ndice
Introduccin
3. Dispositivos de enseanza-aprendizaje y
14
habilidades socio-cognitivas
4. Anlisis de mtodos
17
17
34
Conclusiones
45
Anexo
48
Bibliografa
51
Introduccin
Este trabajo se propone establecer una diferenciacin entre las nociones de ejercicio, actividad y
tarea de aprendizaje, en el marco de los procesos de enseanza-aprendizaje del Francs Lengua
Extranjera (FLE), y analizar la influencia de estos tres dispositivos en el desarrollo de habilidades
y estrategias socio-cognitivas en el estudiante: Qu habilidades y estrategias socio-cognitivas
tendera a favorecer cada uno de estos procedimientos? Y en este sentido: sera ms rentable
para la clase de FLE valerse de uno u otro?
Presentacin del tema:
Esta investigacin parte del siguiente supuesto: el profesor de Lengua(s) Extranjera(s) (LE) no es
un ejecutor pasivo cuya tarea especfica consiste en aplicar los mtodos y los programas
previamente concebidos por especialistas de la pedagoga y la didctica, sino un creador activo
cuya labor reside en potenciar y adaptar los recursos didcticos disponibles, y en muchas
ocasiones, generar nuevos recursos en funcin de las situaciones de enseanza-aprendizaje de las
que es responsable.
Dicho de otro modo, an si el profesor de LE debe ceirse a un programa predeterminado que
establece los objetivos generales del proceso de enseanza-aprendizaje, ste interviene siempre en
una situacin concreta, y por ende particular, que le exigir seleccionar, secuenciar, adaptar,
recombinar o incluso, crear los materiales y las actividades que luego propondr en clase. En este
sentido, podramos afirmar que, si bien no es siempre el docente quien determina los objetivos
generales de un programa determinado, es l quien, en gran medida, define las caractersticas
particulares del proceso de enseanza-aprendizaje que se encargar de disear y poner en prctica
al servicio de tales objetivos.
En funcin de lo dicho consideramos que los ejercicios, las actividades de aprendizaje y las
tareas, en tanto procedimientos mediante los cuales el docente lleva el programa a la prctica,
cumplen un rol central en los procesos de enseanza-aprendizaje dado que, bajo la forma de
procedimientos concretos, constituyen el recorrido que los alumnos habrn de transitar y aquello
que harn concretamente. Siendo as, podramos arriesgar que tales procedimientos tienen
gran incidencia en las operaciones socio-cognitivas que los estudiantes pondrn en juego
en sus procesos de aprendizaje.
Hiptesis y problema de la investigacin:
Sostenemos que los ejercicios, las actividades de aprendizaje y las tareas movilizan habilidades y
estrategias cognitivas y/o sociales diferentes entre s. Por esta razn, su aporte a un determinado
proceso de enseanza-aprendizaje difiere en funcin de la etapa de una secuencia pedaggica en
que se propongan, del tipo de saber que se pretenda desarrollar y de los objetivos especficos que
se persigan. Siendo ms o menos rentables en funcin de tales variables. Siendo as, se abre cmo
un interrogante potencialmente til para el docente de LE, delinear, en la medida de lo posible, qu
2.
3.
Analizar a nivel de las definiciones tericas retenidas sobre stas nociones, cules son las
relaciones entre tales procedimientos y las actividades cognitivas y sociales previamente
definidas y clasificadas. En otras palabras, realizar una primera aproximacin terica
respecto del interrogante central de este trabajo, a saber: qu habilidades cognitivas y
sociales movilizaran los ejercicios, las actividades de aprendizaje y las tareas
respectivamente.
4.
Actividades y metodologa:
Esta investigacin se basar en la lectura y anlisis de dos tipos de fuentes:
a.
En principio se indagarn las nociones abordadas en las obras tericas provenientes del
campo de la didctica general, la didctica de lenguas extranjeras y la didctica especfica
de FLE, precisadas en la bibliografa de referencia.
b.
Luego, intentando rastrear los preceptos formulados por la teora en propuestas prcticas
concretas para la enseanza de FLE, se realizar un anlisis crtico de los manuales de FLE
citados anteriormente. Para esta tarea nos serviremos tanto de los libros del alumno con
sus respectivos materiales complementarios (cuadernos de ejercicios, grabaciones), como
del material destinado al docente (guas pedaggicas).
Por ltimo, a partir de tales lecturas analticas se intentar establecer conclusiones en torno al
interrogante que organiza este trabajo.
Todo aquello que remite a la lingstica del texto (empleo de los tiempos verbales,
anafricos, conectores, etc) es difcilmente abordado.
Cabe preguntarse, entonces, si las competencias entrenadas sern transferidas durante las
situaciones de comunicacin reales. Segn el autor, las investigaciones en psicologa
cognitiva tienden a demostrar que no sera as.
