AlfabetizAção - Práticas e Reflexões PDF

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes
Subsdios para o Alfabetizador
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Luiz Incio Lula da Silva

PRESIDENTE DA REPBLICA
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VICE-REITOR
Dris Santos de Faria
DECANA DE EXTENSO
Ivan Marques de Toledo Camargo
DECANO DE GRADUAO
Nora Romeu Rocco
DECANO DE PESQUISA E PS-GRADUAO
Cristovam Buarque
MINISTRO DA EDUCAO
Rubem Fonseca Filho
SECRETRIO EXECUTIVO
Joo Luiz Homem de Carvalho
SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO
DO ANALFABETISMO
Thrse Hofmann Gatti

DECANA DE ASSUNTOS COMUNITRIOS
rico Paulo Siegmar Weidle
DECANO DE ADMINISTRAO E FINANAS
EDITORA UNIVERSIDADE DE BRASLIA

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PRESIDENTE
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Dris Santos de Faria (organizadora)
AUTORES
Dris Santos de Faria (organizadora)
Esther Grossi
Francisco Secundino
Guilhermina Corra
Itamar Diogo dos Santos
Liana Borges
Renato Hilrio dos Reis
Selma Leite
Silviane Barbato
Vilma Reche Corra
Impresso no Brasil
EQUIPE EDITORIAL
PLANEJAMENTO E EXECUO
Antnia Clia Barros Lins Bonfim
Sylvio Quezado
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PROJETO EDITORIAL E EDIO

Dione O. Moura
PROJETO GRFICO, CAPA E EDITORAO ELETRNICA
Formatos design grfico
REVISO
Lcia Horshreiter
APOIO
Geraldo Alves da Mata Filho
Marcos Rogrio Serra
Nilza Campos
Rubens Augusto Franco Brando
A385
Alfabetizao: prticas e reflexes;

subsdios para o alfabetizador / Dris
Santos de Faria (organizadora).
Braslia : Editora Universidade de
Braslia, 2003.
104 p.
ISBN 85-230-0711-3
1. Alfabetizao. 2. Poltica
educacional. I. Faria, Dris Santos de.
Tiragem: 2000 exemplares
PROGRAMA DE ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS DO DECANATO DE EXTENSO DA UNB

Antonia Clia Barros Lins Bonfim
COORDENADORA
COORDENADORA PEDAGGICA
CDU 37.014.22
SUMRIO
Abolio do analfabetismo - possvel, 7
Cristovam Buarque
e o Programa BRASIL ALFABETIZADO, 9
Joo Luiz Homem de Carvalho
Introduo, 11
Dris Santos de Faria e Selma Leite
1. O Conceito de alfabetizao no Brasil e no mundo, 17
Liana Borges
2. Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire, 23
Liana Borges
3. Mtodo Silbico: do passado atualidade, 29
Vilma Reche Corra
4. Mtodo Dom Bosco de Educao de Base, 34
5. Alfabetizao a partir de Situaes-Problema: Depoimento, 41
6. Alfabetizao e prticas de cultura:
organizao, planejamento e avaliao, 49
Silviane Barbato
7. Alfabetizar Adultos em trs meses, 57
Esther Grossi e Francisco Secundino
8. Processo de alfabetizao com Base Lingstica, 64
Guilhermina Corra
A Ttulo de algumas concluses, 74
Anexos, 78
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qualquer meio sem a autorizao por escrito da Editora.
Abolio do analfabetismo - possvel

O Programa BRASIL ALFABETIZADO traz em seu nome toda a sua abrangncia e
responsabilidade. A meta tirar da escravido do analfabetismo cerca de 20
milhes de brasileiros, jovens e adultos. Uma misso que transcende a capacidade
do Estado: Governo e sociedade devem se unir para cumpri-la.
Seguindo determinao expressa do Presidente Luiz Incio Lula da Silva, o
Governo Federal, por intermdio do Ministrio da Educao, est fazendo a sua
parte. Ns j estamos realizando acordos com as principais instituies governamentais e no-governamentais, organismos internacionais e setores empresariais
e de classe, para cumprir a meta do Programa BRASIL ALFABETIZADO.
Agora, chegou a vez de voc participar.
Assim, com satisfao que entrego este livro a toda a sociedade brasileira.
AlfabetizAo: Prticas e Reflexes foi elaborado pela Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo, do MEC, em parceria com o Decanato
de Extenso da Universidade de Braslia e com a UNESCO. Nele se encontram os
subsdios necessrios para contribuir com voc, que deseja participar desse grande
Programa, ajudando a alfabetizar.
Este livro um convite a uma profunda reflexo, no se trata de uma cartilha.
No um manual: um chamamento mais nobre das causas, a causa da Educao.
Voc pode abraar essa causa alfabetizando pessoas prximas, de seu crculo
domstico ou de trabalho, sem sacrificar sua agenda diria. Grande parte das
informaes necessrias para isto esto aqui: voc ver como simples e
profundamente gratificante ensinar uma pessoa, um jovem ou um adulto, a ler e
a escrever.
Sua participao fundamental. Voc pode entrar na histria do Brasil como
quem participou desta grande revoluo: abolir o analfabetismo de adulto no
Pas.
Vale a pena deixar sua marca na histria.
CRISTOVAM BUARQUE
MINISTRO DA EDUCAO
7

e o Programa BRASIL ALFABETIZADO
A determinao do governo do Presidente Lula abolir o analfabetismo no Brasil
em quatro anos. Para isso, o Ministro da Educao, Cristovam Buarque, criou o
Programa BRASIL ALFABETIZADO. Como primeiro passo, foi instituda a Secretaria
Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo para atuar como
articuladora e incentivadora nessa importante e necessria empreitada.
A Secretaria, ainda em formao, pretende coordenar o trabalho de
alfabetizao de 20 milhes de jovens e adultos no Brasil, de forma gradual.
Sero 3 milhes de pessoas em 2003, 6 milhes em 2004, 6 milhes em 2005 e 5
milhes de pessoas em 2006.
Para execuo deste importante trabalho, temos como princpio sempre atuar
em parceria com as organizaes governamentais e as no governamentais que
tm experincia na rea de alfabetizao de jovens e adultos. Para tanto, estamos
cadastrando e avaliando essas entidades, assim como suas aes e iniciativas em
curso.
A tarefa da Secretaria dever ser orientada por uma "Comisso Nacional de
Alfabetizao", que ter carter consultivo e ser composta por pessoas de diversas
entidades representativas de organizaes governamentais e no governamentais.
O objetivo dessa comisso contribuir para a elaborao das diretrizes nacionais
em relao concepo de alfabetizao, gesto, ao financiamento, formao
do alfabetizador, ao material didtico e s linhas de ao.
Antes de completarmos trs meses de trabalho, j estamos assinando os
primeiros convnios e estabelecendo as devidas parcerias, sem impor uma
metodologia nica de aprendizagem. No entanto, sugerimos, nas instrues
normativas do MEC, alguns procedimentos, como a utilizao de, no mnimo,
260 horas de aulas presenciais e o emprego de uma linguagem contextualizada.
O Programa BRASIL ALFABETIZADO composto de diversos subprogramas e
projetos, quais sejam: subprogramas: Incentivo ao Alfabetizando; Incentivo ao
Alfabetizador e Apoio. Dentre alguns projetos temos: Pesquisa Alfa, para avaliao
de materiais didticos e Propostas Metodolgicas Novas.
9
O livro AlfabetizAo: Prticas e Reflexes um trabalho que se insere no

subprograma Incentivo ao Alfabetizador e no projeto Pesquisa Alfa. Ele surgiu
em funo da demanda de inmeras pessoas que querem contribuir, de forma
isolada, com a prtica de alfabetizar jovens e adultos. A Secretaria decidiu apoiar
essas pessoas, para contar com mais colaboradores, no s para a alfabetizao
em si, como tambm para ajudar na mobilizao da sociedade sobre o tema.
Foi com a inteno de atender a essa demanda que a Secretaria, em parceria
com o Decanato de Extenso da Universidade de Braslia, editou esse livro. Sem
nenhuma pretenso de ser um trabalho acabado, esta mais uma iniciativa, dentre
muitas, para a qual esperamos receber crticas e sugestes, e que, certamente, nos
ajudaro a cumprir a determinao do Presidente Lula de abolir o analfabetismo
do Brasil por meio do Programa BRASIL ALFABETIZADO.
JOO LUIZ HOMEM DE CARVALHO

SECRETRIO NACIONAL EXTRAORDINRIO DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO
10
INTRODUO
Dris de Faria*
Selma Leite**
O presente livro pretende, por meio da apresentao simplificada dos principais

mtodos de alfabetizao, com linguagem simples e acessvel, que cada cidado
interessado em alfabetizar algum (s) adulto(s) possa faz-lo. Aps l-lo, deve
buscar mais referncias e informaes para escolher a metodologia que lhe parecer
mais indicada sua situao especfica.
A linha 0800 616161 est colocada disposio do Pas, atendida por
experientes alfabetizadores. O cidado interessado receber este livro gratuitamente,
bastando para isso que preencha uma ficha de identificao com seus dados
pessoais e suas intenes em relao alfabetizao de adultos. O processo ser
acompanhado nacionalmente pela coordenao-geral no Decanato de Extenso
da Universidade de Braslia/UnB, em parceria com as Universidades interessadas
em participar do processo. Estas Universidades podero definir procedimentos
prprios para a avaliao do estgio em que o cidado se encontra e vir a certificlo.
Os textos apresentados so de autores convidados para descreverem sua
prpria experincia sobre "como conseguem alfabetizar". Cada captulo buscou
apresentar uma introduo sobre o contexto da alfabetizao de adultos, do
ponto de vista poltico, social e/ou metodolgico; a descrio da metodologia
desenvolvida; anlise de procedimentos e tcnicas relacionadas; os resultados
alcanados e que possam ser esperados pelas situaes mais rotineiras; e uma
concluso do assunto.
Esta a primeira vez que, por uma iniciativa do Governo Federal, so reunidas
no mesmo volume propostas modelares de processos, mtodos e procedimentos
de alfabetizao para apresent-las aos leigos interessados em colaborar com a
alfabetizao, especialmente como voluntrios.
uma publicao voltada para o cidado comum, sensvel aos problemas de
nosso pas, interessado em contribuir para a soluo do analfabetismo por estar
sensibilizado pelo drama pessoal daqueles que no puderam usufruir dos
benefcios da escolarizao e que, por isso, sofrem e merecem a nossa solidariedade.
* Professora do Departamento de Ecologia da UnB, Doutora em Psicologia pela USP e Ps-Doutorado

em Antropologia Biolgica na University College London. Decana/Pr-Reitora de Extenso da
UnB. e-mail: dfaria@unb.br
** Professora do Departamento de Polticas Sociais, Bacharel em Servio Social, Mestre em
Educao a Distncia pela UNED. Pr-Reitora de Graduao da UFPA e Vice-presidente da UniRede.
e-mail: fleite@amazon.com.br
11
Dris de Faria e Selma Leite
Este material foi produzido para que este cidado comum - um potencial
alfabetizador voluntrio - possa ter informaes bsicas, de modo simplificado,
sobre o panorama da alfabetizao no Brasil. H controvrsias quanto eficcia
do trabalho do leigo voluntrio, mas optamos por trabalhar nesta perspectiva e
avaliarmos posteriormente. Paralelamente, no entanto, desenvolvemos programas
de formao de alfabetizadores para suprir esta demanda.
Os textos so apresentados por especialistas da rea, para que o(a)
cidado() que quiser tornar-se um voluntrio para alfabetizar algum prximo
de si, possa dispor de alguma informao bsica para sua prpria orientao,
procurar o(s) grupo(s) mais prximo(s) e vir a selecionar a metodologia que
lhe parecer mais apropriada ao seu caso.
Para essas pessoas voluntrias foi produzido esse material, com a
determinao de que precisamos romper as barreiras tcnicas, assumir os
riscos da simplicidade e ter muita convico de que fundamental que todos
- e no s os especialistas - se envolvam nesta que a maior campanha mundial
pela incluso social, a comear pelo enfrentamento da fome e do analfabetismo.
Se nada for feito, os mais de 10 milhes de analfabetos de hoje sero duplicados
em menos de 5 anos frente!
Portanto, parabns ao cidado brasileiro que deseja ser um voluntrio na
alfabetizao, porque estar abraando a mais nobre causa deste momento
em nosso Pas!
Desejamos que este material propicie ao cidado interessado em alfabetizar
uma boa iniciao alfabetizao e que possa ter seqncia na busca de mais
informaes e aproximao dos grupos locais que j alfabetizam neste pas.
Por que alfabetizar ?

Voc vai entender o porqu na histria narrada a seguir por uma pessoa
analfabeta, a qual expressa a importncia dessa grande causa que a
alfabetizao de adultos. Este um caso dentre tantos outros que se repetem
por esse Brasil afora:
Dona Maria, moradora do interior da Amaznia, estava com seus 60 e
tantos anos quando foi informada que viriam ao seu vilarejo umas professoras
que dariam aulas de alfabetizao para adultos. Ela se encheu de coragem e
resolveu inscrever-se, confiante de que chegara a sua vez.
Ela conta:
" Eu tinha que sair de casa sempre acompanhada de um neto
porque no sabia ler e nem escrever. Pedia ao neto que lesse o que
estava escrito no nibus e nas placas.
Ia ao banco para receber minha aposentadoria e l eu tinha
que sujar o dedo na tinta para atestar que era eu mesma. Na fila todos
12
Introduo
viam que eu era analfabeta e isso me deixava triste, envergonhada.

Outro dia, tomei coragem e fui falar com o gerente para conseguir
um dinheiro para aumentar minha roa, mas recebi um no porque
era analfabeta e no podia ser "responsvel" pelo que ia assinar
como garantia.
Pois bem, comecei a estudar e logo antes de dois meses j estava
assinando meu nome e lendo o letreiro dos nibus. Com seis meses
de estudo, (todos os dias dedicava duas horas, s vezes, at menos).
Meu neto me via sair toda pronta e faceira, sem pedir para
acompanhar-me. Perguntou-me se ele no ia comigo e era s o que
queria para responder que pela necessidade de ler no precisava
mais, porque eu era uma cidad alfabetizada, que tinha deixado de
ser cega. No entanto, pelo prazer da companhia, ele podia ir.
Era como se eu tivesse nascido naquele dia! Quanta alegria
senti ao sair com ele e poder ler para ele tudo o que via pelo caminho!
Era como se um cego tivesse enxergado e deixado a bengala.
Da para frente minha histria mudou de rumo, graas a Deus,
quelas professoras e a minha vontade de abraar a chance que
apareceu ainda em tempo!
Eu agora sou cidad brasileira, j posso at ir ao banco e falar
com o gerente, sem sentir vergonha de no ser responsvel pelo que
assino. Na fila, quando o moo do caixa me deu a almofada para
molhar o dedo, disse com o maior orgulho, que agora j no precisava
mais, pois era alfabetizada e... assinei meu nome! "
A est a mais significativa resposta sobre a importncia de alfabetizar
adultos e de formarmos no Brasil um mutiro: resgatar a dvida social que
temos todos com os que ainda no foram alfabetizados. E ao lutarmos por
mais vagas no ensino fundamental pblico, evitamos que a dezena de milhes
de analfabetos de hoje em breve esteja duplicada
Por que tantas propostas ?

H vrios anos, muita gente comprometida com a causa da alfabetizao tem
trabalhado e estudado mtodos de alfabetizao, o que originou vrias
propostas. Todas elas so vlidas, se aplicadas a contextos especficos, umas
mais parecidas e outras bem distintas entre si.
Com crianas muito freqente alfabetizar ensinando a escrever as letras
que se juntam formando palavras e o significado que tm. Com adultos costumase partir de palavras - que freqentemente tenham importncia para sua vida - e
as slabas que contenham, que se juntam a outras e compem novas palavras.
13
So os mtodos chamados analtico-sintticos, porque dividem o todo (palavra)

em partes (slabas), fazendo a anlise; e fazem novas junes (snteses) que
compem outras palavras. Em torno disso existem muitas variaes: se a palavra
que d origem ao processo est ou no ligada a um texto; se tem a ver com a
realidade scio-poltica; se parte de problema(s) significativo(s) para aquele
indivduo e/ou comunidade etc...Em todos os casos parte-se sempre da palavra e
slabas mais simples para se chegar a situaes mais complexas.
O fato que o que importa mais identificar qual a melhor forma de alcanar
o objetivo-maior, que o de alfabetizar o(a) cidado(). Muitas vezes a motivao
do alfabetizador que responde pelo sucesso da alfabetizao - em vez do mtodo
utilizado - porque ele consegue estimular o aluno e faz-lo superar as dificuldades
que encontra, restaurando sua auto-imagem e deflagrando todo um processo de
conquistas pessoais que certamente transcende o fato de aprender a ler e escrever!
O que preciso para ser

um alfabetizador voluntrio?
Antes de tudo, ter conscincia de que est assumindo um compromisso
com algum que precisa de voc e de sua solidariedade. Para isso, alguns
aspectos so fundamentais:
(a)
(b)
(c)
(d)
Ter muita clareza do compromisso assumido;

Respeitar e compreender as dificuldades que surjam no processo;
Ajudar com pacincia e dentro do ritmo prprio do alfabetizando;
Buscar a interao com outras pessoas ou grupos que estejam
vivenciando a mesma experincia (isso ajuda muito ao alfabetizando,
compreender-se e aceitar as dificuldades);
(e) Atuar com regularidade: pelo menos duas a trs vezes na semana,
uma a duas horas seguidas;
(f) Estar consciente de que a sua relao com o alfabetizando
uma relao de poder - em que o "mestre" exerce grande influncia
sobre o "aluno" - e que, por isso mesmo, precisa ser uma relao,
alm de respeitosa, extremamente democrtica, pois o
autoritarismo uma das barreiras que pode impedir o processo
de alfabetizao.
14
Introduo
Recomendaes:
1.
Analise com cuidado a sua situao especfica antes de se definir

por uma metodologia. Uma vez definida, leia mais sobre o assunto
e faa uma previso de como vai atuar - um roteiro simplificado,
se for atuar szinho, sem estar vinculado a um grupo de
alfabetizao, apesar desta ser sempre a forma mais correta e
eficaz de atuar - em turmas de alfabetizao - embora nem
sempre possvel.
2.
Identifique as especificidades da sua situao e as aes mais indicadas para cada uma delas. Quanto mais clareza voc tiver, mais
eficiente vai ser. Compreenda a diversidade das situaes e respeite
as diferenas, pois o mundo muito complexo e s conseguimos
viver bem quando aceitamos com extremo respeito as diferenas entre
ns.
3.
Ao fazer a sua escolha, lembre-se de que os grupos de alfabetizao

so constitudos de pessoas experientes e que podero ajud-lo(a).
Busque estar em contato com algum destes grupos ou mesmo
especialistas em universidades prximas a voc. Use os canais de
informao disponveis e divulgados nesta publicao.
4.
Outro aspecto muito importante atentar para o contexto no

qual est inserido o alfabetizando pois isso o ajuda muito. Com
freqncia ele se sente incapaz de aprender, envergonhado;
percebe as injustias sociais, mas ao sentir-se parte de um grupo que
sofreu processos similares e que luta por mudar a situao, passa a
sentir mais segurana e tranqilidade.
5.
Quando no for possvel acompanhar um grupo regularmente e

o trabalho de alfabetizar tiver que ser sozinho mesmo, convenase de que - apesar de no ser o ideal - ainda assim melhor do
que nada fazer...
6.
Quando, por fim, julgar que conseguiu alfabetizar, procure uma

instituio do seu Estado que faa a certificao, pois o "diploma"
de alfabetizado o presente maior que podemos dar a um(a) exanalfabeto(a). Compartilhe desta alegria e parabenize-se: voc,
cidad(o) voluntria(o) e a(s) pessoa(s) que alfabetizou so os
novos heris deste pas que vai mudar!
15
Alfabetizar exige um conjunto de aes que devem, sempre que possvel,

envolver uma equipe de pessoas que possam debater os conceitos, mtodos e
procedimentos mais adequados a cada situao especfica. Muitas tm sido as
metodologias adotadas, cada alfabetizador acaba por desenvolver abordagens
prprias. Percebe-se, hoje, que o sucesso em alfabetizar depende mais do
empenho e motivao dos envolvidos do que exclusivamente de alguma
metodologia especfica, at porque a maior parte das metodologias j
desenvolvidas envolvem um componente essencial: a contextualizao na vida
e nos interesses dos alfabetizandos e suas comunidades para a focalizao nas
palavras e suas slabas constitutivas e composio de novas palavras por meio
de outras slabas. Os artigos apresentados nessa publicao apontam nesta
direo.
A Secretaria Nacional Extraordinria de Erradicao do Analfabetismo do
Ministrio da Educao e a Universidade de Braslia esto desenvolvendo uma
pesquisa com este material, com o objetivo de identificar pessoas voluntrias que
estejam alfabetizando cidados analfabetos nesse Pas. A presente publicao,
diante da necessidade de congregar diferentes prticas e procedimentos adequados,
vem oferecer material introdutrio, com teorias e reflexes ao tema Alfabetizao.
As informaes aqui apresentadas sero analisadas e apuradas pela equipe
de alfabetizao do Decanato de Extenso da UnB, que espera, dentro em
breve, poder sistematizar e divulgar amplamente as experincias voluntrias
de alfabetizao que ocorrem no Brasil.
Para tanto, a linha do Fala Brasil 0800 616161 estar em funcionamento, a
partir de junho de 2003, para informar e orientar os interessados em trabalhar
com a alfabetizao de jovens e adultos. O e-mail brasilalfabetizado@mec.gov.br
tambm estar disponvel ao pblico em geral. Todo material tambm estar
disponvel via Internet, no endereo http://www.unb.br/brasilalfabetizado. Com
essas iniciativas, pretendemos dar incio a um processo de atuao em situaes
ainda no sistematizadas e, portanto, totalmente desconhecidas por ns: o trabalho
de alfabetizadores voluntrios que atuam sem vnculo com instituies, grupos
ou classes de alunos formais.
Para orientao:
Linha Fala Brasil: 0800 61 61 61
Internet:
http://www.unb.br/brasilalfabetizado
E-mail: brasilalfabetizado@mec.gov.br
16
O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo
O Conceito de alfabetizao
no Brasil e no mundo
Liana Borges*
O conceito de alfabetizao no Brasil
A dcada de 90, que se

caracterizou pela busca de
solues para a superao
dessa dvida social, tem
muito a dizer, pois,
graas s contribuies
da sociedade civil e de
instncias
governamentais,
apresenta sinais positivos
no campo da Educao de
Jovens e Adultos EJA,
uma vez que h, em
primeiro lugar,
crescimento da oferta de
Educao Bsica, em
particular, de
alfabetizao. Em
segundo, porque
encontramos avanos na
construo de um
paradigma poltico e
pedaggico que respeita
a identidade da EJA(...).
Saber ler e escrever, mesmo que se constitua em direito assegurado

pela Constituio brasileira e que se tenha consenso sobre a importncia
enquanto instrumento necessrio vida, no est ao alcance da maioria
do povo brasileiro.
O Censo do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE)
de 2000 demonstra declnio nos percentuais de analfabetismo, porm o
pas ainda detm o maior nmero de analfabetos absolutos do continente,
fruto da ausncia ou da descontinuidade de polticas pblicas para o
setor.
A dcada de 90, que se caracterizou pela busca de solues para a
superao dessa dvida social, tem muito a dizer, pois, graas s
contribuies da sociedade civil e de instncias governamentais,
apresenta sinais positivos no campo da Educao de Jovens e Adultos
EJA, uma vez que h, em primeiro lugar, crescimento da oferta de
Educao Bsica, em particular, de alfabetizao.
Em segundo, porque encontramos avanos na construo de um
paradigma poltico e pedaggico que respeita a identidade da EJA,
resultado dos esforos estabelecidos por algumas polticas pblicas
que garantem formao permanente dos(as) professores(as) de jovens
e adultos. Nesse aspecto, destaca-se tambm a atuao dos movimentos
sociais e populares e a presena dos meios acadmicos na pesquisa e
na produo terica.
Os conceitos de alfabetizao e de analfabetismo foram revisados
levando em conta os avanos acima expostos e as influncias polticas
*Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou

a EJA e o MOVA de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul.
e-mail: lsbo@terra.com.br
17
Liana Borges
e econmicas de cada tempo, por isso,

independentemente das opes metodolgicas, devemos conhecer os acordos internacionais recentes e a legislao brasileira.
Inicialmente, tomaremos a legislao
brasileira a partir da Constituio Federal de
1988, pois aqui que surge, pela primeira vez,
a EJA como direito de todos, visto que o
ensino fundamental [] obrigatrio e gratuito,
assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para
todos os que a ele no tiverem acesso na idade
1
prpria (Constituio Federal de 1988, artigo
208, inciso I).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional LDB N 9394/96, reafirma a CF,
mas vai alm ao colocar a EJA como Modalidade da Educao Bsica: a Educao de
Jovens e Adultos ser destinada queles que
no tiveram acesso ou continuidade de estudos
no Ensino Fundamental e Mdio, na idade
prpria (LDB N 9394/96, Seo V, Captulo
II, Artigo 37).
O Conselho Nacional de Educao, em
funo da regulamentao da LDB N 9394/96,
por meio do Parecer N 11, de maio de 2000,
reconhece a EJA como uma dvida social no
reparada para com os que no tiveram acesso a
e nem domnio da escrita e leitura como bens
sociais na escola ou fora dela (...), em que a
ausncia de escolarizao no pode e nem deve
justificar uma viso preconceituosa do analfabeto
ou iletrado como inculto (...) (Parecer N 11/
00, CNE).
Ainda na esfera federal, importante
registrar o que determina o Plano Nacional
de Educao PNE, uma vez que esse
ressignifica a EJA, considerando os seguintes
aspectos:
a) A organizao da EJA impe a articulao entre as diferentes aes do

poder pblico, visando a mobilizao
de recursos humanos e financeiros por
parte dos governos e da sociedade.
b) Uma concepo ampliada de alfabetizao que abranja a formao equivalente s oito sries do Ensino Fundamental.
c) A necessidade de uma concepo de
educao ao longo de toda a vida,
voltada ao desenvolvimento de capacidades e que enfrente as transformaes
cientfico-tecnolgicas e os efeitos da
globalizao.
d) A necessidade de produo de materiais didticos e tcnicas pedaggicas
adequadas e, para tanto, a garantia
de efetiva formao dos (as) professores (as).
e) A integrao dos programas de educao de jovens e adultos com a educao profissional.
O PNE finaliza o texto da EJA apontando
vinte e seis metas e objetivos a serem
cumpridos nos prximos dez anos, sendo que
aqui constam os que dizem respeito, especificamente, superao do analfabetismo.
1. Estabelecer, a partir da aprovao do
PNE, programas visando alfabetizar 10
milhes de jovens e adultos, em cinco
anos e, at o final da dcada, erradicar
o analfabetismo.
2. Assegurar, em cinco anos, a oferta de
educao de jovens e adultos equivalente s quatro sries iniciais do ensino
fundamental para 50% da populao
Esta redao j da emenda 14/96, mas sua redao original dizia: I- Ensino Fundamental, obrigatrio e
gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
18
de 15 anos e mais que no tenha

atingido este nvel de escolaridade.
3. Assegurar, at o final da dcada, a oferta
de cursos equivalentes s quatro sries
finais do ensino fundamental para toda
a populao de 15 anos e mais que
concluiu as quatro sries iniciais.
Antes de passarmos a analisar o conceito
de alfabetizao no mundo e sem a pretenso
de aprofundar aqui a discusso pedaggica e
metodolgica, at porque no essa a tarefa
desse texto, mas dos demais captulos, vale
destacar que estudos recentes sobre alfabetismo e letramento tm muito a contribuir.
Segundo Ribeiro (1998), tais estudos
evidenciam que complexa demais a aquisio
da leitura e da escrita, portanto, muito
dificilmente, apenas uma linha de interveno
seja suficiente para a soluo dos problemas
decorrentes do analfabetismo, pois, como bem
coloca Daniel Wagner, equivocada a imagem
da alfabetizao como uma vacina, que uma
vez aplicada na criana ou no adulto erradica
para sempre o mal do analfabetismo (WAGNER, 1992). As polticas de interveno nesse
campo devem fundar-se numa viso integrada
dos processos de aquisio, manuteno e
desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita entre crianas, jovens e adultos, no
trabalho, na escola, na famlia e nas organizaes da coletividade, estabelecendo nexos
entre a educao bsica e a educao continuada. (...) Um, dois e at trs anos pode ser
o tempo despendido para se atingir um nvel
bsico de habilidade (RIBEIRO, 1998:11).
Os procedimentos legais e polticos da EJA
A Organizao das Naes Unidas

(ONU), como contraponto ao modelo
neoliberal, realizou, no desenrolar da
dcada de 90, um conjunto de
2
conferncias internacionais , cujo eixo

foi o da construo de um novo
conceito de desenvolvimento. Entre
essas reunies, inclui-se a V
Conferncia Internacional de
Educao de Adultos V
3
CONFINTEA , realizada em
Hamburgo, Alemanha, em 1997, que
contou com organizao prvia nos
diversos Continentes.
sofreram profunda influncia dos principais

conceitos firmados na V Conferncia Internacional de Educao de Adultos V CONFINTEA, como vamos perceber a seguir.
O conceito de
alfabetizao no mundo
A Organizao das Naes Unidas (ONU), como
contraponto ao modelo neoliberal, realizou, no
desenrolar da dcada de 90, um conjunto de
2
conferncias internacionais , cujo eixo foi o da
construo de um novo conceito de desenvolvimento.
Entre essas reunies, inclui-se a V Conferncia Internacional de Educao de Adultos
3
V CONFINTEA , realizada em Hamburgo,
Conferncia de Educao para Todos (Jomtien, 1990); Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente e
Desenvolvimento (Rio de janeiro, 1992); Conferncia sobre o Desenvolvimento Social (Copenhague, 1995);
Conferncia da Mulher (Beijing, 1995), etc.
3
A V CONFINTEA proclamou a dcada da alfabetizao, a partir de 1998, em homenagem a Paulo Freire.

