Cmo aprender a aprender?

O Cmo aprender
para ensear? En un contexto, tiempo y lugar

Mio, Nancy Soledad

28 de Noviembre del 2014

Mdulo: Seminario II
Tutor: Sandra Esposito
Grupo: Matemtica 2 FD_006
Datos de carrera: Especializacin docente de nivel superior en Educacin
y TIC
Institucin: Ministerio de Educacin de la Nacin
Institucin en la que trabajan: I.S.F.D. N : 111: Mariano Moreno

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ndice
Introduccin.......................................3
Desarrollo..4
Conclusin.8
Bibliografa9

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Introduccin:
Cmo aprender a aprender? O Cmo aprender para ensear? Sobre los TEMAS:
Propiedades de los lados de un tringulo, clasificacin de tringulos segn sus lados y
sus ngulos, puntos notables de un tringulo; Pareceran interrogantes descolocados,
pero para poder situarlos en el contexto de la propuesta planteada cabe mencionar
que est enfocada para alumnos de segundo ao de profesorado en educacin
primaria, en el espacio curricular: Didctica de la Matemtica I. En un I.S.F.D de
Moreno provincia de Buenos Aires. Las mayores dificultades a la cual nos enfrentamos
fueron

los grupos numerosos, con distintas trayectorias acadmicas. Ante el

diagnstico realizado se pudo observar que un grupo reducido de los integrantes del
curso conocan de memoria (forma repetitiva) el tema a trabajar, otro grupo alega no
recordar y en muchos casos decan no haber trabajo geometra en su trayectoria
acadmica y tener miedo (cierto respeto) a la geometra. Por todas estas
caractersticas se presenta una secuencia didctica de 3 actividades donde los
integrantes del grupo puedan experimentar, construir o resignificar: La nocin de
tringulo, La clasificacin de tringulos segn sus lados y sus ngulos Puntos notables
de un tringulo. Las actividades presentan distintos estadios, con distintas
herramientas para su realizacin; hojas, elementos de geometra como regla,
transportador, escuadra, compas, lpiz, colores, papel glas, etc. Hasta que los
integrantes del grupo sienten que nos les alcanza las herramientas con un tiempo que
los apremia, siendo este momento el apropiado para la introduccin de las tic como
una herramienta primordial para la realizacin de dicha actividad, nos facilita la
cantidad de posibilidades en un tiempo ms acorde y nos deja visualizar con mayor
claridad las conjeturas arribadas. Fue una experiencia muy productiva, en lo general
los alumnos pudieron realizar planteos vlidos, realizar grficos ( con elementos de
geometra, como con las tic), pudieron buscar relaciones entre los conocimientos
previos y la situacin planteada a desarrollar, pudieron interpretar interrogantes,
pudieron relacionar las actividades, pudieron arribar a los contenidos, y sobre todo
vivenciar la experiencia de construir cierto conocimiento con distintas herramientas,
muchas veces se debe vivenciar la experiencia para comprenderla mejor.

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Desarrollo:

Cul es el hecho que destacara en el relato de su experiencia? Con cul otro

podra encadenarlo? Cmo puede explicarse esta relacin? Qu cambios se
produjeron? Cmo responden los textos ledos en la Especializacin a la
problemtica plateada? Algn dato o hecho recogido podra funcionar como ejemplo
de conceptos trabajados? Qu demuestra la experiencia respecto del uso
pedaggico de las TIC? Por qu?

La situacin que se presenta en el Trabajo es una secuencia didctica, en la cual se

podra observar una serie de actividades bien ordenadas, exactamente tres, en las que
se busca lo que alguna vez se aprendi, en trminos ms especficos apelamos a los
saberes previos; y partiendo de esos cimientos con ayuda de diferentes herramientas
pedaggicas poder construir nuevos saberes.
Pero no hay que olvidar que la actividad tiene sentido segn el contexto donde se
realice. Es por esto que en la introduccin se situ y contextualizo la secuencia. Por
qu resulta tan relevante mencionarlo nuevamente? Simplemente porque al realizar la
experiencia me surgi un interrogante Ser igual construir un concepto que
resignificar un concepto adquirido? Pues bien para el asombro de muchos, es ms
simple construir un concepto que intentar resignificar ese concepto.
Cabe recordarles que un grupo de los alumnos deca no recordar sobre el tema a
trabajar y el otro grupo recordaba perfectamente teoremas, axiomas, propiedades en
forma repetitiva, muchas palabras con poco sentido.
Tenemos que tener presente el significado de resignificacin ...La resignificacin es
la accin de reinterpretar una situacin social tradicional que se conoce en forma
general por la totalidad de las personas y que sin embargo se vuelve a darle un valor
interpretativo. Por lo que una idea o un concepto se resignifican cuando adquieren un
nuevo sentido, por ejemplo cuando se cambia el contexto. En la actualidad, los
acontecimientos y avances sociales y tecnolgicos tienen el poder agregarle un valor
aadido, creando nuevos sentidos y significados
Con respecto a las actividades propuestas, en la actividad 1 se intenta construir el
concepto de tringulo a travs de material tangible y con posibilidades finitas. En el
momento de buscar una regularidad se puede observar ciertas caractersticas pero
para pocos casos observables, en esta actividad el grupo en general trabajo
cmodamente, no se presentaron resistencias, ni para la realizacin del material
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(varillas de distintos colores y medidas), pues bien lo realizaron con distintos

