Apuntes CAT

Ps.
Daniela Castillo Montes

Material para uso Docente
Pruebas proyectivas1
Tal como se ha revisado, las distintas teoras de la personalidad suelen
llevar a tcnicas de diagnstico diferentes y a distintas clases de observacin
sobre las personas. Cada escuela de psicologa se ha esforzado por crear
instrumentos de medida que se adecuen a los postulados que propugnan, as, el
avance del psicoanlisis y su adopcin como marco de referencia da como resultado
la creacin de tcnicas especficas, las Tcnicas Proyectivas, a las cuales se les ha
encuadrado casi exclusivamente dentro del campo de la psicologa dinmica y
psicoanaltica (De Santiago, et al. 1999).
Este tipo de tcnicas, segn Weinstein (2004), se definen como estmulos
poco estructurados y ambiguos, que permiten el mecanismo de la proyeccin. El
concepto de proyeccin no es usado como el mecanismo defensivo, sino como el
colocar en un teln de fondo aspectos personales, muchos de ellos no conscientes
(op cit.). La persona no sabe realmente qu es lo que se le pide, que es lo que est
bien o mal, lo cual permite el desarrollo de este tipo de evaluacin. Adems, toda
respuesta proyectiva implica una muestra de conducta, en donde es tan importante
lo que dice una persona, como l cmo lo dice.
Una prueba proyectiva implica - de acuerdo a la autora - un proceso de
creacin proyectiva, es decir, un conjunto de reacciones perceptivo visuales,
perceptivo motrices o de tipo temticas, ante un estmulo ambiguo y una consigna
ambivalente.
Esta creacin es considerada como la proyeccin externa de una
Gestalt interna.
Por otro lado, el mecanismo de proyeccin es posible gracias a una
estructuracin formal dbil y poco saturada culturalmente del estmulo, un
contenido latente del material, y una consigna evasiva, donde intervienen en las
respuestas los elementos recin mencionados: consigna material contenidos
latentes. Estos elementos confieren libertad al examinado para responder, pero
1
El presente texto corresponde al captulo III Evaluacin Psicolgica de Antivilo, A. y Castillo, D.

(2004) Estudio del Test de Apercepcin Infantil CAT-A para la deteccin de delitos sexuales en menores
entre 5 y 10 aos, institucionalizados, vctimas y no vctimas de agresin sexual intrafamiliar . Memoria
para optar al Ttulo de Psiclogo. Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.
Ps. Daniela Castillo Montes

limitan su respuesta a las demandas de la consigna (por ejemplo: a qu se puede

parecer eso?; invente una historia lo ms completa posible con lo que ve aqu).
Posteriormente,
en
la
interpretacin
se consideran
los
contenidos
manifiestos, es decir, los que tienen relacin con los elementos presentes en las
lminas (los elementos concretos visibles en cada lmina); as como los contenidos
latentes, los que se refieren a las temticas inconscientes gatilladas por el

estmulo. Al momento de interpretar las respuestas se debe tener presente el
conjunto de los datos, que se compone por lo observado en la conducta, la
entrevista, el motivo de consulta, los resultados de las pruebas, entre otros.
El saber interpretar bien una prueba es una tarea enriquecedora, ya que
permite una mirada complementaria al ser humano al cual se est evaluando, un
conocimiento que va en pro de ayudarle a su salud mental ajustando su
psicoterapia, o ayudndole a la incorporacin en su lugar de estudio o trabajo, o en
mejorar sus relaciones interpersonales, en funcin de quien y para qu se haya
solicitado el psicodiagnstico (Weinstein, 2004).
Las pruebas proyectivas, si bien no parecen ser difciles en cuanto a su
comprensin terica, y a su primera aproximacin prctica, s lo son cuando la
exigencia impuesta es elaborar un informe que integre diversa informacin
proveniente no slo de pruebas diferentes, sino de personas o circunstancias
distintas. Es en este punto donde se postulan las ms lgidas crticas al
procedimiento de evaluacin mediante el uso de tcnicas proyectivas. De Santiago
et al. (1999) sealan, luego de revisar numerosa literatura, que a las pruebas
proyectivas se las ha criticado por la falta de objetividad, tanto en la
interpretacin como en la aplicacin. En relacin con esto parece existir un amplio
margen
la
interpretacin
personal,
contemplndose
la
posibilidad
de
elucubraciones (De Santiago et al., 1999: 17). Agregan que dichas tcnicas parten
del supuesto de que en su ejecucin influir toda la personalidad del sujeto que de
alguna manera imprimir su huella en los resultados (Ibid: 17 ), supuesto todava en
discusin.

Es esta necesidad de interpretacin de los resultados lo que hace que sean

discriminadas de lo cientfico, ya que la interpretacin requiere operaciones
subjetivas no operacionalizables. Sin embargo, concluyen Santiago et al. que para
el profesional, el hecho de que una prueba sea til desde el punto de vista clnico
basta para justificar su utilizacin; si lo que se busca es el encontrar pistas
diagnsticas, una estructura defensiva o los agentes de angustia del paciente,
tendr que utilizar los medios que le permitan llegar a detectar estos aspectos y
todos los que pretende buscar (op cit.: 17).
Pese a las crticas que se han hecho con respecto a estas pruebas, no se les
puede desmerecer en cuanto la valiosa informacin que entregan al psiclogo
clnico. Es en esta rea de trabajo en la que se ha podido sacar gran provecho de
estas tcnicas, volviendo inclusive la ltima dcada a generar mltiples
investigaciones que las validan especialmente al momento de crear estrategias
teraputicas.
Las pruebas que se han seguido utilizando se diferencian en su
administracin dependiendo de la edad del sujeto que ser evaluado. Sin embargo,
la prueba por excelencia ms ocupada es el Psicodiagnstico de Rorschach. Este
test, que puede ser administrado desde los tres aos en adelante, tiene una solidez
terica y emprica dada por los mltiples estudios realizados en distintos
contextos y temticas. De forma similar al Rorschach, tanto el Test de Zulliger
como las Pruebas Grficas pueden ser aplicadas en sujetos de diferentes edades.
Por otra parte, existen test diseados exclusivamente para la evaluacin de
adolescentes y adultos. Entre los ms utilizados en el contexto nacional es posible
enumerar al Test de Apercepcin Temtica (desarrollado por Murray en 1935) y El
Test de Relaciones Objetales (elaborado en 1955 por Herbert Phillipson).
Finalmente, dentro de los instrumentos aplicables slo a nios, uno de los ms
utilizados corresponde al Test de Apercepcin Infantil de Bellak y Bellak
(Weinstein, 2004), prueba que representa el instrumento de evaluacin de la
presente investigacin, por lo cual se pasa a describir de manera ms amplia.

Test de Apercepcin Infantil de Bellak y Bellak

1. Antecedentes Histricos
El Test de Apercepcin Infantil (CAT) es un mtodo proyectivo "creado
para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar () se concibi con el objeto
de facilitar la comprensin de la relacin de un nio determinado con sus ms
importantes figuras y tendencias" (Bellak y Bellak, 2000: 10).
Este test para nios, creado por Bellak y Bellak en 1949, deriva del Test de
Apercepcin Temtica de Murray (TAT), utilizado en adultos, el cual no reuna las
condiciones para ser aplicado en infantes (Gonzlez y Toledo, 2001). Es as como un
dibujante profesional ilustr, de acuerdo a las indicaciones de Bellak, dieciocho
situaciones relacionadas con la vida infantil, que facilitaran la expresin de los
principales problemas del nio.
Luego de una ardua investigacin, Bellak y sus
colaboradores seleccionaron las diez mejores ilustraciones que pasaron a ser las
definitivas, surgiendo as el CAT-A.
Esta prueba se compone entonces por diez lminas que describen diversas
situaciones con animales, las cuales se detallan ms adelante. Se utilizaron figuras
animales ya que, en primer lugar para los nios sera ms fcil identificarse con
estas figuras que con personas (esto basado en la teora psicoanaltica freudiana
sobre la importancia del papel de los animales en las fantasas infantiles); y en
segundo lugar, se observ que en el Psicodiagnstico de Rorschach las respuestas
de los nios se refieren en mayor medida a animales que a seres humanos. Por
ltimo, Bellak consider otra gran ventaja de este tipo de estmulos: los animales
son menos cercanos al mundo real que las personas, por lo que le dan mayor
libertad al nio para expresar sus sentimientos, lo que se favorece adems por la
ambigedad que presentan en cuanto a sexo y edad (Bellak y Bellak, 2000).
Si bien el CAT- A surge con el fin de ser aplicado a nios de edades entre
tres a diez aos, se aplica en funcin de la madurez y de la habilidad del menor
para utilizar las imgenes animales (Bellak y Bellak, 2000; Boekholt, 1998).

"Al igual que el TAT, el CAT trabaja, sobre todo, con el contenido de la
produccin. El anlisis del comportamiento aperceptivo se ocupa, por lo general, de
qu se ve y se piensa, a diferencia del examen del comportamiento expresivo, que
se ocupa del cmo se ve y se piensa" (Bellak y Bellak, 2000: 10).
Por otra parte, los creadores de la prueba con el fin de proveer una nueva
serie de estmulos que evaluaran las reacciones de los nios ante situaciones
conflictivas comunes, aunque no tan generales como el CAT-A, crean el CAT-S en
1952, el cual tambin describa situaciones con figuras de animales, pero se
centraba en la relacin consigo mismo y con el grupo de pares. Luego en 1965
Bellak y Bellak, presentan una nueva versin del CAT-A con figuras humanas (CATH), intentando realizar ambas versiones lo ms equivalentes posible a fin de que
pudieran ser usadas para la comparacin de producciones tanto en el trabajo
clnico como experimental.
Se logra con esta ltima versin desarrollar un
instrumento que pudiese poner a prueba con mayor rigor metodolgico las hiptesis
contrastantes acerca de las cualidades diferenciales del estmulo animal versus el
humano.
2. Administracin
Como en toda evaluacin psicolgica debe establecerse un buen rapport con
el nio, presentndose el CAT como un juego, ms que como un test. Sin embargo,
en el caso de que el nio est familiarizado con situaciones de prueba, es necesario
aclararle que es un test, pero que no hay respuestas correctas e incorrectas
(Ibid).
Bellak propone la siguiente consigna para la administracin del CAT-A:
"Jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs
qu sucede, qu estn haciendo los animales".
En el momento oportuno, se le
preguntar: "Qu sucedi antes?" y "Qu suceder despus?".

