Disortografia 2

2014
Psicopedagoga Ipla
Lady Massiel
Sanhueza Lavin
DISORTOGRAFA
Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay relacin con el nivel mental, ni
con trastornos ni con el mtodo de enseanza. Suele estar acompaado de otras alteraciones
como discalculia, disgrafa etc.
Psicopedagoga
Nivel 600
1. Marco terico
Sintomatologas
Causas
Diagnostico
Datos de identificacin del estudiante
Fortalezas
Debilidades
Test aplicado
Inventario de necesidades
Vaciado del test
Plan de tratamiento indirecto
Plan de tratamiento directo
Pruebas especificas disortografa.
ladymassiel1711@gmail.con
Sbado 29 de diciembre del 2014
Los ngeles.
Psicopedagoga
Nivel 600
DEFINICION
Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit

especfico y significativo de la ortografa normalmente asociada los trastornos
lectores.
Cuando la disortografa aparece como dficit especfico en ausencia de
antecedentes de un trastorno especfico de la lectura, no siendo explicado su
origen por un bajo nivel intelectual ni problemas de agudeza visual o
escolarizacin inadecuada se denomina trastorno especfico de la ortografa.
La disortografa presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve
y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisin o confusin de artculos,
plurales, acentos o faltas de ortografa debido a desconocimiento o negligencia en
las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de
omisin, confusin y cambio de letras, slabas, palabras, adiciones y sustituciones.
Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se

reemplazan letras que tienen una configuracin fontica similar. Muchas
veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribir.
Esto tambin sucede con los smbolos numricos dificultando el clculo
aritmtico. (Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodrguez)
confusin entre silabas que suenan igual como la c-s-z, b-v. (rebeca)
Dificultad para escribir correctamente el idioma, conform a normas y reglas

convencionales y de acuerdo a una enseanza previa 2.- Dificultad para
escribir referida al inadecuado uso de ciertos grafemas en las palabras. Mal
uso de reglas ortogrficas.
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Sintomatologas
Los sntomas de la disortografa Sntomas provocados por deficiencias en el nivel

perceptivo errores en la memoria visual, errores en la memoria auditiva, errores en
la localizacin espacial, errores en la localizacin temporal). Sntomas provocados
por deficiencias en el procesamiento lgico de la informacin (uniones y
segmentaciones inadecuadas, errores normativos). Errores metdicos y
configuraciones grficas inadecuadas.
Los sntomas de la disortografa son similares a los de la dislexia, pero en la
escritura:
errores de ortografa, gramtica.

escritura lenta;
invertir las letras, slabas o las omisiones o aadidos
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Causas
Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece

ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica bsica, aunque probablemente
no resulte la causa ms relevante, si que puede llevar asociado otro tipo de
dificultades que si resulten claramente relevantes como el procesamiento de la
informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje, ya sea de tipo
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las
dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percepcin del sonido y por
tanto presentar dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte,
el conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de como
se escribe una palabra determinada.
Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de enseanza de la
ortografa puede resultar poco beneficioso en funcin del estilo cognitivo del/la
alumna. El recuerdo de la normativa, por su escasa significatividad puede resultar
poco adecuado para muchas alumnas.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y
auditivo de la informacin resulta clave en el desarrollo de la disortografa,
resultando claves en este sentido:
La memoria visual
La memoria auditiva
La orientacin espacial
La orientacin temporal
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Clasificacin
Disortografa: clasificacin
Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos
diferentes de disortografa, los cuales se describen a continuacin:
Disortografa temporal: se encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y
ms especificamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la
percepcin constante y clara de los aspectos fonmicos de la cadena hablada y su
correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus
elementos.
Disortografa perceptivo cinstesica: esta disortografa se encuentra muy
relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto
tambin a la discriminacin audtiva de estos. En este sentido son frecuentes los
errores de substitucin de letras de r por l, substituciones que se suelen dar
asimismo en el habla.
Disortografa
disortocintica:
en
este
tipo
se
encuentra
alterada
la
secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y