Para este autor, el ejercicio podra resultar til sobre todo en contexto de autodidaxia entendemos
como tal, un aprendizaje autnomo que el estudiante lleva a cabo sin la direccin de un docente
y/o tutor - o de autoaprendizaje dirigido, en este caso, la funcin del tutor sera indicar los
ejercicios ms rentables y mejor elaborados.
En funcin de lo dicho, podramos concluir con la siguiente hiptesis: los ejercicios seran tiles
para fijar ciertos mecanismos lingsticos prescindiendo de su contexto de uso posible. Si se
persiguen objetivos comunicativos, los ejercicios constituiran una prctica incompleta.
1.2 Actividades
Las actividades consistiran en un trabajo sobre acciones ms reales donde aquello que est en
juego es el uso de la lengua en funcin de fines comunicativos (Mangenot 2000).
Segn Mangenot, las actividades presentan las mismas ventajas que los ejercicios sin padecer sus
inconvenientes.
La traduccin es nuestra.
Aquello que distingue, fundamentalmente, la actividad del ejercicio es el texto-soporte que, en este
caso, tiende a ser autentico (Mangenot, 2003), o bien, si se trata de un documento construido para
la clase, ste imita el formato de un documento autntico. De este modo, los estudiantes
trabajaran sobre el discurso, es decir, sobre la lengua en contexto, lo cual permitira, en trminos
de Mangenot (2003), introducir la dimensin cultural.
Una de las ventajas de las actividades respecto de los ejercicios sera que al trabajar a partir de
unidades superiores a la oracin aislada permitiran el entrenamiento a ciertos fenmenos propios
de la lingstica del texto. (Mangenot, 2003)
Para Nicol-Benot (2004, citado por Schaeffer, 2005), al introducir el uso de la lengua como
sistema, las actividades permiten abordarla desde el saber-hacer, en una situacin contextualizada.
Podramos suponer que esto favorecera a una preparacin ms efectiva para la comunicacin en
una situacin real, por fuera del espacio del aula.
Sin embargo, para Mangenot (2005), este tipo de trabajo sobre material lingstico autntico no
implica necesariamente la comunicacin entre los estudiantes.
Observamos que, en muchos casos, durante el desarrollo de este tipo de actividades, la
comunicacin entre los estudiantes no es autntica, sino que imita a una situacin verosmil. El
caso de los jeux de rles podra ser un buen ejemplo, puesto que se trata de simulaciones de
conversacin no motivadas por una necesidad de comunicacin autntica en LE. Otro ejemplo
podran ser ciertas actividades de compresin de texto: constatamos que muchas veces se
presentan documentos autnticos como soporte, pero las actividades de lectura que se proponen
no plantean un objetivo comunicativo realista, es decir, equivalente al que planteara una
situacin real de uso de dicho documento. Por ejemplo: se presenta un programa de cine como
texto soporte y como actividad, se plantea un cuestionario de preguntas sobre diferentes aspectos
del programa. Esta actividad puede resultar til para testear la comprensin de los alumnos sobre
los distintos contenidos lingsticos y formales que presenta el texto, pero carece de valor
comunicativo en trminos accinales, puesto que una lectura autntica de dicho documento
estara orientada a seleccionar una pelcula en funcin de diversos criterios (gustos, da, horarios,
etc).
Las actividades podran constituir un buen mtodo de entrenamiento, en tanto simulaciones para la
comunicacin pero, generalmente, no convocan a una interaccin autntica en clase.
La traduccin es nuestra.
Para Nunan (2002) la ejecucin de una tarea conlleva un uso comunicativo de la lengua en el que
la atencin del alumno se enfoca hacia el significado ms que hacia la estructura lingstica. En
este sentido, se trata de una parte del trabajo de clase que hace que los alumnos comprendan,
manipulen, produzcan y se comuniquen en la lengua meta centrando su atencin ms en el
significado que en la forma.
Siendo de este modo, la tarea constituira un todo completo: podra considerarse un acto
comunicativo en s y no un como s, lo cual implicara un tipo de interaccin autntica y justificada
en el marco de la clase.
Segn la definicin propuesta por Nunan (2002), la tarea es un trabajo enfocado al significado y
que lleva a los alumnos a la comprensin, la produccin y la interaccin en la lengua extranjera.
Este autor distingue 4 componentes de las tareas:
1.
Objetivos
2.
Informacin de entrada
3.
Actividades
4.
1. Los objetivos se definen como las intenciones generales que se encuentran tras cualquier tarea
de aprendizaje.
Pueden relacionarse con resultados generales (comunicativos, afectivos, cognitivos) o pueden
describir el comportamiento del profesor o del alumno.