19
Liana Borges
Alemanha, em 1997, que contou com organizao prvia nos diversos Continentes.
No Brasil, em 1996, houve uma intensa
preparao a partir de encontros estaduais,
regionais e um Nacional (em Natal/RN). Deste
ltimo, produziu-se um documento que
continha a situao brasileira sobre o analfabetismo, bem como seus princpios e metas,
o qual foi apresentado em Braslia (janeiro de
1997) na Conferncia Preparatria LatinoAmericana e Caribe de EJA.
Nesta Conferncia preparatria V
CONFINTEA, convocada pela UNESCO/
OREALC e CEAAL, estiveram presentes
Ministros de Educao dos Pases Latinoamericanos e Caribenhos, representaes
Governamentais e No-Governamentais e
Universidades. O objetivo geral foi manifestar a importncia da aprendizagem de adultos e conceber os objetivos mundiais numa
perspectiva de aprendizagem ao longo da
vida (1999:19). Os objetivos especficos foram: 1) facilitar a participao de todos no
desenvolvimento sustentvel e eqitativo; 2)
promover uma cultura de paz, baseada na
liberdade, justia e respeito mtuo; 3) capacitar homens e mulheres; 4) construir uma
relao sinergtica entre educao formal e
no-formal.
A V CONFINTEA, por sua vez, refletiu
sobre o papel que a EJA deveria desempenhar
para que se atinjam maiores nveis de
igualdade e de justia social, formulando, com
isso, um conceito amplo de formao de
pessoas jovens e adultas que leva em considerao os processos de educao formais e
no-formais, bem como as transformaes
econmicas, a globalizao dos mercados e
tambm o aumento da pobreza.
Nesse contexto, a EJA passa a se constituir
em um dos principais meios para o enfrenta-
mento dos problemas do novo sculo, pois a

capacitao de pessoas jovens e adultas em
competncias essenciais vida cotidiana, ao
trabalho e participao cidad, contribui para
a melhoria das condies de vida.
Para tanto, a alfabetizao passa a ser
concebida como
conhecimento bsico, necessrio a
todos num mundo em transformao;
em sentido amplo, um direito
humano fundamental. Em toda a
sociedade, a alfabetizao uma
habilidade primordial em si mesma e
um dos pilares para o desenvolvimento
de outras habilidades. Existem milhes
de pessoas, a maioria mulheres, que
no tm a oportunidade de aprender
(...) A Alfabetizao tem tambm o
papel de promover a participao em
atividades sociais, econmicas, polticas e culturais, alm de ser requisito
bsico para a educao continuada
durante a vida (UNESCO, 1999: 23).
A Declarao de Hamburgo recomenda,
por fim, que apenas o desenvolvimento centrado no ser humano e a existncia de uma
sociedade participativa levaro a um desenvolvimento justo e sustentvel e sugere eixos que
sero a centralidade da Educao de Jovens e
Adultos no sculo XXI, conforme os exemplos
que seguem.
Fortalecimento e integrao das mulheres;
Cultura da Paz e educao para a
cidadania e para a democracia;
Sade como direito humano bsico,
pois a EJA democratiza a oportunidade
de acesso sade;
Sustentabilidade ambiental;
20
A educao e a cultura de povos

indgenas e nmades deve ser cultural
e lingisticamente adequada s suas
necessidades;
A populao de idosos com igualdade
de oportunidades de aprender;
A integrao dos portadores de
necessidades especiais, com garantia
de acesso a uma educao que reconhea e responda s suas necessidades e objetivos prprios.
A Declarao de Hamburgo
recomenda, por fim, que apenas o
desenvolvimento centrado no ser
humano e a existncia de uma
sociedade participativa levaro a um
desenvolvimento justo e sustentvel e
sugere eixos que sero a centralidade
da Educao de Jovens e Adultos no
sculo XXI (...).
As legislaes vigentes, acompanhadas do

Plano Nacional de Educao, dos pareceres
4
estaduais e das indicaes da V CONFINTEA,
longe de representarem a soluo para todos
os problemas oriundos das campanhas de
alfabetizao (e tambm do ensino supletivo),
significam passos fundamentais para a retirada
da EJA do isolamento a que foi submetida ao
longo da histria, por isso, recomenda-se aos
organismos nacionais e internacionais, pblicos ou no, que, ao organizarem estratgias de
alfabetizao, reflitam sobre o conceito de
analfabetismo, sobre as possibilidades metodolgicas de alfabetizao, para ento fazerem suas
opes.
As legislaes vigentes, acompanhadas

do Plano Nacional de Educao, dos
pareceres estaduais e das indicaes
da V CONFINTEA, longe de
representarem a soluo para todos os
problemas oriundos das campanhas de
alfabetizao (e tambm do ensino
supletivo), significam passos
fundamentais para a retirada da EJA
do isolamento a que foi submetida ao
longo da histria.
(1964-1985). So Paulo: Faculdade de Educao

da USP, 1991 (Tese de Doutorado).
Referncias Bibliogrficas
_______________. Tendncias atuais na educao

de jovens e adultos trabalhadores. Em Aberto.
INEP: Braslia, 1992.
BEISIEGEL, Celso. A poltica de educao de

adultos Analfabetismo no Brasil. So Paulo:
Vozes, 1997.
_______________. A educao de pessoas jovens e

adultas e a nova LDB. [s.l.], 1998. (mimeo)
BRASIL. Constituio Federal do Brasil. Braslia:

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HADDAD, Srgio; DI PIERRO, Maria Clara. Satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem de jovens e adultos no Brasil; contribuies para uma avaliao da educao para
todos. [s.l.], 1999. (mimeo)
BRASIL. Relatrio do Encontro Nacional de EJA.

Ireland, Timothy (org), Rio de Janeiro, 1999.
Documento.
HADDAD, Srgio. Estado e educao de adultos
Os Estados gozam de autonomia, observado os limites da CF e da LDB. Por isso, alguns Conselhos Estaduais
de Educao avanaram mais; outros, ao contrrio, retrocederam em relao legislao nacional.
21
Liana Borges
LEIS DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO

NACIONAL N 9394/96. MEC, Departamento de
Documentao e Divulgao, Braslia, 1997.
OLIVEIRA, Marta K. de.Letramento, cultura e
modalidades de pensamento. In: Kleiman, A.B.
(Org.). Os significados do letramento: Uma nova
perspectiva sobre a prtica social da escrita.
Campinas : Mercado de Letras, 1995.
RIBEIRO, Vera M. Alfabetismo e Atitudes: Pesquisa
junto a jovens e adultos paulistanos.So
Paulo:1998,
TORRES, Rosa Maria. Educao para todos: a tarefa
por fazer. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001.
UNESCO. Hacia uma educacion sin exclusiones:
novos compromissos para a educao de
pessoas jovens e adultas na Amrica Latina e
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UNESCO. Conferncia Internacional de EJA.
Alemanha, Hamburgo, 1999. Documento.
WAGNER, Daniel A. Life-span and life-space
literacy: Research and policy in national and
international perspective. Philadelphia: National Center on Adult Literacy, 1992.
22
Ler o mundo para ler a palavra

Alfabetizao em Paulo Freire
Liana Borges*
O legado de Paulo Freire
A primeira experincia
de Paulo Freire com a
alfabetizao aconteceu
em 1942, na cidade de
Angicos, no Rio Grande
do Norte, oportunidade
em que trabalhadores se
alfabetizaram em 45
dias. Desde ento, seu
mtodo de alfabetizao
ficou conhecido em todo
o mundo. Freire tambm
participou dos
Movimentos de Cultura
Popular (MCP) do Recife,
conjuntamente com
outros intelectuais e com
o povo. Essas
experincias foram
interrompidas com o
Golpe Militar de 1964 e
resultaram na sua
priso.
Paulo Reglus Neves Freire, Paulo Freire, nasceu em Recife, no dia 19

de setembro de 1920. Filho de Joaquim Temistocles Freire e Edeltrudes
Neves Freire, aprendeu a ler e a escrever com sua me e, com gravetos
retirados das mangueiras escrevia no cho do quintal da sua casa.
Com 10 anos foi morar em Jaboato dos Guararapes e foi l que,
aps a morte de seu pai, experimentou as primeiras dificuldades da
pobreza. Em Recife, completou os estudos secundrios e, aos 22 anos,
ingressou na Faculdade de Direito, onde se formou, porm, no chegou
a exercer a profisso.
Entre 1941 e 1947, foi professor de portugus e diretor do setor
de Educao e Cultura do SESI (Servio Social da Indstria), onde
teve seu primeiro contato com a educao de trabalhadores. Em 1944,
casou-se com a professora primria Elza Maria Costa Oliveira, com
quem teve cinco filhos.
A primeira experincia de alfabetizao aconteceu em 1942, na
cidade de Angicos, no Rio Grande do Norte, oportunidade em que
trabalhadores se alfabetizaram em 45 dias. Desde ento, seu mtodo
de alfabetizao ficou conhecido em todo o mundo. Freire tambm
participou dos Movimentos de Cultura Popular (MCP) do Recife,
conjuntamente com outros intelectuais e com o povo. Essas
experincias foram interrompidas com o Golpe Militar de 1964 e
resultaram na sua priso.
*Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou a

EJA e o MOVA de Porto Alegre e do Estado do Rio Grande do Sul.
e-mail: lsbo@terra.com.br
23
Liana Borges
A natureza poltica
da educao
O exlio se estendeu por 14 anos. Alm do

Chile, viveu nos Estado Unidos e, a pedido do
Conselho Mundial de Igrejas andou pela frica,
sia, Oceania e pela Amrica, menos no Brasil.
Suas reflexes acerca da alfabetizao seguiram
mundo a fora e influenciaram, inclusive,
campanhas de alfabetizao de Cuba e da
Nicargua. A ousadia em criar um mtodo de
alfabetizao vinculado a um processo de
conscientizao, onde o oprimido aprende a ler
e a escrever como forma de libertao, custou a
imagem de excntrico e louco e, a seguir, de
subversivo.
Em 1980 retorna ao Brasil. Os anos
seguintes foram de muita importncia, pois
sua obra se alastrou dentro e fora do Brasil
atravs de centenas de milhares de pessoas
comprometidas com as causas do povo. Em
1988, casa-se com Ana Maria Arajo (Nita
Freire) e, em 1989, torna-se Secretrio de
Educao do municpio de So Paulo, na
gesto do Partido dos Trabalhadores e da
prefeita Luiza Erundina.
Em 1997, aos 75 anos, morre vtima de
infarto, porm, sua teoria e seu mtodo
permanecem vivos entre aqueles que se
colocam ao lado dos excludos.
O legado de Freire foi construdo a partir
de uma viso de ser humano e de mundo e
nessa trama homem-mulher-mundo, que se
do os processos de humanizao, pois ao
perceber o ontem, o hoje e o amanh, o ser
humano percebe a conseqncia da sua ao
sobre o mundo, nas diferentes pocas
histricas. Se torna o sujeito da sua histria e
por isso responsvel por ela, afirma Freire.
Para Freire a natureza da educao poltica,
podendo o ato de conhecer ser domesticador
ou libertador, como discutiremos a seguir.
Freire, ao longo de suas obras, afirma que a educao no neutra, porque no h possibilidade
de existir uma proposta pedaggica que seja a
favor de todos os grupos sociais de uma dada
sociedade.
Isso implica em dizer, em outras palavras,
que o ato educativo contm uma natureza
poltica, ou seja, estar, em alguma medida, a
favor de algum e, por conseqncia, contra
algum.
Para que educadores e educadoras possam
refletir sobre a favor de quem se colocam,
necessrio que respondam questes do tipo:
Qual sociedade quer construir? De que homem
e mulher essa sociedade necessita? Que
concepo de educao pode sustentar essas
opes?
As respostas a estes questionamentos
apontaro, sobretudo, para duas possibilidades: para a Educao Bancria e tradicional
ou para a Educao Popular e Libertadora.
A Educao Bancria e tradicional
considera os educandos como pessoas isoladas
do mundo, como recipientes que devem ser
preenchidos de contedos repassados por
quem sabe mais. Esse modelo de educao
tem, em sntese, o papel de reproduzir e de
manter a lgica do sistema, pois adapta os
indivduos ao modelo poltico-econmico
existente.
A Educao Popular e Libertadora, ao
contrrio, reconhece que os educandos so
sujeitos construtores de seus conhecimentos
e que essas construes partem, necessariamente, das suas histrias de vida, da realidade
em que esto inseridos. Os compromissos
dessa viso de educao esto voltados
transformao da realidade.
24
Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire
preciso chamar ateno para o fato de que,

quanto mais temos clareza sobre o sentido
poltico do ato educativo, tanto mais perceberemos a impossibilidade de separar a educao
da poltica, bem como separar o ato educativo
da escolha metodolgica.
Ensinar e fazer escolhas metodolgicas,
segundo a Educao Popular, requer princpios, como os que esto destacados abaixo.
A Educao Bancria e tradicional

considera os educandos como pessoas
isoladas do mundo, como recipientes
que devem ser preenchidos de
contedos repassados por quem sabe
mais.
(...) A Educao Popular e Libertadora,
ao contrrio, reconhece que os
Ningum educa ningum,

ningum educa a si mesmo
educandos so sujeitos construtores de

seus conhecimentos e que essas
A Educao Popular supera as relaes

estabelecidas tradicionalmente, em que apenas
um ensina o professor. Aqui, educadores e
educandos, numa perspectiva horizontal, em
que um ensina o outro, e o outro ao aprender
tambm ensina, tem o dilogo como o
articulador das aes de ensinar e aprender.
construes partem, necessariamente,

das suas histrias de vida, da
realidade em que esto inseridos.
gncia existencial o mesmo que recriar a vida.

Homens e mulheres tm na sua humanidade, a alegria e a esperana como alimento dos
sonhos, por isso, a Educao Popular tem
compromisso com a conscientizao e com a
transformao.
Dilogo
As relaes entre educador e educando no
podem se dar fora do dilogo, uma vez que
este condio para que os saberes de ambos
possam ser trocados e, acima de tudo, problematizados e superados.
O dilogo tambm fundamental para
que os educadores aprendam a respeitar as
experincias dos educandos, a amar e a confiar
na capacidade do outro, como aquele que
pode, com esperana e alegria, transformar a
realidade.
Conscientizao
e Transformao
Em Pedagogia da Autonomia, Freire diz que
ensinar exige a convico de que a mudana
possvel, pois, caso contrrio, a Educao
Popular perderia o sentido de futuro.
No somos, educadores e educandos,
objetos da histria, mas sujeitos capazes de,
ao refletir sobre a realidade, buscar a mudana.
Para tanto, educadores tm como tarefa criar
condies pedaggicas para que os educandos
pensem sobre suas condies de vida, faam a
leitura de mundo e reescrevam a histria.
Alegria e esperana
Em tempos de desesperana e de imposio
da idia de que tudo que est a no pode ser
mudado, resgatar o dilogo enquanto uma exi-
25
Liana Borges
Conceito e Mtodo
de Alfabetizao em Freire
denomina-se Alfabetizao como Ao Cultural.

Sobre o chamado Mtodo Paulo Freire,
preciso tecer algumas consideraes. A
primeira est atrelada ao componente histrico, porque Freire realizou suas experincias
no que havia disponvel, isto , o mtodo da
silabao.
A segunda, j que Freire no era um
estudioso no campo da lingstica, mas da
antropologia, da sociologia, por exemplo, cabe
a ns associarmos a Educao Popular aos
estudos do scio-construtivismo. Alis, ele
sempre recomendou que sua obra nunca fosse
copiada como um modelo, mas recriada
permanentemente.
A polmica sobre a superao do mtodo
Paulo Freire foi vencida em meados dos anos
90, porque se identificou em Freire e Vygotsky
algumas aproximaes, em especial, que a base
da aprendizagem est na interao do educando com o meio social, com os outros educandos
e com o educador.
Ainda sobre o Mtodo Paulo Freire, para
alm das questes relativas psicognese
(como acontece a construo da escrita),
reafirmamos a importncia do estudo da realidade como instrumento da alfabetizao
libertadora.
O estudo da realidade parte da escuta das
FALAS DOS EDUCANDOS, mas para que isso
ocorra, necessrio que os educadores,
primeiramente, organizem espaos de dilogo
entre educandos e a realidade, entre educandos
e educandos e entre educandos e educadores.
A seguir, vem a etapa da ORGANIZAO
DOS DADOS, atividade inerente aos educadores,
pois a eles atribuda a funo de MAPEAR
OS PROBLEMAS, as SITUAES-LIMITES,
para da, coletivamente, retirar o TEMA
GERADOR.
A implantao do modelo neoliberal, acompanhado de profundos avanos da tecnologia,

da globalizao da economia e da cultura, tem
produzido no Brasil efeitos nefastos, caracterizados, principalmente, pela excluso da
maioria da populao das condies bsicas
de sobrevivncia.
Hoje, talvez mais do que nos anos sessenta,
a Educao Popular se faz urgente e necessria
porque o acesso ao conhecimento pode significar
a tomada de conscincia sobre a realidade e a
organizao de estratgias de transformao.
A alfabetizao na perspectiva freireana
deve, como pressuposto, incorporar a leitura
de mundo dos educandos como ponto de
partida para a leitura da palavra. O ponto de
chegada da alfabetizao (saber ler e escrever)
est associado elaborao de novos projetos
de sociedade e organizao de espaos de
participao popular. Essa prtica educativa
"A alfabetizao, na perspectiva

freiriana deve, como pressuposto,
incorporar a leitura de mundo dos
educandos como ponto de partida
para a leitura da palavra. O ponto de
chegada da alfabetizao (saber ler e
escrever) est associado elaborao
de novos projetos de sociedade e
organizao de espaos de
participao popular. Essa prtica
educativa denomina-se Alfabetizao
como Ao Cultural."
26
Ler o mundo para ler a palavra. Alfabetizao em Paulo Freire
O Tema Gerador, portanto, problematizado a partir dos saberes do povo senso

comum, na articulao com os saberes sistematizados. Desse dilogo nasce a viso crtica sobre
a realidade conscincia crtica, bem como as
possibilidades de transformao da realidade.
Para uma melhor compreenso do estudo
da realidade, observe as suas etapas:
Elaborao coletiva do planejamento
do estudo da realidade, ou seja, da
pesquisa (objetivos, pessoas a envolver,
local, prazos, questes, roteiro etc.);
Organizao do material necessrio
sada de campo;
Diviso de tarefas entre educadores e
educandos;
Coleta dos dados por meio de instrumentos definidos em conjunto;
Sistematizao dos dados coletados;
Escolha do tema gerador;
Problematizao do tema gerador a
partir de um planejamento que
articule os diferentes saberes saber
do senso-comum e saber sistematizado;
Avaliao anlise das possveis
alternativas de superao da situao-limite (tema gerador) e dos indicativos de transformao da realidade.
"A ltima dcada, em decorrncia das

transformaes na legislao da
educao brasileira e do acmulo de
acordos produzidos em conferncias
nacionais e internacionais, recolocou a
Educao de Jovens e Adultos no
centro do debate das polticas
pblicas. (...) O que se impe, ento,
para todos ns, pesquisadores,
educadores e gestores de polticas
pblicas, do campo popular, a nosso
ver, a construo de processos de
alfabetizao que estabeleam a
leitura de mundo como condio
leitura da palavra."
dimenses e necessidades da vida adulta e

juvenil e, como resposta, a Educao Popular
recolocada no cenrio das possibilidades, uma
vez que ela , hoje, a que melhor responde aos
anseios dos excludos.
Acrescente-se a isso, outros quatro aspectos
que julgamos responsveis pelo fortalecimento
da Educao Popular nos anos noventa:
a ida de Paulo Freire para a Secretaria
de Educao da cidade de So Paulo,
pois a Rede Municipal vivenciou a gesto
democrtica e a reorientao curricular
na plenitude. O prprio Freire desencadeou o dilogo entre o governo e a
Rede; exemplo concreto de respeito s
experincias dos professores e das
comunidades escolares,
um nmero significativo de administraes pblicas municipais e estaduais
passa s mos de governos populares e
A presena de Paulo Freire

A ltima dcada, em decorrncia das transformaes na legislao da educao brasileira e
do acmulo de acordos produzidos em
conferncias nacionais e internacionais,
recolocou a Educao de Jovens e Adultos no
centro do debate das polticas pblicas.
Junto com esse movimento, uma srie de
questes surgiram em torno de como organizar
os tempos de ensinar e aprender em funo das
27
Liana Borges
democrticos. Com isso, as polticas

educacionais implantadas nas diversas
Redes, se do a partir da disseminao
da pedagogia de Freire;
os movimentos sociais e populares se
expandem de modo surpreendente.
Organizaes que discutem as questes de gnero, de etnia, de direitos
humanos, de luta pela terra, pela
preservao do meio ambiente, etc,
tomam a Educao Popular como a
principal referncia terica.
os centros de pesquisa e as universidades se ocuparam com a reflexo
e com a sistematizao de experincias identificadas com Freire, produzindo um sem-nmero de dissertaes,
teses e publicaes sobre o tema.
Para socializar e indicar algumas prticas
que esto em curso, comeamos pelos MOVAS
Movimentos de Alfabetizao de Jovens e
Adultos, hoje presentes nas Administraes
Populares. O primeiro MOVA foi organizado
por Paulo Freire e Pedro Pontual, em So Paulo
(MOVA-SP). Hoje, como somam, aproximadamente, quarenta MOVAs, foi criada uma
5
rede nacional (MOVA Brasil ), que se encontra
anualmente. Citadas por Freire, as prticas do
Movimento dos Trabalhadores Rurais sem
Terra e do BB- Educar, tambm so exemplos
a serem nomeados.
Para no correr o risco de esquecer de
tantas outras, elencamos a Rede de Apoio a
Ao Alfabetizadora do Brasil (RAAAB), como
espao de encontro de freireanos advindos de
organismos governamentais e no-governamentais. Outro espao agregador so os fruns
estaduais de educao de jovens e adultos
presentes em catorze estados brasileiros.
5
O que se impe, ento, para todos e todas

ns, pesquisadores, educadores e gestores de
polticas pblicas, do campo popular, ao nosso
ver, a construo de processos de alfabetizao que estabeleam a leitura de mundo
como condio leitura da palavra.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1975.
_______, Paulo . Educao como prtica da
liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975.
_______,Paulo.Criando mtodos de pesquisa
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_______,Paulo. A Importncia do ato de ler. So
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_______, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de
Janeiro, Paz e Terra, 1997.
O 3 Encontro Nacional dos MOVAs ocorrer em Goinia, em meados de agosto de 2003.

28
Mtodo Silbico:
do passado atualidade*
Vilma Reche Corra**
Mudanas sociais e
econmicas tm
promovido novas
propostas
metodolgicas de
alfabetizao, sem que
uma ruptura completa
com o passado tenha
ocorrido. Um dos
liames entre passado e
atualidade, que
revelam marcas de
continuidade de
antigas prticas de
alfabetizao pode ser
percebido na forma
como a explorao da
slaba se mantm, ora
no centro ora na
As propostas pedaggicas renovadoras para a aprendizagem da leitura e

da produo escrita, embora possam objetivar um rompimento com os
modelos antigos, baseiam-se em experincias passadas, e no desconhecem
os modelos anteriores, apesar de muitas vezes pretenderem rejeit-los.
Mudanas sociais e econmicas tm promovido novas propostas
metodolgicas de alfabetizao, sem que uma ruptura completa com o
passado tenha ocorrido. Um dos liames entre passado e atualidade, que
revelam marcas de continuidade de antigas prticas de alfabetizao pode
ser percebido na forma como a explorao da slaba se mantm, ora no
centro ora na periferia dos mtodos de alfabetizao. Ocorre que tratar da
slaba inevitvel, dado seu estatuto na constituio das palavras. Sua
importncia est atestada na histria da escrita.
Uma rpida reviso dessa histria pode mostrar essa importncia na
evoluo da prtica da alfabetizao. Superada a fase ideolgica, em que o
homem desenhava para expressar suas idias, evolui a escrita primitiva,
entre os sumerianos, por volta de 3000 a.C., e passa a ter valor fontico.
O desenho, nessa fase, passa a representar os sons. Esses sinais escritos,
a exemplo do que se v hoje com a escrita taquigrfica e a dos alunos em
incio de alfabetizao, eram sinais silbicos e representavam as consoantes.
Posteriormente foram introduzidas as vogais, o que deu origem slaba
como a conhecemos hoje.
Os principais perodos da histria do ensino da leitura e da escrita
mostram as diferentes formas de tratamento que a slaba tem recebido
na alfabetizao de crianas, jovens e adultos, desde sculos passados,
de tal forma que podemos dizer que ela sempre esteve presente e que,
mesmo tendo a metodologia se apoiado em elementos sem significao,
periferia dos mtodos

de alfabetizao.
* A autora agradece ao economista/educador Francisco Gis de Oliveira por franquear o

uso de seu acervo particular de livros.
** Professora Adjunta da UnB, Mestre e Doutora em Lingstica pela UNICAMP.
29
Vilma Reche Corra
numa operao inversa de anlise, a palavra se

segmenta em seus elementos menores e desprovidos de sentido.
Nessas duas abordagens, o que importa
a correspondncia entre o som e o sentido e
tanto uma como a outra acabam por silabar
as palavras. Sendo enfoques diferentes de uma
mesma metodologia, ambos os caminhos
foram e ainda so duramente questionados.
Apesar disso, arrebanharam defensores e
deixaram suas marcas.
Durante sculos a abordagem sinttica,
que apresentava a lngua aos alfabetizandos
como um objeto externo a eles, estabeleceu
como regra geral a obedincia s fases, do mais
simples, considerado como sendo as letras,
para o mais complexo, o texto: s se passava
para uma nova fase se a anterior estivesse
dominada. Antes de ler, o aprendiz deveria
conhecer bem o alfabeto e analisar a lngua
escrita. O aluno aprendia o nome das letras e
as combinava com as vogais. A soletrao
exigia muito esforo de professor e aluno e
demandava muito tempo. Com o mtodo
fnico, com base agora no som das letras,
houve um avano no procedimento. Nessa
fase, o aluno deveria aprender a distinguir
diferenas e semelhanas grficas e sonoras
entre as letras, como, por exemplo, entre d e
b, e entre v e b.
A partir do sculo XVIII, aps o aluno
ter aprendido as letras do alfabeto, a proposta
era ensinar a seguir a slaba, no sendo mais
preciso aprender antes o BE+A=BA, JOTA+A=JA, que era como se usava at ento.
O mtodo silbico surgiu para resolver os
problemas do mtodo fnico e tinha como
base as slabas prontas, que se combinavam
para formar palavras. Assim, o mtodo da
silabao no se confunde com o fnico,
conforme mostrado acima, nem com o da
No final do sculo XIX, surge a

reao contra os postulados desse
mtodo, ento passando a ser
considerado por muitos educadores
como mecnico, artificial e nofuncional, e a ser acusado de no
levar em conta a psicologia da
criana. Era o ensino global, trazendo
as palavras-chave que deveriam ser
conhecidas do aprendiz. Os
argumentos usados pelo mtodo
analtico, para se contrapor ao j
tradicional mtodo sinttico, eram a
desconsiderao do primeiro pelo
significado do texto no incio da
aprendizagem e a idia de que a
palavra (e no seus componentes)
que poderia ser mais facilmente
reconhecida.
de uma forma ou de outra, desde os trabalhadores braais elite intelectual do Brasil, todos os
que sabem ler e escrever, hoje, aprenderam pelos
mtodos tradicionais que envolvem a silabao.
At meados do sculo XVIII, os alfabetizadores utilizavam-se do mtodo sinttico de
alfabetizao. Nessa metodologia, partia-se dos
elementos no-significativos da lngua o fonema
e a slaba, por meio dos quais o aluno aprendia
a palavra. Em ordem de complexidade (entendase complexidade do ponto de vista do professor),
passava-se frase e ao texto.
A partir da, e at o incio do sculo XX, o
mtodo global prope uma oposio ao mtodo
sinttico. Num movimento inverso, essa
abordagem analtica parte dos elementos
significativos, a palavra, a frase, o texto e,
30
Mtodo Silbico: do passado atualidade
palavrao. Este apresenta primeiro a palavra

para dela extrair as slabas. No incio do
mtodo da silabao, apresentam-se a forma
e o nome das vogais, como as cartilhas em
geral costumam fazer: A E I O U. Em seguida,
combinam-se as vogais, formando ditongos e
tritongos: AI EI OI EI EU IA UI AU OU UAI
etc. Passa-se a seguir pela combinao das
vogais com uma das consoantes. Se a consoante
for B, por exemplo, o aluno vai aprender
primeiro a forma da letra; a seguir as slabas
formadas por essa consoante junto com as
vogais BA BE BI BO BU e, ento, as palavras
formadas por combinao dessas slabas e,
quando houver outras j aprendidas anteriormente, estas tambm so includas, at que se
esgotem as "famlias silbicas" e suas combinaes. Primeiramente se apresentam as slabas
formadas de consoante e vogal (CV) em que a
correspondncia entre som e grafia biunvoca.
Depois vm as mais complexas, letras com mais
de um valor sonoro, como C e G; consoantes
travadoras de slaba, como L, S e Z; e os dgrafos
(QU GU SS RR etc.); e outras dificuldades
ortogrficas. Foram estabelecidas muitas regras
de correspondncia entre som e grafia, o que
gerou um grande nmero de excees, j que o
mtodo teve que enfrentar a falta de correspondncia entre a cadeia sonora e a grfica.
No final do sculo XIX, surge a reao contra
os postulados desse mtodo, ento passando a
ser considerado por muitos educadores como
mecnico, artificial e no-funcional, e a ser
acusado de no levar em conta a psicologia da
criana. Era o ensino global, trazendo as
palavras-chave, que deveriam ser conhecidas do
aprendiz. Os argumentos usados pelo mtodo
analtico, para se contrapor ao j tradicional
mtodo sinttico, eram a desconsiderao do
primeiro pelo significado do texto no incio da
aprendizagem e a idia de que a palavra (e no
seus componentes) que poderia ser mais

facilmente reconhecida. Nesse movimento de
oposio, alguns autores lanaram a idia de
que ler mais importante do que apenas
decifrar as palavras, de que o sentido teria
mais importncia do que o som, enquanto
outros autores apregoavam que a anlise das
palavras deveria ocorrer mais precocemente.
Era o advento do mtodo ecltico, ou
analtico-sinttico.
As discusses entre os simpatizantes dos
mtodos sinttico e analtico foram acirradas
por volta do incio do sculo XX. Houve at
malogradas tentativas de se estabelecer a
obrigatoriedade de adoo do mtodo
analtico, ento considerado o melhor por
educadores de ponta, mas dessa discusso
resultou o estabelecimento da liberdade de
ctedra nas escolas, lugar privilegiado, mas no
exclusivo, onde ocorria e tem ocorrido a alfabetizao, quanto escolha do mtodo de ensino
da leitura e da escrita a ser adotado.
A partir de 1930, um grande nmero de
cartilhas comea a surgir para subsidiar o
A partir da segunda metade do

sculo XX, ocorre uma mudana na
concepo de alfabetizao, com as
contribuies da Psicologia, da
Lingstica e da Sociolingstica,
perodo em que se desvenda a
distino entre decifrao e leitura, e
se percebe que o aluno, seja ele
criana, seja jovem ou adulto, comea
a se alfabetizar bem antes de sua
chegada escola.
31
Vilma Reche Corra
ele influenciada. Chega-se concluso de que

aprender a ler e a escrever muito mais do
que decifrar slabas, embora, de uma forma
ou de outra, sempre se chega a esse exerccio,
j que a slaba, como unidade constitutiva da
palavra, tambm parte da linguagem escrita,
que se quer ensinar.
H inmeros caminhos que o alfabetizador pode tomar para organizar as atividades
de aprendizagem da leitura e da produo
escrita. O deciframento de slabas e de palavras
j no constitui o objetivo maior a ser atingido
e as cartilhas, se adotadas, deixaram de ser o
manual exclusivo dos educadores. Se o
tratamento da slaba incontornvel, na
trajetria do aprendizado da leitura e da
escrita, muitas alternativas ao B+A=BA e ao
BA BE BI BO BU se apresentam para a
introduo dos alunos de todas as idades ao
mundo da escrita.
Como mostra esta publicao, a alfabetizao pode iniciar-se a partir de um tema a
ser discutido, o que pode ocorrer inclusive
fora da escola; pode ter forte base lingstica,
objetivando mostrar que a leitura e a escrita
servem para expressar e interpretar idias,
numa pedagogia crtica e que contempla o
cultural, como no projeto Alfabetizao com
Base lingstica - ABL, da UFPA; pode ser
voltada para o mais excludo, objetivando
impedir a evaso escolar, como o Projeto
Parano; ou ainda, pode ser realizada somente
com a atuao de professores titulados, que
visam promover a insero dos alfabetizandos
em um contexto cultural de acesso literatura
e cultura em geral, pertencentes ao mundo
letrado, como est na Proposta Didtica do
GEEMPA, entre muitos outros projetos, todos
interessados na erradicao do analfabetismo,
na promoo humana para uma vida melhor.
Todas as experincias mais contemporneas
Como se v nesta publicao, de um

modo geral, nas metodologias em uso,
a situao do estudo da slaba est
hoje, quanto aos fundamentos, muito
diferente da posio que ocupava no
mtodo tradicional. O mundo evoluiu:
para muitos, ensinar apenas a
decifrar j no mais aceitvel, j no
basta. A experincia tem mostrado
que qualquer mtodo, aplicado com
competncia e entusiasmo, pode levar
a resultados positivos, em que os
alunos realmente aprendam a ler e a
escrever.
trabalho dos professores: as sintticas, que eram

as mais tradicionais e que traziam as "famlias
de palavras"; as analticas, ento em nmero
reduzido; e as eclticas, que se tornaram bastante
populares. Surge uma grande variedade de
mtodos mistos, que se diferenciam pela
durao da etapa global. Essa metodologia no
chega a constituir um novo mtodo, pois o
prprio mtodo silbico, apenas partindo de
uma etapa global.
A partir da segunda metade do sculo XX,
ocorre uma mudana na concepo de
alfabetizao, com as contribuies da
Psicologia, da Lingstica e da Sociolingstica,
perodo em que se desvenda a distino entre
decifrao e leitura, e se percebe que o aluno,
seja ele criana, seja jovem ou adulto, comea
a se alfabetizar bem antes de sua chegada
escola. A partir de ento, a criana passa a ser
considerada como o sujeito da aprendizagem,
e se percebe que esse aprendiz vive em
sociedade, a qual o influencia e pode ser por
32
Mtodo Silbico: do passado atualidade
so influenciadas pelos princpios de Paulo