Las lminas se presentan en el orden que seala el autor, ubicando las
restantes boca abajo y fuera del alcance del nio para que no interfiera su
concentracin en la tarea; es importante consignar, de la manera ms exacta

posible, las verbalizaciones y actitudes de ste durante la prueba. En el caso en

que el nio solamente describa la lmina, debe recordrsele la consigna (Gonzlez y
Toledo, 2001).
El examinador debe estimular al nio a cooperar con verbalizaciones
neutras (y entonces, cuntame un poco ms ), sin sugerir un contenido
especfico que no haya sido verbalizado por el nio (Bellak y Bellak, 2000).
En la mayora de los casos es suficiente con interrogar en la primera lmina,
la cual servir de modelo para las posteriores (Ibid). Baringoltz sostiene que si en
las lminas siguientes el nio se desva de la consigna, estas alteraciones se
consideran como dato significativo para la interpretacin (Baringoltz et al, 1977).
3. Investigaciones realizadas con el Test

El CAT-A comparte con los dems instrumentos proyectivos las dificultades
para una validacin adecuada, as como el problema de la confiabilidad. Bellak, en
1961, defiende este tipo de pruebas al afirmar que los test proyectivos no
necesitan validacin y un establecimiento de normas de la misma manera en que es
necesario para un test psicomtrico () En un test proyectivo, suponiendo que se
acepten las hiptesis bsicas del fenmeno proyectivo o aperceptivo el caso
individual puede validarse por s mismo. En tcnicas proyectivas comparamos la
conducta manifiesta con las tendencias inconscientes del mismo sujeto (Bellak,
1961 en Baringoltz et al 1977: 31).
A pesar de la afirmacin de Bellak, se han realizado varios estudios para
comprobar la validez del CAT, especialmente referente a las hiptesis tericas, es
decir, hasta qu punto las lminas promueven la dinmica que originalmente se
plante para cada una de ellas.
Entre estos estudios se puede citar a Byrd y
Whitherspoon (1954), quienes con una muestra de nios preescolares, encontraron

una correlacin elevada entre la produccin de los sujetos y las reas postuladas
por Bellak (Byrd y Whitherspoon 1954, en Baringoltz et al, 1977).
Boulanger y Belleyguier (1957), desarrollaron un estudio centrado en los
aspectos estructurales y perceptivos del test. Dichos autores intentaron distinguir

la incidencia del estmulo y la de la personalidad observando, para esto, cmo

jugaba la percepcin en 105 nios de ambos sexos entre 3 y 7 aos. Pusieron a
prueba la hiptesis de que cuando el nmero de omisiones disminuye con la edad,
las omisiones se relacionan especialmente con el momento evolutivo y no con el
conflicto psquico. Encontraron que hay adiciones y omisiones en las cuales incide
claramente la edad del nio (Boulanger y Belleyguier, 1957 en Baringoltz et al,
1977):
En la Lmina 1 la gallina es comnmente omitida hasta los 6 aos;
En la Lmina 3 la conducta de fumar no se convierte en popular hasta los 6

aos, as como tampoco se dan historias de conflicto paterno-filial, ya que el
nio preescolar frecuentemente omite la figura del ratn.
En la Lmina 4 nios menores de 6 aos a menudo no reconocen la figura del

canguro y por lo tanto no captaran la simblica del bolsillo, omitiendo en
muchos casos al beb o dando historias en que no aparece la conflictiva de
la rivalidad filial.
En las lminas 5 y 6 son muy comunes las omisiones de uno de los ositos o de
uno o ambos progenitores. Si bien podra relacionarse con la dificultad de
percibir personajes mltiples, los autores sealan que estos mismos nios
individualizaron correctamente los personajes de la lmina 8, en la cual muy
rara vez se presentan omisiones. Esto parecera avalar que la dificultad de
percepcin estara -en este caso- ms ligada a un factor dinmico, o sea, a
la incidencia de la triangularidad y exclusin.
En la lmina 7 lo obvio del estmulo produce historias relacionadas con la

agresin desde los ms pequeos, a diferencia de la lmina 3 en la cual la
competencia es ms simblica.
En cuanto a las adiciones, la lmina que present mayor nmero de figuras

adicionadas, independientemente de la edad del nio, es la 9, posiblemente
por ser la nica que presenta un solo personaje.

En relacin a la validez concurrente, Haworth seala la escasez de trabajos,

as como la necesidad de realizar estudios longitudinales, para ver cmo se expresa
el mismo nio en diferentes pruebas proyectivas a lo largo de su desarrollo.
Realiza, entonces, un estudio en 1962 con nios preescolares de 1 y 2 grado,
intentando validar una pelcula a ser usada como test proyectivo, comparando los
resultados con los obtenidos por los nios en el Test de Rorschach, el Test Grfico
de la Figura Humana, las Fbulas de Despert y el CAT. Concluye que -en generallos nios tienden a dar respuestas consistentes dinmicamente significativas,
independiente de la prueba utilizada, con una estabilidad que se mantiene a lo largo
de varios retest por seis meses (Baringoltz et al, 1977).
Por otro lado, para evaluar confiabilidad, la tcnica ms usada ha sido la del
test-retest, y una vez creada la versin humana, la aplicacin de pruebas paralelas.
La principal dificultad se presenta para la modalidad test-retest, ya que el
encontrar un intervalo de tiempo adecuado entre las aplicaciones no es simple,
puesto que si la evaluacin es muy inmediata la memoria acta excesivamente y si el
tiempo transcurrido es muy largo entran a jugar cambios evolutivos y situacionales
importantes.
No obstante, en los estudios normativos en tcnicas proyectivas lo que
interesa establecer es, por una parte, cules son las respuestas usuales o cliss
dadas por sujetos de una edad particular y ver si evidencian diferencias en cuanto
a sexo, nivel socioeconmico, etc. y por otro, individualizar las respuestas ms
inusuales o desviadas a fin de realizar una investigacin ms especfica
relacionndolas con los diferentes conflictos y cuadros psicopatolgicos infantiles
(Baringoltz et al, 1977: 35). Bellak, aludiendo a dichos estudios, indica que hay que
tener cautela, puesto que, aunque las normas pueden ser tiles como marco de
referencia e indicacin de las pautas evolutivas, el tratamiento estadstico de
respuestas aisladas destruye su significado como parte integral de una produccin
ms amplia.
Baringoltz plantea que en el CAT, al igual que en los restantes test de
lminas, se hace muy difcil la categorizacin y codificacin de los aspectos

dinmicos, lo cual trae como consecuencia que en distintos estudios, de acuerdo

con diferentes esquemas, los resultados puedan parecer ms bien contradictorios
(Op cit).
Con respecto a la edad, la mayora de los estudios con pruebas proyectivas
divide la poblacin infantil en dos grandes categoras: etapa flica (3 a 5 aos) y
etapa de latencia (6 a 10 aos), coincidiendo esto con la poblacin preescolar y
escolar (Ibid).
Las diferentes investigaciones muestran que con la edad las historias no
solamente se incrementan en longitud sino que tambin evolucionan desde la simple
enumeracin y descripcin hasta una versin ms dinmica de acciones y
sentimientos. Se dara un desarrollo desde un apego ms literal al estmulo hasta
una interpretacin ms subjetiva, y desde una pobreza de contenido hasta una
mayor productividad y elaboracin imaginativa.
Con el aumento de edad aparece adems un mayor nmero de respuestas
populares: segn Boulanger y Balleygier, mientras que a los 3 aos aparecan 8
respuestas populares en todo el test, a los 4 se incrementa a 15 y a los 7 aos
alcanza entre 17 y 20 (Baringoltz et al, 1977: 36). Asimismo, a mayor grado de
socializacin las historias de diferentes nios se hacen ms semejantes,
presentando una elaboracin de las problemticas gatilladas por las lminas de
manera ms consensual.
Adems, a medida que el nio crece aparecen ms
contenidos relacionados con la moral, la culpa y el castigo.

Las adiciones de personajes seran ms frecuentes en edades extremas, lo
cual se explica por un lado, por la poca atencin que muchas veces prestan los ms
pequeos al estmulo, sirvindole ste solo de disparador, y por otro lado, los ms
grandes incluyen nuevos personajes con el fin de enriquecer la historia hacindola
ms personal o artstica.
Los datos respecto de nios en poca de latencia se desprenden de tres
estudios diferentes: de Topelstein (1952), Ginsparg (1957) y Rosenblatt (1958).
Los resultados logrados son semejantes, basados en una poblacin de ambos sexos

de alrededor de 400 nios (Topelstein, 1952; Ginsparg, 1957; Rosenblatt, 1958 en

Baringoltz et al, 1977):
A los 6 aos las historias son an ms cortas, limitadas en contenido, con

bastante nfasis en la descripcin, utilizacin de los cliss y desenlaces ms
bien vagos o ausentes. Se especifican pocas necesidades y emociones.
A los 7 aos se verifica una interaccin ms acentuada entre los personajes

con adicin de figuras generalmente de ndole persecutoria. Las historias
son ms largas y los desenlaces ms netos y realistas.
A los 8 aos se nota un uso ms libre y expansivo de la fantasa apareciendo

un contenido rico y variado, en algunos casos bastante alejado del clis. Las
historias son muy largas y los desenlaces muy elaborados, superando la
longitud el promedio alcanzado en cualquier otro nivel de edad. Aparecen
temas con referencia a actividades ms cooperativas junto con actitudes de
independencia; la madre toma sobre todo un rol superyoico, pero al mismo
tiempo los personajes infantiles muestran mayores posibilidades de
evitacin del castigo y huida.
A los 9 y 10 aos, las historias aparecen ms constreidas, con un mayor

ndice de estereotipia, las historias nuevamente se hacen ms cortas y
concisas.
Al mismo tiempo los personajes se vuelven ms especficos e
individualizados. Se mantiene la preocupacin respecto de la moralidad; la

culpa, y las fantasas agresivas estn encubiertas.
Aparecen algunos
elementos intrapunitivos como producto de una mayor socializacin.
Por otro lado, en general, los estudios dedicados a la evaluacin de las

diferencias entre la produccin de nias y nios de la misma edad no arrojan
diferencias significativas.
Encontrndose que las nias producen historias ms
largas y con finales felices; que enfatizan ms las cualidades personales de sus
personajes y llegan incluso a darles nombre propio recurriendo muchas veces al
lenguaje dialogado. Tienden adems, a mostrar mayor preocupacin por situaciones
de dao, heridas y muerte, expresando ms los afectos involucrados. Centran sus
10

historias en personajes ms dependientes, dan un hogar a los animales ms

salvajes y se preocupan por que tengan una familia (Ibid: 40).
Los varones producen historias con acciones ms intrusitas, atribuyen a los
personajes mayor actividad e independencia, apelando con mayor frecuencia a
secuencias ms fantaseadas. Las historias suelen ser ms agresivas, pero incluyen
preocupacin por la culpa y el castigo.
Adicionan animales salvajes, as como
incluyen accidentes, catstrofes y muertes violentas.

