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Ud.

LA ESCUELA INFANTIL. MODELOS, FUNCIONES Y CARACTERSTICAS

1. Concepto de Educacin Infantil


2. Teoras influyentes en educacin: psicoanalistas, cognitivas, conductistas

3. Autores y tendencias que han influido


en la educacin infantil y en la atencin a la infancia:
3.1. Precursores de Escuela Nueva:
Comenio, Rousseau, Pestalozzi, Frebel
3.2. Movimientos de la Escuela Nueva:
Hmnas. Agazzi, Mara Montessori, Decroly, Frenet

3. Autores y tendencias que han influido en


la educacin infantil y en la atencin a la infancia:

3. Autores y tendencias que han influido en


la educacin infantil y en la atencin a la infancia:

Siglo XVII. surgen crticas a la forma de enseanza que se practicaba en colegios internados.
-Estaban a cargo de rdenes religiosas
- Finalidad: alejar a la juventud de los problemas propios de la poca y de la edad,
ofreciendo una vida metdica en su interior
(Los jvenes, considerados propensos a la tentacin, dbiles y con atraccin por el mal,
por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo externo, de las tentaciones)

3. Autores y tendencias que han influido en


la educacin infantil y en la atencin a la infancia:
-La Escuela Tradicional del siglo XVII, significa Mtodo y Orden. Caractersticas :
Magistrocentrismo. El maestro es la base y condicin del xito de la educacin.
A l le corresponde organizar el conocimiento,
aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,
trazar el camino y llevar por l a sus alumnos.
El maestro es el modelo y el gua, al que se debe imitar y obedecer.
* La disciplina y el castigo se consideran fundamentales:

La disciplina y los ejercicios escolares desarrollan virtudes humanas en los alumnos


El castigo (en forma de reproches o de castigo fsico) estimula cte/ el progreso del alumno.
El mtodo de enseanza ser el mismo para todos los nios y en todas las ocasiones.
Basado en un manual escolar organizado, ordenado y programado.
Sb td el repaso entendido como la repeticin de lo que el maestro acaba de decir.

Juan Amos Comenio (1592-1670). Naci en Nivnice (ciudad de la actual Replica Checa)
De la idea de Coprnico (el centro del sist. planetario es el Sol y no a la Tierra),
extrae que el CENTRO DEL SIST. ESCOLAR NO ES EL MAESTRO, SINO EL ALUMNO

En su Didctica Magna (1.628), propone


ENSEAR TODO A TODOS
DE LA MANERA + FCIL Y AGRADABLE POSIBLE

Considera q la enseanza db fundamentarse en


la N / la INTUICIN / y la AUTOACTIVIDAD
El hombre nace cm ser natural, pero no nace hombre,
Es decir, se tiene que formar como hombre.

Sent las bases de la Escuela actual, la escuela moderna: el establecimiento de escuelas


PBLICAS para educar a la juventud con idea de multiplicar las luces de la sabidura.

Jean-Jacques Rousseau naci en Ginebra en 1712.


Filsofo, terico poltico y social, msico, botnico y uno de los escritores + elocuentes
del Siglo de las Luces. Colabor en la creacin de la Enciclopedia.
Su obra ms famosa fue El Emilio (1.762), q est dividido en 5 libros y comprende la
educacin del nio desde su nacimiento hasta la edad adulta.
Contina la idea de Comenio a favor de una educ. infantil,
al plantear que es una edad especfica y diferente
a otras etapas del desarrollo humano,
pero mantiene que ha de desarrollarse
en la familia al cuidado de las madres.
No es partidario de normas, trabas, ni imposiciones.
Quiere que:
- Los nios aprendan por su inters natural, sin fatigarlos
(aunque aprendan menos cosas).
-La enseanza sea activa, y si es posible autoactiva (x s=),
tb q sea intuitiva (o sea, con conocimiento real e
inmediato de las cosas, tratando de relacionar unas cosas
con otras.
Se le cataloga como el representante de la Pedag Naturista, Pedag del Romanticismo,
el Pedag. del Puerocentrismo (el nio el centro de la tarea educativa: paidocentrismo)

Johann Heinrich Pestalozzi (1746 - 1827) . Pedagogo suizo y discpulo de Rousseau.