Freire em que a pesquisa do universo
vocabular do alfabetizando serve de base para
a identificao do tema/palavra geradora do
processo socialmente inserido.
Como se v nesta publicao, de um modo
geral, nas metodologias em uso, a situao do
estudo da slaba est hoje, quanto aos
fundamentos, muito diferente da posio que
ocupava no mtodo tradicional. O mundo
evoluiu: para muitos, ensinar apenas a decifrar
j no mais aceitvel, j no basta. A
experincia tem mostrado que qualquer
mtodo, aplicado com competncia e entusiasmo, pode levar a resultados positivos, em
que os alunos realmente aprendam a ler e a
escrever. Isso possvel, mesmo que a metodologia da alfabetizao se processe eventualmente
pelo mtodo silbico puro, das antigas cartilhas,
que pode ser o nico modo de alfabetizar
conhecido de alfabetizadores de boa vontade em
exerccio em algum recanto do Brasil. O resultado pode ser o melhor dentro das circunstncias,
embora saibamos que, com o uso de outras
metodologias e com um professor melhor
preparado, o aluno poderia se beneficiar ainda
mais das vantagens de saber ler e escrever.
ARAJO, M. C. de C. S. Perspectiva Histrica da

Alfabetizao. Viosa: Universidade Federal de
Viosa/Imprensa Universitria, 1996.
BARBOSA, J. J. Alfabetizao e Leitura. So Paulo:
Cortez, 1997.
FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Reflexes sobre a
Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1985.
POEL, C. J. van der & POEL, M. S. van der. Prticas
alfabetizadoras no Brasil e idias subjacentes.
Revista Alfabetizao e Cidadania n 3. So
Paulo: RAAAB, agosto de 1996, pp. 3-45.
33
Mtodo Dom Bosco

de Educao de Base
Itamar Diogo dos Santos*
Apresentao
"O Mtodo Dom

Bosco visa
diretamente
alfabetizao de
jovens e adultos. A
adaptao para a
alfabetizao de
crianas se reduz
quase apenas a uma
adequao da
linguagem e tambm
insero de
numerosos jogos e
atividades
apropriadas,
levando em conta o
ritmo de
A situao de quase 20 milhes de jovens e adultos totalmente

analfabetos um desafio que incomoda e constrange a muitos brasileiros
que, inclusive, gostariam de enfrent-lo e venc-lo, se se considerassem
capazes de faz-lo.
De fato, alm de boa vontade, necessrio dispor de um mtodo
rpido, eficiente, adaptado aos jovens e adultos e que uma pessoa
alfabetizada possa aplicar, sem maiores exigncias de preparo tcnico,
de material didtico e de tempo.
Pois um mtodo assim apareceu h tempos em Goinia, Gois. Era
to simples que alguns estudantes do 1 e 2 grau do Ateneu Dom
Bosco resolveram experiment-lo. Aps trinta e poucas aulas, sessenta
ex-analfabetos adultos passaram a ler, escrever e a fazer as quatro
operaes.
O mtodo foi ento sistematizado pelos autores** e o atual modelo
apresentado aqui como captulo, foi considerado como o manual de
alfabetizao assumido pela Inspetoria So Joo Bosco. Ele recebeu
ento o nome da Congregao Salesiana e do Instituto das Filhas de
Maria Auxiliadora (salesianas), que se dedicam educao da juventude,
especialmente a mais pobre.
A Universidade Catlica de Braslia, por exemplo, utiliza o Mtodo
Dom Bosco desde 1993 em um programa de alfabetizao de jovens e
adultos no Distrito Federal, por iniciativa do ex-reitor Pe. Dcio Batista
aprendizagem das
crianas e sua maior
disponibilidade de
tempo."
* Professor da Universidade Catlica de Braslia, Especialista em Metodologia do Ensino

Superior, Mestrando da Universidade Internacional de Lisboa. Coordenador do Programa
Alfabetizao Solidria na UCB. e-mail: diogo@ucb.br
** Autores do Mtodo Dom Bosco de Educao de Base: Tiago de Almeida; Llio de
Barros; Ana Maria Mayrink; Olmpio M. Ferreira
34
Mtodo Dom Bosco de educao de base
Teixeira. Os resultados quantitativos e qualitativos tm sido excelentes, tanto que mereceram

a confiana e o apoio da UNESCO mediante
assinatura de um Termo de Cooperao Tcnica
(13/06/1995).
Esses e outros programas tm dado ensejo
para interessantes pesquisas enfocando a
aplicao do mtodo a jovens e adultos dentro
da prpria Universidade Catlica de Braslia,
as expectativas scio-educacionais de alfabetizandos no Distrito Federal, o resgate da
literatura popular na alfabetizao no Distrito
Federal, o uso da calculadora na alfabetizao
matemtica e a aplicao do mtodo entre
menores em situao de rua e entre crianas
com dificuldades de aprendizagem.
O mtodo visa diretamente alfabetizao de jovens e adultos. A adaptao para
a alfabetizao de crianas se reduz quase
apenas a uma adequao de linguagem e
tambm insero de numerosos jogos e
atividades apropriadas, levando em conta o
ritmo de aprendizagem das crianas e sua
maior disponibilidade de tempo.
bsica, visando formao de um perfil de

cidado com estes traos bem definidos:
consciente, ativo e eficaz dentro do processo
de desenvolvimento. Especificando mais esse
perfil: ao final do processo de educao bsica,
o aluno deve ser capaz (em termos de conhecimento, habilidades e tambm atitudes) de:
ler e compreender os textos necessrios
sua vida social e sua aprendizagem;
comunicar-se oralmente e por escrito,
conforme as necessidade de sua vida
social e as necessidades de sua
aprendizagem profissional;
efetuar os clculos matemticos
necessrios sua vida em sociedade
e sua aprendizagem profissional;
utilizar e desenvolver uma viso crtica
de si mesmo, de sua famlia, de sua
comunidade e do mundo em que vive;
assumir a responsabilidade pelo
prprio desenvolvimento pessoal e
profissional;
participar ativa, eficaz e democraticamente na melhoria da qualidade
de vida de sua famlia e de sua
comunidade.
Objetivo
O objetivo do Mtodo Dom Bosco de Educao
de Base colaborar para que o adulto aprofunde a conscincia crtica de si mesmo e de
sua realidade e adquira as capacidades de ler,
escrever e efetuar as quatro operaes matemticas fundamentais, como instrumento para
melhor desempenho e valorizao pessoal,
familiar, profissional e cvico-social. a primeira etapa de um processo mais amplo de
formao de pessoas conscientes, ativas e
eficazes dentro do processo de desenvolvimento.
Em outros termos, o objetivo do mtodo
provocar e iniciar um processo de educao
Note-se que, para alcanar tal perfil, tanto

o contedo quanto o processo de aprendizagem
tm que ser coerentes com o alcance dessas
habilidades e atitudes.
No caso do sistema regular de ensino, no
h dvida de que o perfil do aluno egresso do
ensino fundamental deve ser o acima descrito,
acrescentando-se a capacidade de aplicar os
conhecimentos sociais e tcnico-cientficos
necessrios vida em sociedade e aprendizagem profissional.
Tambm no caso do ensino informal de
adolescentes e adultos, o perfil a ser alcanado
35
Eficcia, rapidez e
viabilidade
"O Mtodo Dom Bosco nasceu de um

mtodo denominado CIMA, surgido na
dcada de 50 em Goinia, Gois, o
As caractersticas principais do mtodo so sua

eficcia e rapidez. A aprendizagem da leitura e
da escrita, que constitui o objetivo imediato dos
alfabetizandos, geralmente alcanada em trinta
ou quarenta aulas de duas horas cada uma; s
vezes, em tempo bem menor. J da primeira aula
o aluno sai lendo a primeira palavra e escrevendo
a primeira slaba. Logo vm a formao e escrita
de palavras e a formao e escrita de frases. Esta
rapidez proporciona ao aluno a sensao de
progresso e de grande motivao tanto para
ele quanto para o professor. Na verdade, a
maioria dos adultos desistiria se no percebesse resultados rpidos e concretos.
O mtodo fcil de ser aplicado e no
exige material didtico caro. E como,
principalmente, no exige especializao de
quem o aplica, possibilita at a atuao de
voluntrios que tenham disposio e dedicao. , portanto, um mtodo de grande
viabilidade, o qual, aliado sua eficcia e
rapidez, explica sua rpida difuso logo aps
seu aparecimento e seu recente ressurgimento.
qual, por sua vez, utilizava a

alfabetizao pela imagem e, de incio,
trabalhava apenas palavras com a
vogal A. Inspirado no mtodo CIMA, o
Mtodo Dom Bosco, a partir de sua
aplicao prtica, foi
progressivamente adquirindo
caractersticas prprias."
deve ser o mesmo acima descrito; por isso, ao

final da primeira etapa de alfabetizao, ou
seja, ao final da aplicao do presente mtodo,
preciso estudar com os alunos a questo da
continuidade e aprofundamento do processo
iniciado.
Caractersticas
O Mtodo Dom Bosco nasceu de um mtodo
denominado CIMA, surgido na dcada de 50
em Goinia, Gois, o qual, por sua vez, utilizava
a alfabetizao pela imagem e, de incio,
trabalhava apenas palavras com a vogal A.
Inspirado no mtodo CIMA, o Mtodo Dom
Bosco, a partir de sua aplicao prtica, foi
progressivamente adquirindo caractersticas
prprias.
Os itens comentados a seguir procuram
apresentar as caractersticas do mtodo. Para
aplic-lo adequadamente importante
conhec-las. Note-se que essencial preservar
essas caractersticas, pois desvirtu-las
colocaria em risco os resultados esperados.
Palavras-chave e slabas-chave
O Mtodo Dom Bosco utiliza uma srie de
palavras-chave. Elas foram escolhidas,
primeiramente, pelo seu valor fontico, ou
seja, por sua pronncia. Cada palavra-chave
apresentada a partir de seu contexto e
depois lida por inteiro. Em seguida, ela
seccionada e dela, de incio, s se escreve uma
slaba, geralmente a primeira, que considerada a slaba-chave. Ao todo so trabalhadas
27 palavras-chave. E s duas em cada aula de
aproximadamente duas horas: uma dosagem
que a experincia tem mostrado ser adequada
36
O contexto e o dilogo
com os alunos
para a grande maioria dos alunos.

Inicialmente as slabas-chave apresentam
apenas a vogal a, que a mais freqente de
nosso idioma; a prpria criana comea a falar
pap, mam etc. Note-se que as slabas com
essa vogal no sofrem transformaes como
as que ocorrem com outras vogais em grande
parte do pas (por exemplo, foge vira "foji";
cidade vira "sidadi"; tio vira "tchiu" etc).
Por isso, numa primeira etapa, usam-se
exclusivamente palavras com a vogal a, preservando-se a correspondncia biunvoca (um a
um) entre os fonemas e as letras; ou seja, a cada
vogal ou consoante falada corresponde apenas
uma representao grfica e vice-versa. Assim,
nessa primeira etapa, a lngua se apresenta
extremamente lgica, simplificando e facilitando
a aprendizagem.
Juntando-se as primeiras slabas aprendidas, o aluno descobre o mecanismo bsico
da formao das palavras e parte para a
aventura da construo de novos vocbulos.
Ele mesmo vai construindo suas palavras a
partir das slabas-chave.
o momento em que ele descobre que
aqueles rabiscos que ele juntou representam
uma palavra falada. Mas no s: com a palavra
falada, eles representam tambm uma coisa
concreta e mesmo uma idia abstrata. O
professor, na verdade, no ensina, mas apenas
provoca o estalo na cabea do aluno; ou seja,
o professor desperta, d o primeiro impulso,
cria condies para a descoberta e acompanha
a aprendizagem.
As vogais e, i, o, u s so introduzidas
depois que o aluno assimilou os mecanismos
da formao de palavras e da formao de
frases numa lngua que, nesta primeira etapa,
se manteve lgica graas correspondncia
biunvoca entre fonemas e letras (representaes grficas do fonema).
Para a escolha das palavras-chave, d-se grande

importncia ao seu contedo ou significado,
da mesma forma como ocorre no Mtodo
Psicossocial e no Mtodo do Centro Regional
de Educao Funcional da Amrica Latina CREFAL/UNESCO, por exemplo. As palavras
so apresentadas num contexto vivencial.
Neste mtodo no se faz o levantamento do
universo vocabular de cada localidade ou
regio. No entanto, cada palavra-chave est
Para a escolha das palavras-chave,

d-se grande importncia ao seu
contedo ou significado, da mesma
forma como ocorre no Mtodo
Psicossocial e no Mtodo do Centro
Regional de Educao Funcional da
Amrica Latina - CREFAL/UNESCO,
por exemplo. As palavras so
apresentadas num contexto vivencial.
Neste mtodo no se faz o
levantamento do universo vocabular
de cada localidade ou regio. No
entanto, cada palavra-chave est
associada a uma situao ou
necessidade concreta dos
alfabetizandos, preferencialmente
uma das necessidades bsicas do
homem, que universal e, portanto,
so do mximo interesse de cada
aluno: alimentao, moradia,
trabalho, sade, lazer etc.
37
associada a uma situao ou necessidade

concreta dos alfabetizandos, preferencialmente
uma das necessidades bsicas do homem, que
universal e, portanto, so do mximo interesse
de cada aluno: alimentao, moradia, trabalho,
sade, lazer etc.
Tais situaes ou necessidades devem ser
apresentadas como situaes-problema de
forma a provocar o dilogo envolvendo alunos
e professores, numa atitude horizontal (e no
autoritria e impositiva), estimulando a
comunicao, a capacidade de escuta, a
aceitao mtua, a anlise critica da realidade
em que vivem, a criatividade, a participao
e a capacidade de trabalho em grupo; e dando
ensejo, inclusive, para a atuao individual
ou grupal visando soluo efetiva dos
problemas concretos de cada um ou de sua
comunidade.
Aps o estudo das palavras-chave, tal
dilogo deve continuar, com base, principalmente, na leitura de jornais e revistas
recentes.
escrita, alm de representar a palavra falada

representa tambm, de forma convencionada e
no icnica, uma coisa concreta ou uma idia.
Ou seja, uma idia que o aluno tenha na cabea,
ele pode express-la de vrias formas: por meio
de sons ou palavras faladas, atravs de um
desenho ou escultura, de letras ou de palavras
escritas.
Desenhando, o aluno j comea a aprendizagem da escrita (pois como foi mencionado
atrs, a slaba-chave nasce do desenho
gerador); e tambm fixa a aprendizagem, pois
o processo de intensa memorizao. Alm
do mais, o desenho uma preparao
especfica e intencional e predispe o aluno
para a leitura e a escrita; a chamada prontido. De fato, o desenho exercita a discriminao
visual e a coordenao motora e tambm
descontrai o aluno, conferindo-lhe segurana e
ajudando-o a vencer a timidez, o nervosismo e
o sentimento de incapacidade. Essa autoconfiana fator imprescindvel para a eficincia
da aprendizagem.
O desenho gerador
Atividades concretas
Na escolha das palavras-chave leva-se em conta

tambm o seu valor figurativo, isto , o
desenho da coisa significada. A grafia de cada
slaba-chave nasce de um desenho gerador,
de forma quase natural e mesmo ldica.
Retoma-se assim, de certa forma, o trajeto feito
pela humanidade que, a partir do desenho,
inventou a escrita: primeiro a pictogrfica e
ideogrfica, como a chinesa; depois a semifontica, como a hieroglfica; e, finalmente, a
silbica e a alfabtica, como a hebraica, a grega e
a latina.
O desenho, que uma imagem ou representao icnica de uma coisa concreta (ou mesmo
de uma idia), ajuda o aluno a perceber a palavra
Tanto na aprendizagem da leitura e da escrita

como a Matemtica, recomenda-se o mximo
de atividade: o aluno fala, discute, participa,
desenha, escreve, l, observa, comenta, canta,
manipula palitos etc. Aes concretas e no
apenas fictcias, em consonncia com as sugestes de Piaget sobre os exerccios operatrios.
importante manter sempre a ligao
com a vida real do adulto. Uma das formas
a leitura de jornais, revistas etc. Uma outra
forma , de acordo com as condies locais,
provocar uma participao ativa dos alunos
na transformao da prpria realidade. Temse assim o cuidado constante para que tudo
seja a partir do aluno e em funo do aluno.
38
Ecletismo do mtodo
O Mtodo Dom Bosco baseia-se

grandemente na associao de
No mtodo analtico, especialmente no processo global, o aluno percebe antes o todo e,

s depois, os pormenores; na leitura, ele
aprende antes a configurao da palavra, e s
depois as letras. No mtodo sinttico, o aluno
procura logo identificar as letras ou as slabas,
associando-as para formar as palavras.
O Mtodo Dom Bosco baseia-se grandemente na associao de slabas; neste aspecto, ele um mtodo sinttico, de silabao. Mas
para compreender realmente o mtodo preciso
notar que ele no parte de uma slaba isolada,
de um pa solto no espao, mas parte de um pa
de panela. Ou seja, antes apresentada a panela
dentro do contexto do adulto, tanto em conversa
como em gravura e por escrito (num cartaz
impresso). Em seguida, o aluno l vrias vezes
a palavra inteira - panela - e descobre que ela
composta de trs slabas. S depois que a
palavra seccionada: - "Vamos escrever o
primeiro pedao (slaba) da palavra panela;
vamos escrever o pa de panela." Tal processo
constitui, sem dvida, uma anlise.
O mtodo, portanto, primariamente
analtico (de palavrao), embora, para fins
mnemnicos e de simplificao, se escreva de
incio apenas a primeira slaba das palavraschave. E o mtodo retorna logo ao estudo da
palavra (por meio da formao de palavras e
tambm de frases), insistindo sempre na
compreenso do significado, para no viciar
o aluno na repetio de uma silabao.
Em suma, procura-se superar dois pontos
crticos dos mtodos em foco: o mtodo
sinttico costuma ser censurado por dar
excessiva nfase identificao das slabas e
palavras e por reduzir a compreenso do texto;
o inverso censurado no mtodo analtico.
Enfim, se fosse necessrio classificar o
slabas; neste aspecto, ele um

mtodo sinttico, de silabao. Mas
para compreender realmente o
mtodo preciso notar que ele no
parte de uma slaba isolada, de um pa
solto no espao, mas parte de um pa
de panela. Ou seja, antes
apresentada a panela dentro do
contexto do adulto, tanto em conversa
como em gravura e por escrito (num
cartaz impresso). Em seguida, o aluno
l vrias vezes a palavra inteira panela - e descobre que ela
composta de trs slabas.
mtodo, ele deveria ser mais prximo dos

mtodos eclticos. Inclusive porque muito foi
aproveitado tambm do mtodo de Laubach,
do mtodo psicossocial e do mtodo utilizado
durante anos pelo CREFAL/UNESCO.
E quem estiver a par das tendncias,
tambm encontrar traos de afinidade no presente mtodo: haja vista as orientaes sobre o
papel do professor que, mais do que ensinar,
provocar o aluno e criar condies para que ele
participe ativamente e faa ele mesmo suas
descobertas, tanto no dilogo sobre sua situao,
como na formao de palavras e frases e tambm
no estudo da Matemtica.
39
A Matemtica e
outros contedos
contendo uma palavra-chave e uma figura que

6
lhe corresponda .
Um outro conjunto de 27 cartazes deve
ser elaborado pelo prprio professor, cada
cartaz contendo um desenho gerador e a
correspondente slaba-chave. Ele deve tambm
confeccionar uma srie de outros materiais
(como flanelgrafo, quadro valor-de-lugar e baco
para Matemtica).
O professor poder usar outros subsdios
didticos disponveis no mercado, desde que
em consonncia com as caractersticas do
mtodo. Muito desejvel seria, por exemplo,
se existissem numerosas publicaes com
vocabulrio a altura dos recm-alfabetizados,
abordando temas de interesse real para a vida
concreta dos adultos: higiene, educao dos
filhos, economia domstica, drogas, plantas
medicinais, manuais das diferentes profisses
etc.
Alm da leitura, da escrita e da discusso sobre

a realidade dos alunos, o mtodo abrange as
quatro operaes matemticas fundamentais e
algumas noes prticas sobre medidas, dinheiro
etc. No que diz respeito Matemtica, o mtodo
no tem caractersticas prprias, mas apresenta
orientaes didticas bem definidas, preocupando-se especialmente em que o ensino no
se reduza mera transmisso de automatismos
e de conceitos prontos, mas leve o aluno, tanto
quanto possvel, a redescobrir os conceitos e os
mecanismos
O mtodo mantm-se num nvel bsico e
no enfoca maiores noes de gramtica,
fraes, geografia, etc. Muitas dessas noes
o adulto j aprendeu na prtica ou por meio
dos meios de comunicao social. Alis, a
alfabetizao abre para o aluno uma ampla
via de comunicao direta com todo um
universo de conhecimento.
Referncia Bibliogrfica
ALMEIDA, Tiago de et. al. Mtodo Dom Bosco de
Educao de Base: alfabetizao de jovens e
adultos. Belo Horizonte: Inspetoria So Joo
Bosco, 8 edio, 2000.
O material didtico
O mtodo exige pouco equipamento e material
didtico. Para o aluno, bastam os cadernos,
lpis, borracha e, se possvel, rgua e
apontador; para a classe, giz e quadro-de-giz
(ou pincel atmico e folhas grandes de papel).
O mtodo dispensa mesmo a cartilha. E, logo
de incio, j parte para a leitura de manchetes
e, depois, de anncios e textos de jornais e
revistas. Para o professor, existe o presente
contedo disponibilizado em forma de manual
e o conjunto de 27 cartazes impressos que so
utilizados para a conversao, cada um
Sistema Salesiano de Vdeo-Comunicao. Rua Carlos Campos Mota, Belo Horizonte/MG

40
Alfabetizao a partir
de Situaes - Problema:
Depoimento
Renato Hilrio dos Reis*
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP)
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular
e Estudos Filosficos e Histrico- Culturais (GENPEX)
Projeto Parano**
Apresentao e convite
para uma roda de prosa
"A toda brasileira e
todo brasileiro que
"No fomos feitos para viver na misria, mas na alegria".

So Joo da Cruz
nesse momento est

contribuindo ou
intenciona contribuir
para a alfabetizao de
crianas, jovens e
adultos,
particularmente das
mais excludas e mais
excludos, a nossa
acolhida, a nossa
alegria de poder estar
aqui, iniciando uma
Prezadas colegas alfabetizadoras,

Prezados colegas alfabetizadores,
A vocs que esto nos barrances e beirades dos rios, no interior
de nossas matas, que enfrentam a falta d'gua nos sertes do nordeste,
que vivem isolados em bolses que os economistas chamam de pobreza
e misria, como os do Jequitinhonha e Ribeira.
A vocs que esto no esforo cotidiano diurno, sobretudo noturno,
de andar distncias tantas para estar com suas alfabetizandas e seus
alfabetizandos, a voc que est presente nas isoladas zonas rurais desse
nosso pas e das periferias das cidades grandes, mdias e pequenas do
nosso Brasil. A vocs que esto nos muitos canteiros de obras. A vocs
que, depois de uma dura e cansativa jornada diurna, ainda encontram
conversa-prosa com
vocs. Ou, como se diz
nas Minas Gerais,
estarmos aqui tendo
um "dedo de prosa"
com cada uma e cada
um de vocs."
* Professor da Faculdade de Educao da UnB. Doutor em Educao pela Universidade de

Campinas (UNICAMP)
** Alm do autor do texto, Prof. Renato Hilrio, participam do Projeto: Reginaldo Teixeira
dos Santos, morador do Parano, alfabetizando do nvel concluinte. Maxwell de Castro
Silva, Professor da Rede Pblica de Ensino do DF. Eva Lopes Sampaio, Educadora Popular.
Maria Creuza Evangelista de Aquino, Educadora Popular. Clssia Mara Santos. Isabel
Christiani Susunday Berois, Pedagoga. Hernany Gomes de Castro, Professor da Rede
Pblica de Ensino do DF e estudante de Pedagogia na UnB. Airan Almeida de Lima,
Professor e Orientador Educacional da Rede Pblica de Ensino do DF, mestre em Educao
pela UnB.
41
Contextualizando
o Projeto Parano...
"Muitos migrantes ou candangos, como

so chamados, constroem prdios e
residncias para outros, mas muitas
Vocs, leitores, podem estar se perguntando

sobre a denominao de nossa experinciaaprendizado de alfabetizao quando falamos
de Existncia e Sobrevivncia como SituaoProblema-Desafio em um processo de alfabetizao. E isto com muita razo. Afinal, o que se
quer dizer com isso, no mesmo? Pois bem,
inicialmente, vamos nos situar no tempo e no
espao e contar um pouco da nossa histria.
O Projeto Parano teve incio em 1986, h
mais de 17 anos. Mas comeou antes de 86, com
7
uma ocupao por migrantes que construram
a Barragem do Lago Parano, localizada entre
duas reas habitadas por pessoas de alto poder
aquisitivo em Braslia: Lago Norte e Lago Sul.
Os migrantes que construram essa barragem
ficaram sem casa para morar, como historicamente tem sido freqente na histria de Braslia.
Muitos migrantes ou candangos, como so
chamados, constroem prdios e residncias para
outros, mas muitas vezes, aps a construo,
ficaram - e ficam - sem casa e sem cho. No caso
do Parano moravam, inicialmente, nas casas
que tinham sido construdas para os engenheiros. Com a vinda de pessoas de outras regies
para Braslia, comeam a ser construdos
barracos de papelo, madeirite, lona e outros
materiais. O Governo imediatamente toma as
providncias de costume: retirar os migrantes
vezes, aps a construo, ficaram - e

ficam - sem casa e sem cho. No caso
do Parano moravam, inicialmente,
nas casas que tinham sido construdas
para os engenheiros. Com a vinda de
pessoas de outras regies para
Braslia, comeam a ser construdos
barracos de papelo, madeirite, lona e
outros materiais."
flego para estar em turmas de alfabetizao de

jovens e adultos em escolas pblicas federais,
estaduais e municipais desse pas. A voc,
tambm, estudante de ensino mdio, superior,
especializao, mestrado ou doutorado.
A toda brasileira e todo brasileiro que nesse
momento est contribuindo ou intenciona
contribuir para a alfabetizao de crianas,
jovens e adultos, particularmente das mais
excludas e mais excludos, a nossa acolhida,
a nossa alegria de poder estar aqui, iniciando
uma conversa-prosa com vocs. Ou, como se
diz nas Minas Gerais, estarmos aqui tendo um
"dedo de prosa" com cada uma e cada um de
vocs.
Utilizamos o termo ocupao, pois, o entendemos como mais pertinente com o exerccio do direito
habitao que todo ser humano tem. Muitos utilizam o conceito favela e invaso, que esto carregados de
uma conotao desqualificante em relao Ocupao e aos moradores desta. Endereo para correspondncia:
Centro de Cultura e Desenvolvimento do Parano (CEDEP): e-mail: cedep@pop.com.br Quadra 19, Conjunto
D, rea Especial n 01, Parano, Braslia-DF CEP: 71570-090 Telefone: 61 369-2544
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em Educao Popular e Estudos Filosficos e Histrico-Culturais
(GENPEX): Sala 11, Faculdade de Educao, Universidade de Braslia Campus Universitrio Darcy Ribeiro
Asa Norte, Braslia-DF CEP: 70910-900. Telefone: 61 307-2067 - e-mail: genpex@fe.unb.br
42
Alfabetizao a partir de Situaes Problema. Depoimento
A necessidade de alfabetizar
jovens e adultos
(migrantes-moradores, como agora passamos a

cham-los), dizendo que esto "invadindo" o local
ou terreno que no lhes pertence.
Diante dessas dificuldades, os MigrantesMoradores poderiam arrumar suas trouxas e
ir embora morar debaixo de uma ponte, de
um viaduto, ou ento atender presso do
Governo e seus prepostos e ir para um desses
lugares bem distantes que os Governos
costumam reservar para as mais pobres e os
mais pobres desse pas. Mas no fizerem isso.
Os Migrantes-Moradores do Lago Parano
resolveram ficar e resistir. No adiantou
cachorro bravo, fuzil, metralhadora, tanque,
tropa de choque e derrubada de barracos.
Aps cada derrubada de barracos durante o
dia, eram reconstrudos novos barracos
durante a noite. claro que por trs da presso
do Governo esto iniciativas de moradores
ricos dos dois bairros prximos, sob o
argumento de que no se pode ter uma invaso
(favela) entre o Lago Norte e o Lago Sul, pois,
como se sabe, o imaginrio popular carrega o
juzo de valor de que em "invaso", "favela",
"ocupao" s moram bandidos e criminosos.
Imagem e julgamento estes que no correspondem ao observado por quem trabalha e
vive nesses locais.
Alm disso, "bandido por bandido" e
"criminoso por criminoso", sempre se teve em
famlias de poder aquisitivo alto, hoje com
maior visibilidade por causa da mdia. Muitos
desses, principalmente os que roubam o errio
e os cofres pblicos e por isso, lesam a vocs
e a todos ns contribuintes, desfrutam de uma
vida de impunidade e imunidade dentro e fora
do pas. Uma situao tica, poltica e
juridicamente deplorvel, alm de ser um
pecado que brada ao cus, como diz o profeta
Isaas no Antigo Testamento, uma das partes
da Bblia Sagrada.
Os Migrantes-Moradores enfrentaram inclusive a resistncia do Governo em instalar os

servios essenciais, o que seria uma forma de
legitimar a permanncia da populao. A
mobilizao e organizao dos Migrantes-Moradores do Lago Parano cresceu, se desenvolveu,
enfraqueceu, tornou a se fortalecer de novo. E
nessa luta dos Migrantes-Moradores com o
Governo e quem estava por trs dele, emerge a
necessidade de alfabetizar os jovens e adultos
do Parano, maioria no alfabetizada, quando
Migrantes-Moradores identificaram que este fato
impedia o avano da luta coletiva dos moradores.
semelhana da conquista da gua, luz,
posto policial, posto de sade, os moradores
reivindicaram do Governo mais um direito:
agora, a alfabetizao de jovens e adultos.
Depois de muita resistncia e jogo de empurraempurra entre os Governos do DF e o Governo
Federal, o Mobral (Movimento Brasileiro de
"A Faculdade de Educao da UnB,

que tambm no tinha uma resposta
pronta, enfrentou o desafio feito pelos
Migrantes-Moradores do Parano. Ao
longo desses anos, a Faculdade de
Educao, juntamente com os
Migrantes-Moradores e suas
organizaes, tem perseguido
arduamente as solues para esse
desafio."
43
Alfabetizao ) comeou seus trabalhos no

Parano. Mas a atuao do Mobral no teve
continuidade. A interrupo deu-se por dois
motivos: primeiro, por causa de mudanas no
Governo Federal e, como vocs sabem, no
Brasil - em nvel federal, estadual e municipal
-, tem-se o pssimo costume de comear tudo
de novo e esquecer o que foi feito antes. Em
segundo lugar, pelo motivo de que o Mobral
no estava atendendo aos anseios e necessidades postas pelos Migrantes-Moradores do
Parano.
Com o fim do Mobral, os MigrantesMoradores do Parano procuraram a Faculdade
de Educao da UnB (1985/1986), cujo curso
de Pedagogia centrava-se exclusivamente na
formao de professores para educao infantil,
como a maioria dos cursos de Pedagogia e todo
sistema formador nacional, ainda hoje. Dentre
as professoras da Faculdade, uma, Marialice
Pitaguary, sensibilizou-se com a demanda dos
Migrantes-Moradores, principalmente depois de
uma reunio no Parano, com a participao de
centenas de pessoas demandando por educao
e pela alfabetizao de adultos. A aceitao dessa
demanda significou a instaurao de uma ao
conjunta de alfabetizao de jovens e adultos
entre a Faculdade de Educao da Universidade de Braslia e os Migrantes-Moradores do
Parano, que dura at hoje.
H algo fundamental para que se compreenda a Existncia e a Sobrevivncia como
Situao-Problema-Desafio: naquela ocasio,
os Migrantes-Moradores manifestaram que no
queriam uma alfabetizao de jovens e adultos
restrita a aprender a ler, a escrever e a fazer
contas. Eles tinham objetivos maiores, como
afirma a migrante-moradora Maria de Lourdes
Pereira dos Santos:
8
"a gente percebia que precisvamos no

s de ensinar a ler e escrever. Mas
necessitvamos tambm discutir com
a comunidade escolar. A gente imaginava assim: ensinar a ler e escrever,
mas tambm discutir. Continuar sendo
espao de discusso e de encaminharmos
os problemas da comunidade, coisa que
no acontecia no mbito da alfabetizao institucional.....Ler, escrever,
discutindo e encaminhando a soluo
dos problemas da comunidade" (REIS,
2000: 27).
Os Migrantes-Moradores no sabiam
como construir uma alfabetizao que
encaminhasse para a soluo dos problemas
da comunidade. S sentiam a necessidade e
desejavam uma alfabetizao que no fosse igual
da escola tradicional. Uma alfabetizao que,
pela sua natureza, estivesse fortalecendo a luta
coletiva da comunidade, dos migrantesmoradores e resultasse na melhoria de suas
condies de vida.
A Faculdade de Educao da UnB, que
tambm no tinha uma resposta pronta,
enfrentou o desafio feito pelos MigrantesMoradores do Parano. Ao longo desses anos,
a Faculdade de Educao, juntamente com os
Migrantes-Moradores e suas organizaes, tem
perseguido arduamente as solues para esse
desafio. A sistematizao mais recente da
experincia a tese de doutorado do professor
Renato Hilrio dos Reis, que, a partir de 1989/
1990, substituiu a professora Marialice
Pitaguary, primeira professora a trabalhar no
local que, por motivo de sade, deixou a
coordenao do Projeto e retornou sua terra.
Sem a contribuio dessa excepcional
MOBRAL - rgo federal da erradicao do analfabetismo de adultos,em vigor poca, 1986.

