EDUCACIN

FSICA

10-23590-12

Supuestos prcticos

COMUNIDAD DE MADRID

Prctica

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prueba prctica

Expresin corporal

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Se encuentra usted en CEIP situado en un entorno rural de lnea 1 en donde es

el nico especialista de Educacin Fsica.
Disee una sesin dentro de un planteamiento que trabaje la expresin corporal, para un grupo de 1 de Educacin Primaria: en concreto, para 25 alumnos/as, teniendo en cuenta que dentro del grupo se encuentra un alumno
recin llegado de China con total desconocimiento del idioma.

RESPUESTA
En el presente supuesto se propone disear una sesin de expresin corporal dentro de una Unidad
Didctica para alumnos/as de 1 de Educacin Primaria (6, 7 aos).
La expresin es una de las capacidades que ms claramente diferencia a los seres humanos del resto de
los seres vivos. Pero, aun siendo una capacidad que poseen todos los hombres, cada uno tiene una forma
peculiar de manifestarse. Y cuando el ser humano se manifiesta, siempre lo hace para los dems. Desde
que nacemos, estamos expresando nuestra personal forma de mandar mensajes y comunicarnos con las
personas del entorno. La expresin personal es educable y, por lo tanto, susceptible de mejora.
Para el desarrollo del supuesto creo necesario elaborar una contextualizacin terica para, de esta manera, sentar las bases de mi planteamiento.
La expresin corporal tiene gran importancia en los primeros cursos: ya se considera a la persona en
su globalidad, como ser que se mueve, piensa, se expresa, se comunica, tiene sentimientos, afectos,
sensibilidades...
En Educacin Fsica, cuando nos referimos al cuerpo estamos aludiendo a todo el ser humano: no solo a
imagen exterior, sino a la inteligencia, la afectividad, las relaciones sociales, sus caractersticas fsicas y sus
capacidades expresivas.
No podemos obviar que los seres humanos se manifiestan y se conocen a travs del propio cuerpo. Cuando trabajamos en nuestras Unidades la expresin corporal hacemos referencia a un conjunto de prcticas
que tienen como instrumento comn el cuerpo y sus posibilidades de expresin y comunicacin.
La sesin que desarrollar, y que estar incluida dentro de una Unidad Didctica llamada Los juegos de
mi abuelo, se encuentra dentro del 3 nivel de concrecin curricular y es competencia del docente, al
igual que las Adaptaciones curriculares (significativas o no) que requiera el alumnado para alcanzar los
objetivos establecidos en dicha Programacin.

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A su vez, esta Programacin, que va a incluir la Unidad Didctica requerida por el supuesto, debe ser coherente con el 2 nivel de desarrollo curricular que es competencia de los Centros, los cuales elaboran el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y la Programacin General Anual, emitida por el Equipo docente del curso.
Por ltimo, el Centro ha de ser coherente con lo que se dictamine a nivel legal formando el primer nivel
de concrecin curricular, que en nuestra Comunidad Autnoma es regulado por Decreto 22/2007, de 10
de mayo, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de Educacin Primaria. ste,
a su vez, es producto de la transformacin de las Enseanzas Mnimas establecidas para todo el Estado
espaol (Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre), dentro del marco normativo de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).

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La importancia de este tema viene remarcada en nuestra normativa curricular, donde se considera un
objetivo primordial en nuestra rea:
7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

El planteamiento que a continuacin desarrollar tiene en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de

los alumnos/as, que en esta edad son las siguientes:
XX Cognitivas

Es un periodo de transicin entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento concreto: perodo de operaciones concretas, perodo del pensamiento lgico (nmero, clase, orden).

La capacidad mental se demuestra por un rpido incremento en su habilidad para realizar

una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin surgen las operaciones matemticas en este perodo.

El alumnado dispone de un pensamiento sincrtico y analgico: el pensamiento se basa

exclusivamente en lo percibido y experimentado.

Se va adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que facilita al menor la explicacin

de los hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual.

