FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PRODUCCIN CIENTFICO ESTUDIANTIL EN LAS UNIVERSIDADES PBLICAS.

(Artculo cientfico)

RESUMEN
La insercin de los pases latinoamericanos a la era del conocimiento ha impactado los cimientos de las
universidades pblicas. stas han realizado las funciones de docencia, investigacin y extensin de forma
inconexas entre si y al margen de la dinmica socioeconmica

de sus pases respectivos. Dadas las

tendencias impuestas por la globalizacin, el docente debe ocupar un rol de gua, de facilitador de
aprendizajes significativos. Tiene la misin de asesorar al estudiante para que transite por los senderos de la
educacin permanente y as haga frente a los desafos planteados por la sociedad del conocimiento. En los
pases subdesarrollados como es el caso de Nicaragua, la universidad debe rectorar la produccin cientfica,
dado que las instituciones productivas y privadas del pas estn rezagadas en esta tarea. Para que la primera
se convierta en la principal generadora y difusora de la produccin de produccin cientfica tiene que incluir
a la investigacin como eje transversal de su currculo. Esto significa que la funcin investigativa debe
incorporarse en los planes, programas de asignatura, y en las clases de cada profesor, de cada materia y
carrera.

Palabras claves: Universidades pblicas, investigacin como eje transversal, currculo, generacin de
riqueza produccin cientfica, talento humano.

ABSTRACT
Insertion of Latin American countries into the knowledge era has impacted the foundations of public
universities. They have performed the teaching, research, and extension functions in a disconnected way
among them, and outside the socio-economic dynamics of their countries. Given the trends imposed by
globalization, the teacher should play a guiding role and facilitate meaningful learning. He has the mission
of advising students to transit through the paths of lifelong learning and thus to cope with the challenges
raised by the knowledge society. In under developed countries, as Nicaragua, universities must manage
scientific production, since productive and private institutions in the country are behind in this task. For the
universities to become main generators and disseminators of scientific production, they have to include

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research as a central focus of the curriculum. This means that university research function should be
introduced into the plans, programs, and classes for each teacher, subject and career.

I. Funciones de las universidades pblicas.

El denominado movimiento de la reforma de la universidad de Crdoba permiti un giro radical para las
universidades latinoamericanas, que se concret en un conjunto de postulados, muchos de los cuales an
continan vigentes.
1.1. Punto de Partida
Las universidades pblicas en Latinoamrica inician la bsqueda de su identidad, con el afn de desligarse
de la concepcin europea, de la que se desprendieron.

Mayorga, R. (1999) sostiene

La autonoma institucional y la libertad de ctedra logradas por el movimiento
desatado en Crdoba, permitieron que las universidades se fueran convirtiendo,
como lo afirma Ares Pons (1995), en un

mbito destinado al cultivo del

conocimiento, en sums amplia acepcin, donde la reflexin crtica

epistemolgica y tica sobre ese mismo conocimiento, sobre su aplicacin social,
sobre s mismas y sobre la sociedad ensu conjunto, constituyen las tareas esenciales.
(p2).

1.2. Modelos de universidades y funciones.

Brunner, J. J. (1998) expone que las universidades de todo el mundo pueden clasificarse en cuatro modelos:
el napolenico, el modelo de Humboldt, el modelo norteamericano y el britnico. Cada uno ha orientado las
funciones esenciales segn la misin que los inspira.

1.3. Principales Funciones.

Las universidades pblicas en Latinoamrica, entre las cuales se ubica la UNAN-Managua, han desarrollado
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a lo largo de su funcionamiento, tres funciones bsicas: enseanza, investigacin y Extensin. Obviamente,

hasta 1982 predomin la primera.

Dias Sobrinho J. (2007) afirma

En su mayora, son instituciones de enseanza, muchas de ellas de absorcin de
matrculas, que no hacen investigacin sistemtica ni alcanzan estndares de calidad
internacionales, emplean docentes a media jornada de enseanza y con contratos
provisionales, y no tienen una carrera docente basada en valores acadmicos. Pueden
encontrarse sectores muy rezagados en instituciones de investigacin; asimismo, en
algunasinstituciones dedicadas a la labor docente, tambin puede haber valiosos
nichos de investigacin y vinculacin con industrias u otros sectores de la sociedad. (p
283-284).

Las universidades pblicas han ejercido las funciones clsicas desde la reforma de Crdoba.

