Eso les dir ms de lo que saben ahora (o creen saber, ya que
mucho es errneo) sobre la atmsfera de nuestro planeta y de la composicin de su
supercie. Es como una prueba de puntera, Khee. Estarn aqu en persona dentro de
unas conjunciones de nuestros planetas. Y entonces...
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Es decir, lo que quedaba: una pequea
ciudad de unos novecientos habitantes. La civilizacin marciana era ms antigua que
la de la Tierra, pero haba llegado a su ocaso y esa ciudad y sus pobladores eran sus
ltimos vestigios. Deseaban que la Tierra entrara en contacto con ellos por razones
interesadas y desinteresadas al mismo tiempo.
La civilizacin de Marte se haba desarrollado en una direccin totalmente diferente
a la terrestre. No haba alcanzado ningn conocimiento importante en ciencias fsicas
ni en tecnologa. En cambio, las ciencias sociales se perfeccionaron hasta tal punto que
en cincuenta mil aos no se haba registrado un solo crimen ni producido ms de una
guerra. Haban tambin experimentado un gran desarrollo en las ciencias parasicolgicas, que la Tierra apenas empezaba a descubrir.
Marte poda ensear mucho a la Tierra. Para empezar, la manera de evitar el crimen
y la guerra. Despus de estas cosas tan sencillas, seguan la telepata, la telequinesis, la empata...
Los marcianos conaban en que la Tierra les enseara algo de ms valor entre
ellos: restaurar y rehabilitar un planeta agonizante, de modo que una raza a punto de
desaparecer pudiera revivir y multiplicarse de nuevo.
Los dos planetas ganaran mucho y no perderan nada.
Y esa noche era cuando la Tierra hara su primera diana en Marte. Su prximo disparo,
un cohete con uno o varios tripulantes, tendra lugar en la prxima conjuncin, es decir,
a dos aos terrestres o cuatro marcianos. Los marcianos lo saban, porque sus equipos
telepticos podan captar los sucientes pensamientos de los terrcolas como para conocer sus planes. Desgraciadamente a tal distancia la comunicacin era unilateral. Marte no poda pedir de la Tierra que acelerase su programa, ni informar a sus cientcos
acerca de la composicin de la atmsfera de Marte, objetivo de ese primer lanzamiento.
Aquella noche, Ry, el jefe (traduccin ms cercana de la palabra marciana), y Khee,
su ayudante administrativo y amigo ms ntimo, se hallaban sentados y meditando

espectroscpico.

Luego de usar un poderoso instrumento a bordo del Orbitador de


Reconocimiento de Marte (MRO) de la NASA, los investigadores han encontrado un mineral buscado por largo tiempo sobre la supercie marciana, ya que permitir saber qu caractersticas tenan los yacimientos
acuferos que alguna vez hubo en el planeta rojo.

Relativo al instrumento
con el que se observa
la distribucin de
intensidad de algn
tipo de radiacin.

parapsicologa.

Estudio de los
fenmenos y
comportamientos
psicolgicos, como
la telepata, las
premoniciones, la
levitacin, etc., de
cuya naturaleza y
efectos no ha dado
hasta ahora cuenta la
psicologa cientca.

Sondeando las capas intactas de roca con el espectrmetro compacto de


reconocimiento por imgenes para Marte, los cientcos encontraron minerales de carbonato: esto permite demostrar que Marte tena agua neutra alcalina hace ms de 3 600 millones de aos, cuando se formaron
los minerales en la zona explorada por el MRO. Los carbonatos, que en
el caso de la Tierra incluyen la piedra caliza y la tiza, se disuelven rpidamente en cido. Por lo tanto, el hecho de que hasta el da de hoy sigan
presentes en la corteza de Marte desafa la hiptesis de que un ambiente exclusivamente cido imper ms tarde en dicho planeta. Por el contrario, indica que hubo diferentes clases de ambientes hmedos. Cuanto
mayor haya sido la variedad de ambientes hmedos, mayores sern las
posibilidades de que en uno o ms de ellos pudiera haber existido vida.

telequinesis.

Desplazamiento de
objetos sin causa
fsica, motivada por
una fuerza psquica
o mental.

empata.

Identicacin mental
y afectiva de un sujeto
con el estado de nimo
de otro.

Nos sentimos emocionados al haber encontrado nalmente minerales de


carbonato, porque proporcionan ms detalles sobre las condiciones durante periodos especcos de la historia de Marte, dijo Scott Murchie, investigador en el Laboratorio de Fsica Aplicada de la Universidad Johns Hopkins.

diana. Blanco de tiro.

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina, donde
encontrarn la
biografa y un texto de
Ray Bradbury, escritor
de ciencia ccin:
redescolar.ilce.edu.
mx/educontinuaOLD/
lengua_comunicacion/
el_otono/entrale/
entrale_a_leer_oto03/
index.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

128

NASA
axxon.com.ar/not/192/c-1921056.htm

Las conclusiones de la investigacin aparecern en una edicin de la revista Science, y fueron anunciadas en una sesin informativa de la reunin de
otoo de la American Geophysical Union, en San Francisco.

Prohibida su venta

108

Propuestas didcticas

La ciencia ccin es el
subgnero narrativo
que imagina cmo
ser el futuro. Los
primeros autores,
como Julio Verne,
conocedores de los
avances cientcos,
previeron cmo
se aplicaran dichos
avances en los
aos venideros.
La Agencia Espacial
Europea puso a una de
sus naves, un vehculo
de transferencia
automatizado, el
nombre del prestigioso
escritor francs.

Es recomendable que sus alumnos puedan distinguir entre cuentos de


ciencia ccin y cuentos pertenecientes a otros subgneros. Para ayudarlos, coordine una lluvia de ideas a partir de la cual pueda elaborar en
el pizarrn un esquema como el siguiente:

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hasta que se acerc la hora. Brindaron entonces por el futuro con una bebida mentolada, que produca a los marcianos el mismo efecto que el alcohol a los terrcolas y
subieron a la terraza. Dirigieron su vista al norte, en la direccin donde deba aterrizar
el cohete. Las estrellas brillaban en la atmsfera.
En el observatorio nmero 1 de la luna terrestre, Rog Everett, mirando por el ocular
del telescopio de servicio, exclam triunfante:
Explot, Willie! Cuando se revelen las pelculas, sabremos el resultado de nuestro impacto en este viejo planeta Marte.
Se incorpor, pues de momento no haca ms que observar y estrech la mano de
Willie Sanger. Era un momento histrico.
Espero que el cohete no haya matado a nadie. A ningn marciano, quiero decir,
Rog. Habr hecho impacto en el centro inerte de la Gran Syrte?
Muy cerca, en todo caso. Yo dira que a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
para un disparo a cincuenta millones de millas de distancia... Willie, crees que habr
marcianos?
Willie lo pens un segundo y respondi:
No.
Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez),
Conacyt, Mxico, 1981, pp. 21-23.

Destinatario
Para nios

Tema
Cuentos
de hadas

Para
adolescentes

Cuentos
Fantasmas,
de terror o monstruos
suspenso u otros
personajes
Cuentos
Nios o
de amor
adolescentes

Funcin y caractersticas del cuento de ciencia ccin

Antes de que empiecen a escribir sus cuentos, deben tener presentes algunos aspectos fundamentales. Primero, resultar muy til que todos ustedes partan de la nocin de lo que es un
cuento y de los elementos ms importantes que lo conforman.

Como ya han estudiado, el cuento es una narracin que, a diferencia de la novela, se caracteriza por su brevedad, su reducido nmero de personajes y su ancdota sencilla. Comparte con
la novela su composicin en tres partes:
Inicio o planteamiento: aparecen los personajes y el contexto.
Desarrollo o nudo: se presenta el conicto o problema.
Desenlace o nal: se llega al clmax y se resuelve el conicto.

Debido a su brevedad, en el cuento no se desarrollan largas discusiones o escenas muy elaboradas. Lo ms importante es la manera precisa en que se resuelven los tres elementos que lo
conforman. Todo en el cuento es importante y condensado, por eso su extensin es de unas
cuantas pginas.

Momento culminante
de una narracin.

paranormal.

Se dice de los
fenmenos
cientcamente
inexplicables
estudiados por la
parapsicologa,
como la telepata, las
premoniciones y
la levitacin.

Para adultos

Ejemplo
Autor
La
Charles
Cenicienta Perrault
Los
hermanos
Grimm
El gato
Edgar
Allan Poe

Episodio
de la
pjara
pinta a la
sombra
de verde
limn
Cuentos
Extraterrestres Pequeo
robot
de ciencia y robots
ccin
perdido
Cuentos
Diversos
Mi
de amor
suicidio

Agustn
Yez

Isaac
Asimov
Emilia
Pardo
Bazn

En el caso del subgnero de ciencia ccin, adems de los tres momentos que conforman
todo cuento y de su carcter concreto, deben tomarse en cuenta los siguientes elementos:

clmax.

Personajes
Hadas y
princesas

El tiempo y el espacio en que se desarrolla la trama estn afectados por el avance de la


ciencia y la tecnologa, ya que a veces los hechos ocurren en un contexto muy ajeno al
nuestro, por ejemplo, en el ao 3012, en otra galaxia.
Los personajes tienen caractersticas paranormales o fuera de lo normal, por ejemplo,
extraterrestres, seres de pura mente o robots con conciencia.
109

Prohibida su venta

129

Se describen hechos inusuales o parapsicolgicos, como gente que vuela, traspasa las
paredes, emplea la telepata para comunicarse, etctera.
Se hace referencia a la ciencia o la tecnologa, ya que en ocasiones se habla de teoras
cientcas, aparatos, experimentos u otros recursos.

Informacin complementaria

i Para que registren estos elementos, pueden usar un cuadro como el siguiente. Con su
profesor, decidan si registran la informacin de los cuentos que cada equipo ley o si realizan esta actividad en grupo, con el cuento que ms les gust. Como ejemplo, se muestra
informacin acerca del cuento de Fredric Brown que acaban de leer.

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A n de ayudar a que los equipos desempeen mejor sus actividades,


analice la participacin de cada uno de los integrantes al momento de
realizar el trabajo colectivo.

Un regalo de
la Tierra, de
Fredric Brown

Personajes
paranormales o
normales

Marcianos y
terrcolas

Hechos inusitados o
parapsicolgicos

Telepata

Elementos relacionados con la


ciencia o la tecnologa
Cohete
Cabeza atmica
Equipos de telepata
Telescopio
Anlisis electroscpico
Explosin atmica
(Completen la lista)

Discusin que recupere el papel de la ciencia


y la tecnologa en los cuentos ledos

ancdota.

Relato breve de un
suceso curioso y
poco conocido.

Adems de plantearse las preguntas generales sobre la ancdota y los personajes, ya sea en
el cuento de Fredric Brown o en los que ustedes consiguieron, es importante que detecten la
presencia de la ciencia y la tecnologa y la manera en que se describen sus avances, objetos,
objetivos y posibilidades, para ello, retomen el texto que escribieron en la pgina 107.
As, pueden conformar un cuestionario como el siguiente.

Qu relacin tiene el ttulo del cuento con su contenido?


Qu pasa en el cuento?
Qu se plantea al inicio de la narracin y qu ocurre al nal?
Por qu no podra existir un cuento de ciencia ccin sin elementos cientcos ni
tecnolgicos?
Qu piensan de la manera en que se ven la ciencia y la tecnologa en el cuento?
Es posible que se llegue a dar ese desarrollo cientco y tecnolgico?
Consideren que este ejemplo, aun cuando es general, est basado en el cuento Un regalo de
la Tierra por lo que debern adecuarlo al texto que estn abordando, si lo consideran necesario. Soliciten apoyo a su profesor, en caso de requerirlo. Recuerden argumentar sus respuestas. Registren estas en sus cuadernos.

i Organizados por su profesor, discutan cmo se presentan la ciencia y la tecnologa en los


diversos cuentos que estn analizando. Por ejemplo, con qu objetivos se usan y si estos
son alcanzados. Por ltimo, reexionen si los autores han querido revelar algo ms que
una serie de hechos en sus cuentos, como su convencimiento de que puede haber seres
inteligentes en otros planetas o galaxias, o que es necesario reexionar sobre el papel que
juegan la ciencia y la tecnologa para el desarrollo humano.

Prohibida su venta

Tiempo
futuro (no
determinado)

Marte y la Tierra

Anote sus observaciones y reexione acerca de las distintas funciones


que pudo identicar en los equipos que analiz. De esta manera podr disear algunas estrategias para que los equipos y el grupo mejoren su trabajo. Recuerde que trabajar en equipo implica competencias que se van
desarrollando con la prctica, y que el maestro es una pieza clave para
favorecer este proceso.

130

Tiempo y
espacio

Ttulo y autor

De acuerdo con la clasicacin que propuso el investigador Meredith Belbin,


se pueden reconocer ocho diferentes funciones en los equipos de trabajo:
Coordinador: Coordina los esfuerzos de todos para ayudar a alcanzar
metas, aunque no ocupe el cargo de lder.
Impulsor: Est lleno de energa y se encarga de motivar a los dems
para avanzar en el trabajo.
Creador: Es la persona plena de ideas y propuestas didcticas originales, que nutre al equipo de propuestas diversas.
Evaluador: Analiza las ideas presentadas y valora sus pros y sus contras; tambin proporciona instrumentos de anlisis para que el equipo
pueda decidirse por la alternativa ms adecuada.
Realizador: Es el organizador prctico que transforma las decisiones y
estrategias en tareas denidas y realizables.
Investigador: A veces se confunde con el creador pero, a diferencia de
este, no aporta ideas originales, sino informacin adquirida a partir de
sus lecturas, observaciones o consultas de fuentes externas.
Comunicador: Es el ms sensible al momento de identicar necesidades e inquietudes de los dems miembros. Su instinto lo lleva a fomentar la generacin de ideas en los dems, y sirve de puente en el
manejo de conictos.
Rematador: Es el elemento ms metdico del equipo, el que vela por no
dejar nada pendiente. Se preocupa por lo que puede estar mal hecho, y
revisa los detalles para asegurarse de que se ha hecho todo y nada de
lo indispensable fue omitido.

110

i Escriban sus conclusiones en sus cuadernos. Les sern muy tiles para la presentacin
de sus cuentos.

Vamosbien?

Informacin complementaria

Con base en sus conclusiones, y guiados por su profesor, respondan de manera


grupal:

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Entre los elementos caractersticos de los cuentos de ciencia ccin podemos mencionar los siguientes:
Se hace referencia a la ciencia o la tecnologa ya que en ocasiones se
habla de teoras cientcas, aparatos an no inventados, experimentos novedosos u otros recursos similares.
El tiempo y el espacio en que se desarrolla la trama suelen estar
determinados por el avance de la ciencia y la tecnologa pues
frecuentemente los hechos ocurren en un contexto muy ajeno al
nuestro, por ejemplo, en el ao 3012 y en otra galaxia.
Los personajes son paranormales, es decir, poseen caractersticas
fuera de lo normal, como en el caso de los extraterrestres y los robots. En ocasiones se describen hechos inusuales o parapsicolgicos, como gente que vuela, traspasa las paredes, emplea la telepata para comunicarse, etctera.

Cules son los elementos caractersticos de los cuentos de ciencia ccin?


Qu importancia tienen la ciencia y la tecnologa en este tipo de cuentos?

Voces narrativas

estado de nimo.

Adems de sus reexiones sobre los personajes y el contexto de la accin en los cuentos, pongan
atencin en el papel del narrador. Consideren los tipos principales de narrador que existen. Adviertan
cmo modicamos el mismo ejemplo para ilustrar los cambios que se daran segn las distintas
voces narrativas. Entre parntesis resaltamos la persona gramatical que participa como narrador.
Tipo de narrador

Disposicin en que
se encuentra alguien,
causada por la
alegra, la tristeza, el
abatimiento, etctera.

Caractersticas

Ejemplo

Omnisciente
(no participa en la
historia, no es un
personaje)

Sabe todo. Conoce el entorno y a cada uno de los


personajes, incluso sus pensamientos ms ntimos
y sus estados de nimo. Emplea la tercera persona
para contar la historia.

(l) Dirigi una simple mirada a la


puerta y (l) la hizo abrirse.
Entra, amigo mo (l) dijo.

Testigo
(participa en la
historia, es un
personaje)

Cuenta solo lo que observa y puede hacerlo en


primera o en tercera persona. Su visin sobre los
hechos es parcial, aunque ms amplia que la del
narrador protagonista: advierte lo que los otros
personajes hacen. Emplea la primera persona
cuando participa y la tercera cuando describe
lo que ve.

(l) Dirigi una simple mirada a la


puerta y (l) la hizo abrirse.
Entra, amigo mo me (a m)
dijo.
Entonces (yo) me di cuenta de que
manejaba la telequinesis.

Protagonista

Cuenta su historia y cada uno de los sucesos desde


su perspectiva particular. Emplea, para ello, la
primera persona de singular. Desconoce mucho de
lo que los otros personajes realizan.

(Yo) Dirig una simple mirada a la


puerta y (yo) la hice abrirse.
Entra, amigo mo (yo) le dije.

i Relean en equipo algunos de los cuentos que han analizado hasta ahora. Reexionen y valoren
el tipo de narrador en cada uno. Por ejemplo, en Un regalo de la Tierra, Fredric Brown escribe:
Marte se mantena a la espera de la Tierra. Con esto despierta la expectativa del lector, quien supone que el cohete terrcola salvar a la civilizacin marciana. Discutan el efecto que el narrador
ejerce a lo largo de la narracin. Consideren los siguientes aspectos para plantear sus argumentos:
La emocin de la lectura tiene relacin con el conocimiento de lo que pasa en el cuento.
Debido a la perspectiva restringida del protagonista, la angustia crece durante el texto.
La ancdota del cuento mantiene un equilibrio entre la certeza de lo que el narrador sabe y
la inquietud de lo que se desconoce.

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Prohibida su venta

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Recursos literarios y discursivos


Cuando leemos un cuento nos sumergimos en su atmsfera, seguimos paso a paso el curso de la accin y esperamos
ansiosos, de la mano de los personajes, el desenlace de
los acontecimientos. Cules son los secretos del escritor
para atrapar nuestra atencin e involucrarnos en la historia?

Informacin complementaria
La descripcin literaria tiene como n provocar una impresin o un sentimiento por medio de imgenes y percepciones que se transmiten al lector exclusivamente con ayuda del texto. Tambin busca comunicar al lector
cul es el ambiente en el que se desarrolla la historia, sobre todo en el caso
de subgneros como la ciencia ccin o la fantasa.

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Seguramente habrn advertido en los cuentos que han ledo


la presencia de algunos elementos esenciales, como los siguientes: la narracin de los hechos, la descripcin del lugar
en donde se desarrolla el relato, la caracterizacin de los personajes, los objetos, los dilogos y el lenguaje. A continuacin
les presentamos algunos ejemplos:

Se recomienda describir solamente lo que sea relevante para la historia.


Por ejemplo, en el libro Harry Potter y la piedra losofal, de J. K. Rowling,
se hace una detallada descripcin del juego de quidditch, ya que dicho
juego forma parte del universo de la obra y no existe en el mundo real.
Esta descripcin no sera necesaria si se tratase de un juego real y ampliamente conocido, como el futbol soccer.

En la novela La guerra de los


mundos de H. G. Wells, un
ejrcito marciano invade la
Tierra en naves que escupen
rayos verdes de destruccin.

Para hacer una descripcin se necesita observar y seleccionar los detalles ms importantes, para luego irlos mencionando gradualmente. Se
aconseja ir de lo general a lo particular o viceversa, situando los objetos
en el espacio/tiempo de manera precisa y comprensible.

Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/ Isaac Asimov (y otros diez),
Conacyt, Mxico, 1981, p. 23.

Como lo comprobamos en el texto anterior, el autor debe tener la capacidad para despertar el
inters del lector desde las primeras lneas. Aunque los hechos que se narran en un cuento
de ciencia ccin pueden ser increbles, deben presentarse de forma que parezcan reales, al
punto de que los lectores sufran, teman o disfruten de la suerte de los personajes.

La descripcin convierte al lector en partcipe sensorial de


la historia. A describir se aprende, que es una de las razones
principales de que solo puedas hacerlo bien si lees y escribes mucho. Resulta que no es cuestin solo de cmo, sino
de cunto. La respuesta al cunto te la dar la lectura, y la
del cmo, pginas y pginas de escritura. Solo aprenders
practicando.

Descripcin de un lugar

La prxima vez que vean ustedes la Luna llena brillar alta en el sur, examinen atentamente el borde derecho y dejen resbalar la mirada a lo largo de la curva del disco. All
donde seran las dos si nuestro satlite fuera un reloj, observarn un minsculo valo
oscuro: cualquiera que posea una vista normal puede descubrirlo. En una gran llanura
rodeada de montaas, una de las ms hermosas de la Luna, conocida con el nombre
de Mare Crisium: el mar de las Crisis. Casi quinientos kilmetros de dimetro, rodeada
por un anillo de magncas montaas, no haba sido explorada nunca hasta que nosotros penetramos en ella a nales del verano de 1996.

Aurora Seldon

Prohibida su venta

La civilizacin de Marte se haba desarrollado en una direccin totalmente diferente a


la terrestre. No haba alcanzado ningn conocimiento importante en ciencias fsicas
ni en tecnologa. En cambio, las ciencias sociales se perfeccionaron hasta tal punto
que en cincuenta mil aos no se haba registrado un solo crimen ni producido ms de
una guerra. Haban tambin experimentado un gran desarrollo en las ciencias parasicolgicas, que la Tierra apenas empezaba a descubrir.
Marte poda ensear mucho a la Tierra. Para empezar, la manera de evitar el crimen y la guerra. Despus de estas cosas tan sencillas, seguan la telepata, la telequinesis, la empata...

Se pueden describir objetos, lugares, entornos y personajes: todo aquello que forme parte del contexto que debe comprender el lector. Stephen
King, en Mientras escribo, dene lo anterior de la siguiente forma:

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Narracin

Clarke, Arthur C. El centinela, en Wynorski, Jim. Vinieron del espacio exterior. La ciencia ccin en el cine,
Martnez-Roca, Barcelona, 1983 (fragmento).

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A diferencia de la novela, en el cuento las descripciones de los personajes son breves y precisas
(como la narracin misma) sin importar si se trata de su aspecto fsico o emocional. En equipo
localicen algunos ejemplos en los cuentos que han ledo hasta ahora y presntenlos ante el grupo bajo la gua de su profesor.

Propuestas didcticas

Descripcin de un personaje

Es momento de que los alumnos elaboren una descripcin como parte


de su cuento o relato. Las siguientes preguntas pueden servir para orientarlos en esta actividad:
Por qu es importante elaborar esta descripcin?
Cmo es la persona, animal, cosa o lugar descrito?
Dnde se encuentra?
El lugar te recuerda otros sitios donde has estado?
Qu imgenes, olores, sonidos y sabores son importantes?
Las imgenes, olores, sonidos y sabores te recuerdan algo?
Qu ests sintiendo en este momento?
Qu quieres que sienta el lector?
Qu tipo de palabras e imgenes pueden comunicar este sentimiento?
Hay sucientes detalles en tu descripcin como para que el lector
pueda crear la misma imagen mental que te has formado?

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Desde el momento en que los dieron a luz, el aire que respiraban fue enrarecido poco
a poco, reducindose su contenido de oxgeno. Sus pulmones han compensado esta
escasez aumentando muchsimo de tamao, y ello explica por qu tienen unos pechos
mucho ms desarrollados que los de sus maestros y ayudantes; cuando alcancen la madurez y respiren con normalidad el aire de Marte, la diferencia ser todava ms acusada.
Brown, Fredric. Prohibida la entrada, en Luna de miel en el inerno
y otros cuentos de marcianos. Ciencia ccin completa 2, Gilgamesh, Barcelona, 2005.

Para hacer vivir al lector el ambiente en el que se desenvuelven los personajes o lo que estos
observan es necesario destacar algunos detalles. Por supuesto que una buena descripcin es
el resultado de una seleccin cuidadosa de los elementos ms signicativos de aquello que se
retrata. El lector debe percibir olores, sabores, texturas; sensaciones, sentimientos mediante
recursos literarios. Pueden advertir esto en algunos de los cuentos que leyeron? Organicen
con su profesor, comparen algunos ejemplos con el grupo.
Descripcin de un objeto

En los cuentos de ciencia ccin muchas veces se presentan inventos, artefactos u otros
aparatos que existen verdaderamente o en la imaginacin. Para los primeros, los autores de
este tipo de narraciones investigan sobre las teoras cientcas relacionadas. En cuanto a los
segundos, mediante una descripcin detallada, como la siguiente, podemos convencer al lector de que estamos hablando de un objeto real:

Seora ama de casa: convierta usted en fuerza motriz la vitalidad de sus nios. Ya tenemos a la venta el maravilloso Baby H. P., un aparato que est llamado a revolucionar
la economa hogarea.
El Baby H. P. es una estructura de metal muy resistente y ligera que se adapta con
perfeccin al delicado cuerpo infantil, mediante cmodos cinturones, pulseras, anillos
y broches. Las ramicaciones de este esqueleto suplementario recogen cada uno de
los movimientos del nio, hacindolos converger en una botellita de Leyden que puede colocarse en la espalda o en el pecho, segn necesidad. Una aguja indicadora seala el momento en que la botella est llena. Entonces usted, seora, debe desprenderla
y enchufarla en un depsito especial, para que se descargue automticamente. Este
depsito puede colocarse en cualquier rincn de la casa, y representa una preciosa
alcanca de electricidad disponible en todo momento para nes de alumbrado y calefaccin, as como para impulsar alguno de los innumerables artefactos que invaden
ahora, y para siempre, los hogares.
Arreola, Juan Jos. Baby H. P., en Narrativa completa, Alfaguara, Mxico, 2008, p. 236.

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Prohibida su venta

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i Aparece la descripcin de algn objeto, aparato, mquina o artefacto en los cuentos que
han revisado? Hagan una tabla con el nombre del aparato, sus componentes, cmo funciona
y para qu sirve. Esto les permitir describir los objetos que pondrn en su cuento.

Propuestas didcticas

Lenguaje
Para expresar emociones con las que el lector se identique, es necesario manejar el lenguaje
de manera artstica con el empleo de descripciones, comparaciones, etctera. En vez de decir:
Los personajes esperaban al cohete, el autor, describe una escena que reeja la paciencia
y la esperanza:

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Para practicar el uso del guion largo, puede proporcionar a los alumnos
un cuento sin los guiones largos y solicitarles que los anoten en los lugares necesarios. Puede tambin leerles, un cuento que contenga uno
o ms dilogos y despus solicitarles que los reproduzcan por escrito.

Aquella noche, Ry, el jefe (traduccin ms cercana de la palabra marciana), y Khee, su


ayudante administrativo y amigo ms ntimo, se hallaban sentados y meditando hasta que se acerc la hora. Brindaron entonces por el futuro con una bebida mentolada,
que produca a los marcianos el mismo efecto que el alcohol a los terrcolas y subieron
a la terraza. Dirigieron su vista al norte, en la direccin donde deba aterrizar el cohete.
Las estrellas brillaban en la atmsfera.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez), Conacyt, Mxico, 1981, p. 22.

Dilogo

Tambin, gracias al dilogo permitimos que los personajes cobren vida propia. Con sus palabras logramos que expresen sus pensamientos y sentimientos, circunstancia que apoya su
descripcin psicolgica o estado de nimo:
Espero que el cohete no haya matado a nadie. A ningn marciano, quiero decir,
Rog. Habr hecho impacto en el centro inerte de la Gran Syrte?
Muy cerca, en todo caso. Yo dira que a unas mil millas al sur. Y eso es puntera
para un disparo a cincuenta millones de millas de distancia... Willie, crees que habr
marcianos?
Willie lo pens un segundo y respondi:
No.
Tena razn.
Brown, Fredric. Un regalo de la Tierra, en Ciencia ccin/Isaac Asimov (y otros diez), Conacyt, Mxico, 1981, p. 23.

No todos estos elementos tienen el mismo peso ya que se conjugan de manera diferente en
cada cuento. Por ejemplo, en Un regalo de la Tierra, de Brown, casi no se describe a los personajes y la historia se sustenta con la narracin y los dilogos.

Ortografa y puntuacin convencionales

Para escribir dilogos en los cuentos, observen el uso del guion largo, el cual hace posible
identicar la intervencin de cada personaje:
Ests levantado todava y es tarde.
S, Khee, dentro de una hora debe aterrizar el cohete de la Tierra y deseo verlo.
El guion largo tambin se emplea para distinguir el dilogo de las intervenciones del narrador:

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Prohibida su venta

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Khee se acomod en el escabel.


En efecto dijo. ltimamente no he seguido las informaciones con detalle.
As, concluimos que se pone guion largo al principio de los dilogos de cada personaje. Tambin que las intervenciones del narrador, en los dilogos, van entre guiones largos.

Informacin complementaria

Vamosbien?

En una narracin los dilogos se distinguen empleando el guion largo.

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Comente todo el grupo, con la gua del profesor, las siguientes preguntas:

Para describir un personaje, lugar u objeto es necesario plasmar sus rasgos caractersticos con el n de que el lector logre evocarlos a partir de
nuestras palabras.

Cmo distinguen los tipos de narrador?


Por qu es importante realizar una buena narracin?
En qu consiste describir un personaje, un lugar y objeto?
Cmo se distinguen grcamente los dilogos en una narracin?

Puede proponer a sus alumnos las siguientes recomendaciones para escribir un cuento de ciencia ccin:
1. Escoge temas contemporneos. La ciencia ccin no trata exclusivamente de cohetes y pistolas lser. La ciencia ccin moderna trata temas modernos: la crisis energtica, el control del gobierno, los
avances mdicos, la clonacin, el racismo, los extremismos religiosos, etctera.
2. Piensa cientcamente. Puedes pensar que necesitas ser un buen
cientco para escribir ciencia ccin, pero no hasta tal punto. Algo de
razn tiene la armacin, pero no de la manera en que todo el mundo
piensa. No tienes por qu tener la cabeza llena de frmulas, ni saber
cmo funciona una rbita. Lo que tienes que saber es cmo pensar
cientcamente. Esto signica buscar relaciones de causa-efecto y
poner estas relaciones en el cuento. Debes hacer que las cosas sucedan por una razn y que esa razn sea plausible.
3. Una vez que consigues una idea para escribir ciencia ccin, es tentador incluirlo todo en la historia. Resstete con todas tus fuerzas.
Muchas historias fallan por ser demasiado detallistas. No necesitamos conocer toda la historia del planeta hogar de tu protagonista,
solo que su gravedad dobla la de la tierra y es por este motivo que el
protagonista puede levantar coches con mucha facilidad. No cuentes
tu idea, cuenta una historia sobre tu idea.
Dossier para escritores

Si tienen dudas, retomen los aspectos especcos, guiados por el profesor.

Planificacin del cuento

i Reunidos en equipos, discutan y acuerden el cuento que redactarn. Tengan muy claros
los elementos como:
Tiempo y espacio
Personajes paranormales
(y normales, si los hay)
Hechos inusitados o parapsicolgicos

Elementos relacionados con la ciencia


y la tecnologa
El inicio, el nudo y el desenlace
de la historia

Si tuvieran alguna dicultad para inspirarse, prueben hacer la continuacin de alguna de sus
historietas, pelculas o series televisivas de ciencia ccin favoritas. Tambin pueden agregar
elementos de ciencia ccin a programas policiacos o de misterio. Si quieren, pueden cambiar el
nombre de los personajes. Lean el siguiente ejemplo del inicio de un borrador basado en una popular serie cmica:

El apagn, tras el descomunal rayo que lleg sin anuncio de tormenta, se


prolong durante ms de una hora. Ningn aparato funcionaba. Incluso los
que contaban con bateras estaban inservibles.
Leonard y Sheldon ya se haban cansado de jugar ajedrez tridimensional
a la luz de las velas. Leonard era el ms fastidiado: haba luchado por
ms de veinticinco minutos para evitar el partido con Sheldon y, as,
conseguir escapar al departamento de su novia Penny. Pero Sheldon le tema
enfermizamente a la oscuridad. De nada le servan su laureado doctorado en
ciencias ni sus largos aos de estudio sobre la antimateria.
De pronto, otro gigantesco rayo amarillo-verdoso-purpurino, los ceg.
Pareca haberse producido justo frente a la puerta de su departamento.
Sheldon fue el que ms rpido se recuper y sali para echar un vistazo.
Junto a la puerta haba una canasta cubierta por cobijas que se agitaban
levemente. Un ruido semejante al arrullo de las palomas mezclado con el
zumbido del horno de microondas era apenas perceptible. Leonard se acerc.
Le extra ver algo parecido a una tenue telaraa elctrica.
Qu es eso, Sheldon? pregunt en el momento justo en el que
emerga del fondo de la canasta un brazo parecido al tentculo de un pulpo
de color anaranjado.
Sheldon solo sinti cmo los cabellos de su nuca se erizaron, dos
segundos antes de caer sin sentido.

Les recomendamos
visitar el sitio de la Real
Academia Espaola
y consultar los
diccionarios: rae.es

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Borrador del cuento


i Es el momento de comenzar a narrar los hechos. Nutran su historia con la descripcin de
los personajes, de los lugares, de los objetos. Retomen las tablas en las que registraron
estos aspectos y las conclusiones y comentarios anotados en sus cuadernos. Redacten
los dilogos. Enriquezcan el cuento con las aportaciones de todos los integrantes del
equipo. Ajusten, cambien las ideas y el orden de algunos prrafos, modiquen todo lo que
crean necesario, y mientras lo hacen, no descuiden la redaccin y la ortografa.

Informacin complementaria

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Para ayudar a los alumnos a denir el tema de su cuento, puede compartirles las reseas de los siguientes cuentos de ciencia ccin :
1. La nave de un milln de aos, de Paul Anderson:
Diez inmortales recorren la historia perseguidos por el oscurantismo
y buscndose unos a otros hasta que coinciden en la poca del despegue aeroespacial. Juntos deciden que el destino que les brinda su
particular morfologa es el de explorar el innito del cosmos.
2. La radio de Darwin, de Greg Bear:
Un virus de transmisin sexual se expande sobre la Tierra, provocando un alarmante nmero de mutaciones en los fetos en gestacin, lo
que hace que los nios nazcan muertos. Sin embargo, los cambios que
se aprecian en su organismo parecen indicar un fenmeno de especiacin, un drstico cambio evolutivo.
3. Las crnicas marcianas, de Ray Bradbury:
Relata los desafortunados avances de la colonizacin humana sobre
el planeta Marte y sus fracasos al momento de aprehender la diferencia, la distancia o la soledad. Bradbury, famoso por su otra gran novela,
Farenheit 451, es uno de los autores ms signicativos del siglo XX gracias a su habilidad para desarrollar dramas sobre la condicin humana
bajo los ropajes de la fantasa y la ciencia ccin.
4. Suean los androides con ovejas elctricas?, de Philip K. Dick: En
un mundo contaminado y moribundo, Rick Deckard persigue andrillos, formas de vida sintticas que ignoran que lo son. Una reexin
turbadora sobre lo que otorga y lo que arrebata la humanidad. Dick es
el maestro del uso de la ciencia ccin para explorar los lmites de la
psicologa y las posibilidades de la mente, lo que lo convierte en un
autor de culto absoluto.

i Lean varias veces los prrafos y cuando hayan terminado el cuento completo, observen
los siguientes aspectos:

La voz del narrador es uniforme, es decir, siempre es omnisciente, testigo o protagonista?


Las caractersticas de los personajes son claras?
El tiempo y el espacio en los que se desarrolla el cuento son fcilmente identicables?
La presencia de la ciencia y la tecnologa tiene un objetivo dentro del cuento?
Las acciones son coherentes?

i Con ayuda de su profesor revisen que el texto est escrito con el propsito que se propusieron y, cuando estn satisfechos, psenlo en limpio.
i En cuanto sus cuentos estn terminados, el profesor los organizar para que un representante de cada equipo lea su creacin colectiva. Los restantes integrantes del grupo
opinarn y propondrn algunas mejoras a los textos. Sean respetuosos cuando den sus
puntos de vista, recuerden que el objetivo es pulir los cuentos.
i Renanse nuevamente en equipos y realicen las correcciones necesarias. Pasen la versin nal del cuento en limpio en sus cuadernos.

Vamosbien?

En equipos comenten la experiencia que les dej la escritura del cuento. Reexionen
y argumenten.
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el grupo. Estas ideas les servirn
para la presentacin de su velada literaria.

Cierre

Comunicacin

i Despus de hacer las gestiones necesarias para conseguir el lugar donde se presentarn
para la lectura de sus cuentos (la biblioteca pblica, el centro comunitario, etctera), elaboren con materiales nuevos o de reso uno o varios carteles para difundir la actividad.
Recuerden incluir el lugar, el da y la hora de la velada literaria y el tipo de cuentos que
leern en ella.
i Discutan y acuerden cmo presentarn los cuentos: pueden ser ledos por uno o ms
miembros del equipo, la lectura puede estar acompaada por efectos de luz y de sonido.

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Prohibida su venta

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i Ensayen por lo menos un par de veces la presentacin.


i Retomen todos los escritos realizados hasta ahora. Preparen una sencilla
introduccin para la velada. Tres o cuatro de ustedes pueden comentar brevemente los siguientes aspectos antes de la lectura de los cuentos:
Importancia de los cuentos en la vida de la comunidad
Relevancia de crear cuentos
Caractersticas de los cuentos de ciencia ccin
Experiencias del grupo tras la escritura de los cuentos

Para que la lectura en voz alta de los cuentos se lleve a cabo de manera
exitosa, recomiende a sus alumnos que:
Practiquen la lectura antes de realizarla ante el pblico.
Mantengan siempre la comunicacin visual con la audiencia.
Lean despacio para que la gente que escucha la historia pueda imaginarse con claridad los lugares y personajes que se describen en ella.
Lean con sentimiento. Para ello debern cuidar la entonacin y modular la voz evitando forzarla.
Comenten al nal de la lectura la manera como elaboraron el texto.
Motiven al pblico para que plantee algunas preguntas al nal de la
presentacin.