En cuanto al problema de la identificacin con los personajes, en los
diferentes estudios se observa que el anlisis de la figura de identificacin
respecto al sexo atribuido solo sera posible en los varones ya que el estereotipo
cultural lleva a ambos, nias y varones, a identificar con mayor frecuencia a los
animales asignndoles sexo masculino, cuando el sexo o el rol es ambiguo en el
estmulo (por ejemplo: mono u conejo).
Diferencias
similitudes,
con
respecto
al
nivel
socioeconmico
sociocultural tambin ha sido estudiado en el CAT. Es as como Lehmen, en 1959,

aplic el test a nios preescolares canadienses divididos en cuatro grupos de 30
que respondan a las categoras siguientes: clase baja con familia aparentemente
integrada, clase baja con familia desintegrada, clase media y alta con familia
integrada. El anlisis de los datos permiti distinguir diferencias significativas
respecto de cinco variables (Lehmen, 1959 en Baringoltz et al, 1977):
Agresin: result menos marcada en el grupo de clase baja con familia

desintegrada, aunque la diferencia no lleg a ser significativa.
Miedo: apareci con mayor nfasis en la clase alta, aunque en general es un

afecto poco sealado en los cuatro grupos.
Referencia al control de esfnteres y hbitos de limpieza: la clase alta fue

al que mencion con ms frecuencia el problema de la limpieza, no as el de
control.
Castigo: predominaron los temas de culpa y castigo en los chicos de clase

alta.
11

Oralidad:
los
temas
referidos
conflictos
gratificacin
oral
representaron el 50% de las respuestas. No hubo diferencias significativas

entre grupos, aunque fueron los chicos de clase media los que hicieron
mayor nmero de referencias especficas.
Finalmente, cabe mencionar otros estudios realizados a partir del CAT con
respecto a diferentes cuadros clnicos, como son: problemas de lenguaje,
problemas emocionales y esquizofrenia.
Respecto a las investigaciones realizadas en el mbito nacional, aun cuando
el CAT-A es un instrumento que se utiliza con frecuencia, existen escasos estudios
en que este test sea el foco de la investigacin. Dentro de este contexto se puede
mencionar el estudio llevado a cabo por Biedermann, Carranza y Tapia (1997),
quienes realizaron un estudio exploratorio respecto a las caractersticas
psicolgicas en un grupo de nios abusados sexualmente y no abusados,
pertenecientes a una poblacin de nivel socioeconmico medio-bajo en la Regin
Metropolitana.
Este estudio exploratorio comparativo contaba con una muestra
de 30 nios, 15 abusados sexualmente y 15 nios control, de entre 6 y 9 aos. La

muestra de nios abusados fue extrada del CAVAS, mientras los menores asistan
a psicoterapia en dicha institucin. Se pudo concluir que los nios que haban
sufrido algn tipo de abuso sexual, manifestaban tendencias regresivas y elevados
montos de ansiedad, los cuales no lograban manejar eficientemente. Los nios en
las historias que realizan al CAT-A, perciban frecuentemente situaciones
agresivas, que se caracterizaban por un predominio de elementos orales-agresivos.
Adems, los menores expresaban sentimientos de vulnerabilidad, indefensin,
impotencia y la imposibilidad de defenderse o reparar. La percepcin de vnculos
se centraba en relaciones agresivas y/o violentas con las figuras parentales y
abiertamente amenazantes con otras figuras. Es importante la reiteracin de la
temtica de la muerte y la amenaza de muerte, as como la percepcin de
contenidos sexuales simblicos en situaciones agresivas.
Las autoras de esta
investigacin intentaron establecer las bases tericas y empricas para futuras
12

investigaciones, que permitan determinar la capacidad diagnstica del test CAT-A

en casos de abuso sexual infantil.
Mayor nmero de investigaciones se han hecho con la versin humana de la
prueba de Bellak y Bellak, el CAT-H. As, Aburto y Orellana, en 1996, describen el
desarrollo afectivo-social de nios de 6 a 11 aos de edad, vctimas de maltrato en
el mbito familiar.
Concluyen que los nios con maltrato infantil poseen un
desarrollo afectivo-social deficitario, que se define por la percepcin de imgenes

negativas de s mismo, el mundo, los otros y el futuro, adems, establecen
relaciones familiares e interpersonales insatisfactorias; presentan predominio de
emociones
negativas
una
expresin
emocional
inadecuada,
necesidades
insatisfechas y un bajo control de impulsos. Por ltimo, Gonzlez y Toledo (2001)

realizaron un estudio descriptivo comparativo del desarrollo socio-afectivo en el
mbito familiar, de nios con y sin Trastorno de Aprendizaje de la Lectura. Los
resultados mostraron diferencias entre los grupos en las siguientes variables:
imagen paterna, imagen materna, relaciones familiares, estilo de socializacin,
control de impulsos y la presencia de emociones de alegra, afecto y ansiedad,
concluyendo que en los nios con Trastorno de Aprendizaje, la distancia emocional
y la falta de apoyo de los padres contribuye al desarrollo de una organizacin de
significado personal depresiva e interfiere con la evolucin del nio hacia la etapa
operacional del desarrollo cognitivo. Las dos investigaciones recin mencionadas
fueron desarrolladas como Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo en la
Universidad de Chile.
13

Descripcin de las lminas del Test de Apercepcin Infantil de Bellak y

Bellak
El CAT-A, cuenta de las siguientes lminas, cuyas respuestas tpicas (clis),
recopiladas por Bellak (Bellak, 2000; Baringoltz, 1979) son:
LMINA 1:
Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la que hay una gran fuente de
comida. Un poco ms lejos, a un costado, un pollo grande de contornos borrosos.
Las respuestas usuales tratan el tema del comer, el ser o no

suficientemente alimentado ya sea por parte de la madre o del padre. La temtica
de la rivalidad se manifiesta respecto de qu pollito se porta bien y cul es el que
recibe ms alimento, etc. La comida puede ser visualizada como recompensa o un
castigo. Aparecen problemas de oralidad en sentido general: satisfaccin o
frustracin, problemas con la alimentacin, etctera.
LMINA 2
Un oso tirando de una soga; del otro extremo tiran otro oso y un osito.
Estn sobre una especie de colina.
Interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si
es que coopera), con el padre o con la madre. Esta escena puede ser visualizada
como una pelea, con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin de las
propias agresiones o independencia. Ms benignamente, esta lmina puede
interpretarse como un juego. A veces la soga puede ser vista como castigo o como
smbolo masturbatorio en el cual la ruptura puede representar temor a la
castracin.
LMINA 3
Un len con pipa y bastn, sentado en una silla; en el ngulo inferior derecho
se ve un ratoncito en un agujero.
El len es habitualmente visualizado como figura paterna equipada con

smbolos como el bastn y la pipa. El bastn puede aparecer como instrumento de
agresin o bien ser usado para transformar la figura paterna en un personaje viejo
y desvalido a quien no es necesario temer. Este es generalmente un proceso
defensivo. Cuando el len aparece como figura poderosa y fuerte es importante
tener en cuenta si su poder es de naturaleza benigna o peligrosa.
El ratoncito es percibido por la mayora de los nios; suele ser la figura con
la cual se identifican. A veces puede ser visto como el ms fuerte a travs de
diversas alternativas y trucos -; otras, estar completamente a merced del len.
Hay nios que se identifican con el len y otros que fluctan varias veces de un
14

personaje al otro, evidenciando confusin de roles, conflicto entre sometimiento y

autonoma, etctera.
LMINA 4
Una cangura con un sombrero en la cabeza; lleva una canasta con una botella
de leche; en la bolsa hay un cangurito con un globo; en una bicicleta va un cangurito
un poco mayor.
La lmina evoca habitualmente temas de rivalidad fraterna, o

preocupaciones acerca del origen de los bebs; tambin investiga conflictos con la
oralidad. A menudo aparece la relacin con la madre como rasgo sobresaliente. A
veces un nio que tiene hermanos menores se identifica con el beb que est en la
bolsa, expresando as deseos regresivos de acercamiento a la madre. Por otro
lado, un nio que en la realidad es el menor de los hermanos puede identificarse
con el mayor, manifestando as su deseo de dominio e independencia.
Espordicamente pueden presentarse temas de huida del peligro, que pueden estar
relacionados con temores inconscientes en el rea de la relacin padre madre,
sexo embarazo, etctera.
LMINA 5
Una habitacin en penumbras en la cual hay una cama grande en segundo
plano en la cual parece adivinarse un bulto (muchas veces identificado con los
padres) y en primer plano dos ositos en una cuna.
Aqu aparecen habitualmente situaciones relacionadas con la escena

primaria en todas sus variaciones; surge la preocupacin del nio acerca de lo que
sucede cuando los padres estn en la cama. Los relatos reflejan sus conjeturas,
observaciones, confusiones y el compromiso emocional de parte del nio. Los
personajes infantiles suelen dar lugar a la introduccin de temas de manipulacin y
exploracin mutua.
LMINA 6
Una cueva oscura con dos figuras de osos de contornos borrosos en el
fondo; en primer plano un osito acostado.
Esta lmina estimula nuevamente historias relacionadas con la escena

primaria. Es comn que aparezcan aqu elementos que no se incluyeron en la
historia de la lmina 5. A veces aparece la expresin directa de los celos ante la
situacin triangular. Tanto en sta como en la anterior pueden surgir referencias
a la masturbacin nocturna.
LMINA 7
Un tigre con los colmillos y zarpas a la vista, salta hacia un mono que a su
vez est saltando en el aire, en un lugar selvtico con lianas.
Aqu se exponen los temores ante la agresin y tambin la manera en que se

