MODELOS PEDAGGICOS

1. CONCEPTO:
En general, debemos manifestar que un modelo, en cuanto aqu interesa, es una
descripcin o representacin esquemtica, sistemtica y conscientemente simplificado, de
una parte de la realidad. Todo modelo nos proporciona una representacin simplificada de
un tipo de fenmeno en particular, ello, con la finalidad de facilitar su comprensin.
Por ello, al abordar el tema del modelo pedaggico, debemos preguntarnos Qu es un
modelo pedaggico?, Qu elementos lo componen?
Pues, reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la conceptualizacin de
modelo pedaggico, es recomendable antes de establecer la propuesta concreta que se
ha de asumir para la direccin del proceso docente educativo.
Todo modelo pedaggico tiene su fundamento en los modelos psicolgicos del proceso
de aprendizaje, en los modelos sociolgicos, comunicativos, ecolgicos o gnoseolgicos;
de ah la necesidad del anlisis de esta relacin para orientar adecuadamente la
bsqueda y renovacin de modelos pedaggicos.
La expresin modelo pedaggico en la literatura no ha sido manejada con mucha
claridad; aparece igualado a estrategia, estilo de desarrollo, campo de estudio, currculo.
La multitud de formas de concebir el proceso enseanza-aprendizaje, los contenidos, su
organizacin, las tcnicas, los materiales, la evaluacin y la relacin entre los distintos
actores se desprenden de las distintas concepciones de aprendizaje, as como de la
concepcin de ser humano y de sociedad que se desean formar a travs de los centros
acadmicos.

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2. TIPOS:

TRADICIONAL

CONDUCTISTA

ROMANTICISMO

DESARROLLISMOS

PEDAGGICO SOCIAL

TECNOLGICO

ACADEMISCISTA

HUMANISTA

2.1 MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

El Modelo de transmisin o perspectiva tradicional, concibe la enseanza como un
verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente
y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el
aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que
hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro
de la atencin en la educacin tradicional.
Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que

domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del
maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el
peligro de que el maestro que tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que

comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que
los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

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En ambos enfoques se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras
disciplinas. En su modo de transmisin y presentacin, el conocimiento que adquiere el
alumno se deriva del saber y de la experiencia prctica del maestro, quien pone sus
facultades y conocimientos al servicio del alumno.
En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro)
y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los
contenidos.

2.2 MODELO TRANSMISIONISTA O CONDUCTISTA

Este modelo se desarroll paralelamente con la creciente racionalizacin y planeacin
econmica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del
moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos.
El modelo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales
formulados con precisin y reforzados minuciosamente. Adquirir conocimientos, cdigos
impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es
equivalente al desarrollo intelectual de los nios. Se trata de una transmisin parcelada de
saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnologa
educativa.
Segn Flores, el mtodo es bsicamente el de la fijacin y control de los objetivos
"instruccionales" formulados con precisin y reforzados minuciosamente. De acuerdo con
los fundamentos tericos del conductismo, el aprendizaje es originado en una triple
relacin de contingencia entre un estmulo antecedente, la conducta y un estmulo
consecuente.
Para Yelon y Weinstein, el estmulo se puede denominar seal; l provoca la respuesta.
La consecuencia de la respuesta puede ser positiva o negativa, pero ambas refuerzan la
conducta.
El modelo conductista impact los procesos de diseo curricular proponiendo situaciones
de aprendizaje, en las cuales, la identificacin de la conducta: aprender, debe hacerse en
trminos muy especficos y medibles

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La enseanza programada ha sido definida por Fry como "... recurso tcnico, mtodo o
sistema de ensear que se aplica por medio de mquinas didcticas pero tambin por
medio de textos escritos". Los principios tericos en los cuales se fundamenta la
enseanza programada son los siguientes:
a. Se puede aprender una conducta por un sistema organizado de prcticas o
repeticiones reforzadas adecuadamente.
b. El aprendizaje tiene un carcter activo por medio del cual se manipulan elementos
del medio ambiente para provocar una conducta que ha sido programada.
c. La exposicin y secuencia de un proceso de aprendizaje complejo estn
fundamentadas en los diferentes niveles de complejidad de una conducta.
La programacin de las conductas del estudiante es de suma importancia de modo
que la organizacin del contenido, la secuencia del aprendizaje, y el control de
estmulos, antecedentes y consecuentes, hagan posible la emisin de la conducta
deseada.