2. La informacin de entrada hace referencia a los datos que configuran el punto de partida de la
tarea, dicho en otros trminos el soporte de la tarea (cartas, textos periodsticos, cuentos, recibos,
formularios, folletos, etc.)
Puede tratarse de material autntico o no. El material autntico, es decir, aquel que no es diseado
exclusivamente para la clase, resulta ms rentable a la hora de desarrollar una destreza ligada al
afuera de la clase.
3. Las actividades especifican lo que el alumno har con la informacin de entrada, se trata de la
tarea en s. Nunan (2002) distingue 3 tipos de actividades:
-
Correccin y fluidez
En una lnea similar, el Marco Europeo Comn de Referencia para las Lenguas (CECR, 2001)
propone la siguiente definicin de tarea3:
Las tareas pedaggicas comunicativas (contrariamente a los ejercicios formales fuera de contexto)
apuntan a implicar al estudiante en una comunicacin real, tienen un sentido (para el estudiante),
son pertinentes (aqu y ahora, en la situacin formal de aprendizaje), exigentes pero realizables
(con un reajuste de la actividad, si necesario) y tienen un resultado observable (as como tambin
otros menos evidentes en lo inmediato). La ejecucin de una tarea supone la puesta en prctica
estratgica de determinadas competencias, con el objetivo de llevar a buen trmino un conjunto de
acciones finalizadas en un cierto campo, con un objetivo definido y un producto particular. La
naturaleza de las tareas puede ser extremadamente variada y exigir ms o menos actividades
lingsticas.
Segn este documento, en una tarea comunicativa el objetivo primordial es el xito de la ejecucin
de la tarea, lo cual implica que el sentido est en el centro del proceso.
Todo tipo de tarea requiere que sea activado un conjunto de competencias generales apropiadas
como el conocimiento y experiencia del mundo, el saber sociocultural (), determinadas aptitudes
de aprendizaje, as como ciertas aptitudes y savoir-faire prcticos de la vida cotidiana. (CECR,
2001)4
A modo de sntesis e intentando poner de relieve las principales caractersticas de los dispositivos
Soporte
Produccin
Competencias
Utilidad
Ejercicio
Fabricado
(oraciones
sueltas,
fuera de
contexto
discursivo)
Cerrada
(ejercicios
lacunares, de
asociacin,
QCM)
Gramatical
Lxicas
CO, CE
Prepara o selecciona
el ejercicio. No cumple
ninguna funcin
esencial durante la
realizacin del mismo.
Repeticin,
entrenamiento y
sistematizacin
formal.
Puede ser til para
el autoaprendizaje.
Actividad
Autntico /
Fabricado
(en
contexto
discursivo)
Prepara la actividad,
responde a las
preguntas de los
estudiantes durante o
despus de la
realizacin.
Prctica y uso de la
lengua en un
contexto
comunicativo
verosmil.
Autntico/
Fabricado
(en
contexto
discursivo)
Cerrada
(ejercicios
lacunares, de
asociacin,
QCM)
Semi-cerrada
(Jeux de
rles)
Abierta
(comunicacin entre
pares)
Gramatical
Lexical
Cultural CO,
CE, PO, PE
Tarea
Cultural
CO, CE PO, PE
Concibe o selecciona
la tarea, colabora con
los estudiantes
durante la realizacin,
evala a posteriori.
Desarrollo de una
comunicacin
autntica
orientada por un
objetivo accional.
Figura 1
2. Habilidades y estrategias socio-cognitivas
3
4
La traduccin es nuestra.
La traduccin es nuestra.
La comunicacin verbal aparece como un fenmeno altamente complejo, donde no slo existen
reglas gramaticales, sino tambin reglas que son parte del sistema de nuestro comportamiento
social: lo que se dice y cmo se dice depende de factores tales como lo que los hablantes
queremos hacer por medio de una lengua, cules son nuestras interrelaciones personales, el tipo
de situacin, etc. Visto de este modo, este planteo implica la existencia de dos tipos de
estrategias: "cognitivas" y "sociales". (Vez, 2001)
2.1 Habilidades y estrategias cognitivas
Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones mentales que permiten la integracin
de la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para el sujeto. El concepto de Habilidad Cognitiva es una nocin de la Psicologa Cognitiva
que enfatiza que el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el
proceso que us para hacerlo: aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi
(Chadwick y Rivera, 1991, citado por Juvenal Bauza Len).
Siguiendo esta definicin, podramos decir que al hablar de habilidades cognitivas nos referimos a
las destrezas de las que nos valemos para aprender, pudiendo ser stas conscientes o no. En este
sentido, es conveniente diferenciar las habilidades cognitivas de las habilidades meta-cognitivas:
En funcin de lo dicho hasta aqu, podramos definir a las habilidades cognitivas como las
facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan sobre la informacin: recogiendo, analizando,
comprendiendo, procesando y conservndola en la memoria, para poder recuperarla y utilizarla
posteriormente cuando sea necesaria.
