Area de Lengua Castellana y Literatura

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Introduccin.
A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias
para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta aunque todas las reas son responsables
tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del
conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.
El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar,
leer y escribir y, de forma ms especfica, animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a desarrollar la
competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto
comunicativo.
Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con
estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para
ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al
equilibrio afectivo y personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integracin social y
cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de
comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la
competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y
funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y
actitudes.
La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el
pensamiento, en general.
Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:
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La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglas
de la lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimiento
de las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento de
la lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario,
sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas en
las que un alumno coloca un elemento lxico, y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).
a) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa
(participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por ejemplo, las normas
de cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.
b) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un texto concreto
logrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando las inferencias
necesarias.
c) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin.
Est relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.
d) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a las
habilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.
e) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o que
se transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.
El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos,
metodologa, criterios de evaluacin y estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto con
la recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de forma
escrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.
El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currculo se centre en el
aprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa con
sus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextos
de comunicacin de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didcticas
orientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente a
un mero saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar en mbitos
diversos. De entre estos contextos, cabra destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.
Contenidos:
El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua en el entorno del
alumnado. La organizacin de los bloques de contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de los
aprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin, desde un enfoque metodolgico integrador. En la prctica
educativa se debe atender a la interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividades de
creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre relacionadas. La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizar o
dar prioridad en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de estos a lo largo de la etapa.
Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciar aprendizajes integrados, dado
que existen numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.
El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competencia comunicativa.
Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal, familiar, educativo,
social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos,
realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as como escuchar activamente e
interpretar el pensamiento de las dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y la evaluacin de textos orales
producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos y las estrategias para mejorar
el nivel de comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en el cdigo oral donde
principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.
El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar, ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el
fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y positiva.
El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisicin de
aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se ha de
consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en
cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura
en este medio.
Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos,
continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una
interpretacin crtica de lo ledo.
Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin de la escritura: identificacin del tema y las
ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos
y no slo al producto final.
Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como
una va de expresin genuina personal.
Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos
lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido
funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios
para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas
las esferas de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y
escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.
Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican
un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a
los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la
comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas
de los textos de uso en la etapa.
La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades,
se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias
producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.
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La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que
agrupa el bloque 5: Educacin Literaria, dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas,
especialmente las de proyeccin universal.
La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la
escritura, el recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral,
entre otras prcticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al
valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se debe de centrar en fomentar
el disfrute y el placer de la lectura, la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los
nios y nias a la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hbito lector e interpretativo. Los
contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con
la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde
se han producido las obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.
En sntesis, el eje del currculo del rea de este rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las
capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto
exige una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad
de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.
Orientaciones metodolgicas didcticas.
Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e
imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas
del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un
instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.
La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como
un todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se
construyen con la interaccin.
En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la
interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la
construccin del conocimiento en todas las reas.
El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz
de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional de la lengua,
pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de las destrezas necesarias.
Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos
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cercanos a este.
A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin.
El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnado
de pequeas investigaciones.
Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.
En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendo
los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales.
Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupo
y en gran grupo.
Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, que
hagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativa
concreta y que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.
El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, as
como favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia las
lenguas y los hablantes.
La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las caractersticas del alumnado, el contexto en el se realiza el
aprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.
Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado asume la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias que
son necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros discursivos,
de progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en el
segundo y tercer ciclo la proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer libros
en la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de carcter, formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.
Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensin
literal, de la comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios
lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.
Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figuren
en el proyecto educativo.
Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a las
familias y a la sociedad en esta educacin lectora.
La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de poner
el nfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.
Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instrucciones
o dilogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la fase de planificacin,
redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final, para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. La
evaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.
Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa:
informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc, que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan ser de su
inters.
A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:
a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.
b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario
del texto.
c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)
d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.
e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin del texto.
f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.
g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.
h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.
Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la
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precisin, decodificacin o exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura
asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa, etc.
Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las
tareas de lectura debern buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarn
tanto de forma individual como en grupos.
Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y
lugar de consulta, reflexin y bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.
Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes
situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de textos
y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas,
en distintos gneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se
emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:
a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.
b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.
c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos concretos.
d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las
ideas, distribucin de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.
e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin,
concordancia, enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as
como las normas de presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.
En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la
dimensin oral de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se deben plantear
estrategias que permitan:
f) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.
g) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.
h) Extraer la idea principal.
i) Comentar lo escuchado.
j) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.
k) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.
l) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)
m) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.
n) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.
o) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,
entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.
Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta de
aprendizaje habitual y medio de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formacin de usuarios que
oriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lectoescritura as considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir con
propiedad.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicin
de destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En este
sentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto,
gestores de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la par
de herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.
El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y de
lecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.
El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de su
consulta en diferentes soportes y contextos.
Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como que el alumnado conozca
los criterios y procedimientos de la evaluacin del rea. Los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje determinan los aprendizajes que el
alumnado ha de adquirir al finalizar la etapa en relacin con las competencias clave, los objetivos y contenidos del rea. Para definir en qu grado debe
adquirirse cada uno de ellos, es preciso abarcar la comunicacin oral y escrita, la comprensin y la expresin, su uso y reflexin.
Contribucin del rea a las competencias clave.

El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya
que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la
creatividad.
Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica.
Tambin contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la
competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en
ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la
Competencia de conciencia y expresiones culturales.
Competencia en comunicacin lingstica
El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conjunto de
lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.
En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa,
enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la
calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.
La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas
sus facetas.
Competencia de aprender a aprender
El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente
su aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.
La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos
heterogneos y la autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.
La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar
sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cvica
Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena
comunicacin un buen uso de los cdigos y usos lingsticos.
El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar
vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana
contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la
propia expresin como modalidad fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.
Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas
las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.
Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua
castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones,
en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.
La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y
garantizar una adecuada interaccin social.
Competencia digital
Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de
utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y, su
uso en la expresin oral y escrita.
El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta
a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los
contenidos bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de
comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua
en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresin cultural en la medida en la que se
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convierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artes
escnicas, la literatura y las artes plsticas.
La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibir
los recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia natural
del ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensin
lectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentes
formulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.
2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud
receptiva y respetando los planteamientos ajenos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas propias de los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica
y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor
y prejuicios clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como medio de comunicacin.
13
4. MAPA DE DESEMPEO.
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
Estndares de aprendizaje
O.LCL.1.
Utilizar
el
lenguaje
como
una
herramienta eficaz de
expresin, comunicacin e
interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin
y
comprensin
de
la
realidad, la construccin y
comunicacin
del
conocimiento
y
la
organizacin
y
autorregulacin
del
pensamiento,
las
emociones y la conducta.
CE.1.1. Participar en
situaciones
de
comunicacin del aula,
reconociendo
el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales y respetando las
normas del intercambio
comunicativo desde la
escucha y el respeto por
las ideas, sentimientos
y emociones de los
dems.
situaciones
de
comunicacin en el
aula, reconociendo el
mensaje verbal y no
verbal en distintas
situaciones cotidianas
orales, respetando las
normas de intercambio
comunicativo: guardar
el turno de palabra,
escuchar, exponer con
claridad y entonacin
adecuada.
situaciones
de
comunicacin
oral
dirigidas
o
espontneas, (debates,
coloquios,
exposiciones)
sobre
temas de la actualidad
empleando
recursos
verbales y no verbales,
aplicando las normas
socio-comunicativas y
las estrategias para el
intercambio
comunicativo,
transmitiendo en estas
situaciones
ideas,
sentimientos
y
emociones
con
claridad,
orden
y
coherencia desde el
respeto y consideracin
de las aportadas por los
dems.
CE.1. Participar en
situaciones
de
comunicacin
dirigidas
o
espontneas,
respetando las normas
de la comunicacin:
turno de palabra,
organizar el discurso,
escuchar e incorporar
las intervenciones de
los dems.
STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas

finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma
de comunicacin y de expresin personal
(sentimientos, emociones...) en distintos mbitos.
O.LCL.2. Comprender y
expresarse oralmente de
forma
adecuada
en
diversas situaciones sociocomunicativas,
participando activamente,
respetando las normas de
intercambio comunicativo.
STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,

coherencia y correccin.
STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de
los compaeros y sigue las estrategias y normas para
el intercambio comunicativo mostrando respeto y
consideracin por las ideas, sentimientos y emociones
de los dems.
STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas:
escucha activa, espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la intervencin del
interlocutor y ciertas normas de cortesa.
CE.2.
Integrar
y STD 2.1. Emplea conscientemente recursos
reconocer
la lingsticos y no lingsticos para comunicarse en las
informacin verbal y interacciones orales.
no verbal de los
discursos orales.
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
forma
adecuada
en
CE.1.2.
Expresar
oralmente de manera
organizada sus propias
ideas,
con
una
articulacin,
ritmo,
entonacin y volumen
apropiados
y
adecuando
progresivamente
su
vocabulario,
siendo
capaz de aprender
escuchando.
CE.2.2.
Expresar
oralmente de manera
sencilla y coherente
conocimientos, ideas,
hechos y vivencias,
adecuando
progresivamente
su
vocabulario,
incorporando nuevas
palabras y perspectivas
personales desde la
escucha
e
intervenciones de los
dems.
CE.3.2. Expresarse de
forma
oral
en
diferentes situaciones
de comunicacin de
manera
clara
y
coherente ampliando
el
vocabulario
y
utilizando el lenguaje
para comunicarse en
diversas situaciones.
CE.3. Expresarse de
forma
oral
para
satisfacer necesidades
de comunicacin en
diferentes situaciones
con
vocabulario
preciso y estructura
coherente.
STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una

diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y
volumen
STD.
3.2.
Expresa
sus
propias
ideas
comprensiblemente, sustituyendo elementos bsicos
del modelo dado.
STD 3.3. Participa activamente en la conversacin
contestando preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la conversacin
STD 3.4. Participa activamente y de forma
constructiva en las tareas de aula.
CE.5. Ampliar el
vocabulario para lograr
una expresin precisa
utilizando
el
diccionario
como
recurso bsico.
STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad

en sus expresiones adecuadas para las diferentes
funciones del lenguaje.
CE.10. Utilizar de
forma efectiva el
lenguaje oral para
comunicarse
y
aprender siendo capaz
de
escuchar
activamente, recoger
datos pertinentes a los
objetivos
de
comunicacin,
preguntar
y
repreguntar, participar
STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los
objetivos de la comunicacin.
STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en

su trabajo escolar.
STD.5.3. Diferencia por el contexto el significado de
correspondencias fonema-grafa idnticas (palabras
homfonas, homnimas, parnimas, polismicas).
15
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
en
encuestas
y
entrevistas y expresar
oralmente con claridad
el
propio
juicio
personal, de acuerdo a
su edad.
forma
adecuada
en
CE.1.3. Captar el
sentido global de textos
orales de uso habitual,
identificando
la
informacin
ms
relevante
e
ideas
elementales de textos
orales.
CE.2.3. Comprende el
sentido de textos orales
de distinta tipologa de
uso habitual a travs de
radio, TV, internet,
familia, escuela, aula,
reconociendo las ideas
principales
y
secundarias.
CE.3.3. Captar el
sentido de diferentes
textos orales segn su
tipologa: narrativos,
descriptivos,
informativos,
instructivos
y
argumentativos,
etc,
principales
y
secundarias
y
los
elementos
bsicos
lingsticos
para
analizar los textos con
sentido
crtico,
identificando
los
valores implcitos.
CE.4.
Comprender STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.
mensajes orales y STD 4.2. Comprende la informacin general en textos
analizarlos con sentido orales de uso habitual
crtico.
STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos bsicos
del texto necesarios para la comprensin global,
(lxico, locuciones.
CE.6. Comprender el
sentido global de los
textos
orales,
principales
y
secundarias
e
identificando ideas o
valores no explcitos.
STD.6.1 Identifica el tema del texto
CE.8.
Comprender
textos orales segn su
tipologa: narrativos,
descriptivos,
informativos,
instructivos
y
argumentativos, etc.
STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o

