1.

El educador infantil

1. El educador infantil

Segn el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas, los centros de atencin a la infancia sern los lugares donde se atienda, con
de
un carcter educativo
y asistencial,
a los menores de
de 0-3
en el en
1.er Ciclo
Unidad
1 - Promocin
laaos
salud
la infancia
Educacin Infantil, en el mbito de la educacin formal y en toda la etapa (0-6
aos) en el mbito de la educacin no formal (art. 4, competencia general).
Los lugares donde el Tcnico Superior en Educacin Infantil desarrollar su labor profesional sern: las escuelas infantiles para la formacin reglada; y ludotecas, centros de menores, granjas-escuela, pisos tutelados, etc., para la educacin
no reglada.

Segn el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo de Tcnico Superior en
Una de las funciones del educador infantil ser actuar como un agente de salud
Educacin Infantil y se fijan sus enseanzas mnimas,
los centros
de atencin
infancia
sern
los lugares
en su comunidad.
Esto significa
establecerayla
prevenir
los hbitos
y conductas
ms saludables,adelos
cara amenores
un desarrollo
todas las
del
donde se atienda, con un carcter educativo y asistencial,
deptimo
0-3deaos
enposibilidades
el 1er Ciclo
de
nio, en contacto con la familia, la propia comunidad educativa (escuela: otros
Educacin Infantil, en el mbito de la educacin nios,
formal
y
en
toda
la
etapa
(0-6
aos)
en
el
mbito
de
la
equipo educativo), y el entorno ms prximo si fuese necesario (muy reEducacin formal: aula de 2-3
educacin no formal (art.aos en4,el colegio-cooperativa
competencia comendable, en cualquier caso), haciendo realidad el eje metodolgico familiaMirasur de Pinto (Madrid).
escuela-entorno.
general).
Los lugares donde el Tcnico Superior en
Escuela
Educacin Infantil desarrollar su labor
profesional sern: las escuelas infantiles para la
formacin reglada; y ludotecas, centros de
Nio/a
menores, granjas-escuela, pisos tutelados, etc.,
para la educacin no reglada.
Familia
Entorno
Una de las funciones del educador infantil ser
actuar como un agente de salud en su
comunidad. Esto significa establecer y prevenir
los hbitos y conductas ms saludables, de cara
2. La promocin de la salud: marco
a un desarrollo ptimo de todas las posibilidades del nio, en contacto con la familia, la propia comunidad
educativa (escuela: otros nios, equipo educativo), y normativo
el entorno ms prximo si fuese necesario (muy reLa promocin
de la salud puede
equipararse
a la educacin para la salud, elevocabulario
comendable, en cualquier caso),
haciendo realidad el
eje
metodolgico
familiaescuela-entorno.
mento de la educacin en valores que forma un conjunto de temas de formacin
a

Escuela

personal y social, que abarcan desde la educacin para la igualdad y prevencin

de la violencia de gnero, coeducacin, la educacin para la aceptacin de la diversidad, educacin ambiental, educacin cvica, educacin intercultural, educacin vial, educacin del consumidor, educacin para la solidaridad, educacin
para la cooperacin y ayuda al desarrollo, solidaridad, etc., y que se trabajan de
Educacin no formal: la misma
forma transversal en el currculo de toda la educacin reglada y recogida ampliaaccin sistemtica planificada fuemente
por las distintas
leyes de educacin.
ra de la enseanza 10/3/09
reglada.
autonomia01
12:48
Pgina
9
Educacin formal: accin planificada y sistemtica que persigue el
desarrollo de alguna cualidad o
competencia dentro de la enseanza reglada.

2. La promocin de la salud: marco normativo

La educacin para la salud forma parte indiscutible del proceso educativo cuya
funcin es formar de manera integral a los alumnos. La escuela tiene, pues, la
la educacin
la salud en sus
laresponsabilidad
educacinde integrar
para la
salud, para
elemento
deprogramas.
la educacin

La promocin de la salud puede equipararse a

en
valores que forma un conjunto de temas
de
formacin
personal
y
social,
que
abarcan
desde
la
educacin
para
Promocin de la salud en la infancia
la igualdad y prevencin de la violencia de gnero, coeducacin, la educacin para la aceptacin de la
diversidad, educacin ambiental,
educacin
cvica,
educacin Evolucin de las principales leyes de educacin a nivel estatal:
intercultural, educacin vial,
Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin general del sisteeducacin
del
consumidor,
ma educativo (LOGSE).
educacin para la solidaridad,
Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la educacin
educacin para la cooperacin y
(LOCE).
ayuda al desarrollo, solidaridad,
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y actual ley de
etc., y que se trabajan de forma
educacin en vigor. Es muy interesante recoger las otras dos, pues la LOE
est basada y ofrece los mejores aspectos de ambas.
transversal en el currculo de toda
la educacin reglada y recogida
amplia- mente por las distintas As como en el resto de nuestro ordenamiento legal y jurdico:
leyes de educacin.
Constitucional (Constitucin de 1978, arts. 43 y 49, Derecho de todos
La educacin para la salud forma
los ciudadanos a la proteccin de la salud promovida por los poderes pparte indiscutible del proceso
blicos; y el Ttulo VIII de esta, que establece las competencias en sanieducativo cuya funcin es formar
dad para las Comunidades Autnomas).
de manera integral a los alumnos.
Sanitario a nivel estatal (Ley 14/1986, de 25 de abril, General de sanidad, con funciones asistenciales y preventivas).
La escuela tiene, pues, la
responsabilidad de integrar la
Autonmico (Ley 12/2001, de 21 de diciembre, de Ordenacin sanitaria
de la Comunidad de Madrid, LOSCAM).
educacin para la salud en sus
programas.

ACTIVIDADES
1. Busca el concepto de promocin de la salud en la LOE.

Autonoma Personal y Salud Infantil

2. Define y compara los conceptos de educacin para la salud en las tres leyes de1 educacin: Po
tante la salud? Qu significa que se haga cargo la Administracin de una cuestin como la sa

3. Define salud pblica con tus propias palabras y como conclusin de la lectura de las leyes de sa
cin.

3. Educacin para la salud (EpS)

La educacin para la salud se basa en:
El derecho a la educacin.
El derecho a la salud.
Se realiza en un plan de salud comunitaria, llevado a cabo por distintos organismos e instituciones, pblicos
y privados, a travs de programas y proyectos de educacin para la salud.
Quin no ha odo hablar del Plan de Educacin Vial? De Educacin para el Consumo responsable? De la
dieta mediterrnea, de la prevencin de enfermedades coronarias, de prevencin del tabaquismo, etc.?
La salud tiene una vertiente individual que alude al hecho de ser y estar sano; y una vertiente social,
colectiva o comunitaria, de la que se ocupan legalmente las administraciones pblicas, por ser la salud un
asunto de la res publica, aunque pueda derivarse en actuaciones de gestin privada; y alude al hecho de
iniciar una intervencin de solucin de problemas sanitarios, mediante una red de sa- lud; y a la prevencin
autonomia01de los
10/3/09
12:49 Pgina 11
mismos.
Esta prevencin se realiza a travs de la escuela, porque se considera que este es el mbito ideal para el
desarrollo de actitudes saludables, cuya asuncin puede evitar en el futuro importantes problemas sanitarios.
En este sentido, los educadores, maestros y profesores se constituyen en una red comunitaria de agentes de
Promocin
de la
salud en la
infancia
salud,
de la que
el educador
infantil
forma parte, como profesional cualificado de una institucin social como
es la escuela, junto con la labor preventiva de mdicos y ATS.
Su conocimiento ser una herramienta importante de cara a la intervencin con los nios, para la adquisicin
3.1.
Definicin
de
hbitos
saludables;dey salud
de cara a la intervencin con los padres, para su informacin/formacin, en la
necesaria
relacin
con
ellos,
como por ejemplo
escuela
desociosanitarios
padres.
El concepto de salud que actualmente
trabajanlalos
equipos
y eduLa
educacin
para
la
salud
es
un
elemento
importante
en
la
formacin
de las
personas
y en la calidad de vida
cativos es el que facilit la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en
1948,
y
de
unalude
territorio,
y esa por
ello el objetivo
de diversas
administraciones.
que
no solo
la ausencia
de enfermedad
sino instituciones
que la defineyas:
Salud
equivale ade
un completo
3.1.
Definicin
salud estado de bienestar fsico, mental y social que
no consiste nicamente en una ausencia de enfermedad.