2.3 MODELO DEL ROMANTICISMO PEDAGGICO

El romanticismo pedaggico sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del
educando es lo que procede de su interior; y, por consiguiente, el eje de la educacin es
ese interior del educando. El ambiente pedaggico debe ser el ms flexible posible para
que el estudiante despliegue su interioridad, sus cualidades y habilidades naturales en
maduracin, y se proteja de lo inhibidor e inautntico que proviene del exterior.
Segn Rafael Flores, la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y
secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las
necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante
de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la
etapa inmediatamente superior. En consecuencia, el contenido de dichas experiencias es
secundario; no importa que el nio no aprenda a leer y a escribir, siempre y cuando
contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nio. Dewey y
Piaget son los mximos exponentes de este modelo.
2.4 MODELO DEL DESARROLLISMO PEDAGGICO

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El modelo se anida en las ideas de John Dewey y del bilogo Jean Piaget. Los pilares
tericos de esta corriente estn fundamentados en las investigaciones sobre el desarrollo
de la personalidad principalmente del nio y sus componentes no slo mentales sino
tambin biolgicos. Precisamente una de las formulaciones de capital importancia en el
desarrollo pedaggico es el desenvolvimiento solidario o dialctico entre los componentes
biolgicos y los mentales, formando una unidad.
Su meta educativa, es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la
etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de
cada uno.
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su
acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.
Esta vertiente, como modelo bsico y abstracto, fue vlida para todas las sociedades y no
respet ni explic las singularidades de ninguna de ellas. El eficientsimo pedaggico era
inherente al desarrollismo y uno de los requerimientos ms importantes de inversin para
los pases: modernizar la sociedad demandaba, modernizar la educacin y como aquella
entraa en el flujo mundial por la tecnologa, la educacin determinara esa entrada en la
medida en que ella misma se actualizara y tecnificara.
En trminos ideales, esa pedagoga vea en las tecnologas y en el planeamiento
educativo los instrumentos ms adecuados para la modernizacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje e intentaron dar prioridad a los medios y ayudas ms sofisticadas
antes que a las cuestiones de fondo que condicionaban el atraso de la educacin.
Cuestiones que al plantearse conduciran necesariamente a la relacin entre sta y las
estructuras sociales concretas, precisamente el problema que el desarrollismo eludi.
En Amrica Latina, la fragilidad del proceso no sostuvo los resultados conseguidos y la
crisis econmica y las catstrofes polticas que le siguieron, pudieron con los magros
logros de la pedagoga desarrollista. El analfabetismo funcional o por desuso, la
pauperizacin de las escuelas, la masificacin de las Universidades y el xodo de
intelectuales y profesionales, por no citar sino a unos pocos factores derivados de las
mismas, se llevaron lo que una o dos generaciones haban conseguido.
2.5 MODELO PEDAGGICO SOCIAL

