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PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
MAESTRIA EN DOCENCIA

ENSAYO SOBRE

EL CONSTRUCTIVISMO

Presenta:

Arian Barrientos Jarez

Noviembre 2014

INTRODUCCION

En el presente trabajo se realizar una revisin de la teora constructivista, sus diferentes

corrientes as como sus principales exponentes, intentando otorgar una visin ms amplia
sobre este paradigma.
A travs del presente trabajo realizaremos un anlisis del presente constructivista y su
relacin con la estructura del proceso enseanza aprendizaje que se vive actualmente.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:
1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que
les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios
procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos
(autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje
relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
Tomando en cuenta lo anterior, no podemos hablar actualmente de constructivismo
nicamente en el mbito educativo, sino tambin en a epistemologa, la psicologa del
desarrollo y la clnica, o en diversas disciplinas sociales, aunque para fines del presente nos
enfocaremos mas al primero.

DESARROLLO

En sus orgenes, el constructivismo surge como una corriente epistemologa, preocupada por
discernir los problemas de la formacin del conocimiento en el ser humano. Segn Delval
(1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores
como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, as como en los actuales exponentes del
constructivismo en sus mltiples variantes, existe la conviccin de que los seres humanos
son productos de su capacidad para
mismos, lo que

adquirir conocimientos y para reflexionar sobre s

les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente

la

naturaleza, y construir la cultura. Destaca la conviccin de que el conocimiento se constituye

activamente por sujetos cognoscentes, no se recibe pasivamente del ambiente. 1
Con respecto al concepto de constructivismo, sin desconocer el valor de otras definiciones
que tratan de explicar el trmino, y para el propsito que nos ocupa (la educacin), podemos
caracterizar el constructivismo recurriendo a lo planteando por R. Chrobak, 1998, p. 111,
quien considera que constituye:
una cosmovisin del conocimiento humano como un proceso de construccin y
reconstruccin cognoscitiva llevada a cabo por los individuos que tratan de entender los
procesos, objetos y fenmenos del mundo que los rodea, sobre la base de lo que y ellos
conocen. 2
No cabe duda que utilizar el mismo trmino constructivismo a veces de forma genrica sin
ms precisiones, otras con adjetivos que tratan de calificarlo, para referirse indistintamente a
explicaciones del aprendizaje escolar y a propuestas educativas inspiradas en una u otra de
estas fuentes tericas es una prctica que genera ambigedades y provoca confusiones. 3
Basta revisar las explicaciones de los procesos escolares de enseanza y aprendizaje,
an las aplicaciones concretas a la educacin escolar que se proponen desde cada una de
ellas, para caer en la cuenta de que, en efecto, no tiene

mucho sentido hablar de

constructivismo en general y s tal vez de distintos tipos de constructivismo. Esta conclusin

resulta adems considerablemente reforzada si ampliamos el foco de atencin hasta incluir,
junto a las

teoras globales del desarrollo y del aprendizaje humano,

el conjunto de

propuestas de menor alcance y amplitud que en el panorama de la psicologa actual ofrecen

explicaciones constructivistas de uno u otro de los mltiples factores implicados en el

aprendizaje escolar: la

atencin, la motivacin , las capacidades intelectuales, las

estrategias de aprendizaje, la memoria, las expectativas, el autoconcepto, la comunicacin,

las relaciones interpersonales, etc.
La teora psicolgica de referencia, es decir, la explicacin del desarrollo o del aprendizaje a
partir de la cual nos aproximamos al estudio de los procesos educativos escolares, es pues
con toda certeza uno de los criterios que permiten precisar (Gmez Granell y Coll, 1994).
No es sin embargo, el nico criterio de inters que puede ser tenido en cuenta en este
debate. A

menudo, las propuestas y los enfoques constructivistas en

educacin se

diferencian entre si no tanto, o no solo, por las teoras psicolgicas de referencia o por la
obra de los autores de los que parten y en los que se inspiran, como por responder a
diferentes o de utilizacin de dichas teoras y trabajos y, muy especialmente, por hacer
intervenir puntos de vista sensiblemente distintos respecto a la educacin escolar,

su

naturaleza y sus funciones.3

Cuando hablamos del constructivismo no podemos dejar de hablar de los principales
exponentes como Piaget, quien dice, que el aprendizaje es un proceso interno de
construccin en donde, la persona participa de forma activa, logrando estructuras o
esquemas cada vez ms complejas denominadas estadios. En su teora cognitiva, Piaget
descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia Hasta la adolescencia. Las
estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos que ya trae, se organizan en
esquemas o patrones de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se
desarrollan despus en estructuras o esquemas intelectuales complejos. De esta forma el
desarrollo cognitivo se divide en cuatro perodos o estadios o estadios: Etapa sensorio
motora, que tiene como caracterstica ser bsicamente motora y en la que no hay
representacin interna de los acontecimientos ni el nio piensa mediante conceptos. Esta
etapa se da desde los cero a los dos aos de edad. La segunda etapa es la preoperacional
corresponde a la del pensamiento y el lenguaje, la tercera etapa, la de operaciones concretas
en la que los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y pueden aplicarse a problemas
concretos. Por ltimo la etapa de operaciones formales, a partir de los once aos en la que el
adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos. Piaget dijo que el desarrollo
de la inteligencia se forma de dos procesos esenciales e interdependientes. La adaptacin y
la organizacin. Por medio de la adaptacin, se consigue un equilibrio entre la asimilacin de