secuenciacin de los elementos grficos, provocando errores de unin o
fragmentacin de palabras.
Disortografa visoespacial: este tipo de disortografa se halla relacionado con la
percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo
en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindos producir
errores de rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p
por q, tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como
son a por o o m por n. En esta categoria tambin podriamos encontrar los
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errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas

palabras.
Disortografa dinmica: tambin llamada disgramatismo y se refiere bsicamente
a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la
gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre genero y
numro y dems o la omisin de elementos relevantes en la oracin.
Disortografa semntica: en este caso se encuentra alterado el anlisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de
stas, pudindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el
uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la
normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como
la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etcetera.
Fuente de la clasificacin: apuntes del postgrado sobre Trastornos de la lectura y
la escritura de ISEP.
Conviene sealar que diferentes de las disortografias sealadas son evolutivas, es
decir, que resulta comn que se den antes de los 8 aos, mientras que a partir de
esta edad ya se deben ir asentando paulatinamente todos los procesos bsicos de
la ortografa.
Otro punto a tener en cuenta es que la deteccin de un tipo de disortografa no
significa que no pueda haber otro tipo de afectacin ortogrfica, es decir, que se
puede presentar perfectamente una disortografa perceptivo cinstesica con una
de tipo visoespacial por ejemplo.
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PLAN DE TRATAMIENTO INDIRECTO
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Diversin con pinzas

A travs de esta actividad los nios se concentran, se divierten, ejercitan sus
manos y desarrollan la coordinacin ojo-mano, una habilidad esencial para dibujar,
escribir y comer.
Qu necesitas:
Unas pinzas livianas. (Quizs encuentres unas de madera entre tus

utensilios de cocina).
Pompones de diferentes colores.
Un recipiente mediano de plstico para depositar los pompones.
3 o 4 tazas pequeas de aluminio o plstico (o de cualquier otro material
que no se rompa).
Seleccin de pompones
Coloca el recipiente de pompones y las tazas pequeas vacas en una mesa o
superficie plana, al alcance de tu nio.
Pdele a tu hijito que tome uno a uno los pompones con las pinzas, y que los
deposite en cada taza por color.
Practicando los colores

Adems de fomentar sus habilidades motoras finas, este fantstico ejercicio le
permitir a tu pequeo practicar los colores.
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Practicando los colores

Adems de fomentar sus habilidades motoras finas, este fantstico ejercicio le
permitir a tu pequeo practicar los colores.
Coleccin de bandas
Pdele a tu nio que coloque tantas bandas elsticas como pueda alrededor de los
tubos
de
cartn.
Las bandas crean resistencia al extenderlas, as que deber utilizar los msculos
de sus manos para hacer la fuerza necesaria para colocarlas en los tubos. Le
encantar el reto!
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Arte con pegatinas

Las pegatinas (calcomanas) suelen ser uno de los materiales de arte favoritos de los pequeos. No
hay nio que se resista a pegar y despegar.
Qu necesitas:
Hojas de papel blanco o de colores.

Pegatinas circulares de las que consigues en la seccin de oficina.
Brillantes figuras
Dibuja (o deja que tu nio lo haga) diferentes figuras sobre el papel. Luego pdele a tu pequeo
que coloque las pegatinas sobre los bordes de la figuras.
Este ejercicio tan simple es fabuloso para fomentar las habilidades motoras finas de los nios, ya
que sus deditos tienen que hacer un gran esfuerzo para desprender la pegatina y luego adherirla.
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Esculturas en 3D
A los nios les encanta construir. Desde muy chiquitos los vemos apilando sus
juguetes o sus bloques de construccin. Estas esculturas 3D hechas de
malvaviscos y palillos de madera les fascinarn a tus nios.
Qu necesitas:
Una bolsita de bombones, nubes o malvaviscos (mini marshmallows). Si no