XX Afectivas y sociales

Todava quedan rasgos de egocentrismo, heteronoma moral e inestabilidad emocional.

Puede situarse en el punto de vista del otro y descubre la importancia de la colaboracin.

No tiene todava ideas claras sobre el bien y el mal. Tiende a respetar las normas que los
adultos le proporcionan guiado por las consecuencias de la accin (premio, castigo) y por la
importancia que tiene para l/ella la persona que le manda (padre, maestros). Desde ah ir
formndose su conciencia tica y moral.

XX Motrices

Es un periodo de transicin (Vayer): pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin

y anlisis de su esquema corporal.

Forma su imagen corporal, desarrolla las posibilidades del control postural y de la respiracin,
consigue independencia de los segmentos corporales, inicia el proceso de lateralidad, organiza y estructura el espacio y el tiempo.
UNIDAD DIDCTICA LOS JUEGOS DE MI ABUELO

Temporalizacin y secuenciacin: se desarrolla durante el 2 trimestre, contando con un total de 6 sesiones.

XX Objetivos didcticos

Utilizar el cuerpo como medio de expresin y comunicacin.

Comprender los mensajes expresados con el cuerpo humano.

Realizar representaciones colectivas a travs de los cuentos motores.

Expresarse en grupo a travs del gesto y el movimiento.

Valorar la capacidad expresiva del cuerpo en uno mismo y en los dems.

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XX Contenidos

Los recursos expresivos del cuerpo.

Observacin de los gestos y movimientos de los otros para comenzar a conocer los mensajes
que quieren transmitir.

Valoracin crtica de las manifestaciones corporales.

Realizacin de cuentos motores donde se trabaje las diferentes manifestaciones de la expresin corporal.

Utilizacin del gesto y el movimiento para representar sensaciones, estados de nimo, objetos, personajes, etc., en situaciones de juego.

Valoracin y reconocimiento de las posibilidades comunicativas del cuerpo.

XX Competencias bsicas
De entre todas las competencias bsicas trabajar ms la Competencia cultural y artstica, ya que el mimo,
la danza, la dramatizacin o el teatro son contenidos que suponen, en s mismos, cultura. Conseguir la
valoracin positiva de los mismos es lograr que los alumnos/as valoren el cuerpo como medio de comunicacin y expresin y, por poner un ejemplo, valorar el teatro como fuente cultural.
XX Criterios de evaluacin

Utiliza el cuerpo para expresar sensaciones, estados de nimo...

Resuelve significativamente problemas que exijan un gesto o un movimiento.

Valora positivamente el cuerpo y el movimiento como medio de expresin y comunicacin.

XX Atencin a la diversidad
En el aula en la que me encuentro se acaba de incorporar un alumno con incorporacin tarda del sistema educativo, por lo que se encuentra dentro de los alumnos/as con necesidad especfica de apoyo
educativo.
En esta Unidad en concreto, con el trabajo de la expresin corporal como medio de comunicacin, evitamos el gran problema que tenemos con el alumno con nacionalidad China, que es el idioma, ofrecindole la posibilidad, y al grupo en general, a expresarse de otra manera y poder comunicarse con el cuerpo.

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Las sesiones sern las siguientes:

Sesin 1: Un sueo en la luna.

Sesin 2: A travs de los sueos.

Sesin 3: Los piratas.

Sesin 4: Das maravillosos.

Sesin 5: La caza de los indios.

Sesin 6: Cuatro amigos.

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XX Sesin 1
Ttulo: Un sueo en la luna
N de alumnos: 25.
Lugar: gimnasio.
Material: 20 pelotas, picas, aros, objetos para el suelo, ladrillos, cuerdas, zancos, lpiz.
Duracin: 45 minutos.
Metodologa: descubrimiento guiado y resolucin de problemas.
Descripcin

Contenido

rase una vez un grupo de nios que quera viajar a la

luna. Tan grande era ese deseo que todos ellos tuvieron
una noche el mismo sueo. Ocurri as:
Un da, estando todos en la casa de Pedro, vieron una
noticia por la tele: Se busca gente para ir a la luna. Al
ver esto, los nios dieron un salto del sof y, muy contentos, decidieron ir a la casa que haban dicho por la
tele. No tardaron ni un segundo: se pusieron los abrigos
y comenzaron a caminar.