Reformador de la pedagoga tradicional, dirigi su labor hacia la educacin popular.
Reivindic el derecho del pueblo a la educ. dentro de 1 Ctxo. de libertad real.
Asigna a la madre un papel indelegable de educadora en la 1 infancia.
Aboga x 1 educ. integral q forme a la vez el corazn, la cabeza y la mano.
Ideas pedaggicas:
Valora la importancia del descubrimiento
por parte de los nios antes que la explicacin del adulto.
Cree en la existencia de las escuelas como centros que
complementan la formacin de los nios.
Ir de lo simple a lo complejo en la enseanza como principio.
Crear conexiones entre lo que se aprende,

buscando ideas centrales para agrupar los conocimientos.


Captar la realidad con el mayor nmero de sentidos posible.
Asociar el conocimiento sensorial y el lenguaje.
Establecer entre profesor y alumno relaciones positivas
que se acerquen a las familiares.

Friedrich Frebel nace en 1782 en la regin de la Turingia Alemana.


Fue alumno de Pestalozzi y estuvo influido por las
ideas religiosas de su tiempo.
Escribi, entre otros libros, La educacin del hombre.
Plantea x 1 vez la importancia de la educacin en los primeros aos.
Fue uno de los fundadores y promotores de la educacin infantil.
Cre el "Kindergarten", o primer jardn de infancia, orientado para nios entre 2 y 7 aos.
Se fue extendiendo por Europa con gran rapidez. Sus educadoras eran mujeres
(Prest atencin a la capacitacin de educadoras de buen carcter, amistosas y
accesibles para los nios).
Para l la educacin debe iniciarse desde las edades ms tempranas, sobre todo con nios
de familias con menos recursos culturales y sociales. Plantea que el tipo de instituciones
que deben hacerse cargo de estos nios, tienen que ser diferentes de las escuelas primarias.
Sus ideas sobre la educacin de los nios aparecen en: Los cantos de la madre:
- Importancia del conocimiento del nio: el nio es el principal agente de su educacin.
- Principio de actividad: importancia actividad espontnea . Precursor d la Esc. activa.
-Importancia de la individualidad de cada nio: cada nio tiene capacidades especficas.

Sus ideas sobre la educacin de los nios aparecen en:


Los cantos de la madre:
-Importancia del conocimiento del nio:
el nio es el principal agente de su educacin.
-Principio de actividad: importancia actividad espontnea .
Precursor d la Esc. activa.
-Importancia de la individualidad de cada nio:
cada nio tiene capacidades especficas.
Criterios metodolgicos:
Educacin temprana de sensaciones y emociones.
Importancia del contacto con la naturaleza.

Valor del juego.


Educacin cooperativa.
Educacin encaminada a desarrollar la accin: manual, simblica, objetiva, fantstica.

La Escuela Nueva es un movimiento de renovacin pedaggica (iniciado a finales del S. XIX y


consolidado en el S. XX), integrado por pensadores, psiclogos y pedagogos que provienen de diversas
tendencias pero que tienen unos elementos comunes:
Creen que el nio se encuentra lleno de posibilidades.
Buscan nuevas estrategias de organizacin y planificacin escolar y didctica.
Investigan para lograr un conocimiento de los nios y plantear nuevas tcnicas de intervencin edtva.

Segn este movimiento, la base del proceso educativo no puede consistir en el miedo al castigo ni el deseo
de una recompensa, sino en el verdadero inters por la materia o el contenido del aprendizaje.
(Al movimiento de la Escuela Nueva se le ha llamado "Escuela Activa" por su oposicin a la escuela
tradicional en la que los nios pasaban la mayor parte de la jornada sentados y escuchando al maestro).

En 1899 Ferrire fund en Ginebra el Bureau International des coles Nouvelles para fomentar el
contacto entre los distintos grupos precursores, y velar por la "ortodoxia" de las propuestas renovadoras.

Movimiento de la Escuela Nueva. Orientaciones sobre las que se sustenta.


El movimiento de la Escuela Nueva se concreta en tres orientaciones:
Filosfica: Dewey, Ferrire.
Investigacin: Claperade, Piaget.
Didctica: Rosa y Carolina Agazzi, Mara Montessori ,Ovide Decroly, Freinet,...

Los objetivos de la educacin para este movimiento sern:


Desarrollar las funciones intelectuales y morales, olvidndose de lo puramente memorstico.
Promover la actividad del alumno.
Estimular los intereses del nio, despertando sus intereses intelectuales, afectivos y morales.
Promover una educacin personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los nios.

Mara Montessori. Italia .1870-1952.


Doctora en Medicina y Pedagoga.