instrucciones dadas para llevar a cabo actividades
diversas.
STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de

un texto.
STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas
principales y las secundarias.
STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas

concernientes a la comprensin literal, interpretativa
y crtica del texto, e infiere el sentido de elementos no
explcitos en los textos orales.
STD 8.3. Utiliza la informacin recogida para llevar
a cabo diversas actividades en situaciones de
aprendizaje individual o colectivo.
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
O.LCL.3. Escuchar, hablar

y dialogar en situaciones
de
comunicacin
propuestas en el aula,
argumentando
sus
producciones,
manifestando una actitud
receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
CE.1.4.
Escuchar,
reconocer y reproducir
textos sencillos de la
literatura
infantil
andaluza.
CE.2.4. Reconocer y
reproducir
con
creatividad
textos
orales y sencillos,
cercanos a sus gustos e
intereses,
de
los
gneros ms habituales
segn la intencin y
necesidades
comunicativas
del
contexto.
CE.3.4. Recitar y
producir textos orales
de los gneros ms
habituales del nivel
educativo (narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos
y
persuasivos.),
elaborando un guion
previo y adecuando el
discurso a la situacin
comunicativa.
CE.7. Memorizar y
reproducir
textos
breves y sencillos
intereses, utilizando
con
correccin
y
creatividad
las
distintas estrategias de
comunicacin oral que
han estudiado.
STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos

literarios o no literarios cercanos a sus gustos e
intereses, utilizando con correccin y creatividad las
distintas estrategias de comunicacin oral que han
estudiado.
CE.9. Producir textos

orales
breves
y
sencillos
de
los
gneros ms habituales
y
directamente
relacionados
las
actividades del aula,
imitando
modelos:
narrativos,
descriptivos
argumentativos,
expositivos,
instructivos,
informativos
y
persuasivos.
STD.9.1. Reproduce comprensiblemente

orales sencillos y breves imitando modelos.
O.LCL.5.
Reproducir,
crear y utilizar distintos
tipos de textos orales y
escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de
los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en
contextos comunicativos
reales del alumnado y
intereses.
STD.10.1 .Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

para comunicarse y aprender escuchando
activamente, recogiendo datos pertinentes a los
objetivos de la comunicacin.
textos
STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto

escuchado y las expresa oralmente en respuesta a
preguntas directas.
STD 9.3. Organiza y planifica el discurso
adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar,
describir, informarse, dialogar) utilizando los
recursos lingsticos pertinentes.
17
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
O.LCL.7. Aprender a
utilizar todos los medios a
su alcance, incluida las
nuevas tecnologas, para
obtener e interpretar la
informacin oral y escrita,
ajustndola a distintas
situaciones de aprendizaje;
as como exponer sus
producciones.
CE.2.5.
Obtener
informacin
de
diferentes medios de
comunicacin social
para incorporarlas a
investigaciones
y
proyectos que permita
realizar
pequeas
entrevistas, reportajes y
resmenes de noticias.
CE.3.5.
Analizar,
preparar y valorar la
informacin recibida
procedente de distintos
mbitos
de
comunicacin social,
exponiendo
sus
conclusiones
personales sobre el
contenido del mensaje
y la intencin
y
realizando pequeas
noticias, entrevistas,
reportajes sobre temas
e intereses cercanos
segn modelos.
CE.11. Valorar los

medios
de
comunicacin social
como instrumento de
aprendizaje
y
de
acceso a informaciones
y experiencias de otras
personas.
STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates

infantiles procedentes de la radio, televisin o
Internet.
O.LCL.4.
Leer
y
comprender distintos tipos
de textos apropiados a su
edad, utilizando la lectura
como fuente de placer y
enriquecimiento personal,
aproximndose a obras
relevantes de la tradicin
literaria,
sobre
todo
andaluza, para desarrollar
hbitos de lectura.
CE.2.6. Leer diferentes

textos de creciente
complejidad incluidos
en el plan lector de
nivel y/o ciclo con
fluidez, con entonacin
y ritmo adecuado,
respetando las pausas
de las lecturas y
utilizando la lectura
enriquecimiento
personal,
literarias relevantes de
CE.3.6. Leer diferentes

tipos de textos con
entonacin, precisin,
ritmo y velocidad
adecuada, respetando
los signos ortogrficos
para facilitar y mejorar
la comprensin lectora
desarrollando el plan
lector
con
la
participacin
en
acciones
diversas,
(videoforun, lecturas
dialgicas, entrevistas
con autores, etc.) y
fomentando el gusto
CE.12. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez y entonacin
adecuada.
STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos

apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
CE.13.
Leer
en
silencio
diferentes
textos valorando el
progreso
en
la
velocidad
y
la
comprensin.
STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

textos de diferente complejidad.
CE.1.5. Leer textos

breves apropiados a su
edad,
con
pronunciacin
y
entonacin adecuada;
lector para fomentar el
gusto por la lectura
como
fuente
de
disfrute, apreciando los
textos literarios ms
O.LCL.7. Valorar la lengua identificativos de la
como riqueza cultural y cultura andaluza.
medio de comunicacin,
expresin e interaccin
STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos

cercanos a su realidad ajustndose a la estructura y
lenguaje propios del gnero e imitando modelos.
STD.11.3. Realiza entrevistas dirigidas.
STD.11.4. Prepara reportajes sobre temas de intereses
cercanos, siguiendo modelos.
STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo

tipo de palabras.
STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo

con brevemente los textos ledos.
CE.14. Leer por propia STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para
iniciativa
diferentes leer diferentes textos
tipos de textos.
STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por
Objetivos de etapa
social,
respetando
y
valorando la variedad
lingstica y disfrutando de
obras literarias a travs de
su lectura, para ampliar sus
competencias lingsticas,
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
la cultura andaluza.
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
por la lectura como

fuente de disfrute e
CE.15. Llevar a cabo el
informacin.
plan lector que d
respuesta
a
una
planificacin
sistemtica de mejora
de la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.
el maestro o maestra
STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro
determinado con seguridad y autonoma, aplicando
las normas de funcionamiento de una biblioteca.
STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas
realizadas dando cuenta de algunas referencias
bibliogrficas: autor, editorial, gnero, ilustraciones.
STD.15.3. Selecciona lecturas con criterio personal y
expresa el gusto por la lectura de diversos gneros
literarios como fuente de entretenimiento
manifestando su opinin sobre los textos ledos.
CE.16. Apreciar el STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas

valor de los textos fundamentales de textos literarios narrativos, poticos
literarios y utilizar la y dramticos.
lectura como fuente de
disfrute e informacin
y considerarla como un
medio de aprendizaje y
enriquecimiento
personal de mxima
importancia.
CE.17. Integrar la
lectura expresiva y la
comprensin
e
interpretacin
de
textos
literarios
narrativos, lricos y
dramticos
en
la
prctica
escolar,
reconociendo
e
interpretando algunos
STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos

narrativos de tradicin oral, literatura infantil,
adaptaciones de obras clsicas y literatura actual.
STD.17.2. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en
textos literarios.
19
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
recursos del lenguaje

literario
(metforas,
personificaciones,
hiprboles y juegos de
palabras)
y
diferenciando
las
principales
convenciones formales
de los gneros.
O.LCL.4.
Leer
y
literaria,
sobre
todo
hbitos de lectura.
O.LCL.6. Aprender a
situaciones de aprendizaje.
CE.1.6. Comprender el
sentido global de un
texto ledo en voz alta,
preguntando sobre las
palabras no conocidas
y
respondiendo
a
preguntas formuladas
sobre
lo
ledo,
adquiriendo
progresivamente
un
vocabulario adecuado.
CE.2.7. Comprender
textos
ledos,
identificando
la
relacin
entre
ilustraciones
y
contenidos
y
deduciendo de las
mismas el significado
de las palabras y la
intencin del texto para
adquirir vocabulario e
identificar las reglas
ortogrficas bsicas a
travs de la lectura
CE.3.7.Comprender las
ideas principales y
secundarias
de
distintos tipos de texto
ledos, desarrollando
un sentido crtico,
estableciendo
y
verificando hiptesis,
ampliando de esta
manera su vocabulario
y
afianzando
la
ortografa.
CE.18. Comprender
distintos tipos de
textos adaptados a la
edad y utilizando la
lectura como medio
para
ampliar
el
vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

identifica las ideas principales y las secundarias de los
textos ledos a partir de la lectura de un texto en voz
alta.
CE.19. Concentrarse
en
entender
e
interpretar
el
significado de los
textos ledos.
STD.19.1. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de

detalle, de diferentes tipos de textos no literarios
(expositivos,
narrativos,
descriptivos
y
argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.
STD.19.2. Comprende textos periodsticos y

publicitarios. Identifica su intencin comunicativa.
Diferencia entre informacin, opinin y publicidad.
STD.20.3. Infiere, interpreta y formula hiptesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los elementos
lingsticos con los no lingsticos en los textos
periodsticos y publicitarios.
STD.20.4. Establece relaciones entre las ilustraciones
y los contenidos del texto, plantea hiptesis, realizar
predicciones e identifica en la lectura el tipo de texto
y la intencin.
STD.20.5. Interpreta el lenguaje figurado, metforas,
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en

textos publicitarios.
O.LCL.6. Aprender a
CE 1.7. Desarrollar
estrategias
simples
para la compresin de
textos prximos a la
experiencia
infantil
como la interpretacin
de las ilustraciones, la
identificacin de los
ttulos y personajes
esenciales, el autor,
editorial,
marcar
palabras claves, etc....
CE.2.8.
Desarrollar
estrategias bsicas para
la comprensin de
textos como subrayar
los elementos bsicos,
elaborar
resmenes,
identificar elementos
caractersticos,
mecanismos
de
cohesin y la estructura
organizativa de los
mismos.
CE 3.8. Desarrollar y
utilizar estrategias para
analizar un texto ledo
realizando inferencias
y formulando hiptesis
sobre su significado,
detallando
su
estructura
y
subrayando las ideas
principales
y
secundarias, sealar las
palabras clave para
producir esquemas a
partir de los mismos,
apoyndose en mapas
conceptuales
o
esquemas de llaves que
faciliten la mejora de la
interpretacin de la
informacin.
CE.20. Resumir un
texto ledo reflejando
la
estructura
y
destacando las ideas
principales
y
secundarias.
STD.20.1. Capta el propsito de los mismos.