1.3.1. Funcin docente.- Permite la transmisin de conocimientos habilidades y

valores a a los futuros profesionales que se supone necesitan pases como Nicaragua
para el funcionamiento de la economa nacional y su desarrollo.
1.3.2.

Funcin de Extensin.

sta se refiere a la proyeccin que realiza la

universidad a travs de programas dirigidos a las comunidades, tales como campaas

de vacunacin, servicio social de los estudiantes, asesoras legales, etc.

1.3.3. Funcin Investigacin. La universidad a partir de la dcada del 80 inici la

produccin de conocimientos. Desde entonces ha propuesto soluciones creativas y
prcticas a problemas que las empresas pblicas y privadas han enfrentado en su
desarrollo.

Sin embargo, urge mayor beligerancia por parte de la universidad en torno a su funcin investigativa. Sobre
este punto, Mayorga, R. (1999), expone

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Lamentablemente, nuestra regin es muy dbil en el campo de la capacidad para

trabajar con el conocimiento y para utilizarlo agregandovalor a nuestra produccin
econmica. En este nuevo siglo, la nica formaen que podremos aumentar la
productividad sostenidamente, cerrar lasbrechas sociales, mantener altas tasas de
crecimiento econmico, crear nuevos empleos mejor remunerados y ser
competitivos a escala mundial, es afrontando en serio el tema del conocimiento, tan
asociado a la educacin superior. (p29).

1.4. Nuevo contenido en las funciones universitarias tradicionales.

Altbach, P. (2002) afirma que las universidades pblicas han cumplido muy bien su funcin tradicional de
enseanza. As tambin, se observa que sta, es ahora una actividad ms exigente. Pues, abarca la
enseanza de programas de maestra y doctorado. Por otra parte, la funcin investigativa que an se
encuentra rezagada, pese a su relevancia para la solucin de los problemas que demanda la sociedad.

1.5. Asimetra en cumplimiento de las funciones a lo interno de cada universidad.

Las universidades estn constituidas por facultades y stas por departamento docentes. Estas estructuras han
alcanzado diferentes niveles de cumplimiento en las funciones esenciales. La explicacin a este hecho
descansa hasta cierto punto en los estilos de liderazgo de cada instancia. Otro factor quizs est relacionado
con la complejidad de las exigencias que emanan de las demandas de la sociedad.

El hecho de que se manifiesten asimetras en el cumplimiento de las funciones principales en ciertas

facultades y departamentos acadmicos denota de alguna manera la injerencia de la filosofa y de polticas
de los gobiernos nacionales en las decisiones de autonoma que deben prevalecer en las universidades
pblicas.
Brunner, J. J. (1998) afirma que
En fin, las universidades miran hacia adentro ms que hacia afuera, se aslan de los
contextos de aplicacin y utilizacin, rehyen la valoracin de sus actividades por
los mercados y prefierendepender de los escasos y muchas veces oscilantes recursos
del Estado antes que diversificar suspropias fuentes de financiamiento. (p5).

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La UNAN-Managua como universidad pblica, aventaja a otras en programas de investigacin relacionados

con geo ciencia y aguas, pero en otras reas tecnolgicas se encuentra rezagada por la carencia de
laboratorios en las reas de ingeniera y obsolescencia de los laboratorios de las carreras de biologa, y
qumica.

Brunner, J. J. (1998) sostiene que la universidad pblica debe cambiar, porque la sociedad
se lo exige, de no lograrlo jams alcanzar la vanguardia en la produccin de
conocimientos. Tiene la obligacin de redefinir sus relaciones con la sociedad mediante el
establecimiento de nuevas alianzas externas que le permitan aumentar sus habilidades
competitivas, pero que no ponga riesgo la autonoma, la libertad de ctedra y sus funciones
esenciales.

Frente a los desafos de la era de la produccin de conocimientos tienen que introducir los cambios ms
radicales en sus funciones clsicas como nunca lo han hecho a lo largo de su historia.