manejan esos temores. A menudo se manifiesta el grado de ansiedad del nio:
15

cuando el monto es muy elevado puede tener como resultado el rechazo de la

lmina, o bien las defensas pueden ser lo bastante eficaces (o alejadas de la
realidad) como para transformarla en una historia inocua. En ciertos casos el mono
puede llegar a ser ms listo que el tigre. Las colas de los animales se prestan
fcilmente a la proyeccin de temores o deseos de castracin.
LMINA 8
Dos monos adultos sentados en un sof tomando t. En primer plano un
mono adulto sentado en una banqueta hablando con un monito con un gesto de
reprimenda. En la pared un retrato de una mona mayor.
Aqu a menudo se ve el rol en que el nio se ubica dentro de la constelacin

familiar. Su interpretacin respecto del mono dominante (el que est en primer
plano) como padre o madre es significativa con relacin a las caractersticas que le
adjudique (admonitorio, benigno, inhibidor...) Las tazas de t ocasionalmente se
prestan a la aparicin de temas de oralidad.
LMINA 9
Una habitacin a oscuras vista a travs de una puerta abierta desde una
habitacin iluminada. En la habitacin a oscuras se ve una cuna en la cual hay un
conejo sentado mirando a travs de la puerta.
Aparecen temas de miedo a la oscuridad, de ser dejado solo, de abandono

por parte de los padres, de curiosidad respecto a lo que sucede en la otra
habitacin.
LMINA 10
Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro adulto en un cuarto de
bao. Ambas figuras tienen un mnimo de rasgos expresivos.
Esto conduce a historias de crimen y castigo reveladoras de las

concepciones morales del nio. Son frecuentes las historias de entrenamiento
higinico as como de masturbacin.
En cada una de las lminas vemos, por tanto, que aparece un contenido
manifiesto, el cual corresponde a la situacin esbozada grficamente en cada una
de las lminas y el contenido latente, donde se invocan diversas temticas las
cuales se pretenden evaluar en el nio.
16

Estudio del Test de Apercepcin Infantil CAT-A para la deteccin de

delitos sexuales en menores entre 5 y 10 aos, institucionalizados,
vctimas y no vctimas de agresin sexual intrafamiliar
(Antivilo, A. y Castillo, D. 2004)
La presente investigacin corresponde a un estudio de tipo exploratorio,

descriptivo comparativo. En cuanto al diseo de investigacin, ste corresponde a
un modelo no experimental (o ex post-facto). Cuyos objetivos consistan en:
Establecer si existen indicadores diferenciales entre menores
institucionalizados (cuya edad flucta entre 5 y 10 aos) que han sufrido
agresin sexual intrafamiliar y menores institucionalizados (cuya edad
flucta entre 5 y 10 aos) que no han sufrido agresin sexual intrafamiliar,
pesquisados a travs del test de apercepcin infantil CAT-A de Bellak y
Bellak.
Describir las caractersticas presentes en menores institucionalizados de
entre 5 y 10 aos, vctimas de agresin sexual intrafamiliar, mediante la
informacin que provee el test de apercepcin infantil CAT-A de de Bellak y
Bellak.
Describir las caractersticas presentes en menores institucionalizados de
entre 5 y 10 aos, que no han sido vctimas de agresin sexual intrafamiliar,
mediante la informacin que provee el test de apercepcin infantil CAT-A
de de Bellak y Bellak.
Cuyas hiptesis eran las siguientes:
El test de apercepcin infantil CAT-A permitir discriminar entre menores
vctimas de agresin sexual intrafamiliar y menores que no han sido vctimas
de agresin sexual intrafamiliar.
Los menores agredidos sexualmente presentarn un nmero mayor de las
variables en estudio pesquisadas a travs del test de apercepcin infantil
CAT-A, que los menores no agredidos sexualmente.
Los menores violados presentarn un nmero mayor de las variables en
estudio pesquisadas a travs del test de apercepcin infantil CAT-A, que
los menores abusados sexualmente.
Los menores agredidos sexualmente presentarn en sus historias al test de
apercepcin infantil CAT-A caractersticas no descritas en la literatura.
Por tanto, se definieron 10 variables a partir de la sintomatologa ms
frecuente descrita en la literatura asociada a agresin sexual, la cual poda ser
evaluada en el Test de Apercepcin Infantil, las cuales son: Niveles perturbadores
de Angustia, Actitud de Sometimiento, Dificultad en el manejo de la Agresin,
17

Trastornos en la esfera Psicosexual, Sentimientos Depresivos, Dificultad en el

control de impulsos, Alteracin en la lgica del pensamiento, Autoestima
disminuida, Sobreadaptacin y Dificultad Interpersonal.
Cada una de estas variables fue definida para ser evaluada tanto en la
actitud con el examinador, como en el contenido de las historias, por lo cual, es
posible de ser trasladadas a otros instrumentos proyectivos. Las definiciones de
cada una de las variables se encuentra en el Anexo n 4.
Se utiliz una muestra de tipo no probabilstica, intencionada (o de eleccin
razonada) y aproporcional. La cual qued constituida por 48 menores (separados en
dos grupos la presencia de la variable) de ambos gneros, cuyas edades fluctan
entre los 5 y los 10 aos, seleccionados de cuatro hogares de menores.
Se establecieron ciertas restricciones a la muestra:
1) Los sujetos de ambos grupos- no deban estar asistiendo a un proceso
psicoteraputico.
2) Tampoco se seleccionaron sujetos cuyo motivo de ingreso al Hogar de
Menores se asociara a situaciones de Maltrato Fsico.
3) La violacin en los sujetos del Grupo Experimental deba estar certificada
por una evaluacin realizada por el Servicio Mdico Legal.
En cuanto a los resultados, se evalu la frecuencia que adoptaba cada una de
las variables en los sujetos, con total desconocimiento respecto del grupo al que
perteneca el menor. Se analizaron los relatos (con la participacin de un
profesional experto) considerando los contenidos vertidos en ellos, segn el grupo,
la edad y gnero de los menores.
Para determinar si existan indicadores diferenciales entre los grupos se
aplic el Test exacto de Fisher. De las variables estudiadas mediante el CAT-A,
slo seis se presentan con ms de un 5% de frecuencia. Las ms frecuentes en el
grupo de menores agredidos sexualmente, correspondieron a: Niveles
perturbadores de angustia, Dificultad en el manejo de la agresin y Alteracin en
la lgica del pensamiento. Sin existir diferencias entre menores violados y
abusados sexualmente.
Con respecto al grupo control (menores no agredidos sexualmente) se pudo
establecer que la presencia de las variables en estudio apareca en menor grado
que el grupo experimental. Considerando adems, que Dificultad interpersonal y
Actitud de sometimiento son variables que surgen con una mnima presencia en
ambos grupos. Las variables que se presentan con mayor frecuencia en este grupo
son: Niveles perturbadores de angustia, Sentimientos depresivos y Dificultad en el
manejo de la agresin.
Cabe destacar que luego de realizar una primera aproximacin a las
historias, se encontr que la variable Niveles perturbadores de angustia tal como
se entenda, no permita reflejar de manera acabada los diversos contenidos que
expresaban los menores evaluados en sus relatos. Por ello (e intentando lograr una
mayor precisin en la expresin de los resultados), a partir de los elementos
existentes en las historias que contenan la variable Angustia, se distinguieron
distintas formas de expresin de ella (adicionales a las propuestas). stas son:
18

Angustia destructiva: Tiene relacin con las respuestas que presentan

conceptos de desintegracin, despedazamiento, derrumbe y fuego como
agente de destruccin. Dentro de este tipo se distingue la A ngustia de
Muerte, la cual da cuenta de conceptos vinculados a la temtica de la
muerte (crmenes o accidentes) y/o personas o animales vistos muertos.
Angustia Persecutoria: Alude a respuestas en que se presenta la sensacin

de ser perseguido u observado, o situaciones de acecho, dao potencial u
ocultamiento. Si especficamente, se observan respuestas en que aparecen
contenidos de encierro, opresin fsica ejercidos sobre algn objeto o
persona y/o dificultad para moverse o para respirar, la angustia se
denominar Angustia Opresora.
Angustia de Separacin: Historias que refieran dificultad o temor para

separarse de personas u objetos, dndose nfasis en la presencia de
sentimientos de soledad (Paredes et al, 1987).
Algunos ejemplos podran ser:

o Angustia de muerte: Hombre, 5 aos, 11 meses, Lmina 5 Ve, se cay la
cama, haba temblor, haba terremoto, se caa todo y se moran todos las
tas, los abuelos, los paps, las tas, todos se murieronmenos los osos que
estn acostados. Todos los que se murieron se fueron al cielo
o
Angustia persecutoria: Mujer, 6 aos, 11 meses, Lmina 9 Son conejitos, el

conejito est solo, con la puerta abierta, se le rompi esos lados ? Porque
el pap est durmiendo ah es que no se ve toda la cama y est con la puerta
abierta y puede entrar un ladrn y lo roba, pero ellos tienen escalera y
tienen trampas y los robones no los pueden robar porque hay serpientes ?
En su cama. l est pensando que si puede hacer ms trampas ? Est
asustado y tambin est asustado porque hay temblores y eso puede pasar
ahora (se re).
Angustia de separacin: Hombre, 10 aos, 5 meses, Lmina 6 Una familia

oso, estn durmiendo y el nio est separado de su pap durmiendo, no est
despierto, est separado con hojas, solito, los paps no se dan cuenta, va a
estar solito siempre.
Entonces se concluye que ms de la mitad de las lminas que componen el

test no permitieron distinguir al GE del GC. Donde tan solo las lminas I, III, VI y
X pudieron discriminar de manera estadsticamente significativa a los grupos entre
s.
En sntesis, las variables que discriminan resultaron ser: Dificultad en el
manejo de la agresin, Niveles perturbadores de angustia y Alteracin en la lgica
19

del pensamiento. La figura materna es descrita como negligente (no brindando

cuidados adecuados a sus hijos), maltratadora (pudiendo castigar fsicamente a sus
hijos) y centrada en el cumplimiento de las normas. Cuando aparecen las dos
figuras parentales la percepcin con respecto a ellas sigue siendo negativa,
caracterizndose los relatos por el descuido o rechazo que expresan los padres
hacia sus hijos. Se presentan vivencias de abandono y falta de contencin.
Se concluye finalmente que el test de apercepcin infantil CAT A presenta
una limitada capacidad para diferenciar menores institucionalizados vctimas de
delitos sexuales de aquellos que no lo han sido. En el mbito de evaluacin pericial
el instrumento no permite discriminar con certeza entre menores vctimas de
agresin sexual intrafamiliar de menores que no han sufrido este tipo de agresin.
As, dentro del contexto judicial, el uso de este instrumento debiese restringirse a
la evaluacin clnica del sujeto.
No obstante, el CAT-A entrega valiosa informacin respecto de las
caractersticas psicolgicas de los menores evaluados, es as como la visin de
mundo que poseen los menores agredidos sexualmente suele ser amenazante. Las
figuras parentales, que debiesen cumplir roles contenedores y de cuidados bsicos,
son descritas como maltratadoras, negligentes o normativas. La posibilidad de
establecer vnculos se ve alterada.
20