tienes bombones pueden usar uvas, gomitas o incluso bolitas de plastilina.
1 paquete de pica dientes (palillos).
Antes de comenzar esta actividad es mejor darles de comer a los nios, si no,
corres el riesgo de que desaparezcan los bombones.
Diferentes formas
Deja a tu nio experimentar para que haga las figuras que quiera.
Esculturas increbles
El resultado final dejar a todos impresionados. Y t, querrs llevar las creaciones
de tu nio a un museo, por supuesto!
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Pequeos artistas
Pintar con pinceles es una manera muy divertida y sencilla de entretener a los
nios. Adems de crear obras de arte, la forma en que los nios sostienen el
pincel, les ayuda a practicar el agarre de pinza, tan importante en su desarrollo
motriz.
Qu necesitas:
Un par de pinceles.
Pinturas.
Papel o cartn donde puedan pintar.
Recipientes de plstico donde puedan colocar la pintura.
Un pequeo recipiente con agua para limpiar la pintura de los pinceles.
Esculturas de plastilina
A los nios les fascina jugar con plastilina, un material que adems tiene muchos
beneficios en el desarrollo de la motricidad fina. Y es que mientras los pequeos
juegan
y
moldean
estn
ejercitando
sus
dedos
y
manos.
Los pequeos se divertirn haciendo muequitos, pasteles, animales y una gran
cantidad
de
figuras.
Su
imaginacin
no
tiene
lmites!
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EJERCICIOS DE RESPIRACIN
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EJERCICIOS DE RESPIRACIN en general, los ejercicios de respiracin tienen

como objetivo concienciar al nio de una respiracin adecuada. No debemos
olvidar adoptar una postura correcta. Tendremos que valorar si el nio es
respirador bucal. En ese caso, insistiremos en la realizacin de espiraciones por la
nariz.
EJERCICIOS TUMBADO
Inspirar aire por la nariz y expulsarlo por la boca, poniendo la mano en el

abdomen para notar la entrada y la salida de aire al respirar. Es importante
hacer consciente al nio de que el abdomen sube cuando entra el aire y
baja cundo sale.
Para hacer ms efectivo el ejercicio anterior, podemos colocar una mano en

el abdomen y la otra en la cintura escapular. As el nio notar cul es la
mano que se mueve.
Hacer el mismo ejercicio que antes pero colocando un peso en el abdomen

para que el nio lo empuje y despus deje caer el abdomen.
Dar algo para oler al nio de manera que inspire el aire al olerlo. Hacer
inspiraciones y espiraciones con pausa:
Coger aire por la nariz, aguantarlo 2 o 3 segundos y expulsarlo lentamente

por la nariz.
Hacer lo mismo espirando por la boca. Coger aire por la nariz, aguantarlo 2
o 3 segundos y expulsarlo de forma entrecortada por la nariz. Coger aire
por la nariz, aguantarlo 2 o 3 segundos y expulsarlo por la boca
produciendo una /u/.
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Ejercicios de relajacin
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El avin
Planificacin
Objetivo Conducir al alumno a un estado de descanso mediante una posicin
inmvil durante un largo periodo de tiempo.
Actividad
Cada nio imita el avin en el despegue, en el vuelo y en El aterrizaje.
Preparacin Prever un espacio suficiente para que cada nio pueda
Correr y estirarse en el suelo sin tocar al nio o nia de al lado.
Por ejemplo, para un grupo de una treintena de nios, delimitar un espacio que
tenga ms o menos las dimensiones de una pista de bdminton (13 m x 6 m). Si
es posible, atenuar la luz en el momento del aterrizaje.
Descripcin del juego La profesora explica el juego a los nios mientras lo
gestualiza.
Vamos a jugar al avin.
Qu es un avin? (Respuesta: es un aparato que tiene alas y que vuela.)
Tiene ruedas un avin? (Respuesta: s; el avin saca las ruedas en el momento
del aterrizaje) Va rpido un avin? (Respuesta: al principio, despega lentamente
y despus, va rpido.)
Empezar por explicar el juego. Vosotros, mirad y escuchad.
Luego, haremos el juego todos juntos.
Cuando diga Todos los pasajeros se tienen que abrochar
el cinturn de seguridad, seris un piloto que se abrocha el
cinturn a la cintura.
Ahora, voy a hacer la cuenta atrs para el despegue: Cinco,
cuatro, tres, dos, uno... Despegue! En este momento, os
transformaris en un avin y despegaris.
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Podris hacer las alas con los brazos, podris inclinaros a los
lados para virar y podris ir rpido.
Cuando silbe (o d tres palmadas), bajaris la velocidad,
sacaris las ruedas acercando las rodillas al suelo y seguidamente aterrizaris. A continuacin, os estiraris sobre el
vientre, como un avin que est en el suelo.
Cuando vea que el avin est quieto, que no se mueve ms,
os tocar la planta del pie con la mano. Eso querr decir
que la puerta se abre y que todos los pasajeros pueden
salir.
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PLAN DE TRATAMIENTO DIRECTO
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ORTOGRAFA
Usos de la "r" y "rr"

