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Muitos comportamentos de indisciplina devem-se apenas hipervalncia da

necessidade de ateno: os alunos podem ser privados cronicamente de ateno (por parte
dos pais e amigos) e descobrirem que os professores s lhes satisfazem esta necessidade
quando aqueles assumem atitudes inadequadas em sala de aula.
Necessidade sinnimo de afecto Afecto (do latim, afectum = o que nos faz agir)
sinnimo de factor dinamizador e polarizador da aco.
No contexto educativo, muitos comportamentos de indisciplina na sala de aula devemse ao facto de os alunos no saberem o que querem, isto , no conseguem definir objectivos
claros nem (obviamente) confront-los com os objectivos programticos.
A anlise das estruturas de objectivos relevante no mbito da indisciplina em sala de
aula: com efeito, a probabilidade de ocorrerem incidentes crticos aumenta com a falta de
objectivos adequados. Assim se os alunos (pela idade ou pela histria pessoal) no possuem
objectivos claramente definidos ou possuem objectivos que o docente desconhece, este corre
srios riscos de no conseguir envolver os alunos nas tarefas que decorrem na sala de aula.
Por exemplo, como se envolvero os alunos na aprendizagem da matemtica se no
perceberem a utilidade da mesma para as suas vidas no mbito da perspectiva temporal e dos
objectivos que possuem? Para envolver os alunos em tarefas de matemtica, de que valero
frases do tipo vocs vo precisar disto para entrarem na Universidade se os alunos se
interessam apenas por dinheiro e para cada dia? Uma alternativa mostrar-lhes a utilidade dos
conhecimentos de matemtica para cada dia e para o que os preocupa. Se se preocupam com
dinheiro e para cada dia, no ser enganado importante, pelo que dominar a tabuada poder
ser til.
Para alm dos objectivos h outras variveis fundamentais para a compreenso do
comportamento dos alunos: as expectativas. Operacionalmente, expectativa define-se como
algo que se diz que se espera. Um rapaz de 14 anos pode ter a expectativa de que ser
reforado pelos colegas se insultar o professor.

Programa de promoo de auto-conhecimento: confrontao, auto-anlise funcional,


identificao de configuraes, funes, custos e experimentao.
Pela confrontao o aluno dever ser exposto perante os factos e os documentos e
devero ser criadas simulaes em grupo (role-playing) das situaes histricas, havendo
alunos a representar papis tanto de personagens como de objectos e animais. Por exemplo,
em dois cantos da sala de aula e em simultneo, podero ser criadas duas cenas prhistricas: uma cena em que vrios alunos perseguem um outro, que representa uma rena, at
o caarem e depois simulam a disputa dos quinhes atribuveis, usando uma combinao por
gestos e grunhidos; no outro cenrio 2 ou 3 raparigas representam mes assoberbadas de
trabalho para cuidarem das crianas (outros alunos), tentando representar o esforo e a
surmenage.

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Depois da confrontao, temos a auto-anlise funcional, isto , os alunos, em grupo e


sob orientao do professor, tero de descrever objectivamente o que sentiram (os que
participaram nas cenas) ou observaram (os que assistiram), o que pensaram, assim como
relaes do tipo antecedente-consequente. Nesta fase, o professor ajudar os alunos com
questes do tipo: o que que aconteceu?, o que sentiste?, o que pensaste?, o que
aconteceu antes de ...? e o que aconteceu depois de ...? Este procedimento promove o
acesso ao auto-conhecimento situacional.....

Saber interessar os alunos pelas tarefas da sala de aula um dos mais potentes
factores de preveno dos incidentes crticos, sobretudo se no houver na turma alunos com
distrbios srios que exijam identificao precoce para despiste por profissionais competentes:
psiclogos e psiquiatras.