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Informacin complementaria

i Al nal de la velada pidan a los asistentes que les den alguna opinin sobre
sus textos y su presentacin.

Evaluacin nal

i Completen la siguiente tabla para valorar su desempeo de manera individual. Marquen


con una () la respuesta que describa su nivel.

S, pero con No lo consegu


S, muy bien algo
de trabajo

Indicadores

A continuacin ofrecemos algunos parmetros para evaluar el trabajo que hicieron los equipos en cuanto a la forma de abordar tareas y
problemas:
En qu medida los integrantes del equipo...?
Conciben todo problema como un asunto de equipo y no de un solo
miembro.
Nunca dicen no podemos hacer esto, sino que preguntan cmo
podemos hacer esto?.
Determinan qu acciones se requieren para llevar a cabo alguna
decisin.
Reexionan sobre cmo ejecutar las decisiones que tomaron.
Comparten los fracasos como un equipo, sin culpar nunca a uno o dos
miembros.
Ven los fracasos como formas para mejorar el funcionamiento del equipo porque siempre puede aprenderse algo del fracaso.
Comparten toda la informacin para que el equipo completo trabaje con
base en los mismos datos.
Toman las decisiones principales por consenso, con lo que llegan a la
decisin ms aceptable para todos.
Se concentran en el propsito del equipo, que es lograr algo juntos.

Aport comentarios en la discucin sobre el papel de la ciencia y la


tecnologa en los cuentos de ciencia ccin que lemos.
Contribu en la planeacin del cuento de ciencia ccin.
Colabor en la escritura del cuento de ciencia ccin.

Colabor en la realizacin del cartel para la difusin de la


velada literaria.

Particip entusiastamente en la velada literaria como introductor a


la actividad, como lector o en la produccin de los efectos
de ambientacin.

i Respondan individualmente la siguiente pregunta y anoten su respuesta en sus cuadernos:


Qu relevancia tiene la escritura de cuentos?

i Reunidos en equipo, contesten estas cuestiones:

Qu elementos deben tomarse en cuenta para la escritura de cuentos en general y para la


de cuentos de ciencia ccin, en particular?
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el grupo, comprenlas con las respuestas de las secciones
Vamos bien? y anoten sus conclusiones en el cuaderno.

En qu medida los alumnos valoran la escritura de cuentos como una actividad de


creacin y de conocimiento?
Logr el grupo producir sus cuentos de ciencia ccin?
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Conocems
Propuestas didcticas

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Una manera de practicar con los modos verbales es jugar ahorcado.


Siga estas instrucciones:
Formen parejas. Cada miembro pensar en un verbo conjugado y lo escribir en un papelito indicando si es modo indicativo o subjuntivo, en
qu tiempo est y si es simple o compuesto.
Uno de los integrantes de la pareja dice el verbo que pens en innitivo, por ejemplo, correr.
El otro integrante podr hacer tres preguntas para adivinar la conjugacin. Estas preguntas se contestarn solo con un s y un no y debern
basarlas en la informacin presentada en este Conoce ms. Estos
son algunos ejemplos de preguntas:
Est en modo indicativo?
Est en tiempo simple?
Est en pretrito?
Una vez que hicieron las tres preguntas el jugador debe adivinar el modo
y el tiempo del verbo. Si no acierta se dibuja una parte del ahorcado tradicional en el cuaderno del participante que estaba adivinando.
Si adivina la conjugacin del verbo se dibuja una parte del ahorcado del
compaero que pens el verbo.
Si el que pens el verbo cometi un error al clasicarlo, por ejemplo,
dijo que estaba en pretrito cuando en realidad estaba en copretrito
se le dibujar otra parte del ahorcado.
Al siguiente turno cambian papeles. As continuarn y quien complete
primero el ahorcado ser el perdedor.

Los modos verbales

El modo verbal nos indica las distintas actitudes en


que el hablante expone los hechos a los que se reere. A continuacin, presentamos tres oraciones con
el mismo sujeto y el mismo verbo:
Julia juega damas chinas.
Quiz Julia juegue damas chinas.
Por favor, Julia, juega damas chinas.

Las tres oraciones nos dan una idea distinta de la accin de Julia; en la primera, se considera que Julia ya
est jugando; en la segunda, se enuncia como una
posibilidad y en la tercera se le est invitando a jugar.
Cada oracin corresponde a uno de los tres modos:
indicativo, subjuntivo e imperativo, respectivamente.
Vamos a ver cada modo de manera ms detallada.
El modo indicativo

El indicativo muestra la accin como un hecho real y


objetivo (al menos para el hablante). Ejemplos:

Los planetas giran alrededor del Sol.


Fernando vender artesana en el tianguis.
Camila cen pavo con sus familiares.
Nosotros jugbamos en la calle.
Sin importar el tiempo verbal, el hablante considera
estas acciones como verdaderas.

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El indicativo tiene cinco tiempos simples y cinco


compuestos, los presentamos en esta lista.
Tiempos simples
Presente: Miro el jardn desde la ventana.
Pretrito: Com un pastel de cerezas.
Futuro: Maana ir a Teotihuacn.
Copretrito: Contaba los das para el estreno.
Pospretrito: Los invitara a casa, pero estoy
enfermo.
Tiempos compuestos
Antepresente: He mirado el jardn desde
la ventana.
Antepretrito: Hube comido un pastel de cerezas.
Antefuturo: Maana habr ido a Teotihuacn.
Antecopretrito: Haba contado los das para
el estreno.
Antepospretrito: Los habra invitado a casa,
pero estoy enfermo.
Para conocer con mayor profundidad las maneras
de conjugar los verbos, te invitamos que consultes
un diccionario o un manual de gramtica.
El modo subjuntivo
En el modo subjuntivo, el hablante considera la accin como un deseo, una duda, una posibilidad, una


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suposicin. A diferencia del indicativo, el verbo no


designa la accin como algo real. Por ejemplo:

El imperativo solo se conjuga en la segunda persona,


ya sea en singular o en plural, y en tiempo presente.

Aunque llueva, paso a visitarte.


Quiz Marta nos acompae.

Segunda personal singular (T): Por favor, respeta


a tus compaeros.
Segunda personal singular (Usted): Por favor,
respete a sus compaeros.
Segunda personal plural (Ustedes): Por favor,
respeten a sus compaeros.

El modo subjuntivo tiene tres tiempos simples y


tres compuestos.
Tiempos simples

Presente: Que yo sea quien gane.


Pretrito: Que yo escribiera (escribiese) esa carta
resulta irrelevante.
Futuro: Si estuviere cerca de tu casa, pasar a
verte.
Tiempos compuestos

Presente: Que yo haya sido quien gan.


Pretrito: Si yo hubiera (hubiese) escrito esa carta
resultara irrelevante.
Futuro: Si hubiere estado cerca de tu casa, habra
pasado a verte.

T, a trabajar!
Nios, a dormir.

A pesar de que el innitivo se emplea en la redaccin


de reglamentos y leyes, la Real Academia Espaola
seala que, en este caso, el innitivo no tiene valor
imperativo, sino exhortativo ya que se aplica para
dar indicaciones, advertencias, recomendaciones o
avisos.

El innitivo suele emplearse en las instrucciones de


uso de los aparatos o las etiquetas de los productos.
Tambin en los carteles que dan indicaciones, hacen
recomendaciones de tipo cvico o prohben determinadas acciones en lugares pblicos. Ejemplos:

El modo imperativo

De acuerdo con la Real Academia Espaola, el innitivo puede tener valor de imperativo, es decir, de
mandato. Para ello, debe aparecer precedido de la
preposicin a. Ejemplos:

Juega con tu primo Dani.


Por favor, ven a visitarme.
No lleguen tarde.
Hgame caso.

El imperativo expresa la accin como un mandato,


invitacin, exhortacin o ruego. Ejemplo:

Consumir a temperatura ambiente


Depositar la basura en las papeleras
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Propuestas didcticas

mbito de
participacin
social

Durante este proyecto, sern capaces de:


Comparar el tratamiento de una misma noticia en distintos medios
de comunicacin.
Recuperar los datos de las fuentes consultadas al analizar una noticia.
Argumentar sus puntos de vista al analizar una noticia y expresar su opinin
sobre los hechos referidos.
Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como fuente de consulta.

Qu vamos a hacer?

Cmo lo
vamos a hacer?

Qu materiales
vamos a necesitar?

Inicio

Qu
subproductos
realizaremos?

devenir. La realidad
entendida como
proceso o cambio.

tendencia. Idea
religiosa, econmica,
poltica, artstica,
etc., que se orienta en
determinada direccin.

Cul es el producto nal?

Por radio y televisin


se transmiten muchos
y muy variados
programas de debate.
Uno de ellos es Primer
plano, de Canal 11.
Puedes ver el horario
de transmisin en
oncetv.ipn.mx

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Prohibida su venta

Presentacin

Conocer lo que pasa en nuestro pas y en el mundo es muy interesante, pero tambin implica
un compromiso para cada uno de nosotros como integrantes de la sociedad. Si reexionamos
y analizamos los sucesos que denen el devenir social, poltico, cultural y natural de nuestro
entorno, cada uno tomar decisiones para mejorarlo.
Como receptores de noticias, es necesario mantener una postura crtica, sobre todo porque
los medios de comunicacin masiva, por lo general, abordan las noticias de manera distinta.
Por ejemplo, mientras unos dan ms importancia a cierta informacin, otros apenas la mencionan. Tambin ocurre que algunos destacan elementos que otros no toman en cuenta. Esto
depende en gran medida de la tendencia de cada medio.
La televisin, la radio, Internet y hasta los peridicos informan de manera casi inmediata sobre
los sucesos ms importantes de nuestro pas y del mundo. Debido a ello, por ejemplo, la poblacin mundial se ha enterado de eventos catastrcos, como los ltimos terremotos en Hait, Chile o Japn. Lo mismo ocurri cuando se present la epidemia de inuenza humana en nuestro
pas: todo mundo estuvo enterado.

Cmo lo vamos a socializar?

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Prctica social del lenguaje: Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes
medios de comunicacin

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Para presentar este proyecto, puede valerse de un esquema como el


siguiente:

Un debate
sobre las noticias

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Ustedes ya tienen alguna experiencia en la


lectura, identicacin, revisin y valoracin
de noticias que han afectado a su comunidad o al pas, pues en la primaria trabajaron con diversos medios de comunicacin
impresos y electrnicos. En esta ocasin,
aprovecharn esa experiencia para hacer el
seguimiento de una noticia local, nacional o
internacional difundida en peridicos, radio,
televisin o Internet.

En este proyecto les proponemos realizar un debate a partir del seguimiento y anlisis de
una noticia importante difundida por diversos medios de comunicacin masiva. La noticia que
escojan deber ser actual o referirse a un acontecimiento ocurrido, cuando mucho, hace un
mes, para que el auditorio que los acompae durante el debate est enterado del suceso.

Informacin complementaria

Dicho de alguien o
de algo: que provoca
discusin de opiniones
contrapuestas entre
dos o ms personas.

Una noticia es un hecho novedoso que merece ser informado. La noticia


da pie a un texto periodstico, que puede ser una nota informativa, una
crnica, un reportaje, etc., y se da a conocer lo mismo en medios escritos
que en audiovisuales (prensa, radio, televisin, Internet).

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Consideren que el debate es una tcnica de comunicacin oral en la que se discute, con base
en argumentos, un tema polmico o un problema de inters general. Para que el debate cumpla su propsito, no olviden:

polmico.

Elegir una noticia interesante y de tema polmico.


Analizar y reexionar sobre la manera como fue tratada la noticia por los diversos medios
de comunicacin masiva.
Elegir a quienes intervendrn en el debate como participantes y al moderador.
Difundir la presentacin del debate.

La informacin periodstica permite que los individuos conozcan su entorno y as puedan participar en la vida pblica con un mayor grado de
conciencia. Gracias a los medios de comunicacin, que seleccionan los
acontecimientos relevantes y los hacen noticia, la sociedad puede consultar diariamente el renovado acervo de informacin sobre los diversos
acontecimientos de la realidad.

De esta manera, ustedes y su auditorio tendrn una opinin crtica acerca de cmo presentan
las noticias los medios de comunicacin masiva.
Recuerden que pueden seguir el proyecto que se presenta a continuacin o tomarlo como
ejemplo para desarrollar el que ustedes mismos decidan, con ayuda de su profesor.

Desde que empieza el proceso de seleccin de los hechos que sern noticia y hasta el momento en que se publican, entran en juego una serie
de factores que van delimitando no solo lo que se dice, sino tambin el
modo en el que se dice. El periodismo establece as los criterios para la
construccin de lo cotidiano, logrando con ello moldear una pararrealidad. A medida que esta ilusin de lo real se toma como nica y cierta,
empieza a percibirse ya no como algo creado sino como algo real y verdadero. Puede armarse que al privilegiar una percepcin sobre otra, el periodismo alienta una inequidad cognitiva.

Paraempezar

En equipos, contesten las siguientes preguntas, comenten sus respuestas y, organizados por su profesor, compartan sus resultados con el grupo.
Qu son las noticias?
Qu medios de comunicacin masiva consideran que difunden mejor las
noticias? Por qu?
Qu es un debate?
Cmo se lleva a cabo un debate?

Planeacin

En cuanto al debate, sabemos que se trata de una tcnica de comunicacin oral en la que participan dos o ms partes con el n de llegar a
una conclusin acerca de un tema que, adems de ser relevante, resulta
especialmente polmico. Por lo general, las partes sostienen posiciones
contrarias mediante argumentos slidos que intercambian con el objetivo de convencer a los dems.

Los elementos siguientes son la gua para desarrollar este proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las necesidades de su grupo y su
profesor. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.

Cmo lo harn?

Con la seleccin de la noticia y su seguimiento en peridicos, Internet y otros medios de comunicacin masiva.

Qu materiales necesitarn?

El debate se lleva a cabo de manera organizada con el apoyo de un moderador, quien plantea desde un principio el objetivo de la sesin. A lo largo
de esta, el moderador va concediendo la palabra a cada una de las partes
con el n de que expongan sus diferentes puntos de vista sobre el tema.
Al nal, el moderador plantea las conclusiones.

Peridicos, televisin y radio


Computadora con conexin a Internet (opcional)
Diccionarios y manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Cuaderno y bolgrafo
Hojas (nuevas o de reso) para hacer invitaciones al debate
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Qu subproductos obtendrn?
Seleccin de un hecho difundido en diferentes medios.
Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin obtenida
en las fuentes consultadas.
Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos:
Postura tomada con respecto a la noticia.
Argumentos del anlisis de la noticia.

Informacin complementaria
Ahora que los alumnos analizarn diversas notas informativas, es muy
conveniente promover la lectura individual y en silencio.

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Cul ser el producto nal y cmo lo socializarn?


Un debate sobre los distintos tratamientos de la noticia en los medios de comunicacin masiva, que ser presentado a los miembros del grupo y de otros grupos, a los padres de familia y
maestros, en las instalaciones de la escuela o en algn otro espacio comunitario.

Saba que la lectura silenciosa es mucho ms reciente que la lectura en


voz alta?

Desarrollo

Con la Edad Media y la amplia brecha que se dio entre el latn hablado y el escrito, los cdices cristianos empezaron a popularizar
la divisin de las palabras, oraciones y prrafos. As, para el siglo
XII, la total separacin de palabras permita la lectura silenciosa.
Tom otros 100 o 200 aos para que se hiciera costumbre la lectura silenciosa. Para ese entonces la separacin de palabras y la
puntuacin propiciaron una fcil comprensin de las palabras, si
bien no siempre el sentido del texto, sin tener que verbalizarlo o
hacerlo sonar.
Bill Katz

Advertir y analizar el manejo de las noticias por parte de los medios de comunicacin masiva
nos permite conocer cmo esos medios presentan la informacin y por qu.
i Para dar inicio al proyecto ser necesario que generen una lluvia de ideas, a n de que elijan la noticia sobre la que indagarn y debatirn. Su profesor los guiar en esta actividad.
Seleccionen un acontecimiento que haya atrado la atencin de la prensa durante varios
das o provocado reacciones en la comunidad. Argumenten por qu consideran importante
hacer el seguimiento de esa determinada noticia.

La lectura en voz alta generalmente se haca porque muchas veces las


letras y palabras estaban tan juntas que no permitan una comprensin
del texto hasta que no las descifraba la voz, hasta que no las entenda el
propio lector al escucharlas, pero claro que esto ya no suceda en el Siglo
de Oro y perteneca ms bien a la Edad Media.

Para conocer los


diversos gneros
periodsticos, les
recomendamos
consultar el
siguiente libro:
Campbell, Federico.
Periodismo escrito,
SEP/Santillana,
Mxico, 2005.

La lectura en silencio era en ese entonces una actividad difcil,


y lo primero era hacerla sonar para que la entendiera el lector
y quienes escuchaban, pues hasta ese momento sonaban las
ideas, que no estaban separadas en frases y ni siquiera, bien a
bien, en palabras. La gente incluso se sorprenda y pensaba que
la lectura era magia, porque crea que las palabras sonoras estaban en el texto, que los sonidos estaban dentro de l.

A manera de ejemplo, en este proyecto se trabajar la noticia de la alerta radioactiva generada por las explosiones en la planta nuclear de Fukushima despus del terremoto y los
tsunamis sufridos por Japn en marzo de 2011.

Las noticias se presentan de manera diferente segn el medio que las difunde. En el caso
de los peridicos y las pginas web los titulares se destacan grficamente con letras negritas muy grandes y aparecen siempre debajo del nombre del peridico. Recuerden lo que
vieron al respecto cuando trabajaron con peridicos en 5. y 6. de primaria.

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Prohibida su venta

i Identiquen los medios que lo difunden o lo dieron a conocer en su momento y los


recursos con que cuentan para consultarlos. Si tienen acceso a Internet, podrn rastrear las noticias relacionadas, consultando los registros electrnicos de peridicos y
noticiarios televisivos o radiofnicos. Si no cuentan con esos recursos, les sugerimos
que seleccionen un acontecimiento que se est difundiendo y abordando en el momento en que hacen su indagacin. Discutan y voten por un hecho noticioso o noticia de
su inters.

Las noticias en los medios

Francisco Javier Gonzlez y Ortiz

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La seleccin de una noticia

En la televisin y la radio, los primeros instantes de la transmisin de un noticiero se dedican a los titulares, es decir, a los acontecimientos ms importantes del da. A lo largo del
programa, esos titulares y otras noticias menos importantes se narran o se comentan en
las diferentes secciones del programa: nacional, internacional, cultural, deporte, etctera.
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La importancia que se da a un hecho noticioso tambin se reeja en el tiempo que se le dedica


en un noticiario o en el espacio que ocupa en una pgina de peridico o de Internet. Si se trata
de un acontecimiento importante para el medio de comunicacin que lo difunde, el tiempo o
el espacio ser mayor que el dedicado a otras noticias.

Propuestas didcticas

En el caso de la televisin, la transmisin de las noticias se apoya en imgenes, ya sean videos o


fotografas. En la radio, la importancia de las noticias se expresa en el orden de los titulares, el tiempo
que se les dedica y el nmero de boletines actualizados que se transmiten a lo largo del da.

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Para incrementar la comprensin de la lectura de los textos periodsticos, proponga a los alumnos que se planteen preguntas empleando palabras como qu, cundo, dnde, cmo, por qu, para qu, etc., como las
siguientes:

La caricatura es otro recurso que incluyen los peridicos. Se trata de un dibujo en el que se
exageran los rasgos de un personaje pblico o de un grupo social. Aunque suele ser cmica,
su intencin es hacer reexionar acerca de la noticia que le sirve como base.

Cul es la noticia?
Por qu es relevante?
Quin es el protagonista del hecho o suceso?
Cundo sucedi?
Dnde ocurri?
Cmo, de qu manera?
Por qu? Cul ha sido la causa o el origen del hecho?
Qu trascendencia tendr?

Registro del seguimiento de la noticia

i Cuando hayan elegido el hecho noticioso sobre el que debatirn, formen equipos y cada uno
escoja una fuente que lo haya difundido. As, un equipo trabajar con un determinado peridico
(local, regional, nacional, ya sea impreso o en lnea), otro con un noticiario de radio, otro con uno
de televisin (en vivo o en lnea), otro con un sitio de Internet concreto que ofrezca servicios
periodsticos. Debern recopilar las noticias de, por lo menos, una semana.
i Para hacer el seguimiento de la noticia seleccionada, debern registrar los datos de identicacin ms usuales. Les proponemos el siguiente cuadro para hacerlo. Cpienlo en su
cuaderno. Si as lo deciden, pueden ajustarlo con la orientacin de su profesor. Recuerden
que no siempre se especica quin es el autor de la noticia.
Ttulo del
acontecimiento o
hecho noticioso
Medio que lo difunde
Lugar y fecha de inicio
Ttulo y autor
de la noticia

Elementos grcos que la


acompaan

Fecha de
difusin

Espacio o tiempo que


ocupa en el medio que la
difunde

Para el seguimiento de
noticias en Internet,
pueden consultar la
siguiente direccin:
www.oncetv-ipn.net/
noticias

Referencia
hemerogrca o
electrnica

i A diario, cada equipo informar al resto del grupo cmo se present el da anterior la noticia en el medio de comunicacin que est consultando. Mencionar si se han expresado
opiniones y con qu objetivos: convencer, tomar partido, desacreditar, etctera. Esto se
retomar ms adelante para profundizar.
i Tambin especicar si se emple algn tipo de recurso grco para llamar la atencin
sobre la noticia. Asimismo debern mencionar los puntos que se destacaron de la noticia.
Consideren que deben tomar notas ya que al nal debern debatir sobre alguna postura
que hayan adoptado.

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Prohibida su venta

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Es importante
que evalen si es
necesario investigar
ciertos datos o temas
que sirven como
antecedentes de la
noticia que estn
rastreando. En el
caso del ejemplo que
estamos desarrollando
en este proyecto, es
importante conocer
qu sucedi en el
accidente nuclear
ocurrido en Chernobil
el 26 de enero
de 1986.

Informacin complementaria

GOBIERNO NIPN PIERDE EL CONTROL DE PLANTA NUCLEAR


Estiman que explosin da barrera protectora de un reactor.
Mircoles 16 de marzo de 2011
El Universal

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El pensamiento crtico se propone analizar o evaluar la estructura y consistencia de los razonamientos, particularmente en el caso de opiniones
o armaciones que la gente acepta como verdaderas en el contexto de la
vida cotidiana. Una persona con la habilidad de ejercer el pensamiento crtico es capaz de reconocer la inuencia que el medio social ejerce sobre ella,
distinguir lo verdadero de lo falso y crear opiniones y juicios propios cuya
objetividad puede darse por sentado. La persona crtica evala de manera
sensata, y realiza un anlisis cuidadoso en trminos de evidencia, razones
y suposiciones; tambin hace preguntas y no acepta las cosas en forma
crdula, sino despus de un anlisis cuidadoso.

Con base en el tema que les proponemos como ejemplo para trabajar, y a partir de nuestra
seleccin de medios de comunicacin impresos, lean el siguiente texto y observen despus
cmo se llen el cuadro.

El pensamiento crtico permite que las personas adviertan que la realidad


puede interpretarse desde ngulos y perspectivas diferentes, comprendan que existen puntos de vista opuestos acerca de un mismo tema o
asunto y tomen distancia de los propios pensamientos, emociones, prejuicios, valores y opiniones para comprenderlos y aprovecharlos mejor.

Fukushima. Personal mdico


mide la radiacin de los
habitantes (Foto: EFE ).

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Prohibida su venta

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TOKIO (Agencias). Japn afrontaba hoy una catstrofe nuclear, al verse obligado a
detener los esfuerzos para retomar el control de la planta Fukushima Daiichi debido
al aumento en los niveles de radiacin.
El jefe del gabinete japons Yukio Edano dijo esta maana en Tokio que los trabajadores que luchaban por controlar la planta daada por el terremoto y el tsunami del
viernes pasado tuvieron que ser evacuados.
El diario estadounidense The Washington Post report en su edicin online que nuevas evaluaciones de la explosin en el reactor 2 de la planta nuclear de Fukushima Daiichi
suscitaron el temor de que puedan empezar a liberarse grandes cantidades de radiacin.
Segn el reporte, la explosin probablemente da la principal barrera protectora
del ncleo de uranio de uno de los seis reactores de la planta; de ser cierto, sera la primera vez que algo as sucede desde la catstrofe de Chernobil en la entonces Unin
Sovitica, hace 25 aos. La crisis en Fukushima pareci agravarse cuando los operadores del complejo dijeron que una serie de explosiones e incendios caus un agujero
en el edicio que aloja uno de los reactores, lo que implica que combustible nuclear
utilizado qued expuesto a la atmsfera.
Las autoridades armaron que 70% de las barras de combustible en uno de los seis
reactores en la planta tenan daos considerables. Por su parte, la agencia noticiosa
ocial de Japn, Kyodo, inform que 33% de las barras de combustible en otro de los
reactores tambin se encontraban daadas.
Las autoridades anunciaron que recurriran a helicpteros y camiones de bomberos para continuar arrojando agua sobre la planta, en una accin desesperada por enfriar los reactores y evitar fugas de radiacin. Segn Kyodo, el nivel de radiacin se elev por un momento hasta los 6 milisievert
(unidad que mide la radiacin absorbida por
el tejido humano) por hora en la planta, tras
observarse humo en el reactor 3.
La crisis nuclear ha provocado una alarma
internacional y opacado la tragedia humana causada por el doble desastre natural del
viernes, que prcticamente pulveriz el litoral
noreste de Japn. La cifra ocial de muertos
hasta ahora es de 3 373 y la de desaparecidos de 7 558. Una nueva rplica del sismo,
hoy, alcanz seis grados.
Mientras tanto, el presidente de la autoridad nuclear francesa, Andr-Claude Lacoste asegur ayer que la central de Fukushima

alcanz el nivel 6 de alerta nuclear, el segundo ms grave de la Escala Internacional


de Sucesos Nucleares y Radiolgicos. El nivel 7, el ms alto en dicha escala, fue el que
sufri la central de Chernobil, que es el nico caso registrado hasta el momento de
accidente grave.
Pero Japn insista en que la crisis de sus plantas est en nivel 4; es decir, de consecuencias locales. El nivel 6 (accidente serio) implica una liberacin considerable de
material radiactivo y puede requerir aplicar contramedidas. El jefe de la Agencia Internacional de Energa Atmica, el japons Yukiya Amano, critic por primera vez el ujo
informativo de la agencia y las autoridades japonesas: La comunicacin tiene que ser
reforzada. Pidi informacin ms rpida y detallada, y seal que la situacin an era
diferente a la de Chernobil.
Luego de que el viento llev hacia Tokio bajos niveles de radiacin hubo pnico, huidas
y las para adquirir productos bsicos. Funcionarios en la capital a 240 km al sur de
las instalaciones averiadas dijeron que la radiacin ah era anoche diez veces superior
a la normal, pero negaron que represente una amenaza para la salud humana.

Informacin complementaria

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A continuacin le ofrecemos algunas caractersticas del periodismo de


opinin:
Expone y divulga ideas propias de personajes e individuos.
El periodista o el responsable de una columna transmite una exposicin clara y concisa de sus ideas, opiniones o juicios propios, que expone en forma crtica a la opinin pblica.
Se expresa mediante un artculo o un editorial.
El artculo es el gnero subjetivo clsico. Permite al periodista exponer
juicios y opiniones sobre las noticias ms importantes, as como sobre temas de inters general que no sean precisamente de actualidad
inmediata.
El editorial es el anlisis y enjuiciamiento de los hechos ms sobresalientes del da, semana o quincena, segn la periodicidad del medio.
Resume la posicin doctrinaria o poltica que la empresa informativa
asume frente a diversos hechos de inters colectivo.
El periodismo de opinin requiere que el periodista est especializado
o muy bien documentado en la materia a analizar; tambin requiere
una vasta cultura y un amplio dominio del idioma, para que tanto la
argumentacin de los juicios como las conclusiones se expongan de
manera slida.

www.eluniversal.com.mx/internacional/71956.html (consulta: 21 de febrero de 2013).

Con base en el ejemplo anterior, el cuadro se llen de la siguiente manera:


Ttulo del
acontecimiento o
hecho noticioso
Medio de
comunicacin
que la difunde
Lugar y fecha
de inicio
Ttulo y autor de
la noticia
Gobierno nipn
pierde el control
de la planta
nuclear. Agencias

Alerta radiactiva generada


por las explosiones en la planta nuclear de Fukushima
despus del terremoto sufrido en Japn
Peridico El Universal
(versiones impresa y en lnea)

Fukushima, Japn, 12 de marzo de 2011

Elementos grcos
que la acompaan

Fecha de difusin

Personal mdico
16 de marzo
mide la radiacin a
de 2011
los habitantes de
Fukushima. Foto EFE

Espacio o tiempo
que ocupa en
el medio que la
difunde
Toda la pgina

Referencia hemerogrca o
electrnica

www.eluniversal.com.mx/
internacional/71956.html

Adems de identicar y registrar los datos generales de la noticia, debern hacer un anlisis
de su contenido. Para ello, anotarn datos que les permitirn introducirse en el tratamiento
del hecho noticioso.

Uno de los principales aspectos que debern reconocer es si en el medio de comunicacin


que estn consultando solo se proporciona informacin sobre los hechos o si tambin se expresa una opinin emitiendo juicios de valor, ya sea sobre lo acontecido o sobre los implicados, con la nalidad de inuir en el auditorio o en los lectores. Este tipo de juicios pueden ser
expresados por los locutores que leen las noticias o por el texto que se presenta, segn el
caso. Tambin pueden ser expresados por una persona a quien se entrevista a propsito del
tema. Ya en la primaria aprendieron a identicar y valorar opiniones en artculos y noticias.
Para que recuperen ese aprendizaje, lean el artculo periodstico de la siguiente pgina.

juicio de valor.
Opinin sobre el valor
de alguien o algo.

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Prohibida su venta

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Un tsunami propio: slvese quien pueda


16 de marzo de 2011
Jos Carreo Carln*

Propuestas didcticas
yermo.

Despus de que los alumnos localicen algunas noticias de su inters,


apyelos para que se preparen debidamente con el n de defender sus
planteamientos durante el debate. Para ello, pueden apoyarse en preguntas como las que proponemos:
1. Cul es el tratamiento que le da el medio a la noticia?
2. Cmo se puede comprobar esto?
3. Con qu argumentos apoyarn sus planteamientos cuando estn
debatiendo con sus compaeros?

Terreno inhabitado.

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vicario.

La alta tensin de los medios, de las audiencias y de los lectores mexicanos a la secuela de la catstrofe japonesa y el seguimiento que hemos hecho de sus riesgos radiactivos para todos los habitantes del planeta parecen ir ms all de una respuesta
inercial al valor noticioso de lo trgico.
Con su nmero de vctimas en ascenso, sus todava incuanticables daos y con
la expectativa de adversidades an mayores, el drama de los japoneses agrega cada
da nuevos valores a las noticias que nos atrapan desde las pantallas de televisores
y compus, desde las bocinas de las radios y desde las pginas de los diarios.
Del valor de la noticia espectculo esa emocin deshumanizada ante escenas
de destruccin vistas como efectos especiales de alguna pelcula o serie de televisin muy pronto pasamos al valor de la sorpresa que hace contener el aliento. Y
es que nadie se acomoda al hecho de verse expuesto de pronto a un escenario de
muertos contados por miles; al paisaje yermo de poblaciones enteras arrasadas y
de plantas industriales aniquiladas sin consideracin a su alto desarrollo tecnolgico,
y a las crueles estampas de postracin de uno de los pueblos mejor preparados y entrenados para enfrentar los fenmenos ssmicos.
Pero est tambin el valor informativo de la proximidad, que puede ser fsica,
lo que hace que resulte ms noticioso el accidente de mi ciudad que el del pueblo
remoto. O puede ser cultural, lo que nos hace ms valioso como noticia el Nobel para
Vargas Llosa que el ganado por una escritora austriaca. O, en n, esa proximidad
puede ser simblica, como es el caso del valor agregado para los mexicanos del
terremoto y el tsunami de Japn, as nos separen unos doce mil kilmetros de distancia fsica de las zonas devastadas.

Que tiene o sustituye


el poder y las
facultades de otra
persona. Sustituto.

Nuestro tsunami
Lo que explica que este tema internacional domine ya por cinco das los temas de la
agenda pblica local, lo que le da esos altos raitings en radio y televisin y lo que hace
que en los sitios electrnicos de los diarios esa informacin se mantenga entre lo ms
visto, ledo y compartido en una intensa conversacin pblica no es solo el atractivo
de las imgenes del tsunami lanzando barcos a las carreteras, autos al mar y cascadas de la costa a tierra adentro.
Por supuesto que eso vende. Pero hay algo ms que la contemplacin del espectculo y es el involucramiento de la audiencia y de los lectores en el centro de
la tragedia. He visto jvenes, viejas y adultos que se estremecen ante la violencia
del mar y se deprimen ante los seres humanos, las viviendas y los autos devorados por la ola, como si asistieran a las prdidas y la destruccin de lo propio.
Los estudios de comunicacin de contingencias han revelado la existencia de esa
operacin vicaria en la que nos asumimos en el lugar de las vctimas, en el centro
del drama que vemos en la tele. Y all vamos rodeados de centenares o miles de
personas minsculas, reducidas al tamao de insectos, con la marejada gigante
detrs de nosotros humedecindonos los talones, viendo al anciano o al nio que
no puede ms y caen engullidos por la ola, o detenindonos a ayudarlos, y con
la angustia atravesada porque no vemos a los seres ms cercanos entre los que
logran ponerse a salvo.

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Prohibida su venta

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Nuestro Fukushima
Ante la tragedia japonesa asistimos a nuestro propio tsunami. Nuestra proximidad a las
noticias la da ciertamente nuestra familiaridad nacional con los desastres naturales en
nuestras zonas ssmicas y nuestros territorios ms expuestos a huracanes y ciclones.
Ms nuestras races religiosas, sus maldiciones bblicas y sus imgenes apocalpticas.
Pero tambin asistimos, en trminos ms simblicos, a nuestro propio Fukushima,
la planta nuclear que desde all amenaza al planeta con el sobrecalentamiento de sus
reactores, mientras aqu el vertiginoso aumento de la temperatura poltica a quince meses de la eleccin presidencial perla tambin un escenario de slvese quien pueda.

Informacin complementaria

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Como podemos advertir, la nota Gobierno nipn pierde el control de planta nuclear, publicada en El Universal el da 16 de marzo de 2011, expone la
informacin de manera objetiva. Tanto en este como en el artculo titulado
Un tsunami propio: slvese quien pueda se destacan los nombres de personas, eventos o lugares con negritas.

*Acadmico
www.eluniversal.com.mx/editoriales/52045.html (consulta: 21 de febrero de 2013).

En el primer texto se describen los sucesos sin emitir juicio o valoracin


alguna por parte de quien elabora la nota. En el segundo texto el autor expresa su opinin personal. Por un lado hace una valoracin de los acontecimientos cuando se reere al fenmeno de la noticia-espectculo. Su
juicio crtico tambin se maniesta al hacer una comparacin entre el
tsunami de Japn y nuestro propio tsunami, representado por el aumento de la temperatura poltica en nuestro pas a quince meses de la eleccin presidencial.

i En equipos, comenten qu diferencias identican entre este texto y el de las pginas 124
y 125 en cuanto a la manera en que se expresa su contenido.
i Para guiar su reexin, pueden hacerse las siguientes preguntas:

Cul de los dos textos expone la informacin de manera objetiva?


Cmo se destacan las noticias en cada uno de estos textos?
Cmo se reeren a los sucesos?
En cul de los dos textos se expresa una opinin personal?
Con qu argumentos se fundamenta la opinin?

i Para continuar con el registro y el anlisis de noticias, consideren qu elementos deben


tomar en cuenta para identicar el tratamiento que el medio le da al hecho noticioso. Les
ofrecemos el siguiente ejemplo basado en la noticia que aparece en las pginas 124 y 125.
Consideren que pueden ajustarlo con la orientacin de su profesor.

Ttulo del
explosiones en la planta nuclear de Fukushima despus del
acontecimiento o Alerta radiactiva generada por lasterremoto
sufrido en Japn
hecho noticioso
Medio de
Peridico El Universal
comunicacin que
(versiones impresa y en lnea)
la difunde
Lugar y fecha
Fukushima, Japn, 12 de marzo de 2011
de inicio
Hechos u
A qu personas o instituciones A quines se
Ttulo de la noticia
Idea ms importante
opiniones?
se nombra en la noticia
entrevista?
Gobierno nipn
Japn afronta una catstrofe
nicamente se El jefe del gabinete
___
pierde el control de nuclear porque la central de
narra la noticia. japons, Yukio Edano; el
diario estadounidense The
la planta nuclear Fukushima adquiri el nivel 6
de alerta nuclear, el segundo
Washington Post; la agencia
ms alto de la Escala
noticiosa ocial de Japn,
Internacional de Sucesos
Kyodo; el presidente de la
Nucleares y Radiolgicos. El
autoridad nuclear francesa,
grado ms alto en esta escala
Andr-Claude Lacoste; el jefe
fue el que sufri la central de
de la Agencia Internacional de
Chernobil (nivel 7).
Energa Atmica, el japons
Yukira Amano.