Identifica las partes de la estructura organizativa de
los textos y analiza su progresin temtica.
STD.20.2. Elabora resmenes de textos ledos.
Identifica los elementos caractersticos de los
diferentes tipos de textos
STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos
cohesin en diferentes tipos de texto.
de
STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos

expositivos
CE.21.
Utilizar
estrategias para la
comprensin de textos
de diversa ndole.
STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las

ilustraciones
STD.21.2. Marca las palabras clave de un texto que
ayudan a la comprensin global.
STD 21.3. Activa conocimientos previos ayudndose
de ellos para comprender un texto.
STD 21.4. Realiza inferencias y formula hiptesis.
STD.21.5. Comprende la informacin contenida en
los grficos, estableciendo relaciones con la
informacin que aparece en el texto relacionada con
los mismos.
STD.21.6. Interpreta esquemas de llave, nmeros,
mapas conceptuales sencillos.
21
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
O.LCL.6. Aprender a
CE.1.8. Iniciarse en el
conocimiento bsico
del uso de las TIC de
forma responsable para
la
bsqueda
de
informacin
y
presentacin
de
resultados de pequeas
investigaciones
y/o
trabajos.
CE.2.9.
Buscar
y
seleccionar distintos
tipos de informacin en
soporte digital de modo
seguro, eficiente y
responsable
para
utilizarla y aplicarlas
en investigaciones o
tareas propuestas.
CE 3.9. Seleccionar y
utilizar
informacin
cientfica obtenida en
diferentes
soportes
para su uso en
investigaciones
y
tareas propuestas, de
tipo individual o grupal
y
comunicar
los
resultados.
CE.22. Utilizar textos

cientficos
en
diferentes
soportes
para
recoger
informacin, ampliar
conocimientos
y
aplicarlos en trabajos
personales.
STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes

bibliogrficas y textos de soporte informtico para
obtener datos e informacin para llevar a cabo
trabajos individuales o en grupo.
CE.23. Utilizar las TIC

de modo eficiente y
responsable para la
bsqueda y tratamiento
de la informacin
STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para

obtener informacin.
CE.24. Producir textos

con
diferentes
intenciones
comunicativas
con
coherencia, respetando
su
estructura
y
aplicando las reglas
ortogrficas, cuidando
la caligrafa, el orden y
la presentacin.
STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

propios del mbito de la vida cotidiana: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc. imitando textos
modelo.
CE.25. Aplicar todas

las fases del proceso de
escritura
en
la
produccin de textos
escritos de distinta
STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del

mbito de la vida personal y del mbito escolar,
recogiendo las ideas fundamentales, evitando
parafrasear el texto y utilizando una expresin
O.LCL.5.
Reproducir,
intereses.
O.LCL.6. Aprender a
CE.1.9.
Redactar,
reescribir y resumir
diferentes tipos de
textos relacionados con
la experiencia infantil,
atendiendo a modelos
claros con diferentes
intenciones
comunicativas,
aplicando las normas
gramaticales
y
ortogrficas sencillas,
cuidando la caligrafa,
el
orden
y
la
presentacin y los
aspectos formales de
los diferentes textos,
CE.2.10. Planificar y
escribir, con ayuda de
guas y la colaboracin
de sus compaeros,
textos de los gneros
ms habituales con
diferentes intenciones
comunicativas,
para
desarrollar el plan
escritura, manteniendo
la estructura de los
mismos,
con
un
vocabulario apropiado,
atendiendo a los signos
de puntuacin, las
reglas de acentuacin y
ortogrficas y haciendo
uso de las TIC como
CE.3.10.Planificar y
escribir textos propios
en diferentes soportes
respetando las normas
de
escritura,
ajustndose
a
las
diferentes realidades
comunicativas,
empleando estrategias
de
bsqueda
de
informacin
y
organizacin de ideas,
utilizando las TIC para
investigar
eficientemente
y
presentar
sus
creaciones, mediante
proyectos realizados a
STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y

hacer un resumen de la misma.
STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado,

organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales cohesionadas y
respetando las normas gramaticales y ortogrficas.
STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos
adecuando el lenguaje a las caractersticas del gnero,
siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su
capacidad creativa en la escritura
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
informacin oral y escrita, escritor mediante la recurso para escribir y

ajustndola a distintas creacin individual o presentar
sus
situaciones de aprendizaje. grupal de cuentos, producciones.
tarjetas
de
conmemoracin,
realizando una lectura
en pblico.
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
nivel individual o en
pequeo
grupo,
cuidando
su
presentacin
y
empleando
el
diccionario en diversos
soportes para clarificar
el significado, uso y la
ortografa
de
las
palabras.
ndole: planificacin,
textualizacin,
revisin y reescritura,
utilizando esquemas y
mapas conceptuales,
aplicando estrategias
de tratamiento de la
informacin,
redactando sus textos
con claridad, precisin
y
correccin,
revisndolos
para
mejorarlos
y
evaluando, con la
ayuda de guas, las
producciones propias y
ajenas.
personal.
CE.26. Llevar a cabo el

plan de escritura que
d respuesta a una
planificacin
sistemtica de mejora
de la eficacia escritora
y
fomente
la
creatividad.
STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

pasos: planificacin, redaccin, revisin y mejora.
Determina con antelacin cmo ser el texto, su
extensin, el tratamiento autor-lector, la presentacin,
etc. Adapta la expresin a la intencin, teniendo en
cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata.
Presenta con limpieza, claridad, precisin y orden los
escritos. Reescribe el texto.
STD.25.2. Aplica correctamente los signos de

puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas.
STD.25.3. Reproduce textos dictados con correccin.
STD 25.4. Emplea estrategias de bsqueda y
seleccin de la informacin: tomar notas, elaborar
esquemas, guiones, mapas conceptuales.
STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as

como la produccin escrita de sus compaeros.
CE.27. Utilizar las TIC
de modo eficiente y
responsable
para
presentar
sus
STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas

para escribir, presentar los textos y buscar
informacin
STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de
23
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
producciones.
vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor

de CD-audio, cmara de fotos digital y grabadora de
audio como recursos para la realizacin de tareas
diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y
grficas, etc.
CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

diccionario
como proceso de escritura.
recurso para resolver
dudas sobre la lengua,
el uso o la ortografa de
las palabras.
CE.29.
Elaborar
proyectos individuales
o colectivos sobre
diferentes temas del
rea.
STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos

seleccionados y organizados procedentes de
diferentes textos (libros de consulta, peridicos,
revistas, etc.)
STD.29.2. Presenta un informe de forma ordenada y
clara, utilizando soporte papel y digital, sobre
problemas o situaciones sencillas, recogiendo
informacin de diferentes fuentes (directas, libros,
Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando
conclusiones.
STD.29.3. Elabora un informe siguiendo un guion
establecido que suponga la bsqueda, seleccin y
organizacin de la informacin de textos de carcter
cientfico, geogrfico o histrico.
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
O.LCL.1.
Utilizar
el
lenguaje
como
una
representacin,
interpretacin
y
comprensin
de
la
comunicacin
del
conocimiento
y
la
organizacin
y
autorregulacin
del
pensamiento,
las
CE.1.10.
Mostrar
inters por escribir
correctamente de forma
personal, reconociendo
y expresando por
escrito sentimientos y
opiniones
que
le
generan las diferentes
situaciones cotidianas.
CE.2.11.
Mejorar
progresivamente en el
uso de la lengua escrita
para
expresar
reflexiones
argumentadas sobre las
opiniones propias y
ajenas,
sobre
situaciones cotidianas,
desde el respeto y con
un
lenguaje
constructivo,
desarrollando
la
sensibilidad,
creatividad
y
la
esttica.
CE.3.11. Mejorar y
mostrar inters por el
uso de la lengua
desarrollando
la
creatividad y la esttica
en sus producciones
escritas, fomentando
un pensamiento crtico
y evitando un lenguaje
discriminatorio.
O.LCL.5.
Reproducir,
intereses.
Criterio de
evaluacin etapa
CE.30. Buscar una STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir

mejora progresiva en correctamente de forma personal.
el uso de la lengua,
explorando cauces que
desarrollen
la
sensibilidad,
la
creatividad
y
la
esttica.
CE.31. Favorecer a STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones,
travs del lenguaje la reflexiones y valoraciones argumentadas.
formacin
de
un
pensamiento
crtico
que
impida
discriminaciones
y
prejuicios.
25
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
O.LCL.1.
Utilizar
el
lenguaje
como
una
representacin,
interpretacin
y
comprensin
de
la
comunicacin
del
conocimiento
y
la
organizacin
y
autorregulacin
del
pensamiento,
las
CE.1.11. Comprender y
utilizar la terminologa
gramatical y lingstica
elemental,
en
las
actividades
relacionadas con la
produccin
y
comprensin de textos
para desarrollar las
destrezas
y
competencias
lingsticas a travs del
uso de la lengua.
CE.2.12. Comprender
y
utilizar
los
conocimientos bsicos
sobre
la
lengua
(palabras, significado,
categora
gramatical,...) propias
del ciclo en las
actividades
de
produccin
y
comprensin de textos,
utilizando
el
diccionario para buscar
el
significado
de
palabras desconocidas,
seleccionando
la
acepcin correcta.
CE.3.12. Aplicar los

conocimientos de las
categoras gramaticales
al
discurso
o
redacciones propuestas
(lectura,
audicin
colectiva,
recitado,
dramatizaciones, etc.)
generando palabras y
adecuando
su
expresin al tiempo
verbal, al vocabulario y
al contexto en el que se
emplea, utilizando el
diccionario y aplicando
las normas ortogrficas
para
mejorar
sus
producciones
y
favorecer
una
comunicacin
ms
eficaz.
CE.32. Aplicar los

conocimientos bsicos
sobre la estructura de
la lengua, la gramtica
(categoras
gramaticales),
el
vocabulario
(formacin
y
significado de las
palabras y campos
semnticos), as como
las reglas de ortografa
para favorecer una
comunicacin
ms
eficaz.
STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categoras

gramaticales por su funcin en la lengua: presentar al
nombre, sustituir al nombre, expresar caractersticas
del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o
relacionar palabras u oraciones, etc.
CE.33. Desarrollar las

destrezas
y
competencias
lingsticas a travs del
uso de la lengua.
STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinnimos y

antnimos, palabras polismicas y homnimas,
arcasmos, extranjerismos y neologismos, frases
hechas, siglas y abreviaturas.
STD.32.2. Conjuga y usa con correccin todos los

tiempos simples y compuestos en las formas
personales y no personales del modo indicativo y
subjuntivo de todos los verbos
STD.32.3. Diferencia familias de palabras
STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y

sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.
STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de
palabras en un texto
STD.33.4. Reconoce los conectores bsicos
necesarios que dan cohesin al texto (anforas, deixis,
elipsis, sinnimos, conectores).
STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oracin simple,
diferencia sujeto y predicado.
CE.34. Sistematizar la STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo

adquisicin
de usa para buscar el significado de cualquier palabra
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
vocabulario a travs de (derivados, plurales, formas verbales, sinnimos,

los textos.
etc.).
STD.34.2. Selecciona la acepcin correcta segn el
contexto de entre las varias que le ofrece el
diccionario.
STD.34.3. Conoce las normas ortogrficas y las
aplica en sus producciones escritas.
CE.35.
Desarrollar
estrategias
para
mejorar
la
comprensin oral y
escrita a travs del
conocimiento de la
lengua.
STD.35.1. Seala las caractersticas que definen a las

diferentes clases de palabras: clasificacin y uso para
construir el discurso en los diferentes tipos de
producciones.,
STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la
concordancia de gnero y de nmero en la expresin
oral y escrita
STD.35.3. Aplica correctamente las normas de
acentuacin y clasifica las palabras de un texto.
STD.35.4. Usa con correccin los signos de
puntuacin.
STD.35.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
STD.35.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las
producciones escritas propias.
CE.36.
Utilizar STD.361. Utiliza distintos programas educativos
programas educativos digitales como apoyo y refuerzo del aprendizaje
digitales para realizar
tareas y avanzar en el
aprendizaje
27
Objetivos de etapa
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
O.LCL.8.
Reflexionar
sobre el conocimiento y los
diferentes usos sociales de
la lengua para evitar
estereotipos lingsticos
que suponen juicios de
valor y prejuicios clasistas,
racistas
o
sexistas
valorando la lengua como
medio de comunicacin.
O.LCL.4.
Leer
y
literaria,
sobre
todo
hbitos de lectura.
O.LCL.5.
Reproducir,
CE 1.12. Conocer y
crear pequeos textos
literarios a partir de
pautas y modelos dados
para declamar retahlas
tradicionales en su
localidad, para echar en
suerte roles y juegos,
para crear cuentos o
para participar en
dramatizaciones
de
aula de textos orales
breves y sencillos.
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
CE.2.13. Identificar y
reconocer
las
variedades dialectales
andaluzas, as como la
riqueza
cultural
plurilinge de Espaa.
CE.3.13. Conocer la
variedad lingstica de
Espaa y las variedades
de dialecto andaluz,
mostrando respeto y
valorando su riqueza
idiomtica.
CE.37. Conocer la
variedad lingstica de
Espaa y del espaol
como
fuente
de
enriquecimiento
cultural.
Mostrar
respeto tanto hacia las
lenguas y dialectos que
se hablan en Espaa,
como hacia el espaol
de Amrica.
STD.37.1. Conoce y valora la variedad lingstica de