Por otra parte, el conocimiento metacognitivo es el conocimiento sobre el conocimiento y el saber,
e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento
humano, en especial de uno mismo.
aquellas habilidades cognitivas que son necesarias o tiles, para la adquisicin, empleo y control
del conocimiento, y de las dems habilidades cognitivas.
regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos. (Nickerson, Perkins, Smith, 1987)
Las estrategias, por su parte, quedaran definidas como las ideas o comportamientos especiales
que los aprendices utilizan para ayudarse en la comprensin, retencin y uso de la informacin.
Estas consisten en operaciones mentales concretas -y en acciones- relacionadas con un objetivo
especfico que se llevan a cabo por los alumnos cuando estn aprendiendo. (Vez, 2001)
A diferencia de los procesos definidos como una categora general de las acciones dirigidas al
procesamiento, adquisicin y transferencia de informacin- que siendo invisibles, resultan difciles
de ensear y evaluar, las estrategias son ms susceptibles de ser enseadas y promovidas en los
estudiantes (Vez, 2001).
En funcin de las diferentes definiciones expuestas, y a modo de establecer los conceptos sobre los
que hace eje este trabajo, consideraremos a las habilidades cognitivas como los procesos
mentales que intervienen en la recepcin, tratamiento y procesamiento de la informacin durante
aprendizaje; y a las estrategias cognitivas, como las acciones y pensamientos que desarrollan
los estudiantes con el objetivo de aprender.
Para ciertos investigadores, sin embargo, las estrategias de aprendizaje, en tanto procesos de
funcionamiento mental, seran operaciones no conscientes: se trata, para Jean- Paul Nancy, de las
maneras no conscientes mediante las cuales el estudiante trata la informacin para aprenderla.
Para este autor, este aspecto inconsciente las distinguira de las tcnicas de aprendizaje, que
define como las maneras conscientes y voluntarias mediante las cuales el estudiante trata la
informacin para aprenderla. Por ejemplo: traducir para retener un palabra; aprender las palabras
de memoria en listas, fuera de contexto; mirar la primera palabra desconocida de un texto en el
diccionario sin realizar una lectura previa global, etc. (Cuq, Grucca, 2002)5
Cuq y Grucca van ms all de esta discusin, planteando que las prcticas de aprendizaje que
realiza el estudiante constituyen los signos observables de estas estrategias, y en esta perspectiva,
postulan que ensear consistir en proponer prcticas susceptibles de generar, en el aprendiente,
estrategias que lo ayuden a devenir cada ms autnomo en su aprendizaje.
Para nuestro trabajo, retendremos, entonces, esta hiptesis: las prcticas que desarrolla el
estudiante durante el proceso de aprendizaje, nos dan indicios concretos sobre las habilidades y
estrategias cognitivas que se ponen en marcha en dicho proceso.
La traduccin es nuestra.
10
Entre las habilidades cognitivas que intervienen en el aprendizaje de una LE, podemos citar las
siguientes6:
La deduccin consiste en aplicar reglas conocidas para resolver problemas nuevos del
mismo tipo. Va de lo general a lo particular.
La elaboracin: consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya conocidas, para
elaborar una representacin ms adecuada a la nueva experiencia lingstica.
http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/laguntza/nolaikasi/claves_aprender.html
11
Podramos afirmar, entonces, que el aula de lengua extranjera constituye un autntico contexto
social con sus propias convenciones, normas y comportamientos, con todas las caractersticas
positivas y problemas de cualquier institucin humana (Vez, 2001).
Siendo as, en una clase de LE se perseguirn objetivos tanto de tipo acadmico (adquisicin de
nuevos contenidos formales en la relacin a la LE) como de tipo social. De lo cual se desprende la
importancia de las destrezas sociales en el aprendizaje de una LE, adems de las destrezas
cognitivas.
la cooperacin
la auto-regulacin verbal.