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Prohibida su venta

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Vamosbien?
Retomen lo que han trabajado hasta el momento en este proyecto, pero tambin sus
experiencias de lo que han visto, ledo o escuchado acerca de otras noticias en otras
ocasiones. Planteen y discutan las siguientes preguntas con ayuda de su profesor.
Por ltimo, expongan sus dudas.

Informacin complementaria
Las noticias se presentan de manera diferente segn el medio que las
difunde. En el caso de los peridicos y las pginas web, los titulares se
destacan grcamente con letras negritas muy grandes, las cuales aparecen siempre debajo del nombre del peridico. En la televisin y la radio,
los primeros instantes de la transmisin de un noticiero se dedican a los
titulares, es decir, a los acontecimientos ms importantes del da. La importancia que se da a un hecho noticioso tambin se reeja en el tiempo
que se le dedica en un noticiario o en el espacio que ocupa en una pgina de peridico o de Internet. Si se trata de un acontecimiento importante para el medio de comunicacin que lo difunde, el tiempo o el espacio
ser mayor que el dedicado a otras noticias.

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Cmo destacan los medios una noticia que consideran importante?


Cules son las diferencias entre narrar un hecho y manifestar una opinin sobre
ese hecho al dar a conocer una noticia?
Cmo afecta al auditorio (en el caso de la radio y la televisin) o al lector (en el
caso de los peridicos) la ausencia o presencia de opiniones?
Por qu es importante al analizar una noticia recuperar los datos de las fuentes
que se consultaron?
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos, pues les servirn en su debate.

A lo largo de la semana es muy probable que observen cambios en la manera como es presentada la noticia. En algunos casos disminuir el inters por ella, tal vez porque el problema se vaya
resolviendo de manera paulatina; en otras ocasiones cobra ms importancia conforme pasa el
tiempo porque las circunstancias se agravan. Para saber qu rumbo toma una noticia a lo largo
de un periodo, es necesario, adems de realizar el seguimiento en un medio determinado, comparar y analizar los nuevos sentidos o perspectivas con los que se enfoca el acontecimiento.

Cuando se narra un hecho, el periodista se limita a exponer la informacin de manera objetiva y sin aportar su punto de vista. En el periodismo
de opinin, el periodista expresa sus ideas acerca del tema que expone.

i Lean lo que pas cuatro das despus en el caso que hasta ahora hemos desarrollado en
este proyecto.

El periodismo tiene tres funciones: informar (reejar la realidad), formar


(interpretar la realidad) y entretener. La ausencia de opiniones permite
que el lector reciba la informacin de manera objetiva y a partir de ella
se forme su propia opinin. La presencia de opiniones hace que el lector
conozca otros puntos de vista, lo que enriquece su visin de los hechos.

Al analizar la manera
como se da a conocer
una noticia, el lector o el
escucha se transforma
en un individuo con una
visin crtica mucho
ms clara y amplia.
Esto le permite advertir
que algunos medios
de comunicacin
estn en favor o en
contra de difundir o
dar importancia a un
acontecimiento por
alguna razn,
que podra ser
poltica, econmica,
ideolgica, etctera.

Al analizar una noticia es muy importante recuperar los datos de las fuentes consultadas porque sin las referencias correspondientes no se puede
sustentar la informacin.

Prohibida su venta

Autoridades alertan de lluvia con partculas, hoy y maana

Domingo 20 de marzo de 2011


TOKIO (Agencias). El Ministerio de Sanidad japons decret ayer el cese de la venta
de alimentos procedentes de la prefectura de Fukushima, donde se encuentran las
centrales nucleares afectadas tras el terremoto y tsunami del viernes 11 de marzo, al
tiempo que se detect radiactividad en el agua potable en la capital, Tokio.
La Agencia Internacional de Energa Atmica (AIEA), con sede en Viena, inform de
la medida del gobierno japons tras detectarse valores de radiactividad elevados en
alimentos como la leche y las espinacas producidas cerca de la central. Tambin en la
prefectura de Ibaraki, ms al sur, la produccin de espinacas se vio afectada.
La contaminacin, sin embargo, parece haber llegado ms all, tras hallarse restos de
yodo radiactivo en el agua potable en Tokio, segn inform la agencia de noticias Kyodo, que cit al gobierno japons. En la provincia de Gunma se hallaron muy pequeas
cantidades de material radiactivo en el agua potable, inform la agencia de noticias
Jiji. La prefectura hace frontera con la provincia de Fukushima. En otras localidades:

P
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Radiacin contamina alimentos y agua

128

Tochigi, Saitama, Chiba y Niigata, tambin se han detectado partculas de yodo radiactivo en el agua corriente, dijeron medios.
Hasta el momento no est claro si la radiacin procede de la central de Fukushima,
donde el nivel de gravedad del accidente nuclear se elev de cuatro a cinco el viernes,
o de hospitales y laboratorios. Lo que s aclar el gobierno provincial de Gunma es
que la radiacin en el agua est por debajo de los valores lmite permitidos, por lo que
beberla no es riesgoso. La compaa responsable de la central de Fukushima, Tokyo
Electric Power (Tepco), pidi disculpas a la poblacin por los restos de radiacin y se
mostr dispuesta a asumir la responsabilidad.

Propuestas didcticas

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Para tomar decisiones ms oportunas y ecaces durante el desarrollo


del proyecto, conviene dar seguimiento al aprendizaje de los alumnos.
A continuacin le presentamos un cuadro donde se describen de manera
general algunos mtodos.

Sobre las radiaciones en Tokio, la propia AIEA dijo que, pese a mostrar un ligero aumento, estn bien por debajo del lmite, por lo que no son perjudiciales para la salud. El portavoz de la AIEA Graham Andrew dijo en rueda de prensa que las mediciones
que hizo en la capital japonesa el equipo del organismo no revelaron presencia de los
istopos radiactivos de yodo (yodo-131) ni cesio (cesio-137) y que en la planta nuclear de Fukushima la radiacin se mantiene alta, sin grandes variaciones.

Mtodo

Las notas escritas a partir de observaciones apoyan


los ajustes en la enseanza y proveen evidencia para
evaluaciones nales.
Cundo
En el transcurso del proyecto, durante el trabajo
utilizarlo
individual y el de equipo o grupo.
Instrumento Notas recolectadas en carpetas individuales o por grupo
Propsito

Instan a quedarse en casa


En tanto, la autoridad nuclear japonesa inst a quedarse en su casa este domingo y lunes,
debido a que se espera una lluvia radiactiva, aunque aclar que no representa peligro para la
salud. En caso de tener que salir, se recomend a la poblacin cubrir cabello y piel.

Operarios y fuerzas de seguridad japonesas luchan desde hace das para evitar una catstrofe nuclear en la planta Fukushima Daiichi, gravemente daada tras el terremoto y
posterior tsunami que hace una semana azot Japn. Segn el jefe del gabinete japons, Yukio Edano, la situacin parece haberse estabilizado en el reactor 3 de la central,
que contiene plutonio. Se espera que, tras haber reconectado los reactores a la red elctrica, hoy llegue la electricidad a los reactores 1 y 2. Tepco advirti que llevar tiempo
poner en funcionamiento los sistemas de refrigeracin, porque hay que hacer pruebas.

istopo.

Cada uno de los


elementos qumicos
que poseen el mismo
nmero de protones
y distinto nmero
de neutrones.

Mtodo

Bitcora de notas

Los registros son actualizaciones breves anotadas


regularmente en un cuaderno del proyecto, un diario o un
formulario breve. Incluyen indicaciones estructuradas.
Cundo
Durante la comprobacin del progreso, reuniones de
utilizarlo
equipo o exposiciones de avances.
Instrumento Formulario de aprendizajes y productos esperados
Propsito

Ayer se registr una rplica de 6.1 grados Richter del terremoto de 9 grados Richter
que dej un saldo de 7 700 muertos y 11 651 desaparecidos, segn el recuento policial de hoy. Sin embargo, el panorama podra ser mucho peor. Tan solo en Miyagi, se
teme que haya ms de quince mil muertos, segn dijo la agencia de noticias Kyodo,
citando a la polica local. El gobierno aprob los entierros sin cremacin.

En la provincia de Iwate se han instalado las primeras casas prefabricadas, de un total


de 8 800 proyectadas para reubicar a personas sin hogar.

Mtodo

Listas de cotejo del grupo

Las listas de cotejo son necesarias cuando los proyectos


requieren que los estudiantes cumplan, en secuencia,
ciertos requerimientos especicados en un cronograma.
En las reuniones de equipo o en las reuniones formales
con el docente. Los estudiantes emplean este mtodo
Cundo
para monitorear sus progresos y como ayuda para
utilizarlo
disear o realizar adaptaciones que se ajusten a sus
necesidades.
Lista de cotejo que seale hitos, fechas lmite
Instrumento
y momentos de aprobacin
Propsito

www.eluniversal.com.mx/internacional/71992.html (consulta: 21 de febrero de 2013).

Notas para guiar el debate

Observaciones informales y notas anecdticas

i Retomen sus cuadros, reexiones y lo que cada equipo expuso al grupo al nal de cada
da de seguimiento de la noticia con respecto a la inclusin de opiniones y sus objetivos;
a los apoyos grcos presentes o ausentes, y a los aspectos de la noticia que fueron destacados por cada uno de los medios de comunicacin. A partir de esto, discutan, opinen
y argumenten, tambin en equipo, sobre la manera como advierten que es manejada la
informacin en la radio, la televisin, los peridicos e Internet.
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Prohibida su venta

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i Destaquen alguna razn por la que los medios hayan tratado la noticia como lo hicieron:

Propsito

Reportes de progreso
Los reportes del progreso ayudan a los estudiantes
a documentar el progreso o a explicar alguna
novedad aprendida. Un reporte podra ser un
borrador, un guion grco o un resumen de la
informacin.

i Planteen todas las opciones posibles y argumenten sus propuestas.


i Escriban sus comentarios razonados y sus conclusiones. Cuiden su ortografa y redaccin.

Durante las fases cruciales de un proyecto, as


Cundo utilizarlo como durante la esquematizacin general del
proyecto o a la mitad del primer borrador.
Instrumento

Formularios o formatos

Mantuvieron su importancia?
Poco a poco fue relegada a las ltimas pginas de la publicacin o al nal del noticiario?
Qu habr llevado al medio a ofrecer la noticia como lo hizo?
Habr buscado tranquilizar a la poblacin, angustiarla, motivar la solidaridad u ocultar
informacin?

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Mtodo

i Lean el siguiente ejemplo basado en la noticia que se ha presentado en este proyecto.


A partir del seguimiento que hicimos en el peridico El Universal de la
noticia sobre la alerta radiactiva generada por las explosiones en la planta
nuclear de Fukushima despus del terremoto sufrido en Japn el da 12 de
marzo de 2011, pudimos observar que este medio de comunicacin mantiene
una postura objetiva, como corresponde a una nota informativa, ya que evita
emitir opiniones y se concreta a exponer los hechos, siempre con base
en lo que dicen las autoridades (instituciones o personalidades pblicas,
cientcas y gubernamentales). Por eso se destacan con negritas los
nombres de las personas citadas.

Informacin complementaria

A continuacin le presentamos como ejemplo el anlisis de dos notas periodsticas escuchadas en la radio:

Este medio dio relevancia al problema de la radiacin nuclear desde la primera


vez que dio a conocer la noticia. Incluso, en la primera plana de la publicacin
del da 12 de marzo, incluy una fotografa a colores de tamao grande. As, se
puede armar que este medio present los hechos de manera oportuna y con
la relevancia que merecan.

En trminos generales, las noticias estn bien formuladas, pero


ambos medios denotan posturas claramente distintas. Una de
las emisoras omite algunos contenidos para no comprometer
al partido poltico ocial. Sin embargo, tambin es criticable que
la emisora que aporta ms informacin remarca las frases ms
polmicas, tratando de incidir en la opinin del lector.

Durante los primeros das despus de la catstrofe, el peridico mencion


constantemente que las autoridades de Japn insistan en que el peligro era mnimo,
sobre todo porque lo comparaban con lo ocurrido en Chernobil. Ms tarde, el 20
de marzo, el peridico not que deba darse una importancia mayor a la noticia, para
lo cual incluy un ttulo que llama la atencin sobre el peligro de la radiacin. Con
esto se destaca la postura de responsabilidad del peridico que consultamos en el
sentido de que mantiene a sus lectores debidamente informados.

Est claro que para poder ser ciudadanos bien informados, y


crearse una visin lo ms objetiva posible de la noticia, es necesario consultar medios de comunicacin diferentes.

Consideramos que el manejo de la noticia fue adecuado, ya que destaca los


aspectos ms importantes, no emite opiniones y se mantiene imparcial, lo
cual permite que el lector forme su opinin.

Por muy sencilla y sinttica que parezca esta conclusin, conlleva un detallado proceso de anlisis de la informacin de las notas, as como de la
manera en que estas se presentan. Por ello, es importante que el maestro acompae a cada uno de los equipos mientras los alumnos realizan
este proceso.

Como observan, en el ejemplo anterior se expone una postura sobre la manera en la que fue
tratada la informacin: El manejo de la noticia fue adecuado. Enseguida, se presentan los
argumentos en los que se basa esta postura:
Este medio de comunicacin mantiene una postura objetiva, como corresponde a una nota
informativa, ya que....
Este medio dio relevancia al problema de la radiacin nuclear desde la primera vez que dio
a conocer la noticia. Incluso (...) merecan.

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Durante los primeros das despus de la catstrofe, el peridico mencion (...) informados.
Destaca los aspectos ms importantes, no emite opiniones y se mantiene imparcial, lo
cual permite que el lector forme su opinin.

Informacin complementaria

i En una reunin grupal, lean y comenten los textos que redactaron en equipos. Discutan
las diferencias que hay cuando la noticia es presentada en la radio, la televisin, los peridicos e Internet. A partir de esto, reexionen si hay algn medio de comunicacin que
sea ms conable y por qu. Argumenten sus respuestas y anoten sus conclusiones en
sus cuadernos.

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Las opiniones de quienes participan en un debate deben estar respaldadas


por uno o varios argumentos. A continuacin le presentamos la descripcin
de algunos de los argumentos a los que se recurre con mayor frecuencia:

Vamosbien?

Cantidad

Lo que la mayora de las personas piensa o hace


funciona como argumento muchas veces. El sentido
comn inuye poderosamente para que esto ocurra.

Cientco

La informacin cientca actualizada puede ser til


para apoyar una opinin.

Coordinados por su profesor, expresen mediante una lluvia de ideas sus respuestas
a las siguientes preguntas:
Qu papel desempean los medios de comunicacin masiva en la opinin de la
gente sobre ciertos acontecimientos?

Lo visto y vivido personalmente funciona en


Experiencia ocasiones para hacer creble una idea o convencer a
personal
los dems sobre su validez.

Cmo se logran argumentar las opiniones?

Llevar a cabo el debate

Es momento de que comiencen a organizar su debate. A pesar de que no podrn intervenir


todos, el trabajo que hicieron en conjunto se ver reejado en las intervenciones de los
participantes. Se sugiere que estos sean voluntarios, sea porque les guste hablar en pblico o porque el seguimiento de la noticia les pareci muy interesante. Consideren que en
todo debate interviene un nmero limitado de personas (de preferencia, no ms de seis) y
tambin un moderador.
Es conveniente que participe un representante de cada equipo. Quienes hayan sido seleccionados expondrn sus argumentos sobre el manejo de noticias, ejemplicando su exposicin
con las notas previas que hicieron de la noticia seleccionada. Tomen en cuenta que es probable que surjan diferencias de opinin entre los representantes de los equipos acerca de
la manera en que un medio de comunicacin present la noticia. En este caso tendrn que
argumentar sus posiciones.

Les recomendamos
consultar el siguiente
diccionario para
revisar la ortografa de
sus textos:

Hecho

Lo que se basa en pruebas o evidencias constatables


tiene gran poder de convencimiento.

Justicia

En general, todas las sociedades postulan que lo


justo debe prevalecer sobre lo injusto. Este principio
tambin funciona como argumento.

Autoridad

Real Academia
Espaola. Diccionario
esencial de la lengua
espaola, Espasa/
Calpe, Madrid, 2006.

Aquello que est dicho por un experto en cierto tema o


una persona reconocida como autoridad tiene mucho
peso argumentativo.

Tengan presente que el objetivo de un debate no es ofrecer una solucin, sino dar a conocer
una postura crtica por medio de las conclusiones a las que hayan llegado como resultado de
su investigacin. Durante el debate, expondrn y compararn las tendencias de los medios de
comunicacin masiva que analizaron a partir de la forma como presentaron la noticia.

Para dar pie a la discusin, el moderador plantear una serie de preguntas. Estas debern
redactarse previamente por todo el grupo. Tambin regular el tiempo de intervencin de cada
participante y, al nal, ofrecer las conclusiones, que ir anotando en su cuaderno a lo largo
del desarrollo del debate.
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Prohibida su venta

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Las preguntas que formulen se enfocarn a hacer una evaluacin crtica de los medios de
comunicacin masiva, adems de ejemplicarla con la noticia que siguieron a lo largo del proyecto. Pueden basarse en el siguiente cuestionario:

Informacin complementaria

En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn algunas
sugerencias para
organizar un debate:
bibliotecadigital.
ilce.edu.mx/sites/
telesecundaria/
tsa02g01v02/
u01t02s07.html
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

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El debate ofrece ventajas como las siguientes:


Permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Promueve la participacin e interaccin de los alumnos.

El medio de comunicacin proporcion datos precisos como lugar, fecha, hora e


implicados en los hechos?
Qu aspectos de la noticia destac?
La informacin ofrecida se bas en declaraciones de instituciones o personas con
autoridad y conocimiento del caso?
Se emplearon elementos grcos para presentar la noticia? De ser as, se advierte
alguna intencin en ellos? Cul?
Cul fue la nalidad del medio analizado (informar, ocultar hechos, formar una opinin,
escandalizar, etctera)?
Es conable el medio de comunicacin analizado? Por qu?

Proceso de la discusin o debate


1. El moderador o relator da la bienvenida a los alumnos, presenta el
prembulo, da instrucciones generales y familiariza al grupo con la
discusin.
2. El relator formula la primera pregunta e invita a participar. En el caso de
que nadie hable, puede estimular las respuestas por medio del recurso
de la respuesta anticipada, que consiste en contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles. Esto da pie para que los presentes
acepten o rechacen las sugerencias, con lo cual comienza el debate.
3. Una vez en marcha el debate, el moderador lo gua prudentemente
cuidando de no ejercer presiones y de no intimidar. Fomentar la elaboracin de ideas y las respuestas espontneas por parte del grupo
es ms importante que obtener la reaccin que se desea.
4. El relator prestar atencin no solo al desarrollo del contenido que se
debate, sino tambin a las actitudes de los miembros y a los detalles
concernientes al desarrollo del proceso de grupo. Distribuir convenientemente el uso de la palabra, alentando a los tmidos. Tambin observar
las posibles inhibiciones o dicultades que se presenten, y las manifestar a los equipos si lo cree conveniente para la marcha de la discusin.
5. El monitor no debe participar en el debate del tema ya que su funcin
es la de conducir, guiar y estimular. Mantendr siempre una actitud
cordial y serena que servir de apoyo, sobre todo en los momentos
de acaloramiento por parte de quienes estn intelectual y emocionalmente entregados a la discusin. Admitir todas las opiniones,
pues ningn participante debe sentirse rechazado o menospreciado.
En resumen, la funcin del relator es la de conducir al grupo hacia la
creacin y el intercambio de ideas valiosas.

Es recomendable que elaboren un guion para el desarrollo del debate, como el que les presentamos a continuacin. Si lo consideran adecuado, pueden ajustar sus elementos con ayuda
de su profesor:
GUION PARA EL DEBATE

1.
2.
3.
4.

Presentacin del objetivo del debate.


Presentacin de los integrantes.
Descripcin de la estructura del debate y la dinmica de participacin.
Desarrollo del debate.
Los debatientes debern apoyarse con notas para fundamentar sus
argumentos en favor o en contra.
5. Formulacin de las conclusiones por parte del moderador.

Cierre

i Para asegurar la asistencia de espectadores a su debate, hagan una difusin ecaz. Pueden hacer volantes con hojas nuevas o de reso en los que anoten claramente los datos
mnimos para que la gente sepa qu tema abordarn y cundo y dnde lo llevarn a cabo.
Acuerden si lo realizarn dentro de las instalaciones de la escuela o en otro espacio.

Discutan entre todos la manera de redactar la invitacin para que resulte atractiva. Tambin
pueden hacer carteles y pegarlos en la biblioteca, el mercado, el deportivo o algn otro espacio de su localidad. Incluso pueden enviar la invitacin por correo electrnico a sus amigos y
otras personas a quienes pueda interesarles asistir al debate.

Recuerde que el papel principal del docente, en este caso, es desarrollar


las habilidades y competencias discursivas de los alumnos.

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Prohibida su venta

Comunicacin

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i Al nal, inviten a los asistentes a que anoten en un cuaderno o en hojas sueltas sus opiniones
sobre el debate. Ms tarde, esas opiniones les servirn para evaluar el producto de este proyecto.

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B2-PL2.

Evaluacin nal

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i Reexionen sobre la manera en que los medios de comunicacin masiva dan a conocer las
noticias. Luego, de manera individual, redacten un comentario sobre sus logros respecto de
los siguientes dos aprendizajes.
Diferencio entre hechos y opiniones en las noticias.
Argumento mis puntos de vista al analizar una noticia.

i Si es necesario, refuercen alguna etapa del proyecto con apoyo de su profesor.

i Tambin individualmente, completen la siguiente tabla para que evalen su desempeo en la


elaboracin del producto y su socializacin. Para cada indicador, pongan una palomita () en
la casilla que describa mejor su desempeo.
Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo


de trabajo

No lo consegu

Particip en la redaccin de las preguntas y en la realizacin


del debate.
Aport algunas ideas para denir el guion del debate.

Colabor en la redaccin de la invitacin para el debate.

Contribu con la difusin para que la gente asistiera al debate.


Particip en el debate con entusiasmo.
Apoy en el desarrollo del debate.

i En equipo, contesten las preguntas siguientes. Expongan sus respuestas ante el grupo, unifquenlas en una sola y antenlas.
Cul es su opinin acerca de utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin como
fuente de consulta?
Por qu es importante conocer la forma en que los medios de comunicacin presentan la
informacin que ofrecen al pblico?
Qu relevancia tiene dar a conocer asuntos como este por medio de un debate?
Por qu es importante identicar la tendencia de los medios de comunicacin?

i Discutan estas respuestas en el grupo y anoten sus conclusiones generales en sus cuadernos. Si as lo deciden, agreguen algunos comentarios sobre el desarrollo del proyecto.

Para el profesor:

i Guiados por su profesor indiquen cmo pueden mejorar su actitud, su desempeo o cmo
pueden reforzar algn conocimiento.

El grupo valora el papel que desempean los medios de comunicacin y su injerencia en el


mbito social?
El grupo llev a cabo cada una de las etapas del proyecto de manera satisfactoria?
El grupo valora expresar sus puntos de vista y respeta otros, aunque no coincidan?
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Prohibida su venta

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TuCompetencialectora
Informacin complementaria

i Lee en silencio este texto, toma el tiempo que tardas en hacerlo y antalo en tu cuaderno.
Espera cinco minutos y repite el proceso utilizando el dedo o un lpiz para seguir la lectura. Evita, en la medida de lo posible, que tu dedo o el lpiz regrese sobre el rengln.

Hay estudios que han investigado el impacto que tiene el estrs y la ansiedad en los procesos de lectura. En el estudio Estrs, ansiedad y lectura. Eciencia vs Ecacia, por Ramos y Gutirrez (1993), se comparan dos
grupos de personas, uno con ansiedad ante las evaluaciones y otro sin
ella, ambos grupos leyeron varios textos en algunos casos bajo estrs y
en otros no. En el momento de realizar la tarea evaluaron aspectos como
uidez, velocidad y comprensin de lectura. Los resultados demostraron
que las personas con ansiedad ante las evaluaciones manifestaron menor eciencia en la lectura y este efecto se acrecentaba con el estrs.

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Prlogo

La ansiedad que provoca enfrentarse a una evaluacin es denida por los


mismos autores como una respuesta emocional a la preocupacin recurrente al fracaso y a las posibles consecuencias que este puede traer a sus
vidas; como resultado el desempeo de los estudiantes y su aprovechamiento se ven afectados. Esta ansiedad es algo que se va desarrollando
conforme el sujeto enfrenta situaciones estresantes que implican evaluacin o cuando las consecuencias de los resultados de estas situaciones
son desmedidas.

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Lo anterior hace pensar que las pruebas en las que los alumnos leen en
voz alta para cronometrar su tiempo de lectura podran generar esta ansiedad ante la evaluacin, por tanto, se debe ser muy cuidadoso al momento de aplicar evaluaciones y dar a conocer sus resultados.
Consulte la siguiente direccin electrnica en la que podr encontrar el
reporte completo del estudio:

dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=122603

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En 1982 se estrena la pelcula Blade runner,


dirigida por Ridley Scott y basada en la novela Suean los androides1 con ovejas elctricas?
del escritor norteamericano Philip K. Dick. En
aquel entonces, el cine de ciencia ficcin se
hallaba en una fase crtica, pues los realizadores
se haban encargado de repetir hasta el aburrimiento los mismos temas de siempre: rimbombantes2 guerras espaciales entre navecitas
tripuladas por monos de peluche que disparaban rayos sin ton ni son, plidos hombrecillos
sonrientes y cabezones que venan a rescatar a
la humanidad en sus platillos voladores cargados de prodigios3 y cursilera, monstruos lovecraftianos4 provenientes del abismo csmico
que se coman vivos a los astronautas.
En literatura, con sus honrosas excepciones,
los autores consagrados se dedicaban ms a
redactar best sellers5 que a buscar nuevas ideas.
Blade runner despert, entre aficionados y profanos6 de la ciencia ficcin, un marcado inters
en la obra, hasta entonces poco leda y menos
entendida, del maestro Dick, quien a lo largo
de cuatro dcadas haba enriquecido al gnero
con algunas de las historias ms extravagantes7,
profundas y geniales de todos los tiempos. En
Suean los androides con ovejas elctricas? la
idea del androide era planteada desde un punto
de vista casi enteramente filosfico: en qu
momento un hombre comienza a dejar de ser
hombre?, hasta dnde puede la tecnologa
responsabilizarse moralmente de sus logros?,
somos acaso, ante la inteligencia artificial, tan
solo un peldao en la escala evolutiva?...
En la antologa que ahora presentamos no
solo se han incluido algunos de los cuentos
clsicos de este movimiento, sino algunos que
sirvieron como influencia estilstica8 o temtica.

Un grupo de historias que rene a los pioneros y tambin a los que, siguiendo sus pasos,
se convirtieron en iconos9 de toda una nueva
cultura...
Cinco cuentos en total que nos obligan a
entrar en un territorio apocalptico10, descarnado11, fascinante, habitado por una humanidad mecnica, prxima a extinguirse y cada
vez ms lejana de su propio cuerpo. Desde la
aparente seguridad de la fantasa, nos describe la desolacin12 de un mundo muchas veces
terrorfico. Todo para hacernos descubrir, de
pronto y como por casualidad, que el panorama de ese planeta moribundo nos resulta
siniestramente conocido.
Bernal, Ricardo. Ciberccin. Antologa de cuentos,
Alfaguara, Mxico, 2009, pp. 9 a 11 (adaptacin).

androide: mquina que imita al hombre.

rimbombante: de rimbombar, que retumba


o resuena.

prodigio: suceso extrao que va ms all

lovecraftiano: inspirado en la literatura fantstica

de los lmites regulares de la naturaleza.


de Howard Phillips Lovecraft, quien aborda lo
misterioso, incomprensible, lo "sobrenatural".

best seller: xito de venta.

profano: que no conoce la materia.

extravagante: extraordinario.

estilstico: relacionado con la forma de escribir.

icono: signo que identifica una idea o un objeto.

10

apocalptico: algo misterioso, oculto.

11

descarnado: dicho de una expresin,


crudo, desagradable.

12

desolacin: accin o efecto de desolar. Causar


tristeza o dolor.

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368

Velocidad
i Para calcular la cantidad de palabras que lees por minuto, completa esta operacin.
Total de palabras ledas

Tiempo en segundos

Palabras por minuto

Para evitar que las secciones Tu Competencia lectora generen ansiedad


en sus alumnos, le sugerimos que:
Lea en voz alta y constantemente a sus estudiantes, esto, adems de
fomentar el acercamiento a la lectura y tal vez el gusto por la literatura,
les brinda un modelo que los har sentirse ms seguros cuando les
toque leer en voz alta.
Asigne a un alumno, diferente cada sesin, la tarea de leer en voz alta.
Permita que ellos elijan el texto y sugirales que practiquen en casa.
Esto les dar seguridad porque lo vern como una actividad cotidiana
y no la relacionarn solo con las evaluaciones.

60 =

Fluidez

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Propuestas didcticas

i Con el apoyo del maestro, anota los puntos que obtienes por tu lectura en los aspectos que se enuncian
a continuacin.
1) Regular

2) Bien

3) Muy bien

Diccin: Pronuncio las palabras de manera comprensible.


Fraseo: Leo frases y oraciones con sentido completo.
Pausas: Realizo las pausas cuando el sentido de las frases cambia o concluye.
Entonacin: Modulo la voz para reejar el sentido emotivo o la intencin del texto.
Total de puntos
Comprensin
i Lee en silencio el texto y responde.
1. Cul es el propsito del texto?
a) Informar sobre la pelcula Blade runner.

En cuanto a la evaluacin que se presenta en esta seccin, le recomendamos que explique a los escolares y padres de familia que la intencin es desarrollar las habilidades de lectura durante todo el ciclo escolar y por tanto
un resultado desfavorable no signica que el desempeo sea pobre, puede
ser que estn desarrollando unas habilidades ms rpido que otras.
Es importante animar a los alumnos a mejorar en las reas que lo necesiten, sin regaos o reprimendas, y tambin festejar los avances de los estudiantes aunque estos parezcan mnimos.

b) Presentar una antologa de cuentos de ciencia ccin.


c) Informar al lector sobre Philip K. Dick.
d) Narrar el origen de la ciencia ccin.

Escuche con los alumnos los audios que ofrece la realidad aumentada
y reexione con ellos sobre la importancia de una lectura uida para la
comprensin de la misma.

e) Presentar la novela Suean los androides con ovejas elctricas?

Nivel de logro

Es importante que los alumnos se tomen el tiempo de escuchar estos recursos para reconocer la menara adecuada de lectura de acuerdo con los
estndares del grado.

En cada columna, marca con una  la casilla que indica tu estado en el desarrollo de las habilidades
lectoras. En cuanto a la comprensin lectora, tu maestro te indicar cul es la respuesta correcta.
Recuerda que, si tienes un dispositivo mvil, puedes escuchar el audio de esta lectura en tres velocidades y con la uidez adecuada.

Velocidad
(palabras por minuto)

Nivel de logro
Alta:

Estndar

Media: 134 a 144

7 a 9 puntos

Baja:

125 a 134

4 a 6 puntos

Menos de 125

1 a 3 puntos

Requiere ayuda

Avanzado
Cercano al estndar

Ms de 144

Fluidez
10 a 12 puntos

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Prohibida su venta

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Tallerdeespaol
Propuestas didcticas

Cmo escribir historias creativas


i Objetivo

En este taller los alumnos practicarn el lenguaje de manera creativa, a


partir de comprender diversas estrategias de escritura, adems de que
pondrn en prctica su comprensin de la estructura narrativa.

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Inventar y escribir historias y cuentos no es cosa de seres sobrenaturales. Los grandes autores de historias y cuentos fantsticos fueron jvenes como t, que soaban despiertos
e imaginaban toda clase de personajes, mundos y aventuras extraas, pero emocionantes.

Le recomendamos leer el contenido de esta pgina con los estudiantes para que interprete con ellos la nalidad del ejercicio. Luego, si lo
desea, para estimular su creatividad organice una lluvia de ideas sobre lo que pondran en un mundo en el que no hubiera nada: cmo sera el paisaje?, qu seres lo habitaran?, cmo sera la Naturaleza?,
etctera. Tambin pregnteles sobre hechos que les gustara que ocurrieran en ese mundo: de pronto unos animales quisieron aduearse
de todo el territorio; un da el Sol se ocult y no volvi a salir, etctera.
Estimule sus ideas y trate de no censurar lo que propongan, aun cuando le parezca inverosmil.

La imaginacin no tiene lmites ni obstculos; en tu mente todo es posible: volar, levantar


una montaa con la mano, crear jardines y lagos alrededor de tu casa o conquistar a quien
ms te gusta (incluso a una estrella de cine). Nada es imposible en el reino de la fantasa.
En tu imaginacin todo puede existir: la bondad ms innita o la maldad ms perversa.
Solo es cosa de echar a volar la creatividad para imaginar y escribir historias donde los
paisajes, los personajes y las situaciones sean exactamente como t los imaginas. Ni ms
ni menos!
Un texto creativo es una composicin original que reeja tus ideas, fantasas, sueos y pesadillas. No solo los cuentos y los poemas son textos creativos; tambin pueden serlo una
resea, un correo electrnico o hasta un anuncio.
Recuerda que toda narracin tiene un planteamiento (donde se presenta a los personajes,
el ambiente y la situacin que se desarrollar), un conicto (se rompe el equilibrio de la situacin inicial), un clmax (el punto de mayor tensin dentro de la historia) y un desenlace
(donde se resuelve la situacin). Para hacer ms dinmica una historia, es posible iniciar
por el desenlace e ir contando los acontecimientos en retrospectiva. A esto se le conoce
como narracin no lineal.

Los talleres, tal y como estn descritos en el libro, son solo sugerencias
de trabajo. Usted y el grupo pueden mejorarlos segn sus necesidades y
creatividad. Para enriquecer su trabajo, le sugerimos escribir las modicaciones que vaya haciendo con su grupo y sus resultados.
Conviene que ejemplique en el pizarrn cmo es la estructura de una
narracin para que los estudiantes comprendan el sentido de cada parte
y puedan establecer un modelo similar incluso antes de escribir.

En este taller, podrs trabajar en forma individual o con tus compaeros, y al hacerlo descubrirs que, en materia de creacin literaria, lo nico que no se vale es decir no se me ocurre
nada (qu tal una historia que comience as: Despert en medio de la nada, as que tuve
que inventar todo...?). T decides si quieres publicar tus textos o si preeres leerlos en voz
alta con tus amigos o en tu casa. Elige un mtodo de escritura distinto para cada ocasin.

Por ejemplo:
Planteamiento. Un len crea un mundo maravilloso en el que los animales pueden hablar y hay justicia.
Conicto. Llega una bruja a habitar ese mundo; somete a todos e impera la injusticia.
Clmax. El len, con ayuda de unos nios, pelea contra la bruja para
evitar que siga sometiendo a los habitantes de este mundo.
Desenlace. Matan a la bruja y todo vuelve a ser armnico (ejemplo tomado de Las crnicas de Narnia).

En el siguiente esquema se muestran las tcnicas para inventar y escribir historias que se
sugieren en este taller.

Tcnicas para iniciar una historia

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Cadver
exquisito

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Binomio
fantstico

Frase ja

Qu
pasara
si...?

Historia de
imgenes

Personaje
del cuento

Imaginas en qu consisten estas tcnicas?


Cul te llama ms la atencin?
A continuacin explicamos en qu consiste cada tcnica para que elijas con cules vas a
iniciarte en la escritura de historias.

Propuestas didcticas

Para las actividades, requieres este material:

A partir de esta pgina se explica cmo hacer las diferentes tcnicas de


escritura recomendadas. Conviene leer con sus alumnos todas, explicarlas y decidir juntos cul llevar a cabo.

1. Cadver exquisito

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Una libreta y plumas o lpices


Opcional: computadora y procesador de textos
Imaginacin en cantidades abundantes

Lea con los estudiantes las instrucciones para hacer un cadver exquisito y aclare las dudas que surjan. Puede recordarles las ideas que se les
ocurrieron al principio del taller y luego retomar las ltimas palabras de
sus compaeros con el n de dar giros a la historia. Si lo desea, puede establecer tiempos para cambiar el papel de una persona a otra, as, la presin puede impulsarlos a tan solo dejarse llevar por su creatividad.

Quiz ya hayas ledo algo acerca del surrealismo, una de las vanguardias artsticas del
siglo XX. Pues bien, a los surrealistas les gustaba reunirse y hacer cadveres exquisitos.
Cadver exquisito es una tcnica para ensamblar colectivamente un conjunto de palabras
o imgenes. Esta tcnica fue usada por los surrealistas a partir de 1925, y se basa en un
viejo juego de mesa llamado "Consecuencias en el cual los jugadores escriban por turnos
en una hoja de papel, la doblaban para cubrir parte de lo escrito y la pasaban al siguiente
jugador, quien deba escribir otro poco.

Si lo cree pertinente, puede hacer una primera prctica grupal de cadver exquisito para que todos comprendan lo que deben hacer. Utilice el
pizarrn como hoja colectiva y pida participaciones con el n de ir complementando las ideas de un principio que usted plantee; por ejemplo,
cuando abri los ojos estaba a punto de caer en una cascada. Invtelos
a decir lo que deseen aunque sean disparates. Cuando no hay lmites ni
malas ideas se puede soltar la pluma.

El cadver exquisito requiere la participacin de un grupo de personas que escriben o


dibujan una composicin en secuencia. Cada participante puede ver solamente el nal de
lo que escribi la persona anterior. El nombre de esta tcnica proviene de una frase que
surgi cuando fue usada por primera vez: Le cadavre - exquis - boira - le vin nouveau
(El cadver exquisito beber el vino nuevo).
Para realizar un cadver exquisito, sigan estos pasos:

Informacin complementaria

Formen equipos de por lo menos cinco alumnos.