Espaa y el espaol de Amrica.
CE.2.14. Conocer y
producir
textos
literarios
utilizando
recursos
lxicos,
sintcticos, fnicos y
rtmicos.,
distinguiendo
la
produccin literaria de
tradicin popular y oral
de la culta y escrita,
realizando
posteriormente
dramatizaciones
individualmente o en
grupo
de
textos
literarios adaptados a
su edad, bien sea de
produccin propia o de
los compaeros/as.
CE 3.14. Conocer y
crear textos literarios
con sentido esttico y
creatividad tales como
refranes,
cantilenas,
poemas
y
otras
manifestaciones de la
cultura
popular,
aplicndolos a su
situacin
personal,
comentando su validez
histrica y los recursos
estilsticos
que
contengan,
representando
posteriormente
dramatizaciones
de
dichos textos, pequeas
obras teatrales, de
producciones propias o
de los compaeros,
CE.38. Conocer y
valorar los recursos
literarios
de
la
tradicin oral: poemas,
canciones,
cuentos,
refranes, adivinanzas.
STD.38.1. Distingue algunos recursos retricos y

mtricos propios de los poemas.
CE.39. Producir a
partir de modelos
dados textos literarios
en prosa o en verso,
con sentido esttico y
creatividad: cuentos,
poemas, adivinanzas,
canciones,
y
fragmentos teatrales.
STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas,

canciones y pequeas obras teatrales) a partir de
pautas o modelos dados utilizando recursos lxicos,
sintcticos, fnicos y rtmicos en dichas
producciones.
CE.40. Participar con

inters
en
dramatizaciones
de
textos
literarios
adaptados a la edad y
STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente

y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados
a su edad y de textos de produccin propia
STD.37.2 Reconoce e identifica algunas de las

caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales,
geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en
Espaa.
STD.38.2. Utiliza comparaciones, metforas,

aumentativos, diminutivos y sinnimos en textos
literarios.
STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves
Objetivos de etapa

intereses.
Criterio de
evaluacin Ciclo 1
Criterio de
evaluacin Ciclo 2
Criterio de
evaluacin Ciclo 3
Criterio de
evaluacin etapa
utilizando los recursos de

producciones y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes
bsicos.
propias o de los adivinanzas, trabalenguas.
compaeros,
utilizando
adecuadamente
los
recursos bsicos de los
intercambios orales y
de la tcnica teatral.
29
4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Primer Ciclo
Criterio de evaluacin:
CE.1.1. Participar en situaciones de comunicacin del aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales y respetando las normas del intercambio
comunicativo desde la escucha y el respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los dems.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa
en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas, finalidad, participantes, lugar donde se
produce el intercambio, etc, as como para determinar de forma intuitiva sus caractersticas y proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas relacionadas con la tertulia en gran o pequeo grupo; de la que se han de extraer conclusiones. As como establecer
dilogos en los que cada alumno y alumna explique de una forma secuenciada breves descripciones sobre lo que ha realizado el da anterior, el fin de semana, su ltimo viaje, etc. Los
temas siempre estarn relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros propuestos.
Se pueden abordar actividades de expresin en diferentes contextos que permita al alumnado ajustar su discurso oral en los intercambios comunicativos como debates, discusiones sobre
temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc, que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias
comunicativas por excelencia para la expresin oral.
Objetivos del rea para la etapa:
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta

eficaz de expresin, comunicacin e interaccin
facilitando la representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las emociones y la
conducta.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas,
conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin
del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y
conocimientos de los dems.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de

1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
forma adecuada en diversas situaciones sociocomunicativas, participando activamente, respetando 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
las normas de intercambio comunicativo.
Competencias:
CCL, CAA, CSYC, SEIP
Indicadores:
LCL.1.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.1.2. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores. (CCL, CSYC)

LCL.1.1.3. Distingue entre mensajes verbales y no verbales en situaciones de dilogo. CCL
LCL.1.1.4. Comprende el contenido de mensajes verbales y no verbales. CCL.
LCL.1.1.5. Usa estrategias variadas de expresin. (CCL, CAA, CSYC)
31
CE.1.2. Expresar oralmente de manera organizada sus propias ideas, con una articulacin, ritmo, entonacin y volumen apropiados y adecuando progresivamente su vocabulario, siendo
capaz de aprender escuchando.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la
pronunciacin adecuados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de autorregulacin de la propia conducta, con ayuda del
lenguaje.
Se pueden presentar al alumnado diferentes situaciones habituales en las que pueda expresarse, para luego establecer dilogos sobre el significado de su intervencin, expresar el punto
de vista sobre un tema tratado, valorando ventajas, inconvenientes y consecuencias. Estas tareas que facilitan el desarrollo de dichos procesos.
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma

adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las normas de
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y
responder para averiguar el significado de expresiones y palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones
y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales: narrativos (cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias;
descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas); expositivo (formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin
de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa); instructivos
(reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas); argumentativos (refranes, diseo de anuncios,
expresin de preferencias; predictivos: formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos, etc.)
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitado de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas, etc.
Competencias:
CCL, CAA
Indicadores:
LCL.1.2.1. Expresa sus ideas clara y organizadamente. (CCL)
LCL.1.2.2. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando. (CCL, CAA)
CE.1.3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante e ideas elementales.
Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales tanto del aula como de su entorno ms prximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtencin de informaciones
globales o concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula.
Las tareas correspondientes al desarrollo de este objetivo irn relacionadas con la audicin de lecturas que podrn resumir oralmente, o responder a preguntas y cuestiones diversas sobre
los temas tratados.
Contenidos: Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar:
O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma 1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin,
adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin del sentido global.
participando activamente, respetando las normas de 1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
contexto.
Competencias:
CCL
Indicadores:
LCL.1.3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual e identifica la informacin ms relevante e ideas
elementales. (CCL)
33
CE.1.4. Escuchar, reconocer y reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza.
Con este criterio se evala la capacidad de desarrollar el hbito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poticos (canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas, etc.). Se valorar tambin el reconocimiento y la adopcin de actitudes positivas frente a los textos literarios y la incorporacin de la lectura a su vida cotidiana
as como la reproduccin de textos sencillos de tradicin cultural.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura oral
de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin oral
de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que se participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro, recopilacin
de canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicacin oral, hablar y escuchar:
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus 1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el
producciones, manifestando una actitud receptiva y contexto.
respetando los planteamientos ajenos.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua,
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos
a sus gustos e intereses.
Competencias:
CCL, CEC
Indicadores:
LCL.1.4.1. Escucha, reconoce y reproduce textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza. (CCL, CEC)
CE.1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada; desarrollando el plan lector para fomentar el gusto por la lectura como fuente de disfrute,
apreciando los textos literarios ms identificativos de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora mediante la lectura de textos tanto en silencio como en voz alta, adquiriendo progresivamente un uso adecuado de la entonacin
y ritmo. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal, identificando tiempos, lecturas
y otros factores.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva de aula, nivel o centro, seleccionando textos de diversas temticas cercanos al alumnado y actividades que
se pueden generar en la biblioteca escolar, de centro o de aula, dinamizando su uso como lugar de lectura, prstamo de libros, bsqueda de informacin, centro de investigacin para
realizar y presentar diversos proyectos y tareas.
Contenidos: Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos

tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de placer
y
enriquecimiento
personal,
aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
para desarrollar hbitos de lectura.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo
escrito, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin
e interrogacin).
2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas,
noticias sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos adecuados a su edad, argumentativos,
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza expositivos, instructivos, literarios
cultural y medio de comunicacin,
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
expresin e interaccin social, respetando
y valorando la variedad lingstica y 2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales
disfrutando de obras literarias a travs de desde el conocimiento y respeto de las normas de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos,
su lectura, para ampliar sus competencias maletas viajeras, etc.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de
lingsticas,
novedades bibliogrficas, encuentros con autores, lecturas grupales, etc.
Bloque 5: Educacin literaria.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a
travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
5.2. Lectura guiada individual o dialgica, en el aula, de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.4. Elaboracin a partir de modelos dados o con ayuda de guas de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos
adecuados a su edad.
35
Indicadores:
Competencias:
CCL, SEIP, CAA
LCL.1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciacin y entonacin adecuada, identificando las caractersticas fundamentales
de textos, narrativos, poticos y dramticos. (CCL, CAA).
LCL.1.5.2. Utiliza la biblioteca de aula y/o centro para localizar y seleccionar libros para su uso como fuente de entretenimiento y disfrute
con la lectura.(CCL,CAA).
LCL.1.5.3. Hace comentarios y expone argumentos sobre las lecturas realizadas identificando ideas esenciales.(CCL, SEIP).
LCL.1.5.4. Se organiza un horario con tiempos de lectura. (CCL,SEIP).
CE.1.6. Comprender el sentido global de un texto ledo en voz alta, preguntando sobre las palabras no conocidas y respondiendo a preguntas formuladas sobre lo ledo, adquiriendo
progresivamente un vocabulario adecuado.
La lectura debe implicar en el alumnado el compartir la experiencia con los dems miembros de su grupo y ha de servirle como ejemplo para expresar de una manera correcta opiniones,
puntos de vista y las ideas principales, utilizando el vocabulario del texto. Ser recomendable el uso de obras literarias adecuadas a su edad y desarrollo manejando distintos medios y
soportes y priorizando la cultura andaluza.
Contenidos:
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos

apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza,
Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de
hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance,
(libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar
la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA
LCL.1.6.1. Comprende el sentido global de un texto ledo en voz alta. (CCL).

LCL.1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas incorporndolas a su vocabulario. (CCL,CAA).
LCL.1.6.3. Responde a cuestiones globales y concretas sobre lecturas realizadas. (CCL).
37
CE.1.7. Desarrollar estrategias simples para la compresin de textos prximos a la experiencia infantil como la interpretacin de las ilustraciones, la identificacin de los ttulos y
personajes esenciales, el autor, editorial, marcar palabras claves, etc....
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes de textos, mediante el desarrollo y aplicacin de estrategias diversas y
personales como: la lectura de imgenes, la identificacin de palabras clave, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin
de personajes, autor o autora del texto y lugar donde se desarrolla la historia o contenido.
Se pueden abordar tareas como la presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en los que se presenten pequeos resmenes que muestren lo esencial de lo
ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e 2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, recetas y noticias
distintas situaciones de aprendizaje.
sencillas de los medios de comunicacin social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario
espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos, argumentativos, expositivos, instructivos, de
temas diversos adecuados a su edad y literarios.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo, ilustraciones, palabras clave, relectura, anticipacin de
hiptesis, diccionario, sentido global del texto, e ideas principales.
Competencias:
CCL, CAA
Indicadores:
LCL.1.7.1. Desarrolla estrategias simples para la comprensin de textos. (CCL, CAA).
CE.1.8. Iniciarse en el conocimiento bsico del uso de las TIC de forma responsable para la bsqueda de informacin y presentacin de resultados de pequeas investigaciones y/o
trabajos.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura utilizando las TIC y las bibliotecas, valorando la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos
bsicos y los mecanismos de organizacin y seleccin de diferentes recursos as como las posibilidades que ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
El alumnado realizar pequeas investigaciones, buscando informacin en internet con ayuda y seguimiento del profesorado y presentando posteriormente a sus compaeros y
compaeras los resultados de esta investigacin.
Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener e 2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales
interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
distintas situaciones de aprendizaje.
Competencias:
Indicadores:
CCL, CAA, CD
LCL.1.8.1. Busca informacin de diferentes medios de forma responsable. (CCL,CD,CAA).
39
CE.1.9. Redactar, reescribir y resumir diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones comunicativas, aplicando
las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los diferentes textos, desarrollando el plan escritor mediante
la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, realizando una lectura en pblico.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto o siguiendo sus propias ideas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de
la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc, de manera que se facilite el intercambio escrito de
informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc, son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula. Tambin
se utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar estos
procesos de la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc, sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo
desarrolla durante el curso.
Contenidos: Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos social con una caligrafa, orden y limpieza adecuado y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo.
tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
caractersticas propias de los distintos gneros y a 3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos,
las normas de la lengua, en contextos adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
sus gustos e intereses.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a digitales.
su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales
obtener e interpretar la informacin oral y escrita,
(organizadores lgicos).
ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA.
LCL.1.9.1 Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes
intenciones comunicativas.(CCL, CAA).
LCL.1.9.2. Aplica las normas gramaticales y ortogrficas sencillas, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin y los aspectos formales de los
diferentes textos.(CCL).
LCL.1.9.3. Desarrolla el plan escritor mediante la creacin individual o grupal de cuentos, tarjetas de conmemoracin, leyndolas en pblico. (CCL).
CE.1.10. Mostrar inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones
cotidianas.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para escribir correctamente de forma personal con la suficiente capacidad de autocrtica. Sern tiles las propuestas de
redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Recursos de expresin para lograr superar este criterio podran ser: la redaccin de agendas personales,
diarios, blogs, etc. La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayudara a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje y la comunicacin.
Contenidos:
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz

de expresin, comunicacin e interaccin facilitando la
representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y
explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos,
avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas,
horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de
contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de normas ortogrficas sencillas y signos de puntuacin: punto, coma, signos de entonacin.
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
Competencias:
CCL
Indicadores:
LCL.1.10.1. Muestra inters por escribir correctamente de forma personal, reconociendo y expresando por escrito
sentimientos y opiniones que le generan las diferentes situaciones cotidianas.(CCL).
41
CE.1.11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos para desarrollar las destrezas
y competencias lingsticas a travs del uso de la lengua.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando.
Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
la construccin y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo
aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas. Identificacin y creacin de familias de palabras,
reconocimiento del gnero y nmero, de sus clases: nombre (comn y propio, individual y colectivo), adjetivo calificativo y
verbo (presente, pasado y futuro). Explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin.
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de
comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas,
separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas
lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Competencias:
CCL
Indicadores:
LCL.1.11.1. Conoce y comprende terminologa gramatical y lingstica elemental como enunciados, palabras, silabas,
nombre comn y propio, singular, plural, masculino y femenino, palabras compuestas y simples.(CCL).
CE.1.12. Conocer y crear pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos dados: cuentos breves, retahlas, trabalenguas, frmulas para echar en suerte, roles y juegos,
dramatizaciones de textos breves y sencillos, etc.
Este criterio pretende comprobar que el alumnado conoce y crea pequeos textos literarios a partir de pautas y modelos daros, tanto orales como escritos de forma creativa. El alumnado
trabajar a diario la lectura comprensiva. En la lectura en voz alta tendr en cuenta la expresividad. Para ello, ser imprescindible que las lecturas sean amenas y adaptadas al desarrollo
madurativo de cada nio o nia. Otra tarea puede ser realizar la lectura en casa eligiendo un libro de la biblioteca de aula o del centro para poner en comn la experiencia. Tambin se
crearn textos a partir de modelos presentados. Otra actividad puede ser la creacin de textos a partir de dibujos, fotografas, palabras, etc. As mismo, sera interesante la participacin
de cuentacuentos.
Contenidos: Bloque 5: Educacin literaria.

relevantes literarias sobre todo andaluzas para desarrollar
hbitos de lectura.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones,
retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.5.2 Lectura
guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos:
onomatopeyas, sonidos de animales...
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir
textos orales y escritos, de acuerdo a las caractersticas de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CSYC, CEC, CAA.
LCL.1.12.1. Investiga y utiliza textos de la tradicin oral para echar suertes y aceptar roles.(CCL, CSYC, CEC)
LCL.1.12.2. Crea cuentos por imitacin de modelos. (CCL, CAA, CEC)
LCL.1.12.3. Participa en dramatizaciones propuestas. (CCL, CSC, CEC)
43
Segundo Ciclo
CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de
intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.
en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
et, para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una

herramienta eficaz de expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin
y
comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del
conocimiento y la organizacin y
autorregulacin del pensamiento, las
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y
dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
O.LCL.2.Comprender y expresarse
oralmente de forma adecuada en diversas
situaciones
socio-comunicativas,
participando activamente, respetando las
normas de intercambio comunicativo.
Competencias:
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes
orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y
secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos
significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas
de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, ect.-,
expositivos -formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos
-reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver
problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.
1.6 Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes
de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
Indicadores:
CCL, CSYC, SEIP, CAA.
LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no
verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)
LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)
45
CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y
perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente segn la situacin y el tipo de comunicacin, usando el lxico, las frmulas
lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuada. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia
conducta con ayuda del lenguaje.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos.
La exposicin de vivencias apoyadas por imgenes y acompaada por un uso correcto del tono de voz y del lxico, captando la atencin de los dems, es otro recurso adecuado para
trabajar la expresin oral individual.
Contenidos:

Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales,
ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales,
objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para
orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas), argumentativos (discusiones,
debates, asambleas) y predictivos, etc.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA.
LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando
progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e
intervenciones de los dems. (CCL, CAA).
CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen
tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Adems, este criterio valorar si han desarrollado cierta competencia
para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.
Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisin o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crtico y
comparativo de programas de debate creara conciencia de una manera efectiva no slo de como tratar la informacin, sino de como establecer relaciones de convivencia.

1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de

comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto,
identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado,
contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono
de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso
cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Indicadores:
Competencias:
CCL
LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la informacin general
en textos orales de uso habitual. (CCL).
LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).
LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos
contextos de aprendizaje.(CCL).
47
CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas
del contexto.
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin,
donde la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante el desarrollo de tareas como narraciones colectivas e individuales, y como un lugar de lectura
oral de textos diversos, encuentros con autores y autoras literarias, cuentacuentos, teatro, etc, donde adems de realizar las narraciones orales se generen actividades para la expresin
oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados.
Los procesos que se definen en este criterio se pueden abordar mediante tareas diversas en las que el alumnado participe en dramatizaciones, recreacin de pequeas obras de teatro,
recopilar canciones populares, dichos, retahlas, audiciones de flamenco, recitacin de poemas, trabalenguas, refranes, etc.
Contenidos:
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
comunicacin propuestas en el aula, argumentando sus 1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la
producciones, manifestando una actitud receptiva y entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
respetando los planteamientos ajenos.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e
identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso).
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de 1.8. Dramatizaciones y producciones .breves y sencillas de textos orales, adaptados a su desarrollo madurativo
Indicadores:
Competencias:
CCL.
LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los
gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).
CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y
resmenes de noticias.
Con este criterio, se pretende comprobar la capacidad del alumnado para obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social (TV, radio, prensa, etc.,), de manera que
pueda utilizarla para argumentar sus ideas, extraer informacin que le sea relevante y usarla en sus propias producciones.
Se pueden desarrollar tareas en las que tenga que construir pequeas entrevistas, reportajes grficos ayudados de textos argumentativos de las ideas que se quiera expresar o pequeos
reportajes sobre personajes, y acontecimientos relevantes de su entorno inmediato. Las revistas escolares y pginas web de los centros educativos ofrecen una gran oportunidad para
publicar estos reportajes y entrevistas que el alumnado realice.
Objetivos del rea para la Contenidos:
etapa:
O.LCL.7. Aprender a utilizar 1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos
todos los medios a su alcance, reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.
incluida las nuevas tecnologas,
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales:
para obtener e interpretar la
atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin
del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y
ajustndola
a
distintas
paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
situaciones de aprendizaje; as
como exponer sus producciones. 1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes,
cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos
(formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos,
instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos
(discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de
la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de
expresiones de carcter sexista evitando su uso).
Competencias:
CCL, CSYC
Indicadores:
LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin social (CCL).
LCL.2.7.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes.(CCL, CSYC).
49
CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las
lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisicin progresiva de la entonacin y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores
individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
para el desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Se podr proponer una tipologa de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de
los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.
Se abordar la realizacin de las lecturas en diferentes soportes: impresos, digitales y multimodales; y tipologa de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias y anticipar determinados acontecimientos cuando la informacin no aparece explcita en el texto.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos

tipos de textos apropiados a su edad,
utilizando la lectura como fuente de
placer y enriquecimiento personal,
aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza,
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio
y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
O.LCL.7. Valorar la lengua como

riqueza cultural y medio de
comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la
variedad lingstica y disfrutando de
obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias
lingsticas,

2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios,
correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos
para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar
lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura,
apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de
manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener
informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos
en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA.
LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo
adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).
LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura
andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos.(CCL).
51
CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para
adquirir vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas,
cartas, elaboracin de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc, Tambin se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseas de libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras
reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando
el vocabulario trabajado.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales
de consulta.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a

su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y
enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la
tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de
lectura.

2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas,
noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos
narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida

2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para
las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la informacin oral
obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso
y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.
responsable de las mismas.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CAA.
LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando
hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).
LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura. (CCL).
CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el
valor del ttulo y las ilustraciones.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar informacin
complementaria, la anticipacin de ideas, el planteamiento de pequeas hiptesis sobre la temtica del texto, la identificacin de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla
la historia o informacin.
Se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisin, webs.etc, acordes a su edad para la posterior presentacin de
pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados en las que se presenten resmenes que muestren las ideas principales de lo ledo, ilustraciones, comentarios, etc.
Este criterio pretende tambin evaluar tanto la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonacin adecuadas como la lectura silenciosa.
Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos,
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes
documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de
informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para
ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
Competencias:
CCL, CAA.
Indicadores:
LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar
resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones. (CCL, CAA).
53
CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.
Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos
de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos.
Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imgenes y sonido, identificacin de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado
resolver las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compaeros y compaeras que tengan dificultad para resolverlos.
Contenidos:

incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de
puntuacin.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la
informacin de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CD
LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.
(CCL, CD).
LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.
(CCL, CD).
CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar
el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo
uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guas de ayuda ofrecidas as como la colaboracin entre iguales para redactar textos de
diferentes gneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales
como imgenes, distribucin del texto o tipografa.
Se elaborarn textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de
informacin y el uso de la escritura como fuente de informacin y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.
Las ocasiones festivas como los cumpleaos, el nacimiento de algn hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitacin y felicitaciones dentro del aula.
Tambin se utilizar como recurso los escritos de comunicacin e informacin de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Adems podemos ayudarnos para desarrollar
estos procesos de la elaboracin de pequeas noticias, dpticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro
educativo desarrolla durante el curso
Se valorar el respeto a las normas gramaticales y de ortografa tratadas, as como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.
Para fomentar el uso de las TIC, sera de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus
redacciones, sino tambin el medio ms adecuado para la correccin, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos

de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a las
normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del
mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel
educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos,
predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes etc.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su permitan incluir textos con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje
alcance, incluida las nuevas tecnologas, para obtener o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la ayuda de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas
a distintas situaciones de aprendizaje.
textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
55
Indicadores:
Competencias:
CCL, CD.
LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales
con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).
LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en
los textos que produce. (CCL).
LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).
CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el
respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realizacin y revisin de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de anlisis debe permitir
considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el
estilo del autor/a.
Sern tiles las propuestas de redaccin creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresin para lograr superar este criterio podra ser: la
redaccin de agendas personales, diarios, blogs, etc.
La redaccin de cartas postales o correo electrnico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros pases ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y
la comunicacin.