O fenmeno bullying
A conduta agressiva que se manifesta entre os alunos conhecida internacionalmente
pela designao de fenmeno bullying.
A maioria dos agressores ou bullies age movida por um abuso de poder e por um
desejo de intimidar e de dominar.
O fenmeno bullying pode definir-se como a violncia, mental ou fsica, dirigida por um
indivduo ou por um grupo contra outro indivduo que no capaz de defender-se a prprio
nessa situao, e que se desenrola no mbito escolar. Este fenmeno pode assumir vrias
formas:

Fsica: atacar fisicamente os demais, roubar ou estragar ao objectos da sua


pertena;

Verbal: pr alcunhas, insultar, interrogar em tom desafiante e ameaador;

Indirecta: propagar rumores pejorativos, excluso social.

Os efeitos da vitimizao so duradouros e provocam elevados nveis de ansiedade.,


experimentando elevada tenso nervosa, que se manifesta em sintomas como dores de
cabea e de estmago, pesadelos e ataques de ansiedade. Podero, igualmente, surgir
transtornos no comportamento social, como acessos de clera, negativismo, timidez, fobias e
medos relativos escola, traduzindo-se frequentemente em desejos de absentismo escolar e
em fugas.

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Perfis psicossociais associados

Aspectos que podero estar implicados directamente na aprendizagem de condutas


agressivas, atravs :

Do meio familiar:

atitude negativa entre os pais e a criana, especialmente entre a me e o filho;

mtodos disciplinares que incluem a agresso fsica e um escasso controlo.


Disciplina inconsistente;

relao negativa entre os pais;

temperamento da criana no seu ambiente familiar: nervosa, tranquila, intolerante,


colabora, etc;

dinmica familiar: problemas conjugais, alcoolismo, escassez de recursos, carncia


de afecto, depresses, stress, enfermidades crnicas, tempo que passam juntos,
actividades comuns, etc.;

papel do filho: passivo, agressivo, bode expiatrio dos problemas conjugais;

eventos exteriores famlia: mudanas de domiclio, morte de alguns dos seus


membros, divrcio, desemprego, situao scioeconmico, nvel educativo dos
seus membros, integrao na comunidade.

Da conduta social:

amizades e papel no grupo de amigos;

inclinaes e capacidades;

participao em actividades extracurriculares, ldicas ou formativas;

autocontrolo e sensibilidade nas relaes pessoais, formas de comportamento;

capacidade para resolver conflitos ou disputas, reaco ante as acusaes, outras


capacidades sociais;

apreciao das capacidades dos outros;

comportamento em grupo: influncia, comunicao, brigas e conflitos.

Caractersticas dos agressores ou bullies


-

rapazes mais velhos do que a mdia do grupo e costumam ser os mais fortes
fisicamente da turma;

O seu rendimento escolar baixo e revelam uma certa atitude negativa


relativamente escola;

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Demonstram um alto nvel de agressividade e de ansiedade e acatam mal as


normas;

Manifestam uma alta assertividade, que se traduz, por vezes, em atitudes de


desafio;

Podem considerar-se sinceros eno sentem a necessidade de aparentar serem


melhores do que na realidade so;

Pontuam especialmente alto na escala de Psicotismo e alto nas escalas de


Neuroticismo ou Emocionalidade, Extroverso e Sinceridade;

Manifestam uma auto-estima ligeiramente alta;

Nas suas relaes sociais, o autocontrolo escasso, podendo dar lugar a


manifestaes de conduta agressiva, impositiva, de teimosia e de indisciplina;

Percebem o seu ambiente familiar com um elevado grau de autonomia, uma


importante organizao familiar e, simultaneamente, um fraco controlo sobre os
seus membros. Vivem as suas relaes familiares com um certo grau de conflito.