44
educadora e sua equipe de discentes que com

ela atuou entre 1986 e 1989, no seria possvel
escrever esse texto-narrativa-histria.
Como estamos, ou como desenvolvemos
o Projeto Parano? Parafraseando Thiago de
Melo, estamos fazendo o caminho, caminhando... Da, as marcas de nossa completude
sempre incompleta e de nossa incompletude
em busca da completude, homenageando
nosso Paulo Freire.
semestre ou mais, retornam e fazem outra

avaliao na rede pblica, sendo matriculados,
na maioria dos casos, na 5 srie. No processo
de alfabetizao, aps a diviso por nveis, as
turmas so organizadas (em mdia 20 a 25
pessoas, embora, nossa experincia recomende
15 a 20). Realiza-se, ento, sob coordenao
da alfabetizadora ou do alfabetizador, uma
discusso dos vrios problemas enfrentados
pelos moradores da cidade-satlite Parano.
Caminho (inacabado e em
acabamento) do processo
de alfabetizao de jovens
e adultos do Parano
A identificao da
Situao-Problema-Desafio
Na discusso com os alfabetizandos analisamse as condies de vida dos moradores do
Parano e so identificadas as maiores
dificuldades enfrentadas pelos mesmos. Em
outras palavras, localiza-se "o calo ou os calos
que esto mais a doer no p de cada pessoa".
Os problemas e dificuldades so debatidos e
classificados. Depois, so apresentados e
socializados por todas as alfabetizandas e
alfabetizandos em uma reunio geral, o
Encontro de Aprendizagem Mtua e Desenvolvimento Coletivo (Frum). No Frum, cada
sala apresenta e argumenta a razo da escolha
de determinadas dificuldades ou problemas
mais urgentes ou prementes. Aps argumentaes, debates, esclarecimentos, faz-se uma
relao em um quadro ou folha de papel de
tamanho adequado. Ento, passa-se votao
das dificuldades e problemas relacionados.
Ao final do Frum, dentre as dificuldades
e os problemas mais votados, escolhe-se aquele
ou aqueles que se constituiro em eixo de
orientao e desdobramento durante os encontros entre alfabetizadoras/alfabetizadores e
alfabetizandas/alfabetizandos. A esses problemas
ou dificuldades identificados, geralmente de
natureza econmica, poltica, cultural e afetiva,
Cada semestre tem uma natureza prpria,

dependendo das alfabetizandas, alfabetizandos, alfabetizadores, alfabetizadoras, graduandas(os) Ps-graduandas(os) da UnB
(mestrado, doutorado) e da natureza especfica
dos problemas enfrentados pelos moradores
do Parano, nesse ou naquele determinado
momento histrico. Cada turma organizada
segundo uma sondagem que tem por base as
contribuies de Emilia Ferreiro, Esther Pillar
Grossi e Paulo Freire (bibliografia referenciada). A alfabetizao desenvolvida por
nveis e por semestres: nvel iniciante,
intermedirio ou concluinte.
A diviso por nveis no rgida nem fixa.
Terminada a turma concluinte, as alfabetizadas e os alfabetizados fazem uma
avaliao na rede pblica e, aps essa
avaliao, matriculam-se entre a 2 e a 5sries.
Ao longo dos ltimos anos, verifica-se um
maior nmero de matriculados nas 4 e 5
sries. H grande incidncia de alfabetizandas
e alfabetizandos que passam pela escola
pblica, voltam ao Projeto e so aceitos no
nvel concluinte, ento, trabalham um
45
ns denominamos de Situao-Problema-Desafio
ou Situaes-Problemas-Desafio.
Entendemos, assim como Marx, Engels,
Vygotsky, Bakhtin e outros autores da perspectiva histrico-cultural, que a espcie humana
aprendeu e aprende, desenvolveu-se e se desenvolve, medida que enfrenta e busca superar
os obstculos sua existncia e sobrevivncia.
Em nosso caso, na experincia agora relatada,
esse ser humano se chama alfabetizanda,
alfabetizando, graduanda, graduando, professora
ou professor da UnB, dirigente do movimento
popular organizado do Parano.
A discusso prossegue com ampla participao dos alfabetizandos at que o grupo

tenha clareza de todos os fatores envolvidos
na questo segurana. Aqui temos uma
Situao-Problema-Desafio
Mas seria suficiente apenas escolher e
discutir a Situao-Problema-Desafio? Pensam
vocs que suficiente saber o por que as
lmpadas de determinadas ruas no funcionam? Ns do Parano acreditamos que no!
A experincia mostra que necessrio que,
simultaneamente discusso da SituaoProblema-Desafio e seus motivos, ocorra,
necessariamente, o debate e a deciso sobre o
que a turma de alfabetizandas e alfabetizandos
pode e deve fazer, individual e coletivamente,
para superar a Situao-Problema-Desafio.
Aqui, h uma imbricao permanente entre
teoria-prtica/prtica-teoria, ou seja, um
movimento prxico contnuo.
Quais os desdobramentos da
Situao-Problema-Desafio?
Recordando. A referncia poltico-metodolgicapedaggica do processo alfabetizador a escolha,
por alfabetizandas e alfabetizandos, da SituaoProblema-Desafio. E fundamental que no s
escolham, mas que tambm problematizem a
prpria situao concreta de vida. SituaoProblema-Desafio: o dizer de cada uma e de cada
um sobre o prprio sentimento-pensamento e
pensamento-sentimento daquilo que mais
incomoda no dia-a-dia. O calo ou os calos que
cada uma e cada um tem e sente em seu p.
Mas prossigamos e vejamos um exemplo
de como se desenvolvem os debates em torno
de uma determinada Situao-ProblemaDesafio:
Que aprendizados destacamos

ao longo desses 17 anos no
Projeto Parano?
Agora que caminhamos para encerrar nossa
conversa-prosa vocs, leitores, poderiam
perguntar: ser que as crianas, jovens e
adultos alfabetizadas e alfabetizados continuam os estudos? Ou param aps estarem
alfabetizados?
Para buscar resposta(s) a essas questes,
foi desenvolvido um estudo longitudinal
(LIMA, 1999) de acompanhamento via dirio
de classe, atas do Conselho da Escola, entre
outros, durante 4 anos. A pesquisa demonstrou que as alfabetizadas e alfabetizados
egressos do Projeto Parano, comparados com
egressos de outras experincias de alfabetizao, apresentam uma maior freqncia em
termos de continuidade, aprovao e con-
"Comeamos uma grande discusso

coletiva sobre nossas condies de vida
no Parano". A a maioria comea a
falar da segurana ou falta de segurana no Parano (depoimento do
alfabetizador Maxwell sobre sua
experincia com a Situao-Problema-Desafio).
46
cluso das sries do ensino fundamental no

sistema pblico de ensino do DF, com uma
taxa de 76% de permanncia e apenas 24%
de desistncia e transferncia.
Eva (alfabetizanda da 1 turma de
alfabetizao - 1986) pode ser considerada um
smbolo emblemtico desse processo de
alfabetizao:
"[...] O Projeto me deu fora, como deu
a muitos. Trouxe segurana, pois era
um trabalho srio e o contato entre
alfabetizador e alfabetizando era
grande e carinhoso. Acredito que isso
levou muitos a continuar e a terminar
os estudos. A que me deu fora, como
deu para muitos. Eu era desanimada.
O Projeto traz uma segurana prpria
para a pessoa. diferente do ensino
tradicional. Ele passa uma "garra"
para o aluno. Muitos alunos que
estudaram na minha sala, continuaram. Eu conheo at uma colega,
que entra em qualquer movimento, em
qualquer reivindicao, que a
Zefinha. A Zefinha terminou o primeiro
grau, tenho certeza. Tem tambm, o
Ciraco, que terminou o segundo grau"
( Eva Lopes Sampaio, alfabetizanda
da 1 turma (1986), atualmente
alfabetizadora e coordenadora do
CEDEP (REIS:2000, 150).
"Agora que caminhamos para

encerrar nossa conversa-prosa vocs,
leitores, poderiam perguntar: ser
que as crianas, jovens e adultos
alfabetizadas e alfabetizados
continuam os estudos? Ou param
aps estarem alfabetizados? (...)
pesquisa demonstrou que as
alfabetizadas e alfabetizados egressos
do Projeto Parano, comparados com
egressos de outras experincias de
alfabetizao, apresentam uma maior
freqncia em termos de
continuidade, aprovao e concluso
das sries do ensino fundamental no
sistema pblico de ensino do DF, com
uma taxa de 76% de permanncia e
apenas 24% de desistncia e
transferncia."
A Educao de Jovens e Adultos que estamos desenvolvendo, considerando, sobretudo,

as condies de vida e as necessidades das
alfabetizandas, alfabetizandos, suas filhas e seus
filhos, indica que inadivel a formulaoimplementao de uma poltica pblica orgnica
que atenda a crianas, jovens e adultos de
camadas populares, em que esteja assegurada a
permanncia na escola de todas e todos que se
alfabetizam e, sobretudo, da continuidade de seu
aprendizado em enfrentar e resolver, individual
e coletivamente, as Situaes-Problemas-Desafio,
postas pela sua Existncia e Sobrevivncia. Da,
a necessidade de articular as iniciativas de
educao de crianas, jovens e adultos dos
Talvez a resposta esteja no sentido do que

o Projeto Parano desenvolve de contribuio
constituio de um sujeito poltico (ser que
exerce poder), epistemolgico (ser que produz
conhecimento) e amoroso (ser que acolhe e
acolhido pelo outro), que est consubstanciada
na tese de doutorado "A Constituio do
Sujeito Poltico, Epistemolgico e Amoroso na
Alfabetizao de Jovens e Adultos" (REIS, 2000).
47
_______, Paulo. Pedagogia da Indignao. So Paulo:

UNESP, 2000.
movimentos sociais, com a iniciativa da rede

pblica de ensino.
Assim, toda campanha de alfabetizao de
jovens e adultos, como expresso de respeito
ao ser humano mais excludo, deve estar ligada,
indispensavelmente, a uma poltica de superao da evaso e da desistncia entre crianas.
Da mesma forma, deve estar ligada ao desenvolvimento da qualidade na educao de jovens e
adultos, que lhes proporcione prazer e alegria
em buscar a escola, nela permanecer e concluir
seus estudos. Isto, sem dvida, provocaria uma
ruptura definitiva com todas as campanhas de
alfabetizao, que em cada Governo so lanadas
no pas, sempre com o objetivo de erradicar o
sempre nunca erradicado analfabetismo.
Para melhor aprofundar o significado e as
repercusses do Projeto de alfabetizao de
jovens e adultos do Parano, os leitores podero
consultar algumas das referncias bibliogrficas
identificadas abaixo.
GADOTTI, Moacir (org.). Paulo Freire: uma bibliografia. So Paulo: Cortez/Instituto Paulo Freire,
1996.
GROSSI, Esther Pilar. Didtica no Nvel PrSilbico, Silbico e Alfabtico. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1990.
LIMA, Airam Almeida de. Participao e Superao do Fracasso Escolar: o caso do Projeto de
Alfabetizao de Jovens e Adultos na cidade
do Parano-DF. Dissertao de Mestrado.
Braslia: Faculdade de Educao da UnB, 1999.
_____, Airan Almeida de; REIS, Renato Hilrio dos.
Fundamentos de Educao Bsica para Jovens
e Adultos. Braslia: UnB-FE-GDF-SEE, 2001.
PROJETO PARANO. Nunca Tarde para Aprender. Braslia: Roquete, 2000.
REIS, Renato Hilrio dos. A Constituio do Sujeito
Poltico, Epistemolgico e Amoroso na Alfabetizao de Jovens e Adultos. Tese de doutorado.
Campinas. Faculdade de Educao da UNICAMP,
2000.
RIOS, Guilherme Veiga. Conscincia Lingustica
Crtica na Interao em Sala de Aula de Jovens
e Adultos Alfabetizandos. Dissertao de Mestrado. Braslia. Departamento de Lingustica,
Lnguas Clssicas e Vernculas, UnB, 1998.
SANTOS, Clssia Mara. A Gesto na Educao

Popular e Transformao Social: o Caso do
Projeto Parano-DF. Trabalho apresentado no
IV Encontro de Pesquisa em Educao do Centro
Oeste (EPECO). Braslia: Anais do IV Encontro
de Pesquisa em Educao do Centro Oeste, 2001.
COSTA, Alexandre Ferreira. Alfabetizao de

Jovens e Adultos e Mudana Social: Prticas
Discursivas de Letramento em Conflito.
Dissertao de Mestrado. Braslia. Departamento
de Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas.
UnB, 1999.
QUEIROZ, Norma Lcia Nris de. Motivaes para

alfabetizao entre jovens e adultos. Dissertao de Mestrado. Braslia: Faculdade de Educao da UnB
FERREIRO, Emlia e TEBEROVSKI, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1986.
RODRIGUES, Elenita Gonalves. Sobre a Conscincia Crtica: discurso, reflexividade e identidade

na formao de professores/as, alfabetizadores/
as. Dissertao de Mestrado. Departamento de
Lingustica, Lnguas Clssicas e Vernculas,
UnB, 2002.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de

Janeiro: Paz e Terra. 1975.
_______, Paulo. Cartas a Guin Bissau: registros de
uma experincia em processo. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1980.
VIGOTSKY, L.S. Historia del Desarrollo de las

Funciones Psquicas Superiores. Habana:
Editorial Cientifico Tcnica, 1987.
_______, Paulo. Pedagogia da Esperana: um

reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
_______, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1997.
48
Alfabetizao e prticas
de cultura: organizao,
planejamento e avaliao
Silviane Barbato*
Apresentao
"Alfabetizar jovens e
adultos utilizando as
prticas de cultura locais,
regionais e nacionais
uma forma de nos
aproximarmos dos alunos,
criando um vnculo com
os mesmos, a fim de
tornar a aprendizagem
significativa. Procuramos
desenvolver as atividades
de alfabetizao prestando
ateno s histrias
contadas nas
comunidades em que
O objetivo deste texto apresentar brevemente o modo como planejamos

e avaliamos as salas de alfabetizao em um dos projetos realizados na
Universidade de Braslia.
Alfabetizar jovens e adultos utilizando as prticas de cultura locais,
regionais e nacionais uma forma de nos aproximarmos dos alunos,
criando um vnculo com os mesmos, a fim de tornar a aprendizagem
significativa. Procuramos desenvolver as atividades de alfabetizao
prestando ateno s histrias contadas nas comunidades em que vamos
lecionar, suas formas de pensar, de dizer, as palavras utilizadas e as formas
como os discursos so organizados. Contar histrias, discutir um tema,
refletir sobre um texto em sala de aula (seja uma reportagem, um conto,
uma poesia, uma msica) uma forma de organizar o conhecimento com
os alunos e as prticas de leitura e escrita.
E qual o objetivo a ser alcanado com nossos alunos durante a
alfabetizao? A princpio, que cada alfabetizando aprenda a ler e escrever
palavras e pequenos textos (pelo menos um pequeno pargrafo ou uma
sucesso de algumas frases simples encadeadas por um mesmo tema) e
que desenvolva a participao e a crtica cidad a partir da discusso de
temas de interesse das comunidades envolvidas.
vamos lecionar, suas

formas de pensar, de
1. Planejamento das aulas
dizer, as palavras
utilizadas e as formas
como os discursos so
organizados."
Para planejar as aulas procuramos conversar com as pessoas, observar as

comunidades e o seu ambiente letrado: o que tem escrito nos muros, no
* Formada em Letras Profa. Dra. do Dept. de Psicologia Escolar e do Desenvolvimento
da Universidade de Braslia. Coordena o Projeto Terra, Educao e Cidadania, PRONERA
DF e Entorno, em parceria com o Decanato de Extenso, Faculdade de Educao da UnB,
INCRA, MST e FETADF - e-mail: barbato@unb.br
49
Silviane Barbato
comrcio, nas ruas, os endereos, o nome das

pessoas e seus documentos, os nomes da
localidade e do municpio e o que as pessoas
tm escrito em casa e em suas roupas.
Uma outra questo relevante a motivao
que deve ocorrer em sala. Por causa dessa
diversidade de origens, nossas turmas so
bastante heterogneas. Ouvimos, em diversas
salas, frases como "Papagaio velho no aprende
a falar". Outras vezes, depois de um final de
semana, elas dizem: "Esqueci tudo". Aprendemos que estas so formas de expressar dificuldades em reter tantas informaes novas.
Geralmente, os alfabetizadores planejam as
aulas semanalmente: em seus cadernos definem
o objetivo, o que vai ser aprendido, atividades
a serem desenvolvidas, deixando um espao
para comentrios breves sobre o que deu certo,
o que pode ser modificado, o que foi introduzido
que no estava planejado. E, tambm, se algo
no deu muito certo, se algum est faltando
muito.
As atividades so organizadas tendo em
vista dois procedimentos bsicos: o primeiro
consiste em partir de um modelo que seguido
durante o exerccio pelos alunos. O segundo
procedimento pode direcionar os alunos para a
construo das explicaes e resolues dos
exerccios, por meio de perguntas e dicas que
vo guiando este descobrimento. Atividades em
grupo devem ser organizadas a fim de que os
alunos possam aprender ajudando-se mutuamente.
As aulas, ou seqncias de aulas, so
organizadas por temas de interesse coletivo
como, por exemplo, a histria do lugar onde
vivem os alunos, direitos humanos (educao,
sade, trabalho, segurana e moradia). Algumas
vezes, o alfabetizador trabalha datas comemorativas mais importantes para a localidade ou
se fixa em problemas de interesse da turma, a
exemplo do cdigo de trnsito ou das leis que

regem a aposentadoria.
Desde o primeiro dia de aula, os alunos
so incentivados a manusear diferentes suportes
de textos: livros, revistas, jornais, cartazes,
panfletos etc. Mesmo que eles no saibam ler, a
forma como os textos se organizam e onde so
publicados pode ajud-los a construir conhecimento sobre a escrita e sobre como os textos
diversos podem tratar de assuntos semelhantes
ou completamente diferentes. Os alfabetizadores
ajudam nesta construo conversando com os
alunos, tomando como ponto de partida imagens (fotos e desenhos) que compem os textos.
Toda atividade de leitura e escrita uma
atividade comunicativa: os escritores ou quem
produz um texto quer se comunicar com algum
(o seu leitor) e para isto escolhe uma forma
(bilhete, carta, entrevista, reportagem, conto,
lista, receita, manual, livro didtico, narrativa
ficcional, histria de vida etc), um assunto e
um suporte (onde escreve, publica).
Assim, ao ler a manchete de um jornal, o
alfabetizador pode comentar, brevemente, como
um jornal organizado ou, por outro lado, fazlos descobrir o tema partindo da anlise da
imagem. Outra possibilidade que o alfabetizador tambm comente como organizado um
poema ao l-lo para a turma. Ensinar as formas
dos textos no prioridade, mas o comentrio
pode ajudar a instigar a curiosidade dos alunos
para as formas que os textos tomam, quando e
para que so utilizados, tornando a aprendizagem significativa e, talvez, levando-os a buscar
este conhecimento fora da sala de aula, em seu
dia-a-dia.
50
Alfabetizao e Prticas de Cultura: Organizao, Planejamento e Avaliao
2. As primeiras aulas
Nos mapas das localidades, devem ser escritos

os nomes das ruas ou dos locais como: igreja,
casa do seu fulano etc. No deixamos nada sem
escrita.
De uma aula para outra recordamos as
palavras, frases e textos estudados, utilizando
inclusive os materiais produzidos em aulas
anteriores. Trabalha-se no quadro e no caderno
as palavras estudadas, lendo-as e escrevendoas. Pode-se utilizar o alfabeto mvel para
construir as palavras a partir de seus modelos
escritos no quadro, individualmente ou em
grupo. Lemos e escrevemos sempre pequenos
trechos de textos e a palavra inteira antes de
trabalhar slabas e letras.
As primeiras aulas so dedicadas apresentao

do professor e dos alunos. Cada um vai frente,
faz o smbolo do seu nome, fala como se chama
e conta a histria do seu nome (se quiser). O
alfabetizador escreve o nome da pessoa ao lado
do smbolo que fez, se esta no souber desenhar
seu nome. Se a pessoa souber assinar seu nome
e no for muito legvel, o alfabetizador pede
permisso e escreve embaixo o nome em caixa
alta. Cada um copia o smbolo e seu nome no
seu caderno.
Nas aulas seguintes, iniciamos o tema que
chamamos de "Eu e o meu municpio" ou "Eu e
o meu assentamento", em que trabalhamos os
nomes, as histrias e os mapas mais importantes para o grupo. As perguntas que procuramos
responder neste momento so: Quem somos?
Onde moramos? De onde viemos?
Os nomes dos alfabetizandos so escritos
utilizando-se diferentes dinmicas, por exemplo:
em fichas para que eles leiam ou descubram de
quem o nome escrito; escrevemos cada nome
em uma ficha de papel para que cada um
reconhea o seu entre os outros quando chegar
em sala; ou afixamos as tiras com nomes em
suas carteiras assim que se sentam para comear
a aula. Utilizamos tambm os documentos
pessoais, como certides de nascimento e
carteiras de trabalho.
Em seguida, trabalhamos o nome da
localidade e do municpio e suas histrias e,
posteriormente, os nomes dos Estados e do
Brasil. Eles fazem o desenho do mapa de onde
moram e utilizamos os mapas das localidades,
do municpio e do Brasil. Se forem migrantes,
organizamos pequenos mapas individuais com
a trajetria de cada um at a chegada localidade
onde vive, escrevendo e lendo brevemente os
nomes das cidades e Estados por onde passou.
O trabalho com o tema

Nos primeiros meses, deve-se escrever em caixaalta, pois mais fcil para eles guardarem a
palavra como um todo e distinguirem as letras e
slabas que compem cada palavra. A seguir,
apresentamos a seqncia trabalho com o tema.
O tempo tem que ser bem administrado, pois
uma seqncia destas pode durar uma srie de
aulas. O alfabetizador deve procurar sempre
verificar se seus alunos esto acompanhando
as explicaes.
a) Apresentao do tema: Este o momento introdutrio da aula. Apresenta-se o
tema (por exemplo: sade) ou sub-tema
(dentro de sade, por exemplo, nutrio). O
alfabetizador pode ler sobre o tema e fazer
uma breve apresentao oral, de no mximo dez minutos; apresentar uma gravura e
levar os alunos a construrem o conhecimento sobre o tema, como num dilogo,
tendo a gravura como mediadora; apresentar uma notcia de jornal, um poema, uma
crnica (aquelas de jornal), uma msica
51
Silviane Barbato
explica para os alunos que naquele momento vo escrever, juntos, um texto. Todo texto
tem um ttulo e este ttulo tem que estar
relacionado ao tema discutido. Ento,
lembram o que discutiram e escrevem algo
a respeito. Os alunos ditam e o professor
escreve de forma legvel no quadro.
Os primeiros textos podem ser breves, trs
ou quatro frases sobre o assunto. medida
que os alunos aprendem a ler e escrever, o
texto pode ser mais extenso, mas no
aconselhamos que se produzam textos
maiores que trs pargrafos. Os alunos tm
que se preocupar ainda com outras aprendizagens: como se transcreve um som, como
se l ou como se escreve tal palavra, como
juntar as letras, as palavras, que letra
colocar, que slaba, onde colocar o ponto
final.
Um segundo modo de fazer o texto
coletivo levar suas anotaes da discusso
para casa e fazer um breve texto. O educador
escreve o texto numa cartolina, utiliza o
mimegrafo ou tira fotocpia e apresenta na
aula seguinte para seus alunos. No cartaz,
as letras devem ser escritas em caixa alta e
em tamanho suficiente para serem lidas de
longe e por todos. As palavras devem ser
escritas em tinta escura, bem separadas entre
si e entre as linhas. Se for fazer fotocpias,
as letras devem ser maiores que o normal,
no computador fonte 16 e espao 1,5 entre
as linhas. Os alunos tm que aprender a ler
as palavras e observar como so compostas.
O alfabetizador l os textos com os alunos,
sempre assinalando (como se estivesse
sublinhando com a mo) a parte da palavra
que est sendo lida.
Nos primeiros meses, deve-se escrever

em caixa-alta, pois mais fcil para
eles guardarem a palavra como um
todo e distinguirem as letras e slabas
que compem cada palavra. A seguir,
apresentamos a seqncia trabalho
com o tema. O tempo tem que ser bem
administrado, pois uma seqncia
destas pode durar uma srie de aulas.
O alfabetizador deve procurar sempre
verificar se seus alunos esto
acompanhando as explicaes.
(cantando com eles) que trate do tema e

depois comentar com os alunos, ou pode
desenvolver uma atividade, por exemplo,
uma dinmica ligada ao tema.
Um tema pode ser explorado por uma,
duas semanas ou mais, dependendo da
quantidade de sub-temas que sejam interessantes para os alunos.
b) Discusso: a discusso iniciada logo
em seguida. Neste momento, o alfabetizador
os motiva a comentar sobre o tema, trocar
impresses, conhecimentos. Se estiverem sem
saber como fazer, o alfabetizador faz
perguntas clssicas: O qu? Onde, quando,
quem? Por qu? Na discusso, sempre h
algum que conhece e se interessa pelo
assunto. tambm um momento de escuta
em que o alfabetizador anota alguns
comentrios dos alunos.
c) Texto coletivo: pode ser escrito desde as
primeiras semanas de aula de duas formas:
a primeira, em sala de aula. O alfabetizador
d) Desdobramento de leitura, escrita e

matemtica: neste momento, o alfabeti52
zador deve trabalhar a leitura das palavras.