herramienta
eficaz
de
expresin,
comunicacin e interaccin facilitando la
representacin,
interpretacin
y
comprensin de la realidad, la construccin
y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta.
4.1. La palabra: reconocimiento, homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y
sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas
no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y
superlativos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar

distintos tipos de textos orales y escritos, de
acuerdo a las caractersticas propias de los
distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales
del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
Competencias:
CC, CSYC.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de
oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.
4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u
opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes
lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.
Indicadores:
LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones
cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. (CCL, CSYC)
57
CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc, propias del ciclo en las actividades de produccin y
comprensin de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los trminos gramaticales y lingsticos elementales: slabas, palabras, enunciados, gnero, nmero, etc, en las actividades
que se realicen en el aula.
Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categora gramatical concreta, y abrir un
debate reflexivo sobre la clasificacin que se va realizando. As mismo, se valorar la eleccin de acepciones en las entradas del diccionario.

herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del
4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El
nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del
indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la
formacin de comparativos y superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos
de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura
u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas presentes
en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.
Indicadores:
Competencias:
CCL
LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical,etc) propias del ciclo en
las actividades de produccin y comprensin de textos. (CCL)
LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. (CCL)
CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer
como fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece
el conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los

diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como
Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de
gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las
variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas
de Andaluca.
Indicadores:
Competencias:
CCL, CYSC, CEC.
LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)
LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)
59
CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta
y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos reconociendo temas , los
elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de
dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Para acercar al alumnado a la aficin lectora, se considerarn recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el
nimo escritor y la crtica literaria,

propias de los distintos gneros y a las normas de la
lengua, en contextos comunicativos reales del
alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para
obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y

medio de comunicacin, expresin e interaccin social,
respetando y valorando la variedad lingstica y
disfrutando de obras literarias a travs de su lectura,
para ampliar sus competencias lingsticas.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los
recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.
5.4. Elaboracin a partir de modelos o con ayuda de guas, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas
o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin
del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.
Indicadores:
Competencias:
CCL.
LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la
produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. (CCL)
LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien
sea de produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)
Tercer Ciclo
CE.3.1. Participar en situaciones de comunicacin oral dirigidas o espontneas, (debates, coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y no
verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y emociones con
claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideracin de las aportadas por los dems.
en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio,
etc. para proceder de manera adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarn
relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de inters.
Se pueden realizar actividades de expresin oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas,
discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias odas en diferentes medios de comunicacin, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto
experiencias comunicativas por excelencia para la expresin oral.
En este tipo de actividades pondrn de manifiesto la habilidad del alumno/a para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.
O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de

expresin, comunicacin e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y
comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin
del pensamiento, las emociones y la conducta.
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente:

conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus intereses y aquellos destinados
a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la
interaccin oral.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en diversas las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias de los dems, papeles diversos en el
situaciones socio-comunicativas, participando activamente, intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos,
respetando las normas de intercambio comunicativo.
incorporacin de intervenciones de los interlocutores, reformulacin de hiptesis...
Indicadores:
Competencias clave:
LCL.3.1.1. Participa en situaciones de comunicacin usando la lengua oral con distintas finalidades (acadmica, social y ldica) y como forma
de comunicacin y de expresin personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. (CCL, CSYC).
CCL, CSYC, CAA
LCL.3.1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL).
LCL.3.1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compaeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin por las ideas, sentimientos y emociones de los dems, aplicando las normas socio-comunicativas: escucha
activa, turno de palabra, participacin respetuosa, adecuacin a la intervencin del interlocutor y ciertas normas de cortesa. (CCL, CAA).
61
CE.3.2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicacin de manera clara y coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa segn el gnero y la situacin de comunicacin, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la
entonacin y la pronunciacin adecuada.
Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado deba seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos, usando el lxico, las frmulas
adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar tambin la capacidad de comunicar oralmente hechos,
vivencias o ideas, como forma de regular, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.
Se pueden abordar actividades como relatos y exposiciones de clase, as como reflexiones en voz alta sobre los aspectos que se aprendan.
O.LCL.2. Expresarse oralmente de forma adecuada en

diversas situaciones socio-comunicativas, participando
activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa,
sexual o de cualquier otro tipo.
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y
estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos, cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades
expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir
opiniones e informacin.
Indicadores:
LCL.3.2.1. Se expresa con una pronunciacin y una diccin correctas: articulacin, ritmo, entonacin y volumen. (CCL).
Competencias clave:
CCL, CSYC, CAA
LCL.3.2.2. Participa activamente en la conversacin contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el
tema de la conversacin. (CCL, CAA, CSYC).
LCL.3.2.3. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del
lenguaje. (CCL).
CE.3.3. Captar el sentido de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc, reconociendo las ideas principales
y secundarias y los elementos bsicos lingsticos para analizar los textos con sentido crtico, identificando los valores implcitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender informacin o ideas relevantes indicadas explcitamente en textos orales, obtener, seleccionar y relacionar
informaciones procedentes de los medios de comunicacin y del contexto escolar.
Para el desarrollo de este criterio se propondrn tareas que les permitan desarrollar su capacidad de aprender ms all del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias
sobre su contenido, de distinguir informacin y opinin y de interpretar algunos elementos implcitos como el doble sentido. A travs de este tipo de tareas se valorar tambin si han
desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y la utilidad de la reflexin sobre los procedimientos utilizados, base para
aprender a aprender
Se abordarn actividades de comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e internet) para obtener informacin general sobre temas de
actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso. Pretende evaluar tambin si son capaces de aprender ms all del sentido literal informaciones y experiencias de personas
que resulten de inters.

1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su
tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos, expositivos, etc.)
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener
informacin general sobre temas de actualidad y como instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y
experiencias de personas que resulten de inters.
Indicadores:
LCL.3.3.1. Comprende la informacin de diferentes textos orales segn su tipologa: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos, etc. (CCL).
LCL.3.3.2. Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual e identifica el tema del texto, sus ideas
principales y secundarias argumentndolas en resmenes orales. (CCL, CAA).
63
CE.3.4. Recitar y producir textos orales de los gneros ms habituales del nivel educativo (narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guion previo y adecuando el discurso a la situacin comunicativa.
Se evaluar con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptndose a la temtica expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se
valora tambin el aprecio y la adopcin de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporacin de la lectura a su
vida cotidiana as como la reproduccin de textos sencillos.
Para poder alcanzar su desarrollo mximo convendra permitir que el alumnado expusiera las frases que constituyen modismos con las que construir textos orales de mayor extensin,
donde la expresin sea el eje principal de la actividad.
En este contexto la biblioteca ha de figurar como un recurso imprescindible mediante en el que se desarrollen tareas como: narraciones colectivas e individuales, lectura oral de
textos diversos, encuentros con autores, etc, donde adems se generen actividades para la expresin oral de ideas, sentimientos, experiencias sobre los relatos escuchados. Se tendr
en cuenta tambin si las argumentaciones expuestas son adecuadas.
Los procesos que se definen en el criterio se pueden abordar mediante tareas diversas de aula, de nivel o de centro en las que se participe en dramatizaciones, anuncios publicitarios,
creacin de un telediario del centro, simulacin de entrevistas a personajes, recreacin de pequeas obras de teatro, recitacin de poemas, etc.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las 1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica,
caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
exposiciones.
O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula, 1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
planteamientos ajenos.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CEC
LCL.3.4.1. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos. (CCL).

LCL.3.4.2. Recita y reproduce textos propios del flamenco. (CEC, CCL).
LCL.3.4.3. Produce textos orales con organizacin y planificacin del discurso adecundose a la situacin de comunicacin y a las
diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingsticos pertinentes. (CCL).
CE.3.5. Analizar, preparar y valorar la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intencin y realizando pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos.
Este criterio quiere evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de buscar, localizar y seleccionar informacin o ideas relevantes que aparecen explcitas en los textos convocatorias,
programas de actividades, planes de trabajo- para analizarla y valorarla con el fin de exponer sus conclusiones personales sobre la informacin recibida.
Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temtica, procurando la referencia a la cultura
andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigacin para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible
para el desarrollo del hbito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el prstamo de libros, la bsqueda de informacin etc.
Ser muy recomendable la preparacin y elaboracin de entrevistas, reportajes sobre personajes conocidos por ellos/as y sobre temas de su inters, noticiarios de radio o televisin,
etc..., con apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en estas exposiciones.
Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos
informacin oral y escrita, ajustndola a distintas sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL,CD
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la informacin recibida procedente de distintos mbitos de comunicacin social.
(CCL, CD).
LCL.3.5.2. Expone conclusiones personales sobre el contenido del mensaje y la intencin de informaciones procedentes
de distintos mbitos de comunicacin social. (CCL).
LCL.3.5.3. Realiza pequeas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses cercanos segn modelos. (CCL, CD).
65
CE.3.6. Leer diferentes tipos de textos con entonacin, precisin, ritmo y velocidad adecuada, respetando los signos ortogrficos para facilitar y mejorar la comprensin lectora
desarrollando el plan lector con la participacin en acciones diversas, (videoforum, lecturas dialgicas, entrevistas con autores, etc. y fomentando el gusto por la lectura como fuente
de disfrute e informacin.
Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonoma informaciones contenidas en textos diversos, as como que incorporan a la actividad
lectora estrategias de comprensin como identificar el propsito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar informacin en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en
diccionarios, o localizar informacin complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicacin que se producen cotidianamente en el aula para la produccin: notas,
cartas, elaboracin de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. Tambin se pueden aprovechar las noticias,
las entrevistas, reseas de libros o msica, etc. aparecidas en de los medios de comunicacin social prximas a la experiencia del alumnado, as como los de uso habitual en otras
reas de aprendizaje.
El compartir la experiencia de la lectura con sus compaeros y compaeras constituye una actividad enriquecedora. Tambin es interesante para el desarrollo de este criterio realizar
resmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propsito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando
el vocabulario trabajado
En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y tambin la habilidad para
comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explcitos o anticipar determinados acontecimientos.
O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la 2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en
lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras funcin de los signos de puntuacin.
relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura. 2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del cmic.
interaccin social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras 2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma
literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas.
autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL.
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonacin adecuada, respetando los
signos ortogrficos. (CCL).
LCL.3.6.2. Mejora la comprensin lectora practicando la lectura diaria, y participando en las actividades del plan lector. (CCL).
CE.3.7. Comprender las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos, desarrollando un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, ampliando de esta
manera su vocabulario y afianzando la ortografa.
Con este criterio Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc acordes a su edad)
para la posterior presentacin de pequeas exposiciones sobre los temas ledos y tratados. En dichas exposiciones se presentarn resmenes, esquemas, informes, descripciones y
explicaciones sobre las ideas principales de lo ledo, comentarios y reflexiones que muestren el desarrollo de un pensamiento crtico. Tambin ser fundamental para la evaluacin de
este criterio el desarrollo de las acciones contempladas en el plan lector referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, tales como apadrinamiento lector, club de lectura, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en
soporte digital, se evaluar la asimilacin de las normas ortogrficas de uso frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la utilizacin del diccionario u otros materiales
de consulta.

relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para
desarrollar hbitos de lectura.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar
hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa; durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e
intencin del autor.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora:
club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CAA
LCL.3.7.1. Comprende las ideas principales y secundarias de distintos tipos de texto ledos. (CCL).
LCL.3.7.2. Desarrolla un sentido crtico, estableciendo y verificando hiptesis, sobre textos ledos. (CCL, CAA).
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CE.3.8. Desarrollar y utilizar estrategias para analizar un texto ledo, realizando inferencias y formulando hiptesis sobre su significado, detallando su estructura y subrayando las
ideas principales y secundarias, sealar las palabras clave para producir esquemas a partir de los mismos, apoyndose en mapas conceptuales o esquemas de llaves que faciliten la
mejora de la interpretacin de la informacin.
Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, as como de haber incorporado a la actividad
Para desarrollar estos procesos, se pueden abordar tareas como la bsqueda de informacin en distintas fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs, etc.) acordes a su edad
para la posterior elaboracin de esquemas, mapas conceptuales y trabajos de investigacin, tanto en papel como en formato digital, que muestren el desarrollo de un pensamiento
crtico de las lecturas abordadas.
En todos los escritos, en papel y en soporte digital, se evaluar la automatizacin de las normas ortogrficas de aparicin frecuente y la resolucin de dudas ortogrficas mediante la
utilizacin de los apoyos pertinentes, como los diccionarios, notas de clase, etc.
En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo nfasis en la rima, y el ritmo de los poemas.
Contenidos:
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.
incluida las nuevas tecnologas, para obtener e interpretar la 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL
LCL.3.8.1. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto ledo. Identifica ideas principales y secundarias,
marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas conceptuales, esquemas de llaves, resmenes para la mejora de la
comprensin lectora. (CCL).
CE.3.9. Seleccionar y utilizar informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar los
resultados.
Este criterio debe evaluar la bsqueda, seleccin y utilizacin de la informacin diferentes soportes y bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para la realizacin y comunicacin
de investigaciones individuales o grupales y para la seleccin de lecturas personales, haciendo uso de catlogos digitales y en lnea.
Se valorar especialmente el respeto de las normas gramaticales y de ortografa, as como el uso de las TIC como recurso para presentar los resultados de sus investigaciones. Sera
de gran ayuda la creacin de blogs educativos en los que el alumnado encontrara no solo la ayuda necesaria para la realizacin de sus producciones, sino tambin el medio ms
adecuado para la correccin orto-gramatical, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.
Para el desarrollo de estos procesos se pueden disear tareas que conlleven la investigacin documental en distintos soportes, siendo las cazas del tesoro o las webquests un importante
recurso que propiciar tanto los procesos de bsqueda y seleccin de informacin como la alfabetizacin digital del alumnado en este ciclo.