Caractersticas das vtimas

so rapazes algo mais novos do que os bullies, fracos fisicamente, ou seja


costumam apresentar algum tipo de handicap: compleio dbil, obesidade, etc.;

a sua atitude para com a escola passiva e so considerados fracos e cobardes


pelos seus colegas;

mostram pouca assertividade, associada a um alto nvel de timidez e de ansiedade,


o que se traduz em retraimento social e isolamento;

auto-avaliam-se como sendo pouco sinceros; por outras palavras mostram uma
considervel tendncia para a dissimulao e tentam aparentar serem melhores
do que realmente so;

pontuam alto na escala de neuroticismo, ligeiramente baixo no psicoticismo e


claramente baixo nas escalas de extroverso e de sinceridade;

o seu nvel de auto-estima moderado e inferior ao dos bullies;

na escala de autocontrolo, apresentam uma pontuao mdia, o que os diferencia


dos bullies, que pontuam baixo.

Instrumentos e tcnicas de avaliao

Questionrios:
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Aquando da administrao do questionrio deve ter-se em conta que:

antes de preencher o questionrio, definir o que se entende por condutas


agressivas entre os alunos e estar-se seguro de que estes entendem a definio;

deve ser realizado numa atmosfera tranquila;

enfatizar o anonimato. Recordar que as respostas sero confidenciais;

anotar quem esteve presente e fazer com que o preencha noutro dia.

Entrevistas:

Aquando da entrevista deve ter-se em conta os seguintes aspectos:

a relao entre o entrevistador e o aluno pode afectar a veracidade das respostas;

deve realizar-se num lugar privado;

procurar que o aluno se sinta relaxado

explicar o porqu da entrevista;

procurar captar os sinais de cansao;

no lhe pedir que repita as alcunhas ou histrias desagradveis que contam a seu
respeito;

no lhe criar a sensao de culpabilidade;

terminar a entrevista com uma nota positiva.

Como controlar a agressividade

A pessoa com tendncia para a agresso dificilmente deixa de a manifestar. Na maioria


dos casos, quando consegue estas descargas, estas funcionam como reforo.
Os autores Konecn (1975) e Bandura rejeitam a ideia de que a descarga agressiva sirva
realmente com catarse. Consideram que, em geral, muito mais benfico deixar decorrer
algum tempo para que diminua consideravelmente o desejo de agredir as pessoas que nos
ofendem ou que nos provocam, salvo se durante este tempo no deixarmos de dar voltas ao
tema, de ruminar, pois, neste caso, o tempo pode aumentar o desejo de vingana. Esta teoria
seria a tcnica do time-out ou do tempo fora.

Um conselho muito difundido entre os pais das criana que sofrem situaes de maus
tratos escolares : se te baterem, bate tambm. Se agredirmos, podemos ficar inicialmente
satisfeitos com o xito do acto agressivo. Para alm disso, podemos acreditar ter dado uma
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lio a quem nos ofendeu e isto servir, inclusivamente, de exemplo para os possveis
espectadores. Mas estes prazeres podem voltar-se contra ns prprios, j que as pessoas que
agredimos podem vingar-se, produzindo uma cadeia de agresses e de contra-agresses. Se
utilizarmos cada vez mais este tipo de aces tornamo-nos mais agressivos.

As correntes actuais da psicoterapia falam da importncia da comunicao, dando


especial relevncia tcnica do role-play ou interpretao de papis. Isso tem como benefcio
o facto de revelarmos aos outros as nossas emoes. Isto importante, no s pelo efeito de
ventilar os sentimentos, mas tambm pela necessidade de encontrarmos explicaes para o
nosso estado de nimo. Ao termos de adoptar palavras para dar contedo e para relacionar os
incidentes desagradveis que provocaram as emoes desencadeadas, desenvolvemos um
esforo consciente para entender e explicar os prprios sentimentos e a conduta. Este esforo
faz com que as recordaes e as emoes sejam mais controlveis e o efeito emocional
consequente menos desestabilizador.