Variables en estudio (como variables dependientes)2:

Las variables en estudio se elaboraron a partir de la categorizacin de los
efectos empricos descritos como consecuencias de agresin sexual de menores,
descripcin realizada por numerosos autores.
I. Actitud de Sometimiento
a) Definicin Conceptual: Se entender como una actitud estable en la cual el

menor tiende a tener conductas que marcan un patrn relacional de dominio
sumisin, es decir, tiende a ser pasivo en su modo de interaccin esperando acatar
las indicaciones de otros con gran obediencia. Parecen estoicos a primera vista, no
expresando sus sentimientos ni incluso el dolor fsico (...) tienen que ser muy
animados por los adultos antes de que muestren cuan afligidos, asustados o
solitarios se sienten (Kempe y Kempe, 1998).
b) Definicin Operacional:
Desde la conducta ante el examinador: Muy congraciativo, espera que se le den
tanto las instrucciones para llevar a cabo la tarea como para realizar otras
conductas relacionadas con la situacin de evaluacin.
Segn el contenido: Lminas en las cuales el nio desarrolla historias que

involucren relaciones asimtricas con contenidos en la lnea de la sumisin (es
decir, relatos donde se enfatiza una relacin en que uno de los personajes ocupa un
rol autoritario y dominante sobre el o los otros). Por otra parte, las respuestas
vertidas escapan al clis, remitindose a la temtica sado-masoquista.
II. Dificultad en el manejo de la Agresin
Las variables en estudio fueron elaboradas en conjunto con la Ps. Ruth Weinstein, acadmica de la
Universidad de Chile, Carrera de Psicologa, en cursos de Pregrado y Posttulo relacionados con el
psicodiagnstico y las pruebas proyectivas.
21

a) Definicin Conceptual: Se refiere a la imposibilidad de manifestar de manera

modulada sentimientos de enojo, molestia e ira; expresndose finalmente la
agresin a travs de conductas que pueden daar a otros y a s mismo.
Desde la conducta ante el examinador: Conductas inadecuadas ante la situacin
de evaluacin, como intentar golpear o insultar al examinador; rayar o romper el
material; o prdida de distancia con el examinador, expresada en conductas
invasivas (por ejemplo: subirse al escritorio, mirar muy de cerca lo que escribe el
examinador).
Segn el contenido: Historias que presenten interaccin agresiva entre los

personajes.
Dichas
interacciones
pueden
ser
de
carcter
destructivo,
autoagresivo, sdicos y/o masoquistas. Asimismo, se puede reflejar en relaciones

agresivas asimtricas o escaladas de violencia simtricas.
III. Dificultad en el control de Impulsos
a) Definicin Conceptual: Dificultad para reflexionar antes de ejecutar una accin,

es decir, la persona acta de manera poco premeditada sin la planificacin
necesaria para alcanzar la meta buscada o sin medir las consecuencias de sus
actos, por lo que, la posibilidad de comportarse de forma errada suele ser alta.
Desde la conducta ante el examinador: Conductas como: tomar objetos y jugar
con ellos, tomar las lminas ya administradas, presentar agitacin psicomotriz; huir
de la situacin de examen una vez ya iniciado ste y/o uso de vocabulario
inapropiado para la situacin de evaluacin (por ejemplo: groseras). En sntesis, el
dficit en el control de impulsos alude a las conductas que dificultan el desarrollo
de la tarea.
22

Segn el contenido: Historias en las cuales los personajes tienden a ponerse en

riesgo y/o a ser poco cuidadosos (caerse, fracturarse, tropezarse); a estar muy
agitados y/o experimentar actividades donde exista mucha accin con falta de
direccionalidad. Tambin pueden darse historias donde aparezcan contenidos que
den cuenta de fenmenos de la naturaleza incontrolables, como: vientos
arrazadores, inundaciones (agua a chorreo y/o caerse al agua), temblores y/o
terremotos.
IV. Sobreadaptacin
a) Definicin Conceptual: Es caracterstico de los nios sobreadaptados la ausencia

de sntomas esperados como respuesta a un evento estresor, pudindoles
observarse como sin problemas, no afectados, con un buen rendimiento en el
colegio y llevando una vida social aparentemente normal (Sanz y Molina, 1999: 86).
Junto a ello existe un control rgido en la expresin de los afectos, vindose
imposibilitados de expresar el rechazo y el enojo. Adems niegan el riesgo y el
temor, siendo ms bien obedientes con los otros. As, toleran el hecho de que las
necesidades de atencin, amor y cuidado de sus padres ocupen el primer lugar, y
slo cuando stas se encuentran satisfechas existe la posibilidad de cubrir sus
propias apetencias (Kempe y Kempe, 1998). En resumen, estos nios desestiman el
no poder y el no querer para sobreestimar el deber ser.
Desde la conducta ante el examinador: Muy adecuado a la situacin, realizan
preguntas que dan cuenta de una preocupacin por el examinador, centrndose en
el otro y en la tarea.
Segn el contenido: Respuestas socialmente deseables (cercanas al clis), es
decir, contenidos tendientes a dar una buena impresin (se responde en funcin de
23

lo que debera ser, ms que en lo que realmente siente o piensa el examinado) e

historias con centramiento en la norma y en lo moral.
V. Trastornos en la Esfera Psicosexual
a) Definicin Conceptual: Existirn alteraciones en la esfera psicosexual cuando en

el menor exista conciencia aguda de los propios rganos genitales, preocupacin
explcita y frecuente en la conversacin de la temtica sexual y masturbacin
excesiva. Dichas conductas pueden reflejarse, por una parte en juegos sexuales
persistentes e inadecuados con nios de la misma edad, con juguetes o con sus
propios cuerpos (conductas autoerticas); y por otra parte, en conductas
sexualmente agresivas hacia los dems. Finalmente, cabe mencionar que la
conducta sexualizada se puede manifestar en la comprensin detallada e
inapropiada de comportamientos sexuales, comprensin no esperable para la etapa
evolutiva del menor (sobre todo en nios pequeos) (Intebi, 1998).
Desde la conducta ante el examinador: Bsqueda reiterada de contacto fsico
con el examinador o presencia de conductas seductoras en la relacin establecida;
verbalizaciones de temticas sexuales no relacionadas con la historia; preocupacin
excesiva en la esfera de lo sexual; conocimiento detallado de la sexualidad adulta.
Segn el contenido: Historias en las cuales se refleje conocimiento de la

conducta sexual de los adultos y/o se realice una descripcin detallada de
situaciones sexuales u rganos sexuales. Dicha descripcin puede estar asociada a
la erotizacin de las relaciones, ya sea de los vnculos entre los personajes adultos,
como adultonio y nionio. Asimismo, se incluyen historias vinculadas a
experiencias sexuales vividas de modo traumtico.
24

VI. Niveles perturbadores de Angustia (o Ansiedad)
a) Definicin Conceptual: En el lenguaje corriente se emplean los trminos de

angustia y ansiedad para referirse a estados psicolgicos y neurofisiolgicos
similares; incluso en la literatura psicolgica la diferenciacin entre ambos
trminos no est clara puesto que generalmente tambin son utilizados como
sinnimos (Avalos y Moreno, 1992: 10). Por ello, para la presente investigacin, el
trmino angustia se ocupar como equivalente a ansiedad. El estado de angustia se
experimenta desde el nacimiento como una emocin bsica intensa, de carcter
desagradable, que implica la captacin de un peligro inminente que amenaza
aspectos esenciales de la existencia. sta se torna desadaptativa cuando es vivida
permanentemente como un sentimiento de aprensin, desencadenndose por
cualquier hecho interno o externo (Garca, 2003). De este modo, la existencia de
angustia patolgica en los nios puede entenderse como un estado donde se
superan las reacciones esperables a los desafos normales (en relacin al nivel
evolutivo), lo que interfiere en su funcionamiento cotidiano. Dicho nivel excesivo de
angustia puede manifestarse a travs de miedos mltiples o especficos; ante la
separacin de personas significativas o ante la aparicin de extraos; presencia de
pnico sin un precipitante evidente; inhibicin o constriccin excesiva de la
conducta; agitacin reflejada en llantos o gritos incontrolables, y perturbaciones
del apetito y el sueo (National Center for clinical infant programs, 1998).
Finalmente, se debe tener presente que cuanto ms pequeo el nio, ms rico es el
contexto somtico (vmitos, dolores abdominales, dolores de las extremidades,
etc) en el que se expresa la angustia (Garca, 2003).
Desde la conducta ante el examinador: El menor puede manifestar susto o se
muestra reticente a la evaluacin; asimismo, puede mostrar desconfianza tanto
ante la situacin de examen (por ejemplo: desea abandonar la situacin de
evaluacin) como hacia la figura del examinador. Todo lo ya sealado puede
25

expresarse mediante conducta retrada o distante, y/o inquietud psicomotriz

(como transpiracin, temblores masivos, actividad exacerbada y/o llantos) en el
menor evaluado. No obstante, la angustia tambin puede reflejarse a travs de
comportamientos opuestos a los mencionados. Es decir, un inters masivo por
realizar la evaluacin, sin querer retirarse del espacio en que se ha llevado a cabo
la tarea y pidiendo insistentemente que sta se extienda. Por ltimo, puede darse
verborrea con poca claridad en la expresin de las ideas, por la velocidad en la que
se expresa.
Segn el contenido: Al igual que ante la conducta frente al examinador, la