Escribir correctamente es necesario para que nuestro mensaje no se
malinterprete ni caiga en ambigedades. Por esto, te presentamos a
continuacin, reglas bsicas que debes considerar al momento de utilizar la
r y la rr.
Usos de la "m" y "n"

m y la n.
Signos ortogrficos de puntuacin

Conocer y saber aplicar en textos escritos los signos ortogrficos de
puntuacin, es fundamental para entregar un mensaje coherente y que sea
entendido por el receptor. A continuacin se presentan algunos de estos
signos y se describen sus usos.
Acentuacin de formas verbales ms pronombres

Esta acentuacin est relacionada con los verbos y los pronombres. Si
unes un verbo y un pronombre, tal vez te resulte una palabra nueva. Puede
sonar algo extrao, pero es as. Concelas!
Acentuacin de interrogativos y exclamativos

Existen palabras que utilizamos para preguntar o enfatizar. Segn se
acenten o no, ser la funcin gramatical que desempean en la oracin.
Acentuacin diacrtica
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El acento grfico puede ayudarnos a determinar la comprensin de los

textos, a diferenciar el significado de palabras que se escriben igual. El
acento diacrtico es nuestro ayudante al momento de comunicarnos por
escrito. Concelo y utilzalo correctamente.
Acentuacin diertica
Veremos la acentuacin diertica, que indica la separacin de dos vocales
en una misma palabra.
Ortografa acentual
Te contaremos sobre la acentuacin y su relevancia. Te dars cuenta de lo
importante que es la escritura para la comunicacin que establecemos con
el medio a travs y cmo en ello el acento grfico o tilde, se transforma en
una ayuda para la comprensin.
Usos de la "b"y "v"

b y la v.
Usos de la "ll"
Escribir correctamente es necesario para que nuestro mensaje se entienda
correctamente, sin ambigedades. Por esto, te presentamos a continuacin,
reglas bsicas que debes considerar al momento de utilizar la ll.
Usos de la "c"
reglas bsicas que debes considerar al momento de utilizar la c.
Usos de la "g" y la "j"
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reglas bsicas que debes considerar al momento de utilizar la g.
Uso de la "x", "y" y "z"

reglas bsicas que debes considerar al momento de utilizar la x, y y z.
La acentuacin
La acentuacin es la parte de la ortografa que nos ensea a poner
correctamente los acentos grficos a las palabras.
Acento de palabras compuestas

En nuestro idioma hay muchsimas palabras que estn formadas, a su vez,
por dos palabras. Si miramos este hecho desde el punto de vista de la
acentuacin, podemos enfrentarnos con un problema.
Usos de la "s"
s.
Usos de la "h"
h.
Las maysculas
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La letra mayscula es aquella que se escribe con mayor tamao y, por lo

general, con forma distinta a la minscula.
Ortografa
Cuando la comunicacin se lleva a cabo por medio del lenguaje escrito, hay
muchos factores que influyen en la comprensin del mensaje, como por
ejemplo la caligrafa. Como este, existen otros factores que si bien a veces
no imposibilitan la comunicacin, en ocasiones la dificultan. Uno de ellos es
la ortografa.
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Nivel 600
Ortografa literal y acentual

