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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN Y CAUSAS

A. Alumno con una comprensin baja derivada de la alteracin de


varios procesos (semnticos, sintcticos y lxicos, y dentro de
ste ltimo existen alteraciones tanto de la ruta fonolgica o
indirecta como visual u ortogrfica o directa). Tiene un
vocabulario bajo, lo que dificulta la comprensin del
significado de las palabras. Por otra parte, su baja fluidez o
velocidad lectora refleja que no ha automatizado los procesos
de decodificacin, por tanto sus recursos cognitivos estn
ocupados con procesos ms superficiales. Y finalmente, los
errores de exactitud lectora impiden leer palabras con
correccin. Ante esta situacin, sera necesario sospechar de
un alumno con desconocimiento del idioma, o limitaciones
intelectuales, o limitaciones fsicas (visin o audicin) u otras
razones de tipo actitudinal a la hora de realizar la prueba
(falta de inters o desmotivacin, falta de atencin, etc.).
E. Su baja comprensin se debe a que tiene un bajo nivel de
vocabulario o le faltan conocimientos previos que le impiden
memorizar e integrar los nuevos conocimientos aportados por el
texto. Principalmente estn alterados los procesos sintcticos y
semnticos de lectura. Suelen cometer errores en el uso de los signos
de puntuacin y tienen dificultades en comprender oraciones con una
estructura gramatical compleja (por ejemplo de relativo, de objeto
focalizado, etc.). Cuando se les pregunta sobre lo que han ledo
responden con ideas vagas e inexactas, o se centran en algn detalle
secundario. No suelen identificar la estructura del texto ni las ideas
principales. Esta situacin es frecuente en alumnos con limitaciones
intelectuales, o provenientes
de entornos
socioculturales
desfavorecidos, o que han tenido una escolarizacin irregular.
F. Los alumnos con este perfil tienen un nivel de vocabulario
adecuado y no tienen errores de exactitud, pero su lectura es lenta
porque dedican todo su esfuerzo cognitivo a decodificar, como si
todo el material lector fuese novedoso para l/ella. Es muy probable
que tenga dificultades especficas en la ruta lxica-semntica o
directa de lectura que le impide disponer eficazmente del almacn de
memoria ortogrfica, puesto que hay muy pocas palabras que
reconozcan rpidamente sin tener que decodificarla. La ruta
sublxica funciona correctamente, y por este motivo no suelen darse
errores de exactitud. Su lectura en voz alta se caracteriza por
regresiones y rectificaciones frecuentes que provocan un
enlentecimiento del ritmo lector y errores en los procesos
sintcticos (no respetar los signos de puntuacin y dificultades en la
comprensin de oraciones con estructuras gramaticales complejas).
Es bastante probable que en la escritura cometa muchos ms errores
en palabras de ortografa (arbitraria, reglada y homfonos) de los
habituales para su edad. Por tanto, es muy aconsejable una evaluacin
especfica para determinar el funcionamiento de la ruta lxica que

Vocabulario
Fluidez o velocidad
Exactitud

Vocabulario

Fluidez o Velocidad

incluya la lectura de palabras de distinta frecuencia y


pseudopalabras, as como el tiempo dedicado a su lectura. Tambin es
recomendable evaluar la escritura de palabras y pseudopalabras. Su
posible fracaso escolar no est relacionado con limitaciones
intelectuales, y es previsible un adecuado rendimiento en otros
aspectos (comprensin oral, razonamiento matemtico, razonamiento
lgico, actividades plsticas y visuales, etc.), aunque pueden darse en
alumnos con dificultades de atencin.
G. Este alumno tienen un nivel de vocabulario adecuado y una
adecuada fluidez o velocidad lectora, pero tiene errores de
exactitud posiblemente derivados de dificultades en la ruta
sublxica que implicara no dominar el proceso de asociacin
fonemagrafema. No tiene automatizada la asociacin fonema
grafema, y es ms importante para l/ella la fluidez o velocidad que
la comprensin, cometiendo errores de exactitud, mucho ms en
palabras infrecuentes que en las frecuentes, y tanto propios del uso
de la ruta lxica como de la sublxica. En este sentido, para el alumno
de esta situacin son frecuentes los errores derivativos y de
sustitucin de palabras infrecuentes por anlogos visuales ms
frecuentes (por ejemplo: tierno por tiempo, trato por torta).
En cuanto a los errores propios de la ruta sublxica son habituales
las omisiones, inversiones y/o sustituciones de fonemas , que se harn
ms evidentes con palabras largas y con estructuras silbicas
complejas (por ejemplo: aterciopelada, sobreviviendo, etc.). Del
mismo modo que en la situacin precedente, este alumno muestra
dificultades especficas de lectura que requiere una evaluacin
detallada para determinar con precisin el tipo de error. Adems,
suele tener errores en la escritura de pseudopalabras largas con
slabas complejas, por lo que la evaluacin especfica debe incluir la
lectura y la escritura de distintos tipos de palabras y pseudopalabras.
Las causas de estas dificultades no se derivan de limitaciones
intelectuales.

Exactitud

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