la negociacin
la gestualidad
la peticin de colaboracin
la peticin de clarificacin
la invencin de palabras
12
la peticin de repeticin
la confirmacin de la comprensin
Teniendo en cuenta lo desarrollado en este captulo, nos parece conveniente agregar que las
destrezas cognitivas y sociales deberan enfocarse, no como dos categoras distintas sino como un
"continuo, ya que muchas de las destrezas comportan a la vez un aspecto cognitivo y un aspecto
de relaciones interpersonales. (Canello, 2004)
El siguiente esquema presenta, de modo integral, algunas de las destrezas socio-cognitivas7 que
intervienen en un proceso de aprendizaje grupal:
I
D
A
facilitar la interaccin
respetar a los otros
aceptar las diferencias
utilizar el humor
oportunamente
participar con
entusiasmo
expresar cortsmente
su desacuerdo
mantenerse dueo de
s mismo
describir sus
sentimientos
preocuparse por los
otros
demostrar lo que se
aprecia
incluir a todos
esperar su turno
compartir el espacio y
el material
alentar a los otros
evitar denigrar
felicitar
hablar en voz baja
decir gracias y por
resolver conflictos
negociar
reconocer el punto de
vista de los otros
parafrasear
practicar la escucha
activa
solicitar ayuda
13
favor
llamar a los otros por
sus nombres
<--------------------------------------------------------------------------------------->
Destrezas sociales
Destrezas cognitivas
Figura 2
14
15
Esto significa que el aula de LE debe convertirse en un medio comunicativo, activo y dinmico en el
que se persigan objetivos tanto de tipo social como acadmico. (Vez, 2001)
Segn, el autor citado, esto ltimo depende de dos cuestiones:
-
de la organizacin de las clases que condicionar las relaciones sociales que se establezcan
en el aula.
Como hemos precisado ms arriba, en el contexto del aula, el desarrollo de estrategias en los
estudiantes, estar ntimamente relacionado son el tipo de enseanza que se dispense, ya que las
estrategias cognitivas se relacionan estrechamente con las tareas especficas de aprendizaje (Vez,
2001). Siguiendo esta lnea de pensamiento, podemos decir que la dinmica y el tipo de
intercambios que se plantee para la clase de LE, tendrn una fuerte influencia en el desarrollo de
determinadas estrategias sociales.
Siguiendo esta perspectiva, consideramos que las habilidades y estrategias socio-cognitivas que
desarrollan los estudiantes en clase varan en funcin de los diferentes dispositivos de trabajo que
proponga el docente. Nuestra hiptesis es que los ejercicios, las actividades y las tareas requieren,
promueven y/o favorecen distintas habilidades socio-cognitivas, teniendo en cuenta el momento de
la secuencia de aprendizaje en el que se presentan y los objetivos que persiguen.
A travs del siguiente esquema8, intentamos establecer una primera asociacin -a modo de
hiptesis y de manera muy generalizadora- entre los tres dispositivos analizados y algunas
habilidades y estrategias socio-cognitivas que stos promoveran.
Este esquema no pretende definir un criterio de asociacin taxativo entre estos procedimientos,
presentados en trminos conceptuales, y tales operaciones, sino delinear de modo muy general
qu habilidades socio-cognitivas podran, potencialmente, activarse a partir de cada uno de ellos.
Que esto sea as o no y en qu medida, depender de las caractersticas particulares de cada
situacin concreta de aplicacin de tales dispositivos.
16
Ejercicio
Actividad
Competencias
Produccin
Utilidad
Habilidades
cognitivas
Gramatical,
Lexical,
CO, CE
Cerrada
(ejercicios
lacunares, de
asociacin,
QCM)
Repeticin,
entrenamiento y
sistematizacin
formal.
Puede ser til para
el autoaprendizaje.
Repeticin
Memorizacin
Reagrupamiento
Asociacin
Deduccin
Induccin
Transfert
Verificacin
Gramatical,
Lexical,
Cultural,
CO, CE,
PO, PE
Cerrada
(ejercicios
lacunares, de
asociacin,
QCM)
Semi-cerrada
(Jeux de
rles)
Prctica y uso de la
lengua en un
contexto
comunicativo
verosmil.
Repeticin
Memorizacin
Reagrupamiento
Asociacin
Induccin
Transfert
Verificacin
Elaboracin
Sntesis
Inferencia
Tarea
Cultural,
CO, CE,
PO, PE
Abierta
(comunicacin entre
pares)
Desarrollo de una
comunicacin
autntica
orientada por un
objetivo accional.
Reagrupamiento
Asociacin
Deduccin
Induccin
Transfert
Verificacin
Elaboracin
Sntesis
Inferencia
Habilidades
sociocognitivas
Cooperacin
Respeto del
registro
apropiado al
intercambio
Uso de
normas de
cortesa
Pedido de
clarificacin
Gestualidad
Cooperacin
Verificacin
Respeto del
registro
apropiado al
intercambio
Uso de
normas de
cortesa
Gestualidad
Negociacin
Resolucin
de problemas
Figura 3
De acuerdo a lo que se observa en este cuadro sinptico, presentado -como se ha dicho- a modo
de hiptesis, podemos suponer que los ejercicios activaran habilidades cognitivas del orden del
almacenamiento y organizacin de la informacin; las actividades por su parte, promoveran
adems de estas ltimas, habilidades cognitivas del orden de la apropiacin y el tratamiento de la
informacin y a su vez, habilidades socio-cognitivas ligadas a la puesta en situacin de los
intercambios; las tareas, finalmente, promoveran habilidades cognitivas de apropiacin y
tratamiento de la informacin y, a su vez, habilidades socio-cognitivas propias de los procesos de
interaccin tales como las capacidades de negociacin y de resolucin de problemas.