1.6. Cumplimiento de las funciones universitarias tradicionales.

Las universidades pblicas de la regin han venido realizando y muy bien, las mismas funciones que las
universidades europeas a la cuales copiaron sus fundamentos.
A la fecha las universidades latinoamericanas han tenido un cumplimiento asimtrico en el desempeo de
sus funciones.
A partir de las reformas impulsadas por el movimiento de Crdoba, las universidades en Latinoamrica
dieron un giro sustantivo a sus funciones esenciales.
Yarzbal, L. (2001) sostiene que
La autonoma institucional y la libertad de ctedra logradas por el movimiento
desatado en Crdoba, permitieron que las universidades se fueran convirtiendo, como
lo afirma Ares Pons (1995) , en un mbito destinado al cultivo del conocimiento, en
su ms amplia acepcin, donde la reflexin crtica epistemolgica y tica sobre
ese mismo conocimiento, sobre su aplicacin social, sobre s mismas y sobre la
sociedad en su conjunto, constituyen las tareas esenciales. (p2).
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Los cambios en la estructura y funcionamiento de las universidades introducidos a partir del

movimiento de Crdoba son insuficientes para que den respuestas a los desafos que impone la
sociedad del conocimiento.
Brunner, J. J. (1998) afirma que
En el terreno netamente acadmico tiende a predominar an el modelo tradicional de
proy

enseanza

de

conocimientos:

escasa

formacin

general,

excesiva

especializacin, larga duracin delas carreras, enclaustramiento y feudalizacin de las

Facultades, reducida movilidad del personal docente y de investigacin. Incluso las
disciplinas suelen ser usadas ms como fuente de poder que como ncleos asociativos
para cultivar el conocimiento y la erudicin.

1.7. Respuesta de las universidades pblicas al impacto del neoliberalismo en Latinoamrica.

Tnnermann afirma que
La educacin superior latinoamericana dio su respuesta al impacto del
neoliberalismo en esta regin con la introduccin de un conjunto de tendencias
innovadoras. Entre stas destacan: la flexibilizacin de sus estructuras acadmicas
y la concepcin integral del currculo, la educacin continua, a distancia y
permanente. (Morales Suarez Ileana, 2005).
En el contexto de las reformas universitarias latinoamericanas, las universidades pblicas de Nicaragua
hicieron su propuesta.
El CNU (1993) llev a efecto una reforma universitaria que trajo como resultado la
expansin de la matrcula, realizacin de programas de educacin a distancia.
Obviamente, estas iniciativas no se acompaaron de medidas que garantizaran la calidad de
la enseanza.
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II. Rol del docente como facilitador de la produccin cientfico-estudiantil.

Las funciones tradicionales de la universidad han cambiado radicalmente desde que se inici la humanidad
entr a la era de la sociedad de la informacin y de la sociedad del conocimiento.
2.1 Desafos al docente universitario
La universidad necesita que los docentes acenten el protagonismo del aprendizaje. Ellos tienen una nueva
misin que es la de ensear a aprender y aprender a ensear. De tal modo que el alumno sea centro de
accin que lo acompae y colabore con l en la construccin de conocimientos.

Adems de estas

competencias sociales, tambin se requiere que desarrolle competencias ticas que lo guen a cumplir con los
valores que son inherentes a su profesin.
Actualmente el profesor universitario tiene poca claro su identidad, no la ha cultivado y ms bien sta la
deriva de criterios externos ms que de su autovaloracin profesional.
El factor principal que incide negativamente en la identidad del profesor yace en su deficiente formacin
pedaggica.
La confusin de identidad que padece el docente universitario tiene como una de sus
principales causas en la falta de dedicacin a la lectura a su rechazo a los talleres de
pedagoga de la educacin superior. Gutirrez Soto y otros (2011).

2.2. Constructivismo e identidad del docente universitario.

La formacin pedaggica del profesor debe darse en el marco del constructivismo. Su comprensin de esta
teora le permitir mejorar sustantivamente su desempeo.
La apropiacin consciente del profesor universitario sobre el enfoque constructivista le
permitir mejorar su identidad ya que lo induce a asumir nuevos roles como el de
mediador y facilitador, pero tambin lo hace tomar conciencia de que las interacciones
con la institucin acadmica, con los estudiantes y con las demandas sociales estn
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orientadas a contribuir en la formacin de un graduado en permanente aprendizaje.

Gutirrez Soto y otros (2011).
El constructivismo acenta la funcin investigativa participativa.
Harvey y Knight (1996) sealan que la buena enseanza es aquella en la cual el
profesorado universitario considera que su papel es el de facilitador del aprendizaje
transformacional, y no simplemente una persona que suministra datos o informaciones.
Si un docente considera que su funcin radica sobre todo la transmisin de datos y
conocimientos, es muy probable que este profesor centre su actividad didctica en el
desarrollo de lecciones carentes de un verdadero poder transformador (Trigwell, 1995).
(Gutirrez Soto y otros, 2011, p. 8).