Observa y analiza cmo los nios aprenden, y llega a la conclusin


de que construyen el aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente.
En 1900 le proponen organizar escuelas infantiles por todo
el territorio romano. Inaugura en 1907 su 1 Casa dei Bambini.
Fue la 1 casa hogar, y supone el origen de su
Mtodo Educativo Montessori, que se basa en ppios como:
- Todo gira en torno al nio.
- Autoeducacin. (Desarrollar propias capac. si le ofrecen ambiente y material adecuado)

-El adulto debe intervenir de una forma respetuosa, prudente y discreta.


(La educadora "montessoriana" no impone, no ensea, sino que gua, vigila, acompaa...)
-El nio necesita libertad y disciplina pero con unos lmites que le permitan expresarla sin
perjudicar al otro.

Hermanas Agazzi. Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945)


Maestras italianas, contemporneas de Montessori,
(consideraban su mtodo muy rgido).
Fundan La Casa dei Bambini de Mompiano (Casa de los Nios) en Brescia, que sirvi
de modelo a los jardines y esc. que surgirn con el nombre de las hermanas Agazzi.
Sus principios fundamentales son:
Carcter globalizador de la enseanza.
Observacin del nio y de su actividad natural para lograr su conocimiento.
Importancia de la actividad del nio.
Importancia del juego y la alegra.
Importancia del orden, en sentido no slo material,
sino tambin esttico, espiritual, social.

Ovide Decoly naci en Renaix, Blgica1871.

Abri en su propia casa una esc. para nios deficientes.


Los buenos resultados conseguidos con sus
mtodos pedaggicos le llevan a ampliar su
labor docente a los nios de inteligencia normal.
Abri en 1907, L'Ecole de l'Ermitage.
Su objetivo:
Desarrollar una educacin moral y una autonoma social,
formando al nio para que fuera capaz de observar,
razonar y actuar por s mismo en la vida social.
Su obra cientfica buscaba conformar, con fines educativos, un cuerpo
de conocimientos acerca del nio con el propsito de construir una
pedagoga de la cual se desprendiera una paidotecnia.

Concedi gran importancia al desarrollo biolgico del nio y a la higiene fsica.


Defendi la diferenciacin de los alumnos de acuerdo con sus caractersticas y
necesidades, adecuando los objetivos educativos a sus capacidades.

Su mtodo globalizador se basa en dos principios:


El inters: el nio aprende lo que le interesa y
todo inters nace de una necesidad.
La globalizacin: percibe lo que le rodea de modo global.
La educacin debe facilitarle el conocimiento de forma natural.

El ambiente debe propiciar el juego, el movimiento, el contacto con la


naturaleza, carecer de obstculos que impidan la actividad, propiciando
las relaciones comunitarias externas al aula.
El educador ejercer papel de intermediario entre el medio y el nio,
organizando el espacio y utilizando la observacin como tcnica para
recoger informacin y analizando su desarrollo.
Plante tambin la modificacin de los programas tradicionales
globalizando los contenidos en los llamados Centros de inters, la
programacin adaptada a los intereses de los nios (que nacen de sus
necesidades y son la manifestacin directa de los instintos).

Celestine Freinet . Francia (1896-1966)


Trabaj con la idea de que la educacin debe constituir
elemento de socializacin.
En 1928 siendo maestro en Saint Paul de Vence,
su enseanza es criticada por ser diferente
a la de todas las escuelas y le prohiben ensear en ese pueblo.
Construye entonces una escuela (con ayuda de albailes y jvenes campesinos)
que no se parecer a ningn centro escolar tradicional ( donde los nios trabajan,
comen y duermen).
A su escuela pueden acudir libremente, no est rodeada por muros (sino por el

bosque), tiene piscina y, como el clima es bueno, pueden trabajar con frecuencia
al aire libre, cuidando tambin del huerto y de los animales del corral.

Su tcnica de trabajo se basa en la


creacin de 1ambiente natural
para el trabajo en equipo.
Realiz la distribucin del aula
en diferentes lugares
(ej. el patio = huerto)
El educador realizaba un papel de
mediador cuando era necesario.
Busc una alternativa metodolgica a los procesos de aprendizaje partiendo de su
concepcin dinmica del nio, de forma que el nio aprendiese en la escuela como
aprenda en la vida.
Su mtodo de aprendizaje consista en el ensayo error (tanteo experimental),
centrado en la accin del nio.
Entre sus grandes aportaciones destacan las tcnicas que introdujo en la escuela:
dibujo libre, lectura elegidas por votacin, reparto de responsabilidades,....

TEORAS ANTIAUTORITARIAS, AUTOGESTIONARIAS, Y LIBERTARIAS.