Consigan una pluma (bolgrafo) y una hoja por equipo. El tamao de
la hoja depender de la extensin del texto que quieran escribir, pero
una hoja tamao carta puede ser suciente.
Cada alumno se turnar con los dems para ir escribiendo sobre la
misma hoja.
El primer alumno escribir hasta arriba una palabra, frase u oracin.
Entonces doblar la hoja para que no se vea lo que puso, pero en la
parte no doblada escribir la ltima palabra de su oracin. Luego debe
pasarle la hoja al alumno de la derecha.
El siguiente alumno escribir otra oracin usando la palabra que le
dej apuntada la persona anterior. Luego doblar la hoja para tapar su
oracin, dejando la ltima palabra en la parte descubierta. Despus le
pasar la hoja al alumno de la derecha.
Los participantes se turnarn para escribir de este modo hasta que la
ltima persona anote su oracin.
Al nal desdoblen la hoja y lean lo que pusieron. Acaban de hacer un
cadver exquisito al estilo surrealista! Lo ms seguro es que el texto
no suene lgico, pero de eso se trata: lo que importa es inventar una
historia original y divertida.

En las siguientes pginas puede ver ejemplos de cadveres exquisitos,


adems de ideas para trabajar con esta tcnica en el aula:
www.literaturalibre.com/2008/07/
antologia-cadaver-exquisito-disponible-descarga/
www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte01/ROSAPAU1.htm

(Consulta: 5 de febrero de 2013)

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Prohibida su venta

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v
2. Binomio fantstico
El binomio fantstico es un juego inventado por Gianni Rodari que sirve para animar a las
personas a escribir jugando con la imaginacin. Consiste en elegir al azar dos palabras sin
ninguna relacin aparente y crear una historia fantstica a partir de ellas.

Propuestas didcticas

Para probar esta tcnica, hagan lo siguiente:

Si tiene tiempo, explique a los alumnos quin fue Gianni Rodari y en qu


consiste el binomio fantstico.

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Cada quien escriba una palabra en un papel (sustantivo, verbo, adjetivo, etctera).
Coloquen los papelitos en una bolsa y luego tomen dos al azar.
Formen enunciados con las palabras elegidas aadiendo artculos y preposiciones. Por
ejemplo, si las palabras fueron casa y pecera, pueden formar: La casa estaba en una
pecera; en la pecera viva un hombre con todo y su gato, etctera.
Despus de haber escrito varias frases, inventen una historia completa desarrollando
las ideas que se les vayan ocurriendo.

Para realizar la actividad de Frase ja, tal vez resulte complicado que todos escriban en el pizarrn la que se les ocurri, sobre todo si es un grupo numeroso, as que puede pedirles que la vayan leyendo uno a uno y
que los oyentes escriban solo lo que les interese para hacer el ejercicio

Informacin complementaria

Observen el siguiente ejemplo:


Toda mi vida pens que yo viva en una esfera de tierra rodeada
de aire. Pero despert a la realidad el da en que sal de mi casa
y despus no pude ir ms all de una pared de cristal. Toqu con
mis manos esa barrera invisible y me di cuenta de que estaba
dentro de una pecera! Volte a mirar mi casa y lo que vi me sorprendi: todo se vea alargado y misterioso. Quise huir volando de
ah, y entonces sent que el agua me detena. No estaba envuelto
de aire sino de agua! Lo ms extrao era que poda respirar...

Le invitamos a consultar el siguiente sitio: www.imaginaria.com.ar/12/5/


rodari.htm, para saber ms sobre la vida y obra de Gianni Rodari. Adems
de que puede leer su libro: Gramtica de la fantasa para tener ms ideas
sobre cmo hacer un cuento.

3. Frase ja

En esta actividad todos eligen una frase y la usan para crear una historia. Sigan estos pasos:
Inventen en grupo frases interesantes, emocionantes o misteriosas y pasen a
escribirlas en el pizarrn. Por ejemplo:

Se oy un horrible grito en el patio.


Todas las noches soaba con ella.
Salieron huyendo de ah.
De pronto se hizo un silencio.
Una gota cay en mi brazo.
Sus manos se abrieron de golpe.

Despus de que elijan una de las frases que hayan anotado, tendrn diez minutos para
que cada quien escriba una historia que contenga dicha frase en cualquier parte del
texto (al principio, en medio o al nal).
Una variante de esta actividad consiste en que cada alumno elija una frase para incluirla
en su historia en vez de que todos empleen la misma.

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Prohibida su venta

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4. Qu pasara si...?
Esta tcnica se lleva a cabo de la siguiente manera:

Propuestas didcticas

Cada quien imagina una situacin extraa, increble


o fantstica, y la incluye en la pregunta Qu pasara si...?
Por ejemplo:
Qu pasara si los perros hablaran?
Qu pasara si los libros cobraran vida?
Qu pasara si los automviles no existieran?
Qu pasara si pudieras volar?
Qu pasara si la Tierra dejara de girar?
Qu pasara si encontraras una varita mgica?
Qu pasara si fueras un hada?

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Hacer la actividad Qu pasara si...? estimula la imaginacin de los


estudiantes, pero tambin puede explotarse desde otras perspectivas:
Qu pasara si ya no hubiera problemas en la localidad donde viven,
como la inseguridad? Qu pasara si su infancia hubiera sido diferente? Qu pasara si lograran realizar todas sus fantasas? Pensar en estas situaciones le da un giro social a la actividad, as que en este caso
podra hacer una variacin y proponerles escribir un ensayo al respecto. Si desea que hagan un cuento, le recomendamos hacer notar que para
escribirlo no se trata de poner la respuesta al cuestionamiento, sino de
plantear una historia a partir de la situacin que responde a la pregunta.

Pueden escribir una historia inspirndose todos en la misma pregunta o eligiendo


cada quien una distinta. Lo importante es inventar una historia donde se hable de la
situacin planteada como si esta realmente existiera.
5. Historias de imgenes

Para aprovechar la actividad Historias en imgenes no solo desde el aspecto literario, sino tambin del visual e informativo, le sugerimos recolectar fotografas periodsticas o con sentido social y llevar opciones a los
alumnos para que escojan la que ms llame su atencin. Si la fotografa
trata de un hecho social, incluso puede invitarlos a investigar ms sobre
el tema y hacer su cuento a partir de la informacin. Si usted no lleva las
opciones, recomindeles de tarea encontrar fotos en revistas informativas, peridicos, revistas y libros fotogrcos o en Internet, a partir de
concursos importantes y nombres de fotgrafos famosos.

Busquen en libros o en Internet imgenes interesantes, intrigantes, raras o misteriosas.


Pueden ser fotografas, pinturas, dibujos, ilustraciones o carteles de artefactos,
paisajes, personas, Naturaleza, ciencia ccin o cualquier otro tema que les interese.
Elijan una de las imgenes, obsrvenla detenidamente e inventen una historia a partir
de ella: pueden narrar el origen de lo que aparece representado, decir qu pas en la
vida de los personajes antes o despus de que se tomara la imagen, etctera.
6. Personaje del cuento

Cada quien debe elegir un cuento clsico que le guste o que recuerde bien.
Reescribirn el cuento redactndolo en primera persona y en tiempo presente, como
si los acontecimientos les estuvieran pasando a ustedes que narran la historia. Por
ejemplo:
Cuento original:

Si le parece interesante, puede pedir a los estudiantes que armen un libro


en el que combinen las historias y las fotografas a partir de las cuales hicieron su narracin. Sera un producto interesante, en el que combinaran
el arte fotogrco con el literario.

Cuento reescrito:

En Personaje del cuento tambin puede proponerles relacionar a la gente que conocen con personajes de algunas historias. La pregunta podra
ser: si fulano fuera un personaje de cuento, quin sera y por qu?

Me llamo Caperucita Roja y vivo con mi


mam en la colonia Bosques del Desierto. Un da mi mam me habl y me
dijo: Caperucita, llvale este paquete
con libros a tu abuelita, que est enferma y vive del otro lado de la ciudad.
Pero ten cuidado con los coyotes....

Haba una vez una nia llamada Caperucita Roja que viva en el bosque
con su mam. Una vez su mam le
dijo: Caperucita, llvale esta canasta
de comida a tu abuelita, que est enferma y vive del otro lado del bosque.
Pero ten cuidado con el lobo....

Los personajes de una historia no tienen que ser forzosamente seres humanos; pueden
ser animales, fantasmas, extraterrestres, o seres inanimados como muebles, casas y
juguetes. Lo que importa es que posean algunas caractersticas del comportamiento
humano que les permitan involucrarse en el conicto desarrollado en la narracin.
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Prohibida su venta

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EvaluacintipoPISA
Informacin complementaria
i Lee el siguiente borrador de una monografa que redactaron unos alumnos de secundaria.
Despus, haz lo que se pide. Observa que estn vacas las lneas donde deben ir los subttulos A, B, C y D. Para ayudarte a contestar las preguntas, los apartados estn sealados
con letras y los prrafos, con nmeros.

Niveles 1 y 2 Evaluacin PISA: LECTURA:

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Informacin sobre PISA

Los exoplanetas: una posibilidad de vida en otros mundos

Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 1. Los estudiantes que


dominan este nivel son capaces de realizar slo los reactivos de lectura menos complejos que se han desarrollado para PISA, como ubicar
un fragmento de informacin, identicar el tema principal de un texto
o establecer una conexin sencilla con el conocimiento cotidiano.
Descripcin de competencias LECTURA NIVEL 2. Los estudiantes que
dominan este nivel son capaces de responder reactivos bsicos de
lectura, tales como ubicar informacin directa, realizar inferencias
sencillas de distintos tipos, determinar lo que signica una parte bien
denida de un texto, y emplear cierto nivel de conocimientos externos
para comprenderla.

A La vida en otros planetas

1. Desde el siglo XVII, los astrnomos ya pensaban en la posibilidad de que otras


estrellas, al igual que el Sol, pudieran tener planetas. Estos fueron llamados exoplanetas o planetas extrasolares que al orbitar en torno a una estrella distinta
del Sol, constituyen sistemas solares ajenos al nuestro.
2. El primer planeta extrasolar fue descubierto en 1995 por los astrnomos suizos
Michel Mayor y Didier Queloz, el cual orbita a la estrella 51 Pegasi; se bautiz
como b51 Pegasi.
B Planetas y exoplanetas

3. No se pueden observar los exoplanetas directamente, pues me lo impide el brillo


de su estrella; pero creo que pueden detectarse porque causan pequeos efectos
en la luminosidad y la radiacin de las estrellas, o dejan huellas en las nubes de
polvo que a veces los rodean.
4. Midiendo esos efectos se han detectado ms de doscientos exoplanetas orbitando
otras estrellas; algunos de estos sistemas tienen ms de un planeta girando a su alrededor, como nuestro Sol. Los descubrimientos sucesivos de exoplanetas abren la posibilidad de descubrir algunos parecidos a la Tierra y con la capacidad de sustentar vida.
5. El estudio de planetas extrasolares busca ampliar nuestro conocimiento sobre la
formacin de planetas, para conocer cmo se desarroll el Sistema Solar y cul
puede ser su futuro.
C Buscando vida en otros planetas

6. El aspecto ms interesante de los planetas extrasolares es la posibilidad de que


algunos alberguen vida. La exobiologa estudia la vida fuera de la Tierra. Los cientcos consideran ciertas caractersticas que podran permitir el desarrollo de
vida basada en el carbono, similar a la de nuestro planeta:
7. Un planeta con vida debe tener una masa de entre una y diez veces la masa de la
Tierra, para poder tener su propia atmsfera, pero no demasiado hidrgeno.

160

Prohibida su venta

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8. Asimismo, debe estar en la zona habitable, donde el agua puede hallarse en estado lquido. No puede estar ni demasiado cerca ni demasiado lejos de su estrella,
pues el agua estara en estado gaseoso o slido.
D Los planetas que pueden albergar vida

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9. La exobiologa no es uno de los focos de investigacin en la bsqueda de planetas


extrasolares hoy, pero lo ser en el futuro. Se han planeado varias misiones Misin
Darwin, de la ESA, y misin Terrestrial Planet Finder (Buscador de planetas tipo Tierra)
de la NASA que a lo largo de la prxima dcada se dedicarn a buscar en los exoplanetas huellas qumicas de vida, como el oxgeno, dixido de carbono y clorola.
European Southern Observatory (ESO). Life outside the Solar System, en Exoplanets. Press Kit, p. 16, en
www.eso.org/public/archives/presskits/pdf/exoplanets-es.pdf (consulta: 18 de febrero de 2013).
Char, Farid. Exoplanetas, en Austronius: Astronomia bsica y avanzada para acionados, en
www.austrinus.com/index.php/espacio-profundo/estrellas/exoplanetas (consulta: 18 de febrero de 2013).

1. Elige, de cada columna, un subttulo que corresponda a cada apartado y escrbelo en la


lnea en blanco del borrador de la monografa.

A
Compuestos qumicos de
la vida.
El origen de la vida.
La Tierra, nuestro planeta.
La vida en otros planetas.

Subttulos
B
C
El origen del Universo.
Qu son los exoplanetas.
Surgimiento de las
Cmo se han
galaxias.
encontrado.
La formacin de las
La exobiologa
estrellas.
Buscando vida en otros
Planetas y exoplanetas.
planetas.

D
El origen de la vida.
Los planetas que pueden
albergar vida.
La Tierra, nuestro planeta.
La vida en otros planetas.

2. Explica cules seran los benecios de descubrir exoplanetas.

R. M. Descubrir planetas parecidos a la Tierra y saber si existe vida en ellos.

i Lee el siguiente cuento de ciencia ccin y contesta las preguntas.

Golpe al progreso de los platillos voladores

Art Buchwald (estadounidense)

Haba gran agitacin en Venus la semana pasada: los hombres de ciencia haban conseguido hacer aterrizar en la Tierra un satlite que estaba enviando seales y fotografas.
El vehculo se pos en un lugar llamado Manhattan (nombrado as en honor del astrnomo venusino que lo descubri hace 200 000 aos.) Gracias a las buenas condiciones
climticas, los cientcos pudieron obtener valiosas informaciones sobre la posibilidad

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de hacer llegar a la Tierra platillos voladores tripulados. En el Instituto Tecnolgico


Venusino se celebr una asamblea.
Hemos llegado anunci el profesor Zog a la conclusin de que en la
Tierra no hay vida.
Cmo lo sabe usted? pregunt un reportero de La Estrella Vespertina.
Por una parte, la supercie de la Tierra, en la regin de Manhattan, es de cemento
slido; nada se podra cultivar ah. Por otra parte, la atmsfera est llena de monxido
de carbono y otros gases mortferos; quien respire ese aire no podr sobrevivir.
Qu signica eso en relacin con nuestro programa de platillos voladores?
Tendremos que llevar nuestro propio oxgeno, lo cual signica que el platillo volador tendr que ser ms grande de como lo habamos proyectado.
Hay algn otro peligro?
En esa foto se ve algo como un ro, pero las observaciones que enva el satlite indican que el agua no es potable. Tendremos que llevar tambin nuestra propia agua potable.
Profesor, qu son todos esos puntitos negros que se ven en la foto?
No estamos seguros. Parecen ser partculas de metal que se mueven por determinados caminos. Sueltan gases y hacen ruido, y casi siempre estn chocando unas con otras.
Abundan tanto, que el platillo no podra aterrizar sin ser atropellado por alguna de ellas.
Si todo lo que se dice es cierto, no se retrasar en varios aos el programa de
los platillos voladores?
S, pero lo reanudaremos tan pronto como recibamos ms fondos ociales.
Profesor Zog, por qu los venusinos estamos gastando tantos millones de zolochos en llevar un platillo tripulado a la Tierra?
Porque si los venusinos logramos respirar en la atmsfera terrestre, entonces
podremos vivir en cualquier parte.
www.dgep.sep.gob.mx/lnKDgep/MANUAL_FOMENTO.pdf (consulta: 21 de febrero de 2013).

1. Qu crticas hace el cuento a la vida en la Tierra?

El cuento critica el grado de deterioro ambiental que existe en la Tierra, el crecimiento


desmedido de las ciudades, la contaminacin del aire y del agua entre otras cosas.

2. Escribe tu opinin acerca del cuento.

El alumno recupera informacin que brinda el texto, interpreta su contenido,


comparando lo que se narra en el texto con el contexto en el que vive, plantea
ejemplos o datos que apoyan su opinin.

i Lee las siguientes notas y realiza las actividades que se te presentarn.

La primera es la nota de prensa ocial de la organizacin que logr el descubrimiento. La segunda es la noticia tratada por un peridico espaol.

Cincuenta nuevos exoplanetas descubiertos por HARPS

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Prohibida su venta

12 de Septiembre, 2011. Astrnomos anunciaron hoy que, usando el mundialmente


reconocido buscador de planetas de ESO, HARPS, pudieron obtener un enorme botn
de ms de cincuenta nuevos exoplanetas, entre ellos diecisis superTierras, una de
las cuales orbita en el borde de la zona habitable de su estrella. Tras el estudio de las

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propiedades de todos los planetas encontrados hasta ahora por HARPS, el equipo
comprob que alrededor de 40% de las estrellas similares al Sol tienen al menos un
planeta ms liviano que Saturno.

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El espectrgrafo HARPS, instalado en el telescopio de 3.6 metros en el observatorio


La Silla, en la regin de Coquimbo en Chile, es el buscador de planetas ms exitoso del
mundo. [...] Este es el mayor nmero de exoplanetas anunciados simultneamente.
Estos nuevos hallazgos fueron presentados en una conferencia sobre Sistemas Solares Externos que rene a 350 expertos en exoplanetas en Wyoming, Estados Unidos.
Organizacin Europea para la Investigacin Astronmica en el Hemisferio Austral, ESO, en
www.eso.cl/publicos/noticia_2011sep12.php (consulta: 21 de febrero de 2013) (fragmento).

La vida a 36 aos luz

Buscador de Planetas por


Velocidad Radial de Alta
Precisin (High Accuracy
Radial velocity Planet
Searcher, en ingls).

Oviedo / Santiago de Chile, J. N. Sorpresa, euforia y decepcin. Un planeta con caractersticas adecuadas para albergar vida ha sido descubierto por un grupo de astrnomos
mediante un potente telescopio instalado en Chile. Ha sido denominado HD85512b. La
decepcin surge al considerar que se encuentra a una distancia de 36 aos luz; as
que cualquier posibilidad de explorarlo o siquiera de contactar con hipotticos habitantes queda completamente descartada. [...]
El planeta objeto de estudio se encuentra en la llamada zona de habitabilidad, una estrecha franja alrededor de una estrella en la que los cientcos creen posible la existencia
de agua lquida al menos en la supercie. En cuanto a las dimensiones, HD85512b es
exactamente 3.6 veces mayor que la de la Tierra. [...] Los astrnomos que trabajan en
Chile, en el Observatorio Europeo del Sur, descubrieron al prometedor planeta usando el
HARPS, un telescopio situado en La Silla, en el desierto chileno de Atacama.
La Nueva Espaa, en www.lne.es/sociedad-cultura/2011/09/14/vida-36-anos-luz/1128864.html
(consulta: 21 de febrero de 2013) (fragmento).

1. Marca con una E la informacin proporcionada por la nota de prensa del ESO, y con una
N, los datos del diario La Nueva Espaa.

Informacin
HARPS es un espectrgrafo instalado en un telescopio.
El planeta HD85512b est a 36 aos luz de la Tierra.
El 40% de las estrellas similares al Sol tienen al menos un planeta ms liviano que Saturno.
La zona de habitabilidad es la franja alrededor de una estrella en la que puede existir agua lquida.

Fuente

E
N
E
N

2. Elige una de las dos notas y expresa tu opinin sobre los hechos que describe.

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Autores celebres de narraciones policiacas

Propuestas didcticas

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La intencin de esta infografa es que los alumnos observen cmo pueden


adaptarse ciertos datos obtenidos de la vida real para generar relatos de
subgneros literarios, y de esta forma identiquen el papel que tiene la realidad como generadora de ccin.

Observe con sus estudiantes las fotografas de los escritores y lea en


voz alta los datos que las acompaan. Pregnteles si alguno de ellos ha
ledo algn texto de estos autores. Si es as, pdale a ese alumno que
hable de la historia que ley. Si nadie ha ledo a esos autores, puede sugerir que vayan a la biblioteca a buscar alguno de sus libros y organizar
la lectura en grupo de una narracin breve.

Edgar Allan Poe (18091849)

Arthur I. Conan Doyle (18591930)

Escritor estadounidense, considerado


el inventor del relato detectivesco.
Es recordado por obras como
Los crmenes de la calle Morgue,
La carta robada o El corazn delator.

Escritor ingls, clebre por la creacin


del personaje Sherlock Holmes. Entre
sus obras policiacas se cuentan Las
aventuras de Sherlock Holmes.

Agatha Christie (18901976)


Escritora inglesa, llamada la Reina
del crimen. Entre sus mltiples obras
se encuentran Miss Marple y trece
problemas, Poirot investiga y Asesinato
en el Expreso de Oriente.

SIN DEJAR HUELLA

Al llegar a la lupa, pregnteles en qu trmites o lugares se solicita actualmente esta impresin dactilar.

Existen cuentos muy famosos dentro del subgnero policiaco. Muchos de ellos hacen
referencia a tcnicas de investigacin reales, como el rastreo de pistas, y de estas, una
de las ms interesantes es la obtencin de huellas digitales o dactilares.

Si todava es necesario, puede realizar una lluvia de ideas acerca de qu


es el trabajo detectivesco, quin lo lleva a cabo y si a los alumnos les
interesara trabajar en criminalstica, medicina forense o una actividad
semejante.

Informacin complementaria

Consulte esta pgina para ahondar en las narraciones policiacas:


www.tudiscovery.com/crimen/ciencia_forense/index.shtml

Pginas que brindan informacin acerca de los autores mencionados:

www.biograasyvidas.com/biograa/d/doyle.htm
www.antesydespues.com.ar/agatha-christie/

(Consulta: 5 de febrero de 2013)

Las huellas dactilares o


digitales son la impresin
que producen nuestros
dedos al contacto con una
superficie.
Las huellas de cada persona
tienen tres caractersticas:
sSiempre son las mismas.
sNunca cambian de forma.
sNo hay dos iguales.
La tcnica ms conocida
para la bsqueda de huellas
es el polvo de carbn
activado, que se aplica a
la superficie y se pega
a la composicin grasa
que dejan los dedos. De este
modo se revela el patrn
de la huella.

Los analistas de huellas se encargan de encontrar y


recolectar las huellas dejadas en la escena de un
crimen, para despus identificar a quin pertenecen.

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Clasificacion de huellas dactilares

Personajes famosos de la literatura policiaca

Propuestas didcticas
Espiral

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Permita que los alumnos observen sus huellas digitales y las comparen
con las lneas propuestas en el libro, para ver qu tipo tienen ellos.
Auguste Dupin

Es considerado el primer personaje del


gnero policiaco. Creado por Edgar
Allan Poe, este detective hizo su
primera aparicin en Los crmenes de
la calle Morgue (1841).

Lazo

Puede preguntarles si alguno conoce una historia, real o cticia, de algn


delito que se haya resuelto gracias al descubrimiento de huellas digitales
en la escena del crimen.
Solicteles que nombren a ms detectives o criminalistas famosos. Uno
de los escolares puede pasar al pizarrn y fungir como secretario; pdale que organice la informacin en dos columnas, una para los personajes
cticios y otra para los profesionales de la vida real.

Compuesta

Aproveche la realidad aumentada de esta infografa para complementar


la informacin. No olvide involucrar a los alumnos cuando utilice estos
recursos para que esta seccin les resulte ms atractiva.

Sherlock Holmes

Arco

Creado en 1887, es el personaje ms


famoso del gnero. Reconocido por su
razonamiento deductivo, este
excntrico detective se ha convertido
en un icono de la cultura popular.

Dactilogramas

Dactilograma latente
es la huella que se deja al
estar en contacto con
cualquier superficie. Es
invisible y para poder verla
se requiere la aplicacin de
un reactivo adecuado.

Dactilograma artificial
es la impresin visible que
se produce con la
intencin de registrar una
huella, como en los
documentos oficiales.

Miss Marple

Es un personaje creado por Agatha


Christie, y aparece en varias de sus
obras como una detective amateur.
Se caracteriza por ser observadora,
curiosa, analtica y conocedora del
comportamiento humano.

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Prohibida su venta

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Planeacin didctica por proyectos


Proyecto 7: Exponemos lo que investigamos

Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin


al

Nmero de sesiones: 13

de

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Periodo: del

mbito: Estudio

Aprendizajes esperados

Selecciona informacin de un tema para presentarla en una exposicin.

Organiza la informacin para guiar su intervencin.

Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.

Utiliza las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

1
2
2
2

Desarrollo

1
1
2
1
Cierre

Pginas del material


del alumno

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

148 a 149

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

149 a 150

La seleccin de la informacin

150 a 154

Guion de apoyo

154 a 155

Apoyos visuales

155 a 157

Requisitos de una exposicin oral

158

Recursos discursivos y prosdicos

158 y 159

Producto nal: La exposicin

159 y 160

Comunicacin. Exponer la informacin ante un auditorio

160 y 161

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

161

Producciones del proyecto

Problemas de salud: trastornos alimentarios

Sugerencias
de actividades
complementarias

Actividades permanentes (pp. 316, 318 y 319)


Conoce ms (p. 162)

Tema transversal

Prohibida su venta

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Proyecto 8: Somos poetas vanguardistas

Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia
al

Nmero de sesiones: 12

de

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Periodo: del

mbito: Literatura

Aprendizajes esperados

Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.

Analizar el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.

Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

Producciones del proyecto

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

2
2
1
Desarrollo

Pginas del material


del alumno

164 a 166
166

Lectura y anlisis de poemas vanguardistas

167 a 169

Recursos literarios

170 y 171

Caractersticas de la poesa de vanguardia

171 a 176

Ortografa y puntuacin convencionales

176

Borrador de los poemas

177 y 178

Producto nal: Poemas vanguardistas

1
Cierre

Sugerencias
de actividades
complementarias

168

Tema transversal

178

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

179

Comunicacin. Presentacin de los poemas en carteles

Conoce ms (p. 180)


Tu Competencia lectora (p. 196)
Taller de Espaol (p. 198)

Prohibida su venta

Proyecto 9: Palabras que no se lleva el viento

Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad
al

Nmero de sesiones: 15

de

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Periodo: del

mbito: Participacin social

Aprendizajes esperados

Identicar las caractersticas y funcin de las cartas formales.

Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.

Recuperar informacin que les permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo.
Etapa

Sesin (es)

Inicio

2
2
1
3
1
1
1
Cierre

1
Tema transversal

Sugerencias
de actividades
complementarias

Presentacin. Leer el texto introductorio e identicar el proyecto

182 y 183

Planeacin. Conocer la gua para desarrollarlo

183 y 184

Delimitar el problema

184 y 185

Informacin sobre el problema

185 y 186

El destinatario de la carta

187

Caractersticas de la carta formal

187 a 191

Escritura del borrador

191 y 192

Ortografa y puntuacin convencionales

192 y 193

Producto nal: Carta formal para la autoridad correspondiente

193 y 194

Comunicacin. Presentar los trabajos en un peridico mural

194

Evaluacin nal. Contestar el cuestionario y comentar las respuestas con el grupo

195

Vida con Valores (p.327)


Infografa: Hombres pjaro (p. 206)
Evaluacin tipo PISA (p. 202)

Desarrollo

Pginas del material


del alumno

Producciones del proyecto

Prohibida su venta

169

El trabajo con el material


el libro
del
alumno
del alumno

Propuestas didcticas

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Se ha comprobado que el aprendizaje se favorece cuando los alumnos


saben qu van a hacer y para qu van a hacerlo. Es por ello que le recomendamos dedicar un poco de tiempo para que los estudiantes revisen
este apartado y se formen una idea de lo que van a trabajar durante el
bloque 3.
Dirija a los alumnos con las siguientes preguntas acerca cada proyecto:
Qu voy a tener que hacer en este proyecto?
Para qu lo voy a hacer?
Los aprendizajes esperados sern tiles en otra situaciones? Cules
creen que podran ser
Qu materiales necesitar en cada proyecto?

Solicite que compartan sus respuestas y si nota que se estn creando


expectativas que no corresponden, complemente o precise lo que los escolares comenten.
Puede realizar un calendario en el que seale las fechas en las que comenzar cada proyecto para que los alumnos consigan los materiales
necesarios con anticipacin.

Se dice que al ver


caer una manzana,
Issac Newton
dedujo la fuerza
de gravedad.

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Prohibida su venta

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Presentacindelbloque
mbito de estudio
Los aprendizajes esperados del proyecto 8 son estos:

Proyecto 7 Exponemos lo que investigamos

Conoce las caractersticas generales y algunos de los


poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analiza el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los poemas.
Emplea recursos literarios para plasmar estados de
nimo y sentimientos en la escritura de poemas.

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Exponer los resultados de una investigacin

Exponer un tema tanto en la escuela como en un trabajo


requiere habilidades que este proyecto te ayudar a desarrollar. Despus de exponer frente a un grupo estars
preparado para realizar esta actividad todas las veces
que lo requieras.
Los aprendizajes esperados del proyecto 7
son los siguientes:

mbito de participacin social

Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar


un problema de la comunidad

Selecciona informacin de un tema para presentarla


en una exposicin.
Organiza la informacin para guiar su intervencin.
Emplea los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una investigacin.
Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de
informacin.

mbito de literatura

Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia


Proyecto 8 Somos poetas vanguardistas

Seguramente en tu comunidad hay alguna calle que


requiere pavimentacin, luz; una comunidad sin agua,
un tiradero de basura clandestino, etc., y no has sabido cmo actuar para solucionarlo. El tercer proyecto de
este bloque te muestra cmo una carta formal puede
ser el canal para dar a conocer un problema y encontrar
una solucin.
Los aprendizajes esperados del proyecto 9
son los siguientes:

Identica las caractersticas y funcin de las cartas


formales.
Emplea las cartas formales como medio para realizar
aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo,
considerando el propsito y el destinatario.
Recupera informacin que le permita sustentar una
aclaracin, peticin o reclamo.

Si creas que los poemas no podan ser divertidos, creativos y con formas novedosas, este proyecto cambiar
esa impresin, pues conocers los poemas de vanguardia ms representativos y los tomars como modelo
para crear los tuyos y exponerlos.

Proyecto 9 Palabras que no se lleva el viento

147

Prohibida su venta

171

Informacin complementaria
Las estrategias metodolgicas que utiliza un docente no solo deben favorecer y estimular la curiosidad de los alumnos, sino tambin encaminarla
hacia la investigacin sistemtica. Para ello es necesario ensear al nio a
investigar con base en una actitud cientca, que es la predisposicin a detenerse para tratar de desentraar los fenmenos de su entorno.

Prctica social del lenguaje: Exponer los resultados de una investigacin

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mbito
de estudio

Exponemos
lo que investigamos

Al terminar el desarrollo de este proyecto sern capaces de:


Seleccionar informacin de un tema para presentarla en una exposicin.
Organizar la informacin para guiar su intervencin.
Emplear los recursos discursivos y prosdicos necesarios para mantener
la atencin de la audiencia al exponer oralmente los resultados de una
investigacin.
Utilizar las TIC como recurso para exponer y como fuente de informacin.

Una actitud cientca se desarrolla en la medida en que la escuela se


comprometa, entre otras cosas, a:
Seleccionar temas de estudio que involucren tareas de observacin,
comparacin, exploracin, bsqueda e intercambio en diferentes fuentes previamente seleccionadas por el docente.
Crear las condiciones para que los alumnos establezcan relaciones, enriquezcan sus conceptualizaciones, elaboren explicaciones,
planteen problemas, formulen anticipaciones y recojan datos de diferentes tipos de fuentes. Asimismo, es preciso crear condiciones
para que, por medio de diversas estrategias, los alumnos analicen,
interpreten, sistematicen y comuniquen los datos recopilados.

Inicio

Como ya vieron en el proyecto 3 de este libro, la investigacin tiene el objetivo de indagar sobre diversos temas y dar a conocer los resultados o descubrimientos. La investigacin cobra
sentido a partir de la difusin de sus resultados. No solo es posible reconocer la labor del
investigador, sino tambin su aportacin a los avances cientficos, mdicos, artsticos,
antropolgicos y otros que contribuyen con el desarrollo de la humanidad.

Investigar no es fcil ni en el mbito cientco ni en la escuela. Ensear


al alumno a investigar implica prepararlo para asumir una actitud de observacin metdica. Por medio de la investigacin se le est enseando
a pensar, lo que a largo plazo le permitir reexionar sobre su entorno y
descubrir cmo modicarlo para vivir mejor.

Cuando los conocimientos se comparten con la sociedad, esta se benecia. Por ejemplo: la ltima vacuna desarrollada para combatir determinada enfermedad, el descubrimiento arqueolgico o astronmico que conrma o rechaza una teora que hasta ahora haba permanecido
vigente, la ubicacin y conrmacin de una obra de algn artista que ofrece datos importantes sobre la poca en la que vivi, etctera.
Adems, como vimos en el proyecto 3, investigar sirve para ayudar a resolver o
prevenir problemas y, tambin, para disipar dudas. Los logros de una investigacin se pueden compartir de diversas maneras. Dos de las ms comunes son la
publicacin en revistas especializadas y las exposiciones, muchas veces en
la modalidad de conferencias.

Para favorecer los procesos de investigacin, conviene propiciar en los


alumnos el desarrollo de actitudes como las siguientes:

Curiosidad. Los cientcos e investigadores aprenden gracias a la curiosidad, igual que los nios. Estos entran a la escuela con mltiples preguntas, sobre todo acerca de lo que hay en su entorno. Pero dieren de
los cientcos en que no han aprendido cmo encontrar las respuestas
mediante un procedimiento sistemtico.

Los invitamos a que, durante las prximas semanas, realicen una investigacin
y compartan sus resultados con los integrantes de su comunidad escolar y extraescolar mediante una exposicin. Para realizar la exposicin tomarn en cuenta lo siguiente:

P
172

Prohibida su venta

Presentacin

La seleccin de un tema de inters para ustedes y los compaeros de otros


grupos, para sus familiares, amigos y vecinos.
El empleo de diversas fuentes impresas o electrnicas que les ofrezcan la
informacin ms conable y actualizada sobre el tema que investigarn.
148

Los elementos y caractersticas de una exposicin oral.


La elaboracin de materiales diversos que sirvan como apoyo.

Apertura a nuevas ideas. Las nuevas ideas son esenciales para el crecimiento de la ciencia, y para las actividades humanas en general. Es
necesario que los alumnos gocen cada que hagan un descubrimiento y
conserven a lo largo de su vida el deseo de crecimiento intelectual. El
propsito de la educacin cientca no consiste exclusivamente en producir cientcos, sino en ayudar a todos los estudiantes a comprender la
importancia de evaluar cuidadosamente las ideas que al principio puedan parecer excntricas o que estn en contradiccin con sus creencias.

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Les proponemos que ofrezcan la exposicin oral de su investigacin en un sitio al que tenga
acceso un buen nmero de asistentes, con el n de que la mayor cantidad de personas posible se benecie con la informacin que brindarn. As, busquen, a partir de hoy, un espacio
adecuado en la casa de cultura, en el centro comunitario o deportivo, en la biblioteca pblica
o en algn auditorio.
Como investigarn un solo tema, el grupo se dividir en equipos para trabajar aspectos especcos
del tema que elijan. Uno o dos integrantes de cada equipo participarn como expositores. Los compaeros restantes los auxiliarn durante la investigacin y el ensayo de la exposicin; adems en
la elaboracin de los materiales de apoyo necesarios y en la difusin o socializacin.

Escepticismo informado. La ciencia se caracteriza tanto por su escepticismo como por su apertura ante las nuevas ideas. Aunque una nueva teora puede recibir mucha atencin entre el pblico general, rara
vez gana la aceptacin de los cientcos si sus defensores no han demostrado lo siguiente: a) que est sustentada en alguna evidencia; b)
es lgicamente consistente con otros principios que no estn sujetos a
cuestionamiento; c) es ms precisa que las teoras rivales; d) tiene el potencial de conducir a un nuevo conocimiento.

Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que
ustedes y su profesor consideren adecuado.

Paraempezar

En equipos respondan las siguientes preguntas:

Qu es investigar?
Cules son los pasos bsicos para realizar una investigacin?
Cules han sido sus experiencias al exponer los resultados de una investigacin?

Informacin complementaria

Comenten sus respuestas y acuerden una conclusin por cada pregunta. Regstrenlas en el cuaderno. Esto les servir para planear la introduccin que darn a los
asistentes a su exposicin.

Planeacin

Investigar es recopilar informacin sobre algn tema. Esta actividad cobra sentido a partir de la difusin de sus resultados. La investigacin sirve para ayudar a resolver o prevenir problemas, por lo que es necesaria
para obtener los avances cientcos, mdicos, artsticos y antropolgicos que contribuyen al desarrollo de la humanidad.

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con que se desarrollar el proyecto. Los materiales, producto y socializacin o comunicacin pueden adecuarse a lo que
mejor les convenga.

Cmo lo harn?

Estos son los pasos bsicos para realizar una investigacin:


Delimitar con precisin el tema por investigar.
Seleccionar en diversas fuentes la informacin pertinente.
Redactar un texto donde se expongan los resultados obtenidos.

Con la seleccin, consulta y anlisis de diversos materiales impresos y electrnicos.

Qu materiales necesitarn?

Enciclopedias, revistas y libros especializados, y otros materiales impresos o en lnea


Cuaderno y bolgrafo
Diccionario, manuales de gramtica y ortografa, impresos o en lnea
Fichas de trabajo nuevas o de reso
Hojas de reso para redactar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales para apoyar grcamente la
exposicin y para elaborar el cartel de invitacin
Marcadores, plumones, lpices de colores y recortes de revistas

149

Prohibida su venta

173

Qu subproductos obtendrn?