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En este modelo el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente relacionados. Su
propsito esencial es el desarrollo de las capacidades fundamentales en los procesos de
interaccin y comunicacin desplegada durante la enseanza, el debate, la crtica
razonada del grupo, la vinculacin entre la teora y la prctica y la solucin de problemas
reales que interesan a la comunidad. El profesor y los estudiantes tienen el compromiso
de participar con sus opiniones para explicar su acuerdo o desacuerdo con la situacin o
temtica estudiada.
En esta pedagoga se concibe el aprendizaje y el conocimiento como una construccin
social, que se concreta a travs de la actividad del grupo. En la pedagoga social cognitiva
el enfoque de la evaluacin es dinmico, su propsito es evaluar el potencial del
aprendizaje. Tiene la funcin de detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de
parte del maestro para resolver una situacin. Vigostsky ha definido el concepto de zona
de desarrollo prximo para referirse a lo que potencialmente el alumno es capaz de hacer
sin la ayuda del profesor.
Los aprendizajes de los alumnos se construyen con base en los problemas de la vida
diaria, los valores y la conciencia social y poltica, buscando el desarrollo del alumno en la
sociedad, para que se adapte a ella y la transforme con una visin permanente de
renovacin y cambio, de acuerdo con las necesidades del momento.
La investigacin desde el Modelo Pedaggico Social, mejora los aprendizajes al
relacionar el mundo de la Escuela con el Mundo de la vida; permite dinamizar proyectos y
propuestas con base a necesidades sociales especficas, donde participan los alumnos,
los y la docentes, directivos docentes y padres de familia, y la experiencia profesional y
laboral, al servicio de su entorno social y la sociedad en general, para transformarla,
hacindola vivible y justa.
2.6 MODELO TRADICIONAL TECNOLGICO
Para entender en presente hay que dar un paso atrs al pasado. La Tecnologa
Educativa tiene sus inicios en Estados Unidos a partir de los aos 40s enfocado a
especialistas militares apoyados en instrumentos audiovisuales esto sucedi durante la
Segunda Guerra Mundial. Ely (1992, citado por de Pablos 1994) este autor indica que
aparece como materia curricular en estudios de Educacin Audiovisual de la Universidad
de Indiana en 1946. Con Skinner

bajo la concepcin del condicionamiento operante

aplicado a la enseanza surge como tal la tecnologa educativa como campo de estudio.

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Durante los aos cincuenta se incorpora la psicologa del aprendizaje, esto trae como
consecuencia cambios significativos en los nuevos paradigmas de la educacin; ms
tarde en los aos sesenta se introducen los medios de comunicacin dems y con estos
la revolucin electrnica apoyada por la radio y televisin. A partir de los aos setenta y
con la aparicin de las computadoras inicia la verdadera transformacin; por fin los aos
ochenta

bajo la nominacin de las nuevas tecnologas

de la informacin y de la

comunicacin nos insertamos en el mundo globalizado por solo mencionar algunos

recursos de trasmisin inalmbrica, apoyados por la radio y la televisin y los de fibra
ptica; como son: telefona, telefax, video, televisin, redes informticas. No hay que
olvidar que los medios por si solos no constituyen toda la tecnologa, sino mas bien hay
saber utilizarlos.
El sistema tiene que ver con procedimientos, conocimientos organizados, los cuales
hacen funcionar los sistemas escolares.
La tecnologa educacional, es la aplicacin del pensamiento sistemtico al ambiente
educacional; es importe que estemos consientes que no solo es la aplicacin de los
medios tecnolgicos sino saber cmo, por qu, cundo y para qu se van a utilizar,
adems de evaluar nos permite hacer los ajustes necesarios que conduzcan a que se
cumplan los objetivos planteados.
Existen algunas ventajas:
Permite el uso de las tecnologas como complemento del proceso educativo
Se pueden definir con ms claridad las metas
Se aclaran y mejoran los procesos
Deberan mejoran la eficacia y eficiencia de la educacin. Sin embargo sino son utilizados
de manera correcta se vuelve un obstculo.
Nos permite evaluar los procesos.
Mantiene un equilibrio entre el desempeo y las necesidades sociales.
Poco a poco se han ido incorporando nuevos elementos al proceso, como son:
diapositivas, grabadora, televisin dentro de la enseanza audiovisual, sin embargo no es
suficiente, es solo parte del proceso al que se tiene que enfrentar el profesor.