Se analisarmos o que acontece nas pessoas para que os seus ataques cessem antes
de ser demasiado tarde, encontramos um factor determinante: a capacidade de autoregulao . Quando nos conscienlizamos do que estamos a fazer, quer dizer, quando
aparecem elementos cognitivos e conscientes relativos s nossas prprias aces e as
avaliamos negativamente, quando o sentimento orientado para a agresso no muito intenso,
ou quando atingimos as metas pretendidas, as inibies relativamente agresso comeam a
funcionar e a conduta agressiva pode cessar. Portanto, a autoconscincia pode ajudar a inibir
os impulsos agressivos activados pelos sentimentos desagradveis. Ter conscincia destes
sentimentos desagradveis ajuda a reduzir consideravelmente a reaco agressiva,
especialmente se esta for avaliada enquanto comportamento incorrecto. Embora isto acontea
com a maioria das pessoas, no ocorre em todos os casos, j que h pessoas cujo nvel de
autocontrolo muito menor e que, para alm disso, reagem facilmente agresso ante
qualquer provocao.

Alguns procedimentos psicolgicos utilizados para o controlo da agressividade


pretendem, a nvel escolar, ensinar que a cooperao acarreta consequncias mais positivas
para o indivduo do que a competitividade, e que as aces pr-sociais e construtivas so
preferveis s agressivas e pouco cooperativas. Desta forma, orientam-se no sentido das
tcnicas de modificao do comportamento. Os seus defensores supem que a ocorrncia de
condutas socialmente apropriadas pode aumentar se a alas se associarem reforos
gratificantes e, pelo contrrio, as inapropriadas reduzir-se-o se se associarem a um castigo ou
falta de gratificao. (incio)

Exemplos do controlo do controlo do comportamento agressivo com tcnicas de


modificao do comportamento:
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programas de treino de Patterson e dos seus colaboradores, iniciados em 1975


programa concretizado por pais

1. o sujeito deve conhecer quando uma aco ou no positiva, assim como as


suas consequncias;
2. estabelecer um programa de recompensas e de castigos com um sistema de
pontos ou de fichas trocveis, especificado num contrato mutuamente
acordado;
3. aplicao do programa;
4. reviso e modificao, se necessrio;
5. alargamento do contrato.

a psicologia cognitiva prope reduzir a reactividade emocional negativa que se


desenvolve ante elementos ou acontecimentos que so avaliados como hostis,
quer dizer, se mudarmos a avaliao negativa que deles fazemos. Sermos
capazes de conhecer as nossas tendncias ajudar a reduzir a sua activao
emocional quando estivermos stressados.
O programa de controlo da ira prope que o indivduo, para alm de tentar
distrair-se para no entrar na dinmica agressiva, possa beneficiar, procurando
reinterpretar o acontecimento activador, de forma a que o incomode menos, e
insistindo em evitar pensamentos distorcidos ou ruminaes que justifiquem a
escalada hostil. partida, o sujeito deve aprender que muitas vezes melhor
no se comportar de forma agressiva e que pode incluir no seu repertrio outro
tipo de respostas mais positivas para a interaco social. O tratamento, deve
incluir, no s tcnicas de controlo do comportamento agressivo, mas tambm,
num segundo momento, o treino de competncias sociais.

Programa de treino cognitivo, baseado em exerccios com auto-instrues:

1. Preparao para a provocao, com expresses como: j sei o que fazer


quando me encontrar nesta situao;
2. Confrontao com a provocao, com instrues como; mantm a calma;
3. Gesto da activao e da agitao, dizendo: estou a comear a ficar
tenso, devo controlar-me;
4. Reflexo sobre a provocao, com expresses como: no foi to difcil
como pensava.

Parece que a nica alternativa possvel para o comportamento agressivo se baseia na


educao e na reabilitao. (reformular)
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Como enfrentar a agressividade entre os alunos

A disciplina punitiva no s pode ferir, como , para alm disso, ineficaz e pode,
inclusivamente, ser interpretada pelos alunos como violncia e oferecer um modelo que reforce
a sua prpria conduta agressiva. Uma disciplina punitiva transmite a mensagem de que o
poderoso pode dominar o subordinado e se o que pretendemos educar para a convivncia
participativa e responsvel, devemos propor modelos que favoream a formao de atitudes
positivas.