El concepto de salud que actualmente trabajan los equipos sociosanitarios y educativos es el que facilit la
Organizacin
Mundial
de la Salud
(OMS) en 1948, y que alude no solo a la ausencia de enfermedad sino que
La salud como
dimensin
bio-psico-social
la define as:
La formacin
hbitos
saludables,
estilos
de vida
sanos
y actitudes
Salud
equivale de
a un
completo
estado de
bienestar
fsico,
mental
y socialpositivas
que no consiste nicamente en una
junto
al
desarrollo
y
bienestar,
hacen
de
la
educacin
un
rea
primordial,
tanto
ausencia de enfermedad.
en la primera infancia como en el desarrollo escolar.
El salud
objetivo
a alcanzar
sera biopsicosocial
potenciar la salud con nuestras actitudes y conductas.
La
como
dimensin
La
formacin
de
hbitos
saludables,
estilos
vida
sanos
y actitudes
positivas
junto al desarrollo y bienestar,
Los programas de EpS se basan en esta
idea:deLa
salud
es una
condicin
de armohacen
de
la
educacin
un
rea
primordial,
tanto
en
la
primera
infancia
como
en
el desarrollo escolar.
na, de equilibrio funcional, fsico y psquico, del individuo dinmicamente inteElgrado
objetivo
alcanzar
sera potenciar
salud con
nuestras
actitudes
y conductas.
en sua medio
ambiente
natural la
y social;
la salud
es aquella
manera
de vivir
Los
programas
de
EpS
se
basan
en
esta
idea:
La
salud
es
una
condicindede armo- na, de equilibrio
cada vez ms autnoma, solidaria y feliz (actas del X Congreso de Perpiny
funcional,
psquico, del individuo dinmicamente integrado en su medio ambiente natural y social; la
Medicina,fsico
1975,yCatalua).
salud es aquella manera de vivir cada vez ms autnoma, solidaria y feliz (actas del X Congreso de
La enfermedad tambin tiene sntomas positivos, como la diarrea y los vmitos,
Perpiny de Medicina, 1975, Catalua).
que indican la liberacin de las causas de la misma. Otro ejemplo lo encontraLa enfermedad tambin tiene sntomas positivos, como la diarrea y los vmitos, que indican la liberacin de
mos en las vacunas, cuyo ligero malestar nos impide padecer males mayores.
las causas de la misma. Otro ejemplo lo encontramos en las vacunas, cuyo ligero malestar nos impide
A veces,males
los lmites
entre enfermedad y salud, entre sntomas y bienestar no son
padecer
mayores.
ntidos:
A veces, los lmites entre enfermedad y salud, entre sntomas y bienestar no son ntidos:
Enfermedad
Sntomas

Salud
Bienestar

Por otra parte, la salud no es un estado, sino un proceso dinmico que puede mejorar y variar gracias a:
Por otra parte, la salud no es un estado, sino un proceso dinmico que puede meFormas determinadas de vida.
jorar
y variar gracias a:
Hbitos personales concretos.
Formas determinadas de vida.
Hbitos personales concretos.
Autonoma Personal y Salud Infantil

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3.2. Salud comunitaria

Para el desarrollo de los programas de salud comunitaria se siguen los indica- dores estadsticos y
epidemiolgicos de salud que afectan al conjunto de la sociedad en cualquier pas desarrollado, indicando la
prevalencia de las enfermedades ms frecuentes. Por ejemplo: la extensin del tabaquismo, los programas de
vacunaciones infantiles, etc. Pero en la prevencin de estas dolencias y enfermedades se da un paso ms.
Desde la extensin del concepto de salud de la OMS se pasa a conceptualizar esta desde un punto de vista
positivo y se centra en los aspectos psicolgicos, emocionales, de evolucin de los seres humanos a lo largo
de todas las etapas de su vida, y relacionales, pues las personas necesitamos de otros para sentirnos
saludables y enriquecidos, a la vez que aportamos nuestro apoyo y compaa a los dems. De ah que cuando
hablamos de salud comunitaria, se consideren adecuados los siguientes parmetros: salud ligada a la
autonoma, salud ligada a la solidaridad y salud ligada al bienestar emocional.
Salud ligada a la autonoma como desarrollo de las propias capacidades, adquiridas mediante unos hbitos
y rutinas, que llevan a la independencia:
La capacidad es la habilidad para llevar a cabo actividades y conductas en el medio social. Implica
diferentes aspectos psicobiolgicos y mejoran a lo largo de la vida. Por ejemplo: el razonamiento, el
pensamiento, la afectividad, la movilidad, etc.
Los hbitos son aprendizajes funcionales que favorecen la adquisicin de autonoma. Se llevan a cabo
automticamente sin control externo ni in- terno. Por ejemplo: el control de esfnteres.
Las rutinas son el proceso de repeticin de actividades mediante el cual se va adquiriendo el hbito. Son
variables y contextuales, modificables y adaptables.


Salud ligada a la solidaridad (como bien social comn). Referida a las llama- das conductas


prosociales o altruistas.


Salud ligada a la condicin psicolgica de bienestar vital. Las propias actitudes ante la vida. El
optimismo/pesimismo vital condiciona la biologa. Est de- mostrada la profunda influencia de nuestros
estados emocionales sobre las funciones corporales. De ah que se hable de la importancia cada vez mayor de
la medicina psicosomtica, que hace referencia a la interaccin e influencia entre el cuerpo y la mente, la
psicologa y la neurobiologa. Hay un buen nmero de enfermedades que tienen un origen emocional y eso
los psiclogos lo saben bien. O los estados enfermizos casi permanentes en algunas personas que cuan- do no
tienen una cosa, tienen otra.
Es muy importante llevar una vida saludable y plena, desarrollar la autonoma y las propias capacidades
personales. Esto es lo que hace de la vida un estmulo y un desafo constantes. La autopercepcin de poder
guar y gobernar la propia vida crea un sentimiento muy poderoso de capacidad, de creatividad en todos los
mbitos, siguiendo el eje integrador de lo bio-psico-social. Es el llamado sndrome del nido vaco, que es la
situacin a la que se enfrentan algunas mujeres de mediana edad cuando sus hijos se van de casa, y tienen un
sentimiento de no saber qu hacer con su vida, de sentirse solas y va- cas, de sentir incluso depresin. Uno
de los motivos es porque no desarrollaron sus capacidades personales y de autonoma, subordinando sus
necesidades a las de otros.