Escolhe as palavras a partir do texto coletivo.
No incio, so analisadas duas ou trs,
aumentando o nmero de palavras na
medida em que os alunos estiverem mais
familiarizados com os processos envolvidos.
No desdobramento, os trechos de texto, frases
e palavras so lidos em conjunto vrias vezes.
Nesta fase, o alfabetizador utiliza exerccios como: ligue a figura palavra; ou pode
colocar a palavra inteira e, ao lado, escrevla sem a primeira letra, assinalando apenas
o lugar em que falta a letra, para os alunos
compararem as duas formas. O alfabetizador
trabalha tambm as slabas, sempre assinalando quantas unidades faltam, como na
brincadeira de forca. Aos poucos deixa de
comparar as palavras e trabalha somente o
que falta em cada uma delas. Os alunos podem resolver alternadamente, no quadro e
no caderno, os problemas de formao de
palavras.
A palavra pode ser analisada a partir das
famlias de slabas, das vogais e das
consoantes. Quando trabalham as letras,
ensinam o nome, fazendo-os imitar os sons
que elas fazem. O aprendizado das letras e
das slabas deve ser significativo, no deve
reger o aprendizado, mas ser produto do
trabalho com o tema e seus textos coletivos.
Deve haver tempo para que os alunos possam
copiar as palavras e para que possam ir ao
quadro construir novas palavras ou frases.
Eles podem fazer uma colagem a partir do
tema e utilizar o alfabeto mvel. O importante que em todos os exerccios haja
leitura e escrita. Nem desenhos devem ser
deixados sem a assinatura e algumas
palavras. Os alfabetizandos so incentivados
a escrever desde o incio, mesmo que
produzam formas no convencionais como
OOOOO (cinco bolinhas), depois o alfabetizador pergunta o que queriam escrever

e, quando julga necessrio, pede permisso
para escrever no trabalho do aluno a forma
convencional, para que ele possa comparar
as duas formas. Deve ter-se cincia de que o
perodo de alfabetizao no momento para
ficar corrigindo obsessivamente a ortografia,
isto para depois. O alfabetizador deve
procurar sempre resolver os problemas no
quadro, coletivamente, para que todos
acompanhem o seu raciocnio e aprendam.
Neste momento os alfabetizadores trabalham
tambm um pouco da matemtica envolvida
no tema e nos textos, fazendo clculos
relacionados ao tema. Veja os Parmetros
Curriculares para EJA, eles do vrias idias.
e) Fao e Conto: Esta atividade combinada antecipadamente. Um dos alunos traz
uma tarefa que saiba fazer: cantar, tocar um
instrumento, fazer croch, talhar madeira,
chs medicinais, hortas comunitrias,
remdios para alguma praga de planta etc.
Conta um pouco como surgiu seu interesse,
quem ensinou e mostra aos outros como ele
faz. Esta atividade deve ser utilizada como
base para o desdobramento de prtica de
leitura, escrita e matemtica.
f) Aulas de campo: Esta uma atividade
desenvolvida fora de sala. Educadores e
alfabetizandos podem visitar uma feira ou
um museu local e depois fazer o desdobramento em sala. O importante que seja
prazeroso e no dependa de gastos. Na rea
rural, geralmente as aulas tm a ver com a
visita de algum que vem falar sobre um dado
assunto; participao de uma aula de
educao ambiental, aprendizado de algum
tipo de tcnica de cultivo.
53
Silviane Barbato
Uma tcnica que usamos quando temos

oramento para isto, sair e tirar algumas
fotos com os alunos, de acordo com os temas.
Discute-se em sala um tema como: o
letramento em minha comunidade (as
informaes escritas) ou o que gosto de fazer
ou, ainda, o meu trabalho etc. Cada aluno
escolhe a foto que quer fazer. Se souber mexer
em mquina, pedimos para que o prprio
aluno bata a foto, se no, o alfabetizador o
faz. Revelamos e fazemos uma discusso,
cada um apresentando sua foto, explicando
porque a tirou, escrevemos frases sobre cada
foto e depois podemos at organizar uma
exposio na comunidade. O alfabetizador
tambm pode fazer uma atividade em que
os alunos votam qual seria a melhor foto de
cada tema e escrevem diferentes textos
coletivos sobre as fotos.
e de escrita. Nos nossos projetos, os alunos so

acompanhados de trs formas: 1) pela realizao
de trs sondagens; 2) o alfabetizador coleta,
mensalmente, um exemplar de trabalho
desenvolvido por cada aluno; 3) o alfabetizador
mantm uma ficha para cada aluno com
anotaes mensais sobre o desenvolvimento das
habilidades de leitura, escrita e oralidade.
Ao final do curso, se o aluno souber ler e
escrever palavras e frases simples, considera-se
que alcanou o objetivo da alfabetizao. Alunos
que j dominavam alguns princpios podem
chegar a escrever pequenos textos, mas de modo
geral, quem chegou com pouqussima informao sobre como se l e se escreve convencionalmente, vai alcanar a leitura e a escrita de
sries de palavras e frases simples. Este, ento,
o objetivo da avaliao na alfabetizao. No
primeiro ciclo da escola regular (e pelo resto da
vida) este processo vai ser aperfeioado.
Nos primeiros dias de funcionamento da
sala, aproveitamos para fazer uma breve
sondagem, procedimento que pode ser repetido na metade da durao do curso e na ltima
semana de aula. Na primeira sondagem tentamos incentiv-los a escrever o nome, um exerccio de ligar figuras a palavras e leitura de palavras
simples mais conhecidas e utilizadas pela
comunidade. Na segunda e terceira sondagens,
pedimos tambm que os alunos completem as
palavras e as frases simples com palavras que
podem ser escolhidas entre um grupo, por
exemplo. Na ltima sondagem, pedimos que
escrevam palavras, frases e, se possvel, um
pequeno texto, sobre os temas trabalhados.
A organizao das informaes (tamanho
da letra etc) importantssima. Nas avaliaes o
objetivo verificar o que foi aprendido durante
o trabalho com os temas, por isso utilizamos
palavras, frases e trechos de textos trabalhados.
Durante a sondagem no hora de aprender,
g) Atividades de leitura para a comunidade: Esta atividade pode ser desenvolvida

na ltima aula da semana. Pode ser preparada uma leitura para a comunidade de um
texto produzido pela turma de alfabetizao:
um cartaz, um convite, um texto coletivo,
um texto com notcias do que tem acontecido
em sala ou mesmo a organizao de
materiais como notcias lidas em jornais ou
reportagens interessantes de revistas que vo
ser afixadas em locais pblicos, onde as
pessoas das comunidades passam: na porta
do sindicato, da igreja, corredor da escola
ou em um quadro de aviso.
3. Avaliando o processo
de ensino-aprendizagem
A avaliao um processo em que, em vrios
momentos do curso, procura-se verificar se o
aluno est adquirindo as habilidades de leitura
54
mas um momento de verificao de aprendizagem. Na ltima sondagem, ns utilizamos

uma srie de pequenos exerccios e a fotocpia
de uma foto de um dos temas e muitos
conseguem enumerar os objetos presentes na
foto.
A sondagem pode levar uma ou duas aulas,
pois o importante que eles tenham tempo para
demonstrar o que sabem. O alfabetizador l cada
instruo para os alfabetizandos, tira dvidas,
conversa o necessrio e espera que faam o
exerccio lido, observando se precisam de ajuda.
Se precisarem, sempre bom dialogar com a
turma, coletivamente, para que todos tirem suas
dvidas, recebam explicaes e acompanhem os
direcionamentos do professor. Porm, pedimos
que o alfabetizador apenas converse com os
alunos, mas que no v ao quadro nem dite as
solues. Se algum continuar com dvidas,
ento, pode receber a ajuda individualmente.
Avaliamos sempre da seguinte forma: fez
sozinho, fez com ajuda (do alfabetizador), no
fez. Se o aluno pedir ajuda, o alfabetizador pode
conduzir a resposta do aluno por meio de
instrues, dicas e perguntas construtivas.
Nesses casos, o alfabetizador deve ir assinalando na sondagem a parte na qual o aluno recebeu direcionamento. Pensamos que quem
consegue fazer com alguma ajuda est a caminho
de aprender. Quem est com muitas dificuldades, no consegue responder a sondagem nem
com a ajuda do alfabetizador. No julgamos a
ortografia, mas se o aluno domina os princpios
da leitura e da escrita.
O alfabetizador acompanha o aluno tambm
de um segundo modo. Na pasta com plsticos,
o alfabetizador guarda a ficha de inscrio de
cada um com seus dados pessoais e sondagens
e, ao final de cada ms, recolhe exemplares de
seus trabalhos mais relevantes. Isto o ajudar a
avaliar processualmente o aprendizado de cada
A organizao das informaes

(tamanho da letra etc)
importantssima. Nas avaliaes o
objetivo verificar o que foi
aprendido durante o trabalho com os
temas, por isso utilizamos palavras,
frases e trechos de textos trabalhados.
Durante a sondagem no hora de
aprender, mas um momento de
verificao de aprendizagem. Na
ltima sondagem, ns utilizamos uma
srie de pequenos exerccios e a
fotocpia de uma foto de um dos
temas e muitos conseguem enumerar
os objetos presentes na foto.
um, a partir de uma viso do desenvolvimento

individual, desde a primeira sondagem at a
ltima.
Por ltimo, o alfabetizador anota numa ficha
individual a avaliao mensal dos alunos,
utilizando suas observaes sobre o desenvolvimento e os trabalhos elaborados, tendo em
vista habilidades como as relacionadas a seguir:
Quanto leitura: l palavras, l frases, l
trechos de textos, identifica palavras em textos,
l pedaos de palavras, sabe o nome das letras,
identifica letras em textos. O alfabetizador deve
ter em mente que, para saber ler, deve-se
entender o que se l.
Quanto escrita: escreve palavras, escreve
frase, escreve trechos de texto (duas ou mais
frases tendo um tema em comum); escreve breves
textos com ttulo, escreve pedaos de slabas
isoladas; escreve letras isoladas.
Quanto oralidade: participa das discus55
Silviane Barbato
ses; participa das discusses desenvolvendo

pontos de vista coerentes com o tema discutido;
compreende e interpreta oralmente o significado
dos textos lidos e escritos em sala.
Concluso
Neste trabalho, esperamos ter assinalado os
princpios mais relevantes de organizao,
planejamento e avaliao do processo de
alfabetizao de acordo com a prtica que
mantemos em nossos projetos no DF e Entorno,
prtica que visa alfabetizar a partir dos temas
que so relevantes para os alunos atendidos.
Comentadas
Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros
Curriculares para Educao de Jovens e
Adultos. 2000.
Este texto produzido pelo MEC e pode ser obtido
pela internet ou nas secretarias de educao
dos estados e municpios. um texto para o
primeiro e segundo ciclos do Ensino Fundamental (1. 4. Sries), mas traz muitas idias
interessantes para o desenvolvimento dos temas
nas salas de alfabetizao.
Ministrio da Educao e Cultura e Ao Educativa.
Viver e Aprender. 2000.
Este um material produzido pelo MEC e pela
Ao Educativa, formado por trs volumes, para
ser utilizado pelos alunos seguindo os PCNs para
a Educao de Jovens e Adultos. um material
interessante e o primeiro volume pode ser
utilizado nas salas de alfabetizao, desde que
o alfabetizador, pouco a pouco, v lendo e
fazendo os exerccios em conjunto com os
alfabetizandos, assim que eles tiverem adquirido
um pouco de autonomia na leitura e na escrita.
Est disponvel em cd-rom.
56
Alfabetizar adultos
em trs meses
Ps-Construtivismo e a proposta
Didtica Geempiana
Esther Pillar Grossi*
Francisco Celso Crisstomo Secundino**
Apresentao
"A Subcomisso
Permanente de
Alfabetizao da
Cmara dos Deputados
lanou o Panorama da
Alfabetizao no Brasil
como uma introduo e
anlise do problema.
No documento,
aparecem evidncias
importantes, dentre elas
a de que em todos os 23
projetos e campanhas de
alfabetizao de adultos
acontecidos no Brasil
desde 1854, foram
tomados como
alfabetizadores pessoas
Ensinar a ler e a escrever ainda um dos maiores desafios do Planeta. Na

ndia, um pas de 1 bilho de habitantes, 50% das pessoas so analfabetas.
No Brasil, convivemos com 19 milhes de analfabetos absolutos e 35
milhes de analfabetos funcionais, maiores de 15 anos.
preciso levar a srio este problema e parar de consider-lo como
questo social. Ensinar a ler e a escrever tarefa pedaggica em dois
sentidos, a saber, o profissional e o cientfico. No nada fcil ensinar a
ler e a escrever. Se o fosse, no teramos tais ndices de analfabetismo.
Os grupos letrados subestimam o chamado ambiente alfabetizador,
pois as crianas desse segmento letrado so bombardeadas desde
pequeninas pelos textos escritos em jornais, livros, revistas, cartas etc e
pelo convvio com pessoas que lem e escrevem. J nas favelas ou zona
rural, sem quase nada escrito em casa, sem papel, lpis ou caneta e,
sobretudo, com pessoas no entorno que, ou no sabem ler e escrever ou,
se sabem, no o fazem regularmente por falta de suportes de texto. Via de
regra so adultos que no podem comprar livros, revistas e nem sequer
jornais. Com muita dificuldade o Correio lhes alcana com uma benfazeja
carta vez por outra.
A Subcomisso Permanente de Alfabetizao da Cmara dos
Deputados lanou o "Panorama da Alfabetizao no Brasil" como uma
introduo e anlise do problema. No documento, aparecem evidncias
importantes, dentre elas a de que em todos os 23 projetos e campanhas
de alfabetizao de adultos acontecidos no Brasil desde 1854, foram
no tituladas como
profissionais."
* Doutora em Psicologia da Inteligncia pela Universidade de Paris e Coordenadora de

Pesquisa do GEEMPA.
** Graduado em Pedagogia e Secretrio Municipal de Educao em Canind-Cear.
57
Esther Pillar Grossi e Francisco Celso Crisstomo Secundino
tomados como alfabetizadores pessoas no

tituladas como profissionais. A tnica sempre
foi utilizar como alfabetizadores, voluntrios sem
credenciais profissionais, como se esta fosse uma
obra de assistncia social. porm significativa
a ineficcia destes projetos e campanhas, pois o
analfabetismo no est nem de longe erradicado,
permanecendo como o principal desafio para a
educao no Brasil. Esta sentena foi afirmada
por Loureno Filho, em 1927, na cidade de
Piracicaba e at os dias de hoje tem sua validade.
inadmissvel a forma filantrpica como a
educao, sobretudo a de adultos, tem sido
revertida. Pesa muito mais neste mbito a boa
vontade e os sentimentos de generosidade de
quem se dispe a fazer uma boa ao do que um
compromisso srio com os alfabetizandos.
Ao realizarmos a alfabetizao em trs
meses, no dejamos passar a idia de que essa
uma tarefa fcil e replicvel por qualquer
pequeno esforo educacional, sem muitas
preocupaes. O primeiro, primeirssimo ponto
a destacar, que este xito se deve a uma
profunda reformulao metodolgica. H por trs
dele um alicerce cientfico de elaborao ampla
e recente que precisa ser apropriado por quem
quer obt-lo. Dado a complexidade tipicamente
metodolgica destas elaboraes, os professores
alfabetizadores de adultos e crianas - por um
dever de ofcio - devem ser capacitados nestas
grandes novidades metodolgicas.
Despontam promissoras as inmeras
iniciativas da proposta desenvolvida Brasil afora
pelo GEEMPA (Grupo de Estudos sobre
Educao, Metodologia de Pesquisa e Ao),
ONG de Porto Alegre. So caractersticas bsicas
desta exitosa proposta: trabalhar somente com
professores titulados, trabalhar com um novo
jeito de ensinar e alfabetizar mergulhando os
alunos em um contexto cultural de acesso
literatura, ao cinema, ao teatro, msica, ao

esporte e s artes plsticas, de modo a favorecerlhes a insero no mundo letrado.
Descrio da metodologia
desenvolvida
A afirmao de Gerard Vergnaud "A didtica
uma provocao" realmente nos faz ver que s
uma provocao adequada capaz de acelerar o
ritmo da aprendizagem na construo do
conhecimento. Somente merece o nome de
didtica aquela interveno onde o professor
ensina o aluno a pensar, mas para tanto, tambm
o professor precisa pensar, e muito, pois "s
ensina quem aprende".
Para bem ensinar preciso que o professor
saiba quais conhecimentos sobre esse assunto
seus alunos trazem para a escola, portanto, no
se pode igualar a todos, trabalhar linearmente e
s avaliar aps dois meses de aula. preciso
avaliar antes de comear as aulas, utilizando uma
prova ampla ou entrevista individual que avalie
os quatro ramos da alfabetizao: escrita, leitura,
sons, letras e unidades lingsticas.
importante observar que escrita e leitura
so aspectos paralelos e no simultneos na
alfabetizao e que, ao aplicar esta prova, o
professor passa a conhecer a rede de hipteses
de seus alunos e poder pensar em construir
uma didtica que seja realmente uma provocao
aprendizagem de seus alunos. Esta didtica
necessita de uma teoria que a sustente,
construda numa especial reunio de prticas e
no num mtodo, mas num processo.
A Teoria Geempiana de Aprendizagem da
Escrita resulta da esteira de elaboraes PsConstrutivista e considera os nveis e perodos
da escrita para chegar alfabetizao, a saber:
58
Alfabetizar adultos em trs meses. Ps-Construtivismo e a Proposta Didtica Geempiana
"A Organizao das turmas em torno

de um ncleo comum se sustenta na
demonstrao de que as
aprendizagens podem ser facilitadas
se os aprendentes apresentam um
ncleo comum de conhecimentos. A
validade do carter social do contexto
escolar, em particular da sala de aula
Os alunos podem passar por alguns desses

nveis por terem vivido fora da escola situaes
que se constituram em boas provocaes sem,
no entanto, usarem os sinais do cdigo social
vigente para a escrita, isto , as letras. Falta-lhes,
neste caso, o conhecimento das letras uma vez
que escrevemos com letras. Porm o conhecimento das letras, como qualquer conhecimento,
no se d linearmente, mas sim em rede, na qual
podemos observar diferentes hipteses: pensar
que escrever desenhar, que escrever letras,
porm quaisquer letras; que uma letra para
cada vez que se abre a boca etc.
A proposta didtica geempiana d origem
a uma teoria da sala de aula, que faz desta um
locus muito distinto do que acontece de modo
geral nas escolas convencionais. Vrios so os
aspectos que esta teoria justifica:
Organizao das turmas em torno de um
ncleo comum;
Contrato didtico: num tempo e espao
estveis;
Imerso na cultura e merenda como
atividade didtica;
Trabalho em subgrupos ulicos e sua
especial organizao via eleio de
lderes;
Jogo como uma das formas privilegiadas
de propor provocaes;
Pr-silbico
10
habitada por uma turma fixa de

alunos - colegas de uma srie num
determinado perodo letivo, no uma
contingncia indesejada ou um mero
arranjo pragmtico para organizar
turmas de alunos."
Caracterizao dos nveis cognitivos e os

ritos de passagem de um a outro;
Trabalho diversificado segundo os nveis;
Lio de casa, sua importncia e contribuio individualizante;
Avaliao com novo enfoque, onde as
ignorncias tm seu papel revelador;
Evaso zero, 100% de assiduidade e
pontualidade, pois a turma um corpo:
a falta de uma parte enfraquece o todo.
Anlise de Procedimentos
e Tcnicas Relacionadas
A Organizao das turmas em torno de um
ncleo comum se sustenta na demonstrao de
que as aprendizagens podem ser facilitadas se
os aprendentes apresentam um ncleo comum
de conhecimentos. A validade do carter social
11
Silbico
Alfabtico
12
Alfabetizado
59
do contexto escolar, em particular da sala de

aula habitada por uma turma fixa de alunos colegas de uma srie num determinado perodo
letivo, no uma contingncia indesejada ou
um mero arranjo pragmtico para organizar
turmas de alunos. Trata-se sim, de constituir
parceiros que no podem estar em patamares
muito distantes com relao ao que se quer
aprender. Por isso, o ncleo comum de saberes
e no saberes o parmetro decisrio para
organizar uma turma de alunos, a qual existe
por conta do propsito de, juntos, aprenderem
algo desejado.
O Contrato didtico num tempo e espao
estveis se fundamenta na constatao de que o
problema da aprendizagem um fenmeno de
urgncia, onde possvel e desejvel planejar a
escolaridade para que, num certo perodo de
tempo, todos os alunos tenham acesso aos
instrumentos de pensamento disponveis para
aquele instante. Isto possvel porque aprender
um substituto do instinto para os humanos.
Aprender um fenmeno cultural e no natural.
Qualquer indivduo adulto que tenha um
professor competente capaz de ler e escrever
em trs meses. Se no o faz, no problema do
aluno, nem questo de mais tempo. , indiscutivelmente, um problema de ensino e no de
aprendizagem.
A Imerso na cultura e a merenda como
atividade didtica possibilitam alfabetizar
mergulhando os alunos em um contexto cultural
de acesso literatura, ao cinema, ao teatro,
msica, ao esporte e s artes plsticas, para
favorecer-lhes a insero no mundo letrado e a
ascenso social e de poder. Assim, ningum
aprende a ler e escrever bem se essa aprendizagem no for feita no corao da cultura onde
este aluno estiver inserido. A merenda como
atividade didtica tem o poder de ir alm da
fome biolgica, mas de desencadear a sede e a
fome de beleza e de aprendizagens, pois vem

carregada de lembranas infinitas.
O Trabalho em sub-grupos ulicos e sua
especial organizao via eleio de lderes, nasce
de duas dimenses que se entrecruzam na base
da existncia humana - a radical demanda de
aprendizagem e a sua estrutura geneticamente
social. Ambas operam conseqncias importantes no estabelecimento de condies
apropriadas para o aprender na escola, uma vez
que uma grande defasagem um impeditivo de
dilogo e de trocas. Dilogos e trocas criam um
clima propcio para a ocorrncia do aprender,
sobretudo nas fases discursivas do processo
cognitivo, onde a troca entre iguais muito mais
fecunda do que a interveno do professor com
o peso de sua autoridade de suposto saber.
Aprende-se mais em grupos ulicos, pois as
trocas so mltiplas entre os aprendentes.
Os Jogos como uma das formas privilegiadas
de propor provocaes, alm da finalidade
didtica especfica a que se destinam e jogos
se prestam a infinitas possibilidades
trabalham ainda o saber perder, porque no se
ganha sempre e preciso a aprendizagem do
luto e da perda e o querer ganhar, pois preciso
aprender com as perdas ou fracassos, tirando
lies da, inclusive da performance do
adversrio para avanar na sua atuao e
aprender a ganhar eticamente.
A Caracterizao dos nveis cognitivos, os
ritos de passagem de um a outro e o trabalho
diversificado segundo os nveis tm como base
a avaliao feita na prova ampla que evidencia
uma rede de hipteses e se constri uma
"escadinha dos nveis", onde cada aluno poder
acompanhar seu progresso na construo da
prpria alfabetizao. Estas escadas permanecem
na sala como fonte de orientao para a
interveno do professor e como instrumento
que causa expectativa e desperta o desejo de
60
aprender, pois "se os outros podem, eu tambm

vou conseguir". A partir da "escadinha dos
nveis", o professor prepara trabalhos diversificados para cada aluno conforme os nveis.
A Lio de Casa, sua importncia e contribuio individualizante, tem grande valia
quando usada adequadamente, pois em casa
supe-se que o aluno trabalhe individualmente
num contexto diferente da sala de aula, porm
a lio de casa visa prolongar a aula.
A Avaliao com novo enfoque, onde as
ignorncias tm seu papel revelador, trata-se de
uma conjuno delicada entre o direito de
equivocar-se e formular hipteses incompletas,
aceitas temporariamente, mas ao mesmo tempo
com o imperativo de ter que admitir seu equvoco
como condio para avanar. um novo eixo
para o ensino, deixando a lgica do contedo e
prevalecendo a lgica do processo do aluno.
Aprender tem duas fases, a chamada por Piaget
de dialtica, que fase do conflito causado pela
tomada de conscincia da incompletude da
hiptese e necessidade de ruptura, e a
discursiva, fase vivida aps a formulao de uma
hiptese e seu acolhimento por um certo tempo.
Ousar em alfabetizar com Evaso zero,
100% de assiduidade e pontualidade tem toda
razo de ser na crena de que democracia de
saber e aprendizagem perene com "Nenhum a
Menos", pois a turma um corpo e a falta de
uma parte enfraquece o todo.
a alfabetizao de 1.000 mulheres de 17 a 86

anos, alm de Horizontina, Viamo e Canoas.
Inspirada no xito da Didtica Geempiana,
no ano 2000, a Comisso de Educao, Cultura
e Desporto da Cmara dos Deputados, em
parceria com a Secretaria de Educao do Distrito
Federal, realizou a alfabetizao de 127
funcionrios terceirizados da Cmara e Senado,
que gerou o Relato de Experincias "Volta aos
Estudos" distribudo pela Cmara dos Deputados.
Como conseqncia do xito deste trabalho, em 2001 o GEEMPA realizou cursos para
quase 1000 professores alfabetizadores em
Braslia e Porto Alegre, sendo que ainda neste
ano tivemos a experincia de Canind (CE) com
a alfabetizao de 60 adultos em 3 meses.
No ano de 2002, tivemos uma grande
ampliao das experincias que envolveram
vrios estados. No Cear: Canind, Icapu,
Quixad, So Gonalo do Amarante, Ocara,
Trairi e Marco; em Pernambuco: Camaragibe; no
Paran: Londrina; no Rio Grande do Sul: Santa
Brbara do Sul e So Borja; no Rio de Janeiro:
Resende; em So Paulo: So Jos do Rio Preto e
no Piau: Guaribas e Acau.
A fabulosa contribuio da psicognese da
alfabetizao e da Didtica Geempiana, baseada
na provocao do aluno e sua imerso no
ambiente alfabetizador, do letramento, da sala
de aula, das atividades com textos, palavras,
letras e momentos culturais demonstram que
possvel alfabetizar adultos em trs meses e que
esta aprendizagem perene, pois internalizada
ser automatizada pelo organismo como todas
as aprendizagens que no so apenas imitadas.
Alfabetizar adultos em trs meses e crianas em um ano possvel e vivel, pois pensar
em tempos mais longos nos leva a no otimizar
o tempo, acabamos no ensinando e os alunos,
ao observarem repetir o insucesso de outras
Resultados alcanados
e que possam ser esperados
pelas situaes mais
rotineiras
A Proposta Didtica Geempiana, que alfabetiza
em trs meses, relaciona resultados fabulosos
como em Florianpolis, na experincia pioneira
de Irene Terezinha Fuck, em Porto Alegre, com
61
famlia e escola um dos ingredientes deste

senso comum. Um aluno caracterizado como
oriundo de "uma famlia desestruturada"
inadaptado na escola e fadado ao fracasso em
seu rendimento intelectual. Impotente diante
destes alunos, o professor se desonera da
responsabilidade de ensinar-lhes. Isso ocorre
como se em uma "famlia desestruturada", o que
devia ser entendido como onde falta o desejo,
existe alcoolismo, violncia etc., seja fenmeno,
seno especfico, ao menos fortemente associado
somente s classes populares. Escamoteia-se sua
ocorrncia entre as camadas mdia e alta.
Dentro deste contexto, as professoras, via
de regra, estabelecem um parmetro ao qual
devem corresponder todos os seus alunos, a fim
de que elas considerem possvel garantir-lhes
aprendizagem. Da decorrem suas previses
afirmativas de que a 70 ou 80% dos alunos elas
podem garantir aprendizagem. A 100%
impossvel.
Em felicssima alegoria de Miguel Massolo,
psicanalista argentino da equipe docente do
Geempa, a faixa entre o possvel (70 e 100%) o
lugar a ser preenchido pelo desejo de ensinar
de verdade. S o desejo pode dar conta deste
intervalo entre 70 e 100% de sucesso, porque o
desejo, por essncia, persegue o impossvel,
quer dizer, vence impossveis atravs da
inveno. O possvel alcanado com o j inventado, com aquilo que j foi acumulado cientfica
e culturalmente. O possvel se situa nos limites
da moral, a qual constitui um "dever ser." O
impossvel supera a moral pelo compromisso
tico com o desejo de encontrar caminhos ainda
no trilhados. O desejo enfrenta o desconhecido por meio de alternativas antes no pensadas.
A esta aventura esto convidados os que no
querem permanecer no mbito do possvel, isto
, todos os que nascem de um homem e de uma
mulher, pois esta a precpua vocao humana.
"(...) o desejo, por essncia, persegue

o impossvel, quer dizer, vence
impossveis atravs da inveno. O
possvel alcanado com o j
inventado, com aquilo que j foi
acumulado cientfica e
culturalmente. O possvel se situa nos
limites da moral, a qual constitui um
"dever ser." O impossvel supera a
moral pelo compromisso tico com o
desejo de encontrar caminhos ainda
no trilhados. O desejo enfrenta o
desconhecido por meio de
alternativas antes no pensadas."
tentativas, evadem por puro medo de novamente

fracassarem.
As experincias acumuladas pelo GEEMPA levam-nos a chamar a ateno para trs reas
bsicas, a saber, a corporal, a dramtica e a lgica,
sem as quais as aprendizagens ficam incompletas
ou no acontecem.
Concluses
Mudar o senso comum de que aprender no
para todo mundo, isto , de que h dificuldades
de aprendizagem insuperveis para um certo
nmero de alunos, tarefa central da pedagogia
e da democracia, a partir da descoberta de que
"todos podem aprender". Isto implica em mexer
com concepes de professores de que, sem algo
exterior ao contexto da sala de aula, como sesses
de reforo, apoio psicopedaggico ou alongamento do perodo letivo, certos alunos no
atingem o bsico previsto de aprendizagens do
currculo escolar. Uma viso amalgamada entre
62
A escola, para ensinar a todos, tem que

abraar esta aventura e, conseqentemente, tem
como pr-requisito que o professor esteja sempre
inventando e aprendendo. Aprendendo com
seus colegas em reunies semanais de estudo,
aprendendo com mestres em cursos e em acervo
bibliogrfico e aprendendo por meio de sua
prpria produo escrita.
63
Processo de alfabetizao
com Base Lingstica
Guilhermina Pereira Corra*
Apresentao
"Na dcada de 80, com a

difuso das obras
fundamentais de Piaget e,
sobretudo, com a
divulgao dos estudos
da argentina Emlia
Ferreiro e seus
colaboradores sobre
lngua escrita, cresceu, no
contexto educacional
brasileiro, a teoria
pedaggica que privilegia
a 'construo' do
conhecimento. (...)Na
dcada de 90, que se
iniciou com o Ano
Internacional da
Alfabetizao, idias de
Paulo Freire lideraram as
campanhas de
alfabetizao de adultos."
A educao de jovens e adultos no Brasil j atravessou vrias campanhas

de alfabetizao. Exerccio de politizao ou de despolitizao, movimentos
como a Cruzada ABC, MOBRAL, EDUCAR e ALFABETIZAO
SOLIDRIA so estratgias para alfabetizar que tm o objetivo de corrigir
a injustia social, tambm provocada pela precria situao educacional
do pas.
Na dcada de 80, com a difuso das obras fundamentais de Piaget e,
sobretudo, com a divulgao dos estudos da argentina Emlia Ferreiro e
seus colaboradores sobre lngua escrita, cresceu, no contexto educacional
brasileiro, a teoria pedaggica que privilegia a "construo" do
conhecimento. O Construtivismo, enquanto concepo epistemolgica,
foi sistematizado como matriz aplicvel a qualquer campo de conhecimento,
inclusive, ou principalmente, alfabetizao.
Na dcada de 90, que se iniciou com o Ano Internacional da
Alfabetizao, idias de Paulo Freire lideraram as campanhas de
alfabetizao de adultos. Sempre envolvido em movimentos populares,
Paulo Freire estudou a linguagem do povo, sua vivncia e empunhou a
bandeira da libertao das causas do povo oprimido, preocupando-se
sobremaneira com a superao do analfabetismo, com a profunda crena
de que a aquisio da leitura-escrita indispensvel para que o cidado
leia o mundo e possa transform-lo.
Quem conhece a linha de Paulo Freire e a do Construtivismo sente a
convergncia entre as duas. A dimenso social e interativa do Construtivismo est inerente nos pressupostos e valores pedaggicos, nas elaboraes
* Professora do Departamento de Lnguas e Literatura Verncula da UFPA, licenciada em
Letras, Mestre em Lingustica. Coordenadora do Programa de Educao a Distncia da
Universidade Federal do Par.
64
Processo de Alfabetizao com Base Lingstica
das propostas e na prtica social de Paulo Freire,

que prega a permanente reconstruo das
prticas pedaggicas, princpio consolidado no
Construtivismo.
So essas prticas educacionais progressistas, comprometidas com projetos populares,
com valores democrticos e de cidadania plena,
que dominam as idias educacionais em nosso
Brasil atual, essencialmente no que se refere
aquisio da leitura-escrita.
mediador e equilibrador no s em situaes de

aprendizagem, de interao e de conflitos em
sala de aula, mas tambm em momentos precisos
do processo de aquisio da leitura-escrita. Isso
ajudar o estudante a passar com tranqilidade
por estradas que atravessam inferncias e
hipteses, para interpretao e codificao do
texto, bem como para o desenvolvimento de sua
conscincia metalingstica, que a capacidade
do falante refletir sobre a lngua.
Teorias renovadoras
e prticas anacrnicas
Os mtodos usados e a
mediao fonolgica
Os procedimentos e posturas arraigadas ainda

so barreiras a vencer, na maioria das escolas
deste imenso Pas. Sabe-se que, por mais
poderosa que seja a mudana, ela no conseguir se impor tranqila ou repentinamente.
Mesmo que renovaes j se sintam, o processo
de iniciao leitura-escrita basicamente no se
alterou. Quando o alfabetizando, qualquer que
seja seu perfil, chega classe, levado a produzir
o cdigo escrito, sem saber que est desenhando
smbolos que representam aquilo que fala.
levado a, imediatamente, desenhar letras, a
copiar palavras ou frases, a dividir slabas, isto
, a fazer antes de compreender o que faz. Na
verdade, nas escolas de formao para o
magistrio, em nenhum grau de ensino h a
preocupao efetiva com a prtica da alfabetizao. Na bagagem do alfabetizador, muitas
vezes, est a incorporao de metodologias e de
princpios tericos extremamente ricos, mas que
no so suficientes para mudar a prtica na
escola. Falta-lhe uma direo lingstica, que
no pode ser confundida com rigidez, com
padronizao ou com prescrio, posturas
condenadas no s pelo Construtivismo, mas
por todo trabalho educacional de vanguarda. O
alfabetizador deve estar preparado para ser o
No se trata de questionar mtodos. O alfabtico,

a silabao, a sentenciao ou o do conto, todos
eles levam o estudante aquisio da conscincia fonolgica. Emlia Ferreiro (1987), demonstrando as fases pelas quais os estudantes passam
at a aprender a ler, revela que a fase mais
adiantada da criana na evoluo dos aspectos
construtivos da leitura-escrita corresponde ao
nvel alfabtico, quando o alfabetizando percebe
que cada um dos caracteres da escrita corresponde a um valor sonoro. Pinheiro (1994), na
sua tese de doutoramento, demonstra, por meio
de intensa pesquisa, que no Brasil no se aplica
nenhum mtodo de aquisio de leitura-escrita
que no seja por meio de um processo
fonolgico. Ento, numa lngua de representao
alfabtica como a nossa, o processo de aquisio
de leitura-escrita, conseqentemente, envolve
sempre mediao fonolgica, isto , feito por
meio de regras de correspondncia letra-som.
O incio do processo de aprendizagem pode
ocorrer de formas distintas. Pode-se comear
pela parte mnima da fala, mtodo sinttico, ou
comear por partes maiores at chegar ao fonema/
letra, mtodo analtico. O importante encontrar
estratgias para ajudar o alfabetizando a ter
sucesso no seu caminho para adquirir mais uma
65
Guilhermina Pereira Corra
forma de comunicao, a leitura-escrita. As

complicadas simbolizaes entre letras e sons
da fala dificultam a alfabetizao, se o alfabetizador no conhecer a estrutura da rede de
relaes simblicas entre escrita e fala.
mecanismos verdadeiramente lingsticos, o que

s possvel por meio de unidades lingsticas
utilizadas na comunicao humana. A produo
de textos escritos implica na transformao de
um sistema j existente - a lngua oral. Esse
sistema transformado pressupe a interveno
de signos que controlam a produo da
linguagem. E a complexidade desses signos
precisa ser planejada, controlada, conhecida
pelo alfabetizador, para que se tenha xito no
ensino aprendizagem da leitura-escrita.
O processo de alfabetizao que apresentamos tem o propsito de apontar um rumo que
amenize ou, quem sabe, solucione um dos
problemas que ainda persistem na educao
brasileira, a ineficiente formao lingstica do
alfabetizador.
Combinando as teorias psicolingsticas de
Frank Smith (1991), Emlia Ferreiro-Ana
Teberosky (1988) e Angela Pinheiro (1994), com
as teorias lingsticas de Myrian Barbosa da Silva
(1981) e Mirian Lemle (1983) e observando,
tambm, as abordagens de Vigotsky (1991) e
Schneuwly (1988) sobre aquisio da linguagem
escrita, propomos um processo de alfabetizao
que se desenvolve em textos. Nesse processo, o
alfabetizador comea seu trabalho de iniciao
da leitura-escrita, propriamente dita, mostrando
ao estudante a relao linguagem oral linguagem escrita, por meio de cinco tipos de
leitura que ajudam o alfabetizando a desenvolver
sua conscincia metalingstica, numa fase
perceptiva, para depois comear a produzir,
transferindo o conhecimento da modalidade oral
para a escrita.
Nessa transferncia da modalidade oral para
a escrita, h uma ordem a seguir: comea-se pelos
elementos mais produtivos e pelos de relao
mais simples e, progressivamente, aumenta-se
o grau de dificuldade. Dentro das vogais tambm
h uma ordem, inicia-se a transferncia fonema/
Alfabetizao com Base