En el movimiento de la Escuela Nueva subyacen una serie de t pedaggicas conocidas como


antiautoritarias, autogestionarias, y libertarias.

Buscan darle a la educacin una nueva orientacin que permita el pleno desarrollo
del individuo.

Destacan autores como Tolstoi, Ferrer i Guardia,A. S. Neill, Carl Rogers, Lobrot,...

Coinciden en su oposicin al autoritarismo escolar, y a las relaciones y mtodos autoritarios,


as como en su defensa de la libertad del nio frente al educador y a la escuela.
"El deseo de educar en la libertad y para la libertad es la caracterstica definitoria de este
grupo" (Palacios).

La enseanza en la escuela debe facilitar los medios y los recursos para el crecimiento y
desarrollo del nio.
El crecimiento del nio se rige por sus propias reglas y su desarrollo es espontneo, por tanto,
no se puede dar en el marco de unas relaciones directivistas y autoritarias. Proponen la
libertad como principio y fin. Consideran que es la intervencin adulta y la influencia de la
cultura, la que distorsiona y envilece el desarrollo natural y espontneo del nio.

La Escuela Nueva en Espaa


Enseanza predominante/ religiosa ht 1931, se implanta la II Repblica.
Los ppios. de la Esc Nueva empiezan a extenderse entre profesores.
Catalua, zona geogrfica ms sensible a estos ppios.
A travs del Aytmo de Barcelona se crean primeras escuelas al aire libre
inspiradas en estos ppios (ej. la Escuela del Bosc). Profesores espaoles
empiezan a relacionarse con Piaget, Claparede, Montessori, Decroly,, y a
aplicar sus mtodos.
A estas estas experiencias, sumar 2 propuestas autctonas de nuestro pas
que respiran estos aires de renovacin y que adquieren gran importancia:
La INSTITUCIN LIBRE DE ENSEANZA (ILE)
Y
La PEDAGOGA LIBERTARIA DE FERRER I GURDIA

La Institucin Libre de Enseanza


Experiencia de mbito privado ideada en 1876 por
FCO. GINER DE LOS ROS (Ronda 1839-Madrid 1915)
y otros catedrticos expulsados de la Universidad
x negarse a seguir los dogmas oficiales del
momento en materia religiosa, poltica o moral.
Abogan por 1 enseanza intuitiva de clara influencia roussiana, donde la
clave del aprend. era el contacto directo con la N o con cualquier objeto de
conocim/ (en contraposicin con la ens. Memorstica y rgida de la ped. Trad.)
El mtodo intuitivo exige del discpulo q piense y reflexione, q investigue,
q cuestione,
El proyecto inicial era una Univ. Libre, pero se extendi a la creacin de Esc. D
4 y 5 aos, entendindose q las actuaciones en los 1 aos de vida son las +
significativas en la formacin integral de la persona.
Abogan x la unificacin de los diferentes sistemas edtvos, considerando la
enseanza cm 1 prolongacin de la Esc Inf.

Francisco Ferrer i Guardia


(1859-1909)

Famoso PEDAGOGO LIBERTARIO espaol


1901 crea en Barcelona Escuela Moderna;
proyecto prctico de pedagoga libertaria.
Sufre persecucin de sectores polticos y
religiosos ms conservadores de la ciudad.
Tuvo escolarizados nios de ambos sexos,
practicndose coeducacin, algo indito
en aquellos tiempos, complementndose
con la publicacin de un boletn, charlas
y Universidad Popular para los adultos,
recitales y teatro.
En sus aulas no impartan enseanzas
religiosas pero s cientficas y humanistas,
fomentaban la no competitividad, el
pensamiento libre e individual (es decir no
condicionado), el excursionismo al campo,
y el desarrollo integral del nio.
Sus planteamientos lo seguirn durante el
primer tercio del siglo XX, decenas de
escuelas, ateneos libertarios y
universidades populares.

Teoras influyentes en educacin:


psicoanalistas, cognitivas, conductistas

Son muchas las teoras que a lo largo del tiempo


se han interesado por el estudio del proceso de
enseanza-aprendizaje.

Aunque entre ellas hay grandes diferencias


sobre los procesos que las generan,
todas confluyen en que es fundamental
para el desarrollo de la persona.

Teoras conductistas.