3.3. La educacin para la salud y la escuela infantil

La educacin para la salud, como ya hemos dicho, nos hace responsabilizarnos de la propia salud, motivada
por factores genticos y estilos de vida, y de la salud de la colectividad, mediante la adquisicin:


De formacin/informacin y actitudes saludables.


De educacin sanitaria escolar: entendindose la educacin como un proceso, la salud como un


contenido y la institucin escolar como el contexto, dirigido a alumnos, padres y educadores.
En la escuela infantil se definen las actividades, las conductas y los hbitos definitivos que formarn la
personalidad del nio. Es una etapa receptiva a la adquisicin de comportamientos positivos para la salud
fsica, mental y social del individuo, antes de que este desarrolle hbitos insanos.
El educador infantil podr incidir en la formacin e informacin y las actitudes saludables atendiendo a las
necesidades bsicas del nio, cuidando que aprenda y refuerce hbitos saludables de alimentacin, higiene,
actividad y descanso, atendiendo al desarrollo correcto de sus parmetros evolutivos y sabiendo hacer las
correcciones necesarias en cuanto haya desviaciones, con una metodologa basada en el juego y asentada en
una relacin de confianza bsica y afecto, y en la organizacin de un entorno seguro, exigente, agradable e
higinico.
Autonoma Personal y Salud Infantil

Los escolares deben poder reforzar en la escuela aquellos hbitos higinicos adquiridos en el medio familiar,
y viceversa.
Y de la educacin sanitaria se ocupar dando la atencin, la informacin y la formacin necesaria a los
padres, coordinndose con ellos en el necesario seguimiento de la adquisicin de hbitos y tratando los temas
a desarrollar ms tiles y pertinentes a las necesidades de sus hijos. Esta intervencin se realizar mediante la
observacin y entrevistas individuales o grupales, seminarios o escuela de padres.

3.4. Metodologa de la educacin para la salud

Se basa en dos aspectos fundamentales:


Difusin de la informacin.


Adquisicin de capacidad crtica para la comprensin de los problemas.
Sus funciones son las siguientes:
Formativo-metodolgica: trabajo participativo, crtico, reflexivo, a partir de las necesidades de la
comunidad escolar.
Social: lazos y relaciones que giran en torno al mundo del nio: familia, barrio, ayuntamiento y servicios
sociales y sociosanitarios, etc.
Preventivo-sanitaria: instrumento fundamental de la promocin de la salud, por su modificacin de factores
ambientales, fsicos y sociales, y en cambios en el estilo de vida, que influyen directa o indirectamente en la
salud.
La educacin para la salud, ms que una disciplina, es una forma de enfocar los programas desde la salud,
haciendo nfasis en la interdisciplinariedad y la metodologa, realizada conjuntamente con otras materias.

4. Estilos de vida: expresin social de aprendizajes

individuales de salud
En este apartado vamos a seguir a los autores Miguel Costa y Ernesto Lpz en Educacin para la Salud:
Una estrategia para cambiar los estilos de vida, Ed. Pirmide, 1996. El estilo de vida es importante porque no
solo con un enfoque asistencial-sanitario y preventivo se producen cambios en el comportamiento de salud.
Se trabaja con el modelo educativo de capacitar, potenciar y desarrollar.
Desde esta perspectiva, los objetivos de la educacin para la salud se orientarn a capacitar a los individuos
para:
Definir sus propios problemas o necesidades.
Comprender lo que pueden hacer con sus propios recursos y apoyos externos.
Promover las acciones ms apropiadas para fomentar una vida sana y el bienestar de la comunidad.
Esta perspectiva se complementa muy bien con el enfoque preventivo. La potenciacin de los recursos de las
personas, para tomar decisiones y afrontar con xito las demandas y problemas de su entorno, hace
vislumbrar una estrategia de gran potencial para la prevencin.
El concepto de estilos de vida va asociado al de prcticas sociales.
Las prcticas sociales son el conjunto de comportamientos relacionados entre s con referencia a algn
aspecto de la vida social o comunitaria.
Las prcticas sociales de las personas son en las que se fijan los estudiosos del comportamiento humano
(antroplogos, socilogos, psiclogos sociales) en su ver- tiente comunitaria, para saber cmo nos
comportamos realmente, contrariamente a los discursos que todos emitimos sobre algo. Son un conjunto de
comportamientos interrelacionados en un contexto determinado.
Es decir, la situacin de un sujeto en un lugar, ambiente o relacin concretas, da lugar al inicio de un
comportamiento que concatena todos los dems, de manera que, ordinariamente, una vez que aparece el
primer comportamiento, ya se hace muy difcil romper con el resto de comportamientos que siguen a esta
situacin. Estos comportamientos pueden ser saludables o no. Esto es lo que se suele decir de los fumadores
sociales: no pueden evitar fumar cuando salen con sus amigos a bares de copas. As se comprender la
dificultad de cambiar los hbitos de salud que uno pueda tener o, por el contrario, romper los hbitos
saludables en con- textos asociados.
Las prcticas de salud y/o riesgo son comportamientos organizados, complejos y coherentes, estables y
duraderos, y fuertemente vinculados al ambiente o entorno en que viven los nios y adolescentes. Estas
Autonoma Personal y Salud Infantil

prcticas reciben el nombre de estilos de vida. Por ejemplo: cepillarse los dientes est asociado a
comportamientos que definen el estilo de autocuidado: higiene y aseo personal, tipo de alimentacin, etc.
La clave est en las prcticas. Estas se componen de comportamientos interrelacionados. Y estos estn
asociados a factores de riesgo o de proteccin
De este concepto de estilos de vida se puede deducir que:
Las estrategias de intervencin dirigidas a cambiar comportamientos aislados, fracasan.

Ejemplo:
Si el consumo de alcohol est integrado en el conjunto de comportamientos que configuran un estilo de
vida caracterstico: tipo de indumentaria, jerga utilizada, tipo de actividades de ocio y tiempo libre, la
manera de aproximar- se al otro sexo, etc., las metas orientadas a cambiar los patrones de consumo de
alcohol no pueden pasar por alto estas prcticas y las funciones que cumplen en el conjunto de ese estilo
de vida.

Los objetivos de cambio de la educacin para la salud se orientarn a las prcticas de salud y a su contexto
(promover la eleccin de entornos para vivir mejor)
Los cambios sern ms difciles cuanto ms complejos sean los comportamientos y estilos de vida y ms
cambios haya que introducir.

Ejemplo:
Dejar de fumar ser tanto ms difcil si hay que cambiar de amigos que son fumadores, persuadir a la
familia de que no fumen delante nuestro, dejar de asistir a determinados lugares que nos incitan a fumar...
Por el contrario, de- terminadas prcticas de salud sern ms fciles de adoptar cuantos menos cambios
haya que realizar en nuestro estilo de vida. Empezar a hacer un de- porte, puede ser de gran ayuda.