materiales, cartn, cartulina, madera, palitos, etc. algunos se pintaron, otros se
forraron. Eran verdaderamente diferentes. Lograron trabajar en forma grupal, as
como intergrupal, dado que intercambiaban el material. Pero con tan pocos
tringulos observables se podra llegar a una generalizacin?
Frente a este interrogante se propone en la misma actividad realizar ms
observaciones, no se tena ms material para construir varillas, pero si sala de
computacin para intentar buscar ms varillas y as poder construir ms tringulos.
Se construyen las varillas en la computadora, en forma virtual, con distintas medidas y
colores, en el programa geogebra.
Lo relevante de esta actividad fue como actuaban los diferentes grupos en el mismo
momento y contexto. Algunos grupos abrieron el programa geogebra, investigaron y
en pocos minutos estaban realizando la actividad, otros se quejan y cuestionan para
qu buscar ms tringulos si observando algunos ya se puede ver el concepto. No
quieren enfrentarse a lo nuevo (en realidad a la nueva herramienta, que es la
tecnologa), en poco tiempo comenzaron a decir que no saben ni prender la
computadora y le piden usar esta herramienta con un programa tan difcil.
Despus de un rato (bastante breve) veo que pudieron entrar el programa con ayuda
del grupo y los otros grupos. Comenzaron a ayudarse, intercambiaban ideas, debatan,
colaboraban, interpretaban, justificaban con otros ejemplos y todo esto surgi sin
preguntas que incentiven la actividad, surgi del entusiasmo por el descubrimiento del
saber que se puede aprender y manejar las tic.
Los alumnos ms jvenes ayudaban con el manejo de la tic y enseaban algunos
comandos, como se enciende y como abrir programas, etc.
Se puede observar que cuesta dejar el estado cmodo en la construccin del
conocimiento.
Si creemos que el aprendizaje que tuvimos fue el mejor, ya que nos llev al
xito, porque dejarlo de lado?
Es por lo que la primer actividad tiene dos estadios uno donde los alumnos
trabajan en un mbito conocido, es la forma en la que aprendieron; y por otra
parte situados en nuestro tiempo y espacio actual, en donde las tecnologas
tienen un papel importante.
En el transcurso de la secuencia didcticas se puede observar:

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Como las diferencias generacionales influan a la hora de realizar algunas actividades

dependiendo si se realizaban en forma tradicional o con la implementacin de las tic,
fue por esto que se busco informacin sobre el por qu se podra dar esta situacin
encontr un libro Diseo curricular y nuevas tecnologa (Jos Luis Corica y Patricia
Dinerstein) que habla de las generaciones y como pertenecer a una determinada
generacin nos hace sentir ms o menos cmodos en la utilizacin de la tic.
Los autores numeran cuatro generaciones:
Generacin S.
Generacin Sndwich
Generacin x
Generacin y
...La generacin x son los nacidos en los 60 y 70. Son parte de un mayor crecimiento
tecnolgico. Con modelos educativos menos rgidos. Roles compartidos ya que las
mujeres han ingresado masivamente en el mundo del trabajo, igualdad de gnero.
La generacin y son los nacidos desde el 80 al 2000. Creciendo en la era de la
informtica y la inmediatez..
...la concepcin del trabajo est relacionada al placer y la diversin y solo se
comprometen cuando encuentran sentido a lo que hacen
Estas dos observaciones se pueden analizar de distintos sentidos por un lado
cuando en la generacin x se refiere a que los nacidos en esa generacin son parte
de un mayor crecimiento tecnolgico pero no se encontraban al alcance de todos y
todas. Es por esto que al no contar con las herramientas necesarias se hace muy
difcil poder construir un concepto a partir de la misma, por tanto ante lo observable en
el grupo de trabajo las alumnos que pertenecan a esa generacin no tiene manejo de
las tic.
Entonces cmo podemos ensear utilizando como herramienta la tic si no trabajamos
con ella y no la conocemos?
As surgi la secuencia didctica, aplicable a cualquier curso de primaria, pero en este
caso la futuros docentes del nivel. Se supona que el concepto lo tenan aprendido,
ahora deberan resignificarlo.
Frente a esta problemtica un grupo deca no acordase y otro repeta conceptos
memorsticamente sin sentido.