angustia reflejada en las historias puede presentarse de diversas formas. En la
primera de ellas, el menor slo es capaz de crear historias cortas o necesita de
preguntas del examinador para realizar y finalizar la actividad; tambin puede
evitar el conflicto gatillado por el estmulo administrado, a travs de un relato
centrado en la descripcin de los elementos manifiestos que componen la lmina.
Por otra parte, los contenidos entregados en el relato pueden presentar vivencias
persecutorias o una visin de mundo amenazante; asimismo, puede dar cuenta de
historias con presencia de temores hacia figuras especficas (por ejemplo:
hombres atemorizantes); percepcin de desvalimiento o abandono por parte de las
figuras adultas o prdida de confianza en las relaciones que establecen los
personajes entre s. Finalmente,
el sujeto evaluado puede crear historias
excesivamente extensas, donde no da espacio al examinador para hacer preguntas

y/o para detener la historia.
VII. Autoestima Disminuida
a) Definicin Conceptual: Para Piers y Harris (1984), el trmino autoestima puede

ser definido de manera homloga al trmino autoconcepto. De este modo, se
entender como autoestima disminuida (o autoconcepto disminuido) al conjunto de
actitudes relativamente estables respecto del si mismo, que reflejan una auto
26

descripcin devaluativa de conductas y atributos (Piers y Harris, 1984 en

Gorostegui, 1992).
Desde la conducta ante el examinador: El menor expresa verbalmente
sentimientos de inadecuacin personal o de vergenza en la situacin de evaluacin.
Puede tambin hacer comentarios crticos en relacin a si mismo, o aludir al no ser
capaz de desarrollar historias ni de tener imaginacin, enfatizando la dificultad
para realizar satisfactoriamente la tarea.
Segn el contenido: Respuestas en las que aparecen personajes infantiles

percibidos con algn defecto (cicatriz, discapacidad fsica) o de forma devaluada
(donde se anulan las caractersticas positivas, haciendo nfasis en lo negativo del
personaje), por lo cual se sentira disminuido o minimizado frente al otro (pudiendo
presentar sentimientos de impotencia o de inadecuacin personal).
VIII. Dificultad Interpersonal
a) Definicin Conceptual: Dificultad para relacionarse tanto con adultos como con
el grupo de pares de manera espontnea y fluida, mostrndose ansioso por
obtener cualquier evidencia tangible de consideracin y cario (Kempe y Kempe,
1998: 77). Por otra parte, les resulta muy difcil confiar de los otros, estando
ausente aquello que Erickson designa como confianza bsica (...) se relacionan
indiscriminadamente, estableciendo con rapidez amistades superficiales, pero
mostrndose dispuestos a rehusarlas al ms leve signo de rechazo (Ibid: 78). De
este modo, los nios muestran tanto una sociabilidad excesiva con personas
relativamente extraas como incapacidad para iniciar interacciones sociales,
presentando respuestas ambivalentes o contradictorias (National Center for
clinical infant programs, 1998).
27

Desde la conducta ante el examinador: Relato del nio en relacin a falta de

inters y/o rechazo hacia el grupo de pares y de adultos, as como tambin hacia
actividades grupales. El menor comenta la ausencia de amistades y falta de
relaciones sociales estables y significativas. Asimismo puede exhibir conductas de
extremo acercamiento y/o rechazo hacia el examinador (por ejemplo, abalanzarse
sobre l bruscamente).
Segn el contenido: Historias que aludan a inhibicin, rechazo, aislamiento y/o

miedo con el grupo de pares. Aparecen elementos que dan cuenta del
establecimiento
de
relaciones
sociales
superficiales,
poco
profundas,
sin
permanencia en el tiempo, o relatos que caractericen una forma de vinculacin

indiscriminada con los otros.
IX. Alteracin en la lgica del Pensamiento
a) Definicin Conceptual: El pensamiento puede considerarse como un flujo de

ideas, smbolos y asociaciones dirigidas hacia un objetivo, lo que puede expresarse
mediante el lenguaje (Capponi, 1992). Entonces, al no poder observarse una
secuencia ideacional del discurso, ni contenidos que reflejen una consciencia
adecuada de la realidad, el pensamiento podr denominarse alterado en su lgica.
De esta manera,
la alteracin puede caracterizarse por la presencia de un
pensamiento ideo-fugal, circunstancial, tangencial, condensado, disgregado o laxo,

entre otros (Ibid, 1992). As el nio presentara menor capacidad de atencin y
concentracin, lo que se reflejara en calificaciones ms bajas (Bravo Valdivieso,
1978; Bruzzo y Reveco, 1997; Muoz y Rojas, 1996).
Desde la conducta ante el examinador: El menor puede presentar dificultad

para elaborar la historia, mostrar un lenguaje ms regresivo en relacin a su edad
y/o dar cuenta de importantes fallas en la atencin y concentracin.
28

Segn el contenido: Desinters por las historias, historias incoherentes (o sea,

historias en que las temticas expuestas no se vinculan lgicamente la una con la
otra, por lo que el relato finalmente carece de linealidad) o sobreelaboradas.
Asimismo, ante preguntas relacionadas con la historias el nio responde con un
contenido que no tiene relacin con lo preguntado.
X. Sentimientos Depresivos
a) Definicin Conceptual: Esta categora se reserva para nios () que presentan

un patrn de estado de nimo deprimido o irritable con inters disminuido, placer
disminuido, o ambos, en las actividades apropiadas para su desarrollo, y capacidad
reducida para protestar, excesivo gimoteo, y un repertorio disminuido de
interacciones sociales e iniciativa (National center for clinical infant programs,
1998:42).
Es
posible
agregar
la
presencia
de
sentimientos
de
soledad,
desesperanza, pesimismo y mal humor (Petti, 1993), as como la prdida de apetito,

la dificultad para dormir, la tendencia constante al autorreproche o exceso de
culpas y los pensamientos recurrentes de muerte o ideas suicidas (Garca, 2003).
En contraposicin se puede dar un estado manaco, donde lo central es la exaltacin
del nimo, que puede manifestarse en los nios de manera expansiva o irritable,
adems puede acompaarse de grandiosidad o elevada autoestima, disminucin de
la necesidad de dormir () verborrea, distractibilidad, incremento de la actividad
(), arrebatos de ira (ibid: 378).
Este estado de exaltacin de nimo puede
considerarse manaco o hipomanaco, de acuerdo al nivel de las conductas

existentes.
Desde la conducta ante el examinador: Vinculado al nimo deprimido el menor

presenta desgano y falta de inters en el desarrollo de la tarea, as como
conductas de abatimiento y falta de energa, acompaados de un tono de voz suave
y monocorde. Tambin puede manifestar labilidad emocional, gimoteos e
29

irritabilidad en el contacto. En relacin al polo manaco, puede observarse baja

tolerancia a la frustracin, distractibilidad, aumento en la actividad motora a lo
largo de la evaluacin y/o verborrea.
Segn el contenido: Historias en que los personajes expresen sentimientos de

tristeza, culpa, desesperanza, soledad o historias cuyo desenlace implique el
abandono de los personajes infantiles, con una percepcin negativa y/o
desvitalizada de si mismo y del mundo. Tambin se consignarn sentimientos
depresivos si en el relato se hace alusin al claroscuro de la lmina, enfatizndose
luces, sombras y oscuridad. Por otra parte, las historias manacas pueden
centrarse en contenidos de extrema felicidad, excesiva vitalizacin, mucha
diversin y/o mucha accin.
30

Planilla de mecanismos adaptativos de Haworth3

Una de las pautas de interpretacin al CAT corresponde a la desarrollada
por Mary Haworth (Haworth, en Baringoltz, 1979), cuyo objetivo es facilitar la
deteccin de los mecanismos de defensa y la evaluacin de la identificacin.
Fundamentalmente, este esquema brinda una base para el anlisis cualitativo de las
historias, pero tambin obtener un puntaje cuantitativo bruto mediante el cual es
posible comparar sujetos y grupos. La planilla provee una rpida sntesis del nmero
y tipo de defensas utilizadas, as como del contenido de los tems que aparecen con
ms frecuencia (Ver anexo n 2)4.
El esquema consta de tres secciones cuyos encabezamientos son:
1. Mecanismos de defensa (comprende 7 categoras, cada una de las cuales
tiene un nmero variable de tems).
2. Fbico, inmaduro, desorganizado (presenta 3 categoras que contienen
diferentes tems).
3. Identificacin (presenta 2 categoras destinadas a evaluar la adecuacin o
la confusin de la identificacin, respectivamente).
Segn la autora, las dos primeras secciones representan un continuo que
comprende desde aquellos tems que indican un alto grado de control y constriccin
hasta los indicadores de desorganizacin y debilitamiento de los lazos con la
realidad. Los tems agrupados bajo cada rubro estn referidos a caractersticas
posibles, tanto de los relatos como de la conducta manifiesta del sujeto examinado.
As, por ejemplo, en la categora Regresin figura: 1) Gran carga afectiva al
relatar la historia (apunta a la conducta manifiesta) y 6) Fantasmas, brujas, casa
embrujada (produccin en s).
Cuando la respuesta del sujeto coincide con uno de los indicadores, se la
registra con una marca (que puede ser directamente el nmero de la lmina) en el
espacio en blanco previsto a tal efecto.
Haworth seala que cuando se analiza cualitativamente un protocolo
individual, el nmero total de respuestas marcadas en cada categora y su
distribucin entre los diferentes tems brindan una sntesis significativa para la
evaluacin de la personalidad. Cuando la planilla se usa en investigacin, la medida
cuantitativa es el nmero de categoras que registran puntajes crticos. Estos
ltimos se determinan comparando el nmero de respuestas registradas en una
categora con un nmero tope que es el lmite preestablecido para esa categora.
Si el nmero de respuestas excede el nmero tope, se le asigna un puntaje
crtico, en dicha categora. De esta manera, el mximo de puntajes crticos sera
10, o sea 1 por categora. Al lado de los espacios previstos para la puntuacin la
planilla tiene impreso entre parntesis el mnimo nmero de marcas considerado
puntaje crtico en cada categora. Por ejemplo: en Aislamiento, es puntaje crtico
3
Castillo, D. y Herrera, R. (2004) Revisin del Test de Apercepcin Infantil de Bellak y Bellak CAT
Trabajo del Curso de Psicodiagnstico dictado por Ps. Carmen Gloria Micheli, Magster de Psicologa
Clnica Infanto-Juvenil de la Universidad de Chile.
4
Para una mayor profundizacin acerca de los mecanismos defensivos se anexan algunas definiciones
pertinentes.
31