La dificultad de asumir determinadas prcticas de salud depender tambin de la coherencia interna del
nuevo estilo de vida. Los comportamientos estn organizados en secuencias, en las que unas sirven de
preparadores o antecedentes y otros de consecuentes. De este modo, la dificultad de asumir prcticas y
conductas de salud depender de la existencia de algunas cadenas de comportamientos anteriores.
Si el estilo de vida de uso del tiempo libre de un adolescente incluye la abstencin del uso de drogas o la
prctica de comportamientos alternativos, el mantenimiento de la abstencin es ms probable mientras se
mantengan el resto de comportamientos con los que est asociada.
Suscitar en los nios el hbito de la higiene bucodental puede ser fcil o difcil, dependiendo de la
compatibilidad o incompatibilidad que el hbito tenga con otros comportamientos de autocuidado ya
existentes en el estilo de auto- cuidado de los nios.
La estructura y coherencia interna de los comportamientos y estilos de vida los hace accesibles a las
estrategias de cambio de la educacin para la salud. Por economa de medios y esfuerzo, es importante
delimitar la conducta principal del estilo de vida para iniciar los cambios saludables que se requieran. Esta
ser la que resulte ms relevante, por mantener un mayor nmero de relaciones con otras conductas y por
estar ms vinculada a procesos insalubres o de bienestar.
Lo ms sencillo es lo ms simple. Tambin existe la opcin de empezar por la conducta ms fcil,
motivadora o visible.
Promover dos estilos de vida de accin preferente: el estilo de comunicacin interpersonal y la capacidad
de solucin de problemas y de toma de decisiones. Ambos son componentes esenciales de los estilos de vida
saludables. Asociados con el consumo, el ejercicio fsico, el estrs, el trabajo y el ocio estn muy vinculados
con la salud y la calidad de vida. Y todos ellos se desarrollan en escenarios interpersonales afrontando
problemas cotidianos.
Numerosas investigaciones han encontrado una gran relacin entre las habilidades sociales en la infancia y el
funcionamiento social, acadmico y psicolgico posterior.
Las habilidades de comunicacin y de negociacin son una de las adquisiciones ms trascendentales del
desarrollo infantojuvenil y representan un importante papel en la prediccin del xito o fracaso de la vida en
pareja y en la prevencin de embarazos no deseados en la adolescencia.
El entrenamiento en habilidades interpersonales ocupa un lugar importante en los programas de educacin
sexual y de drogodependencias (Plan Regional sobre Drogas, 1995).
Escenarios de la socializacin en la adquisicin de los estilos de vida
Los estilos de vida forman parte de la socializacin de los nios y sus escenarios de aprendizaje se producen
en la familia, la escuela, los servicios sociales y la comunidad.
La familia es el escenario de socializacin primaria por excelencia. En ella se ad- quieren muy temprano los
hbitos, costumbres y rutinas de salud as como los condicionantes de riesgo. Cuantos ms pequeos son los
Autonoma Personal y Salud Infantil

nios, ms vulnerables son a la influencia de su entorno, de ah que la familia tenga una importancia decisiva
para la educacin y la promocin de la salud. Cuando los nios son mayores, la familia sigue siendo
importante, pero tambin ejercen su influencia el grupo de iguales, la socializacin secundaria ejercida por
los medios de comunicacin y la cultura de masas, y otros, que pueden llegar a competir y disputar la
influencia ejercida por los padres y hermanos. La influencia de estos ltimos puede llegar a ser decisiva, pero
tambin depende de la calidad de las relaciones establecidas en la familia.
Por ello, la competencia parental para la educacin y crianza de los hijos a travs del entrenamiento y la
capacitacin ha sido una de las estrategias preventivas ms utilizadas para asegurar que los nios crezcan en
condiciones saludables y desarrollen hbitos y estilos de vida que ofrezcan calidad y bienestar.
Hay un acuerdo unnime entre los distintos autores y profesionales del mbito educativo-sanitario, en que la
escuela, en un sentido genrico (primaria y secundaria), ha sido y es el principal contexto desde el que se han
promovido programas y acciones de educacin para la salud mediante estrategias formativas e informativas. Gracias a ello se ha conseguido un incremento del conocimiento, algn xito en la mejora de las
actitudes y casi ninguno en el cambio de comportamientos y estilos de vida. Sin embargo, el acuerdo en
torno a la importancia de la escuela es unnime. La razn es que ningn otro contexto comunitario
relacionado con la salud se aproxima al volumen de personas a las que llega el en- torno educativo escolar.
Por la importancia que tiene, es hora de que la educacin infantil se incorpore de una forma reconocida a este
proceso, ya que s trabaja estos contenidos de una manera efectiva.
Los servicios sociales se ocupan de atender las necesidades prioritarias de la poblacin, incluida en ella la
que est en riesgo de exclusin social por diferentes causas. Entre estas necesidades est la atencin a la
infancia. Atienden programas de educacin para la salud desde instituciones de la educacin no formal. Estas
instituciones son las que planifican, aplican y evalan programas educativos que no pertenecen a la
enseanza reglada.
Los servicios sanitarios o comunitarios pertenecen a la red pblica de salud, como ambulatorios, centros de
especialidades y hospitales, que atienden las necesidades de salud de la poblacin, as como el desarrollo de
programas educativos de prevencin de salud pblica. Son algunos ejemplos: los programas de salud
materno-infantil, desarrollo del nio sano, y otros (prevencin de la diabetes, hipertensin, enfermedades
cardiovasculares, tabaquismo, etc.). En un lugar destacado, en este sentido, se encuentra la atencin al
maltrato infantil.

5. El papel de la prevencin en la intervencin social:

programas de salud comunitaria
Un ejemplo de programa de salud comunitaria lo encontramos en el I Plan de Atencin a la Infancia y la
Adolescencia 2005-2008 del Ayuntamiento de Madrid, y que junto con la Comunidad de Madrid establecen
las principales lneas metodolgicas a seguir en el mbito de la salud infantojuvenil. Destacan los siguientes
problemas de salud como ms frecuentes y de prioritario tratamiento:
Lesiones: intencionadas, no intencionadas. Obesidad. Trastornos del comportamiento alimentario:
anorexia y bulimia. Problemas de salud mental: depresin y ansiedad. Consumo de alcohol y drogas.
Embarazos en adolescentes. Enfermedades de transmisin sexual (ETS). Maltrato. Desigualdades
sociosanitarias (por zona territorial y clase social).
Es importante destacar que, aunque algunos problemas son ms prioritarios en la infancia, y otros en la
adolescencia, todos se empiezan a gestar y condicionar en la infancia, mediante una correcta interiorizacin
de hbitos y un adecuado en- torno social.
En este I Plan de Atencin a la Infancia se dice explcitamente que en los primeros aos de vida se pueden
generar la mayora de las enfermedades crnicas del adulto: diabetes, hipertensin, osteoporosis, enfermedad
cardiovascular, obesidad y cncer.
Por tanto, el objetivo general de este plan en el mbito educativo-sanitario es el de fomentar la adquisicin
de hbitos saludables; y como objetivo especfico, proporcionar apoyo a la comunidad educativa: familias,
profesores y alumnos en la adquisicin de conocimientos, aptitudes y pautas saludables. Otro objetivo del
plan es el de paliar las desigualdades sociosanitarias.
As pues, los proyectos que se ponen en marcha para conseguir estos objetivos de salud son los siguientes:
Mejora de los hbitos higinicos.
Autonoma Personal y Salud Infantil

 Actividades de ocio y tiempo libre en los barrios.