17
4. Anlisis de mtodos
De progresin espiralada.
La traduccin es nuestra.
18
Que se apoya sobre dos fuentes de motivacin como son el juego y la respuesta a
necesidades concretas. (TVB 1, Livre du professeur, 2005)
Habilidades y estrategias
sociales y cognitivas
19
>>> Prononciation, p. 22
Ejercicios n 1/2/3 (entrenamiento fontico)
20
21
22
Lire, p. 25
Actividad 1 (CE) Se trata de una actividad de
reagrupamiento donde las respuestas no son unvocas.
23
Ecrire, p. 25
Se trata de una actividad de simulacin que plantea un
objetivo de produccin verosmil (escribir una carta buscando
un correspondiente para practicar una LE) y una interaccin
posterior para la consecucin de ese objetivo.
Cahier dexercices
El cuaderno de ejercicios incluye una seccin con las correcciones de todas sus actividades y un CD
con los documentos orales presentados. Esto implica que puede ser utilizado por el alumno en
autonoma.
>>> Grammaire, p.4 / 5
Ejercicio 5 ejercicio lacunar de respuesta nica en contexto
textual.
24
>>> Lexique, p. 6
Ejercicio 1.b: ejercicio de reagrupamiento lexical
Atencin, memoria.
25
Habilidades y estrategias
sociales y cognitivas
26
27
28
29
30
31
32
Cahier dexercices
Refuerza el entrenamiento formal y hace nfasis en las competencias de CO y PE. No incluye las
correcciones.
Actividad 6 (CO/PE) el objetivo de la actividad es completar
un documento verosmil.
Repeticin.
33
>>> Phontique, p. 9
Ejercicio 9 (fontica)
9.A sensibilizacin
9.B conceptualizacin
9.C entrenamiento
Ejercicio 9:
A: atencin, seleccin
B: reagrupamiento, sntesis,
induccin
C: memoria, repeticin
34
Competencias y
saberes abordados
Habilidades cognitivas
movilizadas
Ejercicios
- Fontica
- Competencia Gramatical
- Competencia Lxical
Atencin
Memoria
Repeticin
Seleccin
Reagrupamiento
Organizacin
Sntesis
Induccin
Inferencia
Actividades
Atencin
Memoria
Inferencia
Asociacin
Seleccin
Sntesis
CO
CE
PO
PE
Habilidades sociocognitivas
movilizadas
Gestualidad
Respeto del registro
de lengua adecuado
Uso de normas de
cortesa
Comparacin
Verificacin
Elaboracin
Tareas
CO
CE
PO
PE
Atencin
Asociacin
Reagrupamiento
Seleccin
Inferencia
Sntesis
Negociacin
Resolucin de
problemas
Comparacin
Verificacin
Elaboracin
Mediante este cuadro, hemos intentado sintetizar las competencias y saberes abordados a travs
de cada uno de los tres dispositivos analizados, y al mismo tiempo, las habilidades cognitivas y
socio-cognitivas, principalmente, movilizadas en cada caso. Observamos, como esbozbamos ms
arriba en la Figura 3 (p. 16) que los ejercicios activaran, fundamentalmente habilidades cognitivas
elementales: almacenamiento y procesamiento de la informacin; las actividades, por otra parte,
pondran en marcha procesos cognitivos ms complejos al proponer una reelaboracin de la
informacin, y las tareas, por ltimo, movilizaran, adems de habilidades cognitivas de apropiacin
y tratamiento de la informacin, habilidades socio-cognitivas ligadas al saber ser: es decir, al saber
social que regula y hace posible la interaccin con otros.
10
35
Mtodo: Alex et Zo
Unidad 1
Tipo de actividad
Actividad A (CO: asociacin imagen-audio)
Previamente a la escucha se propone un trabajo de
formulacin de hiptesis a partir de las imgenes.
11
Habilidades y estrategias
sociales y cognitivas
Atencin, inferencia, asociacin.
La traduccin es nuestra
36
Actividad E (CO)
Se trata de una actividad que involucra la motricidad. Los
nmeros son dados en orden y en desorden, de modo que
los alumnos deben asociar gesto y sonido.
37
Cahier dexercices
Actividad 2B
Sensibilizacin al escrito en contexto comunicativo: el
objetivo es identificarse.
38
Mtodo: 3, 2, 1 partez!
Ficha 1
Tipo de actividad
Habilidades y estrategias
sociales y cognitivas
Actividad 1, p.2
(Sensibilizacin a los actos de habla jaime / jaime pas)
Se propone un trabajo de introduccin sobre las imgenes
antes de realizar la actividad y una puesta en comn
colectiva posterior a la misma: cada chico buscar a los
compaeros que hayan dibujado las mismas caras.