Lingstica - ABL
Uma alfabetizao renovadora tem de ter base
lingstica. Dar base lingstica significa, inicialmente, inverter o processo de alfabetizao da
escola tradicional, isto , motivar o estudante a
ver a linguagem escrita como possibilidade de
representar a linguagem oral, recorrendo-se a um
sistema visual. Na alfabetizao com base
lingstica, o estudante sente que aprender a
ler e a escrever no , simplesmente, significar
o nome dos objetos, de aes, de pessoas, de
palavras-chave. expressar e interpretar idias
e que os textos so meios para expressarmos
nossas idias. O processo de alfabetizar com base
lingstica leva em conta a pluralidade e a
diferena entre fala e escrita, com objetivos
voltados para uma pedagogia culturalmente
relevante e crtica, que trabalha com material e
estratgias que desenvolvem as habilidades de
linguagem.
necessrio ver a aquisio da leituraescrita como a possibilidade de adquirir e desenvolver novos sistemas de comunicao e por isso
deve-se levar em considerao a diversidade e
complexidade de operaes de linguagem em
diferentes nveis para situaes de comunicao cada vez mais complexas.
A valorizao do contexto scio-cultural e
as prticas culturais construtivistas no podem
ser isoladas das mltiplas operaes nas quais
se fundamentam os processos de aquisio da
leitura-escrita. preciso ir alm das teorias e
mtodos educacionais e chegar aplicao de
66
letra, seguida das consoantes, tambm numa

escala crescente de dificuldades de representao, sempre dentro do texto, dentro das palavras, inicialmente em slabas do tipo consoante
mais vogal, at completar todos os padres
silbicos da lngua portuguesa.
Nessa transferncia da modalidade

oral para a escrita, h uma ordem a
seguir: comea-se pelos elementos
mais produtivos e pelos de relao
mais simples e, progressivamente,
aumenta-se o grau de dificuldade.
A fase da percepo:
a relao linguagem falada/
linguagem escrita
Dentro das vogais tambm h uma

ordem, inicia-se a transferncia
fonema/letra, seguida das
consoantes, tambm numa escala
Em primeiro lugar, procura-se desenvolver no

alfabetizando a fase da percepo (SILVA, 1981:
5), aproveitando os ensinamentos de Smith
(1991), que diz que as crianas compreendem a
linguagem escrita se tiverem um contexto
propiciador, assim como aprendem a falar. Deste
modo, trabalha-se com textos, a maioria
produzidos pelos professores, s vezes com seus
alunos, muitos deles refletindo o dia-a-dia dos
habitantes da regio. Depois de explorado o
contedo do texto, reproduzido no quadro, o
alfabetizador chama a ateno para a forma,
relacionando a estrutura fsica com o que se l,
por meio dos citados cinco tipos de leitura.
A primeira leitura feita de maneira bem
espontnea, como se o professor estivesse
conversando ou contando uma histria,
apontando a direo que as palavras tomam na
13
escrita. A segunda feita mais devagar,
observando-se os limites de cada frase. A se
justificam os sinais de pontuao e a organi-
crescente de dificuldades de
representao, sempre dentro do
texto, dentro das palavras,
inicialmente em slabas do tipo
consoante mais vogal, at completar
todos os padres silbicos da lngua
portuguesa.
zao em pargrafos. A terceira leitura lenta e

artificial para que se possa mostrar os limites
das palavras, para despertar no alfabetizando a
conscincia de que na fala no h preocupao
com os limites de palavras, mas escreve-se com
14
essa limitao. A quarta leitura feita para
mostrar os limites de slabas, para, conforme
15
M. Silva, proporcionar aos estudantes
condies necessrias para perceberem mais
rapidamente os mecanismos da escrita alfabtica,
13
A seqncia espao direcional vem sendo ignorada e por ser um elemento introduzido na escrita, deve
ser motivo de aprendizagem, objeto de treinamento. [...] No raro, tambm, a insegurana no reconhecimento
da direo das formas provoca um retardamento no ritmo da leitura (SILVA, 1981: 9-10).
14
No fluxo da linguagem oral, as palavras soam como encadeamentos indiferenciados, sendo difcil para
a criana, na formulao de hipteses fonticas, detectar o trmino de uma palavra e o incio de outra.
(SILVA, 1991: 29).
15
Silva (1981:17) afirma: Seria ineficaz o trabalho de alfabetizao que se restringe a treinar o reconhecimento
da palavra escrita sem proporcionar aos alunos condies necessrias para perceber mais rapidamente o
mecanismo da escrita alfabtica, ou seja, o relacionamento dos smbolos grficos com as partes menores da
fala.
67
ou seja, o relacionamento dos smbolos grficos

com as partes menores da fala. Faz-se a quinta
leitura artificial, mais harmoniosa, escandida,
onde se salienta a slaba tnica das palavras.
Algumas regras ortogrficas baseiam-se na
acentuao tnica, por isso recomenda-se que
desde cedo o estudante tome conhecimento do
valor fonmico do acento tnico, que se reflete
na escrita.
Essas leituras, s vezes, todas elas feitas
em um texto, outras vezes, em textos diferentes,
fazem com que os estudantes atravessem a fase
da percepo com a ajuda do professor.
Lemle (1987: 27-30) lembra que o professor

decide quanto tempo deve trabalhar com a relao
de um para um. Recomenda que no se deixe
que o aprendiz "se fixe com excessivo apego a
um conceito ilusrio da rede de relaes entre
sons e letras", pois isto "ancora o aluno numa
etapa pela qual inevitavelmente passa, mas da
qual deve ser prontamente ajudado a sair".
Sempre no texto e utilizando as vogais
tnicas, passa-se relao da letra e com os
fonemas /e/ e /e/ e da letra o com os fonemas /e
/o/. As vogais tonas no so desprezadas.
Quando as letras e ou o aparecem como vogais
tonas ou semivogais, deve ser esclarecido o
fonema que essas vogais tonas ou semivogais
esto representando e as circunstncias.
A produo - Sons e Letras

- as Vogais
Relao de identidade
entre letras e sons
consonantais
Ultrapassada a fase da percepo, o alfabetizando chega fase em que transpor o conhecimento da modalidade oral para a modalidade
escrita da lngua, a fase da produo. Ento, so
aumentadas as condies de percepo do
mecanismo da escrita alfabtica.
A transferncia comea pelas letras a, i, u,
16
uma de cada vez , sempre precedida de
esclarecimentos sobre o contedo e a forma do
texto. L-se o texto, enfatizando as slabas das
palavras em que a letra a est representando o
fonema /a/ tnico, oral, apontando para a letra.
As palavras so destacadas para exerccios que
facilitem a fixao da aprendizagem e vai-se
auxiliando o estudante a escrever a letra a em
todas as suas formas, utilizando-se o texto para
explicar a variao de formas e seus empregos.
A mesma coisa faz-se com as letra i e u tambm
em textos em que a letra, objetivo do ensinoaprendizagem, estiver em slaba tnica, como
vogal oral.
Identificadas as sete vogais orais e suas representaes, as possibilidades de combinaes

silbicas vo pouco a pouco sendo feitas com a
introduo das consoantes. Em primeiro lugar,
trabalha-se com as consoantes que mantm, com
suas representaes, uma relao biunvoca,
segundo Lemle, isto , v, d, p, t, b, f.
A partir da o alfabetizando pode comear
o caminho de volta. Com a companhia do professor, ele partiu do texto, caminhou pelas frases,
pelas palavras e slabas e chegou ao fonema.
Agora ele sai do fonema, passa pela slaba e chega
palavra para ir frase, ao texto.
O procedimento do professor , de incio,
o mesmo que teve por ocasio do trabalho com
as vogais. Com o texto no quadro, apresenta o
objetivo da aula, trabalhando a relao fonema-
16
Cada texto de um programa de alfabetizao deve, atravs de treinamento apropriado, visar a transferncia
de um elemento lingstico (SILVA, 1981:19).
68
17
letra nas slabas do tipo consoante mais vogal .

nas palavras do texto que o alfabetizando
percebe a possibilidade da letra/o fonema
combinar-se com as vogais j conhecidas.
Em seguida, o professor escolhe uma
palavra inserida com o objetivo de atender sua
inteno de trabalhar com a classe a estruturao
dessa palavra para a formao de novas,
utilizando os mecanismos de substituio,
queda, acrscimos, inverso etc de letras, j
18
conhecidas . Depois deste exerccio, o estudante
l e escreve qualquer palavra grafada com as
letras vistas, de slabas consoantes-vogal/CV. A
princpio, as possibilidades do estudante so
pequenas porque seus recursos so reduzidos.
Identificadas as sete vogais orais e

suas representaes, as
possibilidades de combinaes
silbicas vo pouco a pouco sendo
feitas com a introduo das
consoantes. Em primeiro lugar,
trabalha-se com as consoantes que
mantm, com suas representaes,
uma relao biunvoca, segundo
Lemle, isto , v, d, p, t, b, f.
dos os sons nasais com suas simbologias e

tambm palavras com ditongos decrescentes
nasais. Tambm so objeto de ateno palavras
com slabas com mais de uma consoante, a partir
desse grupo.
A posio na palavra e a
mudana de representao
Antes de terminar o estudo com as consoantes
"biunvocas", o professor trabalha um novo tipo
de slaba com seus alunos, a que tem ditongo
decrescente oral. Professor e aluno seguem o
estudo com novo grupo de consoantes, as
simbolizadas por letras que mudam de representao, conforme a posio na palavra: l, r, m,
19
n.
Especial ateno dada letra m com as
suas representaes. A partir daqui so estuda-
A influncia da companhia na
representao simblica
Passa-se para o terceiro grupo, aquele cujas letras
mudam de representao, conforme a companhia, o c e o g, seguidos de a, o ou u. Estudamse outras formas de apresentao dos fonemas
que esto representados pelas letras do grupo.
Surge a slaba com ditongo crescente e a
17
a tarefa de levar os alunos a perceberem a relao entre letra e fonema ser tanto mais fcil, quanto mais
simples foi o padro silbico das palavras no incio da aprendizagem. Assim, os alunos tero de identificar
menor nmero de elementos que se distinguem por maior nmero de traos (SILVA, 1981:19).
18
Segundo a orientao de M. Silva, j vista, a palavra utilizada tem apenas um elemento desconhecido, ou
recm-conhecido, o da lio em evidncia. Este exerccio repetido cada vez que estudada uma relao
fonema-letra.
19
Na classificao de Lemle (1993), pertence ao 2 grupo a letra s e ao 3, a letra r. Prefere-se deixar a letra s
para o final do estudo das consoantes e incluir a letra r neste segundo grupo porque se trabalha, em primeiro
lugar, com os elementos de relao mais simples. A letra s, alm de representar dois fonemas, um desses
fonemas, o /s/ tem outras representaes, como c, , ss, sc, xc, x, sem que apenas a posio justifique a
representao. A letra r representa dois fonemas, mas esses fonemas s so representados por essa letra. O
grupo l, r, m, n ainda que as letras representem mais de um fonema, a posio delas facilita a formulao de
regras.
69
aparecimento dos fonemas representados por

elas, todas as simbolizaes desses fonemas so
estudadas. Facilita o ensino-aprendizagem, a
apresentao dos elementos lingsticos em
semelhana e contraste e, sempre que possvel,
a regra introduzida deve ter por base outra,
anteriormente transferida.
Entre a representao dos fonemas /j/ e /x/
insere-se o dgrafo lh, pelas mesmas razes da
insero do nh entre /k/ e /g/. Ainda objeto de
ateno a letra h, sem representar nenhuma
unidade sonora.
Tem-se a preocupao de oferecer

ao aprendiz uma gradao na
apresentao das slabas da palavra
escolhida para desenvolver o
objetivo de cada aula. Comea-se
pela slaba padro e vai-se
progressivamente aumentando o
nmero de letras, observando a
freqncia e/ou as dificuldades que o
tipo apresenta.
A apresentao das slabas

simbolizao variada da letra u objeto de cuidado especial.
Entre a apresentao das duas letras do
grupo, insere-se o dgrafo nh evitando-se o
estudo seguido de consoantes homorgnicas,
objeto de confuso entre os aprendizes. Apesar
de estar entre as "biunvocas" de Silva, o dgrafo
s agora aparece, no s pelo fato de ter-se duas
letras na representao de um fonema, diferente
do que acontece com o grupo das biunvocas,
como tambm por estarmos nos valendo da
desculpa pedaggica de ser uma representao
20
menos produtiva.
Tem-se a preocupao de oferecer ao aprendiz

uma gradao na apresentao das slabas da
palavra escolhida para desenvolver o objetivo
de cada aula. Comea-se pela slaba padro e
vai-se progressivamente aumentando o nmero
de letras, observando a freqncia e/ou as
dificuldades que o tipo apresenta. Assim, depois
de slabas do tipo CV, passa-se para as com
ditongo decrescente, para as com mais de uma
consoante (CVC), para as com ditongo crescente,
para as com encontro consonantal inseparvel,
at chegar s que tm cinco letras na sua
constituio. Ressalte-se que no exerccio inicial
de leitura e formao de novas palavras, os
alunos demonstram grande facilidade quando a
substituio consiste na mudana da vogal de
slaba constituda s por esse fonema (ovo por
ova, por exemplo).
Depois de percorrer todos os fonemas com
suas mais freqentes representaes, apresentam-se slabas com encontros consonantais
Sons e letras em competio

Chega-se ao grupo de letras em que a leitura ou
o uso no so determinados pelo ambiente
ortogrfico. Lemle (1997:25) chama de relaes
de concorrncia aquelas em que mais de uma
letra representa o mesmo fonema, na mesma
posio. a vez das letras j, x, s e z. Com o
20
Silva (1981:21) afirma que Apesar da importncia de apresentar os elementos de relao mais simples no
incio do material didtico, esta ordem deve, algumas vezes, ser alterada em favor de outras vantagens
pedaggicas. Isto pode ocorrer quando os elementos mais simples so pouco produtivos em relao a
outros mais complexos. Dizemos que os elementos so mais produtivos, quando de sua aprendizagem
resulta maior domnio da leitura por parte do alfabetizando, pela freqncia elevada no sistema da escrita.
70
tizao de jovens e adultos dos assentamentos

do INCRA, das cidades de Ipixuna, Nova
Esperana do Piri, Garrafo do Norte, Cachoeira
do Piri, Viseu, Santa Luzia, Castanhal, Me
do Rio, Tom-Au, Acar, Moju, Tailndia,
Belterra, Santarm, Alenquer e Oriximin,
interior do Par, alfabetizando 4.102 (quatro mil
cento e dois) assentados do INCRA, no perodo
de 2000 a 2003.
A experincia acumulada de profissionais
que produziram mtodos e tcnicas de alfabetizao nos permitiram chegar at aqui. Mas,
como Genouvrier afirma (1993:215), sabemos
que "por mais poderosa que seja, a hiptese de
hoje ser ultrapassada pela de amanh, mas a
possibilitar e deixar vestgios... e as condies
do saber descansam numa permanente contes-
inseparveis, as formadas de consoante mais r

ou l. Completando os padres silbicos estudase o que apresenta tritongo.
Este processo est impresso em manuais,
inclusive com linguagem adaptada metodologia de educao a distncia e os alfabetizadores
tambm podem ser preparados por meio dessa
21
nova forma de ensinar e aprender.
Resultados e Concluses
Alm da preocupao lingstica, necessrio
implementar estratgias de ensino- aprendizagem
capazes de chegar aos mais distantes lugares e
s mais variadas pessoas com igual qualidade,
neste pas com todos os "longes" multiplicados
por todas as carncias. a educao a distncia
que precisa ganhar foras para que se casem
novas formas de ensinar com novas formas de
aprender, permitindo que pessoas, que por
razes sociais, fsicas, geogrficas ou econmicas, no tenham tido acesso escola comum,
encontrem na educao a distncia a alternativa
adequada para construrem seu progresso e o
da sociedade em que vivem.
Foi com a mesclagem do processo de
alfabetizao com base lingstica, com o material
impresso e a educao a distncia, com parte
presencial e sistema de tutoria, que se conseguiu
formar bons alfabetizadores e reduzir a evaso
de 40 para 10%, com justificativas pedagogicamente irremediveis (mudanas, colheita,
doena, chuvas intensas, enchente) e ter
aproveitamento em torno de 80% nas classes
iniciais, cujos professores foram capacitados
para utilizar o processo. Esta experincia
aconteceu em escolas municipais de Santarm,
entre os anos de 97 e 2000 e nas classes de alfabe-
Foi com a mesclagem do processo de

alfabetizao com base lingstica,
com o material impresso e a
educao a distncia, com parte
presencial e sistema de tutoria, que
se conseguiu formar bons
alfabetizadores e reduzir a evaso de
40 para 10%, com justificativas
pedagogicamente irremediveis
(mudanas, colheita, doena, chuvas
intensas, enchente) e ter
aproveitamento em torno de 80% nas
classes iniciais, cujos professores
foram capacitados para utilizar o
processo.
21
Pode ser obtido em: Biblioteca Central (91) 311-2021 e Departamento de Educao a Distncia da UFPA.
Campus Universitrio 1, Av. Augusto Corra n. 1, Guam, Blem/PA. CEP: 66075-110
71
COSTA VAL, Maria da Graa, GUIMARES, Vanessa

Cardoso. Construindo o discurso escrito:
histrias e cartas "entre a oralidade e a escrita.
Revista de Estudos da Linguagem. Faculdade de
Letras da UFMG. jan./jun. 2000b.
tao. Toda pesquisa aventura, risco e

promessa. O pedaggico no se escapa dessa
lei. Assim "
Todavia, hoje, temos a mesma convico
de JK ao inaugurar Braslia:
COSTA VAL, Maria da Graa. Da fala escrita; uma

criana e suas histrias. In: GONALVES,
Glucia Renate e RAVETTI, Graciela. Lugares
Crticos. Lnguas Culturas Literaturas. Belo
Horizonte: Orob Edies, 1998.
"... lano os olhos sobre o amanh do

meu pas e antevejo esta alvorada com
f inquebrantvel e uma confiana sem
limites no seu grande destino" (Juscelino
Kubitschek de Oliveira).
FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese

da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1997.
GENOUVRIER, Emile e PEITARD, Jean. Lingstica
e Ensino do Portugus. Coimbra: Almedina,
1973.
GERALDI, Joo Wanderley (Org.). O texto na sala

de aula. Cascavel: Assoeste, 1983.
ABAURRE, M. B. M. et alli. Cenas de aquisio da

escrita. O sujeito e o trabalho com o texto.
Campinas: Mercado das Letras, 1997.
GOES, M. C. R. A criana e a escrita: explorando a

dimenso reflexiva do ato de escrever. In:
SMOLKA, A. L. B. e GES, M. C. R. (Org.). A
linguagem e o outro no espao escolar:Vygotsky
e a construo do conhecimento. 5 ed. Campinas: Papirus, 1997.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So

Paulo: Martins Fontes, [1979] 1992.
BEAUGRANDE, Robert de. New foundations for a
science of text discourse: cognition, communication and freedom of acess to knowledge and
society. Norwood, New Jersey: Ablex Publishing
Corporation, 1997.
KATO, Mary. No mundo da escrita: uma perspectiva

psicolingstica. So Paulo: tica, 1986.
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So
Paulo: tica, 1997.
BLINKSTEIN, Isidoro. Tcnicas de comunicao

escrita. So Paulo: tica, 1995.
MASSINI-CAGLIARI, Gladis. O texto na alfabetizao. Coeso e coerncia. Campinas: Pontes,

1997.
BREGUNCI, Maria das Graas de Castro. Construtivismo. Grandes e pequenas dvidas. Intermdio. Cadernos CEALE. Volume 1. Faculdade de
Educao- UFMG.
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais - Lngua Portuguesa. Braslia:

MEC, 1997.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem,

textos e discursos: por um interacionismo
scio-discursivo. So Paulo: Educ, 1999.
PINHEIRO, A.M.V. Leitura e escrita. Uma anlise

cognitiva. Campinas: Editora Psy II, 1994.
RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de
aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
CAGLIARI, Luiz Carlos. A respeito de alguns fatos

do ensino e da aprendizagem da leitura e da
escrita pelas crianas na alfabetizao. In:
ROJO, Roxane (Org.). Alfabetizao e Letramento. Perspectivas lingsticas. Campinas:
Mercado das Letras, 1998.
SCHNEUWLY, Bernard. Le Langage Ecrit Chez

L'Enfant. La production des textes informatifs
et argumentatifes. Paris: Delachaux & Niestle,
1988.
SILVA, Ademar da. Alfabetizao. A escrita
espontnea. So Paulo: Contexto, 1991.
CALDART, Roseli e KOLLING, Edgar Jorge. Paulo

Freire, um educador do povo. So Paulo: Grfica
e Editora Peres, 2002.
SILVA, Myrian Barbosa da. Leitura, ortografia e

fonologia. So Paulo: tica, 1981.
CASTILHO, Ataliba. A lngua falada no ensino de

portugus. So Paulo: Contexto, 1998.
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma

anlise psicolingstica da leitura e do aprender
a ler. Trad. Daise Batista. Porto Alegre: Artes
Mdica, 1991.
CORRA, Guilhermina Pereira. Alfabetizao com

base lingstica. Belm: UFPA, 1995. (Dissertao de Mestrado).
72
SMOLKA, Ana Luza B., GOES, Maria Ceclia R. de.

A linguagem e o outro no espao escolar:
Vygotsky e a construo do conhecimento. So
Paulo: Papirus, 1997.
SOARES, Magda. Letramento. Um tema em trs
gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
TEBEROSKY, Ana. Psicopedagogia da linguagem
escrita. Trad. Beatriz Cardoso. Petrpolis, RJ:
Vozes, 1993.
VYGOTSKY L.S. A formao social da mente, o
desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. Traduo de Jos Cipolla Neto, Lus
Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche.
So Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKY L.S. Pensamento e Linguagem. Traduo de Jeferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins
Fontes, 1987.
73
A ttulo de
algumas concluses
Dris Santos de Faria*
Todos os trabalhos aqui

relatados obtiveram
muito sucesso com as
classes de alfabetizao. Isso
parece indicar que a
metodologia de ensino apesar da importncia
que sempre tem - no o
nico fator para os bons
resultados em alfabetizao
de adultos. A capacidade de
envolver psquica e
emocionalmente
os alunos com o processo
de aprendizagem parte
deste sucesso, com toda
certeza porque partem das
situaes de interesse dos
indivduos e de suas
comunidades, num
autntico processo de
socializao das
experincias e solues
Os textos apresentados nesta publicao indicam aspectos extremamente importantes para a alfabetizao de jovens e adultos.
Primeiramente, percebe-se que todos os autores esto extremamente
sensibilizados pelos aspectos sociais que envolvem a alfabetizao.
Certamente que o compromisso deles com a causa da luta por justia
social um aspecto essencial para a dedicao com que atuam na
alfabetizao, para a restaurao da auto-estima e a motivao do alunado
e para o sucesso dos seus projetos.
Todos os trabalhos aqui relatados obtiveram muito sucesso com as
classes de alfabetizao. Isso parece indicar que a metodologia de ensino
- apesar da importncia que sempre tem - no o nico fator para os bons
resultados em alfabetizao de adultos. A capacidade de envolver psquica
e emocionalmente os alunos com o processo de aprendizagem parte
deste sucesso, com toda certeza porque partem das situaes de interesse
dos indivduos e de suas comunidades, num autntico processo de
socializao das experincias e solues de problemas. Todos estes estudos
esto centrados na vida da comunidade e seus indivduos alfabetizandos,
postas as sutis diferenas de lado, terminam tangenciando o que formula
Reis (Cap. 5) como situao-problema-desafio.
Entretanto, muitas outras so ainda as similaridades entre os estudos
aqui relatados
Do ponto de vista da fundamentao terica, todos eles refletem
procedimentos criativos a partir dos princpios poltico-pedaggicos de
Paulo Freire que Borges (Cap. 2) tambm apresenta. Em maior ou menor
medida, todos tambm sofrem influncias da psicognese de Piaget,
projetada sobre a aquisio da leitura e escrita e integrando, explicitamente
ou no, o scio-construtivismo de Vygotsky que, ao ressaltar a importncia
de problemas.
* Organizadora deste livro.
74
A ttulo de algumas concluses
do social para a aprendizagem, suporta

teoricamente toda a formulao de Paulo Freire.
Este o cenrio terico que vai servir de base
para os caminhos de cada autor na caracterizao
da contextualizao social que do s suas experincias e que, em grande medida, respondem
pelo sucesso que conseguem alcanar.
No geral, todos tambm parecem adotar um
certo ecletismo metodolgico, com o uso de
mtodos chamados analtico-sintticos, comeando por palavras (mtodo da palavrao) e
chegando a slabas e fonemas, na direo da
anlise, e posteriormente invertendo o processo,
por snteses a partir de novas slabas (mtodo
da silabao) que compem novas palavras.
Parece haver hoje a clareza de que a adoo de
um nico destes mtodos no seria suficiente
para a eficcia da alfabetizao conforme narra
V. Corra (Cap. 3), dado que o pensamento humano (e, por consequncia a aprendizagem,
mesmo da leitura e da escrita) tanto analtico
quanto sinttico.
Talvez por isso, todos autores - tambm
como fez Paulo Freire - parecem terminar
utilizando o mtodo da silabao, pois mesmo
partindo de tema e/ou palavra geradora, no se
restringem a ela(s), mas concentram-se no estudo
das famlias silbicas para comporem novas
palavras.
Podem envolver (ou no) desenho, jogos,
debates ou qualquer outro procedimento
mediador. Comporo todos um quadro de
slabas de escrita mais simples que se juntaro
a outras e comporo novas palavras e cada vez
mais o processo abordar situaes mais
complexas, gradativamente atingindo textos
mais elaborados.
Todos devem constantemente ir e voltar do
mais geral (palavra) para o mais particular
(slaba), num movimento sanfonado determinado
pelas situaes mais especficas que so geradas
nas salas de aulas em que o ensino centrado

em aspectos prprios da turma de alunos e
comunidade(s) envolvida(s).
O ponto de partida para este processo pode
apresentar diferenas entre os autores. No
mtodo Dom Bosco, as (27) palavras-chave j
esto definidas (Cap. 4). Outras formas podem
ser investigar o universo vocabular da turma de
alunos e sua comunidade, como as diversas
experincias de orientao freiriana, inclusive
com elaboradas pesquisas no seio da(s)
comunidade(s). Dentre estas existem muitas
variantes, como faz Silviane Barbato (Cap. 6),
ao utilizar dados da cultura local, expressas em
seus escritos, livros, muros, cartazes etc
Esta autora (Barbato, citada acima), assim
como Guilhermina Corra (Cap. 8) partem de
um texto simples, escrito na prpria sala de aula,
pelo alfabetizador e seus alunos.
Corra (mesma citao) tambm detalha
procedimentos muito relevantes para quem quer
atuar como alfabetizador: especifica, para iniciar
o processo, cinco tipos de leituras diferentes
no mesmo texto, seqenciadas, desenvolvendo
no aluno a percepo de que existe uma relao
entre a linguagem falada e escrita. Sempre no
texto, o professor caminha pelas frases, palavras,
slabas e chega aos fonemas e destes passa a
fazer o caminho inverso, voltando slaba e dela
s palavras, frases e texto(s). s slabas mais
simples, do tipo consoante-vogal, seguem-se
outras mais complexas e com mais letras, at
chegar ao uso de slabas com 5 letras e tritongos.
Novas palavras so introduzidas por mecanismos de substituio, queda, acrscimos e
inverso de letras nas palavras j conhecidas.
O mtodo lingstico parece ser melhor
executado pelo pessoal de letras, muito embora
leigos e outras formaes profissionais tambm
possam ser treinadas neste mtodo, especialmente os oriundos da pedagogia. Grossi e
75
assumam caminhos alternativos, criativos e