Salud bucodental.
Prevencin de alteraciones de la columna vertebral.
Prevencin de alteraciones de la visin.
Prcticas deportivas y fomento de asociacionismo deportivo.
Prevencin y control del tabaquismo.
Prevencin de drogodependencias (mediante actividades deportivas y talleres de aficiones: msica,
pintura...).


Para atender las necesidades de salud de la infancia, tambin hay que atender las de sus familias. Esto
es lo que pretende el Plan Municipal de Apoyo Familiar 2005-08, tambin del Ayuntamiento de Madrid, que
recoge los siguientes re- cursos para poder llevarlo a cabo:
Centros abiertos: uso intensivo de los centros educativos en horario de tarde que facilite la tarea
socializadora mediante actividades extraescolares y colaboracin con las AMPA (asociaciones de madres y
padres de alumnos).
Centros de da: lugares de encuentro educativo donde se realiza un seguimiento y apoyo a nios y jvenes
en riesgo de exclusin social, en tareas escolares, de profundizacin de hbitos, de alimentacin y tareas
deportivas, y donde pueden socializarse y compensar carencias estructurales. Son servicios que se dejan a la
iniciativa privada o de distintas ONG.
Ludotecas.
Campamentos de verano o urbanos
Servicios de ayuda a domicilio para familias con menores: ayudas puntuales.
Recursos residenciales de integracin social: pisos tutelados, residencias.

6. Hbitos saludables y su promocin individual y social

La educacin para la salud viene recogindose y trabajndose como parte de la educacin en valores desde la
LOGSE, como ya apuntamos al principio del tema. Recogemos y proponemos una publicacin del MEC
(Educacin para la Salud. Propuestas y orientaciones para su integracin en Enseanza Secundaria, 2004)
que tambin es vlida para los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educacin Infantil. Se
constituye en una serie de objetivos, contenidos y evaluacin para seguir un procedimiento educativo en la
educacin para la salud (EpS), dirigida a toda la comunidad educativa, sabiendo que el educador infantil,
como figura profesional, es relevante para el eje familia-escuela-comunidad, y que, por otra parte, los hbitos
que inculque en el nio sern los que construyan una vida saludable en l, y que podrn estar de acuerdo o no
con su medio familiar y social. Tambin podr ser de aplicacin a las familias.

6.1. Objetivos
Alimentacin
Promover el inters por los temas de alimentacin.
Proporcionar informacin al alumnado y a los padres/madres y comunicarlo.
Relacionar la alimentacin y la salud, la buena alimentacin, con estar sano.
Desarrollar hbitos higinicos sobre alimentacin: masticacin, salivacin, la- vado de manos y dientes,
etc.
Conocer las razones que aconsejan la supresin o el consumo de algunos alimentos.
Ser capaces de establecer dietas equilibradas.
Salud y medio ambiente
Conocer las caractersticas del medio donde se vive y sus influencias en la salud.
Observar, reflexionar y establecer relaciones entre la contaminacin del medio y la salud.
Potenciar alternativas a las alteraciones que el hombre produce en el medio.
Desarrollar actitudes responsables en relacin con el medio ambiente.
Fomentar acciones dirigidas a la prevencin de enfermedades relacionadas con el medio ambiente.
Conocer y aplicar medidas de prevencin ante las posibles enfermedades gene- radas por la alteracin del
medio.
Autonoma Personal y Salud Infantil

autonomia01

10/3/09

12:49

Pgina 23

Promocin de la salud en la infancia

Desarrollo y salud mental
Identificar el desarrollo con los procesos de cambio.
maduracin
en el desarrollo.
Contenidos
Conocer y valorar las influencias del aprendizaje y la 6.2.
Promover la interaccin con los dems, potenciando los aspectos de socializacin.
CONTENIDOS
Aprender a solucionar los conflictos por va pacfica.
CONCEPTOS
REFERIDOS A
social.
Integrarse en el grupo como elemento clave para la identidad
Prevencin de
drogodependencias
Estilos de vida sanos
Tabaco
Formarse y desarrollar una imagen positiva de s mismo.
Alcohol
Otras drogas
Valorar el esfuerzo como una va positiva para superar las dificultades.
Efectos
Dependencia
Potenciar
la
autonoma
individual
como
forma
de
desarrollo
de
las
potencialidades.

Legislacin
Pautas culturales
Publicidad
Educacin sexual
Alternativas
Conocer y comprender el funcionamiento de los aparatos
reproductores.
Educacin afectivo-sexual
Sexualidad-afectividad
Crecimiento y cambios
Identificar la sexualidad como forma de relacin.
Caractersticas anatmico-fisiolgicas
Fecundacin y embarazo
Recabar informacin sobre los temas relacionados con la sexualidad.
Anticoncepcin
Conocer el desarrollo de la sexualidad a lo largo de la vida desde el punto
de vista de la fisiologa,
Afectividad
Comportamiento sexual-sexualidad
psicologa, afectividad, etc.
Consumo y sexualidad
Enfermedadessexual.
de transmisin sexual
Conocer y aplicar las medidas positivas de prevencin de enfermedades de transmisin
Salud
mental

Autoconocimiento
Entender la sexualidad en el marco social, respetando y comprendiendo las opciones personales.
Autoestima
Resolucin de conflictos
Adquirir hbitos de higiene y salud necesarios.
Disminucin de tensiones
Expresin-comunicacin

Drogodependencias
Salud ambiental
Medio ambiente
Deterioro
Reflexionar sobre la conveniencia de asumir riesgos.
Efectos sobre la salud
Relacionar algunas drogas (alcohol, tabaco) con la publicidad
y ser capaces de ser
crticos ante ella.
Alimentacin y nutricin
Principios de nutricin
Dieta
Conocer enfermedades producidas por el tabaco y sus repercusiones en la calidad
de vida.
Higiene alimentaria
Conocer los efectos que sobre nuestra salud tiene el consumo de drogas.
Problemas de consumo
Hbitos alimenticios
No10/3/09
asociar
autonomia01
12:49alcohol
Pgina 23 y tabaco con amistad y diversin.
Riesgos
Desarrollar alternativas de uso del tiempo libre.
Promocin de la salud en la infancia

23

6.2. Contenidos
6.2. Contenidos

CONTENIDOS
CONCEPTOS

REFERIDOS A

Prevencin de drogodependencias

Educacin afectivo-sexual

Salud mental

Salud ambiental

Alimentacin y nutricin

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS

Estilos de vida sanos

Tabaco
Alcohol
Otras drogas
Efectos
autonomia01
Dependencia
Legislacin
Pautas culturales
Publicidad
Alternativas
24

10/3/09

12:49

Observacin
Construccin de modelos
Investigacin
Uso de medios audiovisuales
Hacer clculos
Tcnicas de laboratorio
Elaboracin de grficos
Realizacin de debates
Pgina 24 Interpretacin de la informacin
Trabajo en equipo
Anlisis de la publicidad
Relajacin

Unidad 1

Sexualidad-afectividad
Crecimiento y cambios
Caractersticas anatmico-fisiolgicas
Fecundacin y embarazo
Anticoncepcin
Afectividad
Comportamiento sexual-sexualidad
Consumo y sexualidad
Enfermedades de transmisin sexual

CONTENIDOS
ACTITUDES

Tolerancia
a Campaa de prevencin del
Actuar crticamente
consumo de alcohol en los jve Saber decir no
nes. Ministerio de Sanidad y
Solidaridad
Consumo.
Autoconocimiento
Responsabilidad
Autoestima
Fomentar cauces de relacin
Resolucin de conflictos
Sensibilidad
Disminucin de tensiones
Expresin-comunicacin
Bsqueda de informacin
Promover actitudes sanas
Medio ambiente
Fomentar cauces de relacin
Deterioro
Respeto
Efectos sobre la salud
Evitar determinados procesos negativos
Colaboracin
Principios de nutricin
Dieta
Valoracin positiva
Higiene alimentaria
Hbitos correctos
Problemas de consumo
Respeto a las culturas
Hbitos alimenticios
Ayuda
a El juego favorece la atencin a
Riesgos
Hbitos correctos
los estmulos que queremos potenciar.