Propuestas didcticas
rbrica. Conjunto de
criterios enlazados
a objetivos de
aprendizaje, que se
utiliza para evaluar
el desempeo en
una tarea.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?

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Solicite que algunos alumnos elaboren una presentacin del proyecto, tomando como base las que usted ha hecho ante el grupo. Orintelos en la
seleccin de la informacin y la elaboracin de lminas. Asimismo, apyelos con el n de que en las prximas ocasiones otros alumnos quieran
participar en la presentacin del algn proyecto.
Para favorecer la conanza de los alumnos, tome en cuenta las siguientes sugerencias:
Despierte en los estudiantes un inters genuino en la asignatura que
imparte. Para ello es necesario que usted se muestre entusiasmado
con su clase y motive a los alumnos a seguir su ejemplo. Un docente que es capaz de vibrar en su clase motiva de manera natural a los
alumnos.
Establezca en el aula una atmsfera de tranquilidad y conanza, donde se planteen situaciones que los nios puedan resolver con xito.
Al momento de interactuar con sus alumnos, valrelos, conzcalos,
resptelos y hgales saber que todos ellos, tanto en conjunto como
por separado, son importantes para usted y necesarios para la clase.
Anmelos a exponer sus ideas dando por sentado que sern escuchadas, y mustreles que los errores cometidos sirven de base para replantear los conceptos.
Jams juzgue negativamente a un alumno debido a sus opiniones o
sus limitaciones. De lo contrario, correr el riesgo de que el nio deje
de participar, y lo que es peor, desarrolle una aversin hacia la materia
o hacia los estudios en general.
Organice todas sus clases. En general, los estudiantes responden mejor cuando el docente brinda un curso bien planteado, conectado de
manera lgica y basado en un plan de estudios que permite comprobar
que las metas propuestas se van alcanzando gradualmente.
Sea lo ms justo posible y trate siempre de aplicar la estrategia ms
pertinente para cada alumno. Ayude a los que tengan dicultades, pero
tambin estimule a los ms avanzados.

Seleccin de informacin consultada en distintas fuentes para realizar una exposicin.


Guion de apoyo con las ideas centrales de la exposicin y las indicaciones para el uso de los
apoyos visuales.
Discusin sobre las caractersticas deseables de la exposicin oral para elaborar una
rbrica.
Apoyos visuales que presenten los resultados de la investigacin realizada.

Desarrollo

Consideren en la eleccin del tema, alguno sobre salud, educacin, ambiente o valores. Nosotros les proponemos, en esta ocasin, el de los trastornos alimentarios.
Pueden organizarse como lo hicieron en el proyecto 3. Con el apoyo de su profesor, divdanse
en tantos equipos como subtemas determinen. En el tema que les sugerimos pueden ser los
siguientes:

Si eligen trabajar
los transtornos
alimentarios, se
apoyarn en uno de los
temas transversales
considerados dentro
del campo de la salud.

Trastornos alimentarios

Denicin
Manifestaciones y consecuencias
Razones por las que se presentan
Personas ms proclives a padecerlos
Prevencin y apoyo a quienes los padecen

Acudan a la Biblioteca de Aula, Escolar o pblica para consultar obras generales como enciclopedias y, tambin, libros y revistas especializadas. Hagan lo mismo en Internet. Revisen, en
este caso, sitios ociales que ofrezcan informacin seria y actual sobre su tema de investigacin. Soliciten a su profesor orientacin, en caso de necesitarla.
En el caso de los trastornos alimentarios y de otros asuntos relacionados con la salud, pueden
consultar los siguientes textos:

Prohibida su venta

La seleccin de la informacin

Como saben, el paso inicial de una investigacin consiste en elegir y delimitar el tema que se
estudiar. Adems de llevar a cabo esta actividad de manera rigurosa, expondrn los resultados ante los compaeros, profesores, padres de familia y otros asistentes. Por ello, el tema
debe ser interesante para todos.

AA.VV. Diccionario ilustrado de la lengua espaola (Larousse del estudiante), Larousse, Madrid, 2005.
AA.VV. Diccionario visual Altea del cuerpo humano, SEP/Altea, Mxico, 1995.
Albertine, Kurt H. Atlas del cuerpo humano, Panamericana, Bogot, 2006.
Arriaga, Anglica. Las luchas de mi cuerpo, Santillana, Mxico, 2004.
Casa editorial. La salud y el bienestar. Gua de prevencin y cuidados, Arquetipo Grupo Editorial, Montevideo, 2009.

P
174

Exposicin de los resultados de la investigacin grupal a las comunidades escolar y extraescolar en algn espacio pblico que el grupo considere adecuado.

150

Gorab, Alicia y Mara del Carmen Irritu. Trastornos de la conducta alimentaria. Anorexia y
bulimia, UNAM, Mxico, 2005.
Kraus, Arnoldo y Ruy Prez Tamayo. Diccionario incompleto de biotica, Taurus, Mxico, 2007.
Lpez Mungua Canales, Agustn. Alimentos, Santillana, Mxico, 2006.
Werner, David. Aprendiendo a promover la salud, SEP, Mxico, 2004.

El esquema de llaves o cuadro sinptico es un tipo de esquema que


muestra de manera grca cmo se relacionan entre s las ideas indispensables para comprender un tema. Dichas ideas son ordenadas y jerarquizadas al interior del esquema, por lo cual los esquemas de este tipo
son idneos para exponer temas que se dividen en muchas clasicaciones y subclasicaciones.

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Discutan qu materiales pueden serles de utilidad y cules no, a partir de la valoracin de la


calidad de su informacin y su pertinencia. Revisen que la fecha de publicacin de los libros
no sea mayor de diez aos, y en las revistas especializadas, de cinco.

Informacin complementaria
Si les interesa el
tema de trastornos
alimentarios, pueden
consultar la siguiente
pgina: http://www.
comoves.unam.mx/
numeros/articulo/148/
relaciones-peligrosascon-la-comida
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Revisen los ttulos, subttulos y elementos de ilustracin para tener una primera idea del contenido de los textos (algunos son tan generales que no aportan ms informacin que la que
la mayora de las personas conoce). As, determinarn si el material resulta conveniente o
valioso para su investigacin. Si lo necesitan, pidan apoyo a su profesor.

A continuacin presentamos los pasos a seguir para elaborar un cuadro


sinptico:
1. Leer toda la informacin con el n de extraer la idea general del
tema.
2. Subrayar las ideas principales y secundarias, as como los datos
signicativos, teniendo en cuenta que se deber establecer una
jerarqua que permita ordenar la informacin. En esta fase se realiza una labor de anlisis y de separacin de las ideas.
3. Elaborar el cuadro sinptico propiamente dicho, para lo cual se siguen estas pautas:
a) Poner el ttulo en vertical para ocupar menos espacio.
b) Registrar los encabezamientos principales y secundarios.
c) Plasmar las diversas ideas, resumindolas mediante palabras clave con el n de que ocupen poco espacio.
d) Cuando estn escritas todas las ideas o palabras clave de la
misma categora, cerrar la clasicacin trazando una llave a
la izquierda. Luego poner el ttulo de esa clasicacin.
e) Continuar de la misma forma con otras clasicaciones, hasta
terminar el cuadro, siempre de derecha a izquierda.

Recuerden que es muy importante identicar, conforme avancen en su investigacin, cules


elementos grcos pueden reproducir para apoyar su exposicin. Valoren las tablas, cuadros
sinpticos, grcas e imgenes incluidos en los textos impresos y en lnea.

Si les interesa el tema de trastornos alimentarios, pero no han localizado algn texto
que les ayude a abordarlos, les ofrecemos el siguiente. Trabajen la informacin y los
elementos grficos de acuerdo con lo que ya han practicado. Recuerden que pueden
retomar lo que vimos durante el primer bimestre y, adems, contar con la orientacin y
apoyo de su profesor.
i Si hay alguna palabra o trmino que no les quede claro en este texto o en los que han
revisado, consulten un diccionario.

Gua de trastornos alimentarios

Introduccin
Este documento tiene como objetivo presentar [...] algunos conceptos e ideas bsicas
[sobre] dos de los principales trastornos alimentarios: anorexia y bulimia. Si estos
son entendidos en su complejidad, mayores sern las posibilidades de detectarlos y
atenderlos adecuadamente.
Es cierto que la anorexia y la bulimia se conocen desde hace algn tiempo; estos
trastornos haban sido descritos como cuadros clnicos desde nales del siglo XIX y
aparecen casos documentados desde el siglo XVII. Sin embargo, su expansin tanto
numrica como territorial y su relacin con rasgos de la cultura actual permiten caracterizarlos como patologas propias de la sociedad urbana contempornea. La anorexia
y la bulimia afectan a millones de personas en todo el mundo. Pueden causar desnutricin, afecciones cardiacas e incluso la muerte. Son difciles de tratar y permanecen
ocultas hasta para las amistades y familiares ms prximos de quien los sufre.
Aunque los trastornos alimentarios se padecen individualmente y tienen causas psicolgicas, los entornos cultural y familiar marcan su aparicin y sus orgenes; son, por lo
tanto, multicausales. Adems, su expansin social los ubica como un problema de salud
pblica que requiere ser estudiado y atendido de manera especca con urgencia cada
vez mayor.

patologa. Conjunto
de sntomas de
una enfermedad.

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Prohibida su venta

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Grfica 1. Ingresos de primera vez a la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria,


del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz.
Mxico, 1992-2003

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Estructura de un cuadro sinptico


Idea
principal

300

N ME R O DE PAC I EN TES

Informacin complementaria

Ideas
complementarias

Detalles
Detalles
Detalles

Ideas
complementarias

Detalles
Detalles
Detalles

200
150
100
50

Idea
general
(tema)

Idea
principal

1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003
AO

Fuente: Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria. Direccin de Servicios Clnicos del Instituto Nacional
de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz; 2003.

Idea
principal

Ideas
complementarias

Detalles
Detalles
Detalles

Grfica 2. Ingresos de primera vez a la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria,


del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz
segn sexo y diagnstico. Mxico, 1992-2003

Porcentaje

70
60

Mujeres

50

Hombres

40

ANCP
BNP
ANR
TANE

30
20
10

Anorexia compulsivo purgativa


Bulimia
Anorexia restrictiva
Trastorno de la conducta
alimenticia no especificado

ANCP

BNP
ANR
Diagnstico

TANE

Fuente: elaborado a partir de datos generados por la Clnica de Trastornos de la Conducta Alimentaria.
Divisin de Servicios Clnicos. Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz, 2003.

anco.

La prevalencia de la anorexia entre la poblacin general


vara de 0.5 a 1.5%, mientras
que la bulimia alcanza 3%. La
poblacin ms vulnerable son
las mujeres adolescentes.
[...] Algunos datos del incremento de consulta por
trastornos alimentarios y de
su distribucin por sexo, son
indicativos de su expansin
en nuestro pas (grcas 1
y 2).
Los efectos de los trastornos alimentarios no se limitan
a una sola esfera de la vida de
la persona que los padecen y
no solo ella se ve afectada, sino
que su entorno familiar resiente
tambin las consecuencias.
Para poder hacer frente a
los diferentes aspectos que
se ven involucrados, el tratamiento de los trastornos debe
hacerse desde diversos ancos; las respuestas que exigen
los problemas que plantean los
trastornos alimentarios son
tan complejas como el trastorno mismo.
Lo mismo puede decirse
respecto de la prevencin. Por
un lado, la multicausalidad de
los trastornos alimentarios implica que la prevencin, para ser
til, tendra que hacerse en ms
de un mbito y en niveles muy
profundos: modicar patrones
culturales, estructuras familiares anquilosadas y dems.

Lado o costado.

anquilosado.

Paralizado, que
disminuy su
movimiento o detuvo
su evolucin.

preeminencia.
Privilegio, ventaja
o preferencia.

176

Prohibida su venta

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Por el otro, la preeminencia de estos trastornos en edades tempranas puede


conducir a la implantacin de algunos programas educativos en el mbito escolar
que pudieran resultar efectivos; en ellos el objetivo estara encaminado al fortalecimiento del carcter de los jvenes para que puedan hacer frente al impacto de
inuencias nocivas externas; sin embargo, las mayores dicultades estn en la
posibilidad de enfrentar a los conictos internos, las inuencias que, desde dentro de cada persona, derivan en un trastorno alimentario.

En este sentido, la difusin de informacin veraz no es suciente y la verdadera prevencin del trastorno, as como su tratamiento, debe ubicarse en un nivel de trabajo
ms afectivo.

La exposicin o presentacin est compuesta por tres partes: la introduccin, el cuerpo de la presentacin y la conclusin.

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Qu son los trastornos alimentarios?


Un trastorno hace referencia a un conjunto de sntomas, conductas de riesgo y signos que
puede presentarse [...] con distintos niveles de severidad [...]. Los trastornos alimentarios se presentan cuando una persona no recibe la ingesta calrica que su cuerpo requiere para funcionar de acuerdo con su edad, estatura, ritmo de vida, etctera. Los principales trastornos alimenticios son la anorexia, la bulimia y la compulsin para comer [...].
La anorexia se caracteriza por una gran reduccin de la ingesta de alimentos indicada para el individuo en relacin con su edad, estatura y necesidades vitales. Esta
disminucin no responde a una falta de apetito, sino a una resistencia a comer, motivada por la preocupacin excesiva por no subir de peso o por reducirlo.
En la bulimia el consumo de alimento se hace en forma de atracn, durante el cual
se ingiere una gran cantidad de alimento con la sensacin de prdida de control. Son
episodios de voracidad que van seguidos de un fuerte sentimiento de culpa, por lo
que se recurre a medidas compensatorias inadecuadas como la autoinduccin del
vmito, el consumo abusivo de laxantes, diurticos o enemas, el ejercicio excesivo
y el ayuno prolongado.
En la compulsin para comer se presenta el sntoma del atracn sin la conducta
compensatoria. Por ello, quien lo padece puede presentar sobrepeso.
Quienes presentan anorexia o bulimia piensan casi exclusivamente en cunto y
cmo comen o en dejar de hacerlo, y estn pendientes de su imagen de manera obsesiva, piensan mucho en cmo son vistos por los otros. Detrs de estos comportamientos hay una preocupacin absoluta por el peso, por no engordar, por mantener
una delgadez extrema. La imagen corporal de s mismo est distorsionada y no corresponde a la realidad.
Una misma persona puede presentar diversos comportamientos y en muchos
casos es frecuente encontrar las conductas alternadamente por periodos de tiempo
especcos; la mayor incorporacin de comportamientos patgenos puede indicar el
avance del padecimiento.

Informacin complementaria

diurtico.

Que tiene virtud para


aumentar la excrecin
de la orina.

La introduccin permite despertar el inters del pblico y presentarle el


objetivo de la exposicin. Para planear una introduccin es conveniente
responder preguntas como las siguientes:
Por qu estoy aqu?
De qu voy a hablar?
Cul es el resultado que espero obtener?

enema.

Medicamento lquido
que se introduce en
el cuerpo por el ano
y sirve para limpiar y
descargar el vientre.

atracn.

Para exponer el cuerpo de una presentacin, es preciso cumplir con los


siguientes aspectos:
Identicar los temas o subtemas del tema que se expondr, para distribuirlos a lo largo de la presentacin y lograr que los asistentes entiendan claramente qu relacin hay entre temas y subtemas.
Hacer clara la estructura de la presentacin, indicando dnde comienza
y dnde termina cada una de las partes principales. Para lograrlo, puede utilizar frmulas como las siguientes:
Empezar por...
Iniciemos con...
El siguiente punto es...
Ahora, pasando a...
La explicacin principal para esto es...
El problema clave es...
Hay dos razones para esto. La primera... La segunda...
Esto se puede explicar a partir de dos factores. El primero... El segundo...
Una razn para esto es... Otra razn es...

Comer y beber
en exceso.

Weissberg, Katia y Leticia Quesnel Galvn. Gua de trastornos alimenticios,


Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva/Secretara de Salud, Mxico, 2004, pp. 7-9.

i Ya que han valorado la pertinencia de la informacin en los materiales consultados, registren sus resmenes y parfrasis en chas nuevas o de reso, para ello tomen como
base el mtodo que siguieron a lo largo del proyecto 3. Recuerden anotar en las chas la
referencia bibliogrca.

i Todava en equipos, revisen, con ayuda de su profesor, si la informacin con la que cuentan es suciente. Si no es as realicen una nueva bsqueda. Aprovechen tambin para
discutir sobre los apoyos visuales que emplearn en la exposicin.
i Conjunten la informacin de sus chas y redacten los textos nales de cada uno de los
subtemas. Al nalizar estos, renanse en grupo para organizarlos de acuerdo con su listado inicial. Si es necesario, ajusten el orden establecido.
153

Prohibida su venta

177

i Escriban, reunidos en grupo, una introduccin. Para ello, recuperen las respuestas que
dieron a las tres preguntas de la seccin Para empezar, incluyan el objetivo, es decir, lo
que quieren conseguir con su exposicin, expliquen el contexto de la investigacin y su
importancia social. Vean el ejemplo de la pgina 156.

Emplear resmenes.
Presente los resmenes al nal de las partes principales o despus
de los puntos clave.
Aprovchelos para raticar aspectos clave o para ofrecer una conclusin antes de pasar al siguiente punto. Puede usar frmulas
como las siguientes:
De modo que esto ilustra en general... y ahora echmosle un vistazo a...
Esto completa mi panormica sobre... A continuacin me gustara enfocarme en...

i Redacten tambin las conclusiones.

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Vamosbien?

Reunidos en sesin grupal, contesten y argumenten sus respuestas:


Consideran que la informacin conjuntada para dar a conocer el tema es
conveniente en cuanto a cantidad y calidad?
Es necesario retomar alguna etapa de la investigacin para continuar su
proyecto? Cul? Pidan la opinin tambin de su profesor.

Una buena conclusin contendr todos los siguientes elementos o bien


algunos de ellos:
Un resumen en el cual se refuercen los puntos clave que se trataron en
la introduccin y en el cuerpo de la presentacin:
De modo que para resumir/resumiendo/como hemos visto en esta
presentacin...
Como ya he explicado...
Una recomendacin o llamado a la accin
Un reto
Una declaracin dinmica para reforzar el mensaje
Documentacin de apoyo
Frmulas de cierre:
Con mucho agrado responder cualquier pregunta...
Sern bienvenidos todos los comentarios/sugerencias.
Gracias por su atencin.

Guion de apoyo

Antes de considerar la manera como expondrn la informacin, conviene realizar un guion,


un esquema o una secuencia de lo que presentarn. Para ello debern retomar el orden de
los subtemas que han investigado. Veriquen que estn organizados jerrquicamente. Pidan
ayuda a su profesor, si la requieren.

Consulten esta obra


para resolver algunas
dudas acerca de
la ortografa.

Real Academia
Espaola y Asociacin
de Academias de la
Lengua Espaola.
Ortografa de la lengua
espaola, Espasa,
Madrid, 2010.

Toda exposicin requiere, como cualquier trabajo acadmico:


Introduccin: Seala la importancia del tema investigado.
Desarrollo: Presenta los subtemas en orden de importancia, de lo general a lo especco.
Conclusiones: Se ofrece una sntesis de todo lo expuesto y las reexiones a las que
llegaron despus de haber realizado su investigacin.
Elaboren un guion ms especco para presentar una secuencia organizada de los aspectos
que investigaron, en forma de lista. Esto les ayudar a terminar de ordenar el conjunto de la
investigacin grupal y la manera como la expondrn:
1. Introduccin
1.1. Relevancia del tema
1.2. Objetivo de la exposicin

2. Desarrollo
2.1. Denicin de los trastornos alimentarios
2.2. Manifestaciones y consecuencias de los trastornos alimentarios
2.3. Razones por las que se presentan los trastornos alimentarios
2.4. Personas ms proclives a padecer algn trastorno alimentario
2.5. Prevencin y apoyo a quienes padecen trastornos alimentarios

3. Conclusiones
3.1. Sntesis de lo expuesto
3.2. Reexiones nales

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Prohibida su venta

154

Otra manera de organizar la exposicin es mediante un esquema o cuadro sinptico que


incluya los mismos elementos del guion, pero presentados en una estructura grca. Como
pueden observar en el siguiente ejemplo, la informacin se organiza de manera visual.

Informacin complementaria

Tema
Trastornos alimentarios
DESARROLLO

Objetivo de
la exposicin

Denicin

Sntesis de lo expuesto

Relevancia del tema

Manifestaciones y consecuencias

Reexiones nales

Las siguientes recomendaciones les ayudarn a dar formato, estilo y jerarqua a los ttulos y subttulos en Word para elaborar su guion de apoyo:
1. Inicie Word y, a continuacin, abra un nuevo documento.
2. En el men Ver, haga clic en Esquema.
3. Escriba un ttulo y, a continuacin, presione ENTER. Repita este
paso para cada ttulo que desee en el esquema.
4. Para asignar un ttulo a un nivel distinto coloque el punto de insercin en el ttulo y, a continuacin, haga clic en Aumentar nivel o Disminuir nivel en la barra de herramientas esquema, hasta
que el ttulo tenga el nivel que desee.
5. Para mover un ttulo a una ubicacin diferente, coloque el punto
de insercin en el ttulo y, a continuacin, utilice la barra de herramientas esquema y haga clic en Mover arriba o Mover abajo
hasta que el ttulo se mueva a la ubicacin que desee. Tenga en
cuenta que el texto subordinado bajo el ttulo se mueve junto con
el ttulo.
6. Para modicar un estilo de ttulo, coloque el punto de insercin en
un ttulo en el documento y, a continuacin, haga clic en Estilo en el
men Formato. Despus de clic en el botn Modicar estilo.
7. Lleve a cabo los cambios que desee y, a continuacin, haga clic
en Aceptar.
8. Cuando est satisfecho con la organizacin del esquema, ingrese
al men Ver y haga clic en normal o Diseo de impresin. A continuacin, aada texto y grcos al documento.

CONCLUSIONES

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INTRODUCCIN

Razones por las que


se presentan

Personas ms proclives a padecerlos

Prevencin y apoyo

i Elijan el esquema de su preferencia y ajstenlo al caso particular de su investigacin.

Apoyos visuales

Despus de establecer la secuencia en que se expondr la informacin, ser necesario disear y elaborar los recursos grcos que emplearn como apoyo.

De acuerdo con el tema que investigaron, pueden utilizar tablas, mapas, cuadros sinpticos,
lneas de tiempo, ilustraciones diversas en materiales nuevos o reciclados y, si cuentan con
el apoyo tecnolgico, grcos diseados en la computadora, impresiones y secuencias fotogrcas, videos, etctera.
i Retomen lo que acordaron en las pginas 151 y 153, y valoren, en equipo, cules son los
recursos que, de manera ecaz, contribuirn a esclarecer y favorecer los contenidos de la
exposicin de su subtema.

Para facilitar el empleo de estos recursos, ser conveniente que sealen el momento en
que los usarn en la exposicin (tal vez en tarjetas o en una nota). En la siguiente pgina
les presentamos un ejemplo de cmo correlacionar los apoyos visuales con el texto oral
que dirn; es decir, es como si lo estuvieran diciendo y se apoyarn con una nota que les
indique cundo deben proyectar o sealar el apoyo visual requerido.

Aprovechamos el ejemplo para indicarles las partes de la exposicin, siguiendo el guion de


las pginas 154 y 155.
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Tema

Informacin complementaria

Trastornos alimentarios

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Observe a continuacin el procedimiento para insertar imgenes procedentes de una pgina web:
Cmo insertar una imagen de una pgina web
1. Abra el documento de Microsoft Ofce Word.
2. Desde la pgina web, arrastre hasta el documento de Word la imagen que desee insertar.
3. Revise que la imagen elegida no sea un vnculo a otra pgina web.
Si arrastra una imagen vinculada, esta se insertar en el documento como vnculo y no como imagen.

Para insertar una imagen vinculada desde una pgina web


1. Abra el documento de Word.
2. En la pgina web, d clic con el botn secundario del ratn en la
imagen que desee y despus d clic en Copiar.
3. En el documento de Word, d clic con el botn secundario en el lugar
donde desee insertar la imagen, y a continuacin d clic en Pegar.

1.1 "Buenas tardes, el grupo de 1. B tiene el gusto de presentar a ustedes el


tema de los trastornos alimentarios, el cual, como todos sabemos, va
cobrando cada vez ms importancia en nuestro pas y entre los jvenes.

Introduccin

Para modicar el tamao de una imagen


Una vez que haya insertado la imagen en la hoja de Word, siga estos pasos para modicar el tamao de la imagen.

Es cierto que la anorexia y la bulimia se conocen desde hace algn


tiempo. Estos trastornos fueron descritos como cuadros clnicos desde
nales del siglo XIX y aparecen casos documentados desde el siglo
XVII. Sin embargo, su expansin numrica y territorial, y su relacin con
rasgos de la cultura actual permiten caracterizarlos como patologas de
la sociedad urbana contempornea.

Desarrollo

La anorexia y la bulimia afectan a millones de personas en todo el mundo.


Pueden causar desnutricin, afecciones cardiacas e incluso la muerte.
Estos trastornos son difciles de tratar y permanecen ocultos hasta para
las amistades y familiares ms prximos de quien los sufre.

Aunque los trastornos alimentarios se padecen individualmente, se


consideran un problema de salud pblica que requiere ser estudiado y
atendido de manera especca con urgencia cada vez mayor. La siguiente
grca muestra los ingresos de primera vez a la Clnica de Trastornos de
la Conducta Alimentaria, del Instituto Nacional de Psiquiatra Ramn de la
Fuente Muiz en Mxico de 1992 a 2003."

Prohibida su venta

Nuestro tema se concentrar en dos trastornos alimentarios: la anorexia


y la bulimia.

1.2 Nuestro objetivo es presentar algunos conceptos e ideas bsicos sobre


dos de los principales trastornos alimentarios: la anorexia y la bulimia.

1. Como podr apreciar, el dibujo est rodeado por un total de ocho pequeos cuadros (en las esquinas, a los lados, arriba y abajo). Estos
cuadros son puntos de modicacin del tamao de la imagen, y sirven para agrandarla o reducirla. Si desea cambiar el tamao de la
imagen, ponga el ratn encima de cualquiera de los puntos de modicacin del tamao (cuando est en el lugar correcto, ver que la
echa del ratn se convierte en una echa doble).
2. Con cuidado de no mover el ratn de sitio, presione el botn izquierdo del ratn.
Arrastre el ratn para modicar el tamao de la imagen.
Puede intentarlo con el resto de puntos de modicacin de tamao. Si lo que quiere es cambiar de lugar el dibujo (moverlo a
otro sitio), entonces tiene que pinchar dentro de la imagen (cualquier zona valdr) y arrastrar el ratn (igual que con los iconos
de Windows). La imagen aparecer en el lugar donde usted suelte el botn izquierdo.

180

Por el grupo de 1. B

Nota

156

(MOSTRAR LA GRFICA: Ingresos de primera vez a la Clnica de


Trastornos de la Conducta Alimentaria, del Instituto Nacional de
Psiquiatra Ramn de la Fuente Muiz. Mxico, 1992-2003.)

"Sin embargo, nos preguntamos: Qu son los trastornos alimentarios? Un


trastorno hace referencia a un conjunto de sntomas, conductas de riesgo y
signos que puede presentarse con distintos niveles de severidad cuando una
persona no recibe la ingesta calrica que su cuerpo requiere para funcionar
de acuerdo con su edad, estatura, ritmo de vida, etctera.

Desarrollo

Informacin complementaria

Los principales trastornos alimentarios son la anorexia, la bulimia y la


compulsin por comer."

A continuacin le ofrecemos algunas recomendaciones generales para


presentar los apoyos visuales:
Conrme que los materiales contribuyan al logro de los objetivos.
Presente imgenes o conceptos claros, que sean perfectamente comprensibles a primera vista.
Verique con anticipacin que funcionen los aparatos de proyeccin y
la instalacin elctrica.
Asegrese de que las letras e imgenes que se emplean en la presentacin tengan el tamao suciente como para que todos los asistentes
puedan distinguirlas con claridad.
De ser posible, controle el grado de iluminacin del local. Tome en
cuenta que si hay demasiada luz los apoyos visuales no podrn verse
con nitidez.
Revise que el oscurecimiento del local no impida a los participantes
tomar notas.
Corrobore que todos los participantes puedan ver con claridad los apoyos visuales. De ser necesario, modique la disposicin de los asientos.
Revise que el material que presentar sigue una secuencia adecuada.
Evite reunir demasiada informacin en el pizarrn, rotafolio o acetato. Recuerde que los apoyos visuales sintetizan la informacin ms relevante.
Mientras no est usando el material, evite que el pblico lo vea.
No escriba en el pizarrn si este no se encuentra totalmente limpio.
Los apuntes ajenos a su exposicin podran distraer al pblico.
Colquese a un lado de los apoyos visuales para hablar siempre de
cara al auditorio.
Evite que haya tiempos muertos mientras escribe, traza o seala en
el pizarrn.
No lea al pie de la letra los textos que puso a la vista de pblico, sino
interprtelos con palabras propias.
Borre o retire los materiales una vez que los haya revisado junto con
el pblico.

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(MOSTRAR LA LMINA SIGUIENTE)

Principales trastornos alimentarios

Nota

Anorexia
Bulimia
Compulsin por comer

(MOSTRAR LA ILUSTRACIN SIGUIENTE DE LA ANOREXIA)


"La anorexia se caracteriza
por una gran reduccin de la
ingesta de alimentos indicada
para el individuo en relacin con
su edad, estatura y necesidades
vitales. Esta disminucin no
responde a una falta de apetito,
sino a una resistencia a comer,
motivada por la preocupacin
excesiva por no subir de peso
o por reducirlo."

Desarrollo

Como han advertido, debe haber una estrecha relacin entre la exposicin y los apoyos visuales. La informacin presentada en las lminas debe ser concisa y clara.

i Desarrollen los apoyos visuales necesarios para su presentacin y determinen en qu


momento los emplearn.
Si tienen acceso a una computadora pueden realizar una presentacin, como la anterior, con
un programa de diapositivas y multimedia.

Vamosbien?

En equipos de trabajo, discutan lo siguiente:

Qu ventajas tiene organizar una exposicin mediante un guion o esquema?


Consideran necesario ajustar o agregar otro recurso grco para la exposicin?
Por qu?
Compartan sus conclusiones con el grupo y pidan la opinin del profesor.

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Prohibida su venta

181

Requisitos de una exposicin oral


En la siguiente pgina
encontrarn algunos
aspectos que deben
tener en cuenta
para preparar su
exposicin:
sites.google.
com/site/tomonota22/
prepararuna
exposicinoral
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Informacin complementaria

Exponer ante un pblico implica considerar cmo hacerlo: qu actitud tomar, saber qu tipo
de personas estarn presentes, etctera.

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En la exposicin oral se deben tomar en cuenta factores como el uso adecuado de la voz y del lenguaje corporal.

Como ya lo saben, la exposicin oral es una presentacin, individual o colectiva, que se lleva
a cabo ante un pblico con el n de informar a este de algn tema de su inters, o bien, para
convencerlo de determinado planteamiento.

Para usar la voz adecuadamente, se recomienda:


Regular el ritmo de la respiracin.
Lograr una diccin clara.
Controlar la velocidad con la que hablamos.
Matizar la potencia de la voz.
Hacer las pausas necesarias para que el mensaje sea comprensible.
Lograr una buena entonacin.

Recursos discursivos y prosdicos

A n de identicar algunos recursos prosdicos y discursivos que sirven para captar la atencin de la audiencia durante una exposicin, les presentamos a continuacin una rbrica, es
decir, una tabla que rene los elementos que se deben considerar, as como determinados
niveles de desempeo. Esto resulta muy til cuando se requiere contar con una retroalimentacin de los dems o una autoevaluacin.

Recursos
prosdicos

En cuanto al lenguaje corporal, se recomienda lo siguiente:


Adoptar una postura erguida y relajada.
Emplear los ademanes de modo expresivo y natural.
Desplazarse en un radio de aproximadamente un metro.
Mantener contacto visual con todo el pblico.
Sonrer.

Diccin

Volumen
de la voz

Entonacin

Ritmo

Recursos
discursivos

Niveles de desempeo

3. La pronunciacin de todas las palabras fue muy clara.


2. Cost trabajo entender algunas palabras.
1. La pronunciacin de las palabras no fue clara.
3. La voz de los ponentes lleg a todos los asistentes.
2. Los asistentes de las ltimas las no escucharon la voz de los ponentes.
1. Solo los asistentes de las primeras las escucharon la voz de los ponentes.
3. Natural y expresiva
2. Poco natural
1. Articiosa
3. gil y uido
2. Poco uido
1. Lento o con tropiezos
Niveles de desempeo

3. Atractivo y ajustado al tema


El ttulo
2. No fue muy atractivo ni muy ajustado al tema.
de la exposicin
1. No tuvo nada que ver con el tema.
3. Presenta la informacin general de lo que se hablar en la exposicin.
Introduccin 2. Da una idea de lo que tratar la exposicin.
1. No ofrece la informacin necesaria.
3. Clara y ordenada
Expresin de 2. No muy clara y con cierto desorden
las ideas
1. Confusa y desordenada
3. Las ideas se fundamentaron ampliamente.
Argumentacin 2. Las ideas no se fundamentaron sucientemente.
1. Las ideas no se fundamentaron.
Si desean aplicar la valoracin propuesta, sumen los puntos alcanzados en cada aspecto presentado. Esta rbrica se ha elaborado solo como un ejemplo. Con ayuda de su profesor pueden
ampliarla o modicarla a n de enriquecerla.

182

Prohibida su venta

158

En la rbrica anterior se han considerado solo algunos elementos. Debern valorarse varios
ms: la expresin corporal de los ponentes, su gesticulacin, sus ademanes, el contacto visual con el pblico, los apoyos audiovisuales, etctera. Esta rbrica ajustada por ustedes no
solo les servir para los ensayos de su exposicin, sino para la evaluacin nal.

Independientemente de que la exposicin pueda adecuarse a los receptores, por tratarse de una
situacin formal, deber emplearse una expresin oral y corporal respetuosa, seria y correcta
en todo momento.

i Discutan con su equipo cules son los elementos necesarios para que una exposicin
resulte exitosa.

i Despus de esta retroalimentacin y organizados por su maestro, trabajen en la rbrica


que ser la denitiva.

La exposicin

Probablemente
encuentren los
siguientes ttulos en la
biblioteca pblica:
Coromina, Eusebio.
El trabajo de
investigacin:
El proceso de
elaboracin, la
memoria escrita, la
exposicin oral y los
recursos, Octaedro,
Barcelona, 2002.
Nez Delgado, Mara
Pilar. Comunicacin y
expresin oral: hablar,
escuchar y leer en
secundaria, Ministerio
de Educacin, Cultura
y Deporte: Narcea,
Madrid, 2001, 3 vol.
Mandel, Steve.
Tcnicas efectivas de
exposicin: lenguaje
y medios para
presentaciones, Trillas,
Mxico, 1991.

Puede compartir con sus alumnos las siguientes tcnicas para dominar
la tensin emocional:

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Un principio bsico para la planeacin efectiva de una presentacin es conocer de antemano quines conformarn el pblico asistente a n de que tanto en su contenido como en el
lenguaje utilizado, el mensaje se ajuste al auditorio. Para ello habr que conocer, en trminos
generales, su edad, intereses, necesidades y el porqu de su presencia en ese evento en particular. Por ejemplo, el tema que propusimos para este proyecto tal vez no resulte interesante
para personas de la tercera edad, pero s para adolescentes y sus padres.

Informacin complementaria

Ha llegado el momento de la presentacin. El nerviosismo puede ser el aspecto ms preocupante, pero pueden disminuirlo si consideran lo siguiente:

Antes de la presentacin:
Preparar los aspectos logsticos con la debida anticipacin.
Considerar el tipo de auditorio.
Planicar la presentacin de acuerdo con el tiempo disponible.
Practicar lo que vamos a decir.
Analizar el desempeo mediante grabaciones o videolmaciones.
Solicitar la opinin de personas que puedan asesorarnos.
En el da de la presentacin:
Presentarse con la debida anticipacin para vericar que el equipo y la
sala se encuentren en las condiciones adecuadas.
Practicar ejercicios de relajacin antes de la charla.
Durante la presentacin:
Establecer contacto visual y auditivo con todos los presentes.
Proceder con serenidad y conanza.
Controlar el ritmo de la respiracin para mantenernos relajados.

Ustedes son los expertos en el tema, difcilmente alguien del auditorio sabr ms del tema
en el momento de la exposicin.
Procuren explicar y no leer, si necesitan algn apoyo, preparen tarjetas con palabras o
frases clave que los ayuden a seguir la secuencia de lo que dirn.
Ensayen (primero, frente a un espejo, si les es posible y, despus, frente a sus
compaeros) lo que dirn y cmo lo dirn, para ello recuerden los elementos consignados y
ajustados en la rbrica y tomen en cuenta lo siguiente:

El volumen de voz debe ser adecuado para que todos puedan escucharlos. Eviten gritar
o, por el contrario, hablar con un volumen muy bajo.
Regulen la velocidad y el ritmo de sus palabras: si hablan rpidamente los asistentes no
entendern, si lo hacen de manera muy lenta, pueden aburrirse.
Modulen la entonacin, procuren reejar con ella el inters que despert en ustedes el
tema de la investigacin.
Empleen un vocabulario adecuado que corresponda a la comprensin de lo que investigaron. No usen trminos vulgares ni coloquiales, ni muletillas.
Pasen la vista sobre el auditorio completo, no se concentren en una sola seccin de este
o, peor, en una sola persona. Eviten mirar al piso, al techo o hacia las ventanas.
Integren gestos, movimientos de manos y ademanes para marcar la informacin especialmente importante y enfaticen esta con la voz. Procuren evitar la rigidez corporal y los
movimientos de vaivn.

