El nuevo entorno de aprendizaje.

Fco. Javier Valera Bernal

"El nuevo entorno de aprendizaje. Un organizador de los componentes

del teleaprendizaje a travs de redes telemticas"
Autor: Juan Jos Goi Zabala. Ibermtica. Director de Proyectos Estratgicos.

Publicado: www.gestiondelconocimiento.com/documentos2/jjgoni/apren.htm
Fco Javier Valera Bernal
Catedrtico de Geografa e Historia. Especialista Universitario en Comunicacin y
Educacin. Mster Universitario en Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
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Hasta hoy, la educacin se ha caracterizado por ser, ante todo,

presencial, pero hemos entrado, a travs de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en un nuevo entorno educativo. Este es el punto
de partida del artculo de Goi Zabala, y su objetivo es analizar las
caractersticas diferenciadoras de ambos tipos de enseanza.
La educacin en el llamado tercer entorno implica la creacin de una
estructura telemtica y estas tecnologas "no han hecho ms que despegar".
Esta nueva forma de educacin no depende slo y exclusivamente de las
nuevas tecnologas, sino de algo ms importante como es el cambio de roles
en el proceso de enseanza-aprendizaje, donde se ha pasado de "absorber
conocimientos como finalidad de la educacin, a saber hacer, saber buscar y
atrapar de manera creativa conocimientos dispersos por el mundo en constante
evolucin".
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la educacin presencial
actual, el papel mediador del profesor debe tener relevancia, pero an no se ha
conseguido este tipo de profesor, precisamente porque ha faltado una
adecuada formacin del mismo en el uso de medios y de nuevas tecnologas.
Se le ha enseado a utilizar las tecnologas pero no qu hacer con ellas. Si
esto resulta evidente en la educacin presencial, qu decir de la educacin
telepresencial. Goi Zabala habla aqu del papel "integrador" del profesor en la
elaboracin de materiales y en la conduccin del proceso. Esto significa que el
profesor (teletutor), como agente educativo, debe tener una formacin previa
tanto en el conocimiento de los nuevos instrumentos pedaggicos multimedia
como en la especializacin en los nuevos procesos pedaggicos. Este sera el
anlisis de la primera parte del artculo que titula, "Las tecnologas de la
informacin y las telecomunicaciones", en la que tambin se habla brevemente
de los nuevos escenarios de formacin.
En el segundo captulo ("Lo virtual. Escenarios de trabajo mediante TIC")
analiza los nuevos espacios virtuales. La necesidad de disear y construir
nuevos espacios en el tercer entorno (aulas distales o telepresenciales), implica
crear programas especficamente educativos y adems hacerlos fciles al
nuevo alumno. El autor plantea cules seran las caractersticas de lo que llama
virtual:
q Virtualizacin
(aula virtual): referida a nuevas formas de resolver
situaciones, medios telemticos y comunicacin remota.
q Lo virtual como fondo de fuentes electrnicas (documentacin electrnica).
q El mundo virtual como espacio de encuentro.
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Organizacin virtual a travs del uso de tecnologas avanzadas y de

colaboracin de expertos distantes.

Esta "virtualizacin" puede transformar los escenarios actuales en otros

de caractersticas ms eficientes, como puede ser el caso del proyecto
telemtico "Camp de Morvedre-Serrana", comarcas de la Comunidad
Valenciana, que se llev a cabo durante los cursos 1994 a 1996. Una veintena
de centros de esta Comunidad organizaron actividades conjuntas a travs de
redes de conexin telemtica; una experiencia pionera, pero como afirma su
coordinador, "deberan ser las administraciones las que coordinaran los
proyectos, fomentaran experiencias, solventaran las dificultades de la
configuracin de programas y, esencialmente, formaran al profesorado" (V.
Campos1)
Goi Zabala habla de conceptos revolucionarios cuando se refiere a la
digitalizacin y a la interactividad con los nuevos medios, en definitiva, lo que l
llama "personalizacin de los servicios". A continuacin establece que para que
un escenario virtual tenga xito deben desarrollarse cuatro requisitos que
considera bsicos: socializacin, ejecucin del proceso, gestin y planificacin
de recursos y capacidades de los agentes.
Para el autor, la socializacin de lo virtual adquiere un rasgo destacado
en el mbito de la dimensin y de la variedad de las relaciones que se
establecen. Se socializan nuevas perspectivas de trabajo en la red telemtica,
porque sta "abre los centros educativos al exterior y permite la comunicacin y
el trabajo en equipo con educadores y alumnos de otros pases" (Piero y
Vives2), con lo cual, segn Goi, "en lo virtual, la poblacin potencial a
contactar es infinitamente superior".
En el texto hay algo que me llama la atencin desde el punto de vista de
la educacin en valores: es cuando hace alusin a los "sistemas de trabajo
cooperativo". Puede convertirse el aula virtual o telepresencial en un foro para
el aprendizaje cooperativo? Yo creo que tiene un gran potencial porque este
tipo de aprendizaje consiste en "poner a los alumnos en situacin de ayuda y
cooperacin mutua, de modo que ellos puedan conseguir sus objetivos si y slo
si los dems compaeros con los que trabajan cooperativamente consiguen
tambin los suyos" (Ortega y Mnguez3). En este aprendizaje, la interaccin con
otras personas juega un papel fundamental en el desarrollo de competencias
acadmicas y sociales del alumno. Podra ser un buen punto de partida para
realizar una experiencia prctica.
Para la ejecucin del proceso, el autor comenta que en el caso de la
formacin, la virtualizacin debe satisfacer varios aspectos entre los que
destaca, por un lado, los de libertad y personalizacin, y por otro, la capacidad
real del usuario a la hora de desenvolverse con las nuevas tecnologas. No
cabe duda que, aqu, el concepto de tiempo cambia radicalmente "puesto que
en la enseanza presencial alumnos y profesores deben trabajar en el mismo
tiempo real, e Internet permite que cada uno trabaje desde su lugar habitual en
el momento que ms le convenga" (Piero y Vives4)
1