2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y
obtener informacin en distintos tipo de soportes y para seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos
digitales y en lnea de forma responsable.
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable,
haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en
lnea, etc.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CD
LCL.3.9.1. Selecciona y utiliza informacin cientfica obtenida en diferentes soportes para su uso en investigaciones y
tareas propuestas, de tipo individual o grupal y comunicar y presentar los resultados. (CCL., CD).
LCL.3.9.2. Comunica y presenta resultados y conclusiones en diferentes soportes. (CCL, CD).
69
CE.3.10. Planificar y escribir textos propios en diferentes soportes respetando las normas de escritura, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas, empleando estrategias
de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar eficientemente y presentar sus creaciones, mediante proyectos realizados a nivel individual o
en pequeo grupo, cuidando su presentacin y empleando el diccionario en diversos soportes para clarificar el significado, uso y la ortografa de las palabras.
Este criterio pretende que se valore la capacidad del alumnado para redactar creativamente, ajustndose a un tema expuesto incorporando sus ideas y revisando sus producciones.
Este procedimiento de anlisis debe permitir considerar el texto de manera crtica, reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje,
los recursos literarios, o el punto de vista y el estilo del autor/a.
Se realizaran propuestas de redaccin de temtica social y escolar, donde el alumnado exprese sus opiniones y argumentos. La redaccin de diarios de clase, blogs, escribir y enviar
cartas o postales entre escolares, la carta a un peridico, la elaboracin de un guion de radio, una entrevista, etc, ayudan a la elaboracin de textos y a descubrir las posibilidades que
ofrece el lenguaje para mejorar la comunicacin.
Se debe evaluar tambin el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imgenes, distribucin del texto o tipografa.

3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.

3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales
que permitan incluir textos con caracteres (fuente, tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de
imgenes (traslacin, rotacin y escalado), audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar
conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, 3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red,
siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CD
LCL.3.10.1. Escribe textos propios del mbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en diferentes soportes: diarios,
cartas, correos electrnicos, etc, cuidando la ortografa y la sintaxis, ajustndose a las diferentes realidades comunicativas.
(CCL, CD).
LCL.3.10.2. Usa estrategias de bsqueda de informacin y organizacin de ideas, utilizando las TIC para investigar y
presenta sus creaciones.( CCL, CD).
CE.3.11. Mejorar y mostrar inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
Este criterio trata de comprobar el conocimiento de la lengua para redactar textos creativos, planificando y organizando el contenido y haciendo uso de los recursos lingsticos
necesarios segn el tipo de texto. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realizacin y revisin de sus textos para lograr una mejor comunicacin.
Se valorar una buena caligrafa, orden, presentacin y un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Se prestar especial atencin a la creatividad y esttica en las
producciones escritas y al fomento de un pensamiento crtico y el uso de un lenguaje no discriminatorio.
Para el desarrollo de estos procesos, se propondrn tareas que conlleven la realizacin de producciones escritas ,a modo de borrador, del mbito social y escolar que sern autoevaluadas
y coevaluadas en clase con la ayuda del profesorado como gua, siendo el alumnado protagonista de este proceso de reflexin, correccin y aprendizaje. Estos borradores que han
sido revisados en la coevaluacin, servirn para la redaccin definitiva.

representacin, interpretacin y comprensin de la realidad,
la construccin y comunicacin del conocimiento y la
organizacin y autorregulacin del pensamiento, las
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social
con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin
comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos, publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el
profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.

3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, 3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin
en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras clave, ttulos, subttulos, etc.
Competencias clave:
CCL, CAA, CSYC
Indicadores:
LCL.3.11.1. Mejora y muestra inters por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y la esttica en sus producciones
escritas, fomentando un pensamiento crtico y evitando un lenguaje discriminatorio. (CCL, CSYC, CAA).
71
CE.3.12. Aplicar los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras
y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones
y favorecer una comunicacin ms eficaz.
Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin de palabras u otros elementos
gramaticales producen en los enunciados y los textos, de modo que se identifiquen los problemas en la escritura y en la expresin oral y el origen de determinadas dificultades en la
comprensin, utilizando esta reflexin en la mejora de estos procesos
Dichos procedimientos de anlisis deben permitir valorar y reflexionar sobre el texto de manera crtica: contenido, estructura, uso del lenguaje, recursos literarios, el punto de vista
y estilo del autor.

herramienta eficaz de expresin, comunicacin
e interaccin facilitando la representacin,
interpretacin y comprensin de la realidad, la
construccin y comunicacin del conocimiento
y la organizacin y autorregulacin del
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los
matices de significado que aportan prefijos y sufijos. Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las
irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de arcasmos, neologismos
y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y
nominal. Complementos del predicado.
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos
diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda
de la correcta ortografa de las palabras usando diccionarios en diferentes formatos.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo
individualmente o en equipo.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CAA
LCL.3.12.1. Aplica los conocimientos de las categoras gramaticales al discurso o redacciones propuestas (lectura, audicin
colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.) generando palabras y adecuando su expresin al tiempo verbal, al vocabulario y al contexto
en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortogrficas para mejorar sus producciones y favorecer una
comunicacin ms eficaz. (CCL, CAA).
CE.3.13. Conocer la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomtica.
Este criterio pretende valorar la actitud de respeto hacia todas las personas y reconocer las diferentes modalidades dialectales del idioma castellano. Tambin se pretende reconocer
como fenmeno enriquecedor, la diversidad social, cultural y de origen.
Para desarrollar este proceso, se podra considerar las aportaciones del alumnado de familias de otras culturas del centro; la visita de padres, madres, otros docentes o miembros de
la comunidad escolar, del entorno o incluso de otra localidad, aportar al alumnado la visin de esta sociedad que es diversa y plurilinge, as como la riqueza y el respeto que merece
el conocimiento de sus caractersticas histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas ms relevantes.
Contenidos:
O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los

diferentes usos sociales de la lengua para evitar estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios
clasistas, racistas o sexistas valorando la lengua como

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de
gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las
variantes lingsticas presentes en el contexto social y escolar y reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas
de Andaluca.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CEC.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingstica de Espaa y las variedades del dialecto andaluz, mostrando respeto y
valorando su riqueza idiomtica. (CCL, CEC).
LCL.3.13.2. Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y
lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC).
73
CE.3.14. Conocer y crear textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantinelas, poemas y otras manifestaciones de la cultura popular , aplicndolos a su
situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos estilsticos que contengan, representando posteriormente dramatizaciones de dichos textos, pequeas obras teatrales,
de producciones propias o de los compaeros, utilizando los recursos bsicos.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas recursos literarios, con: los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora.
Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorar la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de
dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos.
Los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y localizaciones de lecturas permiten acercar al alumnado a la aficin lectora, el nimo escritor y la crtica literaria, con lo que seran
elemento imprescindible en el desarrollo de este criterio.
Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma autnoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin
de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metfora. Hay que evaluar igualmente
la iniciativa y la adquisicin de una actitud positiva hacia la lectura.
Para desarrollar estos procesos, se podrn disear tareas de dramatizacin, recreacin o memorizacin de poemas y otros textos y de elaboracin de nuevos textos, donde se ponga de
manifiesto el uso de recursos expresivos y creativos.
O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos

de textos orales y escritos, de acuerdo a las
caractersticas propias de los distintos gneros y a
las normas de la lengua, en contextos comunicativos
reales del alumnado y cercanos a sus gustos e
intereses.
5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o
dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza, adaptada a la
edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y