Ortografa
literal
Las reglas de la ortografa literal rigen sobre las letras que se deben utilizar para
escribir las palabras de nuestro idioma.
Para tener buena ortografa literal no basta con saber las reglas, ya que la mayora
de las palabras de nuestro idioma se escriben de la forma en que lo hacen sin que
exista para ello regla alguna, ms que su origen. Por esto, para incrementar
nuestra ortografa literal, es necesario leer mucho, practicar constantemente, y no
dejar
ninguna
duda
sin
despejar.
Para esto ltimo son tiles las normas, para poder asegurarnos en los casos en
que no sabemos cmo se escribe una palabra, o para memorizar el uso de
aquellas
letras
que
nos
son
ms
difciles.
Ver
uso
de
diferentes
letras
en
artculos
Ortografa
correspondientes.
acentual
Entrega las normas segn las cuales corresponde o no poner tilde a las palabras,
ya que como bien sabes, todas las palabras tienen acento, golpe de voz, pero no
todas deben ser acentuadas grficamente. Comenzaremos repasando las reglas
de
acentuacin
bsicas.
Acentuacin de palabras agudas
Las palabras agudas son aquellas en las que se carga la voz en la ltima slaba,
como pas, jugar, situacin, o perd. Estas palabras llevan tilde cuando terminan
en
n,
s
o
vocal.
Acentuacin de palabras graves
Las palabras graves son aquellas en las que se carga la voz en la penltima
slaba, como Gmez, sapo, cortina, o automvil. Llevan tilde cuando terminan en
cualquier
consonante,
menos
n
o
s.
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Psicopedagoga
Nivel 600
Acentuacin de palabras esdrjulas

Las palabras esdrjulas son aquellas en las que se carga la voz en la
antepenltima slaba, como mgica, pjaro, mamfero, o cinaga. Estas palabras
llevan
tilde
siempre.
Acentuacin de palabras sobresdrjulas
Las palabras sobresdrjulas son aquellas en las que se carga la voz en la slaba
anterior a la antepenltima, como dgamelo, trigaselo o gurdatela. Estas
palabras
llevan
tilde
siempre.
Acentuacin en palabras compuestas
Las palabras compuestas llevan tilde cuando la segunda palabra que las compone
lo lleva. Por ejemplo, la palabra kilmetros lleva tilde, por lo tanto, la palabra
cuentakilmetros tambin lo llevar. Ahora, si la primera palabra que compone una
palabra compuesta llevaba tilde, lo perder, como ocurre en la palabra
vigesimosegundo que no lleva tilde, a pesar de que vigsimo lo lleva.
Entonces, al juntar dos palabras en una sola, dnde debemos cargar la voz?
La respuesta es muy simple: al juntar dos palabras, la primera de ellas pierde su
acento. Por lo tanto, debemos cargar la voz en la segunda palabra, es decir, en la
slaba que corresponda de la segunda palabra. Veamos algunos ejemplos:
De la palabra saca, y la palabra: puntas, surge la palabra: sacapuntas. La
palabra saca es grave, pues tiene el golpe de voz en la penltima slaba: - sa, y la
palabra puntas tambin lo tiene en la penltima slaba: - pun, por lo que es,
asimismo, una palabra grave. Pero no debemos pensar que debemos cargar la
voz dos veces, sino que, como hemos dicho, la primera palabra pierde su acento.
De esta manera, cargaremos la voz slo en la penltima slaba de la segunda
palabra, que es al mismo tiempo la penltima slaba de la palabra nueva.
Entonces nos queda: sacapuntas, donde - pun es la slaba acentuada.
Para decirlo de modo ms simple, podemos afirmar que las palabras compuestas
siempre conservarn la acentuacin de la segunda palabra que las compone.
Veamos otro ejemplo: la palabra cuentakilmetros. La primera palabra que la
Los ngeles.
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Psicopedagoga
Nivel 600
compone, cuenta, es grave, pero la segunda es esdrjula. Esto quiere decir que la
palabra nueva ser esdrjula: se carga la voz en la antepenltima slaba.
Ahora bien, al momento de poner el tilde en este tipo de palabras, debemos
considerar lo que ya aprendimos: si la primera palabra pierde su acento, pero la
segunda lo conserva, debemos entender que con el tilde ocurre exactamente lo
mismo. Si la primera palabra llevaba tilde estando sola, al juntarse con otra para
formar una palabra compuesta lo perder. Este es el caso de la palabra
baloncesto, que est formada por las palabras: baln y cesto. La palabra baln, en
forma individual, lleva tilde, pero como sabemos, al formar una palabra
compuesta, pierde su golpe de voz, o sea, pierde tambin el tilde. As, tenemos
que la palabra baloncesto no debe acentuarse, ya que se trata de una palabra
grave
terminada
en
vocal.
Como ves, nuevamente se cumple lo que sealamos antes: la palabra nueva:
baloncesto conservar la acentuacin de la segunda palabra que la compone:
cesto- ambas -baloncesto y cesto- son, en este caso, palabras graves.
Acentuacin de palabras terminadas en mente
Llevan tilde slo cuando la palabra original, sin la terminacin mente, lo llevaba.
Por ejemplo, fcilmente lleva tilde porque fcil la tiene, y tiernamente no lleva tilde
porque
tierna
no
se
tilda.
Aprovechamos la oportunidad para recordarte que no se debe agregar la
terminacin mente a palabras de cuatro slabas o ms, ya que la palabra
resultante es tan larga que no suena bien. Esto ocurrira, por ejemplo, agregando
la terminacin a las palabras espectacular o incomprensible. (espectacularmente,
incomprensiblemente)
Acentuacin de maysculas
Esta norma se resume de una manera muy simple: las maysculas s llevan tilde.
Cuando una palabra debe llevar acento grfico en su primera letra, y ocurre que
esta letra es mayscula por estar encabezando un prrafo, por tratarse de un
nombre propio, o por cualquier otra razn, debe tildarse siempre.
Para tener una buena ortografa
- Conocer las normas
Los ngeles.
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Psicopedagoga
Nivel 600
- Ejercitar la escritura sin errores