Inferencia, reagrupamiento,
verificacin.
39
40
41
42
Actividad 6, p. 6 (PO)
Esta actividad presenta vocabulario nuevo en un contexto
comunicativo. En primer lugar, los alumnos realizarn
diferentes fichas de vocabulario en grupos que sern
distribuidas a toda la clase, para ser utilizadas en los
dilogos.
Memoria, asociacin,
reagrupamiento, elaboracin,
gestualidad.
43
Memoria, reagrupamiento,
asociacin, elaboracin, sntesis,
confirmacin, reformulacin,
negociacin, etc.
44
Dispositivos
Competencias y
saberes abordados
Habilidades cognitivas
movilizadas
Ejercicios
- Competencia lexical
- PE (Sensibilizacin)
Atencin
Memoria
Repeticin
Asociacin
Inferencia
Actividades
Atencin
Inferencia
Asociacin
Memoria
Reagrupamiento
CO
PO (Repeticin)
CE (Sensibilizacin)
PE (Sensibilizacin)
Gestualidad
Comparacin
Verificacin
Elaboracin
Tareas
- CO
- PO
- PE
Memoria
Reagrupamiento
Seleccin
Sntesis
Gestualidad
Interaccin
Negociacin
Comparacin
Verificacin
Reformulacin
Elaboracin
El anlisis realizado nos permite extraer algunas conclusiones parciales en lo que respecta al
trabajo con nios: observamos, como veamos ms arriba en relacin a los mtodos para
adolescentes y adultos, que los ejercicios promueven el desarrollo de habilidades cognitivas de
incorporacin y almacenamiento de la informacin; las actividades van ms all, activando a su
vez, procesos de tratamiento de la informacin e incluyendo elementos situacionales que requieren
de la activacin de habilidades sociales: por ejemplo, lo gestual; y las tareas, ms centradas en el
desarrollo de competencias, permitiran activar procesos cognitivos ms complejos del orden de la
apropiacin como la reformulacin, al mismo tiempo que habilidades socio-cognitivas del orden de
la interaccin.
45
Conclusiones
En funcin del anlisis realizado, podemos concluir que los ejercicios, las actividades y las tareas de
aprendizaje presentan diferencias desde el punto de vista de las habilidades y estrategias
cognitivas, y a su vez, de las habilidades y estrategias socio-cognitivas que cada uno movilizara:
hemos observado que, en general, los ejercicios tienden a propiciar habilidades cognitivas del
orden del almacenamiento y la estructuracin de la informacin; las actividades, por otra parte,
promoveran habilidades cognitivas relativas al tratamiento y la reelaboracin de la informacin, as
como habilidades socio-cognitivas relativas a la capacidad de contextualizar los saberes; y las
tareas, finalmente, pondran en marcha habilidades cognitivas y socio-cognitivas del mismo orden
que las actividades, y a su vez, habilidades socio-cognitivas relativas a la capacidad de regulacin
de los intercambios y de resolucin de problemas en situacin de interaccin.
En lo que respecta al uso de estos dispositivos, hemos visto que los ejercicios son utilizados,
fundamentalmente, para la sistematizacin de ciertos saberes lexicales, gramaticales o fonticos. El
tipo de trabajo que proponen opera, entonces, sobre el aspecto formal de la lengua, dejando de
lado, en general, aquello que releva de la dinmica de la comunicacin. La caracterstica principal
de este dispositivo reside en su carcter descontextualizado: en la mayora de los ejemplos
observados, hemos visto que los ejercicios presentan un material fuera de contexto que no
requiere del estudiante el dominio de cierta competencia comunicativa, sino que posea
determinado saber -gramatical, lexical, etc-.
Siendo as, los ejercicios movilizaran, principalmente, habilidades de recepcin, procesamiento y
almacenamiento de la informacin tales como la atencin, la memoria, la repeticin, la asociacin,
el reagrupamiento, la inferencia.
Las actividades, por su parte, introducen y solicitan habilidades propias de la comunicacin, es
decir que requieren de los saberes formales, pero en funcin de un contexto ms complejo donde
debern contemplarse otros factores propios de la situacin de comunicacin como el registro de
lengua conveniente, los objetivos de comunicacin, etc.
Este procedimiento activa habilidades cognitivas no slo de procesamiento y almacenamiento de la
informacin, sino tambin de apropiacin y tratamiento de la misma: seleccin, sntesis,
elaboracin, reformulacin, etc. A su vez, al estar inmersas en un contexto comunicativo, las
actividades requieren de ciertas habilidades sociales para ser llevadas a cabo: la gestualidad, el uso
de normas de cortesa, etc.