Campos, V.: "Telemtica entre comarcas". Cuadernos de Pedagoga, n 258, p.64-67. Mayo 1997
Piero Prat, A. y Vives Ylla, N.: "La comunicacin global". Cuadernos de Pedagoga, n 258, p. 57. Mayo 1997
3
www.hemerodigital.unam.mx/ANUIES/upn/vol11/sec_11.html: Ortega, P. y Mnguez, R. Aprendizaje
cooperativo y educacin en valores. Universidad de Murcia
4
Piero Prat, A. y Vives Ylla, N.: op. cit., p. 57
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La planificacin y gestin de los recursos debe ir ligada a esos

mayores grados de libertad y, en el caso de la teleformacin, la labor del
teletutor se desarrollar con precisin, aunque el autor apunta como
fundamentales una serie de elementos: un sistema de informacin, un sistema
de estndares y de valoracin de las unidades didcticas, un sistema de apoyo
y un sistema de evaluacin.
Y las capacidades de quienes entran en este proceso? Goi Zabala
plantea una serie de problemas iniciales, porque el usuario de un espacio
virtual requiere unas caractersticas personales, entre las que apunta las
siguientes: disponibilidad de una competencia tecnolgica bsica, ser
autodisciplinado en la planificacin, saber orientar sus objetivos y trabajar en
colaboracin. Estos "skills", como los llama el autor, deben incorporarse al
inicio de las actividades de grupos virtuales.
El captulo dedicado al "Modelo educativo tradicional" desarrolla este tipo
de formacin, en la que destaca las caractersticas opuestas al modelo virtual,
es decir, la presencialidad, el bajo uso de la tecnologa y la intensidad de la
formacin.
Juan Jos Goi afirma en el captulo titulado "La transformacin de los
modelos educativos" que, "las nuevas necesidades de los nuevos
demandantes de la formacin no encajan bien en el modelo tradicional y por
ello debemos repensar el modelo sobre el que construir los nuevos procesos
educativos". Pero debo aclarar que no puede cambiarse de forma cualitativa y
que "repensar el modelo" no debe suponer prescindir del presencial, porque,
entre otras cuestiones, habr que saber el nivel evolutivo y cognitivo de los
alumnos (desde los ms pequeos hasta los ms mayores). Por ello, estoy de
acuerdo totalmente con la idea de M. Benito y J. Aramberri 5, en el sentido de
que "la armonizacin de los sistemas y experiencias educativas de cada
entorno es una de las principales metas a lograr". Las caractersticas del nuevo
modelo las apunta Goi y son: formacin personalizada e idoneidad en lugar y
tiempo. Destaca que, en la transformacin del modelo, lo importante son los
cambios en el papel del profesor y del alumno, siendo el primero ahora un gua
del proceso de aprendizaje. Este tipo de profesor est contemplado en
Feuerstein y estudiado por Prieto Snchez6. La autora se refiere a este
proceso, analizado por Feuerstein, y habla sobre "procesos de mediacin del
aprendizaje y del cambio". El alumno dispone de un espacio abierto, pero debe
ser ms responsable y tener ms capacidad de autoaprendizaje, por lo que
debe ser maduro.
Cambiar de un escenario tradicional, el aula, a otro virtual, supone una
revolucin. Tendremos que ir adaptndonos al nuevo sistema, aunque antes
debemos tener claros los objetivos a conseguir.
Por ltimo, el autor se refiere al prediseo y a los pasos previos del
diseo del proceso y de la puesta en marcha del mismo, haciendo alusin a la
transformacin de los medios tecnolgicos que deben estar al servicio del
proceso educativo. Destaca asimismo la importancia de la construccin de
materiales multimedia y algo con lo que estoy de acuerdo: "el proceso de
5

Benito, M y Aramberri, J.: "Avances en tecnologa educativa" Universidad del Pas Vasco. 20-23 julio de 1999. En:
Alvarez, J. F. y Echeverra, J. (1999): Valores y tica en la sociedad informacional". Madrid. UNED. Apndice I:
"Quince propuestas para una poltica educativa en el tercer entorno"
6
Prieto Snchez, M. D. (1991): El aprendizaje mediado de estrategias de pensamiento: un currculum para ensear
a pensar. En C. Monereo (coord.) Ensear a pensar a travs del currculum escolar. Barcelona. Casals.

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elaboracin de materiales es mucho ms costoso pero de mayor calidad si

encaja con los objetivos educativos y el escenario propuesto".
En la ltima parte del artculo establece unas "Conclusiones" sobre lo
tratado.
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Francisco Javier Valera Bernal