- Prestar atencin a la forma de escribir
- Leer
Los ngeles.
29

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Se trata de una dificultad en la escritura cuya caracterstica principal es un dficit

Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se

Dificultad para escribir correctamente el idioma, conform a normas y reglas

Los sntomas de la disortografa Sntomas provocados por deficiencias en el nivel

errores de ortografa, gramtica.

Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades entorpece

secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y

errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas

PLAN DE TRATAMIENTO INDIRECTO

Diversin con pinzas

Unas pinzas livianas. (Quizs encuentres unas de madera entre tus

Practicando los colores

Practicando los colores

Arte con pegatinas

Hojas de papel blanco o de colores.

Una bolsita de bombones, nubes o malvaviscos (mini marshmallows). Si no

EJERCICIOS DE RESPIRACIN en general, los ejercicios de respiracin tienen

Inspirar aire por la nariz y expulsarlo por la boca, poniendo la mano en el

Para hacer ms efectivo el ejercicio anterior, podemos colocar una mano en

Hacer el mismo ejercicio que antes pero colocando un peso en el abdomen

Coger aire por la nariz, aguantarlo 2 o 3 segundos y expulsarlo lentamente

PLAN DE TRATAMIENTO DIRECTO

Usos de la "r" y "rr"

Usos de la "m" y "n"

Signos ortogrficos de puntuacin

Acentuacin de formas verbales ms pronombres

Acentuacin de interrogativos y exclamativos

El acento grfico puede ayudarnos a determinar la comprensin de los

Usos de la "b"y "v"

Usos de la "g" y la "j"

Escribir correctamente es necesario para que nuestro mensaje se entienda

Uso de la "x", "y" y "z"

Acento de palabras compuestas

La letra mayscula es aquella que se escribe con mayor tamao y, por lo

Ortografa literal y acentual

Acentuacin de palabras esdrjulas

- Ejercitar la escritura sin errores

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