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Introduozinha:

Partindo do princpio de que a educao Infantil deve promover o desenvolvimento integral da


criana, possvel pensar em uma prtica educativa que propicie a aquisio do conhecimento e que venha
acrescentar novas possibilidades para os indivduos, estabelecendo assim interaes que facilitam o
desenvolvimento. A partir da relao entre educadores e crianas, a psicologia escolar pode atuar de modo
que possibilite transformaes no processo de ensino e aprendizagem, bem como, possibilitar trocas de
conhecimento entre a psicologia e a educao.
Assim, o papel da psicologia escolar/educacional visa contemplar o contexto educativo trabalhando
em esferas de preveno e promoo de sade e bem estar nas relaes. Visamos possibilitar interaes de
crescimento individual e coletivo. As intervenes em grupo possibilitam, entre outras coisas, a
possibilidade de aprender a se relacionar, descobrindo novas formas de agir no apenas com a sua
experincia, mas com as dos outros.

Desenvolvimento da criana, aprendizagem e a criana em seu meio:


Nessa etapa, por meio de estimulaes, ocorre a aquisio de novas funes das reas sensoriais,
psicomotoras, afetivas e sociais. Segundo Marcondes (1989) pode-se compreender o desenvolvimento
infantil como as transformaes progressivas que um indivduo alcana, havendo assim alteraes
fisiolgicas e neurobiolgicas. Assim, o desenvolvimento infantil ocorre por meio da interao entre as
caractersticas genticas e ambientais, sendo que diversos fatores influenciam no crescimento e maturao
corporal e cognitiva de liberar expresses e perceber o mundo a sua volta em funo do seu prprio corpo.
Aprendizagem um conceito amplo: os processos de aprendizagem envolve a aquisio de comportamentos
e/ou de conhecimentos (Teodoro, 2013).
- Explicar como so as trs formas de aprendizagem exemplificando cada uma delas. (Aprendizagem
por experincia: dedo na tomada; por observao: cs imitando os pais; por meio de instruo: olhar para os
dois lados da rua).
Recursos: Imitao/modelo - Crianas imitando os pais (Video de crianas falando no telefone, imitando os
pais dando bronca e fazendo a barba/ child see, child do); Criana colocando o dedo na tomada (procurar
algema chinesa/pula macaco/Homem aranha) Instruo -http://www.youtube.com/watch?v=cbjrePnhpW0,
vdeo sobre regras; olhar para os dois lados da rua/ barbante.

Vale salientar que os problemas de aprendizagem so notados quando o indivduo no aprende o que
esperado para sua faixa etria, ou seja, no esta de acordo com suas potencialidades. Lacerda (2007),
argumenta que diversos fatores podem estar relacionados problemas/dificuldades de aprendizagem, sendo
que no possvel associar apenas a um aspecto do desenvolvimento do indivduo, e sim analisar a partir de
fatores neurobiolgicos, contextuais, cognitivos, entre outros. Exemplo: Criana aos sete anos escrevendo
espelhado/lateralidade.

Zanotto (2000) ressalta ainda que a aprendizagem no ocorre como um ato espontneo ou somente
cognitivo, mas a motivao est estritamente ligada ao processo de aprendizagem, pois o indivduo
movido pela sua curiosidade natural, alm de que o homem aprende com as consequncias de sua prpria
ao muitas vezes sem estar sendo ensinado.
por meio da explorao do seu meio, que a criana amplia suas relaes, se expressa e interage
com os pares, sendo que os pais contribuem diretamente como mediadores e guiadores, pensando nas fases
iniciais do desenvolvimento.
Estimulao:
Explicao: a maturidade escolar inclui estados mltiplos de prontido, isto , so necessrios uma srie de
pr requisitos para que essas crianas estejam prontas para se inserir nesses contedos. Segundo a mesma
autora, quanto mais estimulamos uma criana, mais provocamos nela reaes e respostas que se traduzem
em um nmero maior de sinapses, e o uso de maior ou menor nmero de sinapses o que caracteriza uma
aprendizagem no sentido neurolgico. (imagens que demonstrem os vrios tipos de estimulao).
Assim, notamos a importncia da estimulao motora na aprendizagem, visto que tais habilidades so
essenciais para o desenvolvimento e estruturao da atividade psicomotora para a criana. esperado ento,
que ao longo do desenvolvimento esta possa adquirir habilidades como ler, ter ritmicidade, sucesso,
memria e tambm noes que a localizem no espao e no tempo. Segundo Oliveira (2002) a partir do
desenvolvimento psicomotor da criana, onde sero vistas as condies que facilitam a aquisio de
habilidades e conhecimentos.
Psicomotricidade:
Explicao: E o que embasa o nosso trabalho, pensando no desenvolvimento infantil, na aprendizagem e
sobre o que esperado do nosso publico, a psicomotricidade, a qual possui um papel importante no s na
educao infantil, mas importante tambm para que haja a compreenso do indivduo como um todo. O
entendimento sobre essa rea amplia a noo sobre o desenvolvimento e aprendizagem na educao,
afastando assim a criao de rtulos, barreiras e concepes dualistas.
Partindo da compreenso de que para a alfabetizao, por exemplo, que uma das funes da escola,
a criana deve possuir uma srie de outras competncias estimuladas, no somente cognitivas, mas tambm
motoras e afetivas, acreditamos que a interveno ldica em grupo, visando a estimulao dessas diversas
reas, pode beneficiar no somente as crianas que possuem algum dficit na aprendizagem, mas as outras
tambm.
Relao Professor-aluno
Os primeiros contatos da criana ocorrem por meio de seus cuidadores e famlia, sendo a escola um
agente socializador externo ao ambiente familiar de extrema importncia, pois onde a criana amplia seu
contato com o mundo. Pensando nisso, necessrio que o ambiente escolar seja vivenciado pela criana de

forma segura e que esta atue como um facilitador de novas experincias e relaes, tornando-se um espao
positivo para o aprendizado (ZENDRON, KRAVCHYCYN, FORTKAMP & VIEIRA, 2013).
Segundo Simonassi et al (2010), Skinner atribui grande importncia ao contexto em que nosso
comportamento ocorre, partindo da premissa de que existe um conjunto de condies, seja de natureza
fsica, qumica, biolgica ou social, que servem de base para a ocorrncia de tal comportamento, sendo
assim, partimos da ideia de que este multideterminado. E justamente por entender este como ordenado e
determinado que Skinner acredita ser possvel descobrir os fatores que o determinam, havendo assim a
possibilidade de, atravs da modificao das contingncias, modificar tambm os comportamentos.
Recurso: Exemplo do lavrador (Skinner).
Sendo entendido como um comportamento, o ensinar tambm possui um contexto e no pode ser
compreendido fora deste. De acordo com Zanotto (2000), Skinner no considera o ensino como um aspecto
em si, isolado de outros elementos (assim como no compreende nada dessa forma). Para compreender os
determinantes deste necessrio entender o contexto em que ele ocorre, compreendendo que ele tambm
no est separado dos indivduos que o constroem e executam.
Ao pensarmos no ensino e no aprendizado dentro das salas de aula faz-se importante que o professor
inserido nesse processo, compreenda as condies sob as quais ocorrem a aprendizagem e como esta pode
tornar-se mais eficiente para o aluno (ZANOTTO, 2000). Em todo o contexto escolar, no podemos
negligenciar a relao professor aluno, sendo fundamental compreender as habilidades destes sujeitos e
assim apontar para comportamentos mais adequados, ampliando o repertrio comportamental desses e
tambm instrumentalizando-os.
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importante ento, falarmos do educador capacitado para mediar s relaes do aluno entre seu mundo
interpessoal, afetivo, social e entre o prprio conhecimento. Portanto, Zendron, Kravchycyn, Fortkamp e
Vieira (2013), ressaltam que cabe ao adulto mediador, possibilitar suporte necessrio para que a criana
opere melhor consigo e na relao com outras pessoas, auxiliando em sua aprendizagem e desenvolvimento.
Saltini (1997) apud Zendron, Kravchycyn, Fortkamp e Vieira 2013, afirma que alm do educador fornecer o
conhecimento bsico para a criana, necessrio estimular as crianas para novas descobertas e
potencializar suas capacidades criativas sem fornecer conceitos ou solues prontas.
Recurso: Explicao dos estilos de liderana.
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Partindo do princpio de que a educao deve ter como finalidade a aprendizagem do indivduo e de
que o professor possui um importante papel nesta, no sentido de criar condies/contingncias reforadoras
para facilitar que este aprendizado ocorra, nota-se que muitas vezes ocorrem aes que vo na contramo
desses princpios, parecendo haver uma desresponsabilizao da escola em relao a escolarizao de seus
alunos, fazendo com que a culpa recaia sobre os sujeitos (ZANOTTO, 2004). Segundo Pereira, Marinotti e
Luna (2004), ao no olhar para o que est acontecendo com os alunos, o professor se esquiva da
probabilidade de ver evidncias de seu fracasso, acabando por desvincular os resultados de seus alunos de

sua prpria atuao. E por isso, muitas vezes, os professores tendem a atribuir o fracasso do aluno a fatores
que independem de sua atuao ou mesmo da prpria escola, colocando essa responsabilidade nos alunos e
em suas famlias. (PEREIRA, MARINOTTI e LUNA, 2004, p. 14).
As(os) autoras(es) colocam ainda que, embora muitas vezes as crianas manifestem, de fato, falta de
motivao, desinteresse e apatia, estes fatores devem ser considerados, em geral, como manifestaes s
condies que lhes so oferecidas no prprio ambiente escolar e forma como se lida com elas. E
acrescentam que criar ambientes estimulantes e adequados de aprendizagem uma das funes dos(as)
professores(as), pois a partir do momento em que se atribui a responsabilidade pelo desempenho do aluno
somente a fatores externos escola, deixa-se de enfrentar o problema de um ponto de vista pedaggico que
proponha uma reformulao de ensino.
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Devido isso, que buscamos manter um dilogo com as professoras para acolher as demandas delas,
para alm daquilo que percebemos, pois so elas que esto dia a dia com essas crianas.
- Escolha das turmas (jardim e 1 ano) se deu por conta dessas demandas, jardim III com falta de
estimulao, crianas apticas que no sabiam explorar o espao e interagiam muito pouco, 1 ano, crianas
mais agitadas e com falta de concentrao.
- Modelo: chegar criana atravs do ldico, pois esta a linguagem da criana. Mostrar a importncia da
afetividade nesse contexto.
- Objetivo: estimular a criana psico e motoramente, visando dar outros modelos de atuao para as
professoras.
Recurso: Finalizar com o vdeo do Kung Fu Panda (No podemos modificar o contexto da criana
fora da escola, mas podemos modificar a ns mesmos, porque tambm fazemos parte desse
contexto).