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Para el nuevo modelo tecnolgico, considero que

en este proceso,

el factor que

debemos vencer los profesores es incorporar el uso de los medios y las TIC a la prctica
educativa cotidiana, el rol del profesor

debe cambiar, esto le permitir insertarse a

cualquier modelo educativo sin ningn problema. El papel del estudiante se torna de
pasivo a participativo y activo.
El diseo de este modelo se basa en las necesidades individuales y grupales, la
instruccin es ms individualizada, la responsabilidad es compartida, el profesor sienta las
bases y las condiciones para el aprendizaje y el alumno se encarga se tomar y
desarrollarse bajo estas condiciones, ambos son responsables del xito del proceso
educativo.
2.7 MODELO PEDAGOGICO ACADEMISCISTA

Este modelo se basa bsicamente en los contenidos y se desarrolla con un

programa de estos, por lo que todo est calculado al milmetro y no se produce
ningn tipo de improvisacin. El docente solo tiene la preocupacin de transmitir
los conocimientos y evaluarlos. Su metodologa se lleva a cabo en una clase
magistral en la que el docente, especialista en la materia y con una preparacin
previa trasmite el contenido. Los grupos destinatarios son homogneos y se
puede decir que deben ser cajas vacas, es decir, no deben tener en cuenta
ningn conocimiento y solo preocuparse de aprender los que el docente pretende
ensearle. Por otro lado, no se realizan preguntas, ni debates, el nico que
participa en la clase es el docente.
Estos tienen los mismos objetivos, por una parte, los objetivos del docente son
transmitir e informar y los objetivos de los receptores son aprender y saber. Los
recursos que se utilizan en este modelo son la autoridad y los conocimientos que
el docente transmite

con ayuda de pizarras y diferentes aoyod

2.8 MODELO PEDAGGICO HUMANISTA

El Modelo o Enfoque Pedaggico Humanista, toma como eje de trabajo, las
potenciales innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al
mximo la individualizacin - que no significa formarlo aisladamente -, sino trabajar
a la persona como totalidad del proceso de enseanza - aprendizaje. En otras
palabras, humanizar al hombre ms all de cualquier avance cuantitativo,
privilegiando por lo tanto, el desarrollo cualitativo que le permita transformar el

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entorno en el que vive y asegurarse una mejor calidad de vida. Al respecto,
agrega
Cardona: "El
ser
humano
est
constituido
originariamente
(ontolgicamente) por su esencia racional, pero se auto constituye dinmicamente
(ticamente) mediante su obrar libre que va conformando su modo de ser propio,
su carcter: su ethos". Sabemos que esto no es fcil, pero tampoco imposible ms
an si consideramos nuestra heterognea realidad peruana, que afronta
histricamente problemas medulares como la corrupcin, la inequidad y la
violencia social que ha crecido de forma alarmante en esta ltima dcada. Este es
nuestro reto como pas, y en medio de esas circunstancias la escuela esta llamada
a contribuir en la visin de futuro de nuestro Per, a travs de la formacin de
personas con un enorme sentido de responsabilidad social y esto slo es posible
con una autntica y slida educacin en valores y un comportamiento tico que
tome en serio a las personas (educando) en su dignidad, en sus aspiraciones.
Por eso el objetivo fundamental de los centros de enseanza media debe ser
educar, formar hombres ntegros, personas: tarea que no se puede cumplir sin la
cooperacin de la inteligencia y de la libertad de cada uno. Para eso hay que
apelar a la persona. El alumno no es un ordenador, donde se entrega una carga
de informacin codificada, y luego, pulsando determinados resortes, se obtiene la
respuesta deseada. Se trata, por el contrario, de solicitar la inteligencia - y no slo
ni primordialmente la razn cuantificadora - y la libertad personales, de desarrollar
slidas virtudes intelectuales y morales. Virtudes que, para ser tales, han de estar
armnicamente ordenadas al fin del hombre, de la persona, han de estar
integradas entre s y dirigidas al bien.
El Modelo o Enfoque Pedaggico Humanista(1), posee tres principios
fundamentales para asegurar una educacin personalizada del educando: el
primero de ellos es la SINGULARIDAD que considera al ser humano como nico e
irrepetible; el segundo, la AUTONOMA desarrollando en el estudiante la
capacidad de elegir y hacer con responsabilidad; por ltimo, la APERTURA,
utilizando la comunicacin y el dilogo como herramientas eficaces para una sana
convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la democracia como
modelo de sociedad.