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El grupo que deca no acordarse, eran los ms jvenes, y fueron los primeros en
realizar las actividades que se proponan y llegaron a la construccin de los conceptos
exitosamente, en cuanto al grupo que se acordaba, costo un poco ms que realizaran
las actividades como se relat con anterioridad las actividades en las cuales se
sentan cmodos y conocan no ponan obstculos pero las actividades que requeran
el uso de la tic presentaban mayor resistencia hasta que pudieron vivenciar que es
algo que se puede aprender y nos ayuda muchsimo como herramienta para la
construccin del nuevo conocimiento a ser adquirido.
Esto se pudo observar en la actividad 1, con respecto a las actividades 2 y la actividad
3, se trabajaba con entusiasmo, en un clima muy cordial, ms an, se seguan
manteniendo los grupos pero la construccin del concepto se llev a cabo en todo el
curso. El disparador fue la situacin que presente con anterioridad donde se
comenzaron a ayudar para la utilizacin del tic. Desde ese momento preguntaban,
conjeturaban, se ayudaban, cuestionaban, anticipaban posibles resultado, debatan,
etc.

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Conclusin:

Qu conclusiones globales podemos extraer a partir de la experiencia realizada?

Qu evaluacin hacemos de los hechos?
Para finalizar quisiera destacar como las generaciones pueden influir a la hora
de estudiar en la actualidad, esto me recuerda cuando comenzamos el post ttulo
y nos presentaron una situacin que nos mostraba como un profesional se
manejara en este siglo y como lo hara en otro muy lejano. Cuan necesario es
conocer todas las herramientas que tenemos en la actualidad al alcance a la
mano para una mejor educacin. Pero lo ms relevante es poder vivenciar la
experiencia para entender cmo se puede llevar a cabo, que dejara, que
cambiara, cules fueron las fortalezas y debilidades en la puesta en prctica, y
despus como mis alumnos lo llevaron a cabo, tomar un registro tambin buscar
fortalezas y debilidades tanto de la actividad como del grupo.
En el caso particular que les cont surgieron muchas debilidades como por
ejemplo, el no uso de la tic, el prejuicio a la implementacin de las tecnologas,
la pertenencia al estado de comodidad; con respecto a las fortalezas fueron el
trabajo colaborativo el sentido de pertenencia, el debate, el respeto, el permitirse
no saber, el permitirse aprender, el darnos cuenta que no se sabe todo y
estamos en un continuo aprendizaje, lograron pertenecer al mismo lugar y
espacio sin diferencias generaciones.
Es por esto que puedo decir que se dio un gran paso hacia el interrogante
Cmo aprender a aprender? O Cmo aprender para ensear? ya que ambas
generaciones conviven en mismo espacio y lugar en donde los roles muchas veces
deben cambiar

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Bibliografa.

Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de

Educacin de la Nacin.

Pochulu, M. D. (2013). Clase 6: Resolucin de problemas y actividades con

planillas de clculo. Propuesta educativa con TIC: Ensear con TIC Matemtica
I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin.

Barreiro, P. y Rodrguez, M. (2014, abril). Cmo lograr un uso significativo de

las TIC en las propuestas de enseanza que los estudiantes de Profesorado
de Matemtica disean para el nivel medio? Comunicacin presentada en
el Seminario Nuevas Tecnologas: aplicaciones en la enseanza de la
Matemtica y en la formacin de profesores, Buenos Aires, Argentina.

Espiro, M. S. (2003). Geometra Dinmica una nueva manera de ensear y

aprender?, Tesis de Licenciatura en Tecnologa Educativa no publicada,
Universidad Tecnolgica Nacional, Buenos Aires.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Resignificar
Corica, Jose Luis Patricia Dinerstein. Diseo Curricular y nuevas generaciones.