desafiantes, como o de envolvimento de
voluntariado e a capacitao destes alfabetizadores leigos, para enfrentar esta verdadeira
guerra excluso social no Brasil. S a ttulo de
dimensionamento, dzia de milhes de
analfabetos de hoje se somaro outros tantos em
mais cinco anos porque j esto em processo de
excluso do sistema escolar regular. Um quadro
sem sombra de dvida dos mais dramticos e
alarmantes que uma nao possa passar!
Como todos os relatos apresentados neste
volume consistem de experincias muito
exitosas, parece que a eficcia e a eficincia no
so devidas a diferenas metodolgicas, mas
exatamente s suas similaridades: contextualizao num cenrio identificado com a vida do
aluno e sua comunidade; intenso envolvimento
de todos com a situao de ensino; uso de textos
relacionados com este contexto, iniciando pelos
mais simples e chegando a nveis de complexidade bem maiores; procedimentos anlogos para
lidar com as slabas - tanto a partir de sua
decomposio do texto como sua recomposio
em novas palavras e novos textos, cada vez mais
complexos etc; de modo que o leitor deve,
certamente, ler com ateno todos os relatos aqui
presentes pois ao longo do tempo, ora uma
experincia, ora outra podero ajud-lo muito
neste rico processo de alfabetizar pessoas
adultas.
Um outro ponto comum a todos que
trabalharam em classes de alunos, certamente
um requisito muito importante para o sucesso
dessas experincias, No entanto, tambm temos
que criar possibilidades para aqueles que no
podem ou no querem freqentar turmas. Apesar
de certamente ser muito mais problemtico
trabalhar isoladamente, mesmo assim algo h
que ser feito pois h grande possibilidade de
que - se um analfabeto sente-se envergonhado e
Como todos os relatos apresentados

neste volume consistem de
experincias muito exitosas, parece
que a eficcia e a eficincia no so
devidas a diferenas metodolgicas,
mas exatamente s suas
similaridades: contextualizao num
cenrio identificado com a vida do
aluno e sua comunidade; intenso
envolvimento de todos com a
situao de ensino; uso de textos
relacionados com este contexto,
iniciando pelos mais simples e
chegando a nveis de complexidade
bem maiores; procedimentos
anlogos para lidar com as slabas tanto a partir de sua decomposio
do texto como sua recomposio em
novas palavras e novos textos, cada
vez mais complexos etc
Secundino (Cap. 7) defendem a atuao de professores, em geral, para a alfabetizao. Eles

argumentam que parte dos problemas que se
observam devem-se ao fato de pessoas sem
especializao estarem atuando como alfabetizadores. um ponto que merece ateno de
todos, especialmente dos leigos que desejam vir
a ser alfabetizadores. sempre necessrio ter
uma capacitao especial para tal.
No entanto, dadas as condies concretas
deste pas - em que h uma extrema carncia de
professores, mesmo para o ensino infantil nas
sries regulares -, o ensino de jovens e adultos
fora do sistema regular transforma-se numa
situao quase sem soluo, a menos que se
76
A ttulo de algumas concluses
sem condies de enfrentar a alfabetizao na

presena de outros, passe a sentir-se mais estimulado e seguro aps conseguir alguns avanos.
Muitas vezes, depois que eles vem que j conseguem ler e escrever suas primeiras palavras,
passam a aceitar freqentar classes de aulas. O
fato que devemos ter alternativas para todas
as situaes, pois este pas precisa recuperar o
dficit social que o coloca entre as naes mais
injustas, do ponto de vista scio-economico.
De qualquer modo e em qualquer situao,
o alfabetizador deve estar sempre em contato com
outras pessoas que alfabetizam, tanto nas classes
regulares quanto nas instituies de ensino
superior que acompanham estas turmas. Este
contato essencial para o sucesso da empreitada
pois os problemas que se apresentam j foram
vivenciados por outros, h muita experincia
acumulada e, certamente, isso vai contribuir
tambm para sua eficincia. Sem este contato o
processo pode terminar ficando rduo, doloroso
e desestimulante, uma lstima para si prprio
e, pior ainda, para o analfabeto prximo deste
alfabetizador. Portanto, mesmo voluntrio e
atuando sozinho, ningum deve ficar isolado.
Acreditamos que mesmo os casos de evaso
e/ou fracasso na alfabetizao tambm devam-se
falta de recursos para manuteno do ensino
por mais tempo que um semestre e a falta de
escolas que possibilitem a continuidade dos
estudos. Este ltimo fator - extremamente grave
- pode comprometer todo o sucesso do
enfrentamento da alfabetizao pela sociedade
brasileira contempornea, alfabetizando os atuais
12 milhes de analfabetos, mas deixando que
outros tantos adentrem nesta condio nos
prximos anos por falta de escola no sistema
regular. Mesmo os que venham a ser alfabetizados retrocedero, caso no consigam entrar
num universo cultural mais letrado, o primeiro
deles a escola regular. Alis, Barbato, Grossi e
Secundino chamam a ateno para a importncia

da cultura do letramento no ambiente do
alfabetizando, pois em um mundo sem livros,
revistas e outras exposies da escrita, como
manter uma pessoa alfabetizada ?
Por fim, o estgio do aluno deve ser
acompanhado individualmente - diversos so
os mtodos adotados pelos autores apresentados
-, de modo que tambm durante as aulas ele
tenha ateno especfica e adequada ao seu nvel,
pelo alfabetizador. Ao longo das avaliaes, os
registros desses estgios em relao leitura,
escrita, expresso oral e matemtica possibilitaro
o acompanhamento do desenvolvimento do
aluno, at a sua concluso da etapa da
alfabetizao, quando dever ser capaz de ler e
produzir textos simples, compreendendo os
sentidos, comunicando-se corretamente e sendo
capaz de desempenhar, com relativa desenvoltura, as atividades regulares do ensino fundamental. Tudo isso em complementao a uma
vida social ativa e capaz de participar dos
processos de transformao que a sociedade
brasileira necessita, com cidadania!
77
ANEXO 1
Entidades e grupos que trabalham com
alfabetizao por Unidade da Federao
Acre
Secretria Municipal de Educao de Macei

Maria Slvia da Costa - Departamento de Educao de
Jovens e Adultos
Rua General Hermes, 1190
59017-000 - Macei - AL
Fone: (0xx82) 326.3766 - Fax: (0xx82) 326.3822/2921
E-mail: scosta@hotmail.com
Secretrio de Estado da Educao:

Arnbio Marques de Almeida Jnior
Rua Rio Grande do Sul 1907 - Aeroporto Velho
Cep: 69903 - Rio Branco - AC
Fone: (068) 223 59366
FAX: (068) 223 3588
E-mail: seecom@ac.gov.br seegab@gov.br
Instituto Catarse de Fomento e Cidadania/AL

Av. Juc Sampaio, 122 Cruz das Almas - Macei/AL
Walmar Buarque
(82) 355-6200/6129
Alagoas
Secretria de Estado de Educao:
Amap
Rosineide Lima Lins Costa

Rua Baro de Alagoas, 141 Centro
CEP: 57020-210- Macei - AL
Fone: (082) 223-5460
FAX:(082) 221-5236
E-mail: fagundes@sed.al.gov.br
Home Page: http://www.see.ipdal.com.br
Secretria de Estado da Educao:

Maria Vitria da Costa Chagas
Av. FAB, 0096 - Centro
CEP: 68900-006 - Macap - AP
Fone: (096) 212-5290, 212-5102
FAX: (096) 212-5274
E-mail: seed@seed.ap.gov.br
Home Page: http://www.amapa.gov.br/seed/index.htm
Frum de EJA de Alagoas

A/c Tnia Maria de Melo Moura - UFAL
P. Visconde de Simbu, 206 - Centro
CEP 57020-720 - Macei - Alagoas
(082) 235 3482/ 221 4172/ 214 2200
tmmm@cedu.ufal.br/tania@cedu.ufal.br
Amazonas
Secretria de Estado da Educao e Qualidade
do Ensino:
Frum de EJA de Alagoas

A/c Marinaide Lima de Queirz - SME/DEJA
R. General Hermes, 1190
59017-000 - Macei - AL
(082) 315 4570
naide12@hotmail.com.br
Rosane Marques Crespo Costa

3 Vice-Presidente do CONSED
Av. Perimetral D 1984, Conjunto 32 de maro - Japiim
II - Centro - CEP: 69020-010- Manaus - AM
Fone: (092) 613-6688/ 613-6833 /237- 2245
FAX: (092)237-5094
E-mail: apoiogab@seduc.am.gov.br
Home Page: http://www.seduc.am.gov.br
78
Cear
Universidade do Estado do Amazonas

Avenida Djalma Batista n3578 Bairro da Chapada
Manaus - AM CEP:69050.030
(92)236.3776/238-3010
Maria de Nazar corra da Silva
extenso@uea.edu.br
Secretria de Estado da Educao Bsica:

Sofia Lerche Vieira
Avenida General Afonso Albuquerque de Lima, s/n
Centro Administrativo Virglio Tvora - Cambeba
CEP: 60839-900 - Fortaleza - CE
Fone:(085)488-8300,488-8303,488-8302,488-8305
FAX: (085) 488-8310/488-8311
E-mail: sofialerche@seduc.gov.br
Home Page: http://www.seduc.ce.gov.br
Bahia
Renata Adriana Prosrpio Fontes Lima
Avenida Luiz Viana Filho, 550 - 3 andar, Centro
Administrativo da Bahia
CEP: 41746-900 - Salvador - BA
Fone: (71) 370-1264/1180 FAX: 371-5650
E-mail: secretario@sec.ba.gov.br /
alcbranco@sec.ba.gov.br
Home Page: http://www.sec.ba.gov.br
Frum de EJA do Cear

A/c Eliane Dayse Furtado - UFCE
Rua Mario Lanza, 211 - apto. 104 - Aldeota
60135-270 - Fortaleza - CE
(85) 271-1563
eliane_furtado@webcabo.com.br
Universidade Federal do Cear - Faculdade de

Educao - Profa. Eliane Dayse Furtado
Frum de EJA da Bahia

A/c Magdalnia Cauby Frana - UNEB
Rua Bombeiro Eliezer Alexandrino 107 - Imbui Condomnio Res. Coqueiros - Ed. Itacimirim 304
41715-330 - Salvador - BA
Fone/fax: (071) 230-9432
e-mail: magda_franca@bol.com.br
Rua Waldery Uchoa, 01

60020-010 - Fortaleza - CE
Fone: (0xx85) 248.4561/5188/243-6253 - Fax: (0xx85)
281.5192
E-mail: eliane_furtado@webcabo.com.br
Comisso de administraes pblicas:
Frum de EJA do Extremo Sul da Bahia
Secretaria de Educao do Cear
A/C Nalva Arajo - UNEB Teixeira de Freitas

Rua Nossa Senhora d'Ajuda, 238
45995-000 Teixeira de Freitas - BA
(073) 291 8300
campus@bol.com.br
nalva.araujo@bol.com.br
(85) 4888302/04 4888320/21

Prof. Sofia Lerche Vieira
sofialerche@seduc.ce.gov.br
SESI - CE
(85) 466-5810
Aurilene
Secretaria Estadual de Educao da Bahia - AJA

SENAR - CE
Plataforma V 5 Avenida n550 Centro Administrativo

da Bahia Salvador - BA CEP:41746.900
(71)370.1264/1265/1254
Renata Proserpio
(85) 494-3933
Albertina Maia
super@senar_ce.org.br
SESC - CE
(85) 452-9094
Marta Maria Arajo Pereira
martamaria.pereira@bol.com.br
79
Centro de Educao de Jovens e Adultos Paulo

Freire - CE
Voluntrios Candangos Centro de Voluntariado do DF
(85) 287-2355/6244/286-5408
Adelma Fonteles
cpaulofreire@yahoo.com.br
SEPN 506, Bloco C, sala 01Edifcio da Polcia

Rodoviria Federal (subsolo)
0xx61-340-6127
http://home.yawl.com.br/voluntarios
www.voluntarios.org.br
Universidade Estadual do CE
(85) 8807-5663 299-2555
Cndida B. C. Neto
proex@uece.br
Fasubra
0xx61-349-9151 / 349-1571
http://www.fasubra.com.br
Universidade de Fortaleza - UNIFOR

Fundao Banco do Brasil
(85) 477-3239
Ledina C. Lima
leadina@unifor.br
SCN Qd 1 Bl A, Ed. Number One - 10 andar 70711900, Braslia-DF

310-1900 / 1960 1906(ktia Sec. Pres)
M Dulce Rezende do Vale
dulce@fbb.org.br
Distrito Federal
Alfabetizao Solidria
Maristela de Melo Neves

Anexo do Palcio do Buriti - 9 andar
CEP: 70075-900 - Braslia - DF
Fone(s): (061) 224-0068/ 223-1423
FAX: (061) 321-0554
E-mail: se@se.df.gov.br
Home Page: http://www.se.df.gov.br
SAS QD. 05 Sala 04 Bl. K 13 andar Ed. OK Office

Tower Braslia - DF CEP: 70070.050
319.3851/3852
Regina Clia Vasconcelos Esteves
www.alfabetizao.org.br
SESI - Nacional
SBN QD. 01 Bl. C Ed. Roberto Simossen CEP:
70040.903
317.9357/9359 / 9964 / 9965
Dr. Otton Eufrsio de Santana
otto.santana@sesi.org.br
Frum de EJA do Distrito Federal

GTPA - Grupo de Trabalho Pr Alfabetizao
A/c Profa. Maria Luiza Pereira Angelim - UNB
Colina UNB - Bloco H - Apto. 105
Campus Universitrio - Asa Norte
70910900 - Braslia - DF
E-mail mlangelim@fe.unb.br
SENAR - Nacional
SBN QD. 01 2 andar Ed. Palcio da Agricultura
Braslia - DF CEP: 70040.908
326.5256/9635
Maria Aparecida Santos Lopes
cidalopes@senar.org.br
Centro de Educao e Pesquisa de

Alfabebetizao e Cultura de Sobradinho CEPACS
Responsvel: Francisjairo Ananias da Silva
Endereo: Quadra 9 - AE 4 - Lote 8 - Ed. De Brito Sobradinho - 73020-610
Telefones: 483-2325 - 314-4448
Associao Nacional de Pequenos Agricultores

Qd 06 Bl A sala 201, Ed. Arnaldo Villares CEP 70324900 Braslia-DF
322-2427 / 1418
Romrio Rosseto
mpanacional@brturbo.com
CNBB - BSB
Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil - SE/Sul
Quadra 801 Conjunto B / CEP: 70.259-970 - Braslia
0xx61-313-8300 / 313-8303
Ir. Patrcia Silva
impresa@cnbb.org.br
80
Salesianos do Brasil
Grupo de Ensino, Pesquisa, Extenso em

Educao Popular e Estudos Filosficos e
Histrico-Culturais (GENPEX):
SRTS Qd 701 Conj. L Bl 01, sala 413 CEP 70340-906

Braslia-DF
322-1772 / 323-1187 / 321-4631
Jessimar Dias Pereira
jessimar@salesianosdedombosco.org
Sala 11, Faculdade de Educao, Universidade de

Braslia
Campus Universitrio Darcy Ribeiro
Asa Norte, Braslia-DF
CEP: 70910-900
Telefone: 61 307-2067
Correio Eletrnico: genpex@fe.unb.br
Universidade Catlica de Braslia

Centro de Educao, Pesquisa, Alfabetizao e
Cultura de Sobradinho - CEPACS
Qd. 09 rea Especial 04 loja 08 Edifcio de Brito CEP
73020-610 Sobradinho-DF
483-2325 / 3495
Mariselma Silva Maciel
Esprito Santo
Jos Eugnio Vieira
Av. Csar Hilal, 1111 - Praia do Su
CEP: 29052-231 - Vitria - ES
Fone: (27) 3225-0077, 3227-9201, 3324-1844
FAX: (27) 3324-1880/3315-5487
E-mail: geiapaebes@bol.com.br
estatisticaes@inep.gov.br
Centro de Cultura e Desenvolvimento do

Parano - CEDEP
Qd 09 Conj. D rea Especial 01 CEP 71570-090
Parano-DF
369-2544 / 2667
Maria Creuza Evangelista de Aquino
Centro de Educao Paulo Freire de Ceilndia CEPAFRE
Frum de EJA do Esprito Santo

A/C Edna Castro - UFES -Ncleo de Educao de
Jovens e Adultos
Av. Fernando Ferrari s/N - Campus de Goiabeiras
29060-970 - Vitria -ES
(027) 3335 7764/ 3335 2531
angel@npd.ufes.br/nejaufes@zipmail.com.br/
lucillo@zipmail.com.br
CNN 01 Bl E sala 31 2 andar CEP 72225-500

Ceilndia Norte - DF
581-1433 / 358-2967
Osmar Oliveira Aguiar
Centro de Educao Popular de So Sebastio CEPSS
Frum de EJA do Esprito Santo
Rua da Gameleira n 211, Centro CEP 71690-000 So

Sebastio-DF
335-5773 / 4364
Francisca de Sousa Chaves
A/C Vera Simes- SME de Vitria

Servio de Acompanhamento e Avaliao do Ensino
Noturno
R. Frederico Gomes, 80
29052-020 - Vitria - ES
(27) 3135 1043/ 334 3921
Fax. (027) 335 8741
SEME@vitoria.ES.gov.br
Associao Comunitria da Expanso do Setor

"O" de Ceilndia - ACESO
QNO 18/19 Galpo Comunitrio - Expanso do Setor
"O" CEP 72200-000 Ceilndia-DF
585-5756 / 375-7107
Luiz Fernando Santos
Fundao Educacional Antnio Dadalto

Av. Florentino Avidos, n 269 3 andar CEP 29020040, Vitria - ES
(27) 222-5153
Lia Carvalho ou Marcio Brando
fead.vix@terra.com.br
Centro de Cultura e Desenvolvimento do

Parano (CEDEP):
Quadra 19, Conjunto D, rea Especial n 01
Parano, Braslia-DF
CEP: 71570-090
Telefone: 61 369-2544
Correio Eletrnico: cedep@pop.com.br
81
Escola Famlia Agrcola - EFA

Rural - CFR
Casa Familiar
Quintal da Aldeia Centro de Vivncias Criativas/

GO
Avenida Zulmira Rosa Antunes s/n Bairro Justia

Caixa Postal 54 CEP 29230-000 Anchieta ES
Prof Idalgiza Jos Monequi
(28) 3536-2974
unifab@anchietaonline.com.br
Municpio de Pirenpolis/GO
(62) 3311011/2884
Darana e Paulo
Maranho
Gois
Gerente de Desenvolvimento Humano:

Luiz Fernando Moura e Silva
Rua Virglio Domingues, 741 - So Francisco
CEP: 65076-540 - So Luis - MA
Fone: (98) 227-7922, 227-7449, 227-7984
FAX: (98) 227-7572
E-mail: gabinete2@gdh.ma.gov.br
Home Page: http://www.gdh.ma.gov.br

Eliana Maria Frana Carneiro
Av. Anhaguera n 5105 - Setor Oeste
CEP 74125-015 Goinia - GO
Fone: 62- 231-6384 / 6379
FAX: (62) 231-6301 / 6302
E-mail: elianec@see.go.gov.br
Home Page: http://www.educao.go.gov.br
Prefeitura Municipal de Caxias - MA

Praa do Panteon S/N Centro de Cultura Acadmico
Jos Sarney Caxias - MA CEP:65600.000
(99) 521.2588
Prof Clia Amado Gomes do Nascimento
Frum de EJA de Goinia

A/c Maria Margarida Machado e/ou Maria Emlia de
Castro Rodrigues
UFGO - Faculdade de Educao
R. Delenda Rezende de Melo s/n
74 605-050 - Goinia - GO
(062) 202 2319/(062) 202 1322 R. 213
mmm2@zaz.com.br/ me.castro@terra.com.br
Mato Grosso
Gabriel Novis Neves
Av. B s/n - Centro Poltico Administrativo
CEP:78055-971 - Cuiab - MT
Fone(s): (065) 613-6339
FAX/GAB: (065) 613-6341
E-mail: estatisticamt@inep.gov.br /
ascomseduc@bol.com.br
Home Page: http://www.seduc.mt.gov.br/
Frum de EJA de Goinia

A/C Marisa Claudino da Costa Barbosa - SME
Coordenao de Ensino Noturno
R. 226 esq. c/ 235/236 s/n - Setor Universitrio
74610-130 - Goinia - GO
(062) 524-8919/20/21
depedato@bol.com.br
Frum de EJA do Mato Grosso

UEG - Universidade Estadual de Gois
Conselho Estadual de Educao

A/c Profa. Alades Mandieta
cee.mt@pop.com.br
R. Campo Grande 271
78005 360 Cuiab MT
(065)624 9434
Av. Juscelino Kubitschek, 146 CEP 75110-390,

Anpolis-GO. Tel: (62) 328-1103
Prof. Claudio de Melo (Coord. Geral do Projeto) e Prof.
Vera Maria (Pr-Reitora de Extenso)
vagakyne@ueg.rgi.br ou claudiodimelo@ueg.rgi.br
Secretaria Municipal de Educao de Goinia

Av. PL 01 5 andar Pao Municipal, Park Lozandes CEP
74884-900 - Gionia/GO
(62)524-1020 / 1035
Pedro Wilson Guimares
prefeito@goiania.go.gov.br
82
Mato Grosso do Sul
Programa Mineiro da Qualidade e Produtividade

Rua Timbiras, 1200 Sala 406 Centro CEP 30040160
Belo Horizonte-MG
(31) 3213-1243/3274-5712
Edgardo Cceres
pmqp@pmqp.com.br

Hlio de Lima
Parque dos Poderes - Bloco V
CEP: 79031-902 - Campo Grande - MS
Fone: (067) 318-2200/318-2354
FAX: (067) 318-2299
E-mail: helio@educar.ms.gov.br /
arlete@educar.ms.com.br
Home Page: http://www.educar.ms.gov.br/
Par
Secretria-Executiva de Estado da Educao:
Rosa Maria Chaves da Cunha
Rodovia Augusto Montenegro, KM 10 s/n - Icoaraci
CEP: 66820-000 - Belm - PA
Fone: GAB: ( 91) 278-7700. Fax: (91) 248-2625
E-mail: seduc12@prodepa.gov.br
Home Page: http://www.seduc.pa.gov.br/
Minas Gerais
Vanessa Guimares Pinto
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira
CEP: 30510-000 - Belo Horizonte - MG
Fone(s): (031) 3379-8300/8301/8302/8200
FAX: (031) 3379-8290
E-mail: gabseemg@prodemge.gov.br
Home Page: http://www.educacao.mg.gov.br
Paraba
Secretrio de Estado da Educao e Cultura:
Neroaldo Pontes de Azevedo
Av. Joo da Mata, s/n - Centro Administrativo
Bloco I - 6 andar - Bairro Jaguaribe
CEP: 58019-900 - Joo Pessoa - PB
Fone: GAB: (83) 218-4002
FAX:(83) 218-4011-218-4545
E-mail: neroaldo@educ.pb.gov.br
Home Page: http://www.educ.pb.gov.br
Frum de EJA de Minas Gerais

A/C Gilvanice Musial e/ou Glucia Jorge
UEMG - Universidade Estadual de MG
Praa Bernardo da Veiga, 50/404
31250-340 - Belo Horizonte - MG
(031) 3274 2734
gilvanice@aol.com
(031) 3428.3620/9132.9620 glauciajorge@aol.com
Frum de EJA do Leste De Minas
Frum de EJA da Paraba
A/C Romilda Ilia Dutra

SME de Ipatinga - Depto. Pedaggico
Movimento de Alfabetizao
Av. Concrdia s/n
31160-000 - Ipatinga - MG
(031) 3829 8360/ 8328/Fax. (031) 3829 8361
ipatinga@brfree.com.br/mova.ipatinga@brfree.com.br
A/C Prof. Timothy D. Ireland

UFPB- Universidade Federal da Paraba
Prdio da Reitoria - 3 andar Campus Universitrio
58050-900 - Joo Pessoa - PB
(083) 216 7156/ 225 1901
timothy@reitoria.ufpb.br
Paran
Instituto dos Trabalhadores e Trabalhadoras na

Agricultura do Vale do Jequitinhonha
Av. Belo Horizonte Sala 05, Centro CEP 39620-000

Medina-MG
(33) 3753-1021
Evina Teixeira da Cruz
Maurico Requio de Melo e Silva

Av. gua Verde, 2140 - Vila Izabel
CEP: 80240-900 - Curitiba - PR
Fone: (41) 342-5641, 340-1512
FAX: (41) 3421057
E-mail: mrequiao@pr.gov.br
Home Page: http://www.pr.gov.br/seed/
83
Frum de EJA do Paran
Articulao Pernambucana pela EJA
A/c Maria Aparecida Zanetti

Universidade Federal do Paran
R. Gal. Carneiro, 460. CEP: 80060-150 - Curitiba - PR
(041) 9184 4436
mzanetti@educacao.ufpr.br
A/c Centro Paulo Freire

Centro de Educao da UFPE
Rua Acadmica Ramos s/n. Cidade Universitria
50670-901 - Recife - PE
(087) 3271 8320/ 3271 8322
cpfreire@zipmail.com.br
Centro de Proteo da Vida de Assis

Chateaubriand - PR
Faculdade de Formao de Professores da Mata

Sul - FAMASUL
Av. dos Pioneiros, 788

CEP 85935-000 Assis Chateaubriand - PR
(44) 528-4159 / 1470
Jos Pardinho Souza
cepev@uol.com.br
BR 101 Sul, Km 186 Campus Universitrio CEP

55540-000, Palmares-PE
(81) 3661-0823 3662-2288 / 2270 / 2350
Flvio de Miranda Oliveira - Diretor
aemasul-famasul@bol.com.br
APEART - Associao Projeto Educao do

Assalariado Rural Temporrio
Secretaria de Educao de Igarassu - PE
Av. Santos Dumont, 417 - Jardim Aeroporto

CEP 86039-090 Londrina/PR
(43) 325-8694
asspeart@sercomtel.com.br
comunica.apeart@apeart.org.br www.apeart.org.br
Praa da Bandeira, n 14 - Centro

(81) 3543-1314
Jaqueline Moreira Salustiano
seeig@zipmail.com.br
Programa Polticas Pblicas do Centro Josu de

Castro/PE
Pastoral da Criana - Educao de Jovens e

Adultos
Rua So Gonalo n 118, Boa Vista - Recife - PE

(81) 3423-2800/9601-7055
Maria Betnia Tenrio dos Santos
pol.publ@terra.com.br
Coordenao Nacional - Rua Pasteur, 279

CEP: 80250-902 Curitiba/PR
0xx41-322-7267/ 224-6986
Dra. Beatriz Hobold
SESI - PE
Rede Brasileira de Informao e Documentao
sobre Infncia e Adolescncia - Pastoral da
Criana CNBB/PR
Av. Jos Bonifcio n 747, Torre Recife/PE

(81) 3227-5718/0238
Jucineide Paes de Andrade
tcpsesi@truenet.com.br
Rua Jacarezinho 1691 - Mercs Cep:80810-900 Curitiba - Paran - Brasil

0xx41-336-0250 / 0xx41-336-9940
Dom Aloysio Jose Leal Penna
http://www.rebidia.org.br
Secretaria de Educao do Recife/PE

Rua Ernesto de Paula Santos, 867 Boa Viagem CEP
51021-330
(81) 3326-9774/3301-1432
Leila Maria Lopes Loureiro
leila@recife.pe.gov.br
Pernambuco
Secretrio de Estado da Educao e Esporte:
Prefeitura de Caruaru/PE
Morzart Neves Ramos

Rua Siqueira Campos, 304 - Santo Antnio
CEP: 50010-010 - Recife - PE
Fone: (081) 3224-6595, 3224-6612
GAB: 3224-3333
FAX: (081) 3224-6263, 3224-6069
E-mail: mozartnr@educacao.pe.gov.br
Home Page: http://www.fisepe.pe.gov.br/see
Av. Dr. Pedro Jordo n 1010 Maurcio de Nassau

(81) 3721-4223
Auta Cordeiro de Farias Pires
Universidade Federal de Pernambuco

Rua Engenheiro Tefilo de Freitas n 110/301 Derby
CEP 52010-190
Lcia de Souza Leo
84
Piau
Secretaria Municipal de Educao e Desporto de

Olinda/PE
Secretrio de Estado da Educao e Cultura:
Rua Dirceu Borges n 50 Rio Doce CEP 53040-080

Olinda - PE
(81) 3431-0595
Maria Salete Santos Maldonado
educolinda@hotmail.com
Antonio Jos Castelo Branco Medeiros

Av. Pedro Freitas s/n - Centro Administrativo - Bloco
D e F - CEP: 64018-900 - Teresina - PI
Fone(s): (086) 216-3204 218-1233 216-3218
GAB: 218-1255. FAX: (086) 218-1203 /218-1266
E-mail:marciag@pi.gov.br
Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal

de Camaragibe/PE
Av. Dr. Belmino Correia,2340 Timbi CEP 54768-000
(81) 3458-2428
Edna Maria Garcia da Rocha Pessoa
educacao@camaragibe.pe.gov.br
Rio Grande do Norte

Secretria de Estado da Educao, da Cultura e
dos Desportos:
Prefeitura Municipal de Bezerros
Maria do Rosrio de Ftima de Carvalho

Centro Administrativo da Lagoa Nova - BL. I - 2
andar - CEP: 59064-901 - Natal - RN
GAB: (84) 232-1331, 232-1303, 232-1305
FAX: (84) 232-1340/ 232-1307
E-mail: gabsecd@rn.gov.br
Home Page: http://www.rn.gov.br/hpgovrn/sec/
Rua Manoel de Andrade Santos s/n Centro Bezerros/PE

(81) 37286717
Prefeitura Municipal de Orob

Av. Governador Estcio Coimbra, 19 Centro - Orob/
PE CEP 55745000
(81) 36561156
Joseja Martins Reis
pmorobo@ligbr.com.br
Frum de EJA do Rio Grande do Norte

A/c Prof. Sandro Soares - Universidade Regional do
Rio G. do Norte. Faculdade de Educao
BR 11o KM 48. CEP: 59600-900 - Mossor - RN
(084) 312 2772 R. 2145
sandrosoaresd@uol.com.br
Prefeitura Municipal de Paulista/PE

Praa Agamenon Magalhes s/n CEP 53101-900
(81) 3433-1599
Antnio Wilson Speck
SEDUC-RN SUEJA
94810972
Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin
CIEE - Centro de Integrao Empresa Escola de

Pernambuco
Secretaria da Educao, Cultura e dos Desportos

Do Rio Grande Do Norte
Rua do Progresso, 465 Ed. Villa Empresarial Boa Vista

Recife CEP 50070-020
(81) 3413-1555
Germano Coelho
www.ciee.pe.org.br
Eullia Vera Lcia Fraga Leurquin

Subcoordenadora De Educao De Jovens E Adultos
84 232.1418 / 1416 / 1420 / 1417 / 1421. Fax. 84 232.1419.
Secretaria Municipal de Educao, Cincia e

Tecnologia de Caruaru
Rio Grande do Sul
Rua Ferno Dias Paes, 31 Maurcio de Nassau Caruaru/PE CEP 55014-385

Jos Alberto Fortunati
Av. Borges de Medeiros, 1501 - Plataforma
CEP: 90119-900 - Porto Alegre - RS
Fone(s): (51) 3288-4711/4712/4700
FAX: (051) 3288-4761
E-mail: gabsers@pro.via-rs.com.br
Home Page: http://www.educacao.rs.gov.br
85
Frum de EJA do Frum de Eja do RS
UNIVATES - Centro Universitrio
A/c Nelton Dresch - UFRGS