6.3. Evaluacin

CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS

El principal instrumento de la evaluacin ser la observacin, que es la ms indicada y apropiada y la que ms se usa en educacin infantil.

6.3. Observacin
Evaluacin
Construccin de modelos
Investigacin
Uso de medios audiovisuales
Hacer clculos
Tcnicas de laboratorio
Elaboracin de grficos
Realizacin de debates
Interpretacin de la informacin
Trabajo en equipo
Anlisis de la publicidad
Relajacin

Para la evaluacin de conceptos usaremos sobre todo el anlisis de las actividades realizadas.

El principal instrumento de la evaluacin ser la observacin,

que deesprocedimientos
la ms indicada
y laca-que
Para la adquisicin
valoraremosyel apropiada
aumento de la misma
saber
ms
pacidad
de
observacin,
la
interpretacin
de
hechos
o
situaciones,
la
relacin
de
ms se usa en educacin infantil.
las ideas principales, el planteamiento de problemas o hiptesis, el trabajo en
Observacin

no participante
Autonoma Personal y Salud Infantil
Es la que procura una pretendida
objetividad al no interactuar con lo
observado y registrar los datos.

Observacin participante
La observacin participante impli-

equipo, la capacidad de comunicacin

Respecto a la valoracin de las actitudes, hbitos y normas tendremos en
cuenta la curiosidad, la confianza en s mismo, la apertura al medio, la participacin, la solidaridad, la responsabilidad de la propia salud, el ser crtico con la publicidad, tener aficiones propias, adoptar actitudes positivas con el entorno, etc.
Como podemos observar, esta breve secuencia metodolgica de objetivos, contenidos

Campaa de p
consumo de alc
nes. Ministerio
Consumo.

Para la evaluacin de conceptos usaremos sobre todo el anlisis de las actividades realizadas.
Para la adquisicin de procedimientos valoraremos el aumento de la misma capacidad de observacin, la
interpretacin de hechos o situaciones, la relacin de las ideas principales, el planteamiento de problemas o
hiptesis, el trabajo en equipo, la capacidad de comunicacin...
Respecto a la valoracin de las actitudes, hbitos y normas tendremos en cuenta la curiosidad, la confianza
en s mismo, la apertura al medio, la participacin, la solidaridad, la responsabilidad de la propia salud, el ser
autonomia01 crtico
10/3/09
Pgina tener
25
con12:49
la publicidad,
aficiones propias, adoptar actitudes positivas con el entorno, etc.
Como podemos observar, esta breve secuencia metodolgica de objetivos, contenidos y evaluacin, se puede
y se debe12:49
emplear
tanto25dirigida a la adquisicin de hbitos en el nio como para mejorar el estilo de vida en
utonomia01 10/3/09
Pgina
los adultos y padres. Los tems se pueden usar, modificar o cambiar segn las necesidades y los intereses del
Promocin
de la salud en la infancia
educador infantil.
Promocin de la salud en la infancia

7.Pautas
Pautasde
de intervencin
intervencin
7.
autonomia01

10/3/09

12:49

Pgina 25

25

PAUTAS PARA INTERVENIR

CON EL NIO (MEC)

Segn
la OMS (1993),
enfoque de educacin para la salud que mejor recoge PAUTAS
PARA INTERVENIR
7.
Pautas
de elintervencin
Aceptar
al nio como es, tener
CON EL NIO
(MEC)
la OMS
(1993), el enfoque
educacin
para la salud
mejorque
recoge
participativa
es
laSegn
educacin
participativa
es el quedellama
Habilidades
para que
la vida,
tra- la educacin

una relacin afectuosa con l

Promocin
de
lasesalud
en la infancia
25
el que
llama
Habilidades
para
la
vida,
quems
trabaja
las diez
que se consideran
ms
importantes
Segn
la OMS
(1993),
el enfoque
de
educacin
para
la salud
que habilidades
mejor
recoge
baja
las
diez habilidades
que
consideran
importantes
para el
bienestar
compararle
con otros.
Aceptaryalno
nio
como es, tener
laemocional
educacin
participativa
es el
que
llama
Habilidades
paraylainterpersonales
vida,
quedetrapara el bienestar
emocional
mental),
las relaciones
y los
vida
saludable
(salud
mental),
las(salud
relaciones
interpersonales
los
estilos
vida
sa-estilos
una relacin
afectuosa
con lde
de
Respetarlo,
evitando
avergonbaja
las
diez
habilidades
que
se
consideran
ms
importantes
para
el
bienestar
y
no
compararle
con
otros.
las
personas
(incluida
la
convivencia
cotidiana).
zarlo,
sobre
todo en pblico.
ludable de las personas
(incluida
la
convivencia
cotidiana).
PAUTAS
PARA
INTERVENIR
7. Pautas
de interpersonales
intervencin
emocional (salud mental),
las relaciones
y los estilos de vida sa Respetarlo,
evitando
avergonEL NIO
(MEC)
CON
Exigirle
lo que
puede lograr.
zarlo, sobre todo en pblico.
ludable de las personas
(incluida
la
convivencia
cotidiana).
Segn
la OMS
(1993),
el
enfoque
de
educacin
para
la
salud
que
mejor
recoge
Elogiarlo
cuando
hace algo
HABILIDADES PARA LA VIDA
Aceptar
al nio como
es, tener

la educacin participativa es el que llama Habilidades para la vida, que tra- Exigirle
queo puede
lograr.
unalo
relacin
afectuosa
l
bien
cuando
locon
intenta.
baja
las HABILIDADES
diez habilidadesPARA
que seLA
consideran
y no compararle
con
otros.
1. Conocimiento de
s mismo.
6.
Empata. ms importantes para el bienestar Elogiarlo
cuando
hace
algo
VIDA
Responsabilizarlo de pequeas

emocional (salud mental), las relaciones interpersonales y los estilos de vida sa- bien oRespetarlo,
avergoncuando evitando
lo intenta.
2. Comunicacin efectiva de
o asertiva.
7.
tareas.
zarlo,
sobre todo en pblico.
la Relaciones
convivenciainterpersonales.
cotidiana).
1. Conocimiento de sludable
mismo. las personas (incluida
6. Empata.
Responsabilizarlo
de
pequeas
Exigirle
lo que puede
Toma de decisiones.
8. Solucin
de problemas y conflictos.
Reconocer
los lograr.
propios errores
2.3.Comunicacin
efectiva o asertiva.
7. Relaciones
interpersonales.
tareas.
HABILIDADES PARA LA VIDA

Pensamiento
creativo.
3.4.Toma
de decisiones.