Sin embargo, este dispositivo no promueve una interaccin autntica entre los estudiantes, o en
todo caso, justificada en el seno de la clase. Si bien, opera en el terreno de las competencias
comunicativas, lo hace a nivel de un entrenamiento. De alguna manera, podramos decir que las
actividades pertenecen al orden de lo comunicativo desde una dimensin de simulacin.
Las tareas, finalmente, perteneceran al orden de la interaccin: stas plantean al estudiante un
objetivo concreto, en trminos accinales que ste deber alcanzar movilizando una serie de
46
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de lengua, valor comunicativo de los indicios no lingsticos, etc) pero observamos que no
promueve una verdadera interaccin en clase.
Como docentes, muchas veces constatamos, al proponer actividades de este tipo, que los
estudiantes se limitan a repetir un modelo, dejando de lado los aspectos situacionales que se le
plantean para realizar la actividad: si una actividad planteada para el desarrollo de la competencia
comunicativa puede ser realizada prescindiendo de las referencias situacionales y comunicativas
que le dan sentido, entonces, algo en el dispositivo est fallando. Lo que presentamos como una
actividad comunicativa se convierte en un ejercicio en contexto. Las actividades pueden funcionar
bien a modo entrenamiento para la comunicacin -si permanecemos atentos a estas limitacionespero consideramos que no constituyen en s mismas, un acto de comunicacin.
Las tareas, por ltimo, parecen colmar este vaco interaccional que presentan las actividades: el
estudiante debe alcanzar un determinado objetivo en general, junto con otros estudiantes- que
sobrepasa lo puramente lingstico y para ello deber valerse, entre otras cosas, de lo lingstico
en tanto recurso. La lengua se convierte en el instrumento primordial para la realizacin de dicho
objetivo que requiere de la interaccin con el otro. Al proponer un trabajo de este tipo, la
interaccin no slo est justificada en el seno de la clase, sino que es necesaria para la concrecin
de la tarea.
Por otra parte, creemos que las tareas, en tanto plantean un problema a resolver, movilizando
diferentes habilidades y estrategias socio-cognitivas, favorecen la autonoma de los estudiantes.
Sin embargo, esto no significa que las tareas constituyan el nico dispositivo rentable en un clase
de LE. Una tarea, tal como la hemos definido aqu, demanda una serie de operaciones y etapas
previas a su ejecucin que podran incluir la utilizacin de ejercicios y actividades de aprendizaje.
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Anexo
Dispositivos
Competencias y
saberes abordados
Habilidades cognitivas
movilizadas
Ejercicios
Fontica
Competencia Gramatical
Competencia Lxical
PO
PE12
Atencin
Memoria
Repeticin
Inferencia
Asociacin
Seleccin
Actividades
CO
CE
PO
PE
Atencin
Memoria
Repeticin
Inferencia
Asociacin
Seleccin
Inferencia
Elaboracin
Sntesis
Organizacin
Comparacin
Habilidades sociocognitivas
movilizadas
Gestualidad
Respeto del registro
Uso de normas de
cortesa
Verificacin
12
49
Dispositivos
Competencias y
saberes abordados
Habilidades cognitivas
movilizadas
Habilidades sociocognitivas
movilizadas
Ejercicios
- Fontica
- Competencia Gramatical
- Competencia Lxical
Atencin
Memoria
Repeticin
Seleccin
Reagrupamiento
Organizacin
Sntesis
Induccin
Actividades
- CO
- CE
- PO
- PE
-Competencia lexical
Atencin
Memoria
Inferencia
Asociacin
Seleccin
Elaboracin
Sntesis
Comparacin
Verificacin
Interaccin
Tareas
- CO
- CE
- PO
Atencin
Asociacin
Reagrupamiento
Comparacin
Seleccin
Inferencia
Elaboracin
Interaccin
Negociacin
Dispositivos
Ejercicios
Competencias y
saberes abordados
- Competencia Lxical
Habilidades cognitivas
movilizadas
Habilidades sociocognitivas
movilizadas
Atencin
Memoria
Repeticin
Inferencia
Asociacin
50
Actividades
- CO
- PO
- PE
Memoria
Reagrupamiento
Inferencia
Elaboracin
Sntesis
Verificacin
Confirmacin
Reformulacin
Gestualidad
Tareas
- CE
- PO
- PE
Memoria
Reagrupamiento
Sntesis
Asociacin
Elaboracin
Confirmacin
Verificacin
Reformulacin
Negociacin
Dispositivos
Competencias y
saberes abordados
Habilidades cognitivas
movilizadas
Ejercicios
- PE (sensibilizacin)
Atencin
Memoria
Repeticin
Asociacin
Actividades
- CO
- PO
- PE (sensibilizacin)
Atencin
Memoria
Repeticin
Inferencia
Asociacin
Elaboracin
Habilidades sociocognitivas
movilizadas
Gestualidad
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