A. Alumno con una comprensin baja derivada de la alteracin de
varios procesos (semnticos, sintcticos y lxicos, y dentro de ste ltimo existen alteraciones tanto de la ruta fonolgica o indirecta como visual u ortogrfica o directa). Tiene un vocabulario bajo, lo que dificulta la comprensin del significado de las palabras. Por otra parte, su baja fluidez o velocidad lectora refleja que no ha automatizado los procesos de decodificacin, por tanto sus recursos cognitivos estn ocupados con procesos ms superficiales. Y finalmente, los errores de exactitud lectora impiden leer palabras con correccin. Ante esta situacin, sera necesario sospechar de un alumno con desconocimiento del idioma, o limitaciones intelectuales, o limitaciones fsicas (visin o audicin) u otras razones de tipo actitudinal a la hora de realizar la prueba (falta de inters o desmotivacin, falta de atencin, etc.). E. Su baja comprensin se debe a que tiene un bajo nivel de vocabulario o le faltan conocimientos previos que le impiden memorizar e integrar los nuevos conocimientos aportados por el texto. Principalmente estn alterados los procesos sintcticos y semnticos de lectura. Suelen cometer errores en el uso de los signos de puntuacin y tienen dificultades en comprender oraciones con una estructura gramatical compleja (por ejemplo de relativo, de objeto focalizado, etc.). Cuando se les pregunta sobre lo que han ledo responden con ideas vagas e inexactas, o se centran en algn detalle secundario. No suelen identificar la estructura del texto ni las ideas principales. Esta situacin es frecuente en alumnos con limitaciones intelectuales, o provenientes de entornos socioculturales desfavorecidos, o que han tenido una escolarizacin irregular. F. Los alumnos con este perfil tienen un nivel de vocabulario adecuado y no tienen errores de exactitud, pero su lectura es lenta porque dedican todo su esfuerzo cognitivo a decodificar, como si todo el material lector fuese novedoso para l/ella. Es muy probable que tenga dificultades especficas en la ruta lxica-semntica o directa de lectura que le impide disponer eficazmente del almacn de memoria ortogrfica, puesto que hay muy pocas palabras que reconozcan rpidamente sin tener que decodificarla. La ruta sublxica funciona correctamente, y por este motivo no suelen darse errores de exactitud. Su lectura en voz alta se caracteriza por regresiones y rectificaciones frecuentes que provocan un enlentecimiento del ritmo lector y errores en los procesos sintcticos (no respetar los signos de puntuacin y dificultades en la comprensin de oraciones con estructuras gramaticales complejas). Es bastante probable que en la escritura cometa muchos ms errores en palabras de ortografa (arbitraria, reglada y homfonos) de los habituales para su edad. Por tanto, es muy aconsejable una evaluacin especfica para determinar el funcionamiento de la ruta lxica que
Vocabulario Fluidez o velocidad Exactitud
Vocabulario
Fluidez o Velocidad
incluya la lectura de palabras de distinta frecuencia y
pseudopalabras, as como el tiempo dedicado a su lectura. Tambin es recomendable evaluar la escritura de palabras y pseudopalabras. Su posible fracaso escolar no est relacionado con limitaciones intelectuales, y es previsible un adecuado rendimiento en otros aspectos (comprensin oral, razonamiento matemtico, razonamiento lgico, actividades plsticas y visuales, etc.), aunque pueden darse en alumnos con dificultades de atencin. G. Este alumno tienen un nivel de vocabulario adecuado y una adecuada fluidez o velocidad lectora, pero tiene errores de exactitud posiblemente derivados de dificultades en la ruta sublxica que implicara no dominar el proceso de asociacin fonemagrafema. No tiene automatizada la asociacin fonema grafema, y es ms importante para l/ella la fluidez o velocidad que la comprensin, cometiendo errores de exactitud, mucho ms en palabras infrecuentes que en las frecuentes, y tanto propios del uso de la ruta lxica como de la sublxica. En este sentido, para el alumno de esta situacin son frecuentes los errores derivativos y de sustitucin de palabras infrecuentes por anlogos visuales ms frecuentes (por ejemplo: tierno por tiempo, trato por torta). En cuanto a los errores propios de la ruta sublxica son habituales las omisiones, inversiones y/o sustituciones de fonemas , que se harn ms evidentes con palabras largas y con estructuras silbicas complejas (por ejemplo: aterciopelada, sobreviviendo, etc.). Del mismo modo que en la situacin precedente, este alumno muestra dificultades especficas de lectura que requiere una evaluacin detallada para determinar con precisin el tipo de error. Adems, suele tener errores en la escritura de pseudopalabras largas con slabas complejas, por lo que la evaluacin especfica debe incluir la lectura y la escritura de distintos tipos de palabras y pseudopalabras. Las causas de estas dificultades no se derivan de limitaciones intelectuales.