Empezarn paseando; luego, con

una carrera suave, y cada vez ms
rpido.

Desplazamientos.

El camino fue largo: tuvieron que sortear muchos rboles y cruzar un puente que estaba encima de un caudaloso ro pero, por fin, estaban all.

Pondremos unas picas para que

pasen por ellas en zigzag, y pasarn por un banco sueco.

Desplazamientos.
Equilibrios.

Estaban todos frente a la puerta, pero pareca que all

no haba nadie. Tocaron varias veces a la puerta y, cuando decidieron irse, aquella se abri y de dentro se oy
una voz que deca:
-Preparaos para una experiencia que no olvidaris jams. Para ir a la luna tendris que pasar unas pruebas:
si sois suficientemente valientes, entrad a la casa; si no,
volved por donde habis venido.
Los nios se quedaron ensimismados y el miedo se les
notaba en la cara. Despus de un largo rato de dudas
decidieron entrar y, tras pasar el ltimo, la puerta se cerr de un fuerte golpe.
Ya dentro se oy de nuevo la voz:
- Muy buena eleccin. Preparaos para un da muy duro.
Las pruebas comenzaran en breve.
Despus de un tiempo, se escucha:
-Nios, tenis que llegar al final del trayecto de la casa.
All encontraris los billetes para el viaje. Durante el
camino os las tendris que arreglar solos. No tendris
ayuda de nadie.
Los nios deseaban ese viaje y no esperaron ms. Comenzaron su andadura por la casa. Primero tenan que
pasar de una habitacin a otra a travs de un tnel.
Disponan de muy poco tiempo, pues el tnel se estaba
cerrando: as, decidieron pasar en parejas. El tnel tambin era muy estrecho, por lo que tuvieron que pasar
muy juntos.

Actividad motriz

Desplazamientos.
Equilibrios. Esquema
corporal.

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Descripcin

Contenido

Actividad motriz

Muy rpidamente pasaron todos los nios y el tnel

se cerr. La nueva habitacin estaba llena de agujeros,
donde si caas no saldras nunca jams. Los nios queran llegar a la habitacin de al lado, que era la cocina.
Tenan un hambre! As que se pusieron manos a la
obra y comenzaron a saltar a la pata coja con un pie y
despus con el otro, hasta que llegaron a la cocina.

Con los aros distribuidos por el

suelo, debern saltarlos primero
por fuera y despus por dentro.

Desplazamientos.
Espacio. Equilibrios.

Con mucha hambre entraron a la cocina y se quedaron

asombrados al verla: era un bosque! Y la comida estaba
en los rboles! Los nios estaban cansadsimos, pero el
hambre que tenan era an mayor. Luis, el ms aventurero, comenz a trepar al rbol en busca de comida. Al
ver que Luis haba tenido xito, los dems compaeros
comenzaron a trepar a los rboles para poder comer.

Por grupos, relevos: subir por las

espalderas, coger la fruta (baln)
y luego bajar para drsela a los
compaeros, que la llevarn de
regreso al mismo lugar.

Desplazamientos.
Equilibrios.

Despus de comer, los nios tenan mucha sed y fueron

a buscar un ro para beber agua. Pasaron por un lugar
que estaba lleno de pinchos; despus, por otro lleno de
baches, hasta que llegaron al ro.

Tirarse al suelo arrastrndose.

Despus tendrn que incorporarse y dar saltos.

Desplazamientos.

Se pusieron a beber. Al parecer, esa agua era mgica,

pues con solo dos tragos haba calmado su sed. De
pronto, oyeron una dulce msica y los nios, muy alegres, se pusieron a bailar pensando que ya haban conseguido su viaje, pero

Bailar libremente y girar sobre

ellos mismos, imitando a una bailarina.