Estratgias de interveno
A implicao da escola deve orientar-se para dois nveis:

1. Controlar e parar os ataques do aluno que provoca os maus tratos;


2. Proporcionar um trabalho preventivo, realizando uma identificao precoce dos
alunos implicados.

Para se conseguir tudo isso importante implicar toda a comunidade educativa.

Proposta:
-

a escola deve incluir no seu programa um guia de actuao em que se explicitem


os princpios e as normas de conduta que se aplicaro a todos os seus membros,
assim como os procedimentos para prevenir e responder s situaes de agresso.

O desenvolvimento do programa pode definir-se em cinco nveis consecutivos:

1. Aproximao do problema;
2. Perodo de discusso e de reflexo;
3. Elaborao do programa propriamente dito;
4. Colocao em prtica do programa;
5. Avaliao peridica, reviso e modificao ou manuteno.
-

para executar os primeiros nveis do programa, realizar-se-o sesses informativas


nas quais o colectivo tratar de precisar:
razes pelas quais o tema deve ser abordado e benefcios que isto
traria vida escolar;
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efeitos da conduta bullying na sade afectiva, emocional e fsica,


assim como ao nvel da aprendizagem dos alunos;
forma como o problema afecta a escola e cada turma em particular;
informao sobre a natureza do problema: tipos de conduta
bullying, comportamnetos escolares, comportamentos em casa,
perfis associados, situaes de perigo, contextos em que a conduta
bullying se desenvolve ou inibe, etc;
ideias para a preveno e possveis respostas estratgicas;
informao sobre programas de interveno realizados.

Proposta de actividades ao nvel institucional


Sesses de trabalho em que os professores dem opinies sobre o tema e avaliem a
sua importncia e as suas consequncias, a fim de chegar a uma definio partilhada por
todos.
Isto desenvolver-se- em duas partes:

I)

- pede-se aos participantes que trabalhem individualmente e descrevam um


acidente que qualifiquem de agressivo e outro que o no seja;

- prope-se-lhes que considerem como gostariam de reagir ante situaes de


agressividade, se gostariam de intervir imediatamente ou se, pelo contrrio,
preferiam conter-se;

- pede-se-lhes que pensem no que sentiriam perante estas situaes.

(verifica-se que os professores opinam de maneiras diferentes: um pequeno grupo considera


que isto no realmente um problema; outros pensam que uma dose de agressividade entre
os alunos necessria para formar adultos capazes de se safarem no mundo social em que
vivemos, outros assumem grande parte da responsabilidade,. Tudo isto importante para
decidir uma estratgia de interveno e as sanes que devem ser mencionadas no
programa).

II)

- formam-se pequenos grupos para que os participantes discutam as


diferenas e as semelhanas na percepo das situaes bullying;

- pede-se aos grupos que priorizem as situaes em que todos esto e que
anotem as caractersticas que as definem;

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os pequenos elaboraro uma definio global;

- debate-se em grande grupo as definies de cada pequeno grupo at se


concretizar uma definio mais ampla.

I)

Actividade 1 Ideias para a reflexo e para a definio de bullying

Pense nas seguintes situaes e diga se para si so maus tratos ou no, colocando V
(verdadeiro) ou F (falso), consoante esteja ou no de acordo.

DEFINIO DE BULLYING ?