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Prohibida su venta

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i Valoren en grupo si darn algn tiempo al nal para plantear preguntas. Si es as, les ayudar tener presentes los siguientes puntos:
Reexionen antes de contestar.
Cuando una pregunta los lleve a un terreno conocido, aprovechen la oportunidad de
demostrar sus conocimientos acerca de ese aspecto.
Acudan a citas histricas, opiniones cientcas y datos estadsticos que formen parte de su
investigacin para rearmar sus respuestas.

Informacin complementaria

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Para atender a las preguntas del pblico, los alumnos podrn valerse de
las siguientes tcticas:
Evaluar antes de la presentacin cules pueden ser las preguntas que
los asistentes van a formular. Practicar las respuestas de antemano.
Antes de contestar cualquier pregunta, asegurarse de que la han comprendido correctamente.
Repetir la pregunta original.
Hacer preguntas adicionales para claricar la pregunta inicial:
Se reere a...?
Con ello me pregunta si...?
Ofrecer toda la informacin necesaria:
Probablemente ser ms ilustrativo mostrar estas dos grcas.
Para responder a esta pregunta, debo hablar un poco ms de...
No dar respuestas monosilbicas.
Responder todas las preguntas que le hagan.

Durante los ensayos, quienes escuchen las participaciones, debern estar pendientes para
advertir los aspectos que aparecen en la lista de abajo y corregir, con una actitud constructiva, a los expositores, si es el caso. Los siguientes puntos les permitirn dar conocer los resultados de su investigacin a un auditorio:

superuo.

No necesario. Que est


de ms.

La secuencia de lo que se dice es coherente.


La exposicin es clara y comprensible.
El desarrollo de las ideas es completo.
Se presentan ejemplos para entender mejor.
Se emplean trminos especializados que se explican para su fcil comprensin.
No se usan repeticiones, salvo para enfatizar algo muy importante, tampoco se mencionan
detalles superuos.

i Ajusten lo que sea necesario y den un repaso nal a la informacin que presentarn durante la exposicin.

Vamosbien?

Comenten en grupo, organizados por su profesor (una lluvia de ideas es buena opcin),
por qu conviene ensayar frente a los compaeros la exposicin, tomando en cuenta la
preparacin previa de los contenidos, la voz y el lenguaje corporal.

Cierre

Comunicacin

i Elaboren, con materiales nuevos o reciclados, uno o varios carteles para difundir la exposicin. Incluyan, como informacin
fundamental, el lugar, el da y la hora en que se llevar a cabo la
actividad y el tema que se abordar.

i Seleccionen a cinco de ustedes para aplicar la rbrica durante


la exposicin.

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Prohibida su venta

i Presntense en el lugar de la cita con una hora de anticipacin


para ayudar a acomodar sillas y ensayar brevemente. Como
es una situacin formal, acudan vestidos y peinados correctamente: pulcros y serios.
160

i Recuerden llevar los materiales de apoyo para la exposicin y preprenlos para emplearlos en el momento que los necesiten.
i Expongan con seguridad y entusiasmo y contesten corts y puntualmente las preguntas
del auditorio. Soliciten, por ltimo, que los asistentes les ofrezcan su opinin sobre su
exposicin (tema, desempeo, recursos, etctera).

El ncleo de la labor del docente en una educacin humanista est basado


en una relacin de respeto con sus alumnos. El profesor debe partir siempre de las potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes, y
con ello fomentar un clima social para que sea exitosa la comunicacin de
la informacin acadmica y emocional. (Hamachek, 1987)

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Evaluacin nal

Informacin complementaria

i Completen la siguiente tabla para valorar su desempeo durante el proyecto. Marquen con
una palomita () la respuesta que describa su nivel.

Indicadores

S, muy bien

S, pero con algo


de trabajo

Esta perspectiva asigna al profesor un papel no directivo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, postula que la funcin del
docente debe ser la de facilitar el aprendizaje del estudiante proporcionndole las condiciones para que realice este acto de manera autnoma.
A n de conseguir lo anterior, es preciso convertir las aulas en comunidades de aprendizaje donde la obtencin de nuevos conocimientos recupere su sentido ldico, placentero y libertario.

No lo
consegu

Busqu, seleccion y organic parte de la informacin sobre


el tema que investigamos.
Tom en cuenta los aspectos para presentar lo mejor posible
los resultados de la investigacin de mi equipo.

Colabor en la elaboracin de los materiales de apoyo para


la exposicin.
S particip como audiencia, apoy a los expositores; y como
expositor, emple recursos discursivos y prosdicos adecuados
para exponer la informacin.
Colabor en la elaboracin de los carteles para la difusin de
nuestra exposicin y emple las tecnologas de la informacin
y comunicacin para obtener y exponer informacin.

Propuestas didcticas

Le sugerimos crear una atmsfera de respeto permanente y apoyo a la


curiosidad, as como valorar la bsqueda personalizada de los conocimientos, donde todo es suceptible de volverse objeto de estudio y exploracin. En este contexto, el profesor no ejerce la funcin de un dirigente
ajeno al trabajo de los alumnos, sino que participa como un facilitador y
un integrante ms del grupo. Es importante fomentar la cooperacin mutua y el apoyo desinteresado entre compaeros, de modo que los nios
trabajen de forma solidaria sin esperar que a cambio usted los premie.

i Reunidos en equipo, contesten estas cuestiones, tomando en cuenta que ya han dado a
conocer, por medios diversos, los logros de otras indagaciones a sus compaeros, profesores y padres de familia:
Qu similitudes y diferencias presenta la exposicin en relacin con otras formas de
difundir los resultados de una investigacin?
Qu ventajas presenta la exposicin sobre otras formas de difundir los resultados de una
investigacin?
A partir de las opiniones dadas por los asistentes, la exposicin result interesante para
el auditorio?
Se sienten satisfechos con los resultados de su exposicin? Por qu? Retomen las
respuestas de la rbrica.
Es necesario reforzar alguna de las etapas del proyecto? Cul? Por qu?

Para reforzar los aprendizajes, le sugerimos trabajar los recursos digitales E1TJ-B3-PL1.

Para el profesor:

i Expongan sus respuestas ante el grupo, comntenlas y realicen sus anotaciones en el cuaderno.

Cmo valora el grupo el hecho de comunicar por va oral los resultados de la investigacin
de un tema de inters para los integrantes de las comunidades escolar y extraescolar?
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Conocems
Informacin complementaria

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Leonardo Gmez Torrego arma, en su libro Gramtica didctica del espaol (Ediciones SM, p. 145), que de acuerdo con la Real Academia de la
Lengua Espaola:
En el lenguaje coloquial es frecuente, pero incorrecto, emplear para la 2. persona del plural del imperativo morfolgico una forma acabada en -r, que coincide con el sujo del
innitivo: Callar, nios (se dice: callad, nios) .
En Mxico es poco comn el uso de verbos con terminacin en d; para evitar errores se sugiere tomar en cuenta lo que el autor dice ms adelante:
Es vlida, no obstante, la forma del innitivo con valor imperativo tanto cuando va precedida de la preposicin a como
cuando se usa para dar rdenes no a interlocutores concretos sino al pblico en general. Ejemplos: Preposicin a:
Nios, a dormir. Pedro, a comer.

Las formas no personales del verbo

Las formas no personales de los verbos son tres


maneras de expresar la accin que no indican quin
ni cundo se realiza la accin. A continuacin veremos estas tres formas.

El participio
El participio tiene dos terminaciones regulares:
ado e ido.

El innitivo

ado

Esta forma no personal sirve para referirse a las acciones, es decir, su funcin es darle un nombre a los
verbos. En esta forma hay tres terminaciones ar,
er e ir.

amar - amado
teclear - tecleado

ido
correr - corrido
elegir - elegido

Adems, cuenta con terminaciones irregulares: to,


so, cho.

Algunos ejemplos:
ar

amar
teclear

R
Prohibida su venta

correr
entender

ir

vivir
corregir

El innitivo puede funcionar como un sustantivo.


Por ejemplo:
El subir escaleras es un buen ejercicio.
Consulta el plato del buen comer.

Adems, como se dijo en la seccin Conoce ms


que trat sobre los modos verbales, el innitvo se
usa en reglamentos, instructivos y letreros con el
n de exhortar a realizar una accin. Por ejemplo:
Lavar a mano.
No cruzar la calle.

P
186

er

162

to

escribir:
escrito

so
imprimir:
impreso

cho
hacer:
hecho

Algunos verbos admiten dos formas en el participio:


imprimir: imprimido e impreso
bendecir: bendecido y bendito
abstraer: abstrado y abstracto

El participio puede servir como adjetivo. Por ejemplo, en estas oraciones.


Tienen detenido al sospechoso.
Ya compr los vestidos bordados.
Esas son las bicicletas soadas.

Propuestas didcticas

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De la informacin que se presenta en el libro del alumno acerca del participio, se desprende una regla ortogrca que puede servir a sus alumnos
para evitar un error ortogrco comn.
Como se menciona, el participio a veces se emplea en tiempos compuestos, eso quiere decir que se acompaa del verbo haber y estos siempre
se escriben con h. Por ejemplo, ha hecho, he comido.
Es importante sealarles que es muy comn que se confunda el verbo
ha con la preposicin a, el verbo he con la conjuncin e.

Cuando el participio tiene esta funcin, debe concordar en gnero y nmero con el sustantivo que
acompaa:
comprado
comprada
comprados
compradas

masculino, singular
femenino, singular
masculino, plural
femenino, plural

El gerundio

leer: leyendo
rer: riendo
vivir: viviendo
elegir: eligiendo

Llegaban cantando.
Llegan cantando.
Llegarn cantando.
Llegaran cantando.

Lleve a sus alumnos a identicar que en el primer y tercer ejemplo la terminacin nos indica que es un verbo en participio, por tanto lo que lo antecede es una conjugacin del verbo haber.

Es comn encontrar el gerundio acompaado de


un verbo. Para indicar que una accin es continua
se acompaa del verbo estar, como en los primeros
ejemplos.
Se considera incorrecto el uso del gerundio para indicar una relacin de posteridad, como en esta oracin:

Humberto estudi en Santiago, yendo despus


a Bogot.

Lo que se recomienda en estos casos es conjugar el


verbo en el tiempo adecuado. En este caso, sera en
pretrito.

amar: amando
soar: soando
bailar: bailando
teclear: tecleando

iendo

Luis
salido muy tarde de trabajar.
Juan fue
comer con sus amigos.
Ya le
dicho muchas veces que no tiene permiso de salir.
Durante el da los nios hablaron
imaginaron sobre el futuro.

Adems, el gerundio puede manifestar simultaneidad con el proceso que indica el verbo principal, ya
se trate de sucesos pasados, presentes o futuros:

El gerundio se caracteriza formalmente por su terminacin ando, iendo; la primera en los verbos
que terminan en ar y la segunda en los terminados
en er e, ir. Por ejemplo:
ando

Puede realizar ejercicios como el siguiente para ayudar a los alumnos a identicar la diferencia entre los verbos y las conjunciones o
preposiciones:

Mis tos estn cocinando.


Julia est leyendo.
Mario est jugando futbol.

El participio tambin sirve para conjugar algunos


tiempos compuestos, todos ellos en pasado. Por
ejemplo:
Nosotros hemos ido a Zacatecas.
Mara ha hecho ejercicio por cinco aos.

El gerundio sirve para indicar que una accin est


ocurriendo en el momento presente. Por ejemplo:

Como esta forma verbal no funciona como adjetivo, carece de marcas de nmero, persona, tiempo
y modo.

Humberto estudi en Santiago y despus fue a


Bogot.
163

Prohibida su venta

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Informacin complementaria
Con el n de interesar a los alumnos en este proyecto, utilice en su presentacin algunos videos en donde puedan escuchar algunos poemas.

Prctica social del lenguaje: Leer y escribir poemas tomando como referente
los movimientos de vanguardia

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mbito
de literatura

Somos poetas
vanguardistas

A continuacin le presentamos algunas direcciones electrnicas donde


encontrar poemas:

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Conocer las caractersticas generales y algunos de los poetas ms
representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX.
Analizar el lenguaje gurado y el efecto de los recursos sonoros y grcos en los
poemas.
Emplear recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la
escritura de poemas.

yeme con los ojos, de Sor Juana Ins de la Cruz, en:


www.youtube.com/watch?v=E6dr-wjNxyo&feature=fvwrel

Yo no puedo tenerte ni dejarte, de Sor Juana Ins de la Cruz, en:


www.youtube.com/watch?v=K4rzAog6lS4&feature=related
No es que muera de amor, de Jaime Sabines, en:
www.youtube.com/watch?v=3SToSyh90sw&feature=related

Inicio

En su presentacin tambin puede mencionar las siguientes caractersticas del vanguardismo:


El poeta vanguardista est inconforme con el arte del pasado, y quiere
crear un nuevo tipo de arte que, adems de responder a las inquietudes que el hombre contemporneo est viviendo, permita desplegar
toda la originalidad y creatividad del artista.
En algunos movimientos se presenta una tendencia a disponer el texto de manera que los renglones formen imgenes. Es decir, la literatura entra en contacto con las artes visuales.
En la poesa se emplean constantemente los smbolos.
Los poetas vanguardistas reaccionan contra las reglas tradicionales
de la versicacin, pues necesitan una mayor libertad para expresar
adecuadamente su mundo interior.
Hay una reaccin en contra del modernismo y las derivaciones de esa
corriente. Tambin se maniesta una conciencia social que lleva a los
poetas vanguardistas a asumir una posicin activa respecto del problema losco del hombre y su capacidad para enfrentarse al destino.
El vanguardismo trata temas que la poesa anterior no haba considerado, muchos de ellos polmicos, como el antipatriotismo.
Ocurre una revolucin en cuanto a la forma del poema y las caractersticas del lenguaje potico. La ancdota deja de ser relevante, o incluso
desaparece.

vanguardia.

Movimiento
ideolgico, poltico,
literario o artstico
que rompe con el
marco establecido
por la tradicin y
por las estructuras
estticas de una poca
determinada.

esttico.

Conjunto de elementos
de estilo y temticos
que caracterizan a
determinado autor o
movimiento artstico.

Prohibida su venta

La poesa, en la Antigedad, fue considerada un lenguaje sagrado por medio del cual los dioses
se comunicaban con las personas. Debido a que su origen se insert en los ritos religiosos, inclua, ya desde entonces, un ritmo particular, elemento que permita a los creyentes participar
de un ambiente propicio para escuchar los mensajes divinos que deca, en verso, la sacerdotisa
que realizaba los ritos, llamada tambin pitonisa.
En Amrica, entre los nahuas o mexicas, Flor y canto, que era algo parecido a la poesa de los
griegos y romanos, equivala a la voz de los dioses.
Conforme el tiempo pas, el carcter sagrado de la poesa se fue perdiendo y esta sirvi para
cantar las cosas cotidianas: sentimientos como el amor, la tristeza, la esperanza, o la admiracin
por la Naturaleza o por algn acontecimiento o personaje histrico. La poesa tambin ha servido para manifestar la rebelda o la postura del poeta sobre algn hecho particular.
Igual que otras manifestaciones artsticas y otros gneros literarios, la poesa ha evolucionado y ha pasado por pocas, es
estilos, corrientes y movimientos diversos como el barroco, el
romanticismo, el modernismo, en
entre muchos otros.
Los ismos o movimientos de vanguardia surgieron en
las primeras dcadas del siglo XX. Su meta prioritaria
fue cambiar el arte de su tiempo, rechazando plasmar el
mundo objetivo y aceptado, especialmente despus de
la dolorosa experiencia de la Primera Guerra Mundial. As,
el dadasmo, el surrealismo, el futurismo, el cubismo y
otras vanguardias se propusieron crear, con base en las
caractersticas particulares de cada una, un universo esttico propio.

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Presentacin

164

Los integrantes de cada uno de estos ismos intentaron superar la realidad que los rodeaba y
ubicarse delante de ella (por ello estos movimientos terminaron por denirse como vanguardias). Con el objetivo de alejarse de la poesa tradicional, decidieron utilizar un lenguaje potico distinto del que se conoca hasta entonces y renovar las imgenes poticas a partir del
empleo de contextos tan extraos en esa poca como el de los sueos y el de la tecnologa.

El poema es una composicin literaria que puede estar escrita en verso o


en prosa; en el segundo caso, se le denomina prosa potica. Todo poema
atiende tanto a la forma como al contenido: expresa ideas, sentimientos
o conceptos empleando un lenguaje en el que las palabras van ms all
de su signicado cotidiano y, puestas en conjunto, poseen una cadencia
interna que hace que el poema se oiga bien. Para crear el efecto de ritmo pueden emplearse formas mtricas ya establecidas en cada lengua,
o bien formas nuevas que los poetas pueden inventar.

estilstico.
Perteneciente o
relativo al estilo de
quien habla o escribe.

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Escribir y leer poesa, como han advertido ya, tiene intenciones diversas. No solo sirve para
describir, por ejemplo, con una serie de recursos estilsticos, el sentimiento amoroso que se
experimenta por una persona. La poesa, igual que la novela, el cuento o el texto dramtico,
ofrece una visin del mundo y del momento en el que se escribe y, por ello, lleva al escucha o
al lector a la reexin.

Informacin complementaria

A lo largo de toda su formacin elemental ustedes han estado en contacto con la poesa, ya leyendo, ya declamando, ya escribiendo, incluso, cantando, por lo que cuentan con un slido conocimiento sobre ella. Este ser ampliado a partir del proyecto que ahora les proponemos realizar.
Durante las prximas semanas escribirn algunos poemas a la manera de los poetas vanguardistas. Para su creacin tomarn en cuenta lo siguiente:

A diferencia de lo que ocurre en la narrativa, en el poema no importa tanto la ancdota ni la descripcin del personaje. La poesa se enfoca principalmente en las emociones, por ello escribir un poema nos permite
expresar nuestros sentimientos, recrear nuestro espritu y disfrutar del
reto de dar al lenguaje un tratamiento literario.

La lectura de algunos poemas de diferentes vanguardias.


El anlisis de la estructura y el contenido de los poemas ledos.
La identicacin y el registro de las tcnicas empleadas en los poemas ledos.
La elaboracin de borradores que corregirn hasta quedar satisfechos.

Nuestra propuesta para que den a conocer sus poemas es una exposicin de
cordel y tambin una exposicin mediante carteles. De esta manera no solo
compartirn sus creaciones con la comunidad educativa, sino que tambin
darn a conocer la tcnica que emplearon para realizarlas.

En trminos generales, una exposicin de cordel consiste en colocar a la vista


del pblico un conjunto de hojas sueltas que tienen escritos poemas, cuentos
u otro tipo de texto breve. Para que las personas puedan llevarse los textos
que les gusten, las hojas se cuelgan de un cordel utilizando pinzas para ropa
o dblandolas sobre el cordel.

Les recomendamos combinar estas dos formas de difundir la literatura. Aunque


todo depender de la cantidad de poemas que consigan crear y de los recursos y
espacio con los que cuenten.

Recuerden que pueden seguir este proyecto o tomarlo como ejemplo para desarrollar el que
ustedes y su profesor consideren adecuado.

Paraempezar

Organizados por su profesor, contesten las siguientes preguntas.


Qu es un poema?
Cules son las diferencias entre un poema y una narracin?
Para qu escribiran un poema?

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Prohibida su venta

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Paraempezar
Comenten sus respuestas y regstrenlas en el cuaderno. Les servirn para retomarlas al nal del proyecto.

Informacin complementaria

i Para recuperar sus conocimientos previos acerca de la poesa, organicen con su profesor
una pltica grupal en la que recuerden algunos poemas que hayan ledo o compartido con
sus compaeros. Si es posible, transcrbanlos en el pizarrn. Observen su composicin,
pues ms adelante la compararn con la que tienen los poemas de vanguardia.

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El primer elemento que dinamiza un proceso de aprendizaje son los conocimientos previos del alumno. Para aprovecharlos, el docente debe implementar las estrategias que permitan engarzar el conocimiento nuevo
con el conocimiento anterior. En este sentido, Ausubel arma: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: el factor ms importante que inuye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia.

Planeacin

Para introducirse
a la lectura de
poesa, puede
convenirles revisar
el siguiente libro:

Sin lugar a dudas, un trabajo didctico desarrollado a partir de los conocimientos previos de los alumnos se enriquece cuando damos la oportunidad para:
Escuchar aquello que expresan los estudiantes y establecemos cules son sus necesidades y cmo los podemos orientar para que las
satisfagan.
Profundizar sobre la comprensin de los signicados que atribuyen a
la experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso que los
errores no son fortuitos, sino que fueron producto de deciencias no
atendidas y merecen ser analizados durante el trabajo en el aula.
Permitir que los alumnos identiquen sus errores, ya que al hacerse
conscientes de ellos evulocionan tanto sus aprendizajes como su manera de aprender.
Comparar los conocimientos previos de los distintos alumnos, lo que
incide en el descentramiento de los propios puntos de vista del grupo
curso y permite descubrir la gran diversidad de enfoques y experiencias previas de cada estudiante.
Discutir acerca de los conocimientos previos, usando la clase como espacio de desarrollo intelectual para provocar conictos sociocognitivos.

Krauze, Ethel. Cmo


acercarse a la poesa,
SEP/ Limusa/ Noriega,
Mxico, 1992.

Los elementos que aparecen a continuacin son la gua con la que se desarrollar este proyecto. Los materiales, el producto y la socializacin o comunicacin pueden adecuarse a las
necesidades de su grupo y su profesor.
Les sugerimos trabajar en equipo para que cada uno recopile y analice poemas de un solo
movimiento. Al nal podrn establecer entre todos las caractersticas de la vanguardia y cada
equipo comunicar los elementos propios del movimiento o ismo que investig.

Cmo lo harn?

Con la lectura y anlisis de poemas vanguardistas.

Qu materiales necesitarn?

Libros de poesa vanguardista impresos o en lnea


Cuaderno y bolgrafo para copiar los poemas que renan o, bien, una carpeta (flder) para
guardar los poemas que impriman
Diccionario
Manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas de reso para realizar los borradores
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales que puedan servir para hacer los
carteles en los que escribirn sus poemas
Hojas limpias o de reso para transcribir los poemas que se colocarn sobre el cordel
Pinzas para colgar ropa y varios metros de mecate o cordel
Marcadores, plumones, lpices de colores, recortes de revistas

Qu subproductos obtendrn?

Lectura y anlisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados.


Sistematizacin de las caractersticas identificadas de la poesa de vanguardia del
siglo XX.
Borradores de los poemas, que cumplan con las caractersticas y la estructura de la
poesa de vanguardia.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Una exposicin en cordel y mediante carteles de los poemas que ustedes escribieron a lo
largo del proyecto, amenizada con la lectura en voz alta de algunas de sus creaciones.

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Prohibida su venta

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Lectura y anlisis de poemas vanguardistas

Desarrollo

Para valorar la innovadora propuesta esttica, audaz y transformadora de las vanguardias


habr que tener en perspectiva que los artistas de estos movimientos deseaban romper, mediante sus creaciones, no solo con las premisas consagradas con respecto al arte, sino tambin con el pasado inmediato de la guerra, salvo el futurismo, el cual fue uno de los primeros
movimientos vanguardistas.

Durante la seleccin, lectura y anlisis de poemas representativos de algn movimiento literario, es conveniente apoyar a los alumnos para que
los contextualicen histricamente.

premisa.

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i Localicen en las bibliotecas Escolar, de Aula o alguna pblica libros que los orienten acerca
de los movimientos de vanguardia. Les sugerimos, como advertimos en la Planeacin,
dividirse en equipos para que cada uno investigue una vanguardia. Entre ellas se encuentran futurismo, cubismo, dadasmo y surrealismo.

Informacin complementaria

Armacin o idea que


se da como cierta y
que sirve de base a un
razonamiento o
una discusin.

Contextualizar un hecho nos ayuda a comprenderlo ms ampliamente.


Esto es vlido tanto en la literatura como en otros aspectos de la vida. Si
leemos un clsico como si fuera una obra contempornea, dejaremos de
comprender aspectos muy importantes tanto de la estructura como del
contenido del texto.

Los textos cuyas chas bibliogrcas registramos a continuacin pueden serles de utilidad:

Antoine-Andersen, Vronique. El arte para comprender el mundo, Abrapalabra Editores,


Mxico, 2005.
Olmos, Gabriela. El juego de las miradas: A descubrir el arte!, SEP/Artes de Mxico,
Mxico, 2005.
Wolfe, Gillian. Zoom... en el aire!: otra forma de mirar al arte, SEP/Serres, Mxico, 2002.

Denle prioridad a los ejemplos de poemas caractersticos de cada vanguardia y a los datos
acerca de las razones por las que surgi. Copien en su cuaderno los poemas que encuentren,
fotocpienlos o imprmanlos (si cuentan con ese recurso) y gurdenlos en una carpeta o flder que puedan estar llevando al saln. Despus lanlos con su equipo y analicen si cada
poema recopilado cumple con las caractersticas de la vanguardia a la que pertenece.
i Con base en los poemas de distintas vanguardias que han ledo y analizado hasta el momento, respondan las siguientes preguntas por medio de una sesin grupal:
Qu diferencias hay entre la composicin de los poemas que analizamos al inicio del
proyecto y la composicin de los poemas de vanguardia que hemos reunido?
Qu caractersticas del lenguaje usado en los poemas de vanguardia lo hacen diferente del
lenguaje empleado en los poemas tradicionales?
Qu opinan acerca de que los poetas de vanguardia hayan querido romper con la forma y
el estilo de la poesa tradicional?

i Luego, escriban en su cuaderno un texto acerca de las diferencias entre la poesa de vanguardia y la tradicional. Escribir el texto les servir para establecer relaciones de ideas conforme avancen en su investigacin y continen leyendo poemas de vanguardia.

Si han tenido alguna dicultad para conseguir informacin o, bien, quieren complementar
aquella con la que cuentan, lean lo siguiente acerca del futurismo. Este movimiento potico
fue creado por el poeta italiano Filippo Tommasso Marinetti (1876-1944), quien quera que
las artes rompieran todo lazo con la tradicin y celebraran los deleites de la velocidad y de la
energa mecnica.

Saber cmo se pensaba en pocas anteriores, cmo se viva y cules


eran las costumbres, entre otros ejemplos, es una herramienta bsica
para lograr una buena comprensin del contexto histrico de una obra.
Las formas de expresin y los valores que regan en una poca determinada tambin son aspectos que hay que conocer al momento de contextualizar histricamente. Algo que hoy nos puede parecer increble,
inmoral o absurdo, en determinado momento pudo ser una prctica comn y respetada por toda la sociedad. Cuando leemos poemas, podemos
extraer conclusiones errneas si no conocemos el signicado de ciertos
vocablos en desuso o de algunas costumbres que han desaparecido.

La produccin de
los movimientos de
vanguardia no estaba
dividida en disciplinas
estrictas, sino que
se presentaba como
una combinacin,
como una propuesta
conceptual o como
una instalacin que
inclua poesa, pintura,
escultura y otras
manifestaciones
artsticas que, muchas
veces, por su carcter
rebelde, ofendan a
quienes las visitaban.

Puede solicitar a los alumnos que acudan con los maestros de Historia o
Actividades Artsticas (msica, danza, teatro o artes plsticas) para pedirles informacin o asesora.

En 1920 el jefe de la
polica de Colonia,
Alemania, intent
procesar a los dadastas
que haban cobrado
la entrada a una
exposicin de arte, que
de este no tena nada.

En el otoo de 1908 escribi un maniesto, que fue publicado en la primera pgina del peridico francs Le Figaro el 20 de febrero del siguiente ao. Se suele tomar esa fecha como la del
nacimiento del futurismo.
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Marinetti sostiene, entre otras ideas, que el esplendor del mundo


ha venido a acrecentarse con una nueva belleza: la belleza de la
velocidad. Un coche de carreras, con su cuerpo adornado de grandes tubos que parecen serpientes de respiracin explosiva [...],
un automvil rugiente que parece que corriera sobre metralla, es
ms bello que la alada Victoria de Samotracia [...]. Una obra que
no sea de carcter agresivo no puede ser una obra maestra [...]

Informacin complementaria
A continuacin presentamos algunos datos cronolgicos de los movimientos vanguardistas. Sin duda le sern de utilidad para contextualizar
las obras analizadas:

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El futurismo oreci durante la primera dcada del siglo XX. Se deni, en la literatura, por el repudio de las reglas gramaticales y sintcticas y el uso de onomatopeyas o de fonemas que recuerdan el
sonido de las mquinas (la presencia de la letra r es particularmente constante).

Despus del Marne, Joffre


visita el frente en coche,
1915-1919, en Las palabras
en libertad futuristas de
Marinetti.

Victoria de
Samotracia.

Para los griegos,


la diosa de la
Victoria (Nik) es
una bella joven
alada. Monumento
construido en la isla de
Samotracia que celebra
un triunfo en el mar a
principios del siglo
II a. de C.

onomatopeya.

Imitacin o recreacin
del sonido de algo en el
vocablo que se forma
para signicarlo.

inmutable.

No mudable, que no
se puede cambiar.

En 1905, naci en Francia el fauvismo en torno de Henri Matisse. Ese


mismo ao, E. L. Kirchner y un grupo de jvenes artistas crearon Die
Brcke (El puente) en la ciudad alemana de Dresde. El puente fue el
primer grupo artstico que desarroll el expresionismo alemn.
En 1907 los fauvistas ya se haban disgregado. Ese ao, en Pars surgi el cubismo, representado por Pablo Picasso y Georges Braque.
En 1909, Filippo Tomasso Marinetti redact en Italia el primer maniesto del futurismo.
1910 fue el ao en que Wassily Kandinsky realiz su primera acuarela abstracta, con lo cual inaugur la primera de las vanguardias rusas: la abstraccin. Entre 1911 y 1914, Rusia presenci tambin el
despertar del rayonismo de Larionov y Gontcharova.
En 1911, el expresionismo alemn tuvo un segundo episodio al constituirse en la ciudad de Munich el movimiento Der Blaue Reiter (El Jinete Azul), integrado por pintores como Paul Klee y Franz Marc.
La Primera Guerra Mundial (1914-1918) interrumpi el desarrollo de
las artes en Europa. Muchos artistas murieron en ella. No obstante, la
creacin vanguardista no se detuvo. En 1915, el ruso Kasimir Malevitch
public en San Petersburgo el maniesto del suprematismo, llevando
ms lejos los principios de la abstraccin iniciada por Kandinsky.
Suiza, neutral en la contienda, recibi a un grupo de artistas que se
refugiaron ah a raz de la guerra. En Zurich, en 1916, fundaron el dadasmo. Marcel Duchamp, precursor de estos artistas, cre la tcnica
del ready-made en 1914, aunque fue hasta el ao siguiente cuando expuso sus primeras creaciones de este tipo.

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El epgrafe es un texto,
en prosa o verso, que
expresa el contenido
de lo que se tratar.

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Tambin son caractersticas generales de este movimiento, la ruptura con todas las reglas acadmicas y tradicionales; la bsqueda de nuevos medios de expresin artstica, entre ellos, el
ruido en la msica, y el empleo de nuevas fuentes de inspiracin, como la velocidad o el dinamismo y los recientes descubrimientos de la ciencia y de la tecnologa (la aviacin, en especial).
Recuerden que, si bien es importante investigar sobre la vanguardia en general (hganlo
en libros y, si es posible, en Internet), debern hacer hincapi en la produccin potica de
cada movimiento o, bien, en la produccin potica de un movimiento en particular. Es por
ello que como ejemplo de poesa futurista les ofrecemos el siguiente texto:

Cancin del aeroplano


Jos Mara Romero

Abandona la tierra y dirgete al cielo,


mi guila blanca, de alas enormes y vibrantes
eleve tu hlice potente,
entre torbellinos de aire,
elvate en el espacio sigue tu ruta hacia el azul.
T, que no tienes que seguir
un camino inmutable de carriles de hierro
ni una ruta trazada por corrientes marinas;
t, que no necesitas carreteras,
ni la energa dcil de los cables elctricos
y tienes un motor por corazn,
gasta el caudal de tu sangre inamable
y, entre detonaciones y rfagas
de esencias hechas humo,
deja la tierra
y elvate en el aire,
traza en el espacio rutas nunca surcadas
y descubre horizontes nunca vistos.

Tu corazn de mil caballos!

Asciende entre la bruma:


elvate sobre las nubes que te impiden
ver el azul del cielo; destrzalas con tu hlice enloquecida,
que, a travs de los amplios ventanales que abras,
se derrame la lumbre del sol
y haga brillar tus alas
mojadas por la lluvia
y aparte la opresin de la tormenta.
Sube en la tempestad,
nauta del Innito;
pasa serenamente sobre el trueno del mar;
apaga sus bramidos con tu motor rugiente
elvate entre los torbellinos del viento;
corta con tu timn
el vientre de las trombas
y opn al furor del huracn
tu corazn de mil caballos.

burgus.
Ciudadano de las
clases media o alta,
conformista social y
alejado de las clases
populares.

En 1917, el movimiento holands De Stijl (El Estilo) se constituy en la


ciudad de msterdam en torno de Piet Mondrian y Theo Van Doesburg.
Estos artistas emprendieron una bsqueda de la abstraccin geomtrica y dieron vida a la corriente del neoplasticismo.
En 1917, como fruto del encuentro entre Giorgio de Chirico y Carlo Carra, surgi en Italia la pintura metafsica, prolongada como movimiento
esttico en los aos veinte, por medio de la revista Valori Plastici.
La Revolucin rusa (1917) cre un clima favorable al desarrollo de nuevas tendencias que, en un principio, trataran de crear un arte de vanguardia para una nueva sociedad. En este contexto, en 1920 se public
el Maniesto Realista de Gabo y Pevsner. Este escrito, as como el proyecto de Tatlin de monumento a la Tercera Internacional de 1919,
marca el surgimiento del constructivismo ruso.
1919 es tambin el ao del surgimiento de la Bauhaus (Casa de la
construccin) en Weimar, Alemania. Walter Gropius instituy una escuela en la que se fomentaron las creaciones artsticas de todo tipo,
segn un planteamiento racionalista de alto sentido pedaggico. La
Bauhaus fue trasladada a Dessau en 1925, y suprimida en 1933 por el
gobierno nazi. La pintura alemana desarroll, alentada por la Repblica
de Weimar, un movimiento de carcter crtico y expresionista llamado
Neue Sachlichkeit (Nueva Objetividad), entre 1918 y 1924 por George
Grosz y 0tto Dix, entre otros, en Berln y Dresde.
La poca de entreguerras fue un periodo de gran efervescencia artstica. La Escuela de Pars reuni a un grupo de artistas internacionales
cuyas creaciones estaban marcadas por: la individualidad.
De Pars surgi tambin el surrealismo, encabezado por Andr Breton.
Su primer maniesto data de 1924, aunque en 1921 Breton ya haba
creado obras surrealistas (Les champs magntiques). La mayora de
los surrealistas se refugi en Nueva York durante la Segunda Guerra
Mundial, as como otros muchos artistas europeos que expandieron la
inuencia de las vanguardias ms all del Atlntico.

bolchevique.
Miembro del ala ms
radical del partido
socialdemcrata
ruso, a partir de
1903. Por extensin,
simpatizante del
comunismo.

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Ve al encuentro del da
cuando la Aurora an
no haya abierto sus rosas;
sube adonde los ojos no puedan distinguirte,
bello pjaro gigante,
lleno de gracia y majestad
desde donde los valles verdes
y las blancas montaas de la Tierra,
y la llanura azul del ocano,
y la ciudad brumosa de enormes chimeneas,
donde tiembla el burgus y el bolchevique ruge,
tengan para tus ojos,
ebrios de luces siderales
la plata fra y uniforme
de los paisajes celestes.

sideral.

Perteneciente o
relativo a las estrellas
o los astros.

nauta.

Navegante de algn
tipo de embarcacin.

Carmen Bernrdez

Elvate pronto, mi pjaro enorme;


los brbaros cubren los campos
de torres blindadas y quieren cerrar tu camino
con nubes de llamas y acero.
Remonta tu vuelo ms alto,
que no lleguen a herir tu corazn!
Responde la Muerte trazando en el aire
la curva sin n de la Vida
y hacia la paz azul del Innito
prosigue tu ruta triunfal.

thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0055-01/aeroplano1.htm (consulta: 22 de febrero de 2013).

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Prohibida su venta

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Recursos literarios
En este y en otros poemas de vanguardia podrn observar que, a pesar de que todos estos
movimientos artsticos se oponen a las estructuras tradicionales de la poesa (como metro,
rima y estrofas regulares), mantienen recursos (de vocabulario y composicin) que permiten
que el lector construya en su mente una serie de imgenes con base en el lenguaje gurado,
es decir, a partir de la semejanza de un elemento con respecto a otro. Esta es una de las razones fundamentales por las que, a pesar de las muchas innovaciones, contina siendo poesa.
As, por ejemplo en este poema de Jos Mara Romero, el avin se compara con un:

Informacin complementaria

Recursos fnicos

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Los recursos literarios hacen que el lenguaje literario sea diferente del
oral. Observe las caractersticas de algunos de estos:

guila blanca, de alas enormes y vibrantes

Aliteracin
Repeticin de un sonido o grupo de sonidos, ya sea en un verso, una estrofa o una frase.
El ruido con que ronca la ronca tempestad.
(Jos Zorrilla)

De este modo, un objeto mecnico, destinado al transporte se convierte, gracias a la magia de


la poesa, en un animal majestuoso de gran tamao. Y su motor y la gasolina empleada para
que funcione se equiparan con elementos del sistema circulatorio de un ser vivo:

Paronomasia
Uso de palabras cuya pronunciacin es muy parecida y que, al combinarse, originan sorprendentes modicaciones del signicado.
Presa del piso, sin prisa, pasa una vida de prosa.
(Miguel de Unamuno)
Recursos sintcticos

y tienes un motor por corazn,


gasta el caudal de tu sangre inamable

i Con ayuda de su profesor localicen recursos literarios en los poemas que han ledo hasta
el momento y que han copiado en su cuaderno o guardado en una carpeta.