Giros.

como por arte de magia los nios fueron trasladados

a una habitacin que estaba a oscuras: solo se vea una
pequea luz al lado de la puerta, alumbrando un cartel
que deca: la puerta se abrir con tres toques de un objeto de madera.
Los nios esperaron que se encendiera la luz, pero no fue
as. Uno de ellos, Jorge, dio unos pasos hacia delante, se
agach y empez a palpar unos objetos en el suelo. Haba de todo: balones, papeles, lpices, cucharas, etc. Al
final, Jorge cogi un lpiz, golpe tres veces la puerta y
sta se abri, pero en cuanto Jorge entr volvi a cerrarse. Del mismo modo actuaron todos sus amigos, uno por
uno, hasta encontrarse todos en la ltima habitacin.

Tapar los ojos al nio con algo y

poner objetos delante para que
los diferencie a travs del tacto.

Percepcin sensorial.
Esquema corporal.

En esta ltima habitacin se hallaba una gran diana.

Los nios, muy contentos, se pusieron a jugar pensando que se les conceda un rato libre. Colocados en fila,
comenzaron a tirar al centro de la diana. Cuando todos
los nios acertaron en el centro, sin esperarlo se abri
el techo de la habitacin. Todos miraron hacia arriba asombrados, pudiendo ver como bajaba una gran
mesa. En ella estaban sus billetes para ir a la luna.

Individualmente, lanzamos dentro del descanso de las espalderas

el mayor nmero de veces posible.

Espacialidad.
Lanzamientos.
Equilibrios.

Los nios comenzaron a abrazarse y a dar saltos de

alegra, porque estaban a un paso de hacer su sueo
realidad. Entre tanto alboroto, se oy de nuevo esa misteriosa voz:
- Enhorabuena! Habis conseguido el viaje. Cuando
suene dos veces un instrumento de percusin, entrad
a la nave; cuando suene una vez uno de viento, sentaos
en los sitios que hay reservados para vosotros.

Hacer ruidos con un tambor y un

silbato para que los nios discriminen los sonidos y los asocien a
distintos movimientos.

Esquema corporal.
Temporalidad.
Desplazamientos.

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Descripcin

Contenido

Actividad motriz

As lo hicieron, y en menos de diez minutos ya estaban

todos sentados esperando iniciar su viaje a la luna.
El viaje fue largo y cansado, pero los nios no se perdieron ni el ms mnimo detalle, hasta que por fin llegaron
a la luna. Bajaron rpidamente de la nave y se quedaron
atnitos al contemplar aquello que tanto trabajo les haba costado.

Los nios se sientan e imitan el

viaje de una nave espacial.

Expresin corporal

Todos los nios, felices por estar all, se sentaron en el

suelo y se pusieron a cantar alegres canciones.
El da haba sido muy duro y, tras unas cuantas canciones, los nios se quedaron durmiendo. De repente,
rinnnnnng, son el despertador. El sueo del viaje a
la luna haba acabado. Cada nio en su casa crea que
realmente haba estado en la luna.
En el colegio, todos los nios se contaron el sueo, con
la casualidad de que haban soado lo mismo. As, decidieron dar ese sueo por real, pero nadie, aparte de
ellos, conocera nunca ese magnfico viaje a la luna.
Y colorn, colorado, este cuento se ha acabado.

Cantan canciones y toman asiento

poco a poco en la colchoneta, hasta que se tumban y se duermen.

Relajacin

Como conclusin, sealar que dar a conocer a los alumnos/as otro medio de expresin y comunicacin,
y valorar el cuerpo como la principal herramienta de expresin, deben ser objetivos bsicos dentro de
etapa de Educacin Primaria, y ms concretamente dentro de nuestra rea. Por este motivo, debemos
reconocer la especial importancia de estos aspectos dentro de nuestras planificaciones.

BIBLIOGRAFA
LEARRETA RAMOS, B (2006). Didctica de la expresin corporal: talleres monogrficos. Barcelona. Inde.
XX Referencias legislativas
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), publicada en BOE nm. 106, de 4 de mayo de 2006.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid el currculo de la Educacin Primaria.