1. Conocimiento de s mismo.

Manejo de creativo.
emociones y sentimientos.
4.5.Pensamiento

9. Pensamiento
crtico.
8. Solucin
de problemas
y conflictos.
6. Empata.

10. Manejo de
tensiones y estrs.
9. Pensamiento
crtico.

2. Comunicacin efectiva o asertiva.

5. Manejo de emociones
sentimientos.
3. yToma
de decisiones.

7. Relaciones interpersonales.

10. Manejo de tensiones

8. Solucin ydeestrs.
problemas y conflictos.

4. Pensamiento creativo.

9. Pensamiento crtico.

Elogiarlo
cuando hace
algo
y as ensearle
a l.

bien o cuando
lo intenta.
Reconocer
los propios
errores
No usara expresiones
Responsabilizarlo
y as ensearle
l.de pequeas como ya
no
te quiero o qu malo eres.
tareas.
No usar
expresiones como ya
Reconocer los propios errores
no teyquiero
o qu malo eres.
as ensearle a l.

PAUTAS PARA EL XITO EN LA EDUCACIN EN FAMILIA (MEC) No usar expresiones como ya

5. Manejo de emociones y sentimientos.

Enfoque

10. Manejo de tensiones y estrs.

no te quiero o qu malo eres.

PARA
XITO
EN LA de
EDUCACIN
FAMILIA
SerPAUTAS
positivos,
ver EL
el lado
positivo
las cosas, EN
descubrir
los(MEC)
aspectos positivos de los hijos.

Enfoque

Ser positivos, ver el ladoPAUTAS

positivo
deEL
lasXITO
cosas,
los aspectos
positivos
PARA
ENdescubrir
LA EDUCACIN
EN FAMILIA
(MEC) de los hijos.
Normas
Pocas y claras. Exigir. Ser constante.
Enfoque
Ser positivos, ver el lado positivo de las cosas, descubrir los aspectos positivos de los hijos.
de comportamiento
Normas
Pocas y claras. Exigir. Ser constante.
de comportamiento Normas

Imitacin

Imitacin

Autonoma

Autonoma

y claras.
Ser constante.
Ser un modeloPocas
positivo
deExigir.
referencia:
lenguaje, conducta, hbitos o estilos de vida, responsabilidad. Ar-

de comportamiento

Sergumentar
un modelosin
positivo
de referencia:
imponer,
dialogar ylenguaje,
negociar.conducta, hbitos o estilos de vida, responsabilidad. ArSer undialogar
modelo positivo
de referencia: lenguaje, conducta, hbitos o estilos de vida, responsabilidad. ArImitacin
gumentar sin imponer,
y negociar.
gumentar sin imponer, dialogar y negociar.

Dar autonoma segn la edad. No sobreproteger, no dar libertad en exceso y no abandonar.

Dar autonoma
Autonoma

segn
la edad. No
sobreproteger,
no dar libertad
en exceso
y no yabandonar.
Dar autonoma
segn
la edad. No sobreproteger,
no dar libertad
en exceso
no abandonar.

Dar familiar
cario, alegra,
dilogo, sinceridad, respeto, trabajo, intimidad, orden, equilibrio.
Ambiente familiar Ambiente
Dar cario, alegra, dilogo, sinceridad, respeto, trabajo, intimidad, orden, equilibrio.

Ambiente familiar

Familia e hijos

Familia e hijos

Dar cario, alegra, dilogo, sinceridad, respeto, trabajo, intimidad, orden, equilibrio.

FamiliaSiempre
e hijos

debe haberen
alguien
casa cuando
los hijos
llegan de
de la
animarles
a estudiar,
transdebe Siempre
haber alguien
casa en
cuando
los hijos
llegan
laescuela;
escuela;
animarles
a estudiar,
trans-

Siempre debe haber

alguienque
enelcasa
cuando
hijos
llegan
de
la escuela;
animarles
estudiar, sin
transmitindoles
esfuerzo
vale lalos
y dedicar
tiempo
estar juntos
cada da,aescuchando
juzmitindoles que
el esfuerzo
vale
la pena
ypena
dedicar
un un
tiempo
aa estar
juntos
cada da, escuchando
sin juzmitindoles que el gar
esfuerzo
vale la pena y dedicar un tiempo a estar juntos cada da, escuchando sin juzo valorar.
gar
o
valorar.
gar o valorar.

Familia y escuela

Familia
y escuela
Familia
y escuela

Seguimiento del curso escolar. Visitas regulares al tutor. Reforzar las pautas del profesor en trabajo y es-

tudio.
Coordinacin
asuncinregulares
de las pautas
centro.
Aprovechar
formacin
y elprofesor
asesoramiento
que
Seguimiento
del
curso
escolar.yVisitas
aldel
tutor.
Reforzar
laslapautas
del
enytrabajo
y esSeguimiento
del curso
tutor.
Reforzar
las pautas
del profesor
en trabajo
esda el escolar.
centro; enVisitas
caso deregulares
problemas al
o dudas,
acudir
al centro.
tudio.
Coordinacin
y asuncin
las pautas
del centro.
Aprovechar
la formacin
y el asesoramiento
que
tudio.
Coordinacin
y asuncin
de lasde
pautas
del centro.
Aprovechar
la formacin
y el asesoramiento
que
eldecisin
centro;
en
caso
de las
problemas
osindudas,
al centro.
Ayudar
decisiones,
tomarlas
en
su lugar.
En asuntos comunes, consultar a las partes antes
mbito
da da
elde
centro;
en caso
de ante
problemas
o dudas,
acudiracudir
al centro.
de decidir.

Ayudar
anteante
las decisiones,
sin tomarlas
en suen
lugar.
En asuntos
comunes,
consultar
a las partes
mbito
dede
decisin
Ayudar
las
decisiones,
sin tomarlas
su lugar.
En asuntos
comunes,
consultar
a lasantes
partes antes
mbito
decisinJuicios
No descalificar. No hacer comparaciones entre hermanos.
de valor
de de
decidir.
decidir.
Juicios
dede
valor
Juicios
valor

No descalificar. No hacer comparaciones entre hermanos.

No descalificar. No hacer comparaciones entre hermanos.

ACTIVIDADES
37. Cules son los elementos ms importantes a destacar en las pautas de intervencin con el nio?

ACTIVIDADES
38. Disea una conversacin con padres en una entrevista, personal o grupal, donde se traten algunos de los conACTIVIDADES
tenidos aqu recogidos y se den unas pautas de actuacin.

39. Programa una actividad de habilidades sociales en la infancia; para ello, busca informacin en internet.

37. Cules son los elementos ms importantes a destacar en las pautas de intervencin con el nio?

37. Cules son los

ms
importantes
destacar
enprofesional
las pautas
desaber
intervencin
conque
el incidir
nio?en el
40.elementos
Haz un anlisis
de tus
habilidades yacarencias
como
para
dnde tendras

38. Disea una conversacin

con padres
encompetencias.
una entrevista, personal o grupal, donde se traten algunos de los conaprendizaje
de nuevas
38.tenidos
Diseaaqu
unarecogidos
conversacin
conunas
padres
en una
entrevista, personal o grupal, donde se traten algunos de los cony
se
den
pautas
de actuacin.
41. Elabora una ficha-tipo de las actividades
a realizar para utilizar durante todo el curso. Razona cada tem.

tenidosPersonal
aqu recogidos
y Infantil
se den unas pautas de actuacin.
Autonoma
y Salud
39. Programa
una actividad
de habilidades
sociales en la infancia; para ello, busca informacin en internet.
39. Programa una actividad de habilidades sociales en la infancia; para ello, busca informacin en internet.