los elementos del ambiente, que son la integracin de elementos nuevos y nuevas
experiencias a las estructuras previas, y la acomodacin de dichos elementos a travs de la
modificacin de los esquemas y estructuras mentales que existe En teora, el equilibrio de
una estructura se conseguira cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la
asimilacin de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, para avanzar al nivel
de inteligencia, el desarrollo requiere un desequilibrio que para que puedan cambiarse las
estructuras intelectuales de los alumnos. As la inteligencia se desarrolla, por medio de la
asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. La organizacin, es la funcin que
sirve para estructurar la informacin en las unidades que van a configurar los esquemas de
conocimiento. Se plantea un Aprendizaje por reestructuracin, es decir, el aprendizaje se
logra mediante un proceso de construccin de estructuras cognitivas, a travs de diferentes
etapas. Para este autor, el conocimiento se origina en la accin que transforma la realidad y
en ningn caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interaccin con el
medio que le rodea.
Otro autor constructivista el cual hace aportaciones importantes a esta teora es Vigotsky,
quien considera a la persona como el resultado del proceso histrico y social, el
conocimiento es el resultado de la interaccin con las dems personas, en ella obtenemos
conciencia de nosotros, aprendemos el uso de smbolos que nos permiten pensar en formas
cada vez ms complicadas. Tambin agrega el concepto de ZDP (zona de desarrollo
prximo) o la posibilidad de personas de aprender en el ambiente social a partir de la
interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y la experiencia hacen posible el
aprendizaje, por eso el desarrollo cognitivo necesita la interaccin social. Para este autor la
herramienta psicolgica ms importante es el lenguaje a travs de l conocemos, nos
desarrollamos, creamos nuestro concepto de realidad.
Por otro lado, Ausubel aporta el concepto de aprendizaje significativo. Este sucede cuando el
alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a
aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene, es decir, construye
nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ya haba adquirido anteriormente.
Dice que el alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es l el que
construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea. Aprender un conocimiento
es darle algn significado, construir una representacin o un modelo mental. Esta
construccin Se vuelve un proceso de elaboracin en la que el alumno selecciona y organiza

la informacin estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones necesarias para que se
del aprendizaje significativo son: El contenido debe ser muy significativo, desde el punto de
vista de su estructura interna como de la posibilidad de asimilarlo. El alumno debe tener una
disposicin favorable para aprender de manera significativa, debe estar motivado. De esta
forma, el acto del aprendizaje se entender como un proceso de revisin, modificacin,
diversificacin y construccin de esquemas de conocimiento.
Despus de conocer los principales postulados y autores del constructivismo, el siguiente
paso es introducir este enfoque a cada una de nuestras aulas o campos de desarrollo, as la
incorporacin del enfoque constructivista a la educacin requiere del anlisis profundo de sus
presupuestos tericos y metodolgicos, de manera de no hacer una aplicacin acrtica e
inconsciente de los mismos, por tal motivo a continuacin relacionamos los aspectos que
consideramos a favor o en contra de las propuestas constructivistas.
As, una de las principales ventajas del constructivismo aplicado al proceso de enseanzaaprendizaje es que nos alerta de la importancia de tener presentes o comprender las
dificultades de los alumnos para aprender, al mismo tiempo, proporciona estrategias de
enseanza y aprendizaje eficaz, y ms an, estrategias para aprender a prender. De esta
forma se conceptualiza al aprendizaje del sujeto como un proceso activo de construccin (o
reconstruccin) del conocimiento y la labor del maestro como mediador entre el sujeto y el
objeto en la apropiacin de los conocimientos, es decir, de promotor de ese proceso interno.
Por otra parte, asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis diferente a la
tradicional, lo que se fundamenta en las siguientes razones: involucra la atencin al proceso
de pensamiento del alumno, la planeacin curricular se adecua al desarrollo del propio
proceso de trabajo en el aula, favorece la integracin del nuevo conocimiento con el anterior,
reconoce al estudiante como el elemento ms importante del proceso de enseanzaaprendizaje, toma en cuenta el papel de la motivacin y la necesidad de adquirir una
educacin vitalicia lleva al aula el desarrollo de la ciencia y la investigacin, reconoce el error
como parte del proceso de conocimiento, incorpora estrategias metacognitivas, considera la
autorregulacin del conocimiento y la focalizacin propositiva de los procesos superiores
como contenidos de clases, entre otras. En sntesis, los cambios que propone el enfoque
constructivista van ms all de la repeticin mecnica-memorstica de frmulas y

definiciones, incluyendo tambin cambios en las creencias cientficas y el tema del

pensamiento de orden superior y la a metacognicin.
La enseanza desde esta perspectiva apunta a que el estudiante asimile no slo los
conceptos cientficos involucrados, sino tambin de qu manera ese conocimiento es
significativo para sus vidas y para la de sus semejantes. 1

CONCLUSION

Sin duda el conocimiento y utilizacin de la teora constructivista dentro de nuestras

actividades dentro de un aula son de gran utilidad, ya que observan al sujeto, como un ente
activo y responsable de la generacin de su propio aprendizaje basado en sus propias
necesidades, siendo estas caractersticas, importantes para que el aprendizaje resulte
significativo y de esta manera se generen conocimientos que perpeten en el alumno con el
fin de elevar su aprendizaje.

Palabras Clave: Constructivismo, Aprendizaje Significativo, teora, cognicin, social.

REFERENCIAS
1.-Diaz, F. Hernndez, G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo (2 edicin).
Mc Graw Hill.
2.-Mazario, I. Mazario,A. El constructivismo: Paradigma de la escuela contempornea.
Universidad Matanzas Cuba
3.-Coll,C. Constructivismo y educacin escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo
hacemos siempre de la misma perspectiva epistemolgica. Barcelona. Espaa.