Situao

Avaliao

Cada vez que Joaquim passa diante da Sara, esta troa dele.
Joo d pontaps na pasta do Lus que est no cho.
Tnia e Susana no deixam Raquel jogar com elas.
Os pais de Daniel batem-lhe. Mrio conta isso a toda a turma.
Rosa e Paula recusam-se a fala a glria durante uma semana.
Joo diz a Antnio que se este no lhe der dinheiro, lhe dar uma sova.
Pedro diz a Antnio que se no fizer tudo o que lhe pede, dir aos professores que foi ele
quem atirou a bola pela janela.
Cristina sabe que Ftima tem medo de aranhas e pe-lhe uma no cabelo.
Um grupo de raparigas queimou o cabelo a Zaira por no gostar dela.
Sara e a sua famlia so testemunhas de Jeov. Um colega zomba dela, chamando-lhe
cigana ladra.
Jos tem uma incapacidade e no pode controlar os eus movimentos: tem espasmos
quando se move. Os seus colegas imitam-no e gozam com ele.
Dlia no pra de dizer a Susana que ponha desodorizante.
Xavier ps uma alcunha a Tara e agora todos a chamam isso.
Victor cospe no refresco de Lus e obriga-o a beb-lo.
David passa todo o recreio a perseguir Simo e a dar-lhe pancadas no brao, apesar de
Simo pedir que o deixe s.
Um grupo de rapazes mais velhos no deixa ningum jogar futebol e tira sempre a bola aos
mais pequenos.
Cada vez que Rui anda na sala, um grupo de alunos ri e sussurra.
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Porque acha que se d realmente uma conduta bullying?

Que caractersticas relevantes encontra?

Procure definir a conduta bullying

Agora, pense como responderia a estas situaes se chegasse a inteirar-se delas. - Reagiria
imediatamente ou deix-las-ia simplesmente passar?

A intensidade da sua reaco dar-lhe- uma ideia da seriedade do seu incmodo ante as
diferentes classes de comportamento bullying.

Partilhe em pequeno grupo as suas respostas e anote as diferenas e semelhanas de opinio,


procurando chegar a uma definio consensual.

Actividade 2 Delineando o que fazer com os professores


Questes para debater num programa anti-bully:

como gostaria que fosse tratado o problema da agressividade na sua escola?

Para que deve servir um programa de interveno anti-violncia?

Como se pode prevenir a conduta agressiva?

Actividade3 Delineando o que fazer com os alunos


Questes para debater num programa com os alunos:

Como poderamos conseguir que a escola fosse um lugar seguro?

Como podemos deter as condutas agressivas?

No recreio

Na sala de aula

Nos corredores e nos lavabos

No refeitrio

Fora da escola ( ex. nos autocarros);

Como podemos ajudar as vtimas a quebrarem o seu silncio e a contarem a


algum o que se passa?

Quando um colega est a ser agredido, que deveriam fazer os professores e os


demais adultos?
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Com a vtima

Com o agressor

Que podem fazer os colegas?

Que podes fazer tu?

Actividade 4 Elaborando uma proposta anti-violncia global


Elementos de um normativo anti-violncia:

1. Ao iniciar o ano escolar, elaborar normas de convivncia que o grupo deve


seguir, com a participao de todos os alunos, redigindo as regras sempre
num sentido positivo, como, por exemplo, Caminha, em vez de No
corras, Fazemos... em vez de proibido..., melhor falar em vez de
No grites, etc, e explicitando as medidas que sero tomadas em caso de
infraco;
2. Este documento deve ser aceite pelos professores e pelos alunos e dado a
conhecer aos pais, com o fim de se obter a sua colaborao e a sua
implicao no plano;
3. O desenvolvimento deste documento implica a superviso das condutas
dos alunos na sala de aula e demais dependncias da escola;
4. Elaborar-se-o cartazes, colocados nas salas de aula, corredores e outros
espaos, que ajudaro a criar um determinado clima;
5. Potenciar a relao pessoal do professor com cada aluno;
6. Reviso dos curricula escolares para comprovar a sua adequao aos
discentes.

Interveno ao nvel familiar


A implicao da famlia assim como a sua colaborao so necessrias para
estabelecer os comportamentos socialmente positivos.
Antes de delinearmos a interveno, devemos conhecer o que pensam os pais sobre
este fenmeno.

Atravs de visitas, questionrios, contactos informais, actividades escolares em que


participam as famlias, etc, possvel fazer-lhes chegar a preocupao com o tema e a
necessidade da sua implicao.

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Uma boa estratgia pode consistir em pedir aos pais que comuniquem pessoalmente
qualquer sintoma. Para o efeito, a equipa de professores dever encontrar no seu horrio
disponibilidade suficiente.