Por otra parte, como ya lo saben, hay palabras (como los verbos, los adjetivos, los sustantivos) que se utilizan de algn modo especial para darle brillo a la expresin. Por ejemplo, en
el verso mi guila blanca, de alas enormes y vibrantes, los adjetivos enormes y vibrantes le
dan mucha ms majestuosidad a la comparacin del avin con una de las aves ms distinguidas y bellas: el guila.

Anfora
Repeticin de una o ms palabras al principio de un verso o de una frase.
Dime, dime el secreto de tu corazn virgen, / dime el secreto de tu cuerpo bajo tierra.
(Vicente Aleixandre)
Asndeton
Omisin deliberada, con nes rtmicos o estticos, de los enlaces que
unen palabras u oraciones.
Acude, corre, vuela,
traspasa el alta sierra, ocupa el llano.
(Fray Luis de Len)

i A n de apreciar este recurso, identiquen los adjetivos empleados en el poema anterior.


Escrbanlos en su cuaderno junto con el sustantivo al que acompaan y discutan en sesin grupal cmo afecta uno al otro. Comenten sus hallazgos con su profesor.
i Mediante una lluvia de ideas, propongan otros adjetivos para cada caso y adviertan el
efecto que producen.

Elipsis
Supresin de alguno de los elementos de una frase.
Por una mirada, un mundo;
por una sonrisa, un cielo:
por un beso ... Yo no s qu te diera por un beso!
(Gustavo Adolfo Bcquer)

Tal como leyeron arriba, el futurismo tambin incluye onomatopeyas o fonemas que recuerdan el ruido de las mquinas. En el caso de Cancin del aeroplano, el sonido de la letra r
reproduce el del motor del avin en funcionamiento.

i Lean en voz alta el siguiente fragmento y exageren un poco la pronunciacin de la r para


notar ms claramente el efecto que quiere transmitir el poeta:

Enumeracin
Acumulacin de palabras para describir un lugar, un objeto, etctera.
El sosiego, el lugar apacible, la amenidad de los campos, la serenidad de
los cielos, el murmurar de las fuentes, la quietud del espritu, son grande
parte para que las musas ms estriles se muestren fecundas...
(Miguel de Cervantes)

T, que no tienes que seguir


un camino inmutable de carriles de hierro
ni una ruta trazada por corrientes marinas;
t, que no necesitas carreteras,
ni la energa dcil de los cables elctricos
y tienes un motor por corazn,

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Prohibida su venta

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gasta el caudal de tu sangre inamable


y, entre detonaciones y rfagas
de esencias hechas humo,
deja la tierra
y elvate en el aire,
traza en el espacio rutas nunca surcadas
y descubre horizontes nunca vistos.

Hiprbaton
Consiste en alterar el orden normal de las palabras en un enunciado.
Era del ao la estacin orida...
(Luis de Gngora)

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Paralelismo
Repeticin de una misma estructura a lo largo de dos o ms versos,
enunciados, etctera.
Los suspiros son aire y van al aire,
las lgrimas son agua y van al mar...
(Gustavo Adolfo Bcquer)

i Revisen cuidadosamente los poemas que seleccionaron y que ya han ledo. Observen si
los autores usan este recurso y determinen, si es el caso, qu efecto producen.

Es importante que tomen en cuenta que, sin importar la vanguardia a la que pertenezcan,
muchos poemas expresan emociones, sentimientos y estados de nimo, elementos que tambin caracterizan al texto potico tradicional. As, por ejemplo en Cancin del aeroplano Jos
Mara Romero expresa su admiracin por el aparato volador.

Perfrasis
Rodeo para expresar algo que se puede decir de una manera ms breve.
... y a toda prisa entraba el claro da (amaneca).
(Alonso de Ercilla)
Pleonasmo
Utilizacin de palabras innecesarias en el mensaje, pero tiles para intensicar la sensacin que quiere expresarse.
Temprano madrug la madrugada...
(Miguel Hernndez)

i Con ayuda de su profesor localicen los recursos literarios empleados en otros poemas.

Caractersticas de la poesa de vanguardia

Lneas atrs presentamos algunos rasgos del futurismo. A n de conocer otras vanguardias,
les proponemos que, coordinados por su profesor, cada equipo participe en el llenado de la
siguiente tabla. En esta recopilarn informacin relativa a otros movimientos de ese periodo.

Polisndeton
Reiteracin o multiplicacin de los nexos conjuntivos.
Hay un palacio y un ro,
y un lago y un puente viejo...
(Juan Ramn Jimnez)

Dependiendo de la manera como se hayan organizado para trabajar, cada equipo puede aportar informacin general sobre los diferentes movimientos de vanguardia o bien centrarse en
un solo movimiento. Esta actividad les permitir identicar mejor las caractersticas de la poesa de vanguardia.

Reduplicacin
Repeticin inmediata de una palabra.
Me voy, me voy, me voy, pero me quedo.

Nombre de la
vanguardia

Futurismo

Recursos semnticos

Caractersticas generales
Gusto por las innovaciones
cientcas y tecnolgicas
Imgenes dinmicas
Vocabulario violento
Ausencia de rima y de ritmo

Poetas

Filippo Tommasso
Marinetti
Jos Mara Romero

Otros artistas

Anttesis o contraste
Consiste en contraponer dos palabras o ideas de signicado contrario.
Y es justo en la mentira ser dichoso
quien siempre en la verdad fue desdichado.
(Juan Boscn)

Giacomo Balla
Tullio Crali

Yo velo cuando t duermes, yo lloro cuando t cantas.


(Miguel de Cervantes)
Apstrofe
Invocacin a una persona o a un ser inanimado.
Para y yeme, oh sol!, yo te saludo.
(Jos de Espronceda)

i Coordinados por su profesor, analicen grupalmente algunos de los poemas que han reunido. Opinen respecto de si el poema concuerda con los postulados del movimiento al que corresponde. Pueden apoyarse
en el siguiente cuestionario. Recuerden argumentar y, si es el caso, discutir sus respuestas.

Comparacin o smil
Relacin de semejanza entre un trmino real y otro imaginado que aparecen unidos por una partcula.
Cunta nota dorma en sus cuerdas
como el pjaro duerme en las ramas!
(Gustavo Adolfo Bcquer)

(Miguel Hernndez)

El tema es caracterstico de la vanguardia? Por qu?


Las imgenes poticas incluidas se vinculan con los objetivos de la vanguardia?
Cules son esos objetivos?
Hay signos de puntuacin?
Hay rima o metro regulares?
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Prohibida su venta

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Vamosbien?
Epteto
Adjetivo explicativo que destaca una cualidad implcita en el nombre al
que acompaa, por lo cual aparenta ser innecesario; suele ir antepuesto.
Por ti la verde hierba, el fresco viento,
el blanco lirio y colorada rosa...
(Garcilaso de la Vega)

En grupo contesten, guiados por su profesor, la siguiente pregunta con base en las
respuestas del cuestionario anterior y el llenado de la tabla.

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Cmo pueden identicar, a partir de las caractersticas generales, cada


movimiento de las vanguardias que investigaron?
Cul es la caracterstica comn a todas las vanguardias que estudiaron?

Hiprbole
Exageracin de la realidad, destinada a engrandecer o empequeecer el
concepto que se expresa.
La cama tena en el suelo y dorma por lado por no gastar las sbanas.
(Francisco de Quevedo)

Comenten sus respuestas y antenlas en sus cuadernos. Les servirn para retomarlas al nal del proyecto.

Una vez que han identicado las caractersticas de las vanguardias en general y de algunas en
especco, profundizaremos en una de las ms importantes: el cubismo.

Irona
Arma lo contrario de lo que se quiere dar a entender.
Comieron una comida eterna, sin principio ni n. (Francisco de Quevedo)

Metfora
Identicacin de dos trminos, uno real y otro imaginario. Esta identicacin se fundamenta en la semejanza entre ambos trminos.
Rinse las fuentes
tirando perlas
(gotas de agua)
a las orecillas
que estn ms cerca.
(Lope de Vega)

El cubismo, como ya lo saben por sus indagaciones, naci en un momento preciso, igual que
el futurismo: con la exposicin del cuadro de Pablo Picasso Les Demoiselles dAvignon (Las
seoritas de Avin), en 1907.

Las seoritas de Avin,


Pablo Picasso.

Pero, ms all de las primeras opiniones, la crtica en general concluy que esta obra era una
muestra de la evolucin de la plstica. Es decir,
que ejemplicaba a la perfeccin el distanciamiento que la pintura, la escultura, la fotografa
y el dibujo del siglo XX tenan respecto de las
tcnicas y los objetivos del arte hecho en pocas anteriores.

Metonimia
Sustitucin del nombre de una cosa por el de otra con la que guarda una
relacin de proximidad.
Un Picasso
(en lugar de un cuadro de Picasso)
Una forma especial de metonimia es la sincdoque, que consiste en
nombrar la parte por el todo o el todo por la parte:
Cuatro por cabeza
(cuatro por persona).
Paradoja
Formulacin de una contradiccin aparente.
Muriendo naces y viviendo mueres.

Pablo Picasso revel con Las seoritas de


Avin su inters por la forma tridimensional,
por las sensaciones espaciales, por la solidez
de los objetos, por la reduccin de estos a
sus formas bsicas ms simples y por conseguir la sensacin de que se apreciaban los
elementos representados en el cuadro desde
mltiples perspectivas.

(Francisco de Quevedo)

Prosopopeya
Atribucin de cualidades humanas a seres inanimados.
La noche llama temblando al cristal de los balcones...
(Federico Garca Lorca)

Estas mismas inquietudes intentaron ser


transmitidas en la poesa. Guillaume Apollinaire tradujo el sistema de guras propuesto por
Pablo Picasso en la audaz innovacin formal
del caligrama o poema visual: como los que se
presentan a continuacin.

Recursos Literarios. Teora, en Proyecto Aula lenguayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_cont


ent&task=view&id=1684&Itemid=1 (consulta: 17 de abril de 2013)

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Prohibida su venta

El cuadro del pintor espaol no solo result atrevido, sino absolutamente inquietante, y constern, incluso, a los partidarios de su creador. Por primera vez en la historia del arte pictrico
no se plasmaba de manera realista los objetos retratados en un lienzo.

172

Los primeros
caligramas
vanguardistas fueron
escritos en francs.
Jos Juan Tablada,
el poeta mexicano
que emple tambin
este formato, conoci
primero los que haba
escrito Apollinaire y,
posteriormente, los
adapt para que se
ajustaran al contexto
japons, relacionado
con la Naturaleza,
que l prefera.
Tablada conoca bien
la tradicin de Japn,
pues visit ese
pas oriental.

Informacin complementaria

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El cubismo naci en 1907 con la exposicin del cuadro Les demoiselles


dAvignon (Las seoritas de Avin), del pintor espaol Pablo Picasso.
Con este cuadro Picasso revel su inters por la forma tridimensional, las
sensaciones espaciales, la solidez de los objetos y la reduccin de estos
a sus formas bsicas ms simples. Tambin hizo patente su intencin de
que los elementos representados en el cuadro pudieran apreciarse desde mltiples perspectivas.

El caligrama, tal como puede observarse, traza el contorno del objeto del que se habla en el
texto mismo.

En el caligrama anterior, su autor, Guillaume Apollinaire, expresa el dolor y la impotencia por


la muerte violenta de varias jvenes y, tambin, su desasosiego ante la guerra que aniquilar
an ms vidas. No solo hay imagen, sino tambin contenido.

Estas mismas inquietudes intentaron ser transmitidas en la poesa.


Guillaume Apollinaire tradujo el sistema de guras propuesto por Pablo
Picasso y cre la audaz innovacin formal conocida como caligrama o
poema visual. Aunque rompen deliberadamente con la estructura lgica
y sintctica del poema tradicional, los caligramas no dejan de ser poemas porque expresan emociones, sensaciones y sentimientos.

Les recomendamos
consultar la siguiente
pgina electrnica
donde encontrarn
informacin sobre
caligramas y
actividades para
crearlos: redescolar.
ilce.edu.mx/
educontinuaOLD/
lengua_comunicacion/
el_otono/index.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

En la literatura mexicana son famosos los caligramas de Jos Juan Tablada. Les ofrecemos los siguientes ejemplos para que aprecien tanto el
efecto grfico que logr como el lenguaje empleado.

Tablada, Jos Juan. Obras.


I-Poesa. Li-Po y otros
poemas, UNAM, Mxico,
1971, pp. 396 y 397.

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Prohibida su venta

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Vamosbien?
Lean y analicen los caligramas que aparecen en la pgina anterior. Organizados por
su profesor participen en una lluvia de ideas para contestar las siguientes preguntas:

Propuestas didcticas

Por qu los caligramas se desarrollaron, precisamente, en el cubismo?


Qu elementos hacen que los caligramas sean poemas?

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El cine es una de las herramientas ms tiles para ayudar a los alumnos a


comprender mejor las caractersticas de un movimiento artstico. Le sugerimos que identique alguna pelcula representativa de algn movimiento artstico que hayan elegido los alumnos para proyectarla y comentarla
con el grupo. Tambin pueden ver documentales acerca de las vanguardias
artsticas.

El movimiento de vanguardia dad, ms conocido como dadasmo, surgi a nes


de febrero de 1916 por iniciativa del poeta alemn Hugo Ball, en la ciudad de Zurich, Suiza. Debido a que l y sus seguidores estaban interesados en expresar el
primitivismo en su arte, eligieron la expresin dad (el primer sonido que emiten
los bebs) para bautizar a su vanguardia.

Los alumnos pueden elaborar chas tcnicas de las pelculas que vieron
en el grupo. Por ejemplo:
Pelcula:

Los olvidados

Ao y Gnero:

1950 Drama social

Duracin:

80 minutos

Sonido:

Monoaural

Direccin:

Luis Buuel

Guion:

Luis Buuel y Luis Alcoriza

Fotografa:

Gabriel Figueroa

Msica:

Rodolfo Halffter

El movimiento potico dad conden la guerra, pero sobre todo a la sociedad de


su tiempo, contra la que atentaba una y otra vez con exposiciones provocadoras
y polmicas que, apenas se presentaban, quedaban destruidas; como la misma
vanguardia concluira alrededor de 1922. Muchos de los poemas del dadasmo que
fueron mostrados y declamados en sus exposiciones o publicados en su revista
parecen, efectivamente, balbuceos de nios. Como ejemplo, les presentamos este
poema escrito por Pedro Salinas:
Poema dadasta

La nia llama a su padre:


"Tat, dad".
La nia llama a su madre:
"Tat, dad".
Al ver las sopas,
la nia dijo:
"Tat, dad".
Igual al ir en tren,
cuando vio la verde
montaa
y el no mar.
"Todo lo confunde", dijo
su madre. Y era verdad.
Porque cuando yo la oa
decir: "Tat, dad",
vea la bola del mundo
rodar, rodar,
el mundo todo una bola,
y en ella pap, mam,
el mar, las montaas, todo
hecho una bola confusa;
el mundo: "Tat, dad".

Comentario
Los olvidados es una pelcula mexicana de 1950, escrita y dirigida por Luis
Buuel, que cuenta una historia trgica sobre la vida de unos nios en un
barrio marginal de la ciudad de Mxico. Este largometraje contiene muchos
de los elementos que convirtieron a Buuel en el director surrealista por
excelencia. Entre los rasgos surrealistas que advertimos, podemos mencionar los siguientes: la secuencia del sueo de Pedro, la obsesin por las
gallinas o el huevo lanzado hacia la cmara.

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Prohibida su venta

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Tristan Tzara, uno de los miembros ms


destacados de esta vanguardia se propuso,
igual que el pintor, escultor y cineasta Marcel
Duchamp, destruir todos los parmetros de
lo esttico, e ide una frmula para escribir
un autntico poema circunscrito en el movimiento dadasta, un poema que, incluso, los
nios pudieran hacer:

circunscrito.
Que pertenece a un
determinado conjunto
pues cumple con
las caractersticas
necesarias para ello.

Propuestas didcticas

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Con el n de que los alumnos comprendan mejor el movimiento literario


que estn documentando, puede solicitarles que elaboren un esquema
grco para compartirlo con sus compaeros. Observe el ejemplo:

Para hacer un poema dadasta


Coja un peridico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el peridico un artculo de la longitud
que cuenta darle a su poema.
Recorte el artculo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las
palabras que forman el artculo y mtalas en
una bolsa.
Agtela suavemente.

A continuacin un ejemplo:

Ahora saque cada recorte uno tras otro.


Copie concienzudamente
en el orden en que hayan salido de la bolsa.
El poema se parecer a usted.
Y es usted un escritor innitamente original y
de una sensibilidad hechizante, aunque incomprendida del vulgo.

cuando los perros atraviesan el aire en un diamante como las ideas y el apndice de la
meninge seala la hora de despertar programa (el ttulo es mo) premios son ayer conviniendo en seguida cuadros / apreciar el sueo poca de los ojos / pomposamente que
recitar el evangelio gnero se oscurece / grupo el apoteosis imaginar dice l fatalidad
poder de los colores / tall perchas alelado la realidad un encanto / espectador todos al
esfuerzo de la ya no es 10 a 12 / durante divagacin caracoleos desciende presin /
volver de locos uno tras otro sillas sobre un monstruosa aplastando el escenario / celebrar pero sus 160 adeptos en paso en los puestos en mi nacrado / fastuoso de tierra
pltanos sostuvo esclarecerse / jbilo demandar reunidos casi / de ha la uno tanto que
le invocaba de las visiones / de los canta esta re / sale situacin desaparece describe
aquella 25 danza salve / disimul todo de no es fue / magnca la ascensin tiene la
banda mejor luz cuya suntuosidad escena me music-hall / reaparece siguiendo instante se agitar vivir / negocios que no prestaba / manera palabras vienen esa gente

Siete maniestos DADA, Tusquets editor, Barcelona, 1972.

Posteriormente, tras la destruccin del movimiento dad, comenz el surrealismo, conformado por muchos de quienes haban participado de la vanguardia nacida en Zurich.
El surrealismo, como ya investigaron, surgi en Pars, en 1924, con la publicacin del "Maniesto Surrealista" del poeta Andr Breton. Para los surrealistas, los sueos, y el automatismo
psicolgico fueron sus fundamentos, los cuales se basaron en los estudios del psicoanlisis
de Sigmund Freud.

Tambin puede recomendarles que consulten la siguiente direccin electrnica, donde encontrarn, informacin, videos e ilustraciones sobre diferentes movimientos artsticos:
arteaula23.blogspot.mx/2011_05_01_archive.html

automatismo.

Ejecucin mecnica de
actos sin participacin
de la conciencia.

psicoanlisis.
Mtodo cuyo objetivo
es la investigacin
de los signicados
inconscientes del
comportamiento,
as como sueos y
fantasas del individuo.

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Prohibida su venta

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Este movimiento de vanguardia se inici como un movimiento literario; pero, nalmente, la pintura y el cine se aliaron con fuerza a
esta vanguardia. Los espaoles Salvador Dal y Luis Buuel destacaron respectivamente en estas disciplinas artsticas.

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La escritura automtica fue esencial para los surrealistas. Muchas veces escribieron en medio de sus sueos: despertaban
y anotaban en una libreta lo que decan mientras dorman. En
otras ocasiones aplicaban esta escritura automtica en un poema colectivo llamado cadver exquisito.

En la siguiente
pgina electrnica
encontrarn
actividades para crear
cadveres exquisitos.
Tambin conocern
ms sobre el arte
surrealista: sepiensa.
org.mx/contenidos/
cadaver/cadaver1.htm
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Este tipo de creacin potica, basada en un juego, se realiza sobre una hoja de papel en la que alguien anota la primera oracin
(simple o compuesta) que le viene a la cabeza (el objetivo es no
pensar ni estructurar demasiado la frase que escribir) y cubre
con un doblez del papel (en sentido horizontal) lo que ha anotado para que el siguiente participante no lo lea y pueda escribir otra oracin sin ninguna inuencia y con la misma libertad
de quien lo antecedi, siempre sobre la misma pgina.
Cada jugador registrar su frase, por turno, y doblar la hoja para cubrir su escritura, de tal
manera que solo hasta que ya no se pueda hacer una sola anotacin sobre la hoja, el poema
quedar concluido y podr ser ledo. Observen, en la fotografa de esta pgina, cmo debe
doblarse el cadver exquisito y sobre qu cara de la hoja debe escribirse.
Curiosamente, cuando la hoja se desdobla y se lee el conjunto de las frases, entre algunas de
ellas existen relaciones de sentido: juntas dicen algo coherente, aunque sus autores no hayan
visto lo que escribieron los otros.

Vamosbien?

En grupo discutan, a partir de lo que han investigado y bajo la gua de su profesor:


Qu les parece atractivo de las vanguardias?
Por qu creen que an siguen siendo atractivas?
Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.

Ortografa y puntuacin convencionales

Como advirtieron en los caligramas presentados, los autores han prescindido prcticamente de
los signos de puntuacin. Lo mismo ocurri con el ejemplo del poema del movimiento dad, en
donde ni siquiera se emplea mayscula al inicio del texto:
Por qu no se aplican estas reglas ortogrcas?
i Guiados por su profesor expresen mediante una lluvia de ideas sus apreciaciones.

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Prohibida su venta

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Borradores de los poemas


i Ahora comiencen a redactar sus poemas. Pueden organizarse de dos maneras distintas:
dividirse en equipos a partir de la vanguardia elegida: futurista, cubista (caligrama), dad,
surrealista u otra, cuyas caractersticas hayan investigado
escribir uno o ms poemas de diferentes vanguardias

Los alumnos pueden escribir la versin nal de su poema en una hoja


de papel reciclado. A continuacin le presentamos el proceso para reciclar papel.

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Consideren que habr algunos poemas que forzosamente debern escribir entre varios de
ustedes, como el Cadver exquisito.

Propuestas didcticas

Para conocer las reglas


de puntuacin y otros
temas ortogrcos,
pueden consultar
dos obras de la Real
Academia Espaola
y la Asociacin de
Academias de la
Lengua Espaola.

Asegrense de que habr muestras de poemas de cada vanguardia investigada.

i Empleen hojas de reso para elaborar sus borradores. Corrijan la ortografa y la redaccin,
si es necesario. Intercambien con sus compaeros sus creaciones. Revisen respetuosamente cada poema. Valoren si se ajusta a los parmetros de la vanguardia en la que su
condiscpulo dice que su poema se inserta.
i Cuando reciban sus poemas ya comentados, consideren cada una de las observaciones.
Valoren si es adecuado realizar todas las correcciones. Hagan los ajustes necesarios. Si
tienen alguna duda, plantenla a su profesor.

i Cuando estn seguros de que tienen todos los poemas listos, discutan el formato en el
que los presentarn. Consideren, para ello, qu tipo de poema se vera mejor en un formato mayor, como el cartel, y cules en hojas ms pequeas. Si optan por esta ltima
presentacin tomen en cuenta la posibilidad de hacer varias copias de cada poema para
que, quienes se interesen, puedan descolgar una del cordel para llevrsela.

i Determinen cmo se realizara la lectura en voz alta. Podra llevarse a cabo en


distintos momentos de la exposicin. La
entonacin, el ritmo, los ademanes contribuirn a que los asistentes valoren y
disfruten los poemas.

Utensilios:
tijeras
recipiente de plstico con capacidad de 2 litros
pala o cuchara de madera o de plstico
licuadora
marco de metal de 30 x 40 cm; se puede elaborar con uno o ms ganchos de acero
una media
una charola del tamao del marco y con profundidad de entre 5 y 10 cm

Ahora que empiezan a


escribir sus borradores
de poemas, les
recomendamos leer
el texto:

Preparacin:
Corten el papel en pedazos pequeos y, durante aproximadamente 10
minutos, djenlo remojar dentro del recipiente con las dos tazas de agua.
Muevan constantemente el papel con ayuda de la cuchara.

Hiriart, Hugo. Cmo


leer y escribir poesa,
SEP/ Tusquets, Mxico,
2003.

Una vez que el papel est bien remojado, colquenlo en el vaso de la licuadora y lcuenlo a baja velocidad. Poco a poco, agreguen la pintura vinlica
hasta formar una mezcla homognea.
Vacen la mezcla en el recipiente y gurdenla para usarla despus.
Para hacer el bastidor, tomen el gancho de acero y, con ayuda de las pinzas, formen un rectngulo de aproximadamente 25 40 cm. Despus
tomen la media, branla e introdzcanla en el marco.

i Despus, investiguen si deben hacer


alguna gestin previa para poder realizar su exposicin y, si es el caso, llvenla a cabo oportunamente. Tal vez
puedan organizarse con otros grupos
para realizar esta actividad nal de
manera conjunta.

Diccionario
panhispnico de
dudas, Santillana,
Bogot, 2005 (puede
consultarse tambin
en www.rae.es).

i Paralela a esta primera revisin, lleven


a cabo una discusin para denir el
lugar donde expondrn sus poemas:
el patio de la escuela, el exterior de la
escuela, algn parque, la periferia de
la biblioteca pblica, entre otras opciones.

Ingredientes:
20 hojas de papel tamao carta (puede utilizar cualquier tipo de papel)
2 tazas de agua limpia
2/3 de taza de pintura vinlica color blanco (o de algn otro color)

Ortografa de la lengua
espaola, Espasa,
Madrid, 2010.

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i Si van a elaborar carteles, realicen primero bocetos, luego, en los denitivos, marquen
con plumones u otros materiales. Asegrense de que las letras sean lo sucientemente
grandes como para que el poema se lea a un par de metros.

Pongan el bastidor sobre la charola y viertan encima la mezcla que hicieron con el papel. Ya cubierto el bastidor, se saca con cuidado y se deja
secar al sol sobre dos postes, de manera que pueda airearse por ambos lados.

i Realicen esbozos tambin para los poemas que se transcribirn en hojas. Elijan la presentacin ms adecuada. Agreguen motivos decorativos para cada poema: dibujos, recortes, diseos por computadora. Todo depende de su creatividad y de los recursos con los que cuenten.

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i En otras hojas transcriban las caractersticas de las vanguardias para que sirvan como
presentacin a sus poemas.

Una vez que la mezcla est seca, desprndanla con cuidado: ya tienen
una hoja.

i Para difundir su exposicin elaboren volantes sencillos en los que anoten claramente la
fecha y el lugar donde se llevar a cabo.

Benecios:
Al reciclar papel, ayudarn a disminuir la contaminacin que es producto de la generacin de basura.
Con ayuda de esta tcnica de reciclado, podr reutilizar cuantas veces
sea necesario sus hojas.
El papel que obtengan mediante este procedimiento ser similar al
papel amate.

Vamosbien?

Despus de revisar los materiales que expondrn, comenten en el grupo.


Qu represent para ustedes escribir poemas vanguardistas?
Luego de haber investigado sobre la poesa de vanguardia, de qu manera cambi
el concepto que tienen acerca de lo que es la poesa?
Cmo plasmaron en sus poemas las caractersticas que identicaron en la poesa
de los movimientos de vanguardia?

Modo de uso:
Pueden utilizar este papel para realizar dibujos con acuarela, crayones, pinturas de aceite u otros implementos.
Pueden elaborar manualidades como cajas, lbumes fotogrcos,
tarjetas, sobres, manteles, pastas para cuaderno y libros que pueden
adornar con ores secas y semillas.

Cierre

Lleguen con el tiempo necesario para montar la exposicin de carteles y el cordel para colgar
los poemas en formato pequeo.

Recomendaciones:
Si quieren obtener una mayor cantidad de hojas, aumenten proporcionalmente las porciones de los ingredientes.
Usen ms de dos bastidores para hacer varias hojas al mismo tiempo.
Rendimiento: 4 hojas tamao ocio

Despus de las lecturas en voz alta, dialoguen con los asistentes. Contesten sus preguntas y
pdanles su opinin. Esta tambin puede quedar registrada en un cuaderno o en hojas sueltas.
Cuando den por concluida la exposicin, recojan el material sobrante y tmense unos minutos
para intercambiar opiniones sobre el desarrollo de esta ltima actividad.

Tiempo de elaboracin: 20 minutos

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Comunicacin

Prohibida su venta

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Evaluacin nal
i Completen la siguiente tabla para valorar sus logros de manera individual. Marquen con
una palomita () la respuesta que describa su nivel.

S, muy bien

Le y analic un movimiento de vanguardia.

S, pero
con algo de
trabajo

La metacognicin es la capacidad que tenemos de autorregular nuestro


aprendizaje, es decir, de planicar qu estrategias debemos utilizar en
cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso y evaluarlo para detectar
posibles fallos, de tal manera que gradualmente utilicemos estrategias
cada vez ms convenientes durante las situaciones de aprendizaje que
se presenten.

No lo consegu

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Indicadores

Informacin complementaria

Contribu en sistematizar las caractersticas de los movimientos


de vanguardia.

Esto implica dos dimensiones intrnsecamente relacionadas:


a. El conocimiento sobre la propia cognicin implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados
de una actividad sean positivos o negativos. Por ejemplo: cuando un alumno sabe que extraer las ideas principales de un texto
favorece su recuerdo, o que organizar la informacin en un mapa
conceptual favorece la recuperacin de una manera signicativa, de esta manera puede utilizar ambas estrategias para mejorar su memoria. Pero el conocimiento del propio conocimiento no
siempre implica resultados positivos en la actividad intelectual,
ya que es necesario recuperarlo y aplicarlo en actividades concretas, as como utilizar las estrategias idneas para cada situacin de aprendizaje.

Emple recursos literarios para plasmar estados de nimo


y sentimientos en la escritura de poemas.
Colabor en la redaccin de los poemas.

Particip en el montaje de la exposicin de los poemas


o en la lectura en voz alta.

Estuve pendiente de lo necesario mientras dur nuestra


exposicin de poemas.

i Respondan individualmente las siguientes preguntas y anoten su respuesta en su cuaderno.


Despus de la experiencia de la escritura de poemas, cmo se ha modicado tu
percepcin sobre la poesa?
Tomando en cuenta la manera en que trabajaste con tu equipo, qu actitud necesitas
modicar para obtener mejores resultados en los prximos proyectos?
Consideras que debes reforzar alguno de los conocimientos adquiridos en este proyecto?
Cul y por qu te gustara reforzarlo?

b. La regulacin y control de las actividades que el alumno realiza


durante su aprendizaje incluye la planicacin de las actividades
cognitivas, el control del proceso intelectual y la evaluacin de
los resultados.

i En equipo, contesten la siguiente pregunta. Expongan su respuesta ante el grupo, unifquenla en una sola y antenla.

Informacin tomada de Carles Dorado Perea en:

i Si as lo deciden, agreguen algunos comentarios sobre el desarrollo del proyecto.

www.xtec.cat/~cdorado/cdora1/esp/metaco.htm

Para el profesor:

Qu relevancia represent el conocimiento de las vanguardias poticas?

Trabaj el grupo de manera satisfactoria en la redaccin de los poemas?


De qu manera los alumnos valoraron la experiencia de conocer los diferentes
movimientos de vanguardia?
Cmo se apropiaron los estudiantes de los recursos literarios para plasmar estados de
nimo y sentimientos en la escritura de sus poemas?
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Prohibida su venta

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Conocems
Informacin complementaria

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Usos impersonales de los verbos haber y hacer


Una construccin sintctica como impersonal no se construye nunca
con sujeto y el verbo en tercera persona de singular.

Uno de los errores ms frecuentes que se producen con el verbo haber


es el que afecta a su uso como impersonal. Las dos claves que permiten
identicar una construccin sintctica como impersonal son la imposibilidad de que se construya con sujeto y el verbo en tercera persona de
singular.

Los verbos impersonales y


la voz del verbo

Las construcciones en las que el verbo haber aparece concordando con


el complemento directo son incorrectas: Hubieron cientos de espectadores; haban muchos jvenes en la manifestacin; no hubieron respuestas; ojal hubieran ms manifestaciones de apoyo; habrn lluvias
y chubascos en la zona del Cantbrico, etctera. Lo correcto sera: Hubo
cientos de espectadores; haba muchos jvenes en la manifestacin; no
hubo respuestas; ojal hubiera ms manifestaciones de apoyo; habr lluvias y chubascos en la zona del Cantbrico. Tambin son incorrectas las
construcciones en las que el verbo haber, en innitivo o gerundio, constituye el ncleo lxico de una perfrasis y el verbo que funciona como
auxiliar concuerda con el complemento directo: Siguen habiendo alumnos que suspenden mucho; en este pueblo continan habiendo peleas de
gallos; en todas las clases suelen haber alumnos aplicados; en primavera empiezan a haber tormentas; les comunico que pueden haber dicultades para cruzar el puerto, etctera.

En esta ocasin veremos dos temas relacionados


con los verbos: los verbos impersonales y la voz,
que es uno de los cinco accidentes del verbo.

La voz

Los verbos impersonales

Los verbos impersonales no tienen sujeto que realice la accin; es decir, si se plantea la pregunta
quin realiza la accin?, no hay respuesta clara.
Se dividen en estos tipos, principalmente:

Los verbos construidos por medio del pronombre


se, esto se hace cuando se desea generalizar. Casi
siempre estos verbos se emplean en anuncios o en
textos informativos. Observa lo que ocurre en las
siguientes oraciones:

Este es un uso comn en el este peninsular (Catalua, Comunidad


Valenciana, y Murcia), en Baleares y Canarias y en algunas zonas de
Amrica, incluso entre hablantes cultos. En estas zonas la concordancia
del verbo haber con el complemento directo viene justicada por el tratamiento del verbo haber como existencial (equivalente a existir, estar o
ser), lo que favorece que entre los hablantes de estas zonas se pierda la
conciencia de su carcter incorrecto. Menos frecuentes, aunque tambin
incorrectos, son los usos impersonales del verbo hacer.

Se come muy bien en ese restaurante.


Se vende esta casa.
Se quem el arroz.
En esta casa se come a las 6 pm.

Los verbos que se reeren a fenmenos atmosfricos tambin son impersonales, ya que no hay
un sujeto que realice la accin.
Llover en el oriente del pas.

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Prohibida su venta

Ayer nev en el norte.


Llueve.

180
80
0

Recordemos que la voz es el accidente verbal que


indica si el sujeto es el que realiza la accin o es el
que la recibe.
La voz activa es aquella cuyo verbo expresa que el
sujeto es quien realiza la accin.
Pedro preparaba la comida.
El perro ensuci el piso.
Susana arregl el automvil.
Luis vender la verdura.

En la voz pasiva, el sujeto no realiza la accin. Esta


es llevada a cabo por otro elemento dentro del predicado que se llama complemento agente.
La oracin pasiva se conforma por un sujeto paciente,
que no realiza la accin, el verbo ser (conjugado en cualquier tiempo) acompaado de un participio y un complemento agente introducido por la preposicin por.
Una oracin activa puede transformarse en pasiva
si se aplica el siguiente procedimiento:

Oracin activa:
Sujeto + verbo + objeto directo
Oracin pasiva:
Sujeto paciente + verbo ser conjugado +
participio + por + complemento agente

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Como impersonal, hacer se utiliza: a) para mostrar que ha transcurrido


el plazo de tiempo que se indica Hace dos das que no te veo; no lo veo
desde hace una semana; hace apenas una semana que termin el curso; el curso termin hace apenas una semana; b) para demostrar que el
tiempo atmosfrico se presenta con la cualidad que se indica hace fro;
hace calor; ha hecho unos das muy buenos; c) para sealar la temperatura precisa esta noche ha hecho dos grados bajo cero. Seran, pues,
incorrectas las construcciones en las que el verbo hacer aparece en plural: hacen dos das que no te veo; estn haciendo unos das muy buenos;
hacen dos grados bajo cero.

Tomando como base el esquema, para pasar una


oracin de la voz activa a la pasiva se siguen estos
pasos:
1. El objeto directo de la oracin activa pasa a ser
sujeto en la pasiva.
Pedro preparaba la comida.
La comida era preparada por Pedro.

2. El sujeto de la oracin activa pasa a ser el complemento agente, precedido de la preposicin por.

La comida era preparada por Pedro.

Los gatitos
eran alimentados
por Sandy.

Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular

Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Plural

Usos impersonales de los verbos haber y hacer, en El Castellano,


elcastellano.elnortedecastilla.es/castellano/aula/usos-impersonales-de-los-verbos-haber-y-hacer (consulta: 22 de febrero de 2013)

Le recomendamos consultar en la biblioteca digital Miguel de Cervantes


Saavedra el texto La voz pasiva y la construccin impersonal en espaol:
Dos maneras de presentar, manipular y presentar informacin de Julia
Lpez Fernndez:

Para convertir una oracin de voz pasiva a voz activa es necesario que inviertas los pasos. Aplica los
siguientes puntos:

cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0570.pdf
En este material se analizan los vnculos y los puntos de divergencia entre la voz pasiva y el impersonal en el espaol. Se insiste en que la funcin de ambas construcciones gramaticales es presentar, seleccionar y
manipular informacin. Adems, ofrece algunas sugerencias para trabajar con ellas en el aula.

1. Convertir el complemento agente a sujeto:


La comida era preparada por Pedro.
Pedro preparaba la comida.
2. Convertir el sujeto a objeto directo:
La comida era preparada por Pedro.
Pedro preparaba la comida.