Consideran en general que el aprendizaje se produce por combinaciones de


estmulos y respuestas. Es un proceso mediante el cual el sujeto va estableciendo
nuevas relaciones entre su comportamiento y el entorno.
APRENDIZAJE= ESTMULOS-RESPUESTAS

Los conductistas creen que la mayor parte de la conducta humana es aprendida


y que el aprendizaje se ampla a todos los procesos en los que el
comportamiento cambia a causa de las relaciones con el entorno y no slo el
escolar intencionado.

Los autores y conceptos ms relevantes de estos modelos son Paulov y Skinner.

IVAN PAULOV (1849-1936)

Fisilogo y neurlogo ruso que se


interes por el estudio de procesos
fisiolgicos de la conducta en animales superiores.
Son clebres sus experimentos con las secreciones salivares de los perros:

Si un perro hambriento segrega saliva al percibir comida es de modo innato.


Si segrega saliva antes de percibir la comida slo con la visin del cuidador
que le alimenta, es una conducta aprendida.

Las experiencias que realiz y el proceso de aprendizaje que observ se conocen


como condicionamiento clsico y constituye la forma ms bsica de aprendizaje.

SKINNER

B.F. Skinner. (1904-1990) . Psiclogo y pedagogo estadounidense.

Realiz estudios con animales y con nios. Se centr en varios aspectos educativos,
preferentemente en los refuerzos y los castigos, adems de los estudios de la
secuenciacin adecuada de los materiales para la enseanza.

Al igual que Paulov, defiende el anlisis experimental de la conducta, pero propone


un proceso de aprendizaje en funcin de las consecuencias que tiene la propia
conducta.
Es decir, se aprende por la asociacin entre la respuesta y las consecuencias
derivadas de ello.

Al proceso de aprendizaje le llam condicionamiento operante porque selecciona y


refuerza una de las respuestas posibles en la situacin general estimulante.
Segn la respuesta quede fortalecida, los procesos se llaman de reforzamiento
positivo o negativo.

Consecuencias de las teoras conductistas para la educacin:


Al analizar la conducta recogen observaciones tanto de los estmulos del entorno
como de la propia conducta.
Ponen de relieve la importancia que el contexto social tiene para el aprendizaje.
En las situaciones escolares analizan la conducta de los nios en relacin con las
tcnicas de sus educadores, el material y los refuerzos.

Centran la evaluacin en los resultados cuantificables ms que en los procesos


(exmenes tradicionales).
Conciben la enseanza programada totalmente, dejando poco margen de
improvisacin.
Ante los problemas de disciplina emplean tcnicas de modificacin de conducta.

Teoras cognitivas.

Suponen que no en todos los casos los aprendizajes que realizamos los
humanos pueden explicarse mediante las teoras conductistas.
En relacin con el aprendizaje tienen en cuenta el proceso implicado en la
adquisicin de conocimientos.
Su objetivo ser el estudio de los procesos internos del sujeto en
contraposicin al conductismo que estudiaba las variables externas.
Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de la
memoria y de los procesos relacionados con ella. Parten de la creencia de
que es la mente la que dirige a la persona y no los estmulos externos.

Para los tericos del cognitivismo las relaciones entre lo conocido y lo


nuevo es la base del aprendizaje. Adquirir conocimientos consiste en
establecer relaciones generales que nos permitan ir engarzando unos
conocimientos con otros. Por ello se requiere estar activos, es decir,
construir nuestro conocimiento.

Teoras Cognitivas
Encontramos las siguientes teoras cognitivas:

* Bandura: Apr. por Observacin


* Vigotsky: Apr. Mediante ayuda. T Sociohistrica.
* Piaget: Apr. por cognicin. El constructivismo.
* Bruner: Aprendizaje por descubrimiento.
* Ausubel: Aprendizaje significativo

Trabajo grupal Teoras del Aprendizaje


Proceso de bsqueda de informacin en grupo
Documento escrito:
ndice,
De cada uno de los autores Teoras Conductistas y Cognitivas:
-Biografa,
-Pensamiento acerca del proceso de aprendizaje
Referencias web.

Mapa conceptual de Autores-T Aprendizaje


en cartulina

La educacin natural
Jean Jaques Roussau
Ginebra, Suiza, 28 de junio de 1712-1778

Rousseau consideraba a la
educacin como el camino
idneo para formar ciudadanos
libres conscientes de sus
derechos y deberes en el nuevo
mundo que se estaba gestando.
Pero el se dio cuenta de que el
sistema educativo imperante era
incapaz de llevar a cabo esta
labor.