2.3. Un modelo de docencia que toma en cuenta el Constructivismo

El nuevo modelo de docencia en la educacin superior refleja la concepcin biopsicosocial del aprendizaje
que sustenta al enfoque constructivista.

El cerebro y sistema nervioso del individuo es la condicin

biolgica del aprendizaje del individuo. La personalidad del sujeto se forma y desarrolla en y por la
actividad. sta tiene un carcter socio-histrico.

La naturaleza fisiolgica y ecolgica del proceso de aprendizaje en el ser humano, la

construccin social del conocimiento, el aprendizaje significativo, la adquisicin de
habilidades personales y competencias profesionales a travs de la prctica, el
protagonismo de los estudiantes en el saln de clases, y la importancia de la
observacin etolgica como recurso pedaggico, entre otros, son conceptos cientficos y
palabras clave que giran en los espacios docentes de las universidades, todos con un
fuerte componente biolgico, tanto en sus fundamentos tericos como en sus
aplicaciones. (Gutirrez Soto y otros, 2011, p. 9).

2.3.1. Roles del profesorado universitario

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Los profesores universitarios desempean bien o mal sus roles en dependencia de los criterios de seleccin
que utilizaron las autoridades contratantes y de la formacin pedaggica que les brindaron.

Hay opiniones contrapuestas respecto al rol del docente universitario. Unos dicen que
es suficiente con que sea competente en su rea aunque sea mal profesor y viceversa;
mientras que otros sostienen que el docente debe ser excelente profesor e investigador
universitario. El hecho de que no se invierta suficientes recursos para formacin
pedaggica e investigaciones sobre este aspecto obliga a los diferentes actores de la
comunidad universitaria para que este problema empiece a debatirse. (Cerrillo Martn
Ma. del Rosario, Gasset, Dolores Izuzquiza I. 2005).

2.3.2. El docente como facilitador del aprendizaje significativo.

El docente universitario debe tomar conciencia de que solo mediante la aplicacin de

las estrategias del aprendizaje significativo lograr que los estudiantes se preparen para
un mundo en constante cambios.La calidad con que l asume su rol mediador har
posible que despierte y desarrolle en el estudiante su necesidad biopsicosocial de
curiosidad, base para la actividad investigativa que permita la ampliacin de su
cosmovisin y desarrolle sus capacidades de emprendedor. Cerrillo, Gasset e Izuzquiza.
. (2005).

2.3.3. Rol de transmisor de cultura.

El docente debe tomar conciencia de que su desempeo excede los lmites de la estricta funcin de
transmisin de conocimientos.
Cuando el docente asume los papeles de gua y de mediador est asumiendo la tarea de
transmitir contenidos culturales y valores acumulados por las generaciones que le
preceden para que los estudiantes, la preserven la enriquezca y sobre todo la difundan.
La eleccin del

docente como profesor universitario, debe conducirlo a tener

conciencia de su rol mediador para que asuma con profundidad tanto, el dominio de la
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materia como las estrategias didcticas para ensearla. Cerrillo, Gasset e Izuzquiza.
2005).

2.4. La Didactologa como enfoque pedaggico de la formacin cientfica del docente.

La didactologa como enfoque pedaggico sugiere acciones y estrategias metodolgicas que favorecen la
formacin del docente como actor facilitador de la produccin de conocimientos cientficos desde las
universidades.
Se considera que la didactologa es una metaciencia que investiga cmo se forma el
profesorado de ciencias en el rea de la educacin cientfica, tambin relaciona este
punto con el currculo y el conocimiento escolar Resultados de investigaciones hechas
bajo la perspectiva de la relacin entre enseanza de las ciencias y el desarrollo de la
misma ofrecen evidencia de que no hay vinculacin entre la comunidad cientfica y de
profesores de enseanza de la ciencia. Este problema obedece a diversidad de factores
entre los que se incluyen los econmicos, polticos y pragmticos. Quintanilla Gatica,
M. (2009).
2.5. La formacin pedaggica del docente universitario en la sociedad del conocimiento.
Las universidades pblicas deben replantearse una formacin pedagoga de sus docentes acorde con las
demandas del futuro profesional apto para su aprendizaje permanente.
Las universidades pblicas se enfrentan a la encrucijada de permanecer estancadas
hasta perecer o el de su resurgimiento como instituciones formadora de ciudadanos
conscientes, activos y protagnicos de su destino en la llamada era planetaria. Las
universidades tienen como tarea impostergable la revisin de sus estructuras y
funcionamiento dado el hecho de que sus graduados engrosan las filas de desempleados
por la desarticulacin entre la institucin y las necesidades del mercado laboral. Barrn
Tirado Mara Concepcin (2009).