tener 6 o ms respuestas de ese tipo; en cambio bastan 2 respuestas para

considerar el puntaje crtico en Regresin.
Ahora se intenta exponer una mayor profundizacin de los mecanismos
defensivos en el Test de Apercepcin Infantil de Bellak y Bellak a partir de
distintos autores, los cuales son Haworth, Elsa Grassano, Susana Torres de Lugea y
Susana Laura Russo.
Represin: (exclusin del conocimiento o conciencia de los impulsos, sentimientos,
recuerdos, experiencias amenazantes) mecanismos que impide llegar a la conciencia
cualquier idea, percepcin o recuerdo que resulte peligroso para el yo. La represin
impuesta por el supery puede estar dado por la internalizacin de las
restricciones impuestas por los padres. En las historias del CAT se puede apreciar
la represin cuando:
El personaje principal es bueno, se controla, aprende de las situaciones y
acepta las cosas como se le presentan.
Rechaza algunas lminas, en las que la temtica aluda a su problemtica
Se observa en la imposicin de castigos al personaje infantil, que no le
permiten el desenvolvimiento de forma espontnea.
No hacen referencia al contenido habitual de la historia o no logra
estructurar un relato ms imaginativo o fantasioso, describiendo la lmina
de manera indiferente, sin involucrarse.
Ejemplo5 Represin: Mujer, 6 aos 11 meses: Lmina 1, 10 latencia Qu lo que
son? pollitos? Estn comiendo ? Rezaron primero ? Hermanos. Comieron ?
Terminaron y fueron a dormir ? No s. ? Estn solos ? Qu lo que hay ah? Una
gallina, ella es mujer y ellos dos son hombres ? No la veo tanto se borr?.
Negacin: Diferente de la represin, afecta a la percepcin de la realidad
externa ms que a la percepcin de la realidad interna. Consiste en ver pero
negarse a reconocer lo que se ve; o escuchar y negar lo que fue escuchando. Est
en relacin ntima con la experiencia sensorial. No toda
negacin es
necesariamente psicosomtica, igual que la proyeccin, la negacin puede funcionar
al servicio de objetivos, ms neurticos o de hecho adaptativos. La negacin evita
que la persona se tome consciente de algn aspecto doloroso de la realidad. A nivel
psictico, la realidad negada puede ser substituda por una fantasa o delirio. En el
CAT se puede observar en:
Los relatos que aluden a olvidos o prdida de algo, a que lo que ha ocurrido
en la historia fue soado, y no es real.
Omiten figuras o contenidos de realidad que pueden parecerle conflictivos
(de acuerdo a su problemtica)
Al realizar una descripcin o relato introducen no es..... (respuesta por la
negativa).
5
Se entregan algunos ejemplos para graficar los mecanismos defensivos ante las lminas del CAT-A.
32

Ejemplo Negacin: Hombre, 10 aos 11 meses, Lmina 10 Yo cre que le andaba

pegando, pero no le andaba haciendo cario. Haba una vez una mujer en el bao y
l la ayud, esto era mentira, no lo escriba .
Regresin: (proceso por el cual la libido regresa a etapas anteriores en la que se
obtuvo mayor satisfaccin) manifiesta cuando una persona ante una situacin que
le provoca miedo, adopta conductas de etapas anteriores a las de su desarrollo
actual. Los ensueos suelen ser un ejemplo, del mecanismo de regresin porque la
satisfaccin de deseos, se realiza mgicamente. El nio que utiliza esta defensa:
Menciona elementos o situaciones que se relacionan con etapas pasadas,
tales como el hambre y la comida, la cama mojada, suciedad del lugar o del
personaje.
Realizan referencias personales en su relato (autorreferencias).
Expresan mucha emocin y se sobresaltan al realizar la historia.
Mencionan objetos persecutorios tales como fantasmas, brujas o hechizos.
Dicen frases o palabras sin sentido (Como cuando se comienza a hablar).
Asociaciones laxas (pensamiento pre-operacional).
Repite el contenido de una lmina anterior de forma insistente.
Formacin Reactiva: el yo se defiende de los impulsos que le causan angustia a
travs de la manifestacin de conductas opuestas al impulso del que se est
defendiendo. En el Cat se manifesta:
El nio entrega un contenido opuesto a lo que el estmulo le presenta.
Hace referencia a la limpieza o a la bondad de forma exagerada.
Actitud rebelde y oposicionista de los personajes.
Si los personajes no son buenos en el inicio, cambian de identidad para
transformarse en buenos.
Discrepancia entre la emocin demostrada en el relato y el contenido de
ste.
Apariencia de aceptacin de la consigna, pero no la cumplen en realidad (slo
describen).
Aislamiento: (Proceso por el cual las experiencias son separadas de su significado
emocional y experimentados sin sentimiento o afecto) se manifiesta cuando el yo
intenta aislar una idea o una impresin que le causa angustia, de sus otros
pensamientos o afectos. El nio que utiliza el aislamiento:
Describe detalles, ya sea del contenido de realidad, de las situaciones que
relata o de la estructura de la historia (haba un vez o fin), obviando el
contenido emocional
Disminucin de la capacidad creadora e imaginativa de los relatos
Realiza comentarios acerca de las caractersticas de la lmina, en cuanto a
la complejidad de la misma o de la produccion que el nio logr hacer,
tomando distancia de esa forma.
33

Los personajes pasan por distintas experiencias pero no reccionan

emocionalmente
Descripcin objetiva de la lmina
Se identifica con las figuras ms adultas en el caso de reprimendas al
personaje infantil, para de esa forma estar en condiciones de desaprobar la
conducta del nio
La huida del personaje porque tiene rabia ( no tolera su expresin)
Relata historias de hadas o historias conocidas o historias pasadas
Pone ttulos a los relatos
Rechaza su propia produccin aludiendo a que lo que cont no puede suceder
o simplemente refiere ser incapaz de contar un cuento.
Ejemplo Aislamiento: Mujer, 6 aos, 3 meses, Lmina 5 Cul es este cuento? El
de la Blancanieves puede ser, haba una Blancanieves puede ser? Haba una
Blancanieves y un campesino y una bruja mala le dijo que fuera a buscar carne y
despus se perdi el campesino ? Y despus la bruja mala se disfraz de una
conejita y una manzana tena veneno y se la pas y los enanitos haban salido y
despus la Blancanieves se desmay y despus los enanitos llegaron y vieron a
Blancanieves y la pusieron en una cama con un vidrio y despus lleg un Rey y los
enanitos le dijeron y l dijo Yo la ayudar! Y le dio un beso y revivi y despus
vivieron felices para siempre y termin .
Anulacin: se presenta cuando el yo trata de anular pensamientos o actos
ocurridos anteriormente, a travs de conductas opuestas. En los relatos se
observar en:
Situaciones en las que se presentan alternativas como dormido-despierto.
Mencionar que la historia realizada no es la adecuada y que ahora har otra
(esa mejor no).
Frases como No son malos, desde entonces nunca Jams.
Muestra de indecisin o duda de los personajes.
Da soluciones alternativas a los problemas.
Peticin al evaluador que no escriba su produccin, que la tache, que lo
borre.
Disociacin: Es una modificacin temporal, pero drstica, del carcter o del
sentido de la identidad individual, con el fin de evitar la angustia; incluye estados
de fuga y reacciones de conversin histrica. En el CAT puede ser visto en:
Realiza historias imaginativas, adjudicndole sentimientos que slo
describe.
Proyeccin: es la exteriorizacin de actos, pensamientos, o sentimientos que le
son inaceptables, y de los que se tienen que defender atribuyndoselos a otros.
As el nio proporcionar historias:
34

Aparecern situaciones de agresin, en las que ataca y es atacado, y se

puede presentar como agresor
Se incorporan contenidos mgicos: los personajes poseen poderes para
enfrentar las dificultades y defenderse.
Existe la tendencia a agregar personajes u objetos relacionados con
situaciones agresivas o temas orales.
Racionalizacin: Justificacin de actitudes, creencias o comportamientos que de
otra manera, seran inaceptables, por medio de la aplicacin incorrecta de
justificaciones o por la invencin de un sofisma convincente. En el CAT puede ser
visto como:
El nio realiza justificaciones de los actos del personaje principal.
Intenta describir las emociones detallando el origen.
Defensas hipomaniacas:
Exacerbacin de la expresin afectiva de los personajes
Mucho entusiasmo en la descripcin de las lminas
Lo personajes infantiles poseen poder para resolver los problemas
Aparicin de fiestas y reuniones.
Descripcin del ambiente como soleado, con mucha luz, veraniego
Hiperactividad de los personajes, mucha accin tanto mental como fsica
Niegan la desvalidez.
Ejemplo Defensas hipomanacas: Mujer 10 aos 3 meses Cuatro pollitos y una
gallina, la gallina les dio comida a sus pollitos, le dio maz cocido, despus de
almorzar comieron una fruta lo picotearon por todas partes, pero a uno le doli la
guatita, despus de reposar fueron a jugar al cerro, pero de pronto, el lobo
apareci y la gallina pidiendo ayuda socorro! socorro! Mis nios estn en peligro y
partieron a buscarlo la gallina con los dems y alcanz a salvar a dos pequeitos y
entonces muri el ms chiquitito de todos, despus fueron al funeral y todos
lloraron y para ir al funeral se pintaron negro porque as es, pero pas el otro da
siguiente, que despus se olvidaron de su hermanito pequeito y la mam de los
pollitos fueron a comprar a la feria y vieron muchas cosas bonitas que ponerse y
despus se casaron del ms grande al ms chiquitito y la gallina que era soltera se
qued solterona. Fin. ? La gallina no se
Idealizacin:
Descripcin de personajes extremadamente buenos (muchos amigos, mam
cariosa e infinitamente bondadosa).
Los relatos finalizan como felices, sin problemas.
Los conflictos se resuelven mgicamente.
Descripcin de personajes y ambientes acogedores.
Desplazamiento:
Descripcin de detalles superfluos, nfasis en lo nimio
35

Descripcin de paisajes y del contenido de realidad ms que de los

personajes.
Evitacin:
Aparicin de silencios, rechazos, necesidad de realizar preguntas al
entrevistador.
Aunque describe conflictos, no precisa cuales son.
Cuando expresa o menciona una temtica ansigena, interrumpe el discurso
para continuar con otra cosa o restringiendo el relato.
36