El proceso educativo debe de partir


del entendimiento de la N del nio,
del conocimiento de sus intereses y
caractersticas particulares.
(As debe reconocerse que el nio
conoce el mundo exterior de
manera natural haciendo uso de sus
sentidos, consecuentemente es
errneo hacerlo conocer el mundo
en esta etapa a partir de
explicaciones o libros).

Mi aportacin
Estoy de acuerdo con Rousseau con su educacin naturalista ya que a pesar de que
el recibi una conducta estricta a su corta edad, promovi ese nuevo sistema
educativo el cual fue criticado hace bastantes aos, pero hoy en da lo aplicamos a
nuestras nuevas .

La Escuela Moderna de
C. Freinet
Clestin Freinet
(1896-1966) Naci en Gars

Mi aportacin
El mtodo ideado por celestin Freinet busc
renovar la esencia del sist. educativo con la
introduccin de un medio de comunicacin
al interior de la sala de clases.

La pedagoga postulada por


Freinet es una pedagoga que El juego educa, el trabajo tambin educa,
debe centrarse en el nio,
adems, forma hbitos y permite la
en sus posibilidades, en sus
manifestacin de aptitudes.
necesidades y deseos;
centrarse en las posibilidades
Se educa en la actividad. Pienso que aplicar
del nio para alimentarlas y
el juego, el dinamismo en los nios de
hacerlas desarrollar a travs
temprana edad nos dara buenos resultados
de las actividades ldicas y de
para un mejor aprendizaje.
trabajo que su edad permita.

Teora del desarrollo cognitivo. PIAGET, JEAN (1896-1980) Neuchtel (Suiza)

La teora piagetiana explica, esencialmente, el


desarrollo cognoscitivo del nio, haciendo

nfasis en la formacin de estructuras


mentales.

La teora de Piaget mantiene que


los nios pasan a travs de etapas especficas
conforme a su intelecto y capacidad
para percibir las relaciones, maduran.

Estas etapas se desarrollan en un orden fijo


en todos los nios, y en todos los pases.
No obstante, la edad puede variar
ligeramente de un nio a otro.

Mi aportacin
El nio tiene capacidades de
desenvolverse mediante las diferentes
etapas de su vida.
La teora de Piaget ha sido muy
importante para poder entender el
desarrollo de la inteligencia en el nio,
pues el ha demostrado por medio de
dicha teora cmo la inteligencia humana
es una construccin gradual que se va
dando en el ser humano,
pero Pienso que debera dar mas libertad
al nio y no reprenderlo tanto

El aprendizaje significativo David Paul Ausubel 1871 en Renaix (Blgica)

La teora de Ausubel toma


como elemento esencial,
la instruccin.
Para Ausubel el aprendizaje
escolar es un tipo de
aprendizaje que alude a
cuerpos organizados de
material significativo.

Le da especial importancia a la
organizacin del conocimiento
en estructuras,
y a las reestructuraciones
(que son el resultado de
la interaccin entre las estructuras
del sujeto con las nuevas
informaciones)

Mi aportacin

Es importante el aprendizaje significativo ya que para que


los estudiantes de cualquier nivel educativo aprendan
el conocimiento, debe estar lleno de significado y sentido;
en otras palabras, debe ser til y aplicable en diferentes
contextos de la vida.
Los seres humanos estamos permanentemente en un proceso
de aprendizaje y se aprende mucho de compartir con otros.

Teora del aprendizaje sociocultural


Lev Seminovich Vygotsky ( 1896-1934) Psiclogo bieloruso.

uno de los ms destacados tericos de la


psicologa del desarrollo.

Fundamenta su teora en que:


el aprendizaje se da por medio de una sociedad y
en el medio en que se desarrollan las personas.
El ser humano debe vivir dentro de una sociedad
por que por medio de sta se da el motor del
aprendizaje y por ndole el desarrollo, para que
se d esto es importante tomar en cuenta dos
aspectos importantes:
el contexto social y la capacidad de imitacin.
El aprendizaje se da mejor cuando se transmite a
un grupo y no a una sola persona.
Vigotsky introduce el concepto de "zona de
desarrollo prximo: la distancia entre el nivel
real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.

Mi aportacin
Estoy de acuerdo con vigotsky puesto que
mediante la zona de desarrollo prximo
aplicada en el nio podemos alcanzar un
nivel alto en su inteligencia, que pretendo
decir con esto, el nio esta en su nivel real
y el que tenga un gua en su ZDP es
importante aqu es donde aplicamos lo
que es el andamiaje, el objetivo de esto
que es el nio llegue a un nivel potencial,
que llegue a ser independiente y acte
por si solo