+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

Patrcia passou a ser rejeitada pelas colegas da sua turma, depois que a Mrcia
divulgou histrias irreais sobre ela.

Mrcio mostra-se muito triste por ser conhecido na escola pelo apelido de orelhinha,
devido s suas orelhas de abano.

A maioria dos alunos evita utilizar as casas de banho, principalmente durante o


intervalo, porque l o ponto de encontro do grupo de adolescentes denominado vampiro.

Situaes como as descritas em acima so exemplos do que, em ingls,


conhecido como bullying, quadro identificado por atitudes agressivas, internacionais e
repetitivas, que ocorrem sem motivao evidente, tomada por um ou mais estudantes contra
um outro, causando dor e angstia, e executadas dentro de uma relao desigual de poder. A
sua ocorrncia muito mais frequente do que se pode imaginar e, segundo alguns autores,
pode ser gerador de sequelas tanto nas vtimas (danos fsicos e psicolgicos), quanto nos
agressores (agressividade e comportamento anti-social).

Algumas crianas que vivem em condies familiares adversas parecem ter maior
predisposio para desenvolverem agressividade. Entre os factores de risco identificados,
podem ser destacadas as atitudes emocionais negativas, como a falta de afectividade e
envolvimento dos pais, o excesso de tolerncia onde permissividade (falta de limites) em
relao ao comportamento agressivo e a afirmao de poder dos pais sobre os filhos atravs
da prtica de maus-tratos fsicos ou de exploses emocionais violentas.

A abordagem indisciplina e agressividade dos alunos na escola deve ser feita


essencialmente numa perspectiva educativa, partindo da identificao dos problemas, tentando
encontrar as suas causas e, principalmente, procurando modificar a situao atravs de
estratgias adequadas.

Interveno
Para encetarmos qualquer plano de interveno conducente modificao de
comportamentos dos alunos na escola h que ter em conta acima de tudo que aquilo que se
pretende no apenas que um aluno seja disciplinado, mas sim que a sua disciplina lhe
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permita realizar as aprendizagens que a escola tem para lhe oferecer. Da mesma forma
necessrio entender a indisciplina dos alunos igualmente como um meio que eles utilizam
como forma de expresso associado a qualquer problema que os atinge e que, por exemplo,
pode representar simplesmente uma fuga ao seu fracasso escolar ou at como resultado
natural da desadaptao mtua entre a escola e os alunos, ou mais globalmente, entre o
sistema educativo e a sociedade.

Criao de condies propcias ao estabelecimento de um bom ambiente de trabalho na


sala de aula e que simultaneamente reduza o aparecimento de situaes de indisciplina

Criar o hbito de dialogar com os alunos sobre os problemas, no fazendo debates apenas
nos momentos crticos

Apurar continuamente o plano afectivo da relao professor-aluno e aluno-aluno

Estabelecer democraticamente contratos de funcionamento e assegurar a sua aplicao

Negociar regras de forma partilhada

Preparar bem as aulas e todas as actividades nela envolvidas

Cuidar da dinmica da turma, assegurando a participao efectiva de toda a classe

Instituir actividades de ensino-aprendizagem activas e cooperativas

Alternar tarefas prticas e tericas, evitando a monotonia de funcionamento

Diversificar estratgias, actividades e condies de aprendizagem

Individualizar/personalizar o ensino sempre que necessrio, adaptando tarefas s


capacidades dos alunos

Proporcionar aos alunos tarefas interessantes e relevantes que os conduzam a


experincias de sucesso

No adiar a resoluo de situaes de conflito, eliminando prontamente o clima de tenso


emocional

Organizar a sala de forma correcta

Usar um discurso agradvel, cuidando a colocao da voz

Utilizar o humor de forma inteligente e sistemtica

Nunca humilhar os alunos (expondo os seus insucessos, as suas dificuldades e os seus


comportamentos)

Reforar os comportamentos positivos dos alunos valorizando-os

Ignorar o mais possvel os comportamento disruptivos

Ser coerente e justo na sua actuao

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