3. Pasar el verbo ser conjugado con participio de la


voz pasiva al verbo indicado por el participio en
mismo modo, tiempo, persona y nmero que el
verbo ser conjugado:

Pedro preparaba la comida.

Sandy alimentaba
a los gatitos.

La comida era
preparada por Pedro.

Pedro preparaba
la comida.

Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular

Modo: Indicativo
Tiempo: Copretrito
Persona: Tercera
Nmero: Singular

3. El verbo ser se conjuga en el mismo modo, tiempo, persona y nmero que el nuevo sujeto de la
oracin pasiva (que en la oracin activa era el
objeto directo).
Adems, el verbo de la oracin activa se convierte en participio y aparece despus del verbo
ser conjugado.

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Informacin complementaria

mbito de
participacin
social

Prctica social del lenguaje: Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un
problema de la comunidad

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El proyecto que desarrollarn los alumnos es una oportunidad para inculcar en ellos la conciencia social. Para entender la magnitud del asunto,
le sugerimos reexionar en torno de las siguientes preguntas:

Palabras que
no se lleva el viento

Al terminar el desarrollo de este proyecto, sern capaces de:


Identicar las caractersticas y funcin de las cartas formales.
Emplear las cartas formales como medio para realizar aclaraciones, solicitudes
o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario.
Recuperar informacin que les permita sustentar una aclaracin, peticin
o reclamo.

Qu es la conciencia social? Cundo surge? Cmo se desarrolla?


De qu manera se forma la conciencia social de los ciudadanos? Qu
agentes intervienen en esa formacin? Cul es la responsabilidad de
las escuelas y los maestros en esa formacin?

Inicio

Las palabras vuelan, los


escritos permanecen.

Presentacin

En la vida moderna no solo los textos escritos son la base de la educacin o de la difusin de
los conocimientos y descubrimientos ms nuevos sino que, mediante la escritura, los miembros de una comunidad nos comunicamos para cumplir diversos objetivos, tanto informales
como formales. As, podemos participar en un chat para platicar con una o ms personas de
manera instantnea, escribiendo desde la computadora, un telfono celular u otro dispositivo electrnico y conectado a Internet, o podemos mandar mensajes en el correo electrnico,
pegar un recado en el refrigerador o en la puerta para avisar algo a alguien de nuestra familia,
escribir un diario, redactar una carta a amistades o familiares, etctera. Pero los textos escritos tambin nos sirven para dirigirnos a las autoridades con la nalidad de hacer aclaraciones,
solicitudes o, incluso, reclamos.

Ya en sexto grado escribieron cartas personales a amigos y


miembros de su familia y trabajaron con elementos que se
incluyen tanto en ese tipo de textos como en los formales.
La redaccin de cartas dirigidas a los encargados de instituciones de gobierno permite tener un registro de los trmites
y hacer un seguimiento de las gestiones que los ciudadanos
llevan a cabo. De esta manera, las cartas formales son evidencias de lo que hacen ambas partes para solucionar algn
problema.

De lo expresado oralmente no queda huella, a menos que se


grabe o se registre en un video. La palabra escrita, en cambio, perdura ms que la palabra hablada, pues constituye
una prueba concreta, un registro visible que se puede consultar en cualquier momento. Por eso se puede armar que
las palabras escritas en las cartas adquieren tanta fuerza
que el viento no se las puede llevar.

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Prohibida su venta

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A lo largo de las prximas semanas planearn y redactarn una carta formal dirigida a alguna
autoridad con el n de resolver un problema real que afecte a su comunidad escolar o extraescolar (como la colonia donde se ubica la secundaria).

Informacin complementaria

Para eso, debern considerar lo siguiente:


Denir un problema que afecte a la comunidad de la secundaria o a la circundante.
Indagar el origen, las implicaciones y las posibles soluciones del problema seleccionado.
Especicar a qu autoridad dirigirn la carta formal.

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En la presentacin del proyecto, utilice ilustraciones o videos para sensibilizar a los alumnos acerca de los diferentes problemas que pueden suscitarse en una comunidad.

Para dar a conocer las gestiones que harn a partir del envo de la carta, les sugerimos elaborar un peridico mural en el cual registren los datos ms relevantes del problema que les
interesa resolver y muestren copias de las cartas que enven y reciban a lo largo del proceso.
De esta manera, la comunidad estar debidamente informada.

En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar noticias o videos cortos sobre problemas que se presentan en diversas comunidades.

Con el objetivo de que hagan el seguimiento puntual hasta llegar a la conclusin de los trmites, formarn una comisin de tres o cuatro integrantes para que est pendiente de las
respuestas de las autoridades, informe al grupo sobre los avances y mantenga actualizada
la informacin presentada en el peridico mural. Recuerden solicitar en todo momento el
apoyo de su profesor.

www.youtube.com/watch?v=KfpigWq5I0M
www.youtube.com/watch?v=F6y6syfslbk&feature=related
www.youtube.com/watch?v=txyN9fjx8O4&feature=related
www.elsiglo.com.ve/modules.php?name=News&le=article&s
id=21235

Los integrantes de dicha comisin pueden ir cambiando, para que participen en ella la mayor
cantidad de compaeros posible.

Es muy importante que los alumnos valoren su circunstancia y se asuman como ciudadanos conscientes. Desde esta perspectiva, reconocern su obligacin de mantenerse informados de los problemas que
afectan a su comunidad, y de ese modo la investigacin concerniente a
este tema cobrar mayor sentido.

En este proyecto emplearemos como ejemplo el problema de la fauna nociva.

i Reunidos en equipos, comenten si han tenido alguna experiencia en la investigacin de


problemas que afectan a la comunidad y en la formulacin de opciones para resolverlos.

Dado que en la mayora de los casos son las autoridades quienes tienen la
facultad de resolver los problemas en una comunidad, muchas veces habr que ponerse en contacto con ellas. Las cartas son un medio adecuado
para expresar diversos problemas y plantear una peticin concreta, exigir
una respuesta o exponer una posible solucin. Es importante expresar el
mensaje de manera clara y directa.

Paraempezar

Contesten las siguientes preguntas.

Qu relevancia tiene investigar sobre problemas que afectan a la comunidad


escolar o extraescolar?
Cules son las ventajas de acudir a las autoridades para resolverlos?
Para qu sirven, en general, las cartas?
Cmo escribiras una carta para pedir apoyo para solucionar un problema de tu
comunidad a una autoridad?

Planeacin

Registren sus conclusiones en sus cuadernos y, despus, comntenlas en grupo de


acuerdo con las indicaciones de su profesor.

Los siguientes elementos constituyen la gua para desarrollar el proyecto. Los materiales, el producto y su socializacin o comunicacin pueden adecuarse al proyecto que ustedes, como grupo,
decidan trabajar. Todo depender de las herramientas y los espacios con los que cuenten.
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Cmo lo harn?
Primero seleccionarn el problema que quieren resolver, luego harn una investigacin sobre
l y despus redactarn la carta formal dirigida a la autoridad correspondiente.

Qu materiales necesitarn?

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Libros, revistas, enciclopedias, impresos o en lnea


Cuaderno y bolgrafo
Fichas de trabajo nuevas o de reso
Diccionario, manuales de gramtica, ortografa y puntuacin, impresos o en lnea
Hojas de reso para redactar los borradores
Hojas limpias para imprimir o transcribir la carta
Computadora con impresora o mquina de escribir elctrica o mecnica (opcional)
Pliegos de cartulina, cartn reciclado u otros materiales que puedan servir como base del
peridico mural
Marcadores, plumones, lpices de colores y recortes de revistas

Qu subproductos obtendrn?

Problema o necesidad en la comunidad para solicitar su solucin a la autoridad por medio


de una carta formal.
Informacin sobre el problema o la necesidad.
Identicacin del destinatario adecuado.
Borradores de la carta formal en los que se expongan con claridad el problema o la
necesidad, sus antecedentes, su situacin actual y la solicitud.

Cul ser el producto nal


y cmo lo socializarn o comunicarn?
Un peridico mural que se colocar en la entrada de la escuela, en un centro comunitario, en una
biblioteca pblica o en cualquier otro espacio que el grupo y su maestro consideren adecuado.

Organizarn y
registrarn los datos
ms relevantes
del problema en un
peridico mural.

Desarrollo

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Prohibida su venta

Delimitar el problema
Antes de escribir una carta formal en la que se solicite a un servidor pblico que intervenga para
solucionar un problema que afecta a la comunidad, es necesario denir con precisin dicho problema. Y para eso tendrn que investigar sus causas, implicaciones, consecuencias y opciones
de solucin.

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i De manera grupal (empleando la tcnica de lluvia de ideas u otra) y organizados por su


profesor, dediquen unos minutos para mencionar algunas dicultades que se presentan
en la escuela o en sus alrededores y que pueden trabajar en este proyecto. Entre ellos, es
probable que detecten los siguientes:

Informacin complementaria

Presencia de fauna nociva en sitios pblicos, como mercados y parques.


Fugas de agua en la colonia o el barrio donde se ubica la secundaria.
Deciente pavimentacin de las calles.

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El trmino conciencia social hace referencia a la capacidad de determinados individuos, grupos u organizaciones sociales de percibir aquellas realidades circundantes que requieren atencin, de reexionar sobre ellas y en
algunos casos, de actuar para la transformacin de las mismas. La idea de
conciencia social est hoy altamente extendida por el importante aumento
de grupos poblacionales en inferioridad de condiciones (inferioridad que se
representa a nivel econmico, ideolgico, tnico y sexual), y por la necesidad cada vez ms acuciante de actuar de modo positivo en la modicacin
de esas realidades sociales alternativas a la de uno mismo.
Ligada muy fuertemente a las ideas de solidaridad y compromiso, la
conciencia social es el primer paso en el camino hacia la alteracin de
estructuras de discriminacin voluntaria e involuntaria ejercidas sobre
determinados grupos sociales dentro de una comunidad. La conciencia
social, por tanto, tiene que ver con la posibilidad de estar al tanto de los
problemas intrnsecos a una sociedad que requieren solucin. Si bien normalmente se utiliza la idea de conciencia social para hacer referencia a
la necesidad de actuar en benecio de aquellos que viven en situaciones
de pobreza, marginalidad y exclusin, con ella tambin se puede hacer
referencia a la importancia del cambio de estructuras o pautas de comportamiento que afectan al conjunto de una sociedad, por ejemplo, el cuidado del medio ambiente, el respeto por las normas de trnsito, etctera.
Hay muchas maneras en que la conciencia social puede aparecer en un
individuo o grupo social. Mientras que los tericos sostienen que lo ms
aconsejable es asegurar la presencia de la conciencia social desde que se es
nio (de modo que esta siempre est presente en la persona, para lo cual los
sistemas informales y formales de educacin son esenciales), la conciencia
social tambin se puede despertar en las personas y ser adquirida o expandida con el paso del tiempo, de acuerdo con las necesidades momentneas
de cada conjunto social. As, si bien personas de determinada edad no han
sido educadas en la adquisicin de conciencia social respecto de diferentes
temas, campaas publicitarias de diverso cariz pueden servir para que se generen espacios de reexin sobre la importancia de la conciencia social en
momentos especcos de la existencia de una comunidad.

i Con la gua de su profesor discutan algunas propuestas de temas y argumenten las razones de su relevancia. Tomen en cuenta las consecuencias de los problemas. Es probable
que este aspecto les ayude a decidir qu tema abordarn en el grupo.
Pueden emplear una tabla como la siguiente, en la que enunciarn los problemas que detecten en su comunidad y a la derecha las correspondientes consecuencias.
Problema en la comunidad escolar
o extraescolar
Presencia de fauna nociva en sitios
pblicos, como mercados y parques.

Consecuencias del problema

Conjunto de enfermedades transmitidas por


cucarachas, ratas y otros animales nocivos

i Con lo anterior, tendrn ms elementos para argumentar el problema que elegirn para pedir
que se solucione mediante la carta que enviarn a la autoridad. Para ayudarse con la argumentacin, les sugerimos tambin que identiquen las causas del problema: qu lo origin? y las
consecuencias de no solucionar dicho problema: qu dao provoca ese problema.
i Realicen una votacin a n de seleccionar el tema que abordarn en su carta.

Informacin sobre el problema

i Una vez que hayan decidido qu problema o necesidad plantearn, formen tres o ms
equipos para que cada uno se aboque a un aspecto del problema. Antes de realizar la investigacin, debern tener claros los aspectos que sern importantes para la elaboracin
de su carta. Determinen con ayuda de su profesor una serie de subtemas o preguntas.
Tomen como modelo el ejemplo que les presentamos y adapten el suyo a sus necesidades
de acuerdo con la problemtica que van a investigar. Si el tema fuera el que mencionamos
antes, los subtemas podran ser:

Tomado de: www.denicionabc.com/social/conciencia-social.php

Descripcin del problema: Presencia de la fauna nociva.


Consecuencias del problema: Transmisin de enfermedades.
Opciones de solucin: Fumigar y evitar la acumulacin de basura.
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Prohibida su venta

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Es indudable que la autoridad requiere contar con informacin clara de la


problemtica que vamos a exponerle. Por ello, es fundamental hacer un
planteamiento claro, conciso y veraz de los hechos. Para lograrlo, el equipo
responsable de denir el problema tendr que entrevistar a los afectados o
informarse de la situacin inspeccionando visualmente o leyendo acerca de
l. Con este informe se podra describir el problema, como en el ejemplo, el
que seguimos de nuestro proyecto modelo:

Informacin complementaria

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Dos conceptos que tambin es necesario aclarar son los de conciencia ingenua y conciencia crtica, ambos generados en el campo de la
pedagoga.

En las ltimas dos semanas, el mercado Gral. Felipe Berriozabal se ha visto afectado
por una plaga de ratas. La escuela en la que estudiamos, Secundaria Diurna nmero
248, 5 de mayo, se ubica a dos cuadras de este lugar y ya hemos notado la presencia de estos dainos animales en el interior del edicio, tanto en las aulas como en
el local de la cooperativa escolar.

La conciencia ingenua corresponde con una percepcin del mundo tal


como nos es transmitida por el entorno, e implica asumir como propias
las formas de conciencia social dominantes, sin analizarlas, cuestionarlas ni transformarlas. Debido a lo anterior, la conciencia ingenua se caracteriza por explicar el mundo de manera simple, y concebirlo como algo
esttico y sin posibilidad de cambio. No profundiza en las causas de los
problemas, solo capta las apariencias; adems, percibe al ser humano
como un objeto dominado por fuerzas externas.

A n de convencer a la autoridad de la gravedad del asunto, el equipo responsable tendr que


realizar una investigacin sobre las consecuencias de la problemtica y elegirn apoyos grcos para mostrar, en el peridico mural de la escuela, el problema de la comunidad. Pueden
seguir la metodologa de investigacin que emplearon en el proyecto 3 de este libro (pginas 58
a 73) y buscar la informacin necesaria en las Bibliotecas de Aula, Escolar o pblica y en pginas
web recomendadas por su profesor. Con esta informacin se podra argumentar lo siguiente:

La conciencia crtica es aquella que interpreta al mundo de manera cientca y lo ve como una realidad cambiante. Cuestiona las formas de
conciencia social dominantes, trata de comprender las causas de los problemas y considera al ser humano como sujeto capaz de transformar la
realidad. Transitar de la conciencia ingenua a la conciencia crtica implica
un proceso de educacin y un compromiso de participacin social.

enfermedad de
Chagas. Infeccin
producida por un
parsito conocido
como tripanosoma
cruzi, transmitido
al ser humano y a
otros mamferos por
insectos como
la chinche.

tifus murino.
Enfermedad causada
por la bacteria
Rickettsia typhi y
transmitida al ser
humano por picadura
de pulga.

Las ratas son portadoras de mltiples afecciones, entre las que destaca la rabia;
pero, adems, a partir de parsitos como las pulgas y los mosquitos, es posible
adquirir la enfermedad de Chagas y el tifus murino. Todos estos son padecimientos que pueden llevar a la muerte a cualquier persona o, peor an, generar
un alarmante cuadro de patologa colectiva.

El equipo responsable de las Opciones de solucin investigara, en este caso que ejemplicamos, cules seran las mejores alternativas para controlar una plaga de esta ndole. Podra
tambin entrevistar a los locatarios del mercado sobre experiencias anteriores y las consecuencias de esta solucin. Con esta informacin podra ofrecer a las autoridades correspondientes una o ms propuestas de solucin, como la fumigacin que se propone.
i Muestren y comenten sus resultados ante el grupo. Si piensan que es necesario, hagan
cualquier ajuste. Pidan apoyo a su profesor.

Vamosbien?

De manera grupal, lean las siguientes preguntas y reexionen antes de contestar:

Cules son las ventajas de seleccionar un problema a partir de evaluar sus


consecuencias en la comunidad, con la nalidad de analizarlo y despus resolverlo?
Hemos investigado la informacin suciente y necesaria para sostener los
argumentos de la carta?
Si no tenemos la informacin suciente, dnde y de quin obtendremos ms?

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Prohibida su venta

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El destinatario de la carta
Una vez concluida esta parte fundamental del proyecto, ser necesario que decidan a qu autoridad se dirigirn para solicitar su apoyo a n de solucionar el problema que plantearn en la carta. En
apariencia, esta decisin es sencilla, pero muy importante, pues
de ella depende la conclusin exitosa de sus esfuerzos. Pueden
solicitar en este punto la orientacin de su profesor o de algunos
familiares.

Propuestas didcticas

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Es importante que los alumnos identiquen con precisin al directivo o


funcionario que por sus funciones, responsabilidades o cargo que desempea puede ser el destinatario idneo de la carta. Para que puedan
lograrlo, se recomienda que elaboren un directorio de personas que ocupan cargos en la administracin pblica de la localidad y que estn relacionadas con la problemtica o problemticas identicadas.

Acrquense a la primera instancia de organizacin y gobierno de


la comunidad: la delegacin poltica, la subdelegacin, el municipio
o el ayuntamiento. Todas ellas cuentan con ocinas que atienden
asuntos de cultura, desarrollo social, salud, proteccin civil, programas sociales, establecimientos mercantiles, etctera.

Nombre

Pueden formar comisiones para que acudan a esas ocinas de gobierno con el objetivo de identicar en cul de ellas se atiende el
problema que quieren plantear. Indaguen el nombre completo y cargo del servidor pblico que ser el destinatario de su carta, as como
la informacin que deben incluir en ella.

i Reunidos en grupo, evalen los resultados de esas visitas y, con ayuda de su profesor,
acuerden quin ser el destinatario de su carta.

Deben investigar qu
autoridades pueden
resolver el problema que
quieren plantear.

Puesto que
desempea

Domicilio de
trabajo

Informacin complementaria

Vamosbien?

De acuerdo con lo establecido en la Ley de Responsabilidades de los


Servidores Pblicos, estos tienen obligaciones como las siguientes:
Cumplir con la mxima diligencia el servicio que se les encomiende
y abstenerse de cualquier acto u omisin que cause la suspensin o
deciencia de dicho servicio, o implique abuso o ejercicio indebido de
un empleo, cargo o comisin.
Formular y ejecutar legalmente, en su caso, los planes, programas y
presupuestos correspondientes a su competencia, y cumplir las leyes
y normas que determinen el manejo de recursos econmicos pblicos.
Utilizar los recursos que tengan asignados para el desempeo de su
empleo, cargo o comisin, las facultades que les sean atribuidas o la
informacin reservada a que tengan acceso por su funcin exclusivamente para los nes establecidos.
Observar buena conducta en su empleo, cargo o comisin, tratando
con respeto, diligencia, imparcialidad y rectitud a las personas con las
que tengan relacin con motivo de este.

Ya que se encuentran trabajando en grupo, y guiados por su profesor, contesten la


siguiente pregunta:
Cul es la importancia de denir el destinatario de la carta formal que redactarn?

Caractersticas de la carta formal

Institucin
donde labora

i Para conocer, con la gua de su profesor, las caractersticas de una carta formal, consigan
cartas formales con sus familiares y las que les aporte el docente. Analicen las que l les
indique. Intercmbienlas con su equipo para comentar las siguientes cuestiones:

Cules son las diferencias entre una carta personal o informal y una carta formal?
Cmo debe ser el lenguaje en una carta formal?

Tambin retomen sus experiencias de la primaria.

La carta dirigida a la autoridad correspondiente debe cumplir con las convenciones propias de una carta formal. Su estructura estar conformada
por tres partes: encabezado, cuerpo de la carta y parte nal.

Seguramente estarn de acuerdo en que las cartas formales, a diferencia de las informales,
son escritos mediante los cuales uno o ms remitentes (incluso un grupo de personas) se
comunican con uno o varios destinatarios para lograr un objetivo concreto: vender, reclamar,
aclarar, solicitar, etctera.
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Prohibida su venta

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Para lograr su objetivo e inuir en su destinatario, debe cuidarse el lenguaje empleado en


una carta. Por eso se debe escribir de manera sencilla, clara, directa, concisa, con informacin completa y con lenguaje formal.

Informacin complementaria

i Revisen las cartas que conjuntaron y analicen cul o cules cumplen mejor con su cometido.
Para ello consideren cules explican de manera clara el problema y solicitan una solucin sin
presentar confusin o ambigedad.

Sin duda, es muy importante que los alumnos sepan redactar una carta
mediante la cual soliciten la intervencin de una autoridad o servidor pblico para solucionar un problema social. Esto tambin contribuir a desarrollar su conciencia social.

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i Ahora comparen sus cartas y revisen de qu partes constan. Comprueben si cuentan con
las siguientes secciones y comenten las diferencias con su profesor:
Encabezado, en el que se especica:
Lugar y fecha
Asunto
Nombre y cargo del destinatario, antecedidos por el tratamiento o ttulo de la persona
Direccin, cuando la carta se enva por correo tradicional, o la palabra Presente, cuando
se entrega de forma personal
Saludo formal de cortesa (opcional)

La escuela es la institucin responsable de preparar a las nuevas generaciones para desempearse ecientemente en la vida. No solo ha de capacitar a los jvenes para que se incorporen a la vida productiva, sino que
adems deber prepararlos para la convivencia armnica y las responsabilidades ciudadanas, lo que conlleva a la formacin intencionada de
la conciencia social.

Cuerpo de la carta, en el que se plantea el contenido central de la carta.

La escuela trata de formar la conciencia social incluyendo en el currculo escolar asignaturas con contenidos ticos y cvicos que muchas veces
no van ms all de la conciencia cvica o de la conciencia solidaria. Para
que esa formacin sea eciente y logre transitar a grados ms avanzados, tiene que partir del perl de ser humano y ciudadano que se desea
formar, as como del proyecto de nacin que se desea construir.

Si quieren aumentar
sus conocimientos
acerca de las
abreviaturas ms
usadas en espaol,
consulten la siguiente
pgina electrnica:
lema.rae.es/
dpd/apendices/
apendice2.html
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Si el proyecto de nacin contempla una sociedad democrtica, plural, incluyente, con un desarrollo sostenible que garantice el bienestar de todos, en armona y con respeto a la naturaleza, el ciudadano que se ha de
formar tendr una elevada conciencia social y, por ende, poseer las siguientes caractersticas:
Consciente de su realidad
Participativo
Propositivo
Comprometido en la defensa de los derechos humanos y polticos
Conocedor de sus responsabilidades cvicas
Tolerante con las diferencias
Respetuoso de la Naturaleza
Solidario y abierto a otras culturas e ideas

La formacin de la conciencia social no puede limitarse a una asignatura


en la educacin bsica y a la enseanza de normas, ni a la celebracin de
estas patrias y el conocimiento de la historia y del sistema poltico. Este
es un tema transversal, es decir, que debe ser contemplado en todas las
reas curriculares, donde se debern llevar a cabo actividades que fortalezcan las competencias ciudadanas.

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Prohibida su venta

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Parte nal, en la que se registra:


Despedida (con una expresin formal de cortesa)
Firma
Nombre y cargo del remitente
i Ahora comenzaremos a analizar las cartas por el encabezado. Vean cmo el remitente se
dirige al destinatario. Seguramente observaron que antes del nombre del remitente, se incluye la abreviatura del tratamiento o ttulo que corresponde, segn su situacin civil o trayectoria acadmica.
i Elaboren en equipo un cuadro como el siguiente, que incluya las abreviaturas halladas y
comprtanlo con su grupo. Veriquen con su profesor que las letras empleadas en las abreviaturas sean las correctas.
Tratamiento o ttulo

Abreviatura

Seor

Sr.

Ciudadano

C.

Licenciado

Lic.

Maestro

Mtro.

Doctor

Dr.

Ingeniero

Ing.

Arquitecto

Arq.

Profesor

Prof.

Psiclogo

Psic.

i Lean el siguiente ejemplo de encabezado y comprenlo con los que analizaron. Comenten
sus dudas con su profesor.

Algunos conocimientos, habilidades y valores que favorecen el desarrollo


de la conciencia social son:

Puebla de Zaragoza, Puebla, 22 de enero de 2011


Asunto: solicitud de fumigacin o control de plaga
Lic. No Elizaliturri Damasco
Jefe de la Unidad Departamental de Control de Fauna Nociva
Direccin General de Servicios Urbanos
Ayuntamiento de Puebla
Presente

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Licenciado No Elizaliturri:

Conocimientos
Derechos humanos
Estructura y funcionamiento de la sociedad: economa, poltica e ideologa
Historia e identidad nacional
Sistema poltico y electoral del pas
Legislacin: Constitucin, Ley Federal del Trabajo, Ley General del
Equilibrio Ecolgico para la Proteccin al Medio Ambiente
Educacin para la paz y la solucin de conictos
Estudio de la realidad local, nacional e internacional
Movimientos sociales y organizaciones ciudadanas
tica

i Despus de revisar los encabezados, concntrense en la parte nal de las cartas. Registren
las expresiones de cortesa con el n de contar con un repertorio de ellas. Elaboren con su
grupo un cuadro como el siguiente:
Agradeciendo su atencin a la presente, quedamos a sus rdenes en espera de su respuesta.
Con la seguridad de su inters por apoyar la causa expuesta, quedamos en espera de su
amable respuesta.

Habilidades
Anlisis de la realidad
Habilidades comunicativas
Anlisis crtico de los medios
Habilidades organizativas y administrativas
Trabajo en equipo
Habilidades para el liderazgo democrtico
Habilidades de investigacin social y documental
Creatividad para la solucin de problemas
Toma de decisiones

Agradeciendo de antemano la resolucin a la presente, quedamos atentos a su respuesta.


En espera de su pronta respuesta, nos despedimos.

En espera de su pronta y satisfactoria respuesta, nos despedimos.

i Con la gua del profesor, comenten la diferencia entre unas y otras. Hay algunas ms usuales? Otras estn dejando de emplearse?
Hay expresiones como Sin ms por el momento, Sin otro particular que poco a poco van
cayendo en desuso porque la lengua y las expresiones van cambiando con el tiempo.

Valores
Aprecio por la diversidad cultural
Aprecio por la identidad y soberana nacional
Respeto a la Naturaleza y cuidado de los recursos naturales
Prctica de valores tales como: democracia, participacin, solidaridad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, respeto, equidad, justicia, etctera
Compromiso con el proyecto de nacin

Para dar inicio al cuerpo de la carta, seguramente advirtieron un repertorio de frases de cortesa
de entrada. Las ms comunes son las siguientes:
Nos dirigimos a usted respetuosamente...
Nos permitimos solicitarle...

Solicitamos su amable intervencin para...

Los abajo rmantes...

La presente tiene por objeto...

i Conocen otras frases de este tipo? Comntelas con el grupo y completen la lista anterior.
Debido a que en la actualidad hay una tendencia en la redaccin que propugna por la simplicacin, la sencillez y la comunicacin directa, les recomendamos evitar frases trilladas o
excesivamente formales.

propugnar.
Defender.

trillado.
Comn y sabido.

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Prohibida su venta

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Como redactores de la carta, debern ponderar la situacin y elegir las frases de cortesa ms
adecuadas al asunto que plantearn y al destinatario de la carta.

Dominio afectivo
Autoestima y seguridad en s mismo
Reconocimiento y aceptacin del otro
Aceptacin de riesgos
Tolerancia a la frustracin
Manejo del xito personal
Manejo del estrs
Expresin de sentimientos
Manejo de sentimientos de enojo, ira, envidia, egosmo, miedo
Valenta para la defensa de los derechos humanos y para denunciar
cualquier tipo de injusticia
Generosidad y espritu de servicio

ponderar.

i Con la nalidad de analizar el cuerpo, lean la siguiente carta.

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Examinar con cuidado


un asunto.

i En equipos, discutan qu frases de cortesa, de entrada y despedida, son ms adecuadas


para la carta que van a redactar. Argumenten sus razones. Antenlas y tngalas presentes, pues las emplearn cuando redacten su carta.

Puebla de Zaragoza, Puebla, 22 de enero de 2011


Asunto: solicitud de fumigacin o control de plaga

Lic. No Elizaliturri Damasco


Jefe de la Unidad Departamental de Control de Fauna Nociva
Direccin General de Servicios Urbanos
Ayuntamiento de Puebla
Presente
Licenciado No Elizaliturri:

Nos dirigimos a usted respetuosamente para hacer de su conocimiento que en las ltimas
dos semanas el mercado Gral. Felipe Berriozabal se ha visto afectado por una plaga de
ratas. La escuela en la que estudiamos, Secundaria Diurna nmero 248, 5 de mayo, se ubica a dos cuadras de este lugar y ya hemos notado la presencia de estos dainos animales
en el interior del edicio, tanto en las aulas como en la cooperativa escolar.

Hay varios sitios en


Internet que muestran
cmo escribir cartas
a las autoridades.
Uno de ellos es:
www.es.amnesty.
org/uploads/media/
guia_para_escribir_
cartas_2008.pdf
(consulta: 15 de
febrero de 2013).

Como usted sabe, las ratas son portadoras de mltiples afecciones, entre las que destaca la rabia; pero, adems, a partir de parsitos como las pulgas y los mosquitos, es
posible adquirir la enfermedad de Chagas y el tifus murino. Todos estos son padecimientos que pueden llevar a la muerte a cualquier persona o, peor an, generar un
alarmante cuadro de patologa colectiva.
Dado que es muy arriesgado que nuestras actividades como estudiantes se desarrollen en un ambiente potencialmente peligroso, le solicitamos de la manera ms atenta
que gire sus apreciables instrucciones para que se fumigue y controle la plaga de ratas
en nuestro edicio escolar y tambin en el foco de origen de este problema, es decir,
el mercado Gral. Felipe Berriozabal, lugar en el que la presencia de los roedores tambin atenta contra la salud de vendedores, compradores y habitantes de la periferia.

Consideramos que las acciones que usted, como funcionario siempre atento a sus compromisos con la ciudadana, tome para ayudarnos en esta situacin de grave riesgo para
la salud resultarn en un benecio decisivo para la comunidad escolar de la que formamos
parte, al igual que para quienes viven en los alrededores de la secundaria y del mercado.

En espera de su pronta y satisfactoria respuesta, nos despedimos


Atentamente
Los alumnos de 1. C de la Escuela Secundaria Diurna nmero 248, 5 de mayo.
(Nombres y rmas de todos)

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Prohibida su venta

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i Con la gua del profesor, analicen la funcin que cumple cada prrafo y ubiquen cmo se
desarrollan los siguientes temas:

Informacin complementaria

Descripcin del problema


Consecuencias del problema (incluye algunos datos recopilados en la investigacin)
Solicitud del apoyo necesario
Benecios de la obtencin del apoyo

Una carta formal tiene la funcin de comunicar un asunto especco a un


interlocutor con el n de lograr algn objetivo concreto: vender, anunciar,
solicitar, informar, presentar una queja, etctera.

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i En una lluvia de ideas comenten ante el grupo cules son los argumentos que se emplearon para hacer la solicitud de apoyo.

Al inicio de la carta se pueden emplear expresiones como las siguientes:


Nos dirigimos a usted respetuosamente...
Nos permitimos solicitarle...
Solicitamos su amable intervencin para...
La presente tiene por objeto...
Los abajo rmantes...

i Esto lo harn tambin para argumentar ante la autoridad la solucin del problema que
eligieron en el grupo. El profesor los orientar para que identiquen los argumentos adecuados para su carta.
Es evidente que para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones es fundamental contar
con argumentos slidos.

En la despedida se pueden emplear expresiones como las siguientes:


Agradeciendo su atencin a la presente, quedamos a sus rdenes en
espera de su respuesta.
Con la seguridad de su inters por apoyar la causa expuesta, quedamos en espera de su amable respuesta.
Agradeciendo de antemano la resolucin a la presente, quedamos
atentos a su respuesta.
En espera de su pronta respuesta, nos despedimos.
En espera de su pronta y satisfactoria respuesta, nos despedimos.

Como pudieron observar en la carta anterior, adems del prrafo de solicitud, hay uno en el
que se exponen las consecuencias del problema y, por ltimo, un prrafo en el que se destacan los benecios que resultaran del apoyo solicitado.

Vamosbien?

En equipo, discutan las siguientes preguntas.

Cul es la funcin de una carta formal y su estructura?


Qu tipo de expresiones emplea en el inicio y en la despedida?
Cul es la importancia de elaborar argumentos para solicitar una peticin?

Es muy importante elaborar argumentos slidos para exponer una peticin, porque gracias a ellos la carta adquiere la fuerza necesaria para
convencer al interlocutor.

Si tienen dudas, consulten a su profesor y regresen a los apartados en que se


trat cada aspecto.

Escritura del borrador

i Ahora es momento de que redacten un primer borrador de la carta. Denan en equipo el


esquema, cuntos prrafos tendr y qu se abordar en cada uno.
i Comenten ante el grupo sus propuestas y, despus de escuchar las ideas de todos los
equipos, lleguen a un acuerdo.
Pueden aprovechar el esquema de la siguiente pgina o ajustarlo de acuerdo con el asunto
que plantearn.

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Lugar y fecha
Asunto

Informacin complementaria

Encabezado
Destinatario

Para que los alumnos perfeccionen la estructura y redaccin de sus cartas, convendr que usted analice con el grupo algunas cartas donde se
solicite la intervencin de alguna autoridad para lograr solucionar un problema social.

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Saludo

Convendr identicar en las cartas elementos como los siguientes:


Descripcin del problema
Consecuencias del problema
Solicitud del apoyo necesario
Argumentos para fundamentar la solicitud
Benecios de la obtencin del apoyo

Las partes
de la carta

Cuerpo

Antecedentes del problema


Planteamiento del problema
Consecuencias del problema
Peticin
Benecios

En las siguientes direcciones electrnicas podr encontrar algunas cartas que puede revisar junto con el grupo:

www.miguelhidalgo.gob.mx/demandas/view/solicito-su-intervencion
-cobro-excesivo-de-agua
www.alcalorpolitico.com/informacion/Solicita-apoyo-para-encontrar-suvehiculo-que-le-robaron-en-Xalapa-92062.html
ciudadanosenred.com.mx/envozalta/28068-solicitud-intervencionpara-el-delegado-gam

Parte nal

Despedida
Firma
Nombre del remitente

i Consideren que cada equipo realiz un trabajo de investigacin y es el momento de conjuntar toda la informacin. Tambin tomen en cuenta cules son los argumentos que van
a plantear para sustentar su peticin. Pidan ayuda al profesor si tienen dudas acerca de
cules argumentos emplear.
i Redacten la primera versin de su carta.

Ortografa y puntuacin convencionales

i Revisen en el borrador de su carta lo siguiente:

Nombres propios. Veriquen las maysculas, letras como la b, v, h, g, j, c, s, z, as como las


tildes. Si conocen el nombre de la autoridad a quien se dirigirn, revisen su correcta escritura,
as como de las personas que pondrn como testigos.
Puntuacin. Recuerden que despus del saludo en las cartas se emplea dos puntos (:). El
punto (.)se emplea al terminar una oracin o una idea completa y al terminar un prrafo. La
coma (,) separa elementos de una enumeracin.
Abreviaturas. En las cartas es frecuente el uso de algunas abreviaturas. Si tienen dudas, consulten la seccin de abreviaturas en un diccionario.

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Prohibida su venta

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i Consulten con su profesor otras dudas que tengan acerca de la ortografa.


i Corrijan la redaccin, la puntuacin y la ortografa de su primer borrador. De ser posible,
denlo a leer a algunos adultos, familiares o amigos, para asegurarse de que la exposicin
del problema y los argumentos para solicitar la ayuda sean claros. Despus, comenten
con sus compaeros las sugerencias que hayan recibido y hagan los ajustes pertinentes.

Informacin complementaria
Los contenidos para la formacin de la conciencia social tendrn que
abordarse de manera dosicada en los distintos niveles educativos, utilizando mtodos activos que fortalezcan la participacin, el dilogo, el
debate, la argumentacin, el trabajo en equipo, la solucin de problemas concretos, la reexin de dilemas ticos y el servicio social a la
comunidad.

La versin final de la carta

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i Transcriban en una hoja de reso la nueva versin de la carta.

i Reunidos en grupo, y con la coordinacin y el apoyo de su profesor, lean sus versiones prrafo
por prrafo. Analicen su contenido, decidan lo que van a eliminar, replantear y complementar.

Otro aspecto al que se debe prestar atencin es la coherencia entre esos


contenidos y su ejercicio efectivo en la comunidad escolar: el tipo de relaciones que se dan, el modo en que se toman las decisiones, la manera en
que circula la informacin, la forma en que se ejerce la autoridad y la importancia que se da a la participacin de cada uno de los miembros de la
comunidad.

i Con el apoyo de su profesor, elaboren la versin nal. Revisen nuevamente la redaccin,


la puntuacin y la ortografa.

i Transcriban la carta en una computadora o en mquina de escribir elctrica o mecnica.


Lo recomendable es elaborar el documento con alguno de estos medios para presentarlo
ante las insta