medio de comunicacin, expresin e interaccin
social, respetando y valorando la variedad
lingstica y disfrutando de obras literarias a travs
de su lectura, para ampliar sus competencias
lingsticas.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de
recursos retricos adecuados a la edad.
5.5 Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras
literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios
previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales: expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como
el cine o la televisin.
Indicadores:
Competencias clave:
CCL, CEC, CSYC
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido esttico y creatividad tales como refranes, cantilenas, poemas y otras
manifestaciones de la sabidura popular, aplicndolos a su situacin personal, comentando su validez histrica y los recursos
estilsticos que contengan. (CCL, CEC).
LCL.3.14.2. Representa dramatizaciones de textos, pequeas obras teatrales, de producciones propias o de los compaeros,
utilizando los recursos bsicos. (CCL, CSYC).
75
5. CONTENIDOS.
Primer Ciclo
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones, simulaciones, presentaciones y normas de cortesa
habituales (disculpas, agradecimientos, felicitaciones...).
1.2. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales mediante el uso de estrategias: atencin, retencin, anticipacin del contenido y de la situacin mediante el contexto,
identificacin del sentido global.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; preguntar y responder para averiguar el significado de expresiones y
palabras, respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales (narrativos: cuentos populares, trabalenguas, adivinanzas experiencias; descriptivos: descripciones de personas, animales y cosas;
expositivos: formulacin de preguntas sobre un tema, simulacin de conversaciones, exposicin de hechos sobre temas conocidos, solicitudes, utilizacin de frmulas de cortesa;
instructivos: reglas de juegos, instrucciones para llegar a un lugar, recetas, avisos y notas; argumentativos: refranes, diseo de anuncios, expresin de preferencias; predictivos:
formulacin de hiptesis sobre el desenlace de cuentos...).
1.5. Reproduccin de textos literarios orales y recitados de poemas, adivinanzas, retahlas, canciones, trabalenguas...
1.6. Comprensin de textos orales con finalidad didctica y de uso cotidiano.
1.7. Identificacin de las palabras clave como estrategia de comprensin de los mensajes. Deduccin de las palabras por el contexto.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a la edad y de producciones propias.
2.1. Lectura de textos prximos a la experiencia infantil en distintos soportes inicindose progresivamente en las convenciones del cdigo escrito, con una correcta correspondencia
entre fonemas y grafas, sin silabeo, con entonacin adecuada (punto, coma, signos de admiracin e interrogacin).
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos: retahlas, jeroglficos, fbulas, normas, hojas de instrucciones, definiciones simples, recetas, noticias sencillas de los medios de comunicacin
social. Textos narrativos (reconocimiento de argumento, identificacin del escenario espacio-temporal y de los personajes principales), descriptivos y explicativos de temas diversos
adecuados a su edad, argumentativos, expositivos, instructivos, literarios
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: ttulo. Ilustraciones. Palabras clave. Relectura. Anticipacin de hiptesis. Diccionario. Sentido global del texto. Ideas principales.
2.5. Gusto por la lectura. Hbito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de informacin, de deleite y de diversin.
2.6. Iniciacin a la construccin de conocimientos a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, webs...) acordes a su edad.
2.7. Uso de la biblioteca de aula e iniciacin a uso de la biblioteca del centro para obtener informacin y seleccionar lecturas personales desde el conocimiento y respeto de las normas
de funcionamiento de las bibliotecas para un uso responsable de las mismas. Cuentacuentos, maletas viajeras...
76
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora, presentacin de novedades bibliogrficas, encuentros con
autores, lecturas grupales, etc.
3.1. Escritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza
adecuada y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: definir la estructura y organizacin de las ideas para escribir textos narrativos, descriptivos y explicativos.
3.3. Produccin de textos utilizando el lenguaje verbal y no verbal con intencin informativa: carteles, anuncios, tebeos, avisos, adivinanzas, refranes, trabalenguas, chistes, normas
de convivencia, normas de juegos, reglas ortogrficas sencillas, horarios, notas sencillas, felicitaciones, postales, invitaciones, agendas escolares, etc.
3.4. Iniciacin a la organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin (punto, coma, signos de entonacin).
3.7. Organizacin de la informacin en formato papel o digital en formas de listas, secuencias temporales, tablas e imgenes.
4.1. La palabra como elemento bsico de la oracin. Colocacin de palabras para formar oraciones simples de tipo aseverativo (afirmativas y negativas) interrogativas y exclamativas.
Reconocimiento de las distintas clases de palabras y explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos,
familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.2. Identificacin de las oraciones y prrafos en un texto. La oracin simple :sujeto y predicado. Elementos oracionales. Reconocimiento de las distintas clases de palabras y
explicacin reflexiva de su uso en situaciones concretas de comunicacin (nombres: comunes y propios, individuales y colectivos, familias de palabras, gnero y nmero; adjetivo
calificativo; verbo: presente, pasado y futuro).
4.3. Vocabulario: iniciacin al orden alfabtico, sinnimos y antnimos. Aumentativos y diminutivos.
4.4. Identificacin del diccionario y su funcin. Bsqueda del significado de palabras simples.
4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas.
4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas bsicas de ortografa, aplicadas a las palabras de uso habitual (maysculas, separacin de palabras, identificacin de los signos de puntuacin
interrogacin y exclamacin).
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando cualquier tipo de discriminacin. Identificacin de las distintas lenguas de Espaa y reconocimiento de las tradiciones
populares lingsticas de Andaluca.
5.1. Conocimiento de los cuentos tradicionales: cuentos maravillosos, cuentos de frmulas, de animales, fbulas, canciones, retahlas a travs de la lectura y la audicin en el mbito
escolar y familiar. Distincin entre cuentos y leyendas.
77
5.2. Lectura guiada individual o dialgica de obras de la tradicin popular como cuentos, canciones, etc.
5.3. Recitado de poemas con el ritmo, entonacin y diccin adecuados. Identificacin y reproduccin de sonidos diversos: onomatopeyas, sonidos de animales...
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, como relatos y poemas sencillos adecuados a su edad, a partir de modelos dados o con ayuda de guas.
5.5. Dramatizacin de fragmentos y dilogos de cuentos, poemas y otros textos breves.
78
Segundo Ciclo
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios
sobre temas escolares.
1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin del
contenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y
contexto a partir del anlisis de elementos significativos lingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural.
1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias
de los dems.
1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de
acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,
presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como
para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.
1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.
1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su
experiencia y que resulten significativos en su entorno.
1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su
uso.
1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta
y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos,
grficos y canciones.
2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de
los mismos.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su
79
edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar
conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.
2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus
programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de webs
acordes a su edad.
3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y
limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.
3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes...
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter y la
manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda guas textuales (organizadores lgicos).
3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.
3.7. Organizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.
4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos
y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero.
Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.
4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.
4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales
caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones
80
populares lingsticas de Andaluca.

5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo;
tambin de la literatura universal adaptados a su edad.
5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito
escolar.
5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.
5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.
5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de
la entonacin, el ritmo y el volumen.
81
Tercer Ciclo
1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a
sus intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolucin de conflictos; desde la valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral.
1.2. Uso de expresiones de frmulas de cortesa y de un lenguaje no discriminatorio por condicin social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo.
1.3. Planificacin del contenido en la expresin oral segn su finalidad: acadmica, ldica y social. Utilizacin de apoyos sonoros, grficos y tecnolgicos en sus exposiciones.
1.4. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesa, sentimientos y experiencias
de los dems, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz, posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporacin de intervenciones de los
interlocutores, reformulacin de hiptesis...
1.5. Comprensin, interpretacin, valoracin, expresin y produccin de textos orales literarios o no literarios segn su tipologa (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos...).
1.6. Reproduccin oral de textos previamente escuchados o ledos en diferentes soportes, manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, dilogos,
cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingsticas y no lingsticas.
1.7. Comprensin de textos orales procedentes de los medios de comunicacin (radio, televisin e Internet) para obtener informacin general sobre temas de actualidad y como
instrumento de aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de inters.
1.8. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social simulando o participando para compartir opiniones e informacin.
1.9. Memorizacin e interpretacin de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de diferentes gneros y con diferente finalidad.
2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social.
2.2. Lectura en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.
2.3. Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensin e interpretacin de los elementos bsicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poticos y del
cmic.
2.4. Uso de estrategias para la comprensin lectora: antes de la lectura, a travs de informacin paratextual, anticipar hiptesis y anlisis de la estructura del texto y su tipologa;
durante y despus de la lectura, extraccin de conclusiones e intencin del autor.
2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute y ampliacin de los propios conocimientos.
2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica, aplicando de los resultados en trabajos de investigacin.
2.7. Utilizacin de manera autnoma de diferentes tipos de bibliotecas (aula, centro, municipal y virtual) para localizar y obtener informacin en distintos tipo de soportes y para
seleccionar lecturas personales, haciendo uso de sus catlogos digitales y en lnea de forma responsable.
2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.
82
2.9. Utilizacin de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la informacin de manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, pginas infantiles y
juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en lnea, etc.
3.1. Redaccin de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y presentacin adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo. Plan de escritura.
3.2. Planificacin de textos, organizacin del contenido y uso de los recursos lingsticos necesarios segn la intencin comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carcter grfico.
3.3. Uso de recursos no verbales en las producciones escritas.
3.4. Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter (fuente,
tamao, negrita, subrayado, cursiva...) y la manipulacin bsica de imgenes (traslacin, rotacin y escalado) y audio y vdeo para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para
comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.
3.5. Revisin y mejora de la redaccin del texto mediante la elaboracin de borradores, con ayuda de sus iguales y el profesorado, usando un vocabulario adecuado a la edad.
3.6. Respeto de las normas de ortografa, con el fin de consolidar el uso adecuado de las normas lingsticas.
3.7. Gestin de la informacin digital por aplicacin de mecanismos de exploracin de archivos y servicios en red, siguiendo un esquema de clasificacin sencillo.
3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de las producciones escritas.
3.9. Utilizacin en la creacin de textos de conectores y vocabulario adecuados al nivel educativo, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo, imgenes, palabras
clave, ttulos, subttulos, etc.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
4.1. Consolidacin de las nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores.
4.2. La palabra. Formacin de las palabras. Clases de nombres. Uso de adverbios. Locuciones adverbiales. Los pronombres. Los matices de significado que aportan prefijos y sufijos.
Relacin entre el sentido figurado y las construcciones lexicalizadas. Las irregularidades verbales y su voz, modo, tiempo, nmero y persona as como su ortografa. Significado de
arcasmos, neologismos y extranjerismos de uso frecuente y su relacin con su equivalente en castellano.
4.3. La oracin simple. Sujeto y predicado. Identificacin de los diferentes predicados. Diferenciacin entre predicado verbal y nominal. Complementos del predicado
4.4. Uso de los conectores bsicos que dan cohesin a las producciones orales y escritas.
4.5. La slaba: segmentacin de las palabras y aplicacin de las reglas de acentuacin a cualquier tipo de palabra. Los acentos diacrticos.
4.6. Ortografa: uso adecuado de los signos de puntuacin (puntos suspensivos, parntesis, guion, comillas). Inters por la bsqueda de la correcta ortografa de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
4.7. Uso del idioma evitando cualquier tipo de discriminacin. Maneras de denunciar y prevenir conductas incvicas hacia el gnero, cultura u opinin. Identificacin de la riqueza
cultural y literaria de las lenguas de Espaa.
4.8. Uso de las herramientas ms comunes de las TIC para compartir informacin, recursos y planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
83
Bloque 5: Educacin literaria

5.1. Uso de las estrategias necesarias, individualmente o en equipo, de escucha activa y lectura dialogada, comentada o dramatizada, en el centro u otros contextos sociales, de
fragmentos u obras de la literatura universal y andaluza , adaptada a la edad, presentadas en formatos y soportes diversos.
5.2. Profundizacin en la teora literaria: verso y prosa; mtrica, ritmo y rima; artes mayor y menor; el lenguaje figurado.
5.3. Escritura y recitado de poemas con explicacin de los usos de recursos retricos y mtricos.
5.4. Lectura de relatos, teatros y poemas propios, redactados individual o colectivamente con elementos fantsticos y uso de recursos retricos adecuados a la edad.
5.5. Hacer referencia expresa al narrador, a los personajes tanto principales como secundarios, el espacio y el tiempo en obras literarias ledas o dramatizadas; de produccin propia
o ajena.
5.6. Autoevaluacin y coevaluacin de las dramatizaciones realizadas en el aula, con responsabilidad y respetando los criterios previamente acordados. Uso de las tcnicas teatrales:
expresin vocal y corporal.
5.7. Anlisis de las caractersticas expresivas, elementos y estructuras de los textos dramticos y relacin con otros gneros como el cine o la televisin.
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REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Contribucin del rea a las competencias clave.

sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

2. OBJETIVOS DEL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas

STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad,

STD. 3.1. Se expresa con una pronunciacin y una

STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad

STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en

STD.6.1 Identifica el tema del texto

STD.8.1. Acta en respuesta a las rdenes o

STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de

STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas

O.LCL.3. Escuchar, hablar

STD.7.1. Reproduce de memoria breves textos

CE.9. Producir textos

STD.9.1. Reproduce comprensiblemente

STD.10.1 .Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral

STD 9.2. Recuerda algunas ideas bsicas de un texto

CE.11. Valorar los

STD.11.1. Resume entrevistas, noticias, debates

CE.2.6. Leer diferentes

CE.3.6. Leer diferentes

CE.12. Leer en voz alta

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos

STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada

CE.1.5. Leer textos

STD.11.2. Transforma en noticias hechos cotidianos

STD 12.2. Descodifica con precisin y rapidez todo

STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo

por la lectura como

CE.16. Apreciar el STD.16.1. Reconoce y valora las caractersticas

STD.17.1. Realiza lecturas guiadas de textos

recursos del lenguaje

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e

STD.19.1. Deduce el significado de palabras y

STD.18.2. Muestra comprensin, con cierto grado de

STD.19.2. Comprende textos periodsticos y

personificaciones, hiprboles y juegos de palabras en

STD.20.1. Capta el propsito de los mismos.

STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos

STD.21.1. Interpreta el valor del ttulo y las

CE.22. Utilizar textos

STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes

CE.23. Utilizar las TIC

STD.23.1. Sabe utilizar los medios informticos para

CE.24. Producir textos

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

CE.25. Aplicar todas

STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del

STD.23.2. Es capaz de interpretar la informacin y

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado,

informacin oral y escrita, escritor mediante la recurso para escribir y

CE.26. Llevar a cabo el

STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de

STD.26.2. Valora su propia produccin escrita, as

STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologas

vdeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor

CE.28. Utilizar el STD.28.1. Utiliza habitualmente el diccionario en el

STD.29.1. Elabora grficas a partir de datos

CE.30. Buscar una STD.30.1. Pone inters y se esfuerza por escribir