Gua de Anlisis y puntuacin de los mecanismos adaptativos segn la

planilla de Mary Haworth
Nombre del sujeto: Fecha: Edad: .
Puntajes Crticos: ..
Totales
..
(A + B=5)
Mecanismos de Defensa
A. Formacin reactiva
(slo una tilde por historia)
1. Bondad o limpieza exagerada.
2. Actitudes de oposicin, rebelin, terquedad.
3. Tono opuesto al contenido de la lmina.
B. Anulacin y Ambivalencia
.(slo una tilde por historia)
1. Anulacin
2. Da alternativas; frases balanceadas (dormido despierto; caliente
fro)
3. Indecisin del sujeto o del personaje de la historia.
4. Rectifica (v.g. aquello, esto no; iba a hacerlo, pero).
..
(6)
..
aprendi
(5)
C. Aislamiento
1. Actitud de desapego (no puede suceder, es una historieta).
2. Literal (no se ve, de modo que no puede contar nada).
3. Comenta la historia o la lmina (Esa es difcil, cont una buena).
4. Re ante la lmina, exclamaciones.
5. Utilizacin de temas o personajes de cuentos de hadas, historietas
cmicas o tiempos pasados.
6. Describe en detalle, lgico; fin, da ttulo a la historia.
7. Detalles especficos, nombres o citas (cuatro horas; ella dijo ).
8. El personaje se pierde.
9. El personaje huye por estar enojado.
10. El sujeto se alinea con los padre contra el personaje infantil
desobediente; desaprueba los actos del nio.
D. Represin y Negacin
1. El personaje infantil espera, se controla a s mismo, es bueno,
.la leccin.
2. Acepta el destino, no lo quera de todos modos.
3. Castigos prolongados o diferidos.
4. Fue slo un sueo.
5. Olvida o pierde algo.
6. Omite figuras u objetos de la historia (en la lmina 10, debe omitir
mencionar el toilet y la baadera o la accin de lavarse.
7. Omite el contenido corriente de la historia.
8. No imagina una fantasa o una historia (describe la lmina con
indiferencia).
9. Rechaza la lmina.
..
adulto,
(3)
escapa a
E. Engao
1. El nio es superior al adulto, se re del adulto, es ms vivo que el
lo engaa, se mueve en forma furtiva, simula, se oculta de, se
hurtadillas, atisba o espa al adulto (slo una tilde por historia).
37

..
por
2. El adulto engaa al nio, no es lo que aparenta ser (slo una tilde

historia).
..
(4)
F. Simbolizacin
1. Los nios juegan en la cama.
2. Ven a los padres en la cama (lmina 5).
3. Ventana abierta (5, 9); cavan un agujero o caen en l.
4. Nacen bebs.
5. La soga se rompe (2); la silla o el bastn se rompen (3); el globo se
rompe (4); tiran de la cola o la muerden (4, 7); cuna rota (9).
6. Lluvia, ro, agua, tormentas, fro.
7. Fuego, explosiones, destruccin.
8. Palos, cuchillos, armas de fuego.
9. Cortaduras, pinchazos, lastimaduras, verdadera accin de matar (en
otra
forma que no sea la accin de devorar).
10. Privacin oral.
..
(4)
G. Proyeccin e Introyeccin
1. El agresor es agredido; devorar y ser devorado.
2. El inocente es devorado o agredido.
3. El nio es agresor activo (muerde, golpea, tira; no incluye agresiones
verbales o bromas).
4. Los personajes culpan a otros.
5. Otros tienen secretos o se burlan de alguien.
6. El examinado adiciona detalles, objetos, personajes o temas orales.
7. Magia o poderes mgicos.
Fbico, inmaduro, desorganizado
..
(3)
..
(2)
H. Temor y Ansiedad
1. El nio se oculta ante el peligro, huye por temor.
2. Teme las fuerzas exteriores (viento, fantasmas, cazadores, animales
salvajes, monstruos).
3. Suea con el peligro.
4. El progenitor muere, se marcha o no quiere al nio.
5. El examinado comete lapsus linguae.
I. Regresin
1. Mucha emocin al relatar la historia.
2. Referencias personales.
3. Comida derramada.
4. Cama o pantalones mojados, salpicaduras de agua.
5. Sucio, desordenado, maloliente; la persona o el objeto caen en el
toilet.
6. Fantasmas, brujas, casa hechizada.
..
(1)
J. Controles dbiles o ausentes

1. Huesos, sangre (los huesos del perro no se incluyen).
2. Veneno.
3. Sonidos raros o palabras sin sentido.
4. Persevera en el contenido inusitado tomado de una historia anterior.
5. Pensamiento tangencial, asociaciones laxas.
6. Contenido bizarro.
Identificacin
..
K. Adecuada, igual sexo.

1. El examinado se identifica con el progenitor o el personaje infantil del
38

(L= o > K)
mismo sexo.
2. El nio est celoso de, es reprendido o castigado por el progenitor
del
mismo sexo.
3. El nio quiere a o es ayudado por el progenitor del sexo opuesto.
..
sexo
L. Confusa o del sexo opuesto.

1. El sujeto se identifica con el progenitor o el personaje infantil del
opuesto.
2. El nio teme, o es reprendido o castigado por el progenitor del sexo
opuesto.
3. El sujeto reconoce en forma errnea el sexo o las especies.
4. Lapsus linguae con respecto al sexo de las figuras.
Instrucciones para adjudicar el puntaje

En el espacio que precede a cada tem, indique con una marca o tilde (o el nmero de
la lmina para futuras referencias) la aparicin de tal tipo de respuesta. Una historia puede ser
puntuada en varias categoras, y, excepto cuando se indica lo contrario, una historia puede
recibir tildes en ms de un tem en cualquiera de las categoras.
Despus de haber puntuado todas las historias, registre el total de tildes de cada
categora en el espacio en blanco provisto para totales. El nmero entre parntesis debajo de
cada uno de estos espacios indica el mnimo nmero de tildes considerado como puntaje
crtico para esa categora.
Para la medida de Identificacin, el equivalente de un puntaje crtico se obtiene
comparando el nmero relativo de tildes para las categoras K y L. Si la suma de tildes de L es
igual o excede a la suma de K, se considera que la Identificacin es confusa y contribuye en
una unidad al total de puntajes crticos.
La medida cuantitativa final consiste en el nmero de categoras que reciben puntajes
crticos (y no en el nmero total de tildes de todas las categoras).
Sobre la base de hallazgos de investigacin, 5 o ms puntajes crticos indicaran
suficiente perturbacin como para justificar una intervencin clnica.
39

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Ps.

Daniela Castillo Montes

Esta creacin es considerada como la proyeccin externa de una

El presente texto corresponde al captulo III Evaluacin Psicolgica de Antivilo, A. y Castillo, D.

Ps. Daniela Castillo Montes

limitan su respuesta a las demandas de la consigna (por ejemplo: a qu se puede

latentes, los que se refieren a las temticas inconscientes gatilladas por el

Ps. Daniela Castillo Montes

Es esta necesidad de interpretacin de los resultados lo que hace que sean

Ps. Daniela Castillo Montes

Test de Apercepcin Infantil de Bellak y Bellak

Luego de una ardua investigacin, Bellak y sus

Ps. Daniela Castillo Montes

Se logra con esta ltima versin desarrollar un

preguntar: "Qu sucedi antes?" y "Qu suceder despus?".

Ps. Daniela Castillo Montes

posible, las verbalizaciones y actitudes de ste durante la prueba. En el caso en

3. Investigaciones realizadas con el Test

Entre estos estudios se puede citar a Byrd y

Whitherspoon (1954), quienes con una muestra de nios preescolares, encontraron

Ps. Daniela Castillo Montes

la incidencia del estmulo y la de la personalidad observando, para esto, cmo

En la Lmina 1 la gallina es comnmente omitida hasta los 6 aos;

En la Lmina 3 la conducta de fumar no se convierte en popular hasta los 6

En la Lmina 4 nios menores de 6 aos a menudo no reconocen la figura del

En la lmina 7 lo obvio del estmulo produce historias relacionadas con la

En cuanto a las adiciones, la lmina que present mayor nmero de figuras

Ps. Daniela Castillo Montes

En relacin a la validez concurrente, Haworth seala la escasez de trabajos,

Ps. Daniela Castillo Montes

dinmicos, lo cual trae como consecuencia que en distintos estudios, de acuerdo

Adems, a medida que el nio crece aparecen ms

contenidos relacionados con la moral, la culpa y el castigo.

Ps. Daniela Castillo Montes

de alrededor de 400 nios (Topelstein, 1952; Ginsparg, 1957; Rosenblatt, 1958 en

A los 6 aos las historias son an ms cortas, limitadas en contenido, con

A los 7 aos se verifica una interaccin ms acentuada entre los personajes

A los 8 aos se nota un uso ms libre y expansivo de la fantasa apareciendo

A los 9 y 10 aos, las historias aparecen ms constreidas, con un mayor

Al mismo tiempo los personajes se vuelven ms especficos e

individualizados. Se mantiene la preocupacin respecto de la moralidad; la

elementos intrapunitivos como producto de una mayor socializacin.

Por otro lado, en general, los estudios dedicados a la evaluacin de las

Encontrndose que las nias producen historias ms

Ps. Daniela Castillo Montes

historias en personajes ms dependientes, dan un hogar a los animales ms

Adicionan animales salvajes, as como

incluyen accidentes, catstrofes y muertes violentas.

sociocultural tambin ha sido estudiado en el CAT. Es as como Lehmen, en 1959,

Agresin: result menos marcada en el grupo de clase baja con familia

Miedo: apareci con mayor nfasis en la clase alta, aunque en general es un

Referencia al control de esfnteres y hbitos de limpieza: la clase alta fue

Castigo: predominaron los temas de culpa y castigo en los chicos de clase

Ps. Daniela Castillo Montes

representaron el 50% de las respuestas. No hubo diferencias significativas

Este estudio exploratorio comparativo contaba con una muestra

de 30 nios, 15 abusados sexualmente y 15 nios control, de entre 6 y 9 aos. La

Las autoras de esta

investigacin intentaron establecer las bases tericas y empricas para futuras

Ps. Daniela Castillo Montes

investigaciones, que permitan determinar la capacidad diagnstica del test CAT-A

Concluyen que los nios con maltrato infantil poseen un

desarrollo afectivo-social deficitario, que se define por la percepcin de imgenes

insatisfechas y un bajo control de impulsos. Por ltimo, Gonzlez y Toledo (2001)