40. Haz un anlisis de tus habilidades y carencias como profesional para saber dnde tendras que incidir en el
40.aprendizaje
Haz un anlisis
de tus
habilidades y carencias como profesional para saber dnde tendras que incidir en el
de nuevas
competencias.

aprendizaje de nuevas competencias.

25

autonomia01

8. Metodologa de trabajo: el equipo

interdisciplinar y el trabajo grupal
La metodologa el
de trabajo
es el manejo
del grupo. Un grupo es la reunin
saber ms
8. Metodologa
de trabajo:
equipo
interdisciplinar
y de varias personas (3-20) con un objetivo en comn como mnimo. Existen objetivos
intercomunitativa
o explcitos, propios del lugar de trabajo. El aula es un equipo de trabajo
elHabilidad
trabajo
grupal formales
La habilidad intercomunicativa
conformado con el fin de realizar unos aprendizajes concretos; y tambin los objecon el nio de 0-3 aos, por partivos informales caractersticos de grupos unidos por lazos afectivos, como puedan
te del educador, es muy importanser los amigos. El objetivo es estar reunidos, disfrutar de la compaa mutua.
te ya que la misma existencia de
La metodologa
de trabajo es el manejo del grupo. Un grupo es la reunin de varias personas (3-20) con un
respuesta, el tono, la devolucin de
As pues, en educacin para la salud, la metodologa de trabajo es el grupo, apliobjetivo una
en imagen
comnpositiva
comodemnimo.
s mismo y Existen objetivos formales o explcitos, propios del lugar de trabajo. El
cado al equipo, que es el grupo de personas con el que trabajas, que en este caso
el estmulo
msconformado
altas,
aula es un
equipohacia
de metas
trabajo
con el fin de realizar unos aprendizajes concretos; y tambin los
debe ser multidisciplinar, es decir, conformado por varios perfiles profesionales.
lograrn un desarrollo emocional,
objetivospsquico
informales
caractersticos
de
grupos
unidos por lazos afectivos, como puedan ser los amigos. El
Equipo multidisciplinar en escuela infantil: pedagoga, psicloga, diplomada en
y cognitivo mayor en el
objetivo nio,
es estar
reunidos,
disfrutar
de
la
compaa
mutua.superior en educacin infantil, auxiliar tcnico en educaque si esta respuesta no se
magisterio, tcnico
As pues,produce.
en educacin para la salud, la
metodologa
trabajo es elengrupo,
aplicado
al psiclogo,
equipo, que
es el socin,
etc. Equipo de
multidisciplinar
residencia
infantil:
educador

grupo de personas con el que trabajas, cial,

que maestro,
en este caso
debesocial.
ser multidisciplinar, es decir, conformado por
trabajador
varios perfiles profesionales. Equipo multidisciplinar
en
escuela
infantil:
psicloga,
en
Habra que tener en cuenta al
personalpedagoga,
de servicios
(cocinera,diplomada
tcnico en mantemagisterio, tcnico superior en educacin
infantil,
auxiliar
tcnico
en
educacin,
etc.
Equipo
multidisciplinar
nimiento, conserje). Solo algunos centros y profesionales los consideran parte
en residencia infantil: psiclogo, educador
maestro,
trabajador
social.Son muy importantes para potenciar hdel social,
equipo general
(no
del educativo).
Habra que tener en cuenta al personalbitos
de servicios
(cocinera,
mantenimiento,
conserje...).
y consignas
educativastcnico
de caraen
a los
educandos; y tambin
para la Solo
creacin
de ambientesparte
y entornos
saludables
de trabajo
algunos centros y profesionales los consideran
del equipo
general
(no en
delequipo.
educativo). Son muy
importantes para potenciar hbitos y Otra
consignas
educativas
de cara
a los eseducandos;
tambinliderar,
para encaula
consideracin
del trabajo
en grupo
la dirigida aymanejar,
creacin de ambientes y entornos saludables
de trabajo
equipo.
zar y mediar
en laen
vida
social de un grupo de educandos con los que estamos trao en su acaso,
el grupo
de padres
que estemos
formando
acompaando
Otra consideracin del trabajo en grupobajando;
es la dirigida
manejar,
liderar,
encauzar
y mediar
en la ovida
social
de un grupo de educandos con los en el proceso educativo de sus hijos o en la orientacin de pautas en casa.
que estamos trabajando; o en su
CONDICIONANTES DEL TRABAJO EN GRUPO
caso, el grupo de padres que
estemos formando o acompaando
Grado de madurez del grupo. Depende del tiempo de existencia.
en el proceso educativo de sus hijos
Tamao del grupo. Puede ser pequeo, mediano o grande. Cuanto ms grande, mayor
dificultad.
10/3/09
12:49
Pgina 27 de pautas en
o en la
orientacin

Condiciones ambientales. La cohesin del grupo se dar si se produce una apropiacin del
casa.
espacio y dependiendo de la disposicin espacial y de los muebles.

Conducta participativa de sus miembros.

Para el trabajo en grupo existen

27
unas tcnicas muy especficas a usar
dependiendo de la ocasin y de los
Paraobjetivos
el trabajoque
en grupo
existen unas tcnicas
muy especficasefectiva
a usar depennos propongamos.
La comunicacin
consiste en conseguir los objetivos sin que se
diendo de la ocasin y de los objetivos que nos propongamos.
deteriore la relacin y sin daar la
autoestima.
LA COMUNICACIN EN EL GRUPO
Se habla de modelo de competencia
COMUNICACIN VERBAL
cuando nos referimos a las dificultades
Aspectos positivos
Intencin de llegar a un acuerdo
existentes a lo largo de nuestro
Escucha activa
desarrollo. Si existen recursos, se
Misma definicin del problema
solucionan estas, si no, aparece el
Soluciones satisfactorias para todos
fracaso. Se habla de competencia al
Interrumpir
Aspectos negativos
potenciar los recursos y las propias
Acusar
Y
El movimiento favorece el desapotencialidades debidas al aprendizaje.
rrollo motor y cognitivo,
asempatizar
No
Nosotros podemos estimular el
como el hbito de la actividad.
Amenazar
aprendizaje de estas habilidades y
COMUNICACIN NO VERBAL
competencias en otros.
Promocin de la salud en la infancia

Aspectos negativos

Correspondencia contra no correspondencia

Estilo agresivo que deviene en manipulador
Pasotismo
Barreras hasta llegar a un acuerdo
Actitud desafiante o exigente
Irona
Facilitar o no el entendimiento
Estereotipar

La comunicacin efectiva consiste en conseguir los objetivos sin que se deteriore la relacin y sin daar la autoestima.
Se habla de modelo de competencia cuando nos referimos a las dificultades existentes a lo largo de nuestro desarrollo. Si existen recursos, se solucionan estas, si
no, aparece el fracaso. Se habla de competencia al potenciar los recursos y las
propias potencialidades debidas al aprendizaje. Nosotros podemos estimular el
aprendizaje de estas habilidades y competencias en otros.

Autonoma Personal y Salud Infantil

10