Av. Paulo Gama, 110 - Prdio da Reitoria
90046-900 - Porto Alegre RS
(051) 316 3082/316 3497
nupeeja@proext.ufrgs.br
janelton@edu.ufrgs.br
Encantado
Rua Sete Irmos, 315. Bairro Centro
CEP: 95960-000 Encantado - RS
Fone: (51) 3751-2222

Taquari
Rua Antnio Porfrio da Costa, 501. Bairro Caieira
CEP: 95860-000 Taquari - RS
Fone: (51) 653-7275
Frum de EJA do RS
A/C Luciana Cordeiro - SESI
Av. Assis Brasil,8787
91140-001 - Porto Alegre - RS
(051) 3347 8500/3347 8787/3347 8507
lcordeiro@sesirs.org.br

Teutnia
Rua Dom Pedro II, 330 (Junto ao Colgio Cenecista do
Bairro Canabarro). Bairro Canabarro
CEP: 95890-000 Teutnia - RS
Fone: (51) 3762-7031
Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande

do Sul
Liana da Silva Borges, Departamento de Educao de
Jovens e Adultos
Av. Borges de Medeiros, 1501
90119-900 - Porto Alegre - RS - Brasil
Fone: (0xx51) 212.1688 ramal 224/234 - Fax: (0xx51)
225.9367
E-mail: lsbo@zaz.com.br
Rio de Janeiro
Darclia Aparecida da Silva Leite
Rua da Ajuda n 05 - 5 andar - Centro
CEP: 20040-000 - Rio de Janeiro - RJ
Fone GAB: 2299-3606, 2299-3601 - 2299-3607
FAX/GAB: (021) 2299-3608
E-mail: darcilialeite@see.rj.gov.br
Home Page: http://www.see.rj.gov.br
Associao dos Aposentados e Pensionistas do

Banco do Brasil - RS
Rua Uruguai, 300 - 11 andar CEP 90010-140, Porto
Alegre-RS
Mrio Juarez de Oliveira (Presidente)
afabb_rs@terra.com.br
Frum de Educao de Jovens e Adultos do RJ

Pref. Munic.de St Brbara do Sul - RS
UERJ - Universidade Estadual do Rio de Janeiro

Rua So Francisco Xavier,524 - s/1014 Bloco CMaracan
20550-013 Rio de Janeiro - RJ
(021) 542 8804/ 587 7780
forumeja@uerj.com.br
Contato: Profa. Jane Paiva, cel (21) 9621-9619
Cx.P. 11 CEP 98240-000 Santa Brbara do Sul - RS

(55) 3372-1161 / 1013
Jos Incio Ferreira Pires (Prefeito)
pmsabasul@express.com.br
Representante da CGT - Confederao Geral dos

Trabalhadores no Forum Mundial
SAP - Servios de Apoio Pesquisa em

Educao - Alexandre Aguiar
0xx51-3230-1704 / 3232-1874 / 3232-3347

Rosmery Baldi Marques
Rua General Justo, 275 - sala 312

20021-130 - Rio de Janeiro - RJ - Brasil
Fone/fax: (0xx21) 2524.5122
E-mail: sape@ax.apc.org

Lajeado
Rua Avelino Tallini, 171
Bairro Universitrio
Cx. Postal 155
CEP: 95900-000 Lajeado - RS
Fone: (51)3714-7000 Fax: (51)3714-7001
86
CEDAC - Centro de Ao Comunitria - Snia

Schneider
Universidade Federal de Rondnia

Coordenao Geral do Programa/UNIR na Pr-Reitoria
de Ps-graduao, Ensino e Extenso -PROPEX .
Telefone(0XX69): 216 85 16 PROPEX
FAX 216 85 15 pas@unir.br
R. Benjamin Constant, 108

20241-150 - Rio de Janeiro - RJ - Brasil
Fone: (0xx21) 509.0263 - Fax: (0xx21) 222.2527
E-mail: cedac@ax.apc.org
Comisso de Universidades:
Roraima
Nova FAETEC - Fundao de Apoio Escola

Tcnica (Secretaria de Estado de Cincia e
Tecnologia do RJ
Secretria de Estado da Educao, Cultura e

Desportos:
Rua: Clarimundo de Melo n847 Quintino - RJ CEP:

21311.280
(21) 2597.9513/2591.0774
Claudio Mendona - Presidente
crmendona@uol.com.br
Ana Maria Lima de Freitas

Praa do Centro Cvico, 471 - Centro
CEP: 69301-380 - Boa Vista - RR
Fone(s): 95 623-1803 FAX: 95 624-1408
E-mail: estatisticarr@inep.gov.br Home Page: http://
www.educacao.rr.gov.br
Alfalit Brasil
INCRA - RR
R. Sargento Silva Nunes, 113 - Ramos CEP 21040230, Rio de Janeiro-RJ

(21) 2560-2052 / 2561-2380
Srgio Lacerda ou Suely Lima
educacao@alfalitbrasil.com.br
Instituto Nacional de Colonizao e Reforma Agrria Telefone: xx-95-624-1565

Endereo: Rua Floriano Peixoto, n 254 - Centro CEP: 39.301-320
Programa: PRONERA - Programa Nacional de
Educao na Reforma Agrria Seguradora Estadual.
Coordenadora: Derocilde Pinto da Silva.
Centro Universitrio da Cidade (UniverCidade)

Rua do Humait, 275 CEP 22261-000 Rio de JaneiroRJ
(21) 2536-5001 / 5010
Paulo Csar Martinez y Alonso - Reitor
info@UniverCidade.edu
SESC - RR
Servio Social do Comrcio - Telefone: xx-95-6211237/621-1223
Endereo: Rua Arajo Filho, n 250 - Centro - CEP.:
69.301-090
Programa: PROLER - Projeto SESC Ler.
Coordenadora: Leuda Evangelista de Oliveira
Centro de Informaes Culturais

R. Toneleros, 106 apt 801 Copacabana, CEP 22220000 Rio de Janeiro-RJ
Francisco Ruas Santos (Diretor)
SEMEDE - RR
Secretaria Municipal de Educao - Telefone: xx-95623-2626 - Ramal: 29
Endereo: Rua Floriano Peixoto, n 132 - Centro CEP.: 69.330-030
Programa: Educao de Jovens e Adultos.
Coordenadora: Prof Maria Celina de Assis
Rondnia
Csar Licrio
Rua General Osrio, n 41 - Centro - Entre Ruas 07
de setembro e Almirante Barroso
CEP: 78900-000 Porto Velho - RO
Fone(s): (069) 223-2834/ 229-3530/ 229-7353
FAX: (069) 216-5330
E-mail: seduc@seduc.ro.gov.br
Home Page: http://www.seduc.ro.gov.br
SENAR - RR
Servio Nacional de Aprendizagem Rural - Telefone:
xx-95-224-7024
Endereo: Avenida Major Williams, n 1.018 - So
Francisco - CEP: 69.301-110
Programa: Alfabetizao de Jovens e Adultos em reas
de Assentamentos e Comunidades Rurais.
Coordenadora: Maria Angelita de Melo Barbosa.
87
SESI - RR
Frum de EJA do Nordeste Paulista
Servio Social da Indstria

Telefone: xx-95-623-9232/623-9221
Endereo: Rua Pavo, n 206 - Mecejana
CEP.: 69.304-500
Programa: SESI Educao do Trabalhador.
Coordenadora: Ellen Rodrigues Cavalcante.
A/c SME - Ribeiro Preto

Rua Alto de So Bento, 11 - Centro
14085-59 - Ribeiro Preto -SP
(16) 3977 9127/3977 9100
aja.secedu@coderp.com.br
Ao Educativa - Maria Clara Di Pierro e/ou

Cludia Lemos Vvio
Santa Catarina
Rua General Jardim, 660 - Vila Buarque

01223-010 - So Paulo - SP - Brasil
Fone: (0xx11) 3151.2333 ramal 132 - Fax: (0xx11)
3151.2333 ramal 4
E-mail: acaoeduca@acaoeducativa.org
Secretrio de Estado da Educao e do Desporto:

Jac Anderle
4Vice-Presidente do CONSED
Rua Antnio Luz, 101 - 10 andar - Centro
CEP: 88010-410 -Florianpolis -SC
TELEFAX: (048) 221-6156, 221-6142
E-mail: miriam@sed.rct-sc.br /
gabseduca@hotmail.com
Home Page: http://www.seed.rct-sc.br
Instituto Paulo Freire - Snia Couto Feitoza

R. Cerro Cor, 550 - 2o andar, cj. 22
05061-100 - So Paulo - SP - Brasil
Fone: (0xx11) 3021.5536 - Fax: (0xx11) 3021.5589
E-mail: ipf@paulofreire.org
Frum de EJA de Santa Catarina
Ao Comunitria
Clarice Portella de Lima - Secretaria do Estado da

Educao
R. Antnio Luiz, 111 - 4 andar - sala 404
88010-410 - Florianpolis - SC
(048) 221 6255
clarice@set.rct-sc.br
Rua das Magnlias, 335 Jardim Primavera - CEP

11432-000 Guaruj-SP
(13) 9776-6807 / 9704-6431
Patrcia Nozak - Presidente
valtermaciel@yahoo.com.br
UMES - Unio Municipal dos Estudantes

Secundaristas
So Paulo
Rua Rui Barbosa, 323 Bela Vista CEP 01326-010 So

Paulo-SP
(11) 289-7411 / 8715
Marco Antonio Andr (Presidente)
umes@umes.org.br

Gabriel Chalita
Presidente do CONSED
Praa da Repblica, 53
CEP: 01045-903 - So Paulo - SP
Fone(s): (11) 3218-2001/2002/2003/2004
FAX: (11) 3258-6179
E-mail: se@educacao.sp.gov.br/
ass6@educacao.sp.gov.br
Home Page: http://www.educacao.sp.gov.br
Movimento Elera Fragoso de Direitos Humanos

0xx11-3257-9164
Raquel Cunha
Uniso - Universidade de Sorocaba

1 - Rodovia Raposo Tavares, Km 92,5, CEP: 18023000 - Sorocaba/SP; 2 - Avenida Eugnio Salemo n140
CEP:18035.430 Sorocaba-SP
(15) 229.9200/ 221.0052
Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios
uniso@uniso.br
Frum de EJA de So Paulo

Centro Cida Romano
A/C Valdeci P.J. Igncio e Cida Horta
R. Ministro de Godi, 1484 - Perdizes
05015-900 - So Paulo - SP
(11) 3866 2753
cecir@sedes.org.br
88
Sergipe
Federao dos Sindicatos dos Servidores

Pblicos no Estado de So Paulo/CEASP
Secretrio de Estado da Educao, do Desporto e

do Lazer:
Rua Conselheiro Crispiano n69 3 andar Conj. 31/32

Centro So Paulo - SP CEP: 01037.001
(11) 3211.3080/3257.5781/5637
Mario Srgio Moreira
presidencia@fessp-esp.org.br
Marcos Aurlio Prado Dias

Rua Gutemberg Chagas N169
Bairro Incio Barbosa
CEP: 49.040-780 - Aracaj - SE
Telefax: (79) 2111052, 2112853, 2140038 r. 223
E-mail: marcosd@prodase.com.br
Home Page: http://www.seed.se.gov.br
Confederao das Mulheres do Brasil

Rua Baslio da Cunha n186 Aclimao So Paulo
CEP: 01544.000
(11)5579.0373/6317
Marcia de Campos Pereira
c.m.b@ig.com.br
Lar Me Maria - Biblioteca e Aes Solidrias

R. Jackson Figueiredo, 114 - Centro CEP 49220-000
Arau - SE
(79) 547-1375
Jos Carlos do Nascimento
Associao Nacional de Cooperao Agrcola ANCA

Alameda Baro de Limeira 1.232 Campos Eliseos CEP
01202-002 So Paulo
(11) 3361-3866 (61)322-5035
Edgar Jorge Kolling Rita Zanotto
ancabsb@terra.com.br
Tocantins
Secretria de Estado da Educao e Cultura:
Maria Auxiliadora Seabra Resende
Esplanada das Secretarias, Praa dos Girassis, s/n
CEP: 77.003-900 - Palmas - TO
Fones: (063) 218-1402, 218-1405
FAX: (063) 218-1491
E-mail: seduc@seduc.to.gov.br/
estatisticato@inep.gov.br
Home Page: http://www.seduc.to.gov.br
Fundao Abrinq
(11) 3081 0699 R. 207
Lvia ou Alexandre
aschneider@fundabrinq.org.br
Congresso Nacional Afro-Brasileiro

Sede Nacional: R. Espartaco n 39 - E Vila Romana
Lapa CEP 05045-000 So Paulo - SP
(11) 3675-2582
Eduardo Ferreira de Oliveira
cnabnacional@zipmail.com.br
Frum de EJA de Tocantins

A/C Iolanda Felipe de Oliveira
COEJA - Secretaria de Educao de Tocantins
Esplanada das Secretarias Pa. dos Girassis
77003900 - Palmas - TO
(63) 218-2226/33
estatisticato@inep.gov.br
Prefeitura Municipal de So Jos do Rio Preto

Rua General Glicrio, 3947 Vila Imperial CEP 15015400 So Jos do Rio Preto/SP
(17) 234-5274
Prof. Maria do Rosrio Cervolo Laguna
smedu@empro.com.br
Frum de EJA de Tocantins

A/c Luciana Barbosa SESI
Av. D. Emanuel 1347 - B. Senador
CEP. 77813-520 - Araguana -TO
(063) 414 3131/3004/3042
lubarbosa@fieto.com.br ou nde@fieto.com.br
Central Geral dos Trabalhadores do Brasil/SP

Rua Mrio de Andrade, 61 CEP 01154-060 So Paulo
(11) 3663-0473
Antonio Neto
89
ANEXO 2
Bibliografia Complementar
ABRAHO, Maria Helena Menna Barreto. As

relaes educao e trabalho na escola do
no-trabalho : o aluno-trabalhador e o
professor no-trabalhador. Porto Alegre, 1989.
315 p. Tese (Doutorado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
ABRANTES, Wanda Medrado. A didtica da
educao bsica de jovens e adultos : uma
construo a partir da prtica do professor. Rio
de Janeiro, 1991. 241 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica
do Rio de Janeiro.
ALBUQUERQUE, Maria Lucimar Miranda de. Uma
experincia de educao comunitria no
contexto da poltica social do Estado. Fortaleza,
1988. 181 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade
Federal do Cear.
ALMEIDA, Elisabeth Gomes de. Na relao escolatrabalho, o sonho que ainda permanece : um
estudo sobre a representao que alunos da
suplncia II da rede municipal de ensino fazem
da socializao escolar. So Paulo, 1993. 97 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Faculdade
de Educao, Universidade de So Paulo.
ALMEIDA, Jos Lus Vieira de. A questo pedaggica da educao popular : uma anlise da
prtica educativa da educao popular no Brasil
- perodo : dcadas de 60 a 80. Campinas, 1988.
144 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estadual de Campinas.
ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O Projeto
Noturno : incurses no vivido por educadores e
alunos de escolas pblicas paulistas que
tentaram um jeito novo de caminhar. So Paulo,
1992. 212 p. Tese (Doutorado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
ALVARENGA, Mrcia Soares de. A inter-relao
entre educao popular e organizao comunitria como um fator de contribuio da cidada-
nia : um estudo de caso. Rio de Janeiro, 1991.

120 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro.
ALVARIM, Vnia Maria de Souza. Escola noturna :
sonhos e lutas dos trabalhadores. Niteri, 1992.
187 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal Fluminense.
ALVES, Francisco Artur Pinheiro. O projeto de
educao popular e desenvolvimento comunitrio da Arquidiocese de Fortaleza em Carqueija, municpio de Capistrano : 1965/1975.
Fortaleza, 1993. 177 p. + anexos. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Federal
do Cear.
ALVES, Maria Jos Soares. Educao de jovens e
adultos via supletivo : uma anlise de mdulos
de ensino, adotados nos Centros de Estudos
Supletivos (quinta a oitava sries), no Municpio
do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 1991. 151 p.
de Educao, Universidade Estadual do Rio de
Janeiro.
ALVES, Mrio Luiz. A educao de adultos atravs
do ensino supletivo : a prtica do Centro de
Estudos Supletivos de Dourados - MS. Campo
Grande, 1991. 314 p. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal do Mato Grosso
do Sul.
AMARAL, Ivone Leda Tapado do. Ensino supletivo :
um estudo da clientela presente aos exames
supletivos de segundo grau. Porto Alegre, 1987.
236 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul.
AMAZONAS, Uilma Rodrigues de Matos. O significado de uma alternativa educacional envolvendo educao e trabalho : um estudo do stio
do menor trabalhador, em Itabuna. Salvador,
1991. 134 p. Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal da Bahia.
AMORIM, Neide Correia SantAna de. A praxis
90
pedaggica no processo de escolarizao do

trabalhador : o caso de Camaari. Salvador,
Federal da Bahia.
ANDRADE, Jerusa Pereira de. Projeto Logos II na
Paraba : ingerncias polticas e implicaes na
sua proposta poltico-pedaggica. Joo Pessoa,
1995. 164 p. + anexos. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal da Paraba.
ANDREOLA, Balduno Antnio.(1984). Contribuio da pedagogia de Paulo Freire para o dilogo
intercultural. Educao e Realidade, So Paulo,
mai./ago.
________. (1985). Horizontes hermenuticos da obra
de Paulo Freire. Boletim bibliogrfico da
Biblioteca Setorial de Educao/UFRGS. Porto
Alegre, jan./mar. 1976. Nova edio, jan./jun.
________. (1985a). Emmanuel Mounier et Paulo
Freire: une pedagogie de la personne et de la
communaute. Dissertao de doutoramento.
Educao.Louvain La Neuve, Facult de Psychologie et des Sciencer de LEducation, Universit
Catholique de Louvain.
ANGELIM, Maria Luiza Pereira. Educar descobrir
: um estudo observacional exploratrio. Braslia,
1988. Pag. irregular. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Faculdade de Educao, Universidade de Braslia.
ANUNCIACAO, Maria Clia Lopes de. Telecurso de
primeiro grau em Pernambuco : um estudo
avaliativo. Piracicaba, 1986. 284 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Universidade Metodista de Piracicaba.
ARANHA, Felipe Soares. Educadores populares e
movimentos populares : relao de saber. Belo
Horizonte, 1989. 265 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal de Minas
Gerais.
ARAUJO, Liana Brito de Castro. O valor da
linguagem escrita para o educando jovem e
adulto : em busca da cidadania negada. So
Carlos : UFSCar, 1995. 148 p. Dissertao
de So Carlos.
ARRAIS, Cristiane Holanda. Trabalho e ensino
noturno : uma alternativa de escola para as
classes trabalhadoras. Fortaleza, 1994. 175 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade Federal do Cear.
ARRUDA, Judite Sebastiany. Uma proposta
pedaggica progressivista no ensino noturno :
dificuldades e contradies na sua implantao.
Porto Alegre, 1992. 185 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
AVELAR, Ayde Mrcia Castilho. Ensino supletivo :

realidade e representao. So Carlos, 1987. 253
p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal de So Carlos.
BANDEIRA, Carmen Lcia B. ABC das escolas
comunitrias : princpios de uma pedagogia
popular. Recife, 1989. 111 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Centro de Educao,
Universidade Federal de Pernambuco.
BARBOSA, Derly. Educao popular na escola :
construindo uma proposta curricular de Histria
e Geografia para o ensino supletivo, na perspectiva emancipatria. So Paulo, 1991. 203 p.
Dissertao (Mestrado em Educao) - Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo.
BARBOSA, Maria Ins Afonso. (1982). O mtodo
de educao poltica de adultos em Paulo
Freire. Dissertao de Mestrado, URFJ.
BARBOSA, Paulo Correa. Quando Maria aprende a
ler maria : a fala de um grupo de mulheres do
Morro do Borel e da favela da Indiana, a respeito
da alfabetizao. Rio de Janeiro, 1994. 81 p.
de Educao, Universidade Federal do Rio de
Janeiro.
BARRETO, Jandyra de Oliveira. Investigao
interativa : a experincia do cotidiano subsidiando uma proposta de tecnologia alternativa para
uma classe de alfabetizao do ensino supletivo.
Rio de Janeiro, 1989. 85 p. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual do Rio de Janeiro.
BARROS, Francisca Argentina Gois. Movimento de
Educao de Base (MEB) em Sergipe : 19611964 : uma reconstituio histrica. Joo Pessoa,
1995. 168 p.+ anexos. Dissertao (Mestrado
BASTOS, Joo Baptista. O ensino supletivo : anlise
crtica. Rio de Janeiro, 1986. 197 p. Tese
(Doutorado em Educao) - Universidade Federal
do Rio de Janeiro.
BEISIEGEL, Celso de Rui. (1979). Cultura do povo e
educao popular. Revista da Faculdade de
Educao da USP. So Paulo.
________ (1974). Estado e Educao Popular: um
estudo sobre a educao de adultos. So Paulo,
Pioneira.
________. (1982). Poltica e Educao Popular: a
teoria e a prtica de Paulo Freire no Brasil.
Ensaios 85. So Paulo, tica.
________. (1965). Uma campanha de Educao de
Adultos no Brasil. Pesquisa e Planejamento, So
Paulo. Publicao CEPE - Centro Regional de
Pesquisas Educacionais.
________. (1972). A educao de adultos no Estado
de So Paulo. Dissertao de Mestrado. Depar91
CAFFER, Maria Aparecida Menezes. O ensino

noturno em uma escola de periferia de So
Carlos : uma insero no seu cotidiano. So
Carlos, 1990. 229 p. Dissertao (Mestrado em
Educao) - Universidade Federal de So Carlos.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o b,
b, bi, b, bu. So Paulo: Scipione, 1998.
CALHAU, Maria do Socorro Martins. Eu t virando
outro : um trabalho com operrios da Construo Civil. Rio de Janeiro, 1994. 235 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro.
CALVO HERNANDEZ, Ivane Reis. Alfabetizao de
adultos : a procura de um referencial metodolgico. Porto Alegre, 1991. 271 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Faculdade de
Educao, Pontifcia Universidade Catlica do
Rio Grande do Sul.
CAMARGO, Ruth Aurora da Silveira. A alfabetizao de jovens e adultos no Municpio de
So Paulo na gesto da prefeita Luiza Erundina
de Sousa (1989-1992). So Paulo, 1996. 86 p. +
anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
CAMPOS, Silmara de. O trabalho docente na
educao de jovens e adultos trabalhadores :
gesto Luiza Erundina/ Paulo Freire no municpio
de So Paulo : 1989-1992. Campinas, 1998. 191
p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual
de Campinas.
CARNEIRO, Ana Maria. Aprendizado da sobrevivncia : trabalhadores rurais de Araua (MG).
Rio de Janeiro, 1986. 223 p. Dissertao
(Mestrado em Educao) - Instituto de Estudos
Avanados em Educao, Fundao Getlio
Vargas.
CARVALHO, Dione Lucchesi de. A interao entre
o conhecimento matemtico da prtica e o
escolar. Campinas, 1995. 250 p. Tese (Doutorado
em Educao) - Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas.
CASERIO, Vera Mariza Regino. A administrao da
educao de adultos em Bauru (1985-1988) :
relato de uma experincia. Piracicaba, 1996. 162
p. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Metodista de Piracicaba.
CASTRO, Elza Maria Neffa Vieira de. De trabalhadores produzidos a sujeitos de uma praxis
educativa : estudo e proposta de ao na regio
do Vale do Rio Preto. Rio de Janeiro, 1990. 197 p.
+ anexos. Dissertao (Mestrado em Educao)
- Instituto de Estudos Avanados em Educao,
Fundao Getlio Vargas.
CAVALCANTI, Amalita Maria Costa Lima. Poltica
educacional do Estado brasileiro sobre o ensino
tamento de Cincias Sociais da FFLCH da

Universidade de So Paulo. So Paulo.
BINZ, Jussara Ferreira. Opinies de alunos de um
curso supletivo de educao geral, em nvel do
ensino de segundo grau, quanto aos mtodos
de ensino utilizados pelos professores : um
estudo de caso. Porto Alegre, 1989. 120 p. +
anexos. Dissertao (Mestrado em Educao) Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande
do Sul.
BITES, Maria Francisca de Souza C. O ensino
noturno em Goinia : um diagnstico. Goinia,
Federal de Gois.
BLACK, Emilia. Educao de adultos. Campinas,
Estadual de Campinas.
BORTOLOZO, Moacir. Incurses pela concepo
de subjetividade do pensamento pedaggico de
Paulo Freire : um esboo crtico. Campinas, 1993.
122 p. Dissertao (Mestrado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Estadual
de Campinas.
BOUFLEUER, Jos Pedro. (1991). Pedagogia Latino
Americana - Freire e Dussel. Ed UNIJU, Iju.
BRAGA, lvaro Jos Pereira. Do Mobral ao
computador : a implantao de um projeto de
informtica educativa na educao de jovens e
adultos. Campinas, 1996. Dissertao (Mestrado
em Educao) - Universidade Estadual de
Campinas.
BRANDO, Carlos Rodrigues. Org. BRINGUIER,
Jean-Claude. Conversando com Piaget. Difel,
Rio de Janeiro, 1978.
______, Carlos Rodrigues. El Mtodo Paulo Freire
para la Alfabetizacin, de Adultos. Cuadernos
del CREFAL n. 3., Mxico, 1977.
______, Carlos Rodrigues. O que Mtodo Paulo
a
Freire. So Paulo: Brasiliense, 1981, 18 edio.
______, Carlos Rodrigues. O educador: Vida e Morte.
Ed. Graal: Rio de Janeiro, 1982.
BRITO, Laura Maria de Farias. Animadores de
comunidade em processo de formao. Joo
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Dissertao (Mestrado em Educao) - Universidade de So Paulo.
101
ANEXO 3
Procedimentos de Avaliao
do estgio do alfabetizando
pelo Decanato de Extenso
da Universidade de Braslia
Antnia Clia Barros de Lins Bonfim *
Silviane Barbato**
Avaliao um processo em que se busca

saber, em vrios momentos do curso, se o aluno
est adquirindo as habilidades de leitura e
escrita. No nosso programa, o aluno acompanhado de trs formas:
a) faz trs sondagens: Uma no incio do
curso, onde se verifica se o alfabetizando j
apresenta algum conhecimento de leitura ou
escrita, por meio da apresentao de figuras
contextualizadas, a fim de que seja associada
ao nome, a objetos e smbolos conhecidos
por ele. Aplicamos, tambm, uma sondagem
de matemtica para verificar o conhecimento
da escrita dos nmeros e o raciocnio lgicomatemtico na resoluo de problemas.
Na segunda e terceira sondagens so
dedicadas a verificar o aprendizado das
palavras, frases, pequenos textos e at mesmo
letras e slabas relacionadas aos temas
trabalhados em sala. Utilizamos exerccios,
tais como: de leitura de palavras e frases;
formao de palavras por meio das famlias
silbicas e palavras com letras misturadas;
complementao de palavras e frases; ligao
figura-palavra e escrita de palavras, frases e
um pequeno texto sobre um dos temas. Em

algumas ocasies, utilizamos exerccios de
descrio de palavras, frases e textos simples
a partir de fotos com figuras da localidade
onde ocorre a alfabetizao ou de outras
imagens de paisagens etc.
b) o alfabetizador coleta mensalmente
um exemplar de trabalho desenvolvido por
cada alfabetizando com o objetivo de
construir uma viso geral do desenvolvimento
da leitura-escrita de cada um ao longo do
perodo de funcionamento do curso de
alfabetizao. Todos os materiais produzidos
pelo aluno, ao longo de sua permanncia
em sala, so valorizados na avaliao final
e o alfabetizador incentivado a manter anotaes mensais com suas impresses sobre o
desenvolvimento de seus alunos. Em caso
de dvidas recorremos s pastas com a coletnea de trabalhos e cadernos dos alunos.
c) o alfabetizador mantm, tambm, uma
ficha para cada aluno com a avaliao
mensal sobre o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e oralidade, considerando se fez sozinho, fez com ajuda (do
* Especialista em Educao a Distncia. Coordenadora do Programa de Alfabetizao de Jovens e Adultos

do Decanato de Extenso da UnB.
** Professora do Instituto de Psicologia da UnB.
102
alfabetizador), no fez, conforme quadro na

pgina seguinte.
Critrio Final: Se o aluno souber ler e
escrever palavras e frases simples ao final
do curso, alcanou o objetivo da alfabetizao. Alunos que j dominavam alguns
princpios, podem chegar a escrever pequenos textos, mas geralmente, quem chegou
com pouqussima informao sobre como se
l e se escreve convencionalmente, vai alcanar a leitura e a escrita de sries de palavras
e frases. Este ento o objetivo da avaliao
na alfabetizao.
Instrumento de Avaliao
(1) Fez Sozinho
(2) Fez com ajuda
(3) No fez
Tipos de conhecimentos
Conceitos/Habilidades
Quanto a Oralidade
Participa das discusses
Participa das discusses desenvolvendo pontos

de vista coerentes com o tema discutido
LNGUA PORTUGUESA
Compreende e interpreta oralmente o

significado dos textos lidos e escritos em sala
Quanto a Leitura
Sabe o nome das letras

Identifica letras em texto
L pedao de palavras
L palavras
Identifica palavras em texto
L frases
L trechos de textos
Quanto a Escrita
Escreve letras isoladas

Escreve pedaos de slabas isoladas
Escreve palavras
Escreve frases
Escreve trechos de texto
Escreve breve textos com ttulo
103
SECRETARIA NACIONAL EXTRAORDINRIA DE ERRADICAO DO ANALFABETISMO/MEC

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Abolio do analfabetismo - possvel

AlfabetizAo: Prticas e Reflexes

O livro AlfabetizAo: Prticas e Reflexes um trabalho que se insere no

JOO LUIZ HOMEM DE CARVALHO

O presente livro pretende, por meio da apresentao simplificada dos principais

* Professora do Departamento de Ecologia da UnB, Doutora em Psicologia pela USP e Ps-Doutorado

Dris de Faria e Selma Leite

Por que alfabetizar ?

viam que eu era analfabeta e isso me deixava triste, envergonhada.

Por que tantas propostas ?

Dris de Faria e Selma Leite

So os mtodos chamados analtico-sintticos, porque dividem o todo (palavra)

O que preciso para ser

Ter muita clareza do compromisso assumido;

Analise com cuidado a sua situao especfica antes de se definir

Ao fazer a sua escolha, lembre-se de que os grupos de alfabetizao

Outro aspecto muito importante atentar para o contexto no

Quando no for possvel acompanhar um grupo regularmente e

Quando, por fim, julgar que conseguiu alfabetizar, procure uma

Dris de Faria e Selma Leite

Alfabetizar exige um conjunto de aes que devem, sempre que possvel,

O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

O conceito de alfabetizao no Brasil

A dcada de 90, que se

Saber ler e escrever, mesmo que se constitua em direito assegurado

*Professora da rede pblica de Porto Alegre, Mestre em Educao -PUC/RS. Coordenou

e econmicas de cada tempo, por isso,

a) A organizao da EJA impe a articulao entre as diferentes aes do

O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

de 15 anos e mais que no tenha

A Organizao das Naes Unidas

conferncias internacionais , cujo eixo

sofreram profunda influncia dos principais

A V CONFINTEA proclamou a dcada da alfabetizao, a partir de 1998, em homenagem a Paulo Freire.

mento dos problemas do novo sculo, pois a

O Conceito de Alfabetizao no Brasil e no Mundo

A educao e a cultura de povos

As legislaes vigentes, acompanhadas do

As legislaes vigentes, acompanhadas

(1964-1985). So Paulo: Faculdade de Educao

_______________. Tendncias atuais na educao

BEISIEGEL, Celso. A poltica de educao de

_______________. A educao de pessoas jovens e