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2.5.1. Competencias del docente

Los desafos que enfrenta el profesorado actual requieren de una renovacin de sus
competencias.

Se entiende por competencia una categora que permite denominar a

una amplia gama de conocimientos y habilidades que necesita el individuo para realizar
una actividad en forma exitosa.

Ahora bien, cada actividad amerita un nmero

determinado de stas, que a su vez se dividen en competencias an ms concretas. Se

puede concluir que la categora competencia hace alusin a una jerarqua de unidades
de competencia.
Entre las competencias didcticas del docente se destacan la comunicativa-relacional y la tutorial. La
primera es decisiva para la creacin de un clima psicolgico en el aula que propicie el aprendizaje
significativo. En tanto, en el segundo el docente asume un rol de asesor. La tutora permite la transferencia
de conocimientos y saberes requeridos para el oficio de investigador. Barrn Tirado Mara Concepcin
(2009).

2.5.2. La formacin investigativa del profesional en ingeniera

La investigacin universitaria concatena, tanto la educacin del estudiante de
ingeniera, como tambin el desarrollo profesional del docente de la educacin superior.
2.5.2.1. Ensear aprendiendo
Las aulas universitarias en su sentido ms amplio son los espacios ms indicados para que enseen y
aprendan investigacin.

Es a travs de esta prctica sistemtica que promocionan la produccin de

conocimientos cientficos, la tecnologa y la innovacin.

La produccin de conocimientos cientficos que se genera en

las universidades

mediante la investigacin, todava encuentra obstculos, tales como: la enseanza de

investigacin se hace a travs de las ctedras magistrales, desvinculacin de los grupos
de investigacin respecto de los procesos de docencia, reducido financiamiento
destinado a la investigacin y polticas universitarias que reflejan la desarticulacin de

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la investigacin con las otras funciones de la universidad. Torres Ortega Jess Alfonso
(2011).
2.6. El desarrollo de habilidades investigativas como objetivo educativo en las condiciones de la
universalizacin de la educacin superior.
Cuba es reconocida regionalmente por el impulso que ha dado a la produccin cientfica como pas
desarrollado, a pesar de las repercusiones econmicas que ha generado el bloqueo a que ha sido
sometida.

El modelo de educacin superior que actualmente impulsa Cuba propone el aprendizaje basado en la
solucin de tareas investigativas, como una alternativa didctica en la que recombina las funciones
esenciales de la universidad como va para introducirse de

lleno como pas en la era del

conocimiento.

El nuevo modelo propone como elementos sustantivos para su ejecucin tres conceptos
considerados de vital trascendencia y son: el aprendizaje, el uso de las Tic y la
Investigacin, (Machado Ramrez, Montes de Oca R, Mena Campos Alodio. 2008).

III. La investigacin como eje del currculo

Las universidades pblicas tienen como funcin la formacin integral de un profesional competente con
capacidad de comprensin de los constantes cambios acelerados que viven los pueblos. Esta trascendental
funcin amerita la articulacin y

ejecucin de un currculo pertinente.Solamente la estructuracin y

ejecucin de un currculo flexible permitir a las universidades cumplir en gran medida con los desafos de
la globalizacin.

El currculo de las universidades pblicas debe incorporar la investigacin como factor de produccin, la
transferencia tecnolgica y la formacin profesional para aprovechamiento de las ilimitadas ventajas que
ofrece la pertenenciaa un mundo globalizado.
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Las universidades han respondido a los retos de la globalizacin con la puesta en

prctica de cuatro modelos curriculares.

El primero fue la incorporacin de la

formacin profesional basada en competencias. La iniciativa apunta a concretar la

vinculacin de la universidad con el sector productivo.

Tambin introdujo los

enfoques de solucin de problemas y el sistema modular, que replantean en sus

fundamentos la estructura de todo el currculo. Una cuarta propuesta fue la llamada
flexibilizacin curricular.(Malagn Plata, Luis Alberto. 2004).

3.2 Potenciar la educacin.

La produccin cientfica en las universidades amerita la formacin de investigadores.
Se entiende por formacin de investigadores la preparacin de personas que pretenden
dedicarse profesionalmente a la actividad de la investigacin.La formacin en y para sta,
se alcanza en la medida en que los estudiantes participan en cada una del total de tareas
que se realizan en el proceso completo de la investigacin. (Moreno Bayardo, M. G. 2005).

Se requiere de la puesta en prctica de ciertos elementos estratgicos que coadyuven a la mejora de la

calidad de la formacin de los programas formales.

Se trata de estrategias como: la relacin personalizada entre el estudiante y el tutor, el

trabajoasociado a lderes con experiencia en investigacin, la creacin de un ambiente
acadmico favorable y la calidad de las interacciones con las que se pretenden
favorecer las relaciones, la reflexin, la discusin y la crtica entre los miembros del
grupo en formacin o al interior de los cuerpos acadmicos de la institucin en
cuestin. (Moreno Bayardo, M. G. 2005, p.525-526).

La formacin en investigacin deber iniciarse a partir del primer subsistema educativo.

Resultados de investigacin han demostrado que puede desarrollarse una formacin

temprana para la investigacin. La mayora de las habilidades investigativas pueden
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iniciar su formacin en el transcurso de la educacin bsica y media. Tal propsito se

logra con estrategias metodolgicas de participacin y con la base material de estudio
pertinente. (Moreno Bayardo, M. 2005, p.539).

Es un hecho que en cualquiera de los subsistemas educativos se necesita que

La investigacin como eje transversal del currculo debe reflejarse con precisin en el
objetivo central. Demanda al docente ser y actuar como facilitador, que l vincule los
contenidos del ao acadmico que atiende y sugiera el diseo de experiencias de
aprendizaje favorables a la consecucin del propsito que se pretende. (Moreno
Bayardo, M. G. 2005, p.539).

3.3 El Componente investigativo y la formacin docente.

Formacin docente y su vnculo con la investigacin son dos aspectos que requieren su operacionalizacin
en funcin de hacerlos consonantes con la sociedad del conocimiento.

Bondarenko Pisemskaya (2009) afirma que

Esta situacin se debe, en parte, al hecho de existir una falta de claridad pedaggica
en las respuestas a las dos preguntas fundamentales: a) qu significa ser docente? y
b) qu significa investigar? La ausencia de respuestas contundentes a estas
preguntas hace an ms difcil entender la relacin que debe existir entre
ambas.(p.254).

La incorporacin a la sociedad del conocimiento requiere la formacin de docentes hbiles para la

investigacin, comunicacin, con iniciativa, capaces de aprender a trabajar por su cuenta. Solamente as se
convierte de la transformacin del sistema educativo.
Carlos Tnnermann Bernheim sostiene que todas las transformaciones que hagan las
universidades con el propsito de ser generadoras de conocimientos se manifiestan
sobre todo en el currculo y en los acontecimientos que se susciten en sus aulas y

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laboratorios. En estos dos espacios que convergen profesores y alumnos se arraigar

la investigacin. (Lpez Segrera Francisco ,2006).
LA INVESTIGACIN COMO EJE TRANSVERSAL EN LA FORMACIN DOCENTE:

3.4. La investigacin como eje transversal en la formacin docente.

Los fenmenos de la globalizacin han puesto en crisis los modelos educativos vigentes de las universidades
pblicas.
El nuevo modelo educativo al que las universidades deben transitar, requiere como
misin la generacin y transferencia de conocimientos, para lo cual necesita que los
estudiantes estn en permanente aprendizaje. Esta misin se har posible mediante el
consenso de todos los actores representantes de los distintos estamentos de la
sociedad: estado, empresa privada, productores y autoridades universitarias.(Piero
Martn Mara Lourdes y otros, 2007).
Para el logro de la misin de este modelo educativo que se propone la inclusin de las universidades en la
era del conocimiento:
Se propone la inclusin de la investigacin como eje transversal del nuevo currculo.
Las universidades necesitan re-crear sus procesos acadmicos para que permitan la
produccin de conocimientos cientficos, su difusin y transferencia. El docente
deber ser el centro de los planes de transformacin educativa con el propsito de su
formacin en y para la investigacin.La confeccin del currculo a partir del pregrado
debe dejar establecida las acciones educativas imprescindibles para la construccin
del conocimiento con apoyo en las experiencias provenientes de mltiples realidades
y estando claro que la investigacin es la va natural para su produccin.(Piero
Martn Mara